Mando
algunos
lineamientos
para
organizar
el
recorrido
por
la
el aprendizaje no es un mecanismo
y especifica la
Baquero
Terigi:
"En
bsqueda
de
una
unidad
de
anlisis..."
piezas (Pineau),
Baquero
otros:
"Fracaso
escolar,
educabilidad
diversidad".
Estos dos textos nos permiten pensar al fracaso y al xito escolar como
construcciones y el problema de la individualizacin del fracaso escolar
en los sectores ms vulnerables de la poblacin (Baquero): efecto de
una mirada reduccionista y patologizante (a travs de estrategias de
intervencin clnicas e individuales) que desconoce (universaliza / niega
/invisibiliza) las particularidades que presenta la construccin-apropiacin del
conocimiento en el mbito escolar (la epistemologa escolar). Finalmente, la
categora de RML (Lus) como ejemplo paradigmtico de este modo (clnico)
de abordar el problema del fracaso. Si nada hay de natural en la escuela, ni
nada de universal en el sujeto que aprende (sea nix/adolescente o adultx)
ni en su proceso de desarrollo: cmo se construyen el fracaso (y el xito)
escolar? Acaso lo normal no es sino la adaptacin (exitosa) a un
rgimen de expectativas escolares? Cmo pensar la "educabilidad" de
manera crtica? (Y no como la capacidad del alumno de ser educado)
(Baquero). Cmo pensar las diferencias sin que se conviertan en dficit -y por
lo tanto en desigualdades polticas (disfrazadas de problemas de aprendizaje)?
(Baquero/Lus).
Baquero
propone
pensar
en
condiciones
de
educabilidad.
pensar
esto
tambin
como
consecuencia
de
una
mirada
Fernndez,
L.
M.
(1994)
Instituciones
educativas.
Dinmicas
y de las
cuatro
textos
estn
en
relacin
para
pensar
la
dimensin
(Cronograma de
tericos IV)
Este texto nos ayuda a pensar otra de las dimensiones que atraviesan el
proceso de enseanza- aprendizaje: la dimensin curricular. Qu es el
curriculum: diferentes dimensiones y niveles de concrecin. (Tmenlo como
referencia, no entra como material en este primer parcial, s para pensar el
trabajo de campo).
Bibliografa para pensar el tercer eje de estas unidades (Escuela y sujetos del
nivel medio y superior).
5
(Cronograma
de
Prcticos
II):
analiza
rasgos
de
las
nuevas
(Duschatsky/Kantor).
Cmo
la escuela media o
estructura,
significatividad.
Distintas
lecturas
sobre
El texto de Santoyo, R
de
prcticos):
Concepto
de
competencia.
Tipos
de
. (Retmenlo para el
del
aprendizaje
Comiencen por Sanjurjo y Vera (Cronograma de prcticos III) que brindan un
esquema general de los paradigmas
las
autoras).
Nos
proponen
analizar
los
supuestos
bsicos
DETALLES
TCNICOS
(Procedimientos
usados,
etc.
que
seala
abordar
el
Paradigma
psicogentico
(Semanas
del
cronograma de Prcticos):
PENSAR
LAS
IMPLICANCIAS
EDUCATIVAS
DE
ESTE
y escolar y las
El texto de Piaget
en
cuenta
los
conceptos
fundamentales
de
la
teora
esquemas
de accin,
proceso de equilibracin;
adaptacin
ESTE
PARADIGMA
domiciliaria
(cuya
ser
evaluado
consigna
se
con
llevarn
una
el
da
breve
del
pauta
parcial
19 de
mandaremos
un
listado
con
los
subgrupos
confeccionados.
Vayan pensando:
-
trabajo de campo.
reflexionaremos
sobre
este
material
con
las
herramientas
y una
vuestra lectura y
resonancias,
asociaciones,
complejizarn
nuestro
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