La Msica y el Desarrollo Cerebral Infantil

Por: Dr Eduardo R. Hernndez Gonzlez.

Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.
Correo: eduardorhg@yahoo.es

Los primeros tres aos de la vida de un nio representan un periodo importante en

el futuro de todo individuo, ya que all se establece esa relacin especial entre padres e
hijos llamada apego, la msica puede contribuir a fortalecer este vnculo y lograr que
se convierta en una relacin sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le
hablan a sus hijos pequeos, ajustan sus voces para hacerlas ms suaves, ms
rtmicas, ms musicales.
La msica puede ser un vehculo para el desarrollo integral del nio que abarque
las reas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, as como de la
capacidad de lectura y escritura.
La Msica y sus orgenes
La msica es un medio de expresin universal, se cree que sus orgenes se
relacionan con la propia voz del hombre. Los primeros instrumentos musicales
aparecieron hacia el ao 2500 a.C., en la cultura egipcia. En la Grecia y Roma
antiguas, alrededor del siglo v a.C., la msica fue esencialmente vocal, e hizo uso de
instrumentos de percusin, de cuerda y de viento. Alrededor del siglo v d.C., la era
cristiana trajo consigo la aparicin de cantos litrgicos. En la Edad Media aparecieron
los cantos gregorianos como la manifestacin musical ms importante de la poca. En
los siglos XVII y XVIII apareci la pera, que con la msica instrumental y los grandes
compositores de msica clsica (Vivaldi, Beethoven, Schubert, Brahms, Mozart y
otros), representaron la madurez de la msica.

En los siglos XIX y XX se produjo una ampliacin y perfeccionamiento de los diferentes instrumentos musicales. La
msica comenz a utilizarse como mtodo teraputico especialmente en la segunda mitad del siglo XX, debido al
econocimiento de sus efectos sobre el estado afectivo y de atencin de los individuos.

l Cerebro
El cerebro humano constituye el rgano ms importante y de mayor complejidad del sistema nervioso, es un rgano
ue durante la infancia sufre cambios madurativos y que es altamente sensible a los estmulos externos.
natmicamente lo podemos dividir en dos hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con caractersticas funcionales
iferentes y especiales, compuestos por lbulos y cubiertos por una estructura denominada corteza cerebral en la cual
e encuentran las reas del desarrollo humano.

Los estudios neuroanatmicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se especializa en el procesamiento del
enguaje y el hemisferio derecho en la percepcin y procesamiento de la msica.

El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las clulas cerebrales denominadas
euronas y que son las encargadas de transmitir el impulso nervioso que determina nuestra conducta.

El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de funcionar en situaciones
xtremas o de dficit tanto orgnicos como funcionales, esta capacidad se denomina plasticidad cerebral.

l efecto Mozart y el efecto Tomatis

A mediados del siglo XX, un mdico otorrinolaringlogo francs Alfred Tomatis, inici una propuesta de rehabilitacin
irigida a personas con dificultades auditivas o de lenguaje.

Su programa teraputico consista en la estimulacin musical a travs de escuchar piezas de Mozart y otros
ompositores clsicos, obteniendo cambios positivos en la rehabilitacin del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este

fecto se le ha denominado efecto Tomatis. Asimismo este eminente mdico, elabor un nuevo modelo de crecimiento
desarrollo del odo humano y reconoci que el feto escucha sonidos dentro del tero materno (tales como los
movimientos de la digestin, los ritmos cardacos y la respiracin de la madre). Observ tambin que el recin nacido se
elaja cuando oye la voz de la madre.

En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron los resultados obtenidos en una
nvestigacin realizada con grupos de estudiantes universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos
na sonata de Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y cognitivas en
eneral, as como un incremento transitorio del cociente intelectual. A este hallazgo se le denomin efecto Mozart.

Estudios posteriores han demostrado que el escuchar msica de Mozart desencadena cambios de conducta (en
elacin a estados de alerta y calma), afectividad (induce estados emotivos) y metablicos (aumento del contenido de
alcio y dopamina en el cerebro).

a msica y sus efectos en el desarrollo del cerebro

Las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han coincidido en que sta
rovoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el
rocesamiento espaciotemporal.

Asimismo al evaluar los efectos de la msica a travs de registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que
a msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la msica (sobre
odo la msica clsica, de Mozart) provoca:
Aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios.
Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos.
Es una manera de expresarse.
Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los nios interactuen entre s y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginacin infantil.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular.
Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto.
Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas del desarrollo.

Para concluir slo resto decir que la msica representa un papel importante en el proceso enseanza aprendizaje de
os alumnos (sobre todo los de educacin inicial), por lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el
ersonal de salud, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la msica como parte
mportante de la educacin integral del menor.

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