Apontamentos sobre o 1 Encontro

Novos rumos para a educao de bebs e crianas em creche e jardim de infncia

promovido pela Associao Geraes em V. N. Famalico, no dia 09-05-2015

Das neurocincias Educao alguns contributos

Dr Ana Joo Rodrigues, neurocientista e investigadora na UM
As janelas de oportunidade decorrem at aos 5/6 anos de idade;
Cuidados deficitrios durante essa fase da vida podem contribuir para que o potencial cognitivo das
crianas no se desenvolva harmoniosamente, o que acontece normalmente sempre que os estmulos e
as condies adequadas esto presentes;
As sinapses ligaes entre os neurnios estabelecem-se durante esse perodo (primeira infncia),
que por excelncia a poca de maior plasticidade neuronal;
A aquisio de competncias (viso, audio (primeiros meses), fala/linguagem e controlo emocional)
acontece dos 5 meses aos 6 anos; aqui que se define a capacidade de regular emoes (e a
impulsividade, por exemplo);
Os primeiros anos de vida podem, de facto, moldar a forma como nos comportamos em adultos.
A importncia do ambiente em idades precoces: quando algo corre mal nesta fase (falta de estmulos,
abuso) pode haver maior propenso para hiperatividade, problemas de sono, Problemas de memria /
aprendizagem, depresso, ansiedade, dfice de ateno, delinquncia, baixo sucesso escolar, maior
vulnerabilidade para patologias e tendncia suicidas.
Ver ACE Adverse Childhood Experiences, quando as coisas correm menos bem nessa fase
Est comprovado por experincias com animais e humanos que, em casos de abuso, existe um gene que
surge diminudo, que o de resposta ao stress;
Estratgias positivas para minorar os efeitos deletrios induzidos por experincias adversas:
o Enriquecimento do meio: suporte familiar estvel, amor, carinho, mimo, todo o tipo de
estmulos benfico: inserir uma criana com um dfice qualquer num contexto social
favorecido benfico para melhorar a sua performance;
o As crianas tm que ser crianas, tm que brincar; o enriquecimento em demasia pode
ter efeitos nefastos; enriquecer o ambiente em que a criana se move sim, mas apenas
q.b., respeitando idades e ritmos diferentes.
Est na hora de deixarmos de ser infectrios: recomendaes na rea da sade
Dr Cristina Ferreira, pediatra
As crianas adoecem mais quando entram na instituio; se forem mais pequenas, vo ganhando
imunidade, quando entram mais crescidas, custa mais um bocadinho, pois persiste a imaturidade do
sistema imunolgico.
Um aspeto importante no controlo das doenas o nmero de horas que a criana passa na instituio:
quanto maior for, mais sujeita est a ficar doente.
Promover atividades ao ar livre refora o sistema imunitrio e contribui para prevenir doenas;

 Os micrbios no se propagam apenas de pessoa a pessoa, aderem aos objetos, provocando assim a
transmisso.
Os principais problemas de sade que se difundem nas instituies so: infees respiratrias (altas e
baixas), infees gastrointestinais (rotavrus 70% de contgio), parasitoses, varicela e doena
meningoccica (meningite). Neste ltimo caso a instituio deve ser encerrada para desinfeo e feita
profilaxia a todos os envolvidos.
Quando que a criana deve ir para casa, apresentando sintomas de doena:
o Quando no apresenta capacidade de participar nas atividades
o Quando exige muito do cuidador, retirando a ateno devida s outras crianas
o Se tem sinais clnicos (febre, diarreia) - a criana pode ter 40 de temperatura e continuar a
brincar ou no chegar aos 38 e estar prostrada, nesse caso no tanto de valorizar o
nmero que est no termmetro, mas o estado que a criana apresenta
o Se apresenta leses na pele
Brincar e aprender fora de portas
Prof. Dr Aida Figueiredo, docente e investigadora na UA
Nesta abordagem aos espaos exteriores, os fundamentos tericos remetem para a Educao
Experiencial de Gabriela Portugal (mais aqui e aqui) e a Teoria da perceo direta de Gibson (mais aqui e
aqui) que define o termo affordances como sendo oportunidades de ao;
Cada um de ns perceciona o ambiente de forma diferente; o tempo altera a perceo do
espao/ambiente e o tamanho faz o mesmo (no caso da altura dos adultos e das crianas);
Uma captao ativa da perceo que o espao nos d implica movimento e o movimento d mais
informao. Perceo Ao Informao;
Boas prticas: Promover a livre iniciativa e a autonomia, proporcionar atividade no dirigida, dar
oportunidade criana de usar as affordances disponveis no espao;
A intencionalidade do adulto deve estar espelhada no espao, cruzada com a da criana;
Crianas que estabelecem interaes sociais mais complexas e prolongadas tm maior capacidade de
manter a ateno e a concentrao;
O espao deve conter diferentes tipos/nveis de desafio, para que a criana possa ir testando os seus
limites e desenvolver oportunidades de ao
Estudos revelam que as crianas preferem espaos amplos, livres, abertos e informais, com elementos
da Natureza: paus, pedras, gua
H determinadas qualidades que os ambientes devem ter:
o Superfcies planas para andar de triciclo
o Superfcies desniveladas, declives para andar de skate (?)
o Superfcies escalveis como rvores
o Abrigos para brincar, esconder, reservar
o gua (inclusive para tomar banho!)
o Espao no acabado, que permita criana construir

Qualidade em Educao de infncia: que indicadores e critrios?

Dr Carla Peixoto, docente e investigadora
A participao das crianas em contextos de qualidade tem um forte impacto no seu
desenvolvimento e efeitos no seu sucesso escolar posterior, quanto linguagem, criatividade,
ao desenvolvimento socio-emocional, capacidade de resolver conflitos e de criar vinculaes
seguras;
Esse impacto positivo prolonga-se a longo prazo, pois o que acontece nos primeiros anos de vida
fundamental;
Como se define a qualidade em EI: o conceito relativo, no unnime e socialmente construdo;
Indicadores de qualidade:
o Quanto estrutura:
Espao fsico: tamanho da sala, equipamentos e materiais;
Tamanho do grupo: rcio adulto / criana
Formao do educador
o Quanto ao processo:
Experincias diretas e regulares que as crianas vivenciam
Interaes adulto/criana e criana/criana
Como avaliar a qualidade: dois instrumentos:
o Infant/toddler environment rating scale (ITERS R) traduzida, mas no
publicada
o Early childhood environment rating scale (ECERS R)
Espao e mobilirio
Rotinas e cuidados pessoais
Linguagem e raciocnio
Escuta e conversao (crche)
Atividades
Interao
Estrutura do programa
Pais e pessoal
Dizem estudos que as atividades so, habitualmente, a pior rea e as interaes so a melhor.
Para saber mais ver:
o Earlychangue.theithe.gr ebook Good practices in ECE
o CARE Anlise do currculo e reviso do impacto (aqui e aqui)

Criando pontes com a cidade

Dr Slvia Bereny e Dr Cristina Isabel Alves, educadoras de infncia na OSMOPE
Metfora: a escola como um rizoma, estrutura sem centro, sistema de pensamento

Orientaes pedaggicas para creche (OCC)

Prof. Dr Gabriela Portugal, docente e investigadora na UA

Cuidar estar atento s necessidades das crianas e estar atento a que sejam atendidas:
necessidades de afeto, segurana, previsibilidade, afirmao, reconhecimento, respeito,
sentir-se competente/capaz/bem sucedida, interiorizar regras e valores, sentir-se bem
consigo e com os outros, mostrar empatia;
Cuidar algo indissocivel de Educar;
Quando educamos cuidamos de que a criana se desenvolva;
Orientaes curriculares para creche Rosa dos ventos para alcanar as finalidades
educativas, tornando o processo mais lcido e mais claro;
A adequabilidade do currculo em oferta: segurana e autoestima; curiosidade e mpeto
exploratrio, competncia social e comunicacional;
Investir no todo que a criana viso holstica;
OCC: divide-se didaticamente o que uno, para organizar, documentar e avaliar o processo
pedaggico;
Ver documento da CNIS Finalidades para creche
O educador no deve ser intrusivo, no deve achar que as crianas no so capazes, deve
apoiar mas no interferir, deixar as crianas conduzir, expandir verbalizaes (atividades no
exterior)
Todas as outras coisas podem ser aprendidas mais tarde!

Dos 0 aos 3: experincia em creche

Ana Garcia, educadora de infncia na A. Geraes

funo do educador, mesmo em creche, estar atento, sem dirigir todos os

acontecimentos

Avaliao em creche e JI
Prof. Dr Cristina Parente, docente e investigadora na UM

A avaliao aqui encarada numa perspetiva formativa, alternativa e autntica;

Avaliao um processo que envolve observar, escutar, registar, documentar e avaliar as
aprendizagens das crianas;
O grande objetivo da avaliao apoiar o desenvolvimento das crianas;
Planear /documentar / avaliar os processos e as dificuldades: das crianas, dos educadores,
dos pais;
Decises interdependentes a avaliao deve estar em coerncia com as concees e
prticas pedaggicas
Escolhas: a viso da criana / a viso do educador / o papel educativo / a viso de como
aprendem as crianas / a viso de sucesso so determinantes na forma como se faz
pedagogia

A creche e o JI so tambm uma Escola de Pais

Paulo Coelho, psiclogo

O papel de preveno;
A capacitao com estratgias para resolver problemas;
Ver: livro Anos incrveis de Educao parental

Documentao pedaggica em creche

Dr Hlia Costa, educadora de infncia e investigadora
Prof. Dr Sara Barros Arajo, investigadora UM

Os materiais pedaggicos so os nossos livros de texto;

A rotina deve ser respeitadora dos ritmos e do bem estar das crianas
O momento intercultural: hora de o cesto dos instrumentos musicais
Apreciar expresses multiculturais (atividade para um grupo de 6 crianas)
O caso do Rodrigo e a sua aprendizagem de tocar harmnica;

A necessidade da criana interagir com instrumentos que refletem a diversidade;

A educadora no impositiva, acredita na competncia da criana e respeita o seu ritmo;
Cada um de ns tem um tempo de apropriao, na interao com os outros e com os
objetos;
A avaliao centrada no quotidiano autntico rejeio de procedimentos artificiais;
A avaliao deve revelar o respeito pelos diferentes ritmos;

Construindo a Pedagogia da Infncia: a teoria, a prtica, a pesquisa

Prof. Dr Jlia Oliveira-Formosinho, investigadora da UM

possvel trabalhar com a infncia, no para a infncia (como o caso das editoras que
editam livros de fichas);
A pedagogia que tem sucesso a pedagogia da lentido
As bases do sucesso escolar so os primeiros oito anos de vida;
A lngua e matemtica no chegam!
preciso harmonizar as intenes das crianas com as dos profissionais;
As pedagogias participativas so plurais e as transmissivas so s uma
As gramticas pedaggicas participativas tm maior impacto no sucesso escolar;
Eu sempre fiz assim / vi fazer assim e qual o valor do assim?
Nas profisses de desenvolvimento humano no h receitas, h modos generativos e
degenerativos;
Os modelos pedaggicos no so receitas, so possibilidades;

A documentao pedaggica obriga-nos a recolher informao com rigor; avaliamos a

interatividade entre o ensinar e o aprender;
importante a suspenso, o retirar-se, o deixar acontecer, o dar espao
A devoluo da documentao criana: falar da semana anterior, revisitar o que se fez e
assim emergem planos para o futuro a planificao solidria.
Requisitos centrais da qualidade:
o Definio clara da intencionalidade respeitadora das crianas, dos educadores, das
famlias;
o Critrios para definio do ambiente educativo;
o Definio clara das reas de aprendizagem;
o Sistema de monitorizao do quotidiano;
o Avaliao coerente com a pedagogia
A criana em ao a documentao em processo;
Pedagogia intercultural a pedagogia do respeito pelas diferenas, no a pedagogia do
coitadinho, do pobrezinho de frica
Projeto: Porque que as crianas do Rio Omo se pintam?

Das imagens levadas por uma me curiosidade natural que fomentaram nas crianas,
Passando pela pesquisa, pela criao, pela narrao das vivencias e aprendizagens.

Vigotsky: ajudar a criana a ser um narrador

Notas de Maria Jesus Sousa

10-05-2015