Livro Eletrnico - Unidade 1

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Sumrio

EaD - SEaD
Psicologia do Desenvolvimento - (G3)
Livro Eletrnico - Unidade 1
Humberto Akio Hama 368865
Friday, 30 January 2015, 23:22

Livro Eletrnico - Unidade 1

Introduo
Unidade 1: Uma introduo Psicologia do Desenvolvimento
1.1 - Primeiras palavras
1.2 Problematizando o tema
1.3 O que Psicologia do Desenvolvimento
1.3.1 O Ciclo Vital
1.3.2 Parmetros definidores do Desenvolvimento Humano
1.3.2.1 - Mudanas Quantitativas e Qualitativas
1.3.2.2 Sequncias ordenadas
1.3.2.3 Maturao
1.3.2.4 Perodos crticos ou sensveis
1.3.2.5 Interao hereditariedade e ambiente
1.3.2.6 Eventos biolgicos compartilhados, eventos culturais compartilhados e
eventos individuais no-compartilhados
1.3.3 Perspectivas tericas em Psicologia do Desenvolvimento
1.3.3.1 Perspectiva Contextual
1.3.3.1.1. Teoria Bioecolgica:
1.3.3.1.2 Teoria Sociocultural:
1.4 Consideraes finais
1.5 Estudos complementares

Livro Eletrnico - Unidade 1

Educao Musical
Psicologia do Desenvolvimento
Nome do autor: Joo dos Santos Carmo
Colaboradores: Kelly Canavez, Priscila Mara de Arajo Gualberto; Viviane Colloca Arajo.

Introduo
A Psicologia do Desenvolvimento constitui-se em um amplo campo de investigao acerca dos processos envolvidos
nas aquisies e mudanas quantitativas e qualitativas apresentadas pelos indivduos ao longo do Ciclo de Vida, ou seja,
ao longo das etapas que vo da concepo velhice. , desse modo, um campo rico em descobertas e teorizaes que
fundamentam a prtica educacional.

O ser humano um fenmeno complexo que no pode ser estudado e compreendido fora de um contexto social,
histrico e cultural mais amplo. Por esta razo, os aspectos biolgicos e ambientais esto em constante interao e esta
interao pode ser traduzida por multideterminao do desenvolvimento. Em outras palavras, as aquisies e mudanas
no Ciclo de Vida seguem padres biolgicos caractersticos que, por sua vez, so diretamente influenciados por
diferentes variveis do ambiente, de tal modo que no possvel reduzir o desenvolvimento humano ao que normal ou
patolgico. Uma viso reducionista como essa geraria uma srie de equvocos e destacariam uma tendncia a classificar
e rotular os indivduos.

A perspectiva da presente obra oferecer aos leitores uma viso global das principais questes e das principais
descobertas acerca do desenvolvimento humano, de forma a subsidiar a formao do Educador Musical e nortear seu
planejamento e prtica profissional ao lidar com diferentes histrias individuais e diferentes grupos etrios.

Unidade 1: Uma introduo Psicologia do Desenvolvimento

1.1 - Primeiras palavras
A Psicologia do Desenvolvimento um campo muito vasto de conhecimentos.
Envolve o uso de tcnicas, estratgias e planejamentos de pesquisa bastante diversificados. Alm disso, os estudos so
conduzidos e analisados a partir de ticas e perspectivas diferentes. Apesar de toda essa diversidade, ao contrrio do que
poderia parecer primeira vista, a Psicologia do Desenvolvimento oferece um corpo slido e coerente de dados e se
constitui em uma das reas mais profcuas da Psicologia.
Nada melhor do que iniciar nosso estudo com uma caracterizao geral dessa rea. Entender as caractersticas, os
objetivos e o alcance da Psicologia do Desenvolvimento a principal meta da primeira unidade de nossa disciplina.
Talvez para a maioria dos leitores e leitoras, os contedos abordados apresentem conceitos novos. Aos poucos vocs se
apropriaro no s dos conceitos, mas tambm da linguagem utilizada por psiclogos do desenvolvimento.
Minha expectativa de que a leitura do texto e a participao nas atividades propostas no ambiente virtual produzam
um crescimento qualitativo do alunado. Por crescimento qualitativo refiro-me possibilidade de estabelecer relaes
entre os contedos, superao de equvocos conceituais, reflexes amadurecidas em torno das possibilidades de
aplicao da teoria na prtica profissional. Em suma, o crescimento qualitativo refere-se superao de um mero
acrscimo de informaes desvinculadas de um contexto maior de formao do educador.
A primeira unidade, portanto, entendida como fundamental; sem ela as demais unidades no fariam tanto sentido.
Assim, se bem aproveitada, permitir uma apropriao adequada dos contedos apresentados nas unidades posteriores.

1.2 Problematizando o tema

Voc j parou para pensar qual o significado cotidiano do termo desenvolvimento?
Ser que esse termo tem um significado especfico e diferenciado na expresso Psicologia do Desenvolvimento?
Antes de iniciarmos nosso estudo, voc poderia formular uma definio prpria de desenvolvimento e Psicologia do
Desenvolvimento? Procure comparar suas definies com o contedo a seguir e veja se voc se aproximou ou se
distanciou do que ser apresentado.

1.3 O que Psicologia do Desenvolvimento

Para muitos a Psicologia do Desenvolvimento refere-se ao estudo psicolgico da criana e do adolescente. Esta viso,
embora equivocada, bastante difundida. Isto porque os primrdios dos estudos psicolgicos sobre o desenvolvimento
humano concentraram sua ateno exatamente nos perodos infantil e juvenil devido a um entendido ingnuo de que as
grandes e mais importantes mudanas ocorriam somente nesses perodos, estando o adulto e o idoso com todas as
estruturas fsicas, cognitivas j estabelecidas.
No h notcia de estudos cientficos que tratassem de toda a existncia humana a no ser a partir da terceira dcada do
sculo passado e, ainda assim, tais produes eram bastante raras. Dados histricos indicam que o primeiro livro
publicado com essa perspectiva data de 1939, de autoria de Sidney Pressey, intitulado Life: a psychological survey
(Vida: um inventrio psicolgico).

At os anos 1970 duas expresses eram usadas com o mesmo significado: Psicologia Evolutiva e Psicologia do
Desenvolvimento, vindo esta ltima a ser adotada posteriormente pela comunidade cientfica, tendo a primeira
expresso praticamente desaparecido a partir dos anos 1980, embora ainda encontremos, principalmente em alguns
pases de fala espanhola, o uso corrente das duas expresses. Seja como for, em nosso pas e em pases de lngua inglesa
a expresso que se popularizou Psicologia do Desenvolvimento.
Feitos esses esclarecimentos iniciais, apresentamos algumas definies correntes de Psicologia do Desenvolvimento:

Estudo cientfico de como as pessoas mudam, bem como das caractersticas que permanecem razoavelmente estveis
durante toda a vida (PAPPALIA, OLDS e FELDMAN, 2006, p. 47)

Essa rea da Psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: fsico-motor, intelectual,
afetivo-emocional e social desde o nascimento at a idade adulta, isto , a idade em que todos estes aspectos atingem
o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade (BOCK, FURTADO e TEIXEIRA, 2002, P. 97)

Parte da Psicologia que se ocupa dos do estudo dos processos de mudana psicolgica que ocorrem ao longo da vida
humana (PALACIOS, 1995, p. 9)

Estudo sistemtico do desenvolvimento da personalidade humana, desde a formao do indivduo, at velhice ou

estgio final da vida (...). estuda os aspectos cognitivos, emocionais, sociais e morais da evoluo da personalidade,
bem como os fatores determinantes de todos esses aspectos do comportamento do indivduo (ROSA, 1983, p. 11)

Ramo da psicologia que investiga a evoluo da estrutura fsica, comportamento e funcionamento mental nas pessoas
e animais de qualquer ponto aps a concepo at qualquer ponto antes da morte (DAVIDOFF, 1983, p. 726)
Estas cinco definies so suficientes para esboar uma concepo abrangente de Psicologia do Desenvolvimento.
Antes, porm, alguns aspectos devem ser ressaltados: todas as definies trazem, de forma explcita ou implcita, duas
idias importantes: mudana e vida. Alm disso, algumas definies destacam que se trata de uma rea ou ramo da
Psicologia. Outras ainda identificam aspectos especficos da mudana ao longo da vida (fsico-motores, cognitivos,
afetivos, sociais...). Outra idia importante a de estabilidade, ou seja, os aspectos que permanecem, apesar das
mudanas gerais por que passa o indivduo. Finalmente, uma das definies enfatiza que a Psicologia do
Desenvolvimento estuda, tambm, outras espcies alm do homem. Esta afirmao faz sentido na medida em que se
sabe que muitos estudos so conduzidos para investigar fenmenos presentes em diferentes espcies. Exemplos desses
fenmenos so o imprinting, o apego, a habituao, dentre outros que sero estudados ao longo das unidades deste livro.
Com base nas definies e comentrios, apresentamos a seguinte definio:
Psicologia do Desenvolvimento (tambm chamada, menos freqentemente, de Psicologia Evolutiva) uma rea da
Psicologia dedicada ao estudo das mudanas e das caractersticas duradouras que a vida de um indivduo, desde sua
concepo at a velhice ou at quando durar sua vida. Dentre os aspectos investigados, temos as caractersticas
fsicas, cognitivas, sociais, afetivas, estudados a partir de uma perspectiva integradora, abrangendo os fatores
hereditrios e ambientais determinantes das mudanas e das regularidades percebidas.

1.3.1 O Ciclo Vital

A definio de Psicologia do Desenvolvimento requer uma breve explicao acerca de um conceito j explicitado: Ciclo
Vital.
Por Ciclo Vital entende-se o perodo amplo que caracteriza a existncia humana, da concepo ao nascimento, da
infncia velhice, e da velhice morte. Em outras palavras, embora as vidas individuais apresentem diferentes tempos
de existncias (algumas nem sequer chegam ao fim da infncia), um ciclo completo de vida abrange as seguintes etapas:
concepo; vida intra-uterina; nascimento; infncia; adolescncia; juventude; adultez; velhice; morte. Essas etapas
ocorrem em uma sequncia fixa.
A idia de Ciclo Vital, porm, no se restringe apenas identificao de etapas seqenciais. Envolve, tambm, a

descrio de todos os acontecimentos na vida de um indivduo e de todos os aspectos ambientais e hereditrios que
determinam ou influenciam os rumos do desenvolvimento individual.
A abrangncia do conceito tal que, em certo sentido, podemos dizer que a Psicologia do Desenvolvimento nada mais
que o estudo do Ciclo Vital, em toda a amplitude abarcada por este conceito

1.3.2 Parmetros definidores do Desenvolvimento Humano

Se entendermos que o Ciclo Vital refere-se ao prprio desenvolvimento humano, ento devemos olhar para esse ciclo a
partir de diferentes ngulos, de forma a poder gerar um entendimento abrangente e integrado da vida humana. Esses
ngulos so os parmetros que usamos para estudar, descrever e sistematizar nosso entendimento acerca das mudanas e
regularidades do desenvolvimento, conforme veremos a seguir.

1.3.2.1 - Mudanas Quantitativas e Qualitativas

No desenvolvimento, mudanas quantitativas referem-se aos acrscimos de qualquer natureza: fsicos; conhecimento;
vocabulrio; rede de relacionamento social, etc.
Mudanas qualitativas referem-se a funes e habilidades que so adquiridas ou surgem por impositivos biolgicos e
so refinadas a partir de experincias adquiridas. Como exemplo, temos a habilidade de escrita, que envolve um
refinamento na motricidade fina a fim de segurar o lpis, alm de refinamento de outras habilidades motoras e visomotoras.
Tanto mudanas quantitativas quanto qualitativas ocorrem ao longo da vida do indivduo e tendem a manter-se
relativamente estveis por um perodo varivel de tempo.
Essas mudanas no so simplesmente ocorrncias passageiras sem maiores conseqncias; ao contrrio, so
ocorrncias cuja funo ampliar possibilidades, alterar habilidades, fazer surgir caractersticas e preparar o organismo
para a aquisio de novas experincias.

1.3.2.2 Sequncias ordenadas

O desenvolvimento humano segue um padro que podemos chamar de seqncias ordenadas e que esto determinados
filogeneticamente.
Da concepo ao nascimento a formao do beb segue uma seqncia que vai da fecundao do vulo pelo
espermatozide at as primeiras divises celulares, transformao em embrio, depois em feto e, finalmente, o beb
pronto para vir ao mundo.
Do nascimento at os primeiros passos, o beb apresenta uma seqncia progressiva de habilidades: posio fetal,
posio de bruos, erguimento da cabea e trax, rolar, sentar, engatinhar, ficar de p, caminhar.
Do balbucio aquisio da fala h, tambm, uma seqncia a ser seguida.
Enfim, em todos os aspectos do desenvolvimento podemos identificar e descrever ocorrncias que surgem em
determinada ordem. Notemos, entretanto, que essas seqncias, embora biologicamente determinadas, apresentam
variaes de indivduo para indivduo.

1.3.2.3 Maturao

As seqncias ordenadas so parte de um processo chamado maturao. Por maturao entende-se o surgimento de
padres geneticamente determinados, seja em relao a mudanas fsicas ou em relao a comportamentos.
Estes padres surgem dentro de uma seqncia relacionada a momentos especficos e, em geral, incluem a prontido
para novas habilidades.

1.3.2.4 Perodos crticos ou sensveis

H momentos especficos em que os organismos esto mais predispostos ou altamente susceptveis a apresentar ou
adquirir determinados comportamentos em funo de um contexto especfico. As expresses crtico e sensvel so
usadas para designar esse momento de maior sensibilidade ou susceptibilidade.
O exemplo mais famoso o estudo que o etlogo Konrad Lorenz (1903-1989) realizou com gansos e patos. Lorenz
descobriu que gansos, ao sarem da casca dos ovos, seguem qualquer coisa que estiver se movimentando sua frente. A
esse processo chamou de imprinting (ou estampagem).
O imprinting s ocorria em um perodo especfico entre o nascimento e at cerca de dois dias aps comearem a andar.
Em perodos posteriores o processo de estampagem no funcionava. O prprio Lorenz resolveu ser o alvo mvel e os
gansos passaram a segui-lo, ignorando sua me.
Processos semelhantes podem ocorrer com seres humanos. Assim, por exemplo, em nossa espcie a acuidade visual
pode ser afetada se crianas forem privadas de estimulao visual entre seis meses e seis anos, podendo desenvolver um
quadro severo de perda na acuidade visual, chamado de ambioplia. Em relao linguagem, h dados na literatura
mostrando que sua aquisio talvez esteja dependente de perodos sensveis em nossa espcie. Assim, tem-se registrado
que crianas expostas a uma nova lngua no perodo compreendido entre 12 meses e seis anos de idade, adquirem a
nova lngua mais rapidamente, com maior facilidade e no apresentam sotaque estrangeiro. Crianas com idade entre
seis e 12 anos tambm aprendem uma nova lngua com extrema facilidade, porm h a permanncia de ligeiros acentos
estrangeiros; enquanto adultos tendem a manter o sotaque estrangeiro, mesmo tendo desenvoltura no uso da nova
lngua.
Estes perodos timos (ou seja, crticos ou sensveis) ainda esto sendo investigados e no h dados conclusivos que
apiem ou que neguem a existncia dos mesmos, porm j h certa segurana em afirmar que determinadas reas do
crebro possuem maior plasticidade na infncia, o que facilita a aquisio de determinadas habilidades, no ocorrendo
da mesma forma com a passagem do tempo. Seja como for, o papel do ambiente extremamente importante na
ampliao das possibilidades de desenvolvimento das diversas habilidades e sentidos humanos.

1.3.2.5 Interao hereditariedade e ambiente

Uma das questes principais entre os estudiosos do desenvolvimento envolve identificar o papel e a importncia de
fatores hereditrios e fatores ambientais nos processos de desenvolvimento.
Em que medida as mudanas quantitativas e qualitativas so um efeito do que trazemos em nossa dotao gentica ou
do que adquirimos por meio da aprendizagem?
A tendncia atual identificar hereditariedade e ambiente em interao, no havendo necessidade de procurar qualquer
proporo de influncia de um ou outro aspecto.
Nascemos com uma dotao gentica (combinao dos genes herdados dos pais) que nos predispe a determinadas
ocorrncias e mudanas ao longo da vida. Alm disso, apresentamos alguns padres de seqncia de desenvolvimento,
fruto da evoluo de nossa espcie. Alguns aspectos da dotao gentica so determinantes, porm a grande maioria so
tendncias que podem ou no se realizar em funo das experincias ambientais.
Por experincias ambientais nos referimos a situaes diferenciadas: a famlia; a cultura local; as condies
socioeconmicas; o bairro em que mora; so aspectos fundamentais que podero exercer influncias decisivas no
desenvolvimento geral do indivduo, sobrepujando inclusive alguns aspectos biolgicos.

1.3.2.6 Eventos biolgicos compartilhados, eventos culturais compartilhados e eventos individuais

no-compartilhados
Os eventos biolgicos compartilhados referem-se s seqncias geneticamente determinadas e que so experienciadas
pelos membros de nossa espcie. A ecloso da puberdade um bom exemplo. Todos ns passamos por esse conjunto de
mudanas fsicas em algum momento que gira em torno dos dez aos quatorze anos de idade. Maturao, seqncias
progressivas e perodos crticos fazem parte desses eventos.

Os eventos culturais compartilhados dizem respeito s prticas grupais e experincias oferecidas aos indivduos e que
so, em geral, vivenciadas por todos ou pela maioria dos membros de um dado grupo.
Os eventos individuais no-compartilhados so constitudos por todas as experincias e mudanas particulares na vida
de um indivduo e que exercem um efeito determinante no restante de seu desenvolvimento. Podem ser ocorrncias e
mudanas positivas ou negativas.

1.3.3 Perspectivas tericas em Psicologia do Desenvolvimento

Conforme j enfatizado no item 1.3, h diferentes enfoques tericos em Psicologia do Desenvolvimento e h, tambm,
diferentes formas de classific-los. Nossa inteno apenas situar os leitores e leitoras quanto s caractersticas
principais de algumas perspectivas, no havendo espao mais amplo para aprofundamento.
Cada perspectiva terica envolve diferentes representantes e cada representante desenvolve um conjunto de estudos,
dando nfase a aspectos especficos do desenvolvimento. Em outras palavras, as perspectivas tericas so menos ou
mais abrangentes, dependendo do(s) ngulo(s) e do(s) aspecto(s) abordados.
Para nossas necessidades, na disciplina, descreveremos apenas duas perspectivas: Contextual e Cognitivista.
Outras perspectivas so: Aprendizagem (Teoria Sociocognitiva de Albert Bandura e Teoria Behaviorista, de Skinner);
Humanista (Teoria da Auto-Realizao, de Maslow); Etolgica (Teoria do Apego, de Bowlby); Psicanaltica (Teoria
Psicosexual, de Freud, e Teoria Psicossocial, de Erickson). Alguns aspectos dessas perspectivas sero apresentados ao
longo das prximas Unidades.
Feitas essas consideraes, vamos descrio:

1.3.3.1 Perspectiva Contextual

O desenvolvimento s pode ser estudado e compreendido a partir do contexto social. Para os contextualistas, o
indivduo parte integrante e indissocivel do meio. As teorias pertencentes a essa perspectiva no do destaque aos
estgios
de
desenvolvimento,
e
sim
s
interaes
do
indivduo
com
o
meio.
A Perspectiva Contextual abrange a Teoria Bioecolgica de Urie Bronfenbrenner (1917-2005) e a Teoria Sociocultural
de Lev Vygotsky (1896-1934).

1.3.3.1.1. Teoria Bioecolgica:

Teoria Bioecolgica: todo organismo biolgico desenvolve-se em um sistema ecolgico especfico; assim, para
entender o desenvolvimento de membros da nossa espcie, precisamos conhecer nossa ecologia, isto , os sistemas
ecolgicos
que
determinam
os
rumos
de
nosso
desenvolvimento.
Bronfenbrenner prope que o desenvolvimento em nossa espcie apresenta processos cada vez mais complexos de
interao e mtua determinao entre a pessoa e o ambiente cotidiano imediato. Mais que isso, Bronfenbrenner defende
a necessidade de olharmos para nossa ecologia a partir de cinco sistemas complexos em interao:

1)

microssistema: atividades cotidianas que ocorrem em casa, escola, bairro, local de trabalho, ou seja, nos
diversos ambientes imediatos da pessoa. no microssistema que o indivduo recebe as influncias mais amplas
da sociedade (valores sociais; regras de conduta; crenas socialmente compartilhadas etc);
2) mesossistema: a determinao dada pela influncia conjunta de dois ou mais microssistemas em interao;
por
exemplo,
famlia-escola,
associao
do
bairro-unidade
de
sade,
etc.
3) exossistema: caracteriza-se pelas interaes entre dois ou mais microssistemas, porm um deles no um
ambiente freqentado pela criana, embora possa afet-la indiretamente. Como exemplo, o local de trabalho dos
pais e o lar. Freqentemente ocorre que algo no trabalho afete o pai ou a me e isso pode interferir na qualidade
do relacionamento com a criana;

2)

4) macrossistema: o conjunto amplo de padres de comportamento, crenas e valores que caracterizam uma
dada cultura e que passam a influenciar o modo de ser individual;
5) cronossistema: refere-se s mudanas significativas que ocorrem no mundo em que a pessoa vive ao longo do
tempo. H inmeros exemplos de mudanas ao longo da vida: nascimento de outros irmos; separao dos pais;
mudana de residncia; mudana de cidade; mudanas no sistema econmico que passam a influenciar
diretamente a vida dos cidados, etc.

1.3.3.1.2 Teoria Sociocultural:

Teoria Sociocultural: destaca que a aprendizagem (inclusive a aprendizagem dentro da escola) o principal fator de
promoo do desenvolvimento. Para Vygotsky, os aspectos sociais e culturais, aliados aprendizagem, determinam os
rumos
do
desenvolvimento
dos
indivduos.
Vygotsky criticou a forma tradicional de avaliar o desenvolvimento cognitivo. Os testes e escalas avaliavam apenas o
que a criana j havia adquirido. A esse conjunto de repertrios que a criana j apresentava, Vygostky chamou de Zona
de Desenvolvimento Real. Entretanto, para o pesquisador russo, conhecer o que a criana j havia desenvolvido no era
suficiente e props outro indicador: a Zona de Desenvolvimento Prximo ZDP (tambm chamada de Zona de
Desenvolvimento Proximal). Este nvel de desenvolvimento refere-se ao repertrio que a criana ainda no apresenta
com independncia, mas que capaz de desempenhar caso tenha a colaborao de um parceiro mais experiente
(professor, outra criana mais velha, pais ou outro adulto). A ZDP situa-se, portanto, entre a Zona de Desenvolvimento
Real e a Zona de Desenvolvimento Potencial, esta entendida como o conjunto de habilidades ainda no desenvolvidas.
Perspectiva

Cognitiva

A nfase dada em relao aos processos de pensamento e aos comportamentos observveis que nos ajudam a entender
esses processos. Assim, o desenvolvimento, nessa perspectiva, sofre um recorte; ou seja, as teorias pertencentes a essa
perspectiva enfatizam o desenvolvimento cognitivo. Dentre as teorias pertencentes a essa perspectiva, temos a Teoria de
Processamento De Informaes e a Teoria dos Estgios Cognitivos. Daremos destaque a essa ltima em funo de sua
importncia
para
nosso
curso.
Teoria dos Estgios Cognitivos: Jean Piaget (1896-1980) , sem dvida, um dos pesquisadores mais influentes na
Psicologia do Desenvolvimento. Seu trabalho bastante extenso e rico e sua teoria dos estgios dificilmente pode ser
resumida em poucas palavras. O que passamos a expor a seguir so apenas alguns pontos essenciais, os quais serviro
para o entendimento de aspectos especficos a serem estudados nas Unidades 2 e 3.
1) O pensamento da criana qualitativamente diferente do pensamento do adulto;
2) A inteligncia no se refere a acmulo de conhecimentos, mas a adaptao e organizao, sendo estes
processos biolgicos esperados em nossa espcie;
3) A adaptao envolve dois subprocessos: assimilao e acomodao. Assimilao a capacidade de retirar
informaes essenciais acerca do objeto a ser conhecido, ou seja, refere-se a dar significado ao objeto e
incorpor-lo a uma estrutura cognitiva j existente. Acomodao refere-se a modificaes na estrutura cognitiva
j existente em funo das particularidades do objeto a ser conhecido. Tomemos o exemplo de uma criana que
entra em contato, pela primeira vez, com uma cadeira de rodas. Nessa situao nova a criana passa a assimilar
o novo objeto extraindo dele informaes e significados essenciais, incorporando-o a estruturas cognitivas
prvias (a noo geral de cadeira); porm como este um objeto especial que detm caractersticas que
extrapolam o significado especfico e delimitado de cadeira (uma noo j construda pela criana), ser
necessrio reorganizar os conhecimentos prvios (alterar a estrutura cognitiva) atravs do processo de
acomodao a fim de dar significados a essa nova situao: cadeiras no servem apenas para sentar; h cadeiras
cuja funo principal transportar, embora ainda continuem servindo para sentar;
4) Piaget identifica diversos processos presentes no desenvolvimento do pensamento, porm um deles parece
fundamental: a abstrao, que Piaget divide em abstrao emprica e abstrao reflexionante. A abstrao
emprica refere-se possibilidade de extrair informaes do objeto. Uma criana pode, por exemplo, chegar a
algumas concluses acerca de um carrinho de brinquedo: amarelo; tem quatro rodas; as portas abrem; feito
de ferro; menor que um outro carrinho que ganhou no ms passado, embora ambos sejam amarelos e de ferro.
J a abstrao reflexionante refere-se possibilidade de pensar sobre o prprio pensamento. No exemplo do
carrinho, seria pensar sobre os julgamentos que faz em relao ao carrinho e as comparaes que est fazendo
com outro carrinho. Em outras palavras, seria o pensar sobre o pensar;

5) A abstrao, embora seja uma capacidade presente em crianas pequenas, tende a apresentar uma qualidade e
complexidade maior com o passar das idades;
6) O desenvolvimento do pensamento infantil segue estgios regulares e tendem a se aproximar cada vez mais
da forma de pensar dos adultos;
7) Os estgios no esto definidos por faixa etria, porm em funo do desenvolvimento gerado do organismo,
determinadas estruturas cognitivas e funes tendem a aparecer por volta de determinadas idades;
8) No h uma progresso linear nos estgios. Ao contrrio, o que ocorre so descontinuidades, rupturas e saltos
qualitativos que caracterizam um estgio como qualitativamente diferente do anterior, mas estruturado a partir
das conquistas j feitas pela criana;
9) Os estgios identificados e descritos por Piaget so trs: 1) estgio sensrio-motor; 2) estgio pr-operacional;
3) estgio operacional. Este ltimo subdividido em dois: estgio das operaes concretas (ou operacional
concreto) e estgio das operaes formais (ou operacional formal);
10) Antes de falarmos de cada estgio, convm especificar alguns parmetros utilizados por Piaget na definio
de estgio: 1) permanncia do objeto, ou seja, a noo de que um objeto continua a existir mesmo que no esteja
ao alcance da viso; 2) representao, ou seja, a capacidade de pensar em um objeto a partir de um outro objeto;
3) mudanas qualitativas na representao, isto , cada estgio apresenta formas qualitativas diferentes de
representar; 4) operao, definida como ao interiorizada reversvel, ou seja, a capacidade de pensar em uma
ao (ao interiorizada) e reconstruir o caminho traado pela ao (reversvel). A ausncia de uma dessas
capacidades, a presena delas e a qualidade com que se manifestao so os critrios essenciais para delimitao
dos estgios;
Vejamos um resumo de cada estgio do desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget:
Estgio Sensrio-motor: inicia no nascimento e se estende at por volta dos dois anos de idade. H predominncia dos
reflexos. Aos poucos o beb comea a interagir com o mundo e inicia a construo da permanncia do objeto; tambm
ocorre a imitao diferenciada, ou seja, imitar na ausncia da coisa imitada, e isso j um forte indcio de
representaes iniciais do mundo. Os movimentos passam a ser cada vez mais coordenados e cada movimento produz
mudanas no mundo ao redor. A descoberta de que os movimentos produzem alteraes no mundo leva o beb a repetir
inmeras vezes a mesma ao, mostrando-se incansvel nessa repetio. H claramente a princpio o beb parecer
reagir ao mundo como se este fosse causado por suas aes, mas aos poucos consegue identificar que h causalidade
independente de suas aes. Esse um progresso importantssimo que o faz diferenciar-se do mundo. Outro progresso
importante a capacidade de manipular objetos para alcanar outros objetos, como, por exemplo, quando uma criana
levanta um anteparo que estava cobrindo uma bola a fim de apanhar a bola. Enfim, o perodo em que sentidos e
movimentos entram em coordenao e sincronia (da a expresso sensrio-motor) a fim de possibilitar as primeiras
representaes internas de si e do mundo;
Estgio Pr-Operacional: ocorre aproximadamente entre dois e sete anos de idade. O que caracteriza este perodo
uma capacidade de representar qualitativamente diferente do perodo anterior. Enquanto no estgio sensrio-motor as
representaes so apenas rudimentos e esto diretamente ligadas s aes imediatas e suas conseqncias, no perodo
pr-operacional a representao bem mais complexa e pode ocorrer na ausncia do objeto. Os indcios dessa
representao so as famosas brincadeiras de faz-de-conta, os desenhos, as imitaes, o reconhecimento de si no
espelho, em fotografias e filmes. Embora a representao seja a caracterstica marcante dessa fase, Piaget d o nome de
pr-operatrio para enfatizar as lacunas que seriam preenchidas no estgio posterior ou operatrio. Uma dessas
lacunas a dificuldade que a criana ainda apresenta de colocar-se no ponto de vista do outro; assim, por exemplo, a
criana pode falar de coisas que do seu ponto de vista so bvias, e por serem bvias para ela, esta julga que so
igualmente bvias para os demais. Essa caracterstica foi chamada de egocentrismo. Porm, do ponto de vista das
aquisies (e no das lacunas), alm da representao nesse perodo que a criana passa a adquirir maior domnio
sobre a linguagem, o que a introduz nas regras de convivncia social e, ao ampliar as interaes sociais, o contato mais
intenso com o outro possibilita criana desenvolver noes morais (o que pode ou no pode, o que certo ou errado, o
bem e o mal, o ruim e o bom...) de forma bem mais clara que no perodo anterior.
Estgio Operacional Concreto: ocorre por volta dos sete aos onze anos de idade. O incio deste estgio coincide com
o incio da escolarizao e h um consenso (mesmo entre pesquisadores no-piagetianos) de que profundas mudanas
na forma de pensar ocorrem nesse perodo. A aquisio mais complexa a ao interiorizada reversvel, j explicada no
item 10. Conseguem distinguir entre fantasia e realidade e entre coisas temporrias e coisas permanentes. Neste perodo
h maior flexibilidade de pensamento e conseguem solucionar problemas mentalmente, embora sempre necessitando de
objetos concretos, mesmo que estes estejam apenas ao alcance da viso ou faam parte do prprio corpo (contar os

prprios dedos, por exemplo). capaz de usar um raciocnio indutivo, isto , a partir de algumas poucas experincias
pode chegar a princpios gerais. O domnio das operaes matemticas bsicas, bem como a capacidade de contar com
sentido e de ordenar as coisas e eventos em ordem crescente e decrescente, so habilidades especiais que aumentam seu
domnio sobre o mundo. nesse estgio que a conservao de quantidades marcante.
Estgio Operacional Formal: a partir dos onze anos em diante. O pensar sobre o pensar, pensar sobre as idias,
organizar as idias mentalmente, abstrao, eis as caractersticas marcantes desse perodo. Flexibilidade e autonomia de
pensamento, caractersticas que vo coincidir com a entrada na adolescncia. Essa independncia e maior capacidade de
abstrao so marcadas pelo uso de raciocnio dedutivo, caracterizado pela forma se...ento (se todos os homens so
mortais e eu sou homem, ento eu sou mortal), pelo uso de premissas lgicas e aplicao de concluses transitivas (se A
maior que B e B maior que C, ento A maior que C). A capacidade de uso de crtica decorrncia da
independncia de pensamento. A partir deste estgio, o indivduo chega ao pensamento adulto.

1.4 Consideraes finais

Chegamos ao final de nossa Unidade 1. Uma srie de conceitos e explicaes foi necessria a fim de sedimentar o
terreno para as informaes que viro nas unidades seguintes. O desenvolvimento humano, como vimos, pode ser
estudado sob diferentes perspectivas e com uma diversidade de instrumentos e estratgias de pesquisa.
Nesta primeira Unidade tratamos de situar a Psicologia do Desenvolvimento enquanto rea de investigao dos
processos envolvidos no desenvolvimento humano. Vimos um conceito fundamental, o Ciclo Vital, e identificamos
alguns parmetros que nos permitem entender nuances do Ciclo Vital. Os recortes dados no estudo do desenvolvimento
e, portanto do Ciclo Vital, nos ajudam a aprofundar aspectos fundamentais. Assim, podemos olhar para o
desenvolvimento fsico, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento psicossocial, desenvolvimento psicossexual,
desenvolvimento afetivo; mas, essa no deixa de ser uma diviso arbitrria, uma vez que todos esses ngulos esto
integrados no indivduo e dependem de fatores biolgicos e ambientais, os quais determinam nossa existncia e nos
tornam
seres
nicos.
Aps a leitura da primeira Unidade, seria importante voc fazer uma pausa e tentar elaborar sua prpria definio de
Psicologia do Desenvolvimento. Qual seria sua definio? O que voc destacaria de importante nessa definio? Pense
a respeito.

1.5 Estudos complementares

Apresentamos a seguir algumas sugestes que podero enriquecer seus conhecimentos acerca da Psicologia do
Desenvolvimento.
Saiba mais
Sugerimos que assista ao documentrio A Inveno da Infncia (http://www.portacurtas.com.br/pop_160.asp?
cod=672&Exib=6008). L ser discutido uma questo extremamente importante: no h infncia e sim infncias; ou
seja, as condies concretas de vida nos levam a identificar que a existncia individual e a prpria subjetividade so
forjadas a partir das experincias culturais e sociais, a tal ponto que se torna necessrio rever nossas concepes do que
ser criana e do que vem a ser infncia. Estudar desenvolvimento humano sem refletir sobre essas questes reduzir
significativamente nossas possibilidades de um entendimento abrangente dos fatores que nos tornam seres nicos.
Sugestes de leitura
Para uma viso abrangente da Psicologia do Desenvolvimento, um manual que traz uma srie de informaes que
sedimentaro os conhecimentos tratados na presente Unidade. Sugerimos consultar os captulos 1 e 2 de:
Bee, H. (1997). O ciclo vital. Porto Alegre: ArtMed.
Para aprofundar seus conhecimentos sobre as teorias abordadas na presente Unidade, sugerimos:
Teoria Bioecolgica:
Brofenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre:
ArtMed.
Teoria dos Estgios Cognitivos:
Piaget, J. & Inhelder, B. (2006). A psicologia da criana. 2 ed. Rio de Janeiro: DIFEL.

Teoria Sociocultural:
Vygotsky, L. S. (2005). Pensamento e linguagem. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes.