FORTALEZA - CEAR
2010
FORTALEZA CEAR
2010
S725c
CDD: 535
BANCA EXAMINADORA
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeo a Deus pelo dom da vida, por seu amor e fora que
me sustenta.
Ao meu Orientador Prof. Mes. talo Pereira Bezerra, que aceitou gentilmente
orientar esse trabalho e foi crucial para que ele fosse concludo.
RESUMO
Visando oferecer alternativas para um ensino de Fsica mais contextualizado e
atravs de atividades prticas que buscam revigorar o curso de tica, relacionou-se
uma lista de experimentos que podem ser realizados na sala de aula com materiais
de fcil acesso mesmo para os estudantes. A construo e o oramento de
instrumentos ticos, experincias no mbito da tica geomtrica e a construo de
uma luneta com materiais de baixo custo so citadas, atividades que podem ser
realizadas pelos prprios alunos, visando participao ativa dos mesmos.
Palavras chaves: Ensino de Fsica experimentos; tica geomtrica.
LISTA DE FIGURAS
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Figura 5 Parte lisa da canaleta que serve de base para o trilho tico
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Figura 26 Diafragma
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Figura 30 Luneta
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SUMRIO
LISTA DE FIGURAS
1. INTRODUO
1.1. Ensino de Fsica no Brasil
1.2. O ensino de Fsica na educao bsica
1.3. A experimentao na Fsica
1.4 O ensino de tica na educao bsica
1.4.1 Material didtico
1.5 A importncia do ensino de tica
2. PROPOSTAS EM ENSINO DE TICA
2.1 Instrumentos para realizao de experincias
2.1.1 Um projetor de feixe de luz
2.1.2 Trilho tico
2.2 Princpio da propagao da luz
2.2.1 Cmara escura de copo plstico
2.3 Princpio da independncia dos raios de luz
2.4 Princpio da reversibilidade dos raios de luz
2.5 Cores e luz
2.5.1 Disco de Newton
2.5.2 Filtro de cores
2.6 Reflexo da Luz
2.6.1 As leis da reflexo
2.6.2 Formao de imagens no espelho plano
2.6.3 Associao de espelhos
2.6.4 Espelhos esfricos
2.7 Refrao
2.7.1 ndice de refrao
2.7.2 Lentes esfricas (feixes de luz)
2.7.3 Lentes esfricas (imagens)
2.8 Reflexo total
3 EXPERIMENTO
3.1 Conceitos Fsicos presentes
3.2 Construo da Luneta
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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1 INTRODUO
materiais
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que seja construdo no aluno, focando na experincia do prprio aluno que levantar
dvidas por conta de todo conhecimento emprico trazido pelo senso comum.
Assim, no basta apenas apresentar a experincia aos estudantes, pois se
pode correr o risco de transform-la apenas em um evento ldico, sem real
significncia no aprendizado dos estudantes.
........
A experimentao parte inerente do processo de construo cientfica e,
portanto deve ser utilizada com a mxima frequncia possvel em situaes
de aprendizado, mas somente se estiver subjacente a um contexto mais
amplo. (RIBEIRO, 2010)
A baixa carga horria de Fsica, em torno de trs aulas por semana para o
ensino fundamental e quatro para o ensino mdio, o que inviabiliza aulas em
laboratrios.
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Lanterna.
Fita adesiva.
Cartolina preta.
Procedimento:
Cortam-se dois crculos do tamanho da frente da lanterna, em cada um
desses crculos ser desenhada uma fenda ao centro, que permitir a visualizao
de um feixe de luz. No crculo 1,
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instrumento pode ser construdo pelos prprios alunos que podero manuse-lo
livremente utilizando mais a Fsica experimental.
Material:
Procedimento:
A parte maior e lisa da canaleta servir de base para o trilho, j a parte
que encaixa ser cortada em pequenos pedaos e servir de apoio para as lentes,
espelhos e anteparo. Colar a fonte de luz e os demais nos pedaos de canaleta que
se movimentaro pelo trilho. Cobrir a lmpada com um pedao de cartolina preta
vazada com algum desenho como uma seta ou um F, para que seja possvel
observar imagens invertidas. Em uma das extremidades colocar a lmpada e na
outra o anteparo (plstico ou cartolina) e entre eles as lentes ou espelhos. Para
facilitar a medio das distncias que sero feitas, desenhar com a rgua uma
escala na canaleta fixa, assim no ser preciso ficar sempre usando a rgua.
Figura 5 - Parte lisa da canaleta que serve de base para o trilho tico. Fonte: Silva (2004).
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Figura 6 - Lentes, anteparo e fonte de luz do trilho tico. Fonte: Silva (2004).
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Material:
Procedimento:
De posse de trs retngulos (30 cm x 40 cm) iguais de cartolina
(chamados de obstculos), fazer uma aba de 10 cm no comprimento e corte ao meio
formando duas abas, onde uma ficar virada para trs e outra para frente dando
sustentao ao obstculo. Esses tero furos de uma figura geomtrica qualquer que
tenha um tamanho aproximado de 2 cm bem no centro do que agora um
quadrado. Colocar os obstculos em fila de modo que fiquem exatamente alinhados
e no extremo da fila uma vela acesa cuja chama fique alinhada com os furos dos
cartes.
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possvel ver a luz da vela (lanterna), pois ela se propaga em linha reta
pelos furos at os olhos do expectador que deve estar localizado a frente dos
cartes. E ao se desalinhar os obstculos, o que acontecer? Essa questo deve
ser proposta ao aluno antes mesmo dele executar o experimento, o que vai propiciar
ao aluno expressar e formar o seu pensamento com relao ao assunto sugerido.
Agora com o mesmo material pode-se tratar de fontes de luz e a
propagao da luz no exemplo trazido por Roberto (2009). Utilizando somente um
quadrado de cartolina (papelo), propaga-se a luz atravs do furo para observar a
imagem formada no aparato (que pode ser a parede ou o quadro branco). A imagem
ser tal qual a figura geomtrica, se for um pequeno quadrado essa ser a imagem
que se formar. Aumentando as fontes de luz acenda outra vela e veja que imagem
se forma. E se a chama da segunda vela for colocada prxima a chama da primeira
de tal forma que parea uma fonte extensa, como ser a imagem? O estudante
poder comprovar que uma luz extensa se comporta como vrias fontes pontuais.
Conforme Gircoreano e Pacca (2001) importante que o professor
valorize as concepes trazidas pelos alunos e permita que eles reformulem seus
pensamentos e entenda os princpios que aparecem com a experimentao. Cabe
ao professor ir orientando e direcionando as formulaes descobertas pelos
estudantes. Nessa atividade assim como na maioria das outras se faz necessrio
que a sala esteja o mais escura possvel.
Com esses dois experimentos se gasta aproximadamente R$ 3,00 se for
usado velas e R$ 11,00 se utilizada as lanternas. Cinqenta centavos pela cartolina
e mais R$ 2,00 se forem as duas velas e R$ 10,00 a mdia de duas lanternas. O
ideal utilizar as lanternas para no haver riscos para os estudantes.
Fita adesiva.
Procedimento:
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Material:
Um espelho
Dois alunos
Procedimento:
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Lpis de cor.
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Rgua.
Cola.
Procedimento:
Cortam-se vrios crculos na folha de ofcio na medida da circunferncia
do CD, podem ser pintados com as trs cores primrias ou com duas das cores que
compem a luz branca. Encaixando o CD na caneta e o fazendo girar para que seja
possvel a visualizao apenas da cor branca ou da cor resultante. O crculo 1
dividido em trs partes iguais e cada uma delas pintada de vermelho, azul e verde.
No crculo 2 deve se traar duas retas perpendiculares dividindo o crculo em quatro
partes, estas sero pintadas com duas cores alternadas. Depois s colar os discos
de ofcio no CD e coloc-lo para girar. No caso do crculo 1 ser observado o
fenmeno da composio da luz, j no crculo 2 as duas cores produziro a cor
correspondente.
Essa experincia pode ser feita com vrios discos diferentes, como por
exemplo, podem ser usadas somente duas cores primrias e gerar a outra cor
correspondente alm de trabalhar tambm com as cores secundrias. O custo desse
material praticamente nulo, pois podem ser encontrados em casa e caso no
tenha um CD velho, basta comprar um CD virgem que custa no mximo R$ 1,00.
Um retroprojetor.
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Procedimento:
Colocar o papel celofane no projetor ligado para obter projees coloridas
sobre um anteparo branco, a partir da s dar liberdade para os estudantes
possam investigar cada combinao de cores. Depois utilizar objetos coloridos que
sero iluminados com as diferentes cores das projees.
Essa atividade permite que o aluno perceba como acorre a reflexo em
cada objeto de acordo com a cor que est incidindo. O professor deve ir orientando
os alunos de como os papis podem ser uma espcie de filtro para cada frequncia
de luz. O oramento dessa proposta vai depender dos filtros usados, cada folha de
papel celofane custa em torno de R$ 0,80. Se utilizar somente as cores primrias o
custo total ser de R$ 2,40.
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= r
Material:
Um espelho.
Um transferidor.
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Procedimento:
Acoplar o espelho no fundo da caixa do projetor antes construdo, na base
colocar a folha de oficio e o transferidor. Com a lanterna fazer um raio incidir no
espelho a um determinado ngulo medido com o transferidor, medir o ngulo do raio
refletido e repetir todo o processo para outros ngulos.
O professor deve permitir que o aluno repita esse experimento vrias
vezes e tente tambm fazer com que os raios incididos e refletidos se propagem em
planos diferentes. Aos poucos vai se moldando o aprendizado at se formular as leis
da reflexo.
Com esse experimento deve ser gasto menos de R$ 10,00 com projetor j
citado nesse trabalho, de R$ 2,00 a R$ 5,00 com o espelho (varia com o tamanho) e
R$ 2,50 com o transferidor, totalizando um valor aproximado de R$ 17,50. Um a
alternativa ainda mais econmica para essa atividade o uso de uma caneta laser
(R$ 2,00 a R$ 5,00) no lugar do projetor reduzindo o custo total a R$ 11,00.
Material:
Uma rgua.
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Um espelho plano.
Procedimento:
Com o espelho apoiado na superfcie, colocar um dos objetos na frente do
espelho a uma distncia qualquer medida com a rgua. Depois o segundo objeto
colocado exatamente onde se forma a imagem atrs do espelho. Os estudantes
podero observar que a imagem se forma atrs do espelho e no uma imagem
plana, como antes era pensado pela maioria. Alm de conferir que a distncia do
objeto para o espelho a mesma entre a imagem e o espelho. Esse experimento
deve ser usado no s para comprovar a formao de imagens no espelho plano,
mas para formar esse aprendizado.
O professor deve primeiramente explicar como ser feito o experimento e
depois promover a discusso das idias e teorias dos alunos acerca do que
acontecer. A partir da os alunos partiro para a experimentao, onde se
observar como de fato ocorre a formao de imagens no espelho plano. Assim os
prprios estudantes formularo seus novos conceitos com base no que
comprovaram.
Todo o material desses experimentos de reflexo pode ser encontrado em
casa. O espelho pode ser adquirido nas lojas de importados ou de utilidades e custa
entre R$ 2,00 a R$ 5,00 dependendo do tamanho. Quanto aos objetos usados,
devem ser idnticos para uma boa apresentao. O suporte do espelho pode ser um
clipe de papel ou um pedao de isopor.
Material:
Um transferidor.
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Procedimento:
Juntar os dois espelhos com a fita adesiva como se fosse uma dobradia
que permite aumentar ou diminuir o ngulo entre os espelhos. A folha de oficio vai
ficar embaixo do conjunto de espelhos para ser marcada com o ngulo que ser
medido com o transferidor. Assim o estudante poder afastar ou aproximar os
espelhos e de acordo com o ngulo verificar quantas imagens se formam.
Aps vrias tentativas, os alunos observaro que quanto mais afastarem
os espelhos e o ngulo entre eles aumentar, menos imagens se formaro e quanto
mais aproximarem diminuindo o ngulo, tero mais imagens. O professor deve
orientar as idias dos alunos de forma que cheguem concluso de que o nmero
de imagens formadas depende do ngulo entre os dois espelhos. O nmero de
imagens (N) pode ser determinado algebricamente:
N=
360
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Material:
Trilho tico.
Procedimentos:
Para verificar a trajetria dos raios:
Colocar os espelhos de perfil e entre eles e a fonte de luz colocar o
diafragma. Sero observados os raios convergindo no espelho cncavo e divergindo
no convexo.
Determinando o foco:
Com a mesma disposio do experimento anterior, afastar o diafragma da
luz at que os raios fiquem aproximadamente paralelos e o raio central seja refletido
sobre ele mesmo. Com o espelho cncavo verificar em que ponto os raios se
encontraro aps a reflexo, este ser o foco. No caso de espelho convexo, marcar
em uma folha o contorno do espelho e coloque-a no lugar dele. Assim a
interceptao do prolongamento dos raios refletidos o foco.
Formao de imagens:
Construir um diafragma com uma fenda em forma de F, movimentando o
diafragma obter diferentes imagens de acordo com os focos, que ainda podem ser
calculados atravs da equao de Gauss que relaciona a distncia objeto (p), a
distncia imagem (q) e a distncia focal (f);
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1 1 1
+ = .
p q f
Com o auxilio do trilho tico todas essas experincias ficam mais
acessveis, para demonstrar onde e como se forma a imagem em espelhos tanto
cncavos como convexos basta movimentar o trilho, usando as medidas das
distncias entre objeto e espelho. No entanto todas elas podem ser realizadas sem o
trilho tico, basta montar um esquema parecido que ter o mesmo efeito.
O custo desse experimento inclui o trilho tico que j foi descrito
anteriormente.
Os
espelhos
esfricos
podem ser
encontrados
em casas
2.7 Refrao
Fenmeno que ocorre quando a luz atravessa uma superfcie que separa
dois meios, se propagado no outro meio, alterando a sua velocidade. Pode ocorrer
simultaneamente com a reflexo. regida por duas leis e desvia-se no caso de
incidir obliquamente na superfcie.
n =
c
,
v
Material:
gua.
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Um recipiente transparente.
Procedimento:
Colocar as bolinhas e a gua no recipiente e aguardar por algumas horas
at que elas tenham aumentado de tamanho. Quando dentro da gua no possvel
visualizar as bolinhas, pois elas possuem o ndice de refrao muito prximo ao da
gua, a luz atravessa as bolinhas e a gua praticamente sem desviar. Com exemplo
o professor pode introduzir o conceito de ndice de refrao. importante que as
bolinhas sejam transparentes, pois tm o ndice de refrao mais parecido com o da
gua. O custo de um pacote com essas bolinhas varia de R$ 0,50 a R$ 1,00.
As leis da refrao:
1 Lei: O plano de incidncia e o plano da luz refratada coincidem.
2 Lei: Relaciona os ndices de refrao de cada meio com os ngulos de
incidncia e refrao. Conhecida como lei de Snell Descartes.
n1 sen i = n2 sen r
Material:
Um laser.
Procedimento:
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Retroprojetor.
Procedimento:
Cortar a cartolina na medida do retroprojetor recortar um quadrado no
centro de oito centmetros de lado. Em um outro quadrado de dez centmetros de
lado fazer trs fendas de um milmetro e com tamanho de oito centmetros. Fixar a
cartolina no retroprojetor e colocar o quadrado com as fendas centralizado na lacuna
da cartolina, lacrar com a fita adesiva qualquer passagem de luz a no ser que seja
das fendas. Por fim, posicionar o anteparo para que a luz se projete nele.
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Material:
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Procedimentos:
Visualizar o objeto com as diferentes lentes (podem ser usadas lupas
como as lentes convergentes), afastar e aproximar do objeto observando as
diferenas nas imagens formadas. O professor deve permitir que o prprio aluno
execute essa atividade, experimentando e testando as possibilidades com as lentes.
Assim depois dos estudantes j terem visto como se forma cada imagem, ensinar
como ocorre o processo de formao dessas imagens.
O gasto com esse experimento ser o apenas o das lentes que custam
em torno de R$ 20,00 (convergentes e divergentes), que podem ser substitudas por
lupas que custam em torno de R$ 2,00.
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Material:
Procedimento:
Colocar o recipiente sobre uma superfcie escura e dentro um pouco de
gua, s o suficiente para ter uma altura de uns cinco centmetros. Fazer o laser
incidir com um ngulo tal (ngulo crtico) que reflita na superfcie da gua e retorne
ao fundo. Para a melhor visualizao dessa experincia pode se colocado um
espelho no fundo do recipiente e algumas gotas de leite na gua.
Esse o mesmo processo que ocorre na fibra tica, uma sucesso de
reflexes dentro de um cabo muito fino que no permite a sada da luz. O seu gasto
ser apenas no laser, que custa entre R$ 5,00 e R$ 10,00.
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3 EXPERIMENTO
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refratrio, uma objetiva com uma grande distncia focal que aproxima o objeto e
outra chamada ocular que amplia a imagem formada pela lente objetiva.
A luneta astronmica tambm conhecida por luneta galileana ou de
Kepler devido s contribuies desses dois cientistas para a astronomia por meio da
observao do cu. Composta por duas lentes convergentes que captam a luz do
objeto observado formando a imagem no foco, a lente objetiva forma uma imagem
real, invertida e maior. Essa imagem o objeto focalizado pela ocular, que sendo
uma lente tambm convergente fornece uma imagem virtual, invertida e maior,
ampliando o que est sendo observado.
Figura 18 - Esquema de raios de luz presentes na luneta astronmica. Fonte: Ramalho, Nicolau e
Toledo (2003).
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Material do experimento:
Quantidade
Valor (R$)
2,00
1,00
1,50
1,00
7,00
0,60
0,95
Monculo de fotografia
1,00 (unid)
0,20
0,25 (unid)
ou binculos
2,99
3,50
1,00
20,00
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Ferramentas utilizadas:
Tesoura, chave de fenda, estilete, serra de cano, lixa para que as bordas
do cano fiquem uniformes.
Procedimento:
O corpo da luneta
Fixar na parte interna em uma das bordas do cano de 2 (50 mm) com duas
camadas sobrepostas da fita dupla face, assim no ter folga entre um cano e
outro. Repetir o mesmo processo na borda da parte externa do cano de 1
(40 mm).
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Revestir a fita dupla face com uma tira de papel veludo, para permitir que os
canos deslizem melhor um dentro do outro.
Preparao do trip:
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parafuso, pois ele vai atravessar o cano e ser fixado de dentro para fora no
primeiro furo.
50
Com o corpo da luneta pronto falta a parte das lentes, que so chamadas
objetiva (lente que fica voltada para o objeto) e ocular (lente mais prxima da nossa
viso).
Lente objetiva:
Para que a lente fique fixa, colocar depois dela o anel de borracha juntamente
com o diafragma. Esse anel de borracha, na maioria das vezes acompanha a
luva de pvc de 2, caso contrario comprar por fora. Ele encaixar
perfeitamente a lente e o diafragma na parte mais larga da luva.
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Figura 26 Diafragma.
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experimento realizado pelos prprios alunos e que gere o mnimo de custo, utilizouse um binculos (desses mais simples) para retirar as suas lentes oculares e
objetivas.
Com binculo:
Concluso do trip:
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Fazer um furo na tampa da garrafa pet, onde ser fixada a outra cantoneira
restante por meio do parafuso e a porca borboleta.
Encaixar esse conjunto na cantoneira que j est fixa no corpo da luneta com
o parafuso de 1 centmetro e as duas porcas borboletas.
Com o trip feito dessa forma possvel movimentar a luneta por meio da
cantoneira presa apertando ou afrouxando o parafuso e por meio da tampa da
garrafa que ao ser girada movimenta a luneta lateralmente. De tal forma que a
luneta est pronta para o uso, pronta para a observao astronmica.
imprescindvel que o professor oriente aos alunos nunca, em hiptese alguma
aponte a luneta para a observao do sol, pois este pode queimar a retina, assim
como a lente do monculo. Pode-se tambm orientar ao estudante pintar a parte
interna da luneta com tinta na cor preto fosco, o que melhorar a visualizao. A luz
antes refletida nas paredes internas ser absorvida.
Com a construo da luneta possvel trabalhar os conceitos de tica
como: reflexo, refrao, lentes convergentes e divergentes, formao de imagens,
distncia focal, disperso da luz branca e absoro da luz. A montagem da luneta
pode contemplar ainda o ensino de astronomia.
Figura 30 Luneta.
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CONCLUSO
Apesar do ensino de Fsica ainda sofrer muitas limitaes no que se
refere a atividade experimental, mesmo em escolas que tenham laboratrios ainda
faltam muitos materiais e instrumentos devido ao seu alto custo, h algumas formas
de transpor essas dificuldades. Esse trabalho buscou a construo de solues que
possam suprir a carncia na experimentao no ensino de tica.
Mesmo com os problemas j citados que dificultam o ensino e o
aprendizado significativo dos conceitos fsicos apresentados em sala de aula,
procurou-se atravs de atividades prticas inseridas nas aulas expositivas uma via
que permita amenizar essas dificuldades. Relacionando a teoria por meio da prtica
possvel levar ao educando motivao de aprender o contedo que lhe
apresentado. Foi com esse objetivo que se propuseram esses roteiros de
experimentos juntamente com o valor aproximado do quanto se gastaria com cada
atividade, chegando a um total estimado entre R$ 150,00 a R$ 200,00.
Os experimentos de tica geomtrica abordados nesse estudo tentam
estimular a participao ativa dos estudantes nas aulas e permitir que eles
desenvolvam uma conscincia crtica e cientfica do contedo tratado e por meio da
experimentao que desenvolver o conhecimento. Assim, a falta de laboratrio no
deve ser o fator predominante que elimina o uso da prtica para o ensino de
cincias. Docentes podem promover o aprendizado por meio dessas atividades
realizadas por eles ou mesmo pelos discentes que, de acordo com o estudado tm
ainda mais efeito sobre o desenvolvimento do estudante.
A construo da luneta serviu de motivao para os alunos adentrarem
mais profundamente no curso de tica e poder proporcionar a interao entre eles.
Muitas dvidas a respeito dos fenmenos que envolvem a luz surgiram da parte dos
alunos, revelando no s o interesse dos mesmos em aprender, mas as lacunas
deixadas por um ensino que privilegia somente aulas explanatrias onde os alunos
no tm a oportunidade de formular seu prprio pensamento.
Este trabalho no sugere que o ensino de Fsica seja desenvolvido
apenas pela tica dos experimentos, o que se sugere a utilizao deles para
auxiliar no ensino de Fsica favorecendo a contextualizao e permitindo que atravs
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REFERNCIAS
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