ACTITUDES HACIA LA ACTIVIDAD FSICA Y SU MEDIDA

Resumen. Este documento se basa en el hecho, la experiencia y preocupaciones de muchos educadores fsicos y
maestros acerca de la severa disminucin de los niveles de acti vidad fsica y las formas en que, la
incorporacin y la enseanza de la actividad fsica se lleva a cabo. Este artculo se ocupa de la base psicolgica
terica de la actividad fsica y las intervenciones llevadas a cabo en la medicin de esta dimensin. En este
trabajo se intenta br i ng la relevancia de los determinantes psicolgicos de la actividad fsica y cmo estos
deben tratarse sustancialmente con el fin de lograr un cambio importante en los niveles de actividad fsica de las
personas, sino que tambin trata de sacar a la luz los diversos instrumentos de m e asuring el dominio afectivo
relacionado con la actividad fsica y corrobora la importancia de la evaluacin del dominio afectivo en la
actividad fsica.
Palabras clave: Las actitudes, Actividad Fsica, Medicin, Teoras de la actividad fsica.
1. Introduccin
La actividad fsica forma el quid de cualquier principales programas de educacin fsica en los niveles
escolares. La actividad fsica regular y las actitudes hacia la que slo pueden desarrollarse en los aos
escolares.Cuando los nios hacen la transformacin en adultos muchos de desarrollo se producen
cambios. Importancia de las funciones de los miembros de la familia desploma mientras que los compaeros
tienen la carga que lleva al cambio en los patrones de pensamiento, maquillaje mental. El apoyo social, la
influencia de los compaeros en esta fase, sirven de base para el establecimiento de algunos de toda la
vida patrones de comportamiento o hbitos llevan a travs de la edad adulta. Uno de estos patrn de
comportamiento o hbito es mantener un estilo de vida fsicamente activo. Educadores fsicos reconocer las
actitudes influencia que tienen sobre el comportamiento de rendimiento y el ejercicio de los estudiantes. Mos t
de las veces, el profesor est interesado en el comportamiento de los estudiantes durante la participacin activa
en algunas formas de la experiencia del movimiento. Buscan caractersticas actitudinales que demuestren un
compromiso de los estudiantes 's de un programa planificado de la actividad fsica. Los estudios han
demostrado que las personas que son fsicamente activos durante la adolescencia siguen siendo adultos
fsicamente activos y muestran un estilo de vida saludable y activo. (Dishman, 1988; Kuh & Cooper, 1992). Los
adolescentes que tenan ms experiencia con ac t ividad fsica y el deporte antes de los quince aos tenan una
disposicin psicolgica mayor para la actividad fsica a los treinta aos de edad. La investigacin reciente
establece relacin de la actividad fsica y los beneficios de salud y fitness. (Biddle 2008). El inicio de la fsica
en una ctividad y el aumento de la vida sedentaria durante la adolescencia continuar en la edad adulta, lo que
representa un gran desafo para los especialistas en educacin fsica y profesionales de la salud.
Hay un montn de factores que se cree que influyen en la actividad fsica. Son c alled como correlatos o
determinantes. Existe una fuerte asociacin entre los factores determinantes y la participacin en la actividad
fsica, por lo tanto tenemos que estudiar los correlatos que conducen a la formacin y modificacin de la
conducta y las actitudes. Nmeros de coherente correlaciones que han sido identificados se clasifican en:
factores ambientales personal, conductual, social y cultural, y. Biddle afirma que a pesar de conocer los
beneficios de la actividad fsica, slo una minora de personas en los pases industrializados son suficientes l y
activa. Para ello se requiere una mayor comprensin de los correlatos de la participacin en la actividad
fsica. La investigacin descriptiva sobre los motivos de participacin ha tendido a reflejar los motivos para la
participacin de los nios en el ejercicio y los deportes. Para ellos, Moti comn v es son divertidos, afiliacin, el
xito y desafo, el desarrollo de habilidades, y la forma fsica, mientras que los adultos estn ms interesados en
la participacin por razones de salud, la relajacin y el disfrute. Correlatos psicolgicos de la actividad fsica
han sido ampliamente estudiados. Hay dos tipos principales de estudios: los que utilizan enfoques descriptivos
mediante el cual las variables psicolgicas se evalan junto con la actividad fsica, y los que utilizan el modelo
terico. Este ltimo nos permite entender
cmo y por qu la gente podra ser o 'no' a adoptar y / o mantener un estilo de vida fsicamente
activo. Comprender y evaluar peridicamente los diversos correlatos es esencial para reforzar la adopcin de
un estilo de vida saludable y la actividad fsica.

2. Teoras de Phy Actividad sical

Correlatos psicolgicos de la actividad fsica han sido ampliamente estudiados y forman la base de gran parte
de la investigacin sobre la actividad fsica. Hay dos tipos principales de estudios: los que utilizan enfoques
descriptivos cual psychologica l variables se evaluaron junto a la actividad fsica y los que utilizan un modelo
terico. Este ltimo nos permite construir el conocimiento y la comprensin de cmo y por qu la gente podra
estar motivados o no adoptar y / o mantener un estilo de vida saludable.
Otros son como de la psicologa han contribuido teoras basadas en diferentes enfoques. Las teoras se dividen
en categoras como: creencias y actitudes, percepciones de control, las percepciones de competencia, las
teoras teatrales basados, enfoques hbridos. Una serie de modelos tericos h una he estado propuso que el
intento de explicar el papel de las actitudes en el comportamiento humano.
2.1 El Modelo de Creencias de Salud (MCS)
El HBM fue ideado en un intento de predecir los comportamientos de salud, principalmente en respuesta a las
bajas tasas de adopcin y el cumplimiento de los comportamientos de salud preventivos. Fue desarrollado a
partir de la teora 'Kurt Lewin' s basado en el argumento de que la gente suele hacer decis i complementos
sobre los comportamientos basados en las expectativas de lo que podra pasar si lo hacen o no actan de esa
manera (resultados) y tambin sobre qu valor ( importancia) que le dan a esos resultados.
El HBM se ha aplicado a una amplia variedad de comportamientos de salud, incluyendo la actividad p
FSICA, aunque la literatura sobre la actividad fsica no es extensa. El modelo plantea la hiptesis de que las
personas no buscarn las conductas de salud (preventiva) a menos que:

Poseen niveles mnimos de motivacin y conocimiento en salud

Verse a s mismos como potencialmente vulnerables

Ver el estado como una amenaza
Estn convencidos de la eficacia del "tratamiento"
Ver pocas dificultades en la realizacin de la accin.
El HBM ha demostrado ser un marco sychological razonablemente eficaz integracin de p social para la
comprensin de la toma de decisiones de salud. El HBM tiene un atractivo intuitivo, pero su aplicacin en la
actividad fsica no se ha demostrado claramente. Su utilidad no se ha demostrado, probablemente debido al
nfasis inapropiado en la HBM en la enfermedad de evitacin. Sin embargo, puede ser til para los
proveedores de servicios para evaluar por qu algunas personas no aceptan la oportunidad de asistir a una cita
GP-referencia para las clases de rehabilitacin cardaca.
Modelo y Teoras Actitudes Vinculacin y behavi o en Actividad Fsica
Creencias y actitudes teoras a prueba la relacin entre las creencias, actitudes, intenciones y la actividad
fsica, como la teora del comportamiento planeado. La evidencia muestra que las intenciones se predicen
mejor las actitudes y perciben behavio control de r. La investigacin ha demostrado que las intenciones estn
lejos de ser perfectos predictores de comportamientos y hace hincapi en la necesidad de traducir las
intenciones en el comportamiento.
Teoras basadas Competencia se centran en la percepcin de competencia y confianza como motor principal de
beha Vior, tales como los enfoques de autoeficacia. Las investigaciones muestran que la motivacin para la
actividad fsica es probable que sea ms robusto si se trata de mayores posibilidades de eleccin y la
autodeterminacin en lugar de control externo.
2.2 Teora de la Accin Razonada (TRA)
Ajzen y Fishbein propusieron la teora de la accin razonada. TRA tiene que ver con "los antecedentes
causales de la conducta volitiva. Se basa en la suposicin de que la intencin es un determinante inmediato de
la conducta, y la intencin, a su vez, se prev fro m actitud y subjetivas factores normativos
(sociales). Sugirieron que el componente de la actitud de la modelo es una funcin de las creencias que se
tienen sobre el comportamiento especfico, as como la evaluacin, o el valor de los resultados probables.
2.3 Teora de la Planificacin Beha Vior (TPB)
Investigacin Ajzen 's sugiri que TRA es insuficiente para las conductas donde el control volitivo es
incompleta, en otras palabras, cuando se necesitan recursos y habilidades. En consecuencia, Ajzen propuso una
extensin de TRA para tales comportamientos y llam es la Teora del Comportamiento Planeado (TPB). El

TPB es el mismo que el TRA, pero con la variable adicional de control del comportamiento percibido.El
control del comportamiento percibido se define como la facilidad o dificultad de realizar el comportamiento
percibido y se asume para reflejar la experiencia del pasado, as como los impedimentos y obstculos
previstos. El modelo sugiere que la variable tiene un efecto motivador en las intenciones, de manera que las
personas que deseen estar fsicamente activo pero con poca o ninguna posibilidad de hacerlo, son u nlikely de
hacerlo, independientemente de sus actitudes hacia la actividad o los factores sociales que operan.
4. Modelo transterico
Las personas que intentan auto-cambio parecen moverse a travs de "etapas de cambio". Este enfoque forma la
base de este modelo. El trmino modelo transterico describe el marco ms amplio que abarca tanto el "cundo"
y el "cmo" de cambio de comportamiento, incluyendo los procesos de cambio y los asesores de cambio como
ba decisional l ANCE y la autoeficacia. Este modelo cuando se aplica a los estudios de actividad fsica,
identifica cinco etapas de cambio, pre-contemplacin incluye a las personas que no estn actualmente activos
fsicamente y que no tienen intencin de hacerlo en el futuro. Los que estn en la etapa o n contemplati incluyen
los que actualmente no est fsicamente activo, pero que tienen la intencin de iniciar en un futuro prximo. Los
individuos en la etapa de preparacin estn actualmente ejerciendo algunos, pero no regularmente. La etapa de
accin representa a las personas que se encuentran actualmente ac t ive pero han comenzado
recientemente. Esta es una etapa inestable durante el cual los individuos estn en alto riesgo de recada. Por
ltimo la etapa de mantenimiento incluye los que estn actualmente activos fsicamente y han sido durante
algn tiempo, por lo general al menos seis meses.
2.5 N atural Historia Modelo de Ejercicio
Sallis y Hovell (1990) elaboraron un modelo de historia natural que tiene una gran utilidad en la comprensin
del proceso de participacin en la actividad fsica y el ejercicio. Este modelo consiste en tres importantes s fase
de transicin; comportamiento sedentario para ejercer la adopcin, adopcin de ejercicios para el
mantenimiento o la desercin escolar y de abandono a la reanudacin de ejercicio. Este modelo es un
dispositivo til para centrarse en el proceso dinmico del ejercicio. Muchos otros factores tales como las etapas
de desarrollo, las caractersticas demogrficas D E, y las diferencias de actividad reales necesitan ser
considerados. El modelo es relevante para los jvenes que progresan hasta la edad adulta.
2.6 Modelo Hbrido: HAPA
El enfoque basado en procesos de accin de salud (Schwarzer 1992, 2001) es un modelo que integra explic
tamente supuestos lineales y de la etapa y es por lo tanto un modelo hbrido. Al mismo tiempo, la HAPA integra
de motivacin (prediccin de la intencin) y modelos de comportamiento de habilitacin. La HAPA hace una
distincin entre una fase de motivacin y una volicin / p o fase st-decisin del cambio de comportamiento de la
salud. La idea bsica es que los individuos experimentan un cambio de mentalidad de la primera fase (de
motivacin) al segundo (volitivo). El momento en el que las personas se comprometan a una intencin de
ejercicio entran v o fase litional. Primero tienen la intencin de ser acto pero permanecen inactivos y segundo
inician accin. Para mejorar el mantenimiento, habilidades de auto regulatorio son importantes. Para mejorar el
mantenimiento, las habilidades de autorregulacin son importantes. El comportamiento ser principalmente d i
rigido por la auto-eficacia, ya que regula el esfuerzo y la persistencia en la cara de los obstculos y
reveses. Tambin la influencia de la auto-eficacia en los procesos de toma de decisiones posteriores, como la
planificacin y la conducta, depende de si uno ha decidido cambiar o no. La HAPA tambin incluye otros
aspectos como las barreras y los recursos situacionales.
3. Actitudes
Campaas de promocin de la salud son a menudo dirigidas a cambiar b eliefs o conocimientos en el supuesto
de que tales cambios son necesarios para lograr un cambio en el comportamiento. Los cambios en la conciencia,
actitudes, creencias y conocimientos lejos de cambios de garanta en el comportamiento, aunque pueden ser un
paso importante en tal proce s s. (Biddle 2008) A pesar de que cualquier inferencia de una relacin causal entre
las creencias y el comportamiento no puede ser sostenido por lo general, parece razonable que las creencias y
las actitudes tendrn alguna influencia en nuestras acciones.
Actitud se ha definido como "un ndency te psicolgica que se expresa evaluando una entidad particular con
algn grado de favor o disfavor '(Eagly y Chaiken 1993), lo que sugiere que el elemento afectivo de la actitud es

la clave. El trmino "actitud" se utiliza ampliamente, pero ofrece diferentes connotaciones. O veruse del trmino
ha hecho que lo hace propenso a errores de interpretacin. Allport define 'actitud connota un estado
neuropsquico de preparacin para la actividad fsica y mental. Thurston define la actitud como "la intensidad
de positivo o negativo para afectar o nuevo es ta objeto psicolgico." Tambin se ha definido como "una
consistencia entre las respuestas a un conjunto determinado de estmulos u objetos sociales", "un sistema
permanente de positivo o evaluaciones negativas, las emociones y tendencias favor o en contra de accin con
res p ect a un objeto social ", y como" un adquiridas disposiciones conductuales. En este trabajo se lleva a cabo
actitudes para ser una disposicin de comportamiento latente, no observable, complejo pero relativamente
estable refleja la direccin y la intensidad de los sentimientos hacia un ob j particular, ect, ya sea de concreto o
abstracto.
Vistas de Actitudes Aplicadas a la Actividad Fsica
Actitud, como la personalidad, la motivacin y algunas otras construcciones psicolgicas, es hipottico y no
abierto a la observacin directa. Las respuestas a menudo utilizados para inferir las actitudes puede ser verbal o
no verbal en cada una de las tres categoras. Un modelo de tres componentes (Hovland y Rosenberg 1960) de la
actitud sugiere que, adems de las actitudes que tienen componente afectivo, tambin pueden tener una creencia
(cognitiva) y de comportamiento componente. Oslon y Zanna proponen que la mayora de los tericos de la
actitud de acuerdo en que las actitudes estn representados en la memoria.
3.1 La formacin de la actitud
Bandura en su teora cognitiva social, establece que los adolescentes forman sus actitudes de las influencias que
los rodean. En la adolescencia e arly que estn influenciados principalmente por sus padres, sino como el
estudiante maduran durante la adolescencia tienden a ser ms influenciado por otras personas importantes,
como los profesores, entrenadores y compaeros. Figley (1985) sugiere que los maestros influyen en las
actitudes de los estudiantes hacia el tema que ensean. Algunos estudios han demostrado que el medio ambiente
puede afectar la formacin de actitudes. Henry (1993), Hawkins y CATELANO (1990) y Rovengo (1994) en
sus estudios, describieron cmo la comunidad escolar y s c hool ethos pueden afectar las actitudes de los
estudiantes dentro de ella. Medio Ambiente tiene una poderosa influencia en la formacin de actitudes de los
estudiantes.
Al igual que la personalidad, las actitudes y los valores se hacen y no nacen. Dnde y qu la gente viene aqu
para all m, afectar las percepciones y evaluaciones de su experiencia y lo que decidan hacer con esas
experiencias. Las actitudes son producto de la herencia y el medio ambiente. Variables actitudinales difieren en
su heredabilidad, y con mayor heredabilidad coeficientes a ppear a ejercer una mayor influencia en el
comportamiento y aquellos a ser menos variable que aquellos con menor heredabilidad. En lugar de un vnculo
gentico directo, el componente hereditario de actitudes es probablemente mediada por los rasgos de
personalidad, s caractersticas fsicas, los logros acadmicos, y otras variables de diferencias individuales.
El proceso de formacin de la actitud es generalmente visto como el aprendizaje social o cambiado
simplemente por la exposicin repetida a un estmulo nuevo o desconocido. Las actitudes comienzan a
desarrollarse en la infancia un nd cristalizado en cierta medida en la edad adulta, pero pueden sufrir
modificaciones, incluso en la edad adulta. (Kuh 1976, Schuller 1991, Lewis 1994). En general, para el
momento en que una persona alcanza la edad adulta, l o ella ha adquirido un conjunto de normas subjetivas o
una f rame de referencia para la evaluacin de sus experiencias. Estas normas y actitudes estn influidas por
los lazos emocionales de la persona s de afiliacin, lealtad y seguridad adquiridos mediante la asociacin con
otras personas. El nmero de estas asociaciones y conseque n temente la fuente de influencia sobre las
actitudes se expanden como una persona llega a la madurez. Como los nios maduran, sus actitudes, aunque
normalmente queda algo similar a las de sus padres, se parecen ms a las de los compaeros de edad y otras
personas en su expa n ding mundo social.
La nocin bsica del condicionamiento clsico, tal como se aplica a la adquisicin de actitud, es que una
persona adquiere una nueva actitud hacia algo que se empareja en repetidas ocasiones con un estmulo
placentero o doloroso, independientemente de lo que una persona hace es. En el condicionamiento operante,
cmo una persona responde de una situacin particular determina si y cmo esa respuesta en reforz.Las
actitudes son generalmente vistas como respuestas cognitivas o afectivas, pueden recibir la conducta
observable, se forma por Reinfo cemento o castigo r. Muchas actitudes no son el resultado del
condicionamiento directo o refuerzo, sino que se aprenden por imitacin o indirectamente mediante la

observacin de las actividades de otras personas. Modelado de las acciones y actitudes de las personas hace
que se Beco m e observador 's propia. La comparacin social compara vistas s de la realidad social con los de
otras personas para determinar si queridos uno propios puntos de vista son correctos. Las actitudes se
adoptaron porque la gente dice o actan como si fueran verdad. Muchos prejuicios o perspectivas sociales
mentalidad w Narro parecen ser aprendido de esta manera. Tampoco es necesario tener una interaccin directa
y personal con una persona a adoptar esa actitud y perspectiva de la persona 's.
3.2 Actitud de medicin
Medicin de actitudes es un fenmeno generalizado. Los psiclogos sociales miden rutinariamente actitudes
en el estudio de su causa, cmo cambian y su impacto en la cognicin y el comportamiento. Para medir la
actitud de las personas, los investigadores han utilizado una amplia variedad de tcnicas de medicin. Cuando
la medicin actitud fue abeto s t formaliz, los eruditos pioneros presume que tal actitud se pudo evaluar con
precisin slo con un gran conjunto de preguntas que fueron seleccionados a travs de un procedimiento
elaborado. Pero hoy, las actitudes son ms a menudo evaluados utilizando preguntas individuales con relati v
redacciones y estructuras ely simples, y la variabilidad de los enfoques que llama la atencin, lo que sugiere
que no hay necesariamente una forma ptima para lograr el objetivo de la medida exacta.
3.2.1 Definicin del constructo
No hay procedimientos de medicin de la actitud pueden ser diseados hasta que se haya especificado la
construccin de inters. Dado que podemos 't observar directamente las actitudes, toda la medicin depende de
las actitudes que se manifiestan en las respuestas abiertas, ya sea verbal o no verbal.
Necesidad de medicin de la actitud estrechamiento mandato de construccin; tambin condujo al
reconocimiento de que la manifestacin de las actitudes, segn la evaluacin de cualquier procedimiento de
medicin, no son los mismos que la actitud en s. Medicin Permite asignar valores en los individuos de una
manera tericamente significativo, de manera que las diferencias en los valores se cree que reflejan las
diferencias de constructo subyacente que se est midiendo.
Sin embargo la medida es imperfecta: los valores numricos que se asignan contienen tanto errores aleatorios y
errores sistemticos, con este ltimo refleja las diferencias en las construcciones distintas de la actitud que uno
pretende medir subyacente. Todos MEDICIN procedimientos son necesariamente errorful en estos dos
aspectos. En consecuencia, la actitud es la evaluacin latente de un objeto, que se manifiesta de manera
imperfecta, tanto por nuestros procedimientos de medicin y de otros comportamientos observables que en
parte motiva.
Decir que un itude att es una evaluacin latente de un objeto no quiere decir que necesariamente existe como
una entidad nica en la mente del titular actitud. Es, por tanto, parece razonable pensar en la actitud como una
sola asociacin de evaluacin con el objeto de actitud, capaz d e la que se informa en cualquier escenario de
medicin dado. No hay ninguna razn para creer que una sola persona siempre va a reportar la misma actitud
hacia un objeto cuando se le pregunt acerca de ello en varias ocasiones en diferentes contextos. Sin embargo,
esta variabilidad no hace mea n que la persona carece de una actitud o de que el conceptos de actitud deberan
revisarse para eliminar las nociones de estabilidad o consistencia. El objetivo de la actitud es de evaluar las
respuestas constructo subyacente estables.
3.2.2 tradicional directos mtodos de auto-informe
Mtodos de auto-informe directos implican pidiendo a los participantes de forma explcita para describir en sus
propias actitudes. Estas tcnicas nicas para medir las actitudes tienen una fuerte validez aparente.Algunos de
los mtodos de medicin de actitud se mencionan a continuacin.
Clsicos Mtodos de medicin de auto-informe
Thurstone 's Equal-Apareciendo entre serie de este mtodo consiste en siete pasos de la preparacin de la
materia. Recopilar o generar unos 150 declaraciones favorables o desfavorables, la edicin de la serie para
contener la mayora de los estados posibles, colocndolos en una hasta once pilas por cerca de 300 jueces, pila
siendo puntos equidistantes a lo largo del continuo de evaluacin que va de muy mala a muy positivo.Esto es
seguido por la asignacin de un valor numrico del 1 al 11, la seleccin de 2 o 3 estados con medios muy
cercanos a conti n UUM, produciendo de este modo una batera final con instrucciones SET que son
equidistantes uno de otro.

Mtodo de agrupaban Ratings Likert 's este mtodo implica la preparacin de cerca de 100 declaraciones
expresando posicin muy favorable o desfavorable, esto tambin excl udes declaraciones neutrales. Esto sigue
dando un conjunto de cinco opciones de respuesta (SD, D, UD, A, SA) para preestablecer los participantes. Las
declaraciones que expresan opiniones favorables se codifican como 1, 2, 3, 4, 5 y declaraciones que expresan
las respuestas desfavorables se codifican como 5, 4, 3, 2 y 1. Para cada tema, se correlaciona cada persona 's
puntuacin con su puntuacin total y los artculos con bajo punto de correlacin totales se dejan
caer. Aproximadamente 20 estados se seleccionan para la batera final. Este mtodo comparte el espritu de pro
c edure Thurstone 's, sino que implica una caracterstica nica de la evaluacin de la validez de cada artculo va
el artculo a la correlacin total.
Osgood, Suci y Tannenbaum 's Semntica Diferencial metodo- Este mtodo consiste en la identificacin de un
conjunto de pares de adjetivos que representan los cinco evaluati dimensin. Cada par anclas en una escala de
calificacin de 7 puntos y los participantes seleccionar el punto en cada escala para indicar su evaluacin del
objeto. La escala consiste en una lnea horizontal larga, atravesado por 6 lneas verticales que dividen la int
horizontal o 7 secciones iguales. Segn las extensas instrucciones dadas para explicar el significado de todos los
puntos en la escala de calificacin, los participantes evalan la bondad o maldad de un objeto.
3.3 Medicin de Actitudes hacia la actividad fsica
Actitudes de los estudiantes hacia la educacin cal physi han sido el foco de atencin durante un perodo
considerable de tiempo. Actitud estudios se han reportado en la literatura en cuanto a 1933. Tambin las
actitudes hacia la actividad fsica han sido estudiados durante un perodo considerable de tiempo. Mayormente
las investigaciones e s se han centrado en el examen de las actitudes hacia la educacin fsica (Adams, 1963;
Richardson, 1960; and Wear 1950), la intensa competencia y el espritu deportivo (McAfee, 1955), y el
acondicionamiento (Anderson, 1966). Kenyon desarroll un inventario lo s essing actitudes hacia la actividad
fsica. Este inventario se utiliza principalmente para evaluar las actitudes de los diferentes grupos atlticos, y la
investigacin de la actitud hacia la actividad fsica en comparacin con el nivel socioeconmico, los factores de
personalidad, identif religiosa i catin, y el desempeo de habilidades. (Schultz, Smoll, Carre y Mosher, 1985).
3.4 Usos de la Escala de Actitudes
Escalas de medicin de actitudes que pueden ser utilizados en la educacin fsica de varias maneras: 1) para
ayudar al instructor para determinar el progreso hacia los objetivos del programa o de los estudiantes 's, 2) para
proporcionar la base de datos cuantitativos para comparar las puntuaciones de actitud de los individuos o grupos
R, 3) para recopilar informacin que puede ser utilizada en la planificacin de un programa de educacin o el
ejercicio fsico, y 4) para ayudar a evaluar la eficacia de los mtodos de enseanza y estrategias de enseanza
destinados a promover el disfrute de la actividad fsica (Jo h nson y Nelson 1986).
4. Discusin
Ha habido un aumento considerable en el cuerpo de conocimiento en la educacin fsica en trminos de
actitudes de los estudiantes. El aumento en el inters tambin se puede atribuir a la influencia de las actitudes
hacia ms participa- parti en actividades fsicas (Carlson, 1995; Portman, 1995). Los estudios han informado de
que el disfrute, el placer y la diversin parece estar asociada con ambos chicos y chicas participacin en
actividades fsicas (Silverman y Subramaniam, 1999). De acuerdo a la literatura previa sobre el tema de las
actitudes de los estudiantes hacia la educacin fsica, la mayor parte de la investigacin previa dirigida nivel
elemental. Nios en el nivel de primaria tienden a reportar capacidad inflado fsico actividad, inters y actitud
debido t o su capacidad de desarrollo limitado a autoevaluarse. Por lo tanto, se convierte en significativo para
examinar las actitudes de los nios de la escuela secundaria 's hacia la actividad fsica. Instrumento para medir
las actitudes se debe seleccionar con prudencia teniendo en cuenta la construccin para m ser un Sured, base
del modelo de actividad fsica, y el mtodo de medicin apropiado. La siguiente seccin da idea general sobre
los instrumentos de actividad fsica relacionada con la medicin, mtodos y escalas disponibles.
Kenyon (1968) desarrollaron una escala para evaluar los motivos de correo ngaging en la actividad fsica y
medir diferentes dimensiones de la actitud de un individuo s hacia la actividad fsica; esto se bas en el mtodo
de escala Likert. La escala incluye 59 artculos para los hombres y 54 elementos para las mujeres en seis subescalas de seis dimensiones independientes de la actividad fsica, a saber. la experiencia social, la salud y la
forma fsica, el vrtigo, la esttica, la catarsis, y ascetas.

Sobre la base de Kenyon 'modelo conceptual s, Simon y Smoll (1974) desarrollaron un inventario empleando
escala de diferencial semntico para medir los nios' s actitud hacia la actividad fsica. La escala consta de seis
dominios, que son evaluados sobre la base de ocho pares de adjetivos bipolares. Esta semntica difieren e ntial
es menos complejo y es ms apropiado para los nios de primaria y secundaria.
Hay (1992) dise una escala basada en un mtodo de escala de dos puntos para identificar a los nios en
riesgo de hiperactividad y jvenes en riesgo de convertirse en obesos. Este inventario est diseado para medir
la adecuacin del individuo s y la predisposicin hacia la actividad fsica. Diez artculos comienzan con
declaraciones activos y diez comienzan con declaraciones inactivos. Ocho artculos abordan la insuficiencia, el
resto, la predisposicin a la fsica activ idad.
Neilson y Corbin (1986) construyeron una escala para proporcionar informacin sobre el compromiso con la
actividad fsica; esto se bas en el mtodo de escala Likert. Este inventario contiene doce estados y es
adecuado para una amplia gama de personas.
Sonstroem (1974) desarroll la estimacin fsica y la escala atraccin basada en tres escala de puntos para
medir el inters expresado en la actividad fsica (atraccin) y la autoestima fsica en relacin con el aspecto
fsico y el rendimiento (estimacin). El PEAS consiste en 100 ordenados aleatoriamente declaraciones. Las
respuestas a las declaraciones se limitan a verdadero, falso o neutral. Esta escala es adecuado para los nios
adolescentes y tambin adultos masculinos y femeninos. En 1960 Richardson desarroll una escala para medir
las actitudes hacia f fsica i aptitud y el ejercicio; el inventario emplea dos formas equivalentes de un intervalos
que aparecen escala igual actitud. Esta escala es adecuado para los estudiantes de secundaria y universitarios, y
se basa en el mtodo de escala Thurstone.
Wear (1955) desarroll una actitud escala bsica d en Likert mtodo de cinco puntos para medir las actitudes
hacia la educacin fsica, se compone de declaraciones sobre la educacin fsica y se divide en dos formas, A y
B. La escala contiene treinta artculos. Cada declaracin tiene cinco respuestas que van desde fuertes l y estn
de acuerdo en desacuerdo. Esta escala es adecuado para estudiantes de secundaria.
Cheffers, Hombre Cini (1976) construy una escala para medir las actitudes de los nios hacia los profesores,
las instalaciones y ciertos procesos asociados con el programa de educacin fsica, esta escala consista en
imgenes que contienen situaciones o acontecimientos tpicos de la clase e ducacin fsica. A los nios se les
pide que respondan a las imgenes al hacer una marca en una de las tres expresiones faciales, felices, tristes o
neutrales. Esta escala es adecuado para nios de primaria en los grados 1 a 6.
5. Clausura
Este artculo tiene ht exist a la luz los diversos correlatos de la actividad fsica y tambin confirm el papel de
los correlatos psicolgicos, actitudes, en particular, en la adopcin, el sustento y la adhesin de la actividad
fsica. Los estudios han demostrado que los nios con attit positiva u des hacia la actividad fsica se
desarrollan como adultos fsicamente activos y saludables. Las actitudes comienzan a desarrollarse en la
infancia y cristalizarse en cierta medida en la edad adulta, pero pueden sufrir modificaciones, incluso en la
edad adulta. Adquisicin, cambio y modifi c acin en las actitudes son el resultado de diversas experiencias en
las distintas etapas de la vida, especialmente la adolescencia. La educacin fsica representa un rea de
currculo de la escuela media que tiene el potencial de impactar la adolescencia en desarrollo de
conocimientos, actitudes, beli e fs y comportamientos en formas positivas y significativas que pueden perdurar
toda la vida. La experiencia positiva y negativa obtenida a travs de programa de educacin fsica tiene un
enorme impacto en los conocimientos, actitudes, creencias y comportamiento de la adolescencia. Para d
esarrollo y la aplicacin efectiva de un programa de educacin fsica, la evaluacin continua y completa es
esencial. Evaluacin de slo psicomotor y dominio cognitivo no sirven al propsito, por lo tanto, la evaluacin
del dominio afectivo, que es measurem e nt de actitudes, se hace inevitable. Con ello se recomienda la
medicin peridica de las actitudes con el mtodo adecuado de medicin.