Americana, 04 de Novembro de 2014.

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Nitchely. Mendes. Andrietta

432658

gilvanermendes@hotmail.com

Elaine Cristina R. Balbino

416968

ruivalaine@hotmail.com

Dulcina Assis D. Lima

441437

du.gica@hotmail.com

Pricila Neves

408857

png.neves@gmail.com

Giovanna Yuri Hirooka

421045

giovanna_segatelle@hotmail.com

Tutor: Marinalva Lima

Tutor Distncia: Kate Oliveira Kumada

Caro Leitor,

Pgina 2 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Nesse trabalho acadmico ser apresentado com objetivos diretos e indiretos sobre a
alfabetizao e sua importncia, para melhor compreenso de sua leitura, estaro descritas
sendo explicadas tambm, palavras que as quais sero a chave para sua leitura se tornar mais
clara e objetiva aqui neste presente trabalho. As palavras so: alfabetizao, leitura, gneros,
textos, brincar, crianas e aprendizado.

Sumrio
Introduo.............................................................................................................. 5
Processo de alfabetizao...................................................................................... 6
Estar alfabetizado :............................................................................................... 6
Pgina 3 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
O que significa estar alfabetizado..........................................................................6
Referencial terico.................................................................................................. 6
Conceitos dos termos............................................................................................. 7
Definies: ........................................................................................................................................7
Anlise e Interpretao de textos...........................................................................7
Gneros Textuais................................................................................................................................7
Tipos Textuais.....................................................................................................................................8
Linguagem e Desenvolvimento..............................................................................8
Linguagem oral: formas e usos...........................................................................................................9
Linguagem escrita: formas e usos.......................................................................................................9
Conto..................................................................................................................................................9
Fbula...............................................................................................................................................10
Histria em Quadrinho (HQ) ...........................................................................................................10
Lenda ...............................................................................................................................................10
Poesia...............................................................................................................................................10
Atividade: Leitura.............................................................................................................................10
O que o aluno aprende nas situaes em que o professor l para ele?...............................................11
A importncia do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetizao........11
A importncia da leitura no processo de produo de textos...............................11
Parmetro curriculares Nacional...........................................................................12
Concepo de criana e da Educao Infantil de pedagogia. ...........................................................12
Consideraes Finais............................................................................................ 14
Referncias Bibliogrficas..................................................................................... 14
Livros:..............................................................................................................................................14
Internet:............................................................................................................................................15

Introduo
Este trabalho tem por objetivo, apresentar o que significa a alfabetizao no mundo em
que estamos, alm de explicar as diferentes maneiras de alfabetizao, usando a linguagem
oral e a linguagem da escrita.
Pgina 4 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Sero apresentadas atividades realizadas com crianas da Educao Infantil da Casa da

Criana Pitanga, sendo atividades realizadas com leituras de literaturas infantis as quais as
crianas participaro de discusses onde aqui apresentaremos os relatrios conclusivos de
nossas observaes.
Inclui logicamente um pouco da didtica da lngua portuguesa, descrevendo aqui as
diferenas existentes na lngua, alm de explicar o que decodificar, ler, escrever, etc. O
discernimento de cada uma e tambm o que mais utilizado no cotidiano do aprendizado da
alfabetizao de nossas crianas...

Boa Leitura...

Processo de alfabetizao
Refletindo sobre o que estar alfabetizado o grupo relembrou com muito carinho dos
tempos de alfabetizao que aconteceu aos 7 anos de idade na 1 srie sendo a maioria com o
uso das cartilhas, relembramos que havia mais dedicao e respeito tanto dos alunos como dos
Pgina 5 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

professores, onde era utilizado outros mtodos pedaggicos sendo mais rigorosos mais com
muito carinho, no deixando de chegar aos seus objetivos.

Estar alfabetizado :
Estar alfabetizado .... Um privilegio grandioso e com isso podemos entender um
mundo de smbolo e us-los para se comunicar e desencantar as palavras adormecidas em
livros ou em qualquer outro lugar que possa ter sido escrito, assim mergulharmos em um
universo de utopia e ultrapassarmos os simples conhecimentos de aprender e ler e ser capaz de
interpretar, compreender, criticar, resignar e produzir conhecimentos.

O que significa estar alfabetizado

O que significa estar alfabetizado vem ao longo da histria mudando o conceito e suas
concepes aos olhos da sociedade que j enfrentou diversos problemas com a alfabetizao o
que antes era saber assinar o nome para fins de votar ou saber ler uma simples instruo foi se
modificando para saber ler e escrever e hoje temos uma complexidade cada vez maior, e as
mudanas tecnolgicas e sociais trouxeram maiores exigncias ao trabalho de alfabetizao e
sobre o que significa estar alfabetizado. Hoje e pensado em algumas colocaes sobre este
tema preciso que na atual circunstncia os nossos alfabetizados sejam capaz de fazer uso da
leitura e da escrita no cotidiano e poder no mundo da cultura da tela, imagens e sons por
meios eletrnicos, conseguir acessar informaes e delas se utilizar com senso crtico e no
apenas copiar e colar.
Estar alfabetizado significa ser capaz de ir alm de saber decifrar cdigos de
alfabetizao e interagir por meio de textos escritos em diferentes situaes; significa ler e
produzir textos para atender a diferentes propsitos.

Referencial terico
Muitos tericos j deram sua opinio sobre o que seria estar alfabetizado, como o
ilustre Paulo Freire que a seu ver o conceito de alfabetizao tem um significado abrangente,
pois vai alm do domnio do cdigo escrito, pois, enquanto prtica discursiva possibilita uma
Pgina 6 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

leitura crtica da realidade, constituindo-se como um importante instrumento de resgate da

cidadania e engajamento do cidado nos movimentos sociais que lutam pela melhoria de
qualidade de vida e pela transformao do social. (Paulo Freire, Educao na cidade, 1991, p.
68). Ele defendia a ideia de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra,
fundamentando-se na antropologia: o ser humano, muito antes de inventar cdigos
lingusticos, j lia o seu mundo.
Segundo Magda Soares estar alfabetizado vai alm do ler e escrever, codificar e
decodificar o cdigo da escrita reunir um conjunto de habilidades e conhecimentos
lingusticos e psicolgicos, estendendo-se desde a habilidade de decodificar palavras escritas,
(traduo dos sinais grficos em palavras), at a capacidade de compreender textos escritos.
Falando o que seria estar alfabetizado com a realidade atual com as exigncias sociais
em um mundo tecnolgicos onde nossas crianas sofrem com tantas informaes citamos a
opinio da Emlia Ferreiro: poder transitar com eficincia e sem temor numa intrincada
trama de prticas sociais ligadas escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos suportes que
a cultura define como adequados para as diferentes prticas, interpretar textos de variados
graus de dificuldade em virtude de propsitos igualmente variados, buscar e obter diversos
tipos de dados em papel ou tela e tambm, no se pode esquecer, apreciar a beleza e a
inteligncia de um certo modo de composio, de um certo ordenamento peculiar das palavras
que encerra a beleza da obra literria. Se algo parecido com isso estar alfabetizado hoje em
dia, fica claro por que tem sido to difcil. No uma tarefa para se cumprir em um ano, mas
ao longo da escolaridade; e quanto mais cedo comear melhor .
claro que fornecer esse nvel de alfabetizao um processo trabalhoso que
depende de profissionais preparados e de investimento aonde o nosso pais vem caminhando a
passos lentos, mais no podemos deixar de acreditar que chegaremos ao um nvel de educao
admirvel.

Conceitos dos termos

Embasadas na leitura de Faraco, podemos relacionar diversas etapas da alfabetizao
que

resultam

neste

completo

desenvolvimento

lingustico.

O desenvolvimento da capacidade de reconhecer os smbolos, e reproduzir seus sons

Pgina 7 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

adequadamente so o ato de decodificar. Aprender a ler tambm decodificar, O conceito

de ler e compreender e descobrir o que na leitura no este claramente dito. Devemos ler para
aprimorar o conhecimento assimilando assim escrita. um procedimento utilizado pelo
leitor para identificao das relaes grafemas (letras) e fonemas (sons). Mas mesmo assim, o
que parece ser to fcil Faraco nos mostra primeiramente que a aquisio da leitura e escrita,
portanto alfabetizao um processo complexo e cheio de nuances.
Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecnico, separado da compreenso,
um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavras soltas, silabas isoladas, ler textos
idiotas e repetir sem fim exerccios de cpia, resulta em desinteresse e rejeio em relao a
escrita." (Carvalho 2002).

Definies:
Decodificar: decifrar, entender, interpretar, ler.
Decodificar = Identificao e interpretao dos sinais lingusticos por um receptor, sendo que
na teoria da informao seria um processo em que o indivduo que recebe uma mensagem
traduz os sinais, em dados significativos, claros e elucidatrios.
Ler: decodificar.
Ler: Distinguir e saber reunir as letras, reconhecer smbolos grficos, tomar ou dar
conhecimento do contedo de um escrito.
Escrever: anotar, notar, historiar, minutar.
Escrever: utilizao e representao por meio de smbolos e escrita para exprimir ideias. A
escrita uma codificao sistemtica de sinais grficos que permite registrar com grande
preciso a linguagem falada por meio de sinais visuais regularmente dispostos.
Autonomamente: Fazer sozinho, por si s.
Autonomamente: Derivado da palavra autnomo, que significa que no depende de outro.
Aprendizagem: Aviso, cincia, informao, noo.
Aprendizagem: Ato, ou processo ou efeito de aprender.
Conhecimento: Ato ou efeito de conhecer. Informao ou noo adquirida pelo estudo ou
pela experincia.
Todos esses conceitos culminam na definio de alfabetizao e letramento. Mais
precisamente a letramento, pois alfabetizado indivduo at pode ser, mas para ele dominar a
Pgina 8 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

escrita e ser capaz de produzir textos qualitativos, ele precisa ter conhecimento do que fala, do
que produz e do que escreve.

Anlise e Interpretao de textos

Na lngua portuguesa existem vrias diferenas que podem facilmente nos confundir
como por exemplo: tipos de textuais e gneros discursivo.

Gneros Textuais
Gneros discursivos ou gneros textuais so aes scio- discursivas, textos
encontrados no dia a dia, definidos conforme sua composio usual, estilo, funes
comunicativas, etc, enfim, so modelos de como esse texto ser apresentado ao leitor isso
inclui: layout e organizao podendo ser oral ou escrito. Quando falamos sobre gneros
discursivos falaremos, por exemplo:

Gneros publicitrios (imagem e mensagem para chamar ateno)

Literrio (narrativo, pico, lrico e dramtico)

Jurdico (relacionado a leis)

Jornalstico (informar com linguagem simples e objetiva)

Interpessoal (quando se faz o uso de caracteres e abreviao, principalmente em redes

sociais), etc....

Tipos Textuais
Tipos textuais so maneiras especificadas, ou seja, caractersticas lingusticas,
determinadas por aspectos sintticos, relaes lgicas, etc. que o texto, onde o qual
apresentar seus prprios pontos que no qual sero diversos de outros textos, podendo ser
literrios ou no. Os tipos de textos so: narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais (injuntivos).
Narrativo: conto maravilhoso, conto de fadas, fbula, lenda, narrativa de fico cientfica,
romance, conto, piada, etc.
Pgina 9 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Descritivo: relato de viagem, dirio, autobiografia, curriculum vitae, notcia, biografia, relato
histrico, etc.
Argumentativo: texto de opinio, carta de leitor, carta de solicitao, editorial, ensaio,
resenhas crticas, etc.
Expositivo: texto expositivo, seminrio, conferncia, palestra, entrevista de especialista, texto
explicativo, relatrio cientfico, etc.
Instrucional ou Injuntivo: receita, instrues de uso, regulamento, textos prescritivos, etc.

Linguagem e Desenvolvimento
Existem vrios gneros adequados para o trabalho com crianas, mas o que mais est
presente o gnero literrio tanto na linguagem oral como na escrita:
Para desenvolvimento da linguagem oral e escrita todos os tipos de textos so
adequados desde de narrativo (que o mais presente) at o injuntivo.
Os tipos de textos mais trabalhados para o desenvolvimento da linguagem oral so:
contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares, poemas, canes,
quadrinhos, parlendas, adivinhas, trava-lnguas, piadas, provrbios, saudaes, instrues,
relatos, entrevistas, debates, notcias, anncios (via rdio e televiso), seminrios, palestras,
etc.
Os tipos de textos mais trabalhados para o desenvolvimento da linguagem escrita so:
cartas (formais e informais), bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de Natal, etc.), convites,
dirios (pessoais, da classe, de viagem, etc.), quadrinhos, textos de jornais, revistas e
suplementos infantis: ttulos, lides, notcias, resenhas, classificados, etc; anncios, slogans,
cartazes, folhetos, parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas,
contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares, folhetos de cordel, fbulas,
textos teatrais, relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de dicionrio, textos
expositivos de diferentes fontes (fascculos, revistas, livros de consulta, didticos, etc.), textos
expositivos de outras reas e textos normativos, tais como estatutos, declaraes de direitos,
etc.
Pgina 10 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Linguagem oral: formas e usos.

Escuta ativa dos diferentes textos ouvidos em situaes de comunicao direta ou

mediada por telefone, rdio ou televiso: inferncia sobre alguns elementos de
intencionalidade implcita (sentido figurado, humor, etc.), reconhecimento do
significado contextual e do papel complementar de alguns elementos no-lingusticos
para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de
voz, entonao).

Utilizao da linguagem oral em situaes como as do primeiro ciclo, ampliando-as para

outras que requeiram:

Maior nvel de formalidade no uso da linguagem;

Preparao prvia;

Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala;

Uso de procedimentos de negociao de acordos;

Rplicas e trplicas.

Utilizao de recursos eletrnicos (gravador e vdeo) para registrar situaes de

comunicao oral tanto para documentao como para anlise.

Linguagem escrita: formas e usos.

Prtica de leitura

Atribuio de sentido, coordenando texto e contexto.

Utilizao de indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao ao contedo

(tipo de portador, caractersticas grficas, conhecimento do gnero ou do estilo do
autor, etc.) e intencionalidade.

Emprego dos dados obtidos por intermdio da leitura para confirmao ou retificao
das suposies de sentido feitas anteriormente.

Uso de recursos variados para resolver dvidas na leitura: seguir lendo em busca de
informao esclarecedora, deduzir do contexto, consultar dicionrio, etc.
Pgina 11 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Utilizao de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler

para revisar, para obter informao rpida, etc.

Uso de acervos e bibliotecas: busca de informaes e consulta a fontes de diferentes

tipos (jornais, revistas, enciclopdias, etc.), com orientao do professor; leitura de
livros na classe, na biblioteca e emprstimo de livros para leitura em casa; socializao
das experincias de leitura; rastreamento da obra de escritores preferidos; formao de
critrios para selecionar leituras e desenvolvimento de padres de gosto pessoal.

Conto
O conto nasceu com a civilizao humana, as pessoas sempre contaram historias
oralmente e na escrita, historias fabulosas e reais, as quais mudavam de pouco em pouco de
acordo com sua contagem. O conto gnero que utiliza uma linguagem simples, acessvel,
direta, dinmica uma narrao de um fato inusitado, porm possvel, embora no sendo algo
to comum, pode ocorrer na vida das pessoas

Fbula
A fbula uma narrativa que contm figuras que geralmente os personagens so
animais com caractersticas humanas. A fbula pode ser escrita em prosa ou verso, mas
sempre contendo uma lio de moral na concluso da histria. Muitos provrbios populares
nasceram por causa das morais de fbulas, por exemplo, da fbula A lebre e a Tartaruga,
nasceu o provrbio A pressa inimiga da perfeio.

Histria em Quadrinho (HQ)

As histrias em quadrinhos, tambm conhecidas como HQ, so compostos em quadros
narrativos cuja a semelhana como a narrao, porm essa compes personagens, espaos,
tempo, e claro, enredo caracterizados por uma sequncia. A diferena que o dilogo
retratado de forma direta, sendo representado atravs de bales, composio grfica junto com
a consonncia de uma linguagem no verbal, nela as imagens so o papel destaque da histria,
de maneira que promovem interao entre interlocutores atravs de uma relao e causa e
efeito.

Lenda
As lendas so narrativas antigas que possuem certas caractersticas iguais as das
fbulas, pois esto ligadas a tradio oral, podendo ser escritas em versos ou prosas e
geralmente so breves. As lendas podem relatar acontecimentos histricos e verdadeiros, pois
esto relacionadas a tradies de lugares em uma determinada poca, mas o que h mais de
Pgina 12 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

maravilhoso quando h uma mistura do imaginrio. A cultura Brasileira muito rica em

lendas, pois h narrativas com contatos da cultura indgena, africana e europeia.

Poesia
A poesia uma traduo em formas de palavras do universo desconhecido das
emoes, sendo assim, algo de difcil compreendimento, pois a mesma busca transmitir
significados nas entrelinhas dos versos, pois so palavras revestidas de sonoridade, estruturas
visuais e rtmicas, que obtm significados ocultos, desvelando a alma humana, dando espao
para que assim o ser possa expressar ali todas as suas inquietaes, sentimentos,
acontecimentos e anseios encontrados em seu interior.
A curiosidade e a necessidade de saber e compreender o mundo so visveis, ainda que
as associaes e as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de pensar,
confere originalidade e poesia ao pensamento infantil, como podemos analisar no exemplo
abaixo:
Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, a seguinte pergunta:
- Porque a lua no cai em cima da terra?
- A lua. N.... Ela j foi impedida vrias vezes.... .... com o sol. A a lua fica mais
alta que o sol para poder os dois no brigar. Porque... ........... A lua j tinha nascido antes do
sol.... A comeou uma briga de quem era mais velho ...... da por isso que a lua foi para cima
- E como que ela foi impedida?
- Impedida por me do sol......... falou que ele era mais velho e ai a me do sol arrastou
muitas vezes a lua, n........... A a lua se machucou e no pode mais andar....... A ela ficou l
no mesmo lugar.
Reflexo: A considerao desse modo peculiar de pensar no mundo, quando
incorporada pelos educadores, possibilita conhecer a criana, planejar atividades
significativas, propiciar uma produo infantil rice e original e ampliar seus conhecimentos.

Atividade: Leitura
O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por si mesmos, antes que leiam
convencionalmente.
Um exemplo que nos ajudar a compreender melhor o que se aprende numa situao como se
foi descrita acima.
Pgina 13 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Vamos acompanhar Maria lendo o ttulo de sua histria predileta.

Maria uma menina de cinco anos, no sabe ler, no entanto, ela adora ouvir histrias, Seus
professor costuma ler muitos livros, mas Maria tem um que seu preferido: A bela
Adormecida.
De tanto observar as pessoas lendo e manuseando o livro, a menina j sabe vrias
informaes sobre o texto, por exemplo, sabe o que est escrito na capa, ela diz: Eu sei onde
est escrito Bela Adormecida.
Maria sabe exatamente o que est escrito no ttulo, mas no conseguiria chegar
sozinha a essa concluso, precisou contar com a ajuda de leitores que todas s vezes que ela
perguntou O que est escrito aqui? informaram-lhe sempre da mesma forma: A Bela
Adormecida.

O que o aluno aprende nas situaes em que o professor l para ele?

Ao ler um texto para as crianas, voc torna concreto o que significa ler em toda a sua
complexidade. Ler envolve uma determinada atitude, uma forma de lidar com as pginas, lse
Em determinado sentido (da esquerda para direita, de cima para baixo) as palavras so ditas a
partir de determinados jogos de olhar, pensamento e voz, sempre as mesmas, porque as letras
instruem a voz para que se lhes diga exatamente na mesma ordem. As crianas aprendem
sobre a leitura, em todas as suas sutilezas, por participarem de momentos em que voc
desvenda o mistrio para elas.

A importncia do trabalho com textos na sala de aula para a

alfabetizao.
Alfabetizao e letramento esto intrinsicamente ligados, j que de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacional, destacam que o ensino da linguagem deve ser direcionado
a trs fundamentos bsicos: a leitura, a compreenso e a produo.
Pgina 14 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Para que esses fundamentos obtenham xito, uma atividade muito relevante a leitura
e escrita de textos via memria, onde so apresentados para a criana, textos que elas j
conhecem, como por exemplo, cantigas, parlendas, trava lnguas, onde mesmo no sabendo
ler, ele consegue realizar as atividades propostas.
Escreve-se o texto em letra de forma maiscula.
Exemplo:
PIRULITO QUE BATE BATE,
PIRULITO QUE J BATEU
QUEM GOSTA DE MIM ELA,
QUEM GOSTA DELA SOU EU.
Fragmenta-se o texto em frases, e em seguida pede para que a criana organize na
ordem correta. Para finalizar a atividade, pea para que faa a leitura acompanhando com o
dedo.
Mesmo sem estar na hiptese alfabtica de escrita, ela consegue realizar a atividade,
pois sabe a cantiga via memria.

A importncia da leitura no processo de produo de textos.

A leitura diria deve estar presente todos os dias em sala de aula, diversificando os
gneros textuais.
O hbito de leitura deve ser cultivado desde o nascimento, e aprimorado na escola.
Desde o incio do ingresso da criana na escola, a leitura ocupa uma importante parte
do processo da alfabetizao e letramento.
importante que o educando estimule essa prtica, valorizando a leitura, no como
uma obrigao ou algo ruim, mas algo prazeroso, para que o processo de letramento e
alfabetizao tenha um bom desenvolvimento.
So objetivos da escola e da famlia em geral proporcionar s crianas o acesso ao
conhecimento e a formao de indivduos crticos. O estmulo a leitura propicia o sucesso na
criao de crianas crticas e que consiga produzir textos com coerncia e coeso.
Pgina 15 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

O letramento no se restringe ao aprendizado automtico e repetitivo de cdigos

convencionais da leitura e da escrita lecionada na forma tradicional. Ela acontece em todo
lugar e contnua.

Parmetro curriculares Nacional

A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, tendo como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade. Considerando-se as
especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de zero a seis anos, a
qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da cidadania
devem estar embasadas nos seguintes princpios:

O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas

diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.

O direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso,

pensamento, interao e comunicao infantil.

Na instituio de educao infantil, pode-se oferecer s crianas condies para as

aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes pedaggicas
intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. importante ressaltar, porm, que
essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de
desenvolvimento infantil.
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento
das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude
bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educao poder auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades
corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a
formao de crianas felizes e saudveis.
So adotadas no cotidiano das constituies, parmetros de qualidade que garantam o
direito das crianas de 0 a 6 anos educao infantil de qualidade.

Pgina 16 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Concepo de criana e da Educao Infantil de pedagogia.

A inteno de aliviar uma concepo uma criana qualidade dos servios educacionais a eles
oferecidas implica atribuir um papel espcifico pedgogia desenvolvidas nas instituies
pelos profissionais de educao infantil. Captar necessidade que bebs evideciam antes que
consigam falar, observar suas reaes e iniciativas, interpretar desejos e motivaes so
habilidades que profissionais de Educao Infantil precisam desenvolver, ao lado do estudo
das diferentes reas de conhecimento que incidem sobre essa faixa etria, a fim de subsidiar
de modo consistente as decises sobre as atividades desenvolvidas, o formato de organizao
do espao, do tempo, dos materiais e dos agrupamentos de crianas.

Todas crianas podem aprender, mais no sob qualquer condies, antes mesmo de se
expressarem por meio da linguagem verbal, bebs e crianas so capazes de interagirem
apartir de outras linguagem (corporal, gestual, msical,plstica , faz de conta e entre outras).
Incentivar a brincadeira, oferecer diferentes tipos de materias em funes dos
objetivos, organizar o tempo e o espao modo flexivel so algumas formas de aprendizagem
das crianas.
Enquanto a escola tem como objetivo com o aluno o objeto fundamental o ensino em
diferentes reas atravs da aula, a creche e a pr escola tem como objeto as relaes
educativas num espao de convivio coletivo que tem como sujeito a criana de 0 at 6 anos de
idade. Atentamos para a necessidade de adoo de estratgias educacionais que permitem s
crianas, desde bebs, usufrurem da natureza,observarem e sentirem o vento, o ar livre,
brincarem com gua e areia, atividades que tornam especialmente relevantes a se
consideramos que as crianas ficam em um espao internos s construoes na maior parte do
tempoem que se encontram eminstituies de Educao infantil que as crianas desfrutem da
vida em ar livre.
Pgina 17 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

So parmetros de qualidade para a Educao Infantil, imprescindvel levar em conta

que as crianas desde que nascem so: cidados de direitos

indivduos nicos, singulares; seres sociais e histricos; seres competentes, produtores

de cultura;

indivduos humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.

As crianas encontram-se em uma fase de vida em que dependem intensamente do adulto

para sua sobrevivncia.

Os Parmetros Curriculares Nacionais, mais conhecidos como PCN, uma coleo de

documentos que compem a grade curricular de uma instituio educativa. Os parmetros
curriculares nacionais definem que os currculos e contedos no podem ser trabalhados
apenas como transmisso de conhecimentos, mas que as prticas docentes devem encaminhar
os alunos rumo aprendizagem. Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de
partida para o trabalho docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula.
O documento uma orientao quanto ao cotidiano escolar, os principais contedos que
devem ser trabalhados, a fim de dar subsdios aos educadores, para que suas prticas
pedaggicas sejam da melhor qualidade.

Pgina 18 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Os PCN esto divididos a fim de facilitar o trabalho da instituio, principalmente na

elaborao do seu Projeto Poltico Pedaggico. So seis volumes que apresentam as reas do
conhecimento, como: lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, histria, geografia,
arte e educao fsica.

Consideraes Finais

Pgina 19 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Conclumos que para haver o desenvolvimento da alfabetizao, necessrio no

apenas que haja o envolvimento com a leitura apenas do aluno e o livro, mas tambm entre:
aluno, livro e professor, onde ambos fazem descobertas discutveis, alm claro de saber que
o PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) est ligado na preparao do PPP (Projeto Politico
Pedaggico) existem em cada instituio de ensino.
Com as atividades vivenciadas na sala de aula, podemos mergulhar um pouquinho dentro das
reaes existentes das crianas, no momento em que esto prestando ateno na histria contada pelo
professor da sala de aula, tanto sendo histrias orais ou escritas, cada um esboa um comportamento
diferente, como citamos o da aluna Maria, onde ela expressa o que h de existente em sua mente sobre
o porqu a Lua no cai do cu.

Foram trocadas informaes sobre a alfabetizao de cada acadmica do grupo, onde

lembramos a maneira de como foi feita nossa alfabetizao, o material utilizado e os costumes
de cada criana relacionados poca.
Realizamos estudos aprofundados sobre a lngua portuguesa que por si complexa, e
notamos que pequeninas coisas fazem grandes diferenas, como por exemplo, a diferena em
se dizer: gneros textuais e tipos textuais, onde gneros textuais so modelos dos quais os
textos e sua organizao apresentada ao leitor, assim incluem-se, gneros literrios, por
exemplo. J no tipo textual so caractersticas lingusticas e os aspectos do texto, podendo ser
narrativo, por exemplo, alm de apresentarmos as diferentes maneiras para o desenvolvimento
da linguagem oral, sendo para o desenvolvimento da mesma a escuta dos textos onde os
leitores expressam gestos, posturas e caricaturas diversas. No desenvolvimento da linguagem
escrita necessrio haver principalmente a prtica da leitura, para que atravs das
observaes dos textos as crianas memorizem normas e regras de escritas da lngua.

Pgina 20 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Referncias Bibliogrficas
Livros:

SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 5.ed. 2 reimpresso. So Paulo:

Contexto, 2008.

CAVAZOTTI, Maria Auxiliadora. Fundamentos tericos e metodolgicos da

alfabetizao. (Pag. 11, 12, 13, 30 e 39).

FARACO & MOURA. Gramtica Nova. So Paulo: tica, 1996.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio de Lngua Portuguesa. Rio de

Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 1972.

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto,

2006.

FARACO, 2006, p. 54

BRASIL, SEF, 1997, p. 56

BRASIL, SEF,1998, p. 57

Teberoski e Cardoso: 1993, p. 17

COELHO, N. N. Literatura infantil: teoria anlise didtica. So Paulo:

Moderna, 2000.

Amaral, Emlia; Severino, Antnio; Patrocnio, Mauro Ferreira do. Novo Manual
Nova Cultural. Nova Cultural e Crculo do Livro, So Paulo, 1996.

Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas

Internet:

http://www.escalaeducacional.com.br/pnld2013/aprender-e-criar-alfabetizacaoletramento.asp acesso em: 29 de outubro de 2014 as 23:11 (imagem de folha de rosto)

Pgina 21 de 22

LETRAMENTO E ALFABETIZAO

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momentoatual-423395.shtml acesso em: 15 de outubro de 2014 as 15:00

http://www.paulofreire.org/institucional/MoacirGadottiArtigosIt0004
acesso em: 15 outubro de 2014 s 14:32

http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista-entrevista-detalhe/393/magdasoares-discute-como-mediar-o-processo-de-aprendizagem-da-lingua-escrita.html
acesso em: 15 out de 2014 as 14:03

http://www.portaleducarbrasil.com.br/UserFiles/P0001/Image/PCNsEnsinoFundament
al1/LinguaPortuguesa.pdf acesso em 24 de outubro de 2014 as 17:40

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf acesso em 22
de outubro de 2014 as 20:00

http://www.infoescola.com/redacao/conto/ acesso em 30 de outubro de 2014 as 16:48

http://www.mundoeducacao.com/redacao/fabula.htm acesso 30 de outubro de 2014 as

16:45

http://www.brasilescola.com/redacao/historia-quadrinhos.htm

acesso

em

30

de

outubro de 2014 as 16:41

http://www.todamateria.com.br/generos-textuais/ acesso em 03 de novembro de 2014

as 00h12min

https://www.escrevendoofuturo.org.br/index.php?
option=com_content&view=article&id=219:olhai-a-beleza-da-diversidadelinguistica&catid=24:entrevistas&Itemid=34 acesso em 03 de novembro de 2014 as
00h15min

Pgina 22 de 22