Instituto Superior de Formacin Docente 803

Profesorado en Educacin Secundaria con Modalidad Tcnico Profesional en

Concurrencia con Ttulo de Base
Prcticas en Situaciones Reales Acotadas II
Equipo Docente:

Estudiantes:

Prof. Xenia Adriana Gabella

Ing. Mariano Illesca
Valeria Osorio

Ana Prez Bruno

Luciana Virgilio

SECUENCIA DIDCTICA
Ao: 4to ao Ciclo Orientado
Materia: Fsica I

1. Propsitos
- Promover la prediccin o explicacin e interpretacin de un hecho, a partir de los
conocimientos personales y/o del marco conceptual que proponen las ciencias.
- Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico a travs del anlisis de la ciencia como
actividad humana.
- Promover el uso de estrategias de bsqueda de informacin y anlisis de datos, y la
organizacin de la informacin obtenida.
- Favorecer el uso y apropiacin de herramientas TIC.
- Brindar herramientas para evaluar la credibilidad de las fuentes de informacin.

2. Objetivos
Que los estudiantes:

Identifiquen las mquinas simples

Comprendan cmo funcionan las mquinas simples

Interpreten la utilidad de las maquinas simples en la vida cotidiana

Conozcan las leyes fsicas que las regulan

Analicen la informacin disponible en forma crtica.

Incorporen las TIC como herramientas de aprendizaje.

3. NAP

La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a

travs de expresiones matemticas. La introduccin a la nocin de campo de fuerzas

como una zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza,
utilizando ejemplos gravitatorios.

4. Contenidos
4.1. Conceptuales
Mquinas simples. Palanca. Polea. Plano inclinado. Estudio de las mquinas simples en
relacin con el ahorro de energa.
4.2. Procedimentales
- Representacin y descomposicin de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo.
- Elaboracin y contrastacin de hiptesis.
- Interpretacin de informacin presentada en diversas formas.
- Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados.
- Habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas para el desarrollo de proyectos
infogrficos.
- Identificacin de conocimientos en hechos de la vida cotidiana.
4.3. Actitudinales
- Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de soluciones a las
actividades propuestas.
- Valoracin de la importancia del aprendizaje permanente.
- Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamiento que se emplea
en el aprendizaje.
- Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems.
- Disposicin a participar en actividades grupales.
- Actitud tica, responsable y crtica en relacin con actividades e investigaciones
escolares en las que participa, y honestidad en la presentacin de resultados.
- Valoracin del papel central del pensamiento crtico en el desarrollo de las ciencias.

5. Fundamentacin
El estudio de casos consiste en proporcionar una serie de situaciones problemticas
diversas de la vida real para que se estudien y analicen. El caso de estudio no proporciona
soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles
salidas que se pueden encontrar a un cierto problema. El estudio de casos se corresponde
con una forma natural de aprender alrededor de situaciones realistas. La vida diaria nos
presenta, muestra e incluye distintas situaciones sobre las cuales reflexionamos,
discutimos y tomamos alguna posicin. (Davini, 2008).
El caso presentado es un tipo de caso temtico, ya que no interesa tanto que el grupo
busque soluciones concretas a la situacin planteada, sino que los estudiantes dialoguen y
debatan sobre un tema especfico. (1). La construccin de las pirmides de Egipto, el caso
seleccionado, sigue siendo objeto de estudio en la actualidad. Su tratamiento en la clase
de fsica, impulsar a los estudiantes a buscar ms informacin, para poder explicar una
hiptesis de construccin, provocando reflexiones sobre conocimientos cientficos.
Finalmente esto llevar a comprender mejor la situacin planteada.

Los procesos de produccin artstica y comunicacional suscitan el inters de los

adolescentes, particularmente si se los vincula a problemticas como la bsqueda de
identidad personal, de los orgenes, del presente y del futuro, los conflictos sociales, el
entorno cotidiano, etc. El papel de la infografa, usualmente utilizada por la prensa grfica
acompaando la informacin periodstica, adquiere una significacin especial ya que
mediante la visualizacin podemos hacer que la informacin compleja sea ms fcil de
entender. Ante el surgimiento de este nuevo recurso o tcnica y su potencialidad
comunicativa, nace el inters por vincular los grficos informativos a la prctica educativa.
(Minervini, 2005).
La actividad final propuesta busca que se desarrollen habilidades de gestin y bsqueda
de informacin. Con la realizacin de un producto (digital o no) se logran ciertos
desarrollos cognitivos en los estudiantes, como el anlisis y la evaluacin de la
informacin que se utiliza, (incluidas las imgenes, textos y grficos), capacidad de
sntesis, identificacin de conceptos principales y la organizacin de los conocimientos.
Finalmente, la capacidad de comunicacin de la informacin y la valoracin de las
producciones de sus pares.
Las prcticas evaluativas en la enseanza entraman un significativo potencial formativo
tanto para los docentes como para los alumnos. (Litwin et al, 2003). El proceso de
evaluacin propuesto tiene un importante valor didctico, un valor constructivo, en
contraposicin al los modelos que solo miden resultados.

Clase N 1
Apertura
Se les pedir a los estudiantes que, a partir de una secuencia musical que las docentes les
harn escuchar, piensen una historia con las siguientes caractersticas:
- Que tenga como protagonistas a un adolescente y a un animal
Tiempo 10 minutos.
Modo de trabajo: individual
Desarrollo
Se le entregar a cada estudiante una hoja A4, y tendr a disposicin crayones y
lpices/marcadores de colores si los quieren utilizar, y deber contar la historia plasmando
en la hoja los siguientes elementos:
- Ttulo
- Tiene que incluir la informacin sobre quines, qu paso, dnde, cundo y cmo. Esta
informacin tiene que estar contada respetando:
- Utilizacin de todo el espacio de la hoja
- Que principalmente utilicen dibujos, esquemas, figuras, vietas
- Pueden utilizar conectores como flechas, lneas, etc.
- Se pueden usar textos breves
Tiempo: 20 minutos.
Cierre
Para la puesta en comn, a partir de algunos de los trabajos realizados, se trabajar qu
es una infografa? Cules son los elementos que la componen? Cul es su utilidad? Y se

construir la definicin de infografia entre todos. Las docentes llevarn algunas infografias
para mostrarles a los estudiantes.
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: reproductor de msica, hojas A4 en blanco, lpices/marcadores de colores y
crayones, infografias
Evaluacin
Para evaluar las actividades desarrolladas en este encuentro se utilizarn los siguientes
indicadores:
- Autonoma para la resolucin del trabajo individual: Se observar si los estudiantes
necesitan de la gua y el acompaamiento de las docentes en forma frecuente, slo en
forma ocasional o no necesitan de la gua y acompaamiento de las docentes.
- Ajuste de los trabajos presentados a la consigna planteada
- Respeto del tiempo fijado para la resolucin de la actividad propuesta
- Capacidad de sntesis de la informacin y cohesin en la realizacin de las infografas
- Participacin en la puesta en comn

Clase N 2
Apertura
Se muestra la Infografa Pirmides de Egipto con la que se trabajar, identificando las
partes (retomando la clase anterior).
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo
Las docentes presentarn el CASO contado las ideas principales de la siguiente narracin.
El inters de las antiguas civilizaciones por los dioses, hizo que los templos fueran las
construcciones fundamentales de las grandes ciudades de la Mesopotamia asitica. Al
principio eran simples construcciones de adobe. En Babilonia, unos 4000 aos a.C.,
comenzaron a transformarse en enormes templos de piedra.
Las construcciones ms grandes que perduraron hasta nuestros das son las famosas
pirmides de Egipto, que datan aproximadamente del ao 2.500 a.C. Estas pirmides de
gran altura -la de Keops llegaba hasta una altura de unos 146 m- eran monumentos
funerarios reales construidos con enormes bloques rectangulares de piedra.
Se entrega una copia de la INFOGRAFA Pirmides de Egipto para trabajar en grupo de a
4 junto con la siguiente gua de trabajo:
La Gran Pirmide de Guiza, una de las siete maravillas del mundo, fue construida con unos
2.300.000 bloques de piedra, cuyo peso medio es de dos toneladas y media por bloque,
aunque algunos de ellos llegan a pesar hasta sesenta toneladas. Originalmente estaba
recubierta por unos 27.000 bloques de piedra caliza blanca, pulidos, de varias toneladas
cada uno. Mantuvo este aspecto hasta principios del siglo XIV, cuando un terremoto
desprendi parte del revestimiento calizo. Los historiadores coinciden en afirmar que fue

construida durante el reinado del faran Keops, en la primera mitad del siglo XXVI a. C. Se
piensa que su construccin fue dirigida por el magistrado y arquitecto Hemiunu.
El egiptlogo britnico Sir William Matthew Flinders Petrie hizo el estudio ms detallado
realizado hasta el momento acerca del monumento, siendo sus dimensiones las
siguientes:
Altura original = 146,61 m
Altura actual = 136,86 m
Pendiente: 51 50' 35"
La longitud de los lados de la base, es:
Lado N: 230,364 m
Lado E: 230,319 m
Lado S: 230,365 m
Lado O: 230,342 m
Media: 230,347 m
Durante mucho tiempo los cientficos se preguntaron cmo los egipcios lograron levantar
semejantes construcciones.
Formulen una hiptesis para explicar cmo el hombre pudo construir estos enormes
monumentos.
Consigna opcional (en caso de que tengan tiempo, o algn grupo resuelva la primera
consigna antes que el resto)
Si tuvieran la mquina del tiempo y pudieran hacer un viaje al Egipto antiguo:

Qu mquinas de la actualidad llevaran para la construccin?

Qu condiciones renen estas mquinas para que ustedes hayan decidido

llevarlas?

Una vez que se haya realizado una discusin inicial se indicar que fundamenten con
informacin terica que podrn encontrar utilizando sus netbook. Se llevar en un pen
drive documentos en formato pdf y video para que ellos consulten conceptos como plano
inclinado, palanca y polea, y sus fundamentos fsicos.
Tiempo: 40 minutos
Cierre de la clase
Se realizar una puesta en comn. Los estudiantes debern presentar en forma oral las
actividades resueltas en forma grupal.
El docente preguntar:
En qu forma el plano inclinado pudo facilitar a los egipcios el ascenso de grandes
bloques de piedra?
Qu ventajas y desventajas presenta el uso de planos inclinados?
Es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin pequeo o al
revs?
En algn momento debieron usar algn tipo de palanca?
Es posible que pudieran construir poleas para levantar los bloques?
Tiempo: 30 minutos.

Recursos: Netbooks, Infografa. Gua de actividades, pendrive, videos, documentos

digitalizados e impresos.

Evaluacin
Las docentes observarn la participacin activa de cada uno de los estudiantes en la
discusin grupal y en la resolucin de actividades. Se tendr en cuenta el trabajo en los
grupos y la participacin de cada uno de los estudiantes en la bsqueda y el anlisis de la
informacin. Se considerar si los estudiantes son capaces de recoger datos principales y
secundarios (que no se aprecian a primera vista). Se utilizar los siguientes indicadores:
- Participacin activa. (Se observar si todos, algunos o unos pocos estudiantes participan
en la resolucin de la actividad grupal)
- Trabajo con los compaeros. (Se observar si los estudiantes son capaces de
escucharse, intercambiar ideas y si se respetan)
- Bsqueda de informacin (Se observar si la bsqueda de informacin es pertinente y
oportuna)
- Anlisis de la situacin (Se observar si el caso se analiza en forma simple, o si se busca
profundizar y debatir)
- Elaboracin de actividad (Se observa si se ha realizado la actividad en forma incompleta
demostrando un escaso trabajo, si se han realizado las tareas realizadas por cumplir o si
las tareas realizadas con compromiso)
- Autonoma grupal (Se observar si los estudiantes necesitan de la gua y el
acompaamiento de las docentes en forma frecuente, solo en forma ocasional o no
necesitan de la gua y acompaamiento de las docentes.
- Expresin oral. (Se observa cmo se expresan en forma oral para poner de manifiesto lo
trabajado en clase)

Clase N 3
Apertura

Se retoma lo trabajado la clase anterior, anotando en el pizarrn las mquinas simples

identificadas y las caractersticas de cada una de ellas.
Tiempo: 10 minutos.
Desarrollo
Se entregarn tarjetas con objetos de uso cotidiano como: tornillo, carretilla, tijera,
rompenueces, broche de ropa, remo, dispositivo para guardar bicicleta, etc.
Se solicitar que cada grupo de 3 o 4 estudiantes realice una infografa que muestre ese
instrumento, herramienta u objeto como mquina simple. La infografa se podr realizar
en papel o en forma digital.
La infografa deber contener la siguiente informacin:
- Ttulo
- Autores

- Dibujo, esquemas
- Explicacin relacionando la teora con el objeto seleccionado
- Otra informacin que consideren pertinente

Tiempo: 45 minutos.
Cierre
Los grupos se intercambiarn las infografias realizadas y las docentes les entregarn a
cada grupo una tabla para que puedan evaluar el trabajo de sus compaeros.

Aspectos a evaluar
La infografa cumple
con la consigna?
Se comprende cmo
funciona
la
mquina
simple?
La infografa resulta
atractiva?
El
diseo
resulta
original?
Se relaciona la teora
con el objeto de estudio?

Fortaleza

Debilidad

Recursos: tiza y pizarrn, tarjetas, notebook, hojas, tabla de coevaluacin.

Evaluacin
En la actividad de cierre se ampla la evaluacin a un proceso de coevaluacin o
evaluacin de pares, posicionando al estudiante con un rol activo en el proceso de
evaluacin. Asimismo, las docentes realizarn la evaluacin de lo trabajado en el
encuentro utilizando los siguientes indicadores:
- Participacin activa. (Se observar si todos, algunos o unos pocos estudiantes participan
en la resolucin de la actividad grupal)
- Capacidad de aplicar y relacionar los contenidos tericos trabajados con el objeto de
estudio seleccionado (Se observar si los contenidos son bien utilizados en la construccin
de la infografa, como as tambin la creatividad para buscar soluciones al problema
planteado)
- Capacidad para evaluar el trabajo de los compaeros (se observar la argumentacin de
las respuestas)

Por otra parte, y como evaluacin de los estudiantes sobre el trabajo realizado en los tres
encuentros, se les pedir que respondan por escrito y entreguen:
Qu me gust de las clases?
Qu no me gust?
Qu cambiara?

Bibliografa
- El estudio de casos- Blog del rea de Formacin Inicial Docente. Biblioteca Digital.
- DAVINI, M.C: Mtodos de enseanza. Santillana. Bs. As. 2008.
- Minervini, M. A.(2005); La infografa como recurso didctico, en Revista Latina de
Comunicacin Social, nmero 59, de enero-junio de 2005, La Laguna (Tenerife),
recuperado el 30 de abril de http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf
- LITWIN, E. (2003). APRENDER DE LA EVALUACIN en Educacin, Lenguaje y Sociedad
Vol. I N 1 (Diciembre 2003: 167-177). Recuperado el 1 de mayo de
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n01a11litwin.pdf