Anda di halaman 1dari 12

ATPS letramento e alfabetizao 4 semestre

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNIVERSIDADE ANHANGUERAUNIDERP


CURSO SUPERIOR DE PEDAGOGIA
Alexsandra da Silva Rocha 343062
Cristiane Regina Pimentel da Silva Mota 342771
Lindinalva Andrade dos santos Santana 343151
Simone Raimunda Lima Queiroz 232837
COLETANIA DE TEXTOS
O letramento e a alfabetizao nas sries iniciais
Desafio de Aprendizagem .................
Letramento e Alfabetizao Ma. Rosemeire L. da Silva Farias Pedagogia 4
semestre Universidade Anhanguera
UNIDERP.

Feira de Santana / BA
2012
2 - EST ALFABETIZADO :
Se desenvolver em um contexto de letramento como incio da
aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da
leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de
atitudes de carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que
a alfabetizao e letramento, devem ter tratamento metodolgico diferente
e com isso alcanar o sucesso no ensino aprendizagem da lngua escrita,
falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento informar-se
atravs da leitura, buscar notcias e lazer nos jornais, interagir
selecionando o que despertainteresse, divertindo-se com as histrias em
quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer
comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento ler
histrias com o livro nas mos, emocionar-se com as histrias lidas, e
fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento descobrir a si
mesmo pela leitura e pela escrita, entender quem a gente e descobrir
quem podemos ser.
Portanto, entendo que tanto o letramento, quanto a alfabetizao, so
essenciais a educao, pois so princpios para uma educao de qualidade.
O letramento, entendo ser, o processo de conhecimento das letras, ou seja,
dos smbolos fundamentais de nossa linguagem, sem o conhecimento

destes no podemos nos relacionar com as informaes constantes no


mundo (principalmente com um mundo como o que estamos vivendo em
que a base de tudo so as informaes que, na velocidade da tecnologia,
no conseguem parar por muito tempo para serem processadas, pois vo se
alterando com uma lgica do no poder esperar) . A alfabetizao e o
letramento, so fundamentos da educao e devem ser encarados como
essenciais para que as crianas atinjam um nvel satisfatrio de
compreenso do mundo atual.
Na verdade, o processo de alfabetizao comea quando o sujeito se ver
envolvido com a exigncia do saber ler e escrever para resolver situaes
cotidianas. Ao mesmo tempo que vo compreendendo seus significados,
vo compreendendo a funo da escrita no dia-a-dia: escrever para anotar
recados, as compras da feira ousupermercado, para dar notcias a um
parente distante, preencher cheques, formulrios etc.
Com o tempo nota-se que certas prticas de leitura e escrita j no so
suficientes para o sujeito atuar no mundo letrado, pois a complexidade de
nossa sociedade faz com que surjam as mais variadas prticas de uso da
lngua escrita. Soares (2003) supe que os saberes aprendidos dentro e
fora da escola so assimilados de maneiras diferentes e devem ser levados
em conta quando pensamos em educao e, de modo mais especfico,
quando se trata de conhecimento de lngua.
O professor deve garantir que as prticas escolares ajudem a refletir
enquanto aprende e a descobrir os prazeres e ganhos que se pode
experimentar quando a aprendizagem do sistema de escrita vivenciando
como um meio para, independentemente, exercer a leitura e a escrita dos
cidados letrados. Para que isso acontea preciso que a criana aprenda a
ler lendo, a escrever escrevendo, que ela esteja em um ambiente
alfabetizador que permita que ela leia o mundo, e que esse mundo tenha
um sentindo.
Sabe-se que no perodo da alfabetizao que as crianas so desafiadas, a
pensarem sobre a escrita e o que ela representa na sociedade. J o desafio
do professor maior, pois vai alm de ensin-los a ler e escrever preciso
criar mecanismos que proporcione e que envolvam prticas sociais de
leitura e escrita, pois alm de alfabetizar, preciso tambm criar situaes
de letramento, pois alm de saber decifrar o cdigo escrito preciso que o
aluno entenda para que, para queme por que o texto foi escrito, e tambm
qual a funo dos diferentes tipos de textos, e como eles se desempenham
nos contextos sociais em que circulam, investindo assim na construo da
cidadania e considerando a leitura como uma ferramenta importante para
conhecer e compreender o mundo.
Assim nota-se a importncia da escola na vida do cidado, mesmo existindo
essa diferena de conhecimentos, cabe ao professor fazer a juno desses
conhecimentos e coloca-los em prtica. Para isso preciso que se proponha
trabalhos com diferentes gneros que circulam na sociedade, jornais, cartas,
fabulas, lendas, informes publicitrio, receitas, convites, poesias, cantigas,
parlendas...,pois a criana aprende como so usados os diversos materiais

de leitura e o propsito comunicativo de cada um, tendo como base para o


trabalho as situaes enfrentadas no seu dia-a-dia, atendendo assim as
exigncias da sociedade.
Apesar das discusses sobre o ensino da leitura e da escrita nas sries
iniciais possvel notar as concepes de ensino nas quais fundamentam
suas prticas. Assim sendo alfabetizar decodificar a lngua escrita,
enquanto letrar usar a lngua escrita em vrias situaes e prticas
sociais. Diante de toda pesquisa realizada possvel comprovar que se
possa alfabetizar letrando, comeando desde a educao infantil como
mostra esse estudo. Ao alfabetizar letrando o professor deve criar situaes
em que as crianas possam pensar sobre a escrita e o que ela representa na
sociedade, que a escrita existe e que as pessoasa utilizam em seu convvio
social. As observaes apresentas demonstram a necessidade de se abrir
um espao, dentro do ambiente escolar para uma pesquisa sobre o processo
de aquisio da escrita. Considerando os estudos para a realizao deste
artigo, nota-se que a alfabetizao um processo que se desenvolve a
partir da anlise e reflexo que o aluno faz sobre a lngua.
por evolues, pois acontece num movimento progressivo, mas no
linear.
3 - A Aquisio da Escrita Pela Criana na Alfabetizao e Letramento
O trabalho de Carlos Alberto Faraco (2003), em Escrita e Alfabetizao,
muito relevante e nesse artigo traaremos em sntese o percurso seguido
por esse terico em suas consideraes sobre a alfabetizao. Como
assinalamos acima, algumas vezes uma mesma letra recebe pronncias
diferentes em diferentes variaes regionais ou scio- culturais. Mas, muitas
vezes, tambm a diferena entre a grafia e o som no depende de variao,
mas de mudanas na estrutura grfica da lngua.
A reforma ortogrfica que aconteceu recentemente marca da conveno
que regula a escrita da lngua. Alm disso, Faraco (2003) nos lembra que a
lngua possui uma memria etimolgica, ou seja, as palavras carregam em
sua grafia os antigos padres da lngua que deu origem nossa. Como o
portugus uma lngua latina, a maioria de nossas palavras possui raiz que
remonta ao latim antigo. E outras palavras oriundas de lnguas africanas,
indgenas ou europias trazem dessas lnguas o modo de escrever. Esse fato
determina otrabalho do docente alfabetizador. preciso que no decorrer do
letramento, o alfabetizando entenda que, h certa dose de representaes
arbitrrias, as quais exigem estratgias cognitivas prprias. Ele [o aluno]
dever saber [...] em que casos pode haver situaes arbitrrias; dever
saber que preciso memorizar a forma das palavras (FARACO, 2003, p. 10).
A marca que muito nos satisfaz no trabalho de Faraco (2003) est no fato
que ele cria mecanismos de alfabetizao que no exigem o apagamento
cultural da criana. Para o autor, O fato de ter havido mudana na grafia de
algumas palavras e de a mudana ter criado uma situao arbitrria, no
significa que o brasileiro antes de ser alfabetizado tenha de corrigir sua

pronncia; no significa tambm que o professor tenha que introduzir uma


pronncia artificial na sala de aula para que o aluno no erre [...] (p. 12).
O PCN, concordando com o pensamento de Faraco (2003), adverte que o
ensino de Lngua Portuguesa deve acontecer dentro de um contexto maior
de integrao, em que o professor compreenda, e que o aluno v
entendendo ao longo de sua formao, a lngua como instrumento
fundamental de interao social.
Baseado nas relaes estabelecidas entre som e letra, Faraco (2003) divide
o sistema lingustico em dois grupos: o que mantem relaes biunvocas,
em que h uma determinada unidade sonora corresponde a certa grfica, o
que mantm relaes cruzadas. Este ltimo grupo divide ainda,
considerando que a unidade sonora [que] tem mais de uma representao
grficapossvel e h uma unidade grfica que representa mais de uma
unidade sonora.
A Leitura e a Alfabetizao
O texto de Faraco (2003) nos demonstra primeiramente que a aquisio e
processo complexo e cheio de nuances, que apresentamos acima, embora
seja exaustivo, primeira viso j se perceber que no possui todas as
possibilidades de grafia de som. E mesmo que as contivessem, as regras
no so fixas, pois cada palavra tem seu modo de escrever determinado por
motivos diferentes. Como saber quando grafar com g ou com j se
emitimos o mesmo som. Quando falamos [~z e y t u] no podemos esperar
que a criana j consiga entender que o [~z] daqui trata-se de j e no de
g.
A sada s pode ser uma, e Faraco (2003) nos aponta qual : memorizao.
E o nico caminho para memorizao a repetio da escrita e da leitura.
SARAIVA (2001) apresenta um conjunto de atividades criativas e
interessantes que podem muito colaborar com a memorizao das grafias
das palavras. O trabalho com Literatura Infantil muito til quando se trata
de um material que ao mesmo tempo seja atrativo e de qualidade. Bons
autores e poetas devem ser selecionados e seus textos constantemente
trabalhados em sala. Na leitura desses textos, as crianas iro percebendo
as diferenas entre a lngua escrita e a oral.
Apenas esse trabalho paciente de leitura poder fazer com que as crianas
consigam memorizar a escrita das palavras. Alguns termos so mais simples
e exigem menos dedicao do professor. Palavras que as crianas usam em
seu cotidiano, porexemplo, so mais fceis de serem aprendidas na escrita.
No entanto algumas palavras podem gerar srias duvidas e somente a
memorizao confivel. Faraco (2003) nos lembra que a lngua possui
memria etimolgica, portanto, a grafia de muitas palavras tem razes
antigas.
As regras gramaticais no do conta de todas as possibilidades. Por
exemplo, a regra diz que entre duas vogais abertas se usa o s que ter
som de [z], como o caso de asa, mesa, vasa etc.. Todavia a palavra
azar grafada com z mesmo o fonema [z] estando entre duas vogais

abertas. As regras da escrita, embora sejam teis e devem ser aprendidas,


apenas auxiliam na hora da escrita. A criana aprender de modo mais
eficiente e duradouro se o professor se servir da leitura em repetio para
memorizao.
No podemos nos esquecer da especificidade do texto literrio e de suas
caractersticas estticas. O bom professor saber usar a literatura sem
deix-la apenas na categoria de pretexto para o ensino gramatical. A
alfabetizao se constri na apreenso simblica do mundo, torna-se
imperativo a atribuio de significado ao texto.
O trabalho de Faraco (2003) se mostra bastante til para alfabetizadores,
pois analisa perspicazmente essas relaes que geram dvidas at para
pessoas que escrevem regularmente. A lngua na alfabetizao ponto
fundamental, sendo assim pedagogos no podem deixar de estudar e
compreender bem estudos como os deste autor.
A insistncia para a criao do hbito de leitura no deve ser perdida pelo
professor. A literaturaem muito pode colaborar para a criao de bons
escritores. No apenas pelo fato de fazer com que eles memorizem a forma
das palavras para escrev-las corretamente, mas tambm para ajudar a
criar escritores com senso crtico e com ideias elaboradas e complexas.
Nome do texto - Autor | Tipologia Gnero | Faixa etria |
Rapunzel (Irmos Grimm ) | Contos Fadas | 0 7 anos |
A festa no cu ( ngela Lago ) | Conto folclrico | 5 a 8 anos |
Meu amigo Dinossauro (Ruth Rocha) | Literatura | 3 6 anos |
A canoa Virou ( Charles Perrault ) | Cantiga | Livre |
Turma da Monica (Mauricio de Sousa ) | Histria em quadrinhos | Livre |

Referncias dos textos


HEYLEN, Jacqueline. Parlenda, riqueza folclrica; base para a educao e
iniciao msica. 2 ed. So Paulo, Editora HUCITEC, 1991.
1. Histria do bairro Santo Antnio Prefeitura de Belo Horizonte - Acesso
em 21 de fevereiro de 2009
2. a b Carlos Costa sobre release (27/11/2009). Mnica e Cebolinha em
livros de bolso pela L&PM. HQ Maniacs.
3. Marcus Ramone (11/09/09). lbum especial comemora os 50 anos do
Bidu. Universo HQ.
4. Marcus Ramone. Resenha Mnica #1. Universo HQ.
5. Marcus Ramone (08/01/07). Turma da Mnica chega s bancas pela
Panini Comics. Universo HQ.
6. Paulo Ramos (30/06/2008). Livros de bolso trazem tiras de personagens
da Turma da Mnica. UOL.
7. http://www.entretendo.com/vem-ai-o-desenho-animado-da-turma-damonica-jovem/
8. Primeiro jogo daTurma da Mnica para Zeebo coletnea de 6

minigames. UOL (16/12/2010).


9. Marcus Ramone (21/09/07). Os 45 anos do elefante Jotalho. Universo
HQ.
1. Aristteles (350 a.C.), "Sobre os Cus", em: Mesquita, A. P. (1986)
"Aristteles - Obras Completas", Lisboa: CFUL/INCM.
BRASIL.
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Braslia,MEC- SEF, 1998
Justificativa dos textos
Rapunzel um conto muito conhecido , que vem encantando crianas de
vrias, gerao, ajudando na leitura e criatividade das crianas.
O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e
acontecimentos, de fantasia ou imaginao. Como todos os textos de fico,
o conto apresenta um narrador, personagens, ponto de vista e enredo.
A festa no cu um conto que as crianas adoram, pois fala da festa no cu
e de pessoas que so xeretas, se metem onde no deve, contribuindo para
as boas maneiras.
Contos folclricos fala de supersties, crenas, costumes, e supersties,
que se transmitem atravs
das tradies, lendas, contos, provrbios, canes
de, danas, artesanato, jogos, religiosidade,brincadeiras infantis, mitos, idio
mas e dialetos caractersticos, adivinhaes, festas e outras atividades
culturais que nasceram e se desenvolveram com o povo.
Meu amigo Dinossauro um texto literrio que conta a histria de um
dinossauro, um animal em extino que causou muita diverso entre toda a
famlia, vizinhos e amigos de Joaquim.
Literatura A palavra Literatura vem do latim "litteris" quesignifica "Letras".
Literatura a arte de compor escritos artsticos, em prosa ou em verso, de
acordo com princpios tericos e prticos, o exerccio dessa arte ou da
eloquncia e poesia.
A canoa virou uma msica bastante conhecida a diversas geraes e at
hoje, deixa a crianada muito alegre, pois ajuda na interao social e no
convvio com outras crianas.
Cantigas de roda, cirandas ou brincadeiras de roda so brincadeiras infantis,
onde tipicamente as crianas formam uma roda de mos dadas e
cantam melodias folclricas, podendo executar ou no coreografias acerca
da letra da msica. So uma grande expresso folclrica, e acredita-se que
pode ter origem em msicas modificadas de um autor popular ou nascido
anonimamente na populao. So melodias simples, tonais, com mbito
geralmente de uma oitava e sem modulaes.

A Turma da Mnica uma histria em quadrinho que tem grandes leitores


desde o sculo xx, e contribui muito para a leitura e aprendizados de
crianas em especial na fase de alfabetizao.
As histrias em quadrinhos no Brasil foram publicadas inicialmente
no sculo XIX, adotando um estilo satrico conhecido
como cartuns, charges ou caricaturas e que depois se estabeleceria com as
populares tiras. A edio de revistas prprias de histrias em quadrinhos no
pas comeou no incio do sculo XX. Mas, apesar do Brasil contar com
grandes artistas durante a histria, a influncia estrangeira sempre foi
muito grande nessa rea, com o mercado editorial dominado pelas
publicaes de quadrinhosamericanos, europeus e japoneses.
Texto Cartilhescos
O Rato do Campo e o Rato da Cidade
Um dia um rato do campo convidou o rato que morava na cidade para ir
visit-lo. O rato da cidade foi, mas no gostou da comida simples que lhe foi
oferecida. Chamou ento o rato do campo para acompanh-lo na volta
cidade, prometendo mostrar-lhe o que era uma "boa vida"
de iguarias como queijo, mel, cereais, figos e tmaras.
Resolveram comear a comer na mesma hora mas, mal haviam iniciado, a
porta da despensa se abriu e algum entrou. Os dois ratinhos fugiram
apavorados, e se esconderam no primeiro buraco apertado que
encontraram. Quando acharam que o perigo tinha passado, e iam saindo do
esconderijo, mais algum entrou na despensa, e foi preciso fugir de novo. A
essas alturas, o ratinho do campo j estava muito assustado e decidiu voltar
para casa, onde podia comer em paz a sua comida simples.
Moral - Mais vale uma vida modesta com paz e sossego que todo o luxo do
mundo com perigos e preocupaes. Seja grato. Agradea o que a vida lhe
d e no exija o desnecessrio.
( Esopo )
Objetivo | Trabalhar a leitura com os alunos e desenvolver o espirito de
convivncia e gratido, passando valores morais e de conduta. |
Desenvolvimento | Propor aos alunos que faam desenhos relacionados com
a histria que acabaram de ouvir, propor que troque o desenho com o
colega que ele mas gosta estimulando a afetividade entre ambos. |
PARLENDA
LER E BRINCAR
UMA PULGA NA BALANA

DEU UM PULO E FOI FRANCA,OS CAVALOS A CORRER,


OS MENINOS A BRINCAR,
VAMOS VER QUEM VAI PEGAR!
(CANCIONEIRO POPULAR)
Objetivo | Vivenciar o texto ou o tema tratado, familiarizar o aluno com o
assunto do texto e, ao mesmo tempo, imprimir carter ldico leitura.O
professor pode utilizar um jogo depois da leitura da parlenda. |
Desenvolvimento | Com a ajuda dos alunos reescrever a parlenda em um
cartaz e ler verso por verso, marcando bem o ritmo e apontando cada
palavra lida. Comente que cada linha desse texto se chama VERSO e que os
versos podem rimar ou no. |
7 - A IMPORTNCIA DA LEITURA E DOS TEXTOS NA ALFABETIZAO
Algumas Proposta Pedaggica prope uma Ao Integradora do aluno coma
sociedade atravs do desenvolvimento da escrita e leitura, de forma que
estes no vejam as mesmas apenas como cdigos decodificados, e assim,
buscar alternativas para trabalhar com os mesmos, de forma que estes
sejam reconhecidos como sendo capazes de aprender ,e que essa
aprendizagem os levaro a um desenvolvimento Pessoal e a uma formao
de uma imagem positiva de si mesmos, e assim sendo capazes de
orientarem-se a partir desse pressuposto.
Vivemos em uma sociedade em que a leitura e a escrita esto por toda
parte, Independentemente de saber ler e escrever, as crianas convivem
com isso em seu dia-a-dia elas, muitas vezes toma o adulto como seu
modelo referencial, que interage diretamente sobre elas.
Todo o processo de aprendizagem est articulado com a histria de cada
indivduo, e o ser humano aprende mais facilmentequando o novo pode ser
relacionado com algum aspecto de sua experincia prvia, com o
conhecimento anterior, com imagens, palavras e fatos que esto em sua
memria, com vivncias culturais. A aprendizagem no se d no vazio, por
meio de uma realizao individual, por meio de uma construo que
histrica e social e que supe portanto, uma interao com o outro e com a
produo simblica da humanidade. E por fim vimos que as crianas
chegam escola com experincias e significados diversos em relao s
atividades de ler e escrever, e para o alfabetizador, importante saber
como a criana se posiciona em relao palavra escrita, qual o significado
dado a ela em sua famlia e comunidade.
por meio de uma realizao individual, por meio de uma construo que
histrica e social e que supe, portanto, uma interao com o outro e com a
produo simblica da humanidade. E, por fim vimos que as crianas
chegam escola com experincias e significados diversos em relao s
atividades de ler e escrever, e para o alfabetizador, importante saber
como a criana se posiciona em relao palavra escrita, qual o significado
dado a ela em sua famlia e comunidade.

Aquarela Msica de Toquinho e Vincius de Moraes


Composio: Toquinho/Vinicius de Moraes
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo
E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo
Corro o lpis em torno da mo e me dou uma luva
E se fao chover, com dois riscos tenho um guarda-chuva
Se um pinguinho de tinta cai num pedacinho azul do papelnum instante
imagino uma linda gaivota a voar no cu
Vai voando, contornando a imensa curva Norte e Sul
Vou com ela viajando Hava, Pequim ou Istambul
Pinto um barco a vela branco navegando,
tanto cu e mar num beijo azul
Entre as nuvens vem surgindo um lindo avio rosa e gren
Tudo em volta colorindo, com suas luzes a piscar
Basta imaginar e ele est partindo, sereno e lindo
e se a gente quiser ele vai pousar
Numa folha qualquer eu desenho um navio de partida
com alguns bons amigos bebendo de bem com a vida
De uma Amrica a outra consigo passar num segundo
Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo
Um menino caminha e caminhando chega no muro
e ali logo em frente a esperar pela gente o futuro est
E o futuro uma astronave que tentamos pilotar
No tem tempo nem piedade nem tem hora de chegar
Sem pedir licena muda nossa vida,
depois convida a rir ou chorar
Nessa estrada no nos cabe conhecer ou ver o que vir
O fim dela ningum sabe bem ao certo onde vai dar
Vamos todos numa linda passarela
de uma aquarela que um dia enfim
Descolorir
Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo (que descolorir)
e com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo (que descolorir)
Giro um simples compasso e num crculo eu fao o mundo (e descolorir)
Atividade

Uma atividade muito interessante! Ilustrao da msica "Aquarela, de


Toquinho. Desenvolve e estimula a criatividade, a imaginao, o gosto pela
linguagem musical e ainda possvel trabalhar o texto da msica
parainterpretao, fixao de conceitos da lngua portuguesa, dentre
milhares de possibilidades como cores, imagens e etc...
1. Escutar a msica com a turma. importante que eles tenham a mo a
letra para que possam cantar, sentir a msica. Se no cantarem, se no
viverem a letra, a atividade no fica interessante!
importante no faz-los COPIAR a letra do quadro, pois isso faz com que a
atividade fique cansativa, chata mesmo, lugar-comum ao invs de algo
diferente, ldico, inovador!
Voc pode ir mostrando os cartazes ilustrados um a um de acordo com a
msica ou pode j ter colado os cartazes no mural da sala em local visvel.
2. Pea que sintam a msica, se possvel, fechem os olhos e imaginem...
3. Depois, pea que todos cantem juntos, imaginando a letra...
4. Agora, mos a obra! Vamos ilustrar? Voc pode seguir dois caminhos:
deixar que desenhem livremente e ilustrem utilizando tinta, giz e lpis
coloridos, montando cartazes para exposio ou um livro da turma,
chamado "Aquarela"... Ou pode utilizar os moldes abaixo para que pintem
com guache e ilustrem como quiserem...
((
Molde dos desenhos para pintar relacionada a msica Aquarela

Brincadeira de Amarelinha 1 ano


Contribui | Com desenvolvimento motor, emocional e social de nossas
crianas e ela aprende a se socializar com as outras pessoas tambm. |
Objetivos | Os participantes devem demarcar um trajeto no cho e o
objetivo chegar ao final deste trajeto, porm para dificultar o jogo, um
obstculo posicionado no meio dotrajeto. |
| Uma brincadeira que eu acho muito divertida a amarelinha. brincadeira
pra menino tambm, sim! A turma toda se diverte! |

1) Com um giz, s desenhar no cho quadrados enumerados de 1 a 10,


acima do 10, desenhe a forma oval e escreva: Cu! (Fiz um desenho aqui do
lado, viram?)

2) Tire a sorte com os outros jogadores pra ver quem comea a jogar
3) Quem ganhar, comea. Agora jogar uma pedrinha ou tampinha de PET
na primeira casa. Tem que acertar o alvo!
4) V pulando com um p s em cada quadrado e no vale pisar na casa
que est a tampinha. Se pisar na linha ou na casa marcada, passa a vez
para o prximo amigo.
5) Caso contrrio, continue jogando e cada vez a tampinha jogada na
prxima casa!
6) Ao final, retorne at a primeira casa, pulando em cada uma do fim ao
incio. E no se esquea de pegar a tampinha ou pedra de volta para jogar
novamente!
Consideraes Finais
Conclumos que o professor alfabetizador deve avaliar constantemente sua
prtica educativa, pois por meio da mesma que o docente ir aprender a
ensinar. Por essa razo, os saberes da prtica docente no so adquiridos
somente por meio da formao acadmica.
Esses saberes so e devem ser completados com os conhecimentos
apreendidos no exerccio da docncia. Entretanto, se o professor acreditar
que sua formao inicial por si s sustenta sua prtica, esse professor no
ter uma prtica educativa suficientemente adequada para atuar em
classes de alfabetizao.
Alm disso, atravs do exerccio daauto- reflexo de seu trabalho que o
docente ter a
Oportunidade de rever sua ao docente para constantemente reorganizla.
Com os contos, as brincadeiras as parlendas, historias em quadrinhos e
muitos outros
recursos utilizados na alfabetizao de grande importncia para o
aprendizado de crianas que esperam um desafio cada vez mais inovador
por parte dos docentes.
Saber ler e escrever, ser alfabetizado e letrado saber o A,B,C, saber o
1,2,3 saber olhar para o cu e admirar o sol, a lua e as estrelas, e cuidar
da natureza, preservar nossa casa Terra, cuidar de ns e de nossos
iguais que conhecemos como o outro.
Gostaramos que este trabalho servisse de reflexo para todos que
trabalham com o letramento e alfabetizao, e acreditam que s atravs do
hbito da leitura aprendemos a escrever e ser um cidado crtico, reflexivo,
consciente e inserido numa sociedade mais justa e igualitria.
Referencias Bibliogrfica

Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,


2003.
1. SENNA, Luiz Antonio Gomes (Org.) Letramento - princpios e processos.
Curitiba: IBPEX, 2007.
2. LETRADO. In: MICHAELIS Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa.
Acesso em: 07 maro de 2008
3. SILVA, Almira Sampaio Brasil da (Org.) Mtodo Misto de Ensino da
Leitura e da Escrita e Histria da Abelhinha Guia do Mestre. 7. ed. So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1973.
4. FEITELSON, Dina (1988). Facts and Fads in Beginning Reading: A CrossLanguage Perspective. Norwood,New Jersey, United States: Ablex.
5. Soares, Magda. In: So Paulo: Contexto. Alfabetizao e letramento.
[S.l.: s.n.], 2003.
6. http://matematica-leitura.planetaclix.pt/indice_do_metodo_global.htm
FULGNCIO, Lcia. Como facilitar a leitura/ Lcia Fulgncio, Yara Goulart
Liberato. 8. ed. 1 reimpresso, So Paulo: Contexto 2008.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetizao.7. ed. So Paulo:
Contexto,2005.
MOLLICA, Maria Ceclia. Fala, letramento e incluso social. 1. Ed. 1
reimpresso So Paulo: Contexto, 2007.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 5.ed. 2 reimpresso. So
Paulo: Contexto, 2008. MIRANDA. Sergio. Explorar a diversidade. Revista
Nova Escola. So Paulo, Edio Especial, n xx, 2010PARAMETROS
CURRICULARES NACIONAIS. 2. Lngua Portuguesa: Ensino de quinta a oitava
sries. I. titulo
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental
Braslia: MEC/SEF,1998.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: Um dialogo entre a teoria e a
prtica.5. ed Petrpolis, RJ: vozes:2008
FULGNCIO, Lcia. Como facilitar a leitura/ Lcia Fulgncio, Yara Goulart
Liberato. 8. ed. 1 reimpresso, So Paulo: Contexto 2008.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetizao.7. ed.So Paulo:
Contexto,2005.
MOLLICA, Maria Ceclia. Fala, letramento e incluso social. 1. Ed. 1
reimpresso So Paulo: Contexto, 2007.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 5.ed. 2 reimpresso. So
Paulo: Contexto, 2008.