Autora:
Yajaira Lpez
Tutor:
INDICE GENERAL
ii
ndice General
iii
ndice de Tablas
Resumen
vi
Introduccin
CAPTULO I EL POBLEMA
Objetivo General
Objetivos Especficos
Importancia y Justificacin
11
Marco Referencial
12
Otras Limitantes
15
16
17
21
22
25
CAPTULO V
28
28
iii
CAPTULO VI CONCLUSIONES
32
Recomendaciones
34
Bibliografas
35
NDICE DE TABLAS
23
24
28
29
30
iv
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
por el Instituto
Nacional de Nutricin, bajo la tutela de tres personas; una biblioteca que funciona en
horario alterno de tres maanas y dos tardes con una persona encargada quien tiene
a los
estudiantes a escribir.
Tal afirmacin se basa en las siguientes caractersticas:
- No amplan sus repuestas a travs de ideas propias.
- No construyen textos coherentes.
- Omiten palabras.
- Invierten letras.
en un plan de estrategias
metodolgicas
habilidades
Objetivo General
Proponer estrategias
metodolgicas
en los
Objetivos Especficos
Importancia y Justificacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
Delia Lerner y
escritura; por medio del anlisis del proceso de construccin espontnea de la lengua
escrita en el nivel preescolar y las determinaciones de los niveles de lectura en nios
alfabetizados ; basndose en las investigaciones psicolingsticas ya existentes sobre
el proceso de construccin de la lengua escrita, as como en la
concepcin
la utilidad
comunicacin.
- Propiciar el trabajo en grupo ya que este desempea un papel importante en el
desarrollo del proceso.
- Cambiar las actividades tradicionales por otras que inviten al nio a pensar.
El maestro actual debe saber esperar, preparar el terreno, observar las reacciones
del alumno, y su crecimiento
momentos favorables, debe conocer a quien ensea , as como plantean una conexin
entre los componentes cognitivos y afectivos y la tendencia a convertir en conducta
manifiesta el resultado de la evaluacin realizada.
10
la funcin simblica de la
11
su deseo de escribir
y facilitan el proceso de
Marco Referencial
12
escrituras ocupan toda la anchura de la pgina. O bien por el contrario, basta con
poner una sola letra por palabra. Las escrituras de los nios adquieren rpidamente
nuevas diferenciaciones: los nios escriben palabras largas y cortas, variando segn
criterios establecidos.
enseguida. El nio tendr problemas cuando quiera escribir una palabra monosilbica
puesto que tendr que hacerlo con una sola letra, cuando escriba dos palabras
diferentes pero con las mismas vocales en cada slaba. Estos conflictos lo llevarn a
buscar una nueva hiptesis que los resuelvan. Cuando se descubre que una slaba
puede escribirse con la vocal o con la consonante, se acaba escribindolas ambas. Por
este camino, se llega a escribir todas las letras que escribimos los adultos para
representar una palabra. ESCUELA, ya es definitivamente ESCUELA. Sin embargo,
aparecen nuevos problemas de escritura. B/B, J/G, H, maysculas o minsculas, la
separacin de las palabras, incluso los acentos.
Es un instrumento, herramienta para acceder y producir lenguaje escrito. Lo
especfico del lenguaje escrito, solo se adquiere en contacto con textos de uso social y
reflexionando acerca de ellos. Los libros de cuentos, cartas, notas escritas, peridicos
y revistas, folletos, carteles, etc. Son modelos autnticos acerca de las propiedades del
lenguaje escrito.
13
Ello
14
Sin negar los esfuerzos que algunos sectores oficiales y otros no gubernamentales
estn haciendo para enfrentar la situacin, parece que todava en Venezuela no se ha
tomado conciencia de las implicaciones que esa situacin lleva consigo y no se ha
decidido abordar el problema con la profundidad y urgencia que amerita.
Adems de considerar el elemento al que someramente nos hemos referido
sealaremos otros aspectos, muchos de los cuales estn vinculados al anterior, que
contribuyen a agravar las condiciones de aprendizaje de la escritura en los nios
venezolanos.
Otras Limitantes
promovida por muchos docentes y adultos que acompaan a los nios en su proceso
de aprendizaje.
-
En la
15
la comunitaria.
en una perspectiva
de libertad, en el manejo de su
con las mismas actitudes con que se disponen para el juego, pueden
enmarcado
el lenguaje escrito
en un instrumento
la
de
recreacin y disfrute para su vida. Tal disposicin es el germen del gusto por la
escritura de muchos jvenes y adultos.
La importancia que tiene la propuesta de estrategias novedosas es el aporte de
diferentes experiencias educativas, se requiere de una condicin: coinciden en la
bsqueda del bienestar de los nios y en la posibilidad de ofrecerles un ambiente
educativo en el cual puedan desarrollar sus capacidades y potencialidades.
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Segn Freites (2001), el paradigma del docente novedoso debe contemplar ciertas
caractersticas como:
Observadores: Lo cual nos permitir estar atentos al proceso, detectar en que
condiciones est el nio cuando comenzamos el trabajo con ellos y estar pendientes
de sus avances.
Respetuosos: Es fundamental considerar los puntos de vista de los nios ya
aceptar sus opiniones aunque no coincidan con las nuestras. El hecho de que los
nios se sientan respetados les brindar un ambiente de confianza para actuar y
expresarse con libertad.
Cooperativos: Ello exige el aporte de todos los participantes en la experiencia.
Cooperar, en consecuencia, implica
favorecer condiciones
para permitir la
17
apoyados por la tremenda energa que nos produce el tenerle cario a lo que
hacemos.
18
de diferentes
19
La escritura no debe ser utilizada como castigo ni debe restringirse a los libros de
texto; se debe fomentar el uso de textos variados en el aula de clases. As mismo, es
fundamental que todos los docentes lean los trabajos escritos presentados por sus
estudiantes y les den retroalimentacin permanente. Esa es la manera ms apropiada
para desarrollar la habilidad de escribir.
Para lograr buenos escritos es importante ensear la ortografa correcta de las
palabras y el buen manejo gramatical. Estos dominios no deben ser enseados como
materias en si mismas; la razn de est enseanza es ayudar a que los estudiantes
tengan control sobre el texto que escriben.
20
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
divulgados por
el
enfoque,
criterio,
conceptualizaciones,
reflexiones,
conclusiones,
21
est
estarn
del aula.
Estos
se
22
para
Cuadro N 1
Poblacin y Muestra
Sujeto
Poblacin
Muestra
Total
1081
100
34
23
Cuadro N 2
Cronograma de Actividades
Objetivo General: Proponer estrategias metodolgicas para incentivar la prctica de la escritura en los alumnos del 5 C, en
la E.B.N. Nueva Ca, ubicada en Nueva Ca, Estado Miranda.
Objetivo Especfico
1. Propiciar en los
estudiantes
las
habilidades
para
la
redaccin escrita a travs
de la confeccin de un
peridico.
2. Incentivar a los
Fecha
05/11/04
05/11/04
alumnos a la realizacin
de diversas redacciones
escritas para la prctica
Actividades
Elaboracin de un peridico
por medio de las fotos
recortadas por los alumnos,
con el fin de que los nios
escriban la historia de
acuerdo a su imaginacin.
Descripcin por parte de los
alumnos de la actividad
realizada manifestando su
agrado o sus desacuerdos
presentndolo al docente por
escrito.
Recursos
Materiales:
Hojas blancas, colores,
sacapuntas,
revistas,
peridicos, pega, tijera.
Humanos:
Docente, alumnos
Humanos:
Docente,
alumnos.
Humanos:
Docente, alumno
Materiales:
Hojas
blancas,
ilustraciones,
lpiz,
borra, sacapuntas.
Materiales:
Hojas blancas,
lpiz,
borra, sacapuntas.
Observacin
Evaluacin
Los alumnos presentaron
el peridico terminado y
expondrn verbalmente
lo que hicieron.
de la escritura.
3. Consolidar con los
estudiantes la valoracin
de la escritura a travs de
la redaccin de cuentos
partiendo
de
ilustraciones
05/11/04
24
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
peridico escolar y para ello se elegir un grupo de cuatro o cinco alumnos que se
encargarn de hacer los reportajes. Cmo lo harn?, de la siguiente manera:
a. Ayudando a los alumnos que recorten solamente las fotos de un peridico
cualquiera; que sea de inters para ello (las fotos).
b. Cada una de esas fotos
leern, expondrn
cada uno de ellos con el fin de que plasmen lo anteriormente descrito. Est actividad
Tendr una duracin de 45 minutos.
Como cuarta actividad, el docente mostrar a los alumnos una serie de dibujos, y
les explicar que ellos deben redactar de su propia inspiracin una historia de
acuerdo a los dibujos observados. El docente estar pendiente de ayudarlos en
cuanto a la interpretacin que le hagan a los dibujos mostrados. El docente les
entregar una (1) hoja blanca a cada uno de ellos. Est actividad durar 45 minutos.
26
CAPTULO V
Criterios
Total
Si
No
34
34
Ampliacin de respuesta
30
34
Demuestran inters
34
34
Omiten palabras
26
34
Invertir letras
34
34
Buena ortografa
26
34
Si
No
35
30
25
20
15
10
5
0
Construccin de Ampliacin de
respuestas
textos
coherentes
Demuestran
inters
Omiten palabras
Invertir letras
Buena ortografa
27
Anlisis
cooperacin.
Con relacin a la descripcin del informe sobre la experiencia vivida, arrojo los
siguientes resultados:
Cuadro N 4
Alumnos
Criterios
Total
Si
No
34
34
Ampliacin de respuesta
34
34
Demuestran inters
34
34
Omiten palabras
10
24
34
Invertir letras
26
34
Buena ortografa
28
34
28
Si
No
35
30
25
20
15
10
5
0
Construccin de Ampliacin de
respuestas
textos
coherentes
Demuestran
inters
Omiten palabras
Invertir letras
Buena ortografa
Anlisis:
realizacin del peridico, todos los nios manifestaron mucho gusto en haberlo
hecho, mostraron mucha cooperacin para responder las preguntas, los alumnos no se
limitaron a responder negativa o afirmativamente, ampliaron sus respuestas, se
observan errores ortogrficos, algunos nios omitieron palabras e invirtieron letras.
La maestra estaba muy agradada por el entusiasmo de los alumnos.
Con relacin a la redaccin, partiendo de ilustraciones arroja los siguientes
resultados:
Cuadro N 5
Alumnos
Criterios
Total
Si
No
34
34
Ampliacin de respuesta
34
34
Demuestran inters
34
34
Omiten palabras
10
24
34
Invertir letras
28
34
Buena ortografa
26
34
29
Si
No
35
30
25
20
15
10
5
0
Construccin de Ampliacin de
respuestas
textos
coherentes
Demuestran
inters
Omiten palabras
Invertir letras
Buena ortografa
Anlisis:
30
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
Al realizar
la prueba diagnstica
31
32
RECOMENDACIONES
33
BIBLIOGRAFIAS
34
PRUEBA DIAGNSTICA
Con relacin a la prueba diagnstica arrojo los siguientes resultados:
Alumnos
Criterios
Total
Si
No
25
34
Ampliacin de respuestas
29
34
Omiten palabras
28
34
Invierten letras
17
17
34
Ortografa
32
34
Si
No
35
30
25
20
15
10
5
0
Construccin de textos
coherentes
Ampliacin de
respuestas
Omiten palabras
Invierten letras
Ortografia