Instituto Superior de Educação Isaac Newton

Instituto Superior de Educao Isaac
Newton
ISEIN
Curso deLicenciatura
Normal Superior com nfase em Gesto
Educacional
Projeto Acadmico
Objeto de Estudo do Projeto:

- -
Credenciamento da Instituio
- -
Autorizao e Funcionamento do Curso
SUMRIO
1. Caractersticas Gerais do Curso
1.1 Identificao
1.2 Aspectos Legais
1.3 Local e Regime de Funcionamento
1.4 Nmero de Vagas e Turno de Funcionamento
1.5 Docentes: acesso e qualificao
1.6 Regime de Trabalho do Corpo Executivo
2. Justificativa Curricular
3. Objetivos do Curso
4. Habilidades e Competncias
4.1 Habilidades Gerais
4.2 Competncias Especficas
5. Organizao Curricular
5.1 Creditao e Carga Horria
5.2 Componentes Curriculares
5.3 Organizao dos contedos
6. Fluxograma do Curso
7. Grade Curricular
8. Ementrio por semestre
9. Nominata dos Professores do 1 e 2 semestre do curso
10. Bibliografia Geral do Curso
1. Caractersticas Gerais do Curso

1.1. 1.1. Identificao
Curso Normal Superior/Licenciatura Plena em Ensino Fundamental - Sries Iniciais com
nfase em Gesto Educacional
Nmero de Vagas: 200 por ano
Nmero de Turmas: 04 por semestre
Turno de funcionamento: Vespertino e Noturno (100 vagas por turno)
Regime de Trabalho Acadmico: Seriado Semestral
Mdulo Operacional Mnimo: 36 semanas letivas
Durao: 08 Semestres
Mnimo de 04 anos e mximo de 06 anos
Carga Horria Total:
Crditos:
1.2. Aspectos Legais
O PROJETO deste Curso Normal Superior/Licenciatura Plena em Ensino
Fundamental - Sries Iniciais foi elaborado de acordo com o decreto n 3.276/06/12/1999,
que dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica
(retificao) mais a Resoluo N 02 de 19/04/1999 que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal Superior e a Resoluo 01 de
30/09/1999 que dispe sobre os Institutos Superiores de Educao, considerados os artigos
62 e 63 da Lei 9394/96.
1.3. Local e Regime de Funcionamento
O curso funcionar nas instalaes do Instituto Superior de Educao Isaac Newton

- ISEIN, e ser oferecido em regime regular. Inicialmente dever ter um carter
experimental devendo ser avaliado continuamente pela equipe pedaggica (corpo docente e
direo), em todo o processo de implantao e desenvolvimento, a fim de que se possa
examinar e analisar a interdisciplinaridade dos conhecimentos e a integralizao dos
contedos.
Compreende-se que esta modalidade de ensino, Normal Superior, recomendada
como forma de atendimento ao princpio de diversidades culturais nas diversas regies do
Brasil e em especial no Nordeste e na Bahia cujo nmero de professores leigos ultrapasse
5.000 nas diversas localidades o estado.
importante tambm atentar-se para o fato a mnima qualificao exigida pelo
MEC para atuar no ensino superior a especializao, devendo, prioritariamente, exercer a
docncia em nvel superior doutores e mestres e o descompassa no caso da Bahia, quando
apenas a UFBA oferece os cursos de mestrado e doutorado com nmero de vagas reduzidas
em educao.
Pelo exposto, compreende-se a necessidade de criar-se novas modalidades de ensino
que sejam condizentes com a realidade local e com o nvel de qualidade desejvel que
possibilite melhor formao e capacitao dos egressos do curso ora proposto, dentre estas
os cursos com caractersticas modulares que possibilita um corpo docente com melhor
qualificao (mestres e doutores).
A proposta curricular que ora se apresenta, contempla:
a denominao das disciplinas
a semestralidade
a carga horria
o fluxograma do curso
a ementa das disciplinas com a respectiva bibliografia bsica
a nominata dos professores que devero trabalhar no 1 e 2 semestre
Bibliografia Geral do Curso
Como o curso ser realizado em regime semestral e cumprir o nmero de horas e

crditos estabelecidos para cada disciplina conforme o fluxograma, atendendo as exigncias
legais para o funcionamento do mesmo. O semestre dever ser subdividido em duas (02)
unidades de ensino por disciplina, s quais, a cada uma corresponde uma avaliao para o
aluno. A cada avaliao ser atribuda uma nota de zero (0,0) a dez (10,0). Ao final do
semestre, aps a realizao das duas avaliaes, o aluno dever ter obtido a nota sete (7,0),
atravs de mdia aritmtica e lograr aprovao. Caso contrrio, no conseguindo a mdia
sete (7,0) dever se submeter a uma avaliao final da disciplina, devendo adquirir a nota
cinco (5,0) para ser considerado aprovado.
O Projeto Pedaggico Interdisciplinar (P.P.I.) dever ser executado pelos alunos
juntamente com um professor orientador que dever acompanhar desde o segundo semestre
atravs da observao da prtica pedaggica visando a elaborao de Propostas
Pedaggicas para o ensino fundamental, at o ltimo semestre que culminar com o Estgio
Supervisionado.
1.4. Nmero de Vagas - Turno de Funcionamento
O curso dever oferecer 200 vagas por semestre, inicialmente devido a demanda
diagnosticada no municpio sede e nos circunvizinhos que devero ser preenchidas por
Concurso Vestibular e outras modalidades de seleo de acordo com a legislao pertinente.
As turmas funcionaro no turno vespertino com aulas das 14:00 s 18:20 horas com
intervalo de 10 minutos e no turno noturno com incio s 19:00 e trmino s 22:30 com
intervalo de 10 minutos. Para cumprir o fluxograma proposto haver aulas aos sbados pela
manh para as duas turmas (vespertino e noturno) com incio s 8:00 e trmino s 12:20,
perfazendo uma carga horria semanal de 30 horas/aula.
No caso de estgio, observao da prtica pedaggica e trabalhos de pesquisa e

extenso, estes, podero ser feitos em turno inverso quando se fizer necessrio, em
articulao com professores e alunos.
1.5. Docentes: Acesso e Qualificao
Em princpio, o ISEIN s dever absorver em seu quadro funcional professores que
possuam titulao superior a graduao (mnimo de especializao), realizando a seleo
de candidatos s vagas inicialmente oferecidas atravs da seleo de currculos, entrevistas
ou com aula pblica.
Dever, no entanto, implantar uma poltica de acesso instituio que contemple o
Concurso Pblico para suprir sua demanda de vagas. A poltica de valorizao de pessoal
definida pela instituio dever implantar um Plano de Cargos e Desenvolvimento de
Carreira que permita uma progresso horizontal e vertical do docente dentro do Instituto e
implementar um Programa de Capacitao de Pessoal que promova, estimule e viabilize a
constante capacitao e atualizao de seu quadro docente a fim de que possam
acompanhar as constantes e rpidas transformaes do desenvolvimento cientfico da
atualidade.
1.6. Do Regime de Trabalho do Diretor, Coordenadores e Corpo Docente
O corpo docente e administrativo do ISEIN dever atuar de acordo com as
recomendaes legais para o funcionamento de instituies de Ensino Superior que atribui
para os cargos e funes, o seguinte regime de trabalho:
Diretor
Coordenador
Professores
Regime de tempo parcial - 40 h

Regime de tempo parcial - 40 h
40% regime de tempo parcial - 40 h
40% regime de tempo parcial - 20 h
20% regime de tempo integral
2. Justificativa Curricular
Para o estudo terico-prtico do fenmeno educativo a educao em suas variadas

modalidades, nos seus diversos espaos-tempos da prtica social, ou seja, no cotidiano
escolar faz-se necessrio ao educador a compreenso e a articulao de diversas reas do
conhecimento, considerando-se ainda a dinmica e competncias para atuar como docente,
pesquisador e gestor num cenrio social complexo.
Constitui-se em um desafio propor um currculo voltado para a formao do
educador, no momento exato em que a comunidade de educadores brasileiros questiona a
implantao a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 e reflete
sobre as novas diretrizes Curriculares que devero nortear o currculo dos cursos de
licenciatura em Pedagogia, traando referenciais para formao de Educadores e
discutindo sobre a projeo dos cursos seqenciais.
Consciente das condies do presente momento, a proposta curricular ora
apresentada, atenta para a necessidade de estabelecer trs diretrizes que nortearo a
implementao do Curso de Pedagogia Licenciatura: Normal superior com nfase em
Gesto Educacional.
So estas as diretrizes:
Oferecer ao educando uma base de conhecimentos gerais para atuar na
educao bsica, sobre a qual se alicerar a formao especfica;
Estabelecer o princpio epistemolgico do saber interdisciplinar,
combatendo a prtica usual do conhecimento fragmentado;
Defender a coerncia e a unidade entre a teoria e a prtica.
Para operacionalizao destas diretrizes, propem-se quatro linhas de aes

pedaggicas que se complementaro ao longo da dinmica da execuo do currculo do
curso, podendo ser assim compreendidas:
A Fundamentao: estudo terico do contedo especfico de formao
bsica que possibilite o aprofundamento da saber sistematizado;
A Instrumentalizao: estudo de contedos significativos considerados
como meios que subsidiem a prtica pedaggica.
A Experimentao: a observao e interveno no meio ambiente
educacional formal e informal desenvolvendo habilidades e atitudes na

conduo do ato educativo;
A Produo: acadmica e cientfica que a elaborao de snteses das
experincias vivenciadas na prtica pedaggica e atravs de pesquiasa-ao.

As reas do conhecimento que compem o Currculo Pleno do curso foram
definidas como ncleo de contedos bsicos e contedos profissionais especficos que por
sua natureza foram denominadas de Estudos Fundamentais, Produo Acadmica e
Produo Cientfica.
A proposta pedaggica deste curso de formao bsica para o educador toma os
seguintes pontos reflexivos para sua fundamentao e composio curricular:
A compreenso do Momento Scio-Histrico;
A compreenso do Ser Humano;
A compreenso do Ato de Ensinar;
A compreenso de Gerenciar Pessoas.
Possibilitar o aluno conhecimentos, habilidades e atitudes ticas que norteiem a sua

formao como educador, visando desenvolver capacidades intelectuais e uma reflexo
crtica sobre o seu papel social no contexto histrico, se constitui no objetivo deste curso.
Desta forma o ncleo gerador de conhecimentos que poder atentar para a
compreenso do momento scio-econmico poder ser apreendido a partir das reas do
conhecimento e/ou das seguintes matrias: Filosofia, Poltica, Sociologia, Economia,
Ecologia, Novas Tecnologias e Informtica que possibilitaro uma reflexo crtica sobre o
seu papel social no contexto histrico.
O entendimento de que se faz necessrio compreender as vrias dimenses do ser

humano conduz a estudos interdisciplinares focalizando: Psicologia, tica, Sexualidade,
Mltiplas Linguagens e Artes, Educao Corporal, Ludicidade, Educao Especial e
Prticas Inclusivas, que podero ser desenvolvidas a partir de temas transversais
possibilitando a percepo de si e do outro no processo de relaes humanas.
Compe o eixo norteador de aprofundamento de conhecimentos especficos sobre o
ato de ensinar as reas intercomplementares: Planejamento, Didtica, Currculo e
Avaliao, Metodologia, Alfabetizao e Prxis Pedaggica de carter terico-prtica,
Estgio Supervisionado e Monografia Orientada que envolvem a Produo Acadmica e a
Produo Cientfica indispensveis formao do educador.
As Prticas Pedaggicas Interdisciplinar (P.P.I) e o Projeto Pedaggico executados
desde o segundo semestre constitui-se no fio condutor da inter-relao teoria e prtica de
experincias interdisciplinares considerando-se que todas as disciplinas denominadas
fundamentais tm um crdito prtico.
Diferentes modalidades de inter-relao entre a teoria e a prtica podero ser
dinamizadas verticalizando-se o desenvolvimento do curso como por exemplo:
A primeira modalidade da prtica pedaggica interdisciplinar vista como
instrumento de integrao do aluno com a realidade social, possibilita a interlocuo com
os referenciais tericos do currculo. Dever ser iniciada desde os primeiros semestres do
curso e acompanhados por uma coordenadora especial. Essa modalidade do estgio
permitir a aproximao entre as aes propostas pelas disciplinas/reas/atividades.
A segunda modalidade de prxis pedaggica o instrumento de iniciao pesquisa
e ao ensino na forma de articulao teoria-prtica. Considera-se que a reflexo sobre a
realidade observada geradora de projeto pesquisa-ao.
A terceira modalidade de estgio supervisionado destina-se iniciao profissional,

deve ocorrer junto s unidades educacionais, nas atividades de observao/docncia e
participao de projetos, exercitando um saber fazer que orienta nas teorias pedaggicas
para responder as demandas geradas pela prtica pedaggica.
A conjugao dessas trs modalidades de articulao teoria-prtica esto
configuradas no artigo 65 da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, que estabelece a prtica de
ensino com o mnimo de 300 horas.
Sendo optativas as disciplinas Sexualidade e Educao, Educao de Jovens e
Adultos, Psicopedagogia nas Sries Iniciais e as Oficinas de Literatura, Movimento e
Recreao. Estas disciplinas foram inseridas no Currculo Pleno objetivando oferecer ao
educando opes para complementao de estudos e aprofundamento em rea especfica do
seu campo de atuao.
Esses contedos significativos sero desenvolvidos em oito (08) semestres do curso
conduzindo a uma integralizao de crditos e de horas que corresponde a Licenciatura
Plena.
Compreendendo que a graduao passa a ter o papel de formao inicial no
processo contnuo de educao permanente que inerente ao mundo do trabalho segundo
as novas Diretrizes Curriculares elaboradas pela Comisso de Especialistas da SESU/MEC,
prope-se o ncleo de estudos especficos voltados para a atuao do Gestor Educacional
considerando-se as competncias e habilidades exigidas para gerencias pessoas,
principalmente nas organizaes de aprendizagens, e os conhecimentos especficos em
diferentes reas relacionadas com a Gesto Educacional que podem ser identificadas como:
Dinmica das Organizaes Escolares, cultura e Gesto Educacional, Pedagogia
Organizacional, Poltica de Desenvolvimento Humano que proporcionem um embasamento
terico-metodolgico objetivando melhor atuao no desempenho funcional do gestor
educacional.
As atividades desenvolvidas no P.P.I devero possibilitar vivncias no campo de

atuao especfico que sero complementadas atravs do Projeto de Desenvolvimento
Gerencial (Produo Acadmica) e Monografia Orientada (Produo Cientfica) que
devero proporcionar ao aluno concluinte do curso um percepo dos atuais problemas
scio-econmicos educacionais brasileiros e especificamente os baianos, possibilitando aos
mesmos elaborao de planos de intervenes coerentes, conscientes e eficazes.
3. Objetivos do Curso
Centrado nas necessidades atuais, na dinmica das organizaes educativas e no
processo de ensino-aprendizagem, o ISEIN atravs do Curso Normal Superior com nfase
em Gesto Educacional dever proporcionar ao educando:
1. 1. Internalizao de valores de responsabilidade social, justia e tica;
2. 2. Formao humanstica e viso global que o habilite a compreender o meio
social, poltico, econmico e cultural onde est inserido e a tomar decises em
um mundo diversificado e independente;
3. 3. Formao tcnica e cientfica para atuar na administrao das organizaes
educacionais, alm de desenvolver atividades especficas da prtica profissional
docente em consonncia com as demandas regionais;
4. 4.
Capacidade para empreender, analisando criticamente as organizaes,
antecipando e promovendo suas transformaes;

5. 5. Capacidade de atuar em equipes multidisciplinares;
6. 6.
Aperfeioamento
contnuo,
acompanhando
evoluo
do
seu
conhecimento;
7. 7. Capacidade para avaliar os processos e produto de ao educativa;
8. 8. Capacidade de direcionar seu auto-aperfeioamento;
9. 9. Capacidade para planejar, executar e avaliar planos e projeto pedaggicos;
10. 10. Capacidade para interagir com seu aluno-aprendiz respeitando seus limites e
possibilidades.
4. Habilidades e Competncias
4.1. Habilidades Gerais
Ao pedagogo, enquanto cidado no mundo contemporneo, so requeridos
conhecimentos e habilidades gerais de:
Aprender a aprender;
Estar em sintonia com a realidade contempornea;
Lidar com as tecnologias contemporneas;
Lidar com a alteridade;
Saber pensar;
Saber escutar;
Ser autnomo;
Ser capaz de fruir esteticamente a literatura, as artes e a natureza;
Ser criativo;
Ter responsabilidade social;
Ter capacidade para tomar decises;
Ter iniciativa para resolver problemas;
Utilizar a imaginao, a intuio e a criatividade.
4.2. Competncias Especficas
Coordenar o projeto poltico-pedaggico da escola ao longo do ano letivo;
Coordenar atividades sociais que visem a integrao com a comunidade;
Coordenar o desenvolvimento das atividades pedaggicas e burocrticas
relacionadas com o cumprimento da legislao do ensino;
Zelar pelo cumprimento do Regimento Interno da instituio;
Elaborar e encaminhar o projeto pedaggico de implantao de cursos e
reconhecimento da escola;
Executar a admisso e dispensa de tcnicos, docentes e funcionrios;
Programar horrios e distribuio de carga horria docente;
Responder legalmente perante os rgos pblicos escolares e trabalhistas
pelo funcionamento da instituio;
Implementar polticas de capacitao Recursos Humanos.
5. Organizao Curricular
5.1. Creditao e Carga Horria
No processo de elaborao do currculo definiu-se a creditao e carga horria,
atento unificao proposta, considerando-se como carga horria bsica para componentes
obrigatrios e complementares, a de 72 horas semestrais, com variaes padronizadas de
carga horria de 36, 54, 90 horas, sempre mltiplos de 18, a fim de se garantir o
estabelecimento de pontos de corte comuns aos demais cursos.
Do mesmo modo, O Curso definiu a unidade de crdito didtico para os
componentes curriculares de qualquer natureza, correspondendo a 18 horas e o mnimo de
crditos de um componente curricular de 2(dois) crditos, isto 36 horas semestrais. Por
sua vez cada crdito correspondendo a uma hora/aula estando o seu total vinculado carga
horria semanal.
5.2 Componentes Curriculares
Como modalidades de componentes curriculares esto sendo consideradas:
1. disciplinas;
2. atividades;
2.1 atividades de iniciao docncia, pesquisa e/ou extenso;
2.2 discusses temticas;
2.3 estudo orientado;
2.4 participao em eventos;
2.5 oficinas e congneres;

2.6 elaborao de trabalhos de concluso de curso;
2.7 atividades distncia;
3. estgios;
4. seminrios;
5. atividades de extenso, para as quais o Curso atribui crditos referentes a estas
atividades;
6. outros, considerados pelo Curso, como relevantes para a formao do aluno.
5.3. Organizao dos Contedos
Na organizao dos contedos foram observadas as seguintes definies para os
respectivos componentes curriculares:
Matrias:
Expresso de reas de conhecimento necessrias formao profissional que se
desdobram em: disciplinas, seminrios temticos, oficinas/laboratrios, atividades
complementares e outros componentes curriculares.
Disciplinas:
Conjunto homogneo e delimitado de conhecimentos ou tcnicas correspondentes a
um programa de estudos e atividades que se desenvolvam em determinado nmero de
horas-aula distribudos ao longo do perodo letivo.
Atividades Formativas Bsicas:

Atividades que tm por objetivo dar relevncia s atividades de pesquisa e extenso,
afirmando a dimenso investigativa como princpio formativo e como elemento central na
formao profissional e da relao entre teoria e realidade.
Seminrios:
Momentos de especificidade e aprofundamento de temticas relevantes em
diferentes enfoques, visando detalhamento de abordagens voltadas para a problematizao
e o estmulo da criatividade.
Oficinas/laboratrios:
Espaos de vivncia que permitam o tratamento operativo de
temticas,
instrumentos e tcnicas, posturas e atitudes, utilizando-se de diferentes formas de

linguagem.
Atividades Complementares:
Conjunto de atividades que podem ser distribudas em visitas monitoradas,
monitoria, produo cientfica, pesquisas e extenso.
Tpicos Emergentes:
So abordagens que devem permear todo o currculo do curso, no s como um
assunto a ser tratado em suas diferentes disciplinas de formao profissional, como tambm
em disciplinas de formao complementar, atravs de seminrios, palestras, oficinas,
congneres, dentre muitas outras formas de enriquecimento do currculo.
Estudos Independentes:
Conhecimentos adquiridos pelo graduando, atravs de estudos e prticas
independentes, presenciais e/ou a distncia, podendo ser reconhecidos estudos de "casos",
viagens de estudos, cursos realizados em outras reas afins, integrao com cursos
seqenciais correlatos rea, participao em encontros, seminrios, congressos com
apresentao de trabalho e disciplinas no previstas no currculo pleno, inclusive as
atividades complementares.
7. Grade Curricular
7.1 Cronograma de Execuo
1 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Antropologia e
Educao
Filosofia e
Educao
Introduo ao
Trabalho
Cientfico
Psicologia e
Educao I
Biologia e
Educao
Educao e
Informtica I
TOTAL
Crdito
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
04
00
00
04
54
18
00
72
04
00
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
270 126 00
396
01
17
04
00
2 SEMESTRE
Disciplinas
Sociologia e
Educao
tica e
Educao
Estatstica e
Educao
Psicologia e
Educao II
Educao e
Meio Ambiente
Educao e
Informtica II
TOTAL
PrRequisitos
Psicologia e
Educao I
Educao e
Informtica I
Crdito
T.
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
01
14 07
00
3 SEMESTRE
Crdito
PrRequisitos
Disciplinas
T.
Multiculturalidade
Brasileira
Histria da
Educao I
Pesquisa
Educacional
Didtica e
Planejamento do
Ensino
Educao e Novas
Tecnologias
Prticas Pedag.
Interdisc. I
TOTAL
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
04 00
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
270 126 00
396
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01
16 05
00
4 SEMESTRE
Disciplinas
Literatura
InfantoJuvenil
Histria da
Educao II
Educao
Corporal
PrRequisitos
Histria da
Educao I
Crdito
Crdito
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
Currculo e
Avaliao nas
Sries Iniciais
Mltiplas
Linguagens e
Artes
Prticas
Prticas
Pedag.
Pedag.
Interdisc. II
Interdisc. I
TOTAL
03
01
00
04
54
18
00
72
02
02
00
04
36
36
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
01
14
07
00
5 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Alfabetizao
e Sries
Iniciais
Metodologia
do Ensino
Fundamental
Educao
Especial e
Prticas
Inclusivas
Organizao e
Funcionamento
da Educao
Brasileira
Recursos
Informativos
nas Sries
Iniciais
Prticas
Prticas Pedag.
Pedag.
Interdisc. III
Interdisc. II
TOTAL
Crdito
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
T.
P. TR
03
01
00
04
54
18
00
72
02
02
00
04
36
36
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
21
252 144 00
396
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01
14
07
00
6 SEMESTRE
Disciplinas
Fundamentos
e Metodologia
da Ling.
Portuguesa
PrRequisitos
Crdito
T.
P. TR
02
02
00
Crdito
Total
04
36
36
00
72
Fundamentos
e Metodologia
da
Matemtica
Fundamentos
e Metodologia
de Cincias
Naturais
Fundamentos
e Metodologia
de Histria
Fundamentos
e Metodologia
de Geografia
Prticas
Prticas
Pedag.
Pedag.
Interdisc. IV Interdisc. III
TOTAL
02
02
00
04
36
36
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
03
01
00
04
54
18
00
72
01
00
36
00
36
234 162
00
396
01
13
Crdito
PrRequisitos
Disciplinas
8 00
21
7 SEMESTRE
T.
Planejamento
Participativo na
Escola
Poltica de Des.
Humanos nas
Escolas
Dinmica das
Organizaes
Escolares
Gesto e
Coordenao do
Trabalho Escolar
Prxis Pedaggicas
nas Sries Iniciais
Projeto Pedag.
Interdisciplinar
TOTAL
P. TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
01 03
00
04
18
54
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
03 01
00
04
54
18
00
72
02 02
00
04
36
36
00
72
00 02
02
04
36
36
72
01
36
36
21
144 216 036
396
01
8
11
02
8 SEMESTRE
Disciplinas
PrRequisitos
Crdito
T.
P.
TR
Crdito
Total
Carga
Horria
T. P. TR
Carga
Horria
Total
Est Superv. em
Sries Iniciais
Prxis Pedag. II
T.C.C
Educao e
Ludicidade
Pesquisa-Ao:
Gesto Educ. e
Contemp.
TOTAL
02
04
04
10
36
72
72
180
02
03
00
05
36
54
00
90
01
00
03
04
18
00
54
72
02
03
05
36
54
90
09
10
24
90 162 180
432
05
QUADRO RESUMO
Semestre
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Crdito
T.
P. TR.
17
04
00
14
07
00
16
05
00
14
07
00
14
07
00
13
08
00
8
11
02
05
09
10
101
58
12
Crdito Total
21
21
21
21
21
21
21
24
171
Crdito
Carga Horria
Total
T.
P. TR.
270 126 00
396
252 144 00
396
270 126 00
396
252 144 00
396
252 144 00
396
234 162 00
396
144 216 036
396
90 162 180
432
1764 1224 216
3204
Instituto Superior de Educao Isaac Newton

Curso Normal Superior
8. Ementrio por Semestre
Disciplinas e Ementas
1 Semestre
Disciplinas
01 Antropologia e Educao
02 Filosofia e Educao
03 Introduo ao Trabalho Cientfico
04 Psicologia e Educao I
05 Biologia e Educao
06 Educao e Informtica I

Ementa de Disciplina
Denominao
Antropologia e Educao
Natureza
Estudos Fundamentais
Carga Horria
72 h
Ementa
Aborda as orientaes tericas fundamentais
para o estudo da Antropologia. Identifica
diversidade cultural, os grupos sociais e
tnicos e a formao tnica e cultural do
povo brasileiro. Analisa e contextualiza a
cultura baiana. Compreende o conceito de
Cincia Antropolgica, a especificidade de
seu objeto de estudo e sua contribuio
histrica.
Bibliografia Bsica
ARANTES, A. A. O que Cultura Popular? So Paulo: Brasiliense, 1995.
BENEDICT, R. Padres de Cultura.Lisboa: LBL, 1987.
LVI - STRAUSS, C. As Estruturas Elementares do Parentesco. Petrpolis:
Vozes, 1982.
_________________. Antropologia Estrutural. Petrpolis: Vozes, 1983.
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1991.
MATTA, R. Relativisando, uma Introduo a Antropologia Social. Petrpolis:
Vozes, 1991.
OLIVEIRA, R. C. Revista de Antropologia. So Paulo: USP, 1996.
SANTOS, J. L. O que Cultura? So Paulo: Brasiliense, 1991.
ROCHA, Everaldo - O que Etnocentrismo? So Paulo: Brasiliense, 1993.
ZALUAL. A. (org). Violncia e Educao. So Paulo: Cortez, 1992.

Denominao
Filosofia e Educao
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Esclarece o que filosofia, epistemologia,
axiologia, tica, esttica e poltica. Analisa
conceitos bsicos da filosofia como uma
concepo de mundo que direciona uma
prxis. Aborda o racionalismo, o liberalismo,
o existencialismo, o marxismo como
correntes filosficas determinantes na
evoluo do pensamento humano. Analisa as
grandes correntes filosficas que permeiam a
educao
na
contemporaneidade:
o
positivismo, a fenomenologia e a dialtica.
Faz uma reflexo filosfica sobre a educao
brasileira, situando os seus atores principais,
o educando e o educador, a partir de
correntes e tendncias filosficas.
Bibliografia Bsica
A B B AGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Mestre San, 1988.
ARANHA & MARTINS. Filosofando. So Paulo: Moderna, 1990.
____________________. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 1992.
BUZZI, A. Filosofia para Principiantes. So Paulo: Vozes, 1990.
________. Introduo ao Pensar. Rio de Janeiro: Vozes, 1984.
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.
_________. O que Ideologia? So Paulo: Brasiliense, 1986.
CONTRIM, G. Fundamentos da Filosofia - Ser, saber e fazer. So Paulo: Saraiva, 1995.
FRANCA, L. Noes de Histria da Filosofia. So Paulo: gora, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
GOMES, R. Crtica e Razo Tupiniquim. Rio de Janeiro: F.T.D., 1994.
KONDER, L. O que Dialtica? So Paulo: Brasiliense, 1986.
LUCKSI, C.C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1990.
POLITZER, G. Princpios Fundamentais de Filosofia. So Paulo: Hemus.
RODRIGUES, N. Filosofia... para no filsofos. Rio de Janeiro: Cortez, 1985.
SAVIANI, D. Tendncias e Correntes da Educao Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1983.
___________. Educao: do Senso Comum a Conscincia Filosfica. So Paulo: Cortez e
Morais, 1988.
SILVA, S. A. I. Valores em Educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.

Denominao
Psicologia e Educao I
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a psicologia em um contexto
interdisciplinar. Confronta a constituio da
subjetividade humana com a realidade
objetiva. Aborda a evoluo histrica da
Psicologia e delimita o seu objeto de estudo:
os fenmenos psicolgicos. Esclarece as
matrizes do pensamento psicolgico: os
principais sistemas tericos: o behaviorismo,
a guestalt, a psicanlise e a psicognese, suas
convergncias e divergncias metodolgicas
e epistemo-lgicas. Estabelece as correlaes
entre a psicologia e a pedagogia e as
contribuies da psicologia para a prtica
pedaggica.
Bibliografia Bsica
ARANHA e MARTINS. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 1992.
BALDWIN, A.L. Teorias do Desenvolvimento da Criana. So Paulo: 1973.
BARROS, C. S. G. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: tica, 1985.
BLEGER, J. Psicologia da Conduta. Porto Alegre: Artes mdicas, 1984.
BOCK, FURTADO, TEXEIRA. Psicologias - Uma Introduo ao Estudo da Psicologia. So Paulo:
Saraiva, 1993.
Coll e Cols. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998.
_________. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994.
DAVIS & OLIVEIRA. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1993. (Coleo Magistrio, 2 grau.
Srie formao do professor).
LANE & CODO (Org.). Psicologia Social - O Homem em Movimento. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LANE, S.T.M. O que Psicologia Social? So Paulo: Brasiliense, 1981.
LAPASSADE, G. - Grupos, Organizaes e Instituies. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1977.
Parmetros Curriculares nacionais - Vol.10
PEREIRA, J.F. O que Loucura? So Paulo: Brasiliense (coleo primeiros passos).
PENA, A.G. Introduo Histria da Psicologia Contempornea. Rio de Janeiro Zahar, 1980.
RAPPOPORT, C. Teoria do Desenvolvimento Vol. 1, 2, 3, 4. So Paulo: Ed. Pedaggica Universitria,
1981.
SCHULTZ e SCHULTZ. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix, 1981.

Denominao
Iniciao ao Trabalho Cientfico
Natureza
Produo Cientfica e Acadmica
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa as inter-relaes entre conhecimento
e pesquisa na estruturao da cincia.
Caracteriza os tipos de pesquisa: descritiva,
qualitativa e a pesquisa-ao. Identifica As
etapas do processo metodolgico: o
problema, as hipteses, as variveis e

categorias. Introduz noes bsicas de
tratamento estatstico de dados. Analisa
Bibliografia Bsica
BRANDO, C. R. Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1985.
DEMO, P. Elementos Metodolgicos da Pesquisa Participante. So Paulo:
Brasiliense, 1985.
ECO, H. Como se Faz uma Monografia. So Paulo: Perspectiva, 1995.
FAZENDA, I. Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez,
1992.
JAPIASSU, H. Pedagogia da Incerteza. Rio de Janeiro: Emago, 1988.
KAPLAN, A. A Conduta na Pesquisa. So Paulo: EDUSP, 1985.
LUDK, T.M.F. Pesquisa em Educao. Rio de Janeiro: EPU. 1986.
THIOLLENTE. Metodologia da Pesquisa Participante. So Paulo: Cortez,
1986.
BASTOS, Cleverson. Aprendendo a Aprender: introduo a Metodologia
Cientfica. Petrpolis: vozes, 1999.
MINAYO, Maria Ceclia de S. (org) Pesquisa Social: Teoria, mtodos e
criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.

Denominao
Biologia e Educao
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Identifica a natureza biolgica do homem
relacionado as bases biolgicas, as
diferenas individuais e seus reflexos na
educao. Reconhece a herana biolgica e o
meio ambiente como estruturantes da
educao observando os limites. Busca
analisar as funes integrativas do sistema
endcrino e nervoso e suas relaes com o
comportamento e aprendizagem. Observa a
organizao biolgica do crescimento e o
desenvolvimento humano.
Bibliografia Bsica
SANTOS, Maria ngela. Biologia Educacional. So Paulo: tica, 2002.
PIAGET, Jean. (ORG) Biologia e Conhecimento. Petrpolis: Vozes, 2001.
VALLA, Victor V. Educao, Sade e Cidadania. So Paulo, Vozes, 2000.
ROSE, S. P. R., Bases Biolgicas do Comportamento. Braslia, Coleo
Universidade Aberta. Vol I, 1981.
SENE, F.M. Gentica e Evoluo. So Paulo: Pedaggica e Universitria Ltda,
1985
Centro Royaumont para uma Cincia Do Homem. A Unidade do Homem. O
crebro humano e suas universais. So Paulo: Cutrix, USP,1988.
VIDREIRA, A. A. (orgs) O que a vida? Para entender a biologia do sculo
XXI. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2000.
FUTUYMA, D. J. Biologia Evolutiva. So Paulo: Sociedade Brasileira de
Gentica-CNPq, 1992.
HARRISSON, N. A. Biologia Humana Introduo Evoluo, variao e
crescimento humanos. So Paulo: USP, 1989.

Denominao
Educao e Informtica I e II
Natureza
Carga Horria
72 h (36h + 36h)
Ementa
Compreende a informtica enquanto
linguagem e tecnologia da comunicao.
Instrumentaliza o aluno no uso da tecnologia
de programas de informao, anlise e
comunicao de Dados (hardware e
software). Estabelece as correlaes entre a
informtica e a educao, e est como
mediadora na relao ensino-aprendizagem.
Destaca as possibilidades que a informtica
oferece para racionalizar o trabalho na
escola.
Bibliografia Bsica
FORSYTHE, A.I. Cincias dos Computadores. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos
e Cientficos e Editora S.A. 1996.
GLOSSBENNER, A. INTERNET - Truques Espertos, So Paulo: Editora
Axcel Books, 1998.
KEHOE, B.Z. A Arte da Internet, So Paulo: Ed. Campus, 1998.
LAQUEY, J.R.T. O Manual da Internet. So Paulo: Campus, 1995.
MATA, A.E. Informtica nas Escolas: Surge uma nova Disciplina. Salvador:
Revista de Educao CEAP, N 09, 2000.
PUCCINI, A.L. Introduo Programao Linear. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 1994.
SCHWARTZ, B. Educao Amanh. So Paulo: Vozes, 2001.
WIRTH, N. Programao Sistemtica. Rio de Janeiro: Campus, 1995.

2 Semestre
N
Disciplinas
01 Sociologia e Educao
02 tica e Educao
03 Estatstica e Educao
04 Psicologia e Educao II
05 Educao e Meio Ambiente
06 Educao e Informtica II

Denominao
tica e Educao
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o carter histrico e social dos
valores morais. Compreende a conceitos e
princpios da tica como estruturantes da
construo da cidadania, da alteridade, das
relaes
de
liberdade,
autoridade,
criatividade e produtividade. Enfatiza a
importncia da tica em todas as prticas
humanas e relaciona com os problemas
cotidianos vivenciados pelo educador em sua
prtica educativa e o seu papel como
mediador e como gestor.
Bibliografia Bsica
ABRAMO, L.W. A Subjetividade do Trabalhador frente a Automao. So Paulo:

Hucitec. 1988.
BROWN, Marvin. tica nos Negcios. So Paulo: Makron Bolsas do Brasil Ed.
Ltda 1993.
BARROS, Jorge. A Frente do Futuro. So Paulo: Mac Graw Hill, 1992.
CAMARGO, Marculino. tica Vida e Sade. Petrpolis: Vozes, 1983.
COLBARI, Antonia de Lourdes. tica e Trabalho. So Paulo: Cortez, 1993.
CHAUI, Marilena. Conformismo e Resistncia: Os Aspectos da Cultura Popular no

Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1986.
DIEESE. Trabalhadores e Inovaes Tecnolgicas: Demandas e Perspectivas Relatrio Final. So Paulo, 1989.
DUSSEL, Henrique - tica Comunitria. Petrpolis: Vozes, 1986.
GALVO, Antonio Mesquita. A crise da tica, So Paulo: Vozes, 1997.
GUSMO, Paulo Dourado de. Elementos do Direito Civil. So Paulo: EASA, 1987.
_________, O Resgate da Dignidade. (dissertao do mestrado). So Paulo: USP

1986.
HALLER, A. Carecimento de Valores. So Paulo: Brasiliense, 1982.
RIOS, Terezinha Azevedo. tica e Competncia. So Paulo: Cortez, 1995.

Denominao
Educao e Meio Ambiente
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Introduz o estudo do meio ambiente natural,
discutindo os problemas atuais e as
perspectivas futuras da atividade humana no
uso e conservao dos recursos naturais.
Discute a dependncia humana da
diversidade biolgica, estratgias e aes
mitigadoras
para
promover
o
desenvolvimento sustentvel e a sua relao
com o processo scio-educacional
Bibliografia Bsica
BEATA. A. M. Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo:

Ed. Cortez, 2002.
BRUNIE, D. Fique por dentro da ecologia. So Paulo: Ed. Cosac & Naify, 2000.
CALLENBECH, E. ECOLOGIA: um guia de bolso. So Paulo: E. Petrpolis, 2001.
FRANQUEZA, T. & Cols. Guia de actividades para la educcion ambiental.

Ministrio de Mdio Ambiente, 1996.
MYERS, N. (coord.) El Atlas Gaia de La Gestion del Planeta. Madrid: Herman

Blume, 1987.
RICKKLEFTS, R. E. A Economia da Natureza. Rio de Janeiro: 3 edio, Ed.

Guanabara Koogan, 1996.
SALGADO- LABOURIAU, M. L. Histria Ecolgica da Terra. So Paulo: Edgard

Blucher Ltda, 1994.
TELLES, M. Vivncias integradas com o meio ambiente. So Paulo: Ed. S, 2002.
WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
CLEFFI, N. M. Ecologia. So Paulo: Harpe, 1991.
Meio Ambiente: Aplicando a lei CECIP. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

Denominao
Psicologia e Educao II
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Identifica as diferentes teorias psicolgicas
sobre a aprendizagem, os processos de
aprendizagem, os fatores intrapessoais e
socio-ambientais. Analisa o desenvolvimento
do ser humano nos aspectos: fsico-motor,
intelectual, afetivo-emocional e social a
partir de referenciais tericos diversificados.
Estabelece correlao entre desenvolvimento
e aprendizagem. Enfatiza esses processos do
ponto de vista das teorias psicogenticas e
scio-interacionistas.
Bibliografia Bsica
BALDWIN, A.L. Teorias do Desenvolvimento da Criana. So Paulo: Pioneira, 1973.
CASTRO, A.D. Piaget e a Pr-Escola. So Paulo: Pioneira, 1983.
COUTINHO, M.T.C. E Moreira M. Psicologia da Educao.Belo Horizonte: L, 1993.
DAVIS & OLIVEIRA. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1993.
FARIA, A.R. O Desenvolvimento da Criana e do Adolescente segundo Piaget. So Paulo: tica, 1989.
FREIRE, M. A Paixo de Conhecer o Mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FURTH, H. Piaget na Sala de Aula. Rio de Janeiro: Forense, 1972.
GROSSI & Bordin (Org.). Paixo de Aprender. Petrpolis: Vozes, 1994.
KRAMER, S. (Org.). Com a Pr-Escola nas Mos. So Paulo: tica, 1993.
LA TAILLE,Y. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus, 1992.
LURIA, S.R. Psicologia e Pedagogia - Bases Psicolgicas da Aprendizagem e do Desenvolvimento. Lisboa:

Editorial Estampa, 1977.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky - Aprendizado e Desenvolvimento um Processo Scio Histrico. So Paulo:

Scipione, 1995.
PATTO, M.H.S. Introduo a Psicologia Escolar. So Paulo: T.A. Queiroz Editor, 1981.
PIAGET,J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente. So Paulo: Pioneira, 1976.
Piaget & Inhelder. A Psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand Brasil, 1994 - 13 a Ed.
RIBEIRO, L.C. Interao na Sala de Aula. Belo Horizonte: UFMG, 1986.
VIGOTSKY. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

Denominao
Sociologia e Educao
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Situa a educao enquanto construo sciohistrica, luz dos paradigmas tericos da
sociologia. Analisa a educao e a escola
segundo os pressupostos das teorias acrticas,
crtico-reprodutivistas e crticas. Busca
entender as inter-relaes entre o Estado, a
Poltica, a Sociedade, a Educao e o
Desenvolvimento.
Bibliografia Bsica
BRANDO, Zaia (Org.). As crises dos Paradigmas e a Educao. Coleo questes de nossa
poca. Campinas: Cortez, 1995.
CARDOSO, F.H. e JANNI, O. O Homem e Sociedade: leituras bsicas de Sociologia Geral. So

Paulo: Nacional, 1980.
CLAUDIOS, Lechn. IDAC. Cuidado Escola. So Paulo: Brasiliense, 1980.
COLELSON, Margaret. A. Introduo Critica a Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
CUNHA, Luiz Antonio. Educao e Desenvolvimento Social no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1979.
DURKHEIM, mile. As Regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Nacional, 1977.
FELTRAN, Antnio. Tcnicas de Ensino: Porque No? Campinas: Papirus, 2a ed., 1995.
GOLDMAN, Lucian. Que a Sociologia. So Paulo: Difel, 1976.
GOMES, Cndido. A Educao em Perspectiva Sociolgica. So Paulo: E.P.U., 1985.
INKELES, Alex. O que Sociologia? So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1980.
IANNI, Otvio. A Sociedade Global. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1993.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia. A paixo de conhecer a vida. So Paulo: Loyola, 7a

Edio, 1995.
________________. Globalizao: Novo Paradigma das Cincias Sociais. In: Estudos Avanados, n
21, 1994.
MEKSENOS, Paulo. Sociologia - Coleo Formao do Professor. So Paulo: Cortez, 1995.
MARX, Karl. Manuscritos Econmicos, Filosficos e outros textos escolhidos - Coleo Os

Pensadores, 2a Ed. So Paulo: Ed. Abril, 1978.
MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e Competitividade: Desafios Educacionais e terceiro

milnio. So Paulo: Ed. Cortez, 1994.
PILLETI, Nelson. Sociologia da Educao. So Paulo: Ed. tica, 1990.

Denominao
Estatstica e Educao
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Enfatiza a importncia da utilizao da
Estatstica nos estudos empreendidos na rea
da educao, sobremaneira queles que
fornecem informaes para avaliao e
definio de Polticas Educacionais.
Compreende a estatstica como linguagem
necessria a compreenso do pensamento
cientfico e como instrumental necessrio a
leitura da realidade. Aborda a estatstica
descritiva e as noes de probabilidades
como
instrumentais
metodolgicos
quantitativos necessrios a descrio de
observaes de ocorrncia.
Bibliografia Bsica
AZEVEDO, Smilcar Gomes de. Estatstica Bsica. Rio de Janeiro: GB, Livros tcnicos e cientficos Editora S.A.
CASTRO, L.S.V. - Pontos de Estatstica - Rio de Janeiro - Editora Cientfica.
CAUTELO, A. LAURENO - Sistema de Informaes. So Paulo: Megraw-Hill, 1986.
COUTO, Graclia Magalhes Almeida, Estatstica, Rio de Janeiro: GB, Repor Editora 1990.
CRESPO, Antonio Arnot, Estatstica fcil, So Paulo: Editora Saraiva 1992.
DOWNING & CLARK - Estatstica Aplicada So Paulo: Ed. Saraiva, 1992.
FONSECA, Jairo Simon da - Curso de Estatstica So Paulo: Ed. Atlas S.A. 1990.
GATTI, B. A. - Estatstica bsica para Cincias Humanas, So Paulo: Ed. Alfa Omega, 1992.
HOEL, Paulo J. - Estatstica Elementar Rio de Janeiro: Ed. Fundo de cultura, 1985.
HOFFMANN, Rodolfo - Estatstica So Paulo: Ed. Primeira, 1987.
LEVIN, Jack - Estatstica aplicada s Cincias Humanas So Paulo: Ed. Ltda, 1987.
MEYER, Paul L. Aplicaes Estatstica.Rio de Janeiro: Livros Tcnicos,1992.
SPIEGEL, M.R. - Estatstica Rio de Janeiro: GB, editora. Mcgraw Hill do Brasil Ltda. 1995.
SPINELLI, W. - Introduo Estatstica, So Paulo: Editora tica, 1992.
SAWREY, J.M. - Medidas Educacionais, Salvador: LTC. 1987.
TODESCHI, S. Elementos de Estatstica, So Paulo: Ed. do Brasil S.A. 1993.
TOLEDO, G.L. - Estatstica Bsica So Paulo: Editora Atlas S.A.,1980.
VIEIRA, S. - Elementos de Estatstica, So Paulo: Editora Atlas S.A.,1986.
WALLIS, W.A. Curso de Estatstica, Brasil, Editora/Portugal, Ed. Fundo de Cultura,1990

3 Semestre
N
Disciplinas
01 Multiculturalidade Brasileira
02 Histria da Educao I
03 Pesquisa Educacional
04 Didtica e Planejamento do Ensino
05 Educao e Novas Tecnologias
06 Prticas Pedag. Interdisc. I

Denominao
Pesquisa Educacional
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Atravs da anlise de dados coletados na
observao da prtica pedaggica elabora
projeto interdisciplinar de pesquisa-ao.
Desenvolve o projeto de pesquisa aplicando
instrumentos de Coleta de dados, analisando
e aplicando os resultados em pesquisas
educacionais. Elabora o relatrio de pesquisa
identificando:
objetivos,
justificativa,
fundamentao terica, metodologia, anlise
e interpretao de dados e concluso.
Bibliografia Bsica
BARROS, A.J.P. Projeto de Pesquisa: Propostas Metodolgicas. Rio de Janeiro: Vozes,
1990.
BRANDO, C.R. Repensando a Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense, 1985.
BECKER, H.S. Mtodo de Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec, 1994.
EZPELETA, J. Pesquisa Participante, So Paulo: Cortez, 1986.
FAZENDA, I. Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1989.
__________, Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
GRESSLER, L.A - Pesquisa Educacional. So Paulo: Loyola, 2a ed. 1985.
KAPLAN, A. A conduta na Pesquisa: Metodologia para as Cincias do
Comportamento. So Paulo: EDUSP, 1985.
KUDKE, M. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So
Paulo: EPU, 1995.
RICHADSON, J. Pesquisa Social: Mtodos E Tcnicas. So Paulo: Atlas,
1985.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo: Cortez,
1996.

Denominao
Prticas Pedaggicas Interdisciplinar I, II,
III, IV
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
144 h
Ementa
Atividade curricular de reflexo permanente
sobre a prtica pedaggica. Analisa e produz
propostas
pedaggicas
de
carter
interdisciplinar na perspectiva da unidade
teoria-prtica abordando diferentes pontos
do conhecimento em funo da compreenso
de totalidade dialtica e da capacidade de
construo do conhecimento.
Bibliografia Bsica
- Das disciplinas correlacionadas
- A depender do campo de investigao, planejamento e execuo das prticas

Denominao
Novas Tecnologias e Educao
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
habilidades
e
aptides
individuais na aquisio de conceitos das
diversas reas relacionando-as com os
espaos de aprendizagens considerando a
relao real / virtual, espacial / temporal.
Possibilita novas formas de pensar, de sentir,
de fazer e construir conhecimentos sobre o
ato de ensinar, produzindo novos materiais e
recursos didticos. Instrumentaliza no uso de
multimeios, possibilitando o auto-estudo e a
auto-aprendizagem
na
produo
do
conhecimento.
Bibliografia Bsica
FERRETE, C. (org) Novas Tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar, Rio
de Janeiro: Vozes, 1994.
CALLIGARIS, C. Deseducao Virtual. Salvador: Revista de Educ. CEAP n 24, 1999
JAPIASSU, R.O - Escola do Futuro: Aprendizado e Desenvolvimento c/ Utilizao de mdia
eletrnica. Salvador - Revista da FAEEB/UNEB n08, 1997
JUNIOR, A.S.L. - As Novas Tecnologias e a Educao Escolar. Salvador. Revista da
FAEEBA/UNEB n 08, 1997
SAVIANI, D. O Trabalho como Princpio Educativo s Novas Tecnologias. In: Tecnologias,
Trabalho e Educao, Petrpolis, Vozes, 1994
SELVA, J.B. Novas Tecnologias e Excluso: Quem so os Tecno-Desempregados. Salvador.
Revista de Educao CEAP, N21, 1998
WEBER, B. Tecnologia Educacional: O Esforo Permanente de Renovao da Educao.
Salvador: Revista de Educao CEAP n 17, 1997

Denominao
Didtica e Planejamento do Ensino
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa os fundamentos, as condies e o
modo de realizao do trabalho docente
assim como o processo de construo do
conhecimento
e
a
avaliao
da
aprendizagem. Media a articulao entre os
conhecimentos tericos e prticos do
trabalho educativo abordando as teorias do
ensino e a formao do educador como
determinantes da prtica pedaggica.
Identifica o planejamento como instrumento
mediador
da
prtica
pedaggica.
Instrumentaliza o educador na elaborao de
planos e projetos pedaggicos.
Bibliografia Bsica
CAMARGO, Dair A.F. A Didtica nos Cursos de Formao de Professores - Um Enfoque Piagetiano. Revista ANDE
(9): 43-46. So Paulo: 1985.
CUNHA, M.I. A Didtica e a Produo do Conhecimento. Registro Tecnolgico Educacional Ano VXI, n 79, 1987.
CANDAU, Vera. A didtica em Questo. Petrpolis: Vozes, 1984.
______________. Rumo a uma Nova Didtica. Petrpolis: Vozes, 1993.
CURY, Carlos R.J. Educao e Contradio (elementos metodolgicos para uma teoria crtica do fenmeno educativo).
So Paulo: Cortez, Autores Associados, 1985.
BYINGTON, Carlos Amadeu B. Pedagogia simblica: a construo amorosa do conhecimento do Ser. Rio de Janeiro:
Record, 1996.
FRANCO, M.A. O Papel do Professor e sua Construo no Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: Universidade Santa
rsula, 1984.
LIBNEO, J.C. Democratizao da Escola Pblica a Pedagogia Crtico -Social dos Contedos. So Paulo: Loyola,
1986.
MELLO, G.N. Ensino de 1 Grau: Direo ou Espantaneismo? So Paulo: Caderno de Pesquisa. 1987.
___________. (Org.). Educao e Transio Democrtica. So Paulo: Cortez, 1987.
MARTINS, P.L. A Didtica Teoria e Prtica. So Paulo: Loyola, 1986.
PARRA, N. A Face Oculta dos Objetivos Comportamentais. In: Revista Educao e Sociedade n 11, 1987.
SANTANNA, I.M. Porque Avaliar? Como Avaliar? Crtica e Instrumentos. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1987.
SNYDERS, G. Pedagogia Progressista. Coimbra: Almedina, 1984.
TURRA, C. Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre: Globo, 1975.
VEIGA, I.P. (Coor). Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 1996.
_________. Tcnicas de ensino: porque no? Campinas: Papirus, 1995.
WACHOWICZ, L.A. O Mtodo da Dialtica na Didtica. Campinas: Papirus, 1989.
GAMA, Z. J. Avalliao na Escola de 2 grau. Campinas: Papirus, 1995.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino na Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. So
Paulo: Libertad, 1999.

Denominao
Multiculturalidade Brasileira
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a diversidade cultural brasileira a
partir das raas estruturantes do povo
brasileiro: a indgena a europia a negra.
Identifica credos, mitos, ritos prprios de
cada raa e os valores que intermediam as
relaes do passado, presente e futuro na
busca da preservao cultural. Aborda a
questo do gnero e o respeito diversidade
cultural e a cidadania.
Bibliografia Bsica
LA TAILLE, Yves. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: tica, 2000.
LA HAIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos meios populares. Rio de Janeiro: Vozes,
2001.
BUSQUETS, M. D. (org) Temas transversais em educao: bases para formao

integral. So Paulo: Sries Fundamentos, tica, 2002.
LINDSEY, C. Educao com participao.Rio de Janeiro: Record,2001.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: vozes, 2001.
SILVA, Luiz Herion. A escola cidado no contexto da globalizao. So Paulo:

Vozes, 2000.
MAZZA, D. A escola que fazemos. So Paulo: Vozes, 1997.

Denominao
Histria da Educao I
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a histria da educao desde os seus
primrdios na antiguidade at os nossos dias.
Contextualiza a histria da educao no
Brasil, a partir do perodo colonial at o
momento atual, considerando a realidade
econmico-social, suas reformas, causas e
conseqncias.
Bibliografia Bsica
FREIRE, P. Ao Cultural para a Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
MANACORDA, M.A. Histria da Educao - Da antiguidade aos nossos dias.
So Paulo: Cortez / Autores Associados, 1989.
MARRAU, H.I. Histria da Educao na Antiguidade. So Paulo: EPU. 1983.
RIBEIRO, M.S. Histria da Educao. Rio de Janeiro: Autores Associados,
1995.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1985.
TOBIAS, J.A. Histria das Idias no Brasil. So Paulo: EPU, 1987.
TEXEIRA, Ansio. Educao Progressista. So Paulo: Nacional, 1950.
TIBEIRO, Maria L. Histria da Educao Brasileira. So Paulo Cortez. 1990.
DURKHEIM, E. A Evoluo Pedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
1996.
GHIRALDELE, Jr. Paulo. Histria da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.

4 Semestre
N
Disciplinas
01 Literatura Infanto-Juvenil
02 Histria da Educao II
03 Educao Corporal
04 Currculo e Avaliao nas Sries Iniciais
05 Mltiplas Linguagens e Artes
06 Prticas Pedag. Interdisc. II

Denominao
Currculo e Avaliao nas sries iniciais
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o currculo e a avaliao na
educao formal e informal e seus
pressupostos
scio-filosficos
como
determinantes de uma prtica pedaggica
consciente e crtica.
Identifica o currculo como instrumento
norteador de propostas inovadoras, na
educao bsica. Estabelece comparao
entre os tipos de currculo e as formas de
avaliao a partir de um referencial tericocrtico identificando variveis antecedentes,
processuais e projetivas. Instrumentaliza o
educador
quanto
a
elaborao
de
instrumentos de avaliao da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
ARGUMENDO, M. Elaborao Curricular na Educao. Rio de Janeiro: Participante, SEPS/MEC,

1985.
COTRIN, G. Fundamentos da Filosofia: Ser, Saber e Fazer. So Paulo: Saraiva, 1995.
CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1995.
DOLL JR, N. Currculo: Uma Perspectiva Ps Moderna. Porto Alegre Artes mdicas, 1997.
DEMO, P. Avaliao Qualitativa. So Paulo: Cortez, 1995.
FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. So Paulo: Papirus, 1994.
__________, Interdisciplinando: Um projeto em Parceria, So Paulo: Loyola, 1995.
GAMA, Z.J. - Avaliao na Escola do 2 Grau, So Paulo: Papirus, 1993.
GAGN, R.M. Como se Realiza a Aprendizagem, Rio de Janeiro: L.T.C. 1982.
GOMES, C. Educao em Perspectiva Sociolgica. So Paulo: EPU, 1995.
HOFFMANN, J. - Avaliao Mediadora: Uma Prtica em Construo da Pr Escola Universidade.

Porto Alegre: Educao e Realidade 1994.
___________, Avaliao: Mito e desafio. Uma perspectiva Construtivista. Porto Alegre: Educao e
Realidade, 1993.
KALLY, A.V. O Currculo : Tcnica e Prtica. So Paulo: HARBRA, 1981.
LEWY, A - Avaliao e Currculo Teoria e Prtica. So Paulo: EPU 1983.
NILDECOF, M.T. Uma Escola para o Povo. So Paulo: Brasiliense, 17a ed, 1983.
SANTANNA, I. Porque Avaliar? Como Avaliar? Critrios e Instrumentos, Rio de Janeiro:Vozes,

1995.
VIANNA, I. O Planejamento Participativo na Escola: Um Desafio ao Educador So Paulo: EPU,

1986.
VAZQUEZ, A S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997 .

Denominao
Mltiplas Linguagens e Artes
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende as inter-relaes entre a lngua
materna, a linguagem universal e a artstica.
Analisa as dimenses da linguagem
cinestsica, a simblica e a analtica.
Enfatiza a importncia da arte na formao
do educando. Utiliza as vrias linguagens
especficas como a plstica, a cnica e a
musical
nos
processos
educativos.
Compreende a arte como mediadora dos
processos de aprendizagens significativas e
como expresso da subjetividade humana.
Identifica a arte como fato histrico
contextualizado em culturas diversas.
Bibliografia Bsica
ALMIR, M. A Fecundidade da Arte na Educao. Salvador-Ba; Rev. De Educao CEAP, n 20,

1998.
ARANTES, A.A. O que Cultura Popular. So Paulo: Brasiliense, 1983.
BARBOSA e SALES (Org.) O Ensino da Arte e sua Histria. So Paulo: MAC/USP, 1990.
DEHENZELIN, M. Construtivismo. A Potica das Transformaes. So Paulo: tica, 1996.
DELORS, J. Educar para o Futuro. Correio da Unesco (6) ano 24. Rio de JANEIRO: 1996.
FUSARI e FERRAZ. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
GARDNER, H. A Criana Pr - escolar. Como Pensa e como a Escola pode Ensin-lo. Porto Alegre:
Artes mdicas, 1994.
HUIZINGA, S. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1980.
JAPIASSU, R. O. As Artes e o Desenvolvimento Cultural no Ser Humano. Salvador-BA: Rev.

FACEBA/UNEB, n 9, 1998.
_____________. Jogos Teatrais e Desenvolvimento Cultural. Salvador-BA; Rev.de Educao CEAP,

n 24, 1998.
ORTIZ, R. Romnticos e Folcloristas. Cultura Popular. SO PAULO: Olho Dgua, 1996.
Parmetros Curriculares Nacionais MEC / SEF, 1997 (vol.6).

Denominao
Educao Corporal
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Reconhece a importncia da cultura corporal
enquanto conhecimento terico-prtico que
intervem nos aspectos cognitivos, afetivos e
motores numa relao socializadora.
Vivencia a compreenso do homem em
movimento a partir das prticas esportivas
contextualizando-o
numa
dimenso
histrico-social do mundo contemporneo.
Valoriza, respeita e desfruta da pluralidade
de manifestaes de cultura corporal como
recurso para integrao entre as pessoas.
Reinvidica o lazer como necessidade bsica
do ser humano e direito do cidado
Bibliografia Bsica
CASTELLANI FILHO L. - Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1991.
________ - Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1991.
CHAMPION, R.A . - Aprendizagem e Ativaes. So Paulo: L.T.C., 1983.
CHARBONNERAU, P. - Adolescente e Liberdade. So Paulo: E.P.U. , 1980.
GUEIROS, E. P. M. - Ginstica: Mecanismo Corporal. So Paulo: E.P.U., 1980.
__________ - Ginstica Contempornea . So Paulo: E.P.U. 1982
LAPIERRE e AUCOUTURIER - A Simbologia do Movimento. Porto Alegre:
Artes mdicas , 1986.
Parametros Curriculares Nacionais. MEC / SEF. 1997 (vol.7).
SODR, Benjamin - Educao pelo Exemplo: So Paulo: E.D.C., 1989.
SRGIO, M. - Educao Fsica ou Cincia da Motricidade Humana? Campinas:
Papirus, 1989.
VAYER & TOLOUSE - Linguagem Corporal. Porto Alegre: Artes mdicas,
1985.

Denominao
Histria da Educao II
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o movimento histrico da educao
brasileira atravs do Manifesto dos Pioneiros
e da Escola Nova, do movimento da
Educao Popular no Brasil e a Pedagogia
do Oprimido. Apresenta a Pedagogia
Histrico-Crtica como possibilidade real e
concreta de interferir na Educao nos dias
de hoje. Aborda a evoluo dos sistemas de
ensino no Brasil.
Bibliografia Bsica
BRITTO, L.N. Educao Desenvolvimento e Democracia. Ver. I.D.E. n 100.
OEA, Washington, 1987.
CUNHA, L.A. Educao e Desenvolvimento Social no Brasil. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1985.
CURY, C.R.J. Educao e Contradio. So Paulo: Cortez e Moraes, 1983.
JANNUZZI, G. Confronto Pedaggico. So Paulo: Cortez, 1989.
MELLO, G. Nova Escola, Tecnicismo e Educao Compensatria. So Paulo:
Loyola, 1986.
PONCE, A. Educao e Luta de Classe. So Paulo: Cortez, 1982.
RIBEIRO, M. S. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Autores
Associados, 1995.
RIBEIRO, M.L. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Cortez e Morais,
1978.
ROSEMBERGUE, L. Educao e Desigualdade Social. So Paulo: Loyola,
1989.
SAVIANI D. A Pedagogia Histrico Critica. So Paulo: Autores Associados,
1995.

Denominao
Literatura Infanto Juvenil
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o ensino da literatura infanto-juvenil
como estruturante para a formao do hbito
da leitura e da escrita. Possibilita a
interpretao atravs do imaginrio da
criana
e
do
jovem
visando
o
aproveitamento do potencial criativo pra a
aquisio
e
construo
de
novos
conhecimentos. Reflete sobre a estruturao
do texto literrio infanto-juvenil.
Bibliografia Bsica
EDNIR, B. C. Ler e escrever, muito prazer. So Paulo: tica, 2000.
FRAISSE, E. Representaes, imagens e leitura. So Paulo: tica, 2000.
AZENHA, M.G. Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro. So Paulo:
tica, 199.
DINIRAH, M. Livro Infantil e a formao do Leitor. Petrpolis, vozes, 2001.
SOUZA e SILVA, M. A. Construindo a cultura e a escrita. So Paulo, tica,
2000.
MACHADO, L. R. A criana e o livro. So Paulo: tica, Srie Educao em
ao, 2002.
ROCCO, M. T. F. Literatira/Ensino: uma problemtica. So Paulo: tica, 1999.
COELHO, N. N. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. Rio de Janeiro,
Vozes, 1997.
_____________ Panorama histrico da literatura infanto-juvenil. So Paulo:
tica, 2000.

5 Semestre
N
Disciplinas
01 Alfabetizao e Sries Iniciais

02 Metodologia do Ensino Fundamental
03 Educao Especial e Prticas Inclusivas
04 Organizao e Funcionamento da Educao Brasileira
05 Recursos Informativos nas Sries Iniciais
06 Prticas Pedag. Interdisc. III

Denominao
Organizao e Funcionamento da Educao
Brasileira
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Estuda o sistema escolar, a organizao
regimental e os elementos constitutivos da
Educao Bsica. Analisa as bases legais do
ensino e as determinaes constitucionais da
educao. Analisa o ensino infantil,
fundamental e mdio a partir da dcada de
60, no contexto histricosocial. Enfatiza a
educao geral, a preparao para o trabalho,
os principais dilemas e desafios do
funcionamento do Sistema de Ensino.
Bibliografia Bsica
Constituio da Repblica Federativa do Brasil - 1988 Captulo da Educao e
Cultura.
CRUZ, T.R. Educao e Organizao Social: em estudo comparativo dos
sistemas de Educao dos EUA, URSS e Brasil. Petrpolis, Vozes, 1984.
FERNANDES, F. Em defesa da Escola Pblica. MEC, n 77, 1960.
FILHO, L. Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. MEC n 79, 1960.
FURTER, P. Educao e Reflexo. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de 20 de Dezembro de
1996. E a Lei 5692/71.
LINA, L.O - Tecnologia, Educao, Democracia, Rio de Janeiro: Civilizao e
Administrao Escolar. Melhoramento, 1977.
SAVIANI, D. Educao Brasileira: Estrutura e Sistema. S.P. Saraiva, 1983.
SILVA, E. Liberdade Acadmica Central Monoplio Estatal. S.P: Vozes, 1970.
TEXEIRA, A - Educao no Brasil. So Paulo: Cia. 1979.
Parmetros Curriculares da Educao Bsica: Mdia Fundamental e Infantil,
1998

Denominao
Recursos Informativos nas Sries Iniciais
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa os recursos informativos como
ferramentas necessrias prtica pedaggica
nas sries inicias do ensino fundamental.
Busca a construo desses recursos a partir
da realidade scio-econmica, buscando a
utilizao de recursos reciclveis e naturais a
serem criados por professores e alunos.
Analisa a formatao, cores, letras e
linguagem
adequada
para
a
criao/elaborao de recursos informativos
na escola. Reflete sobre o uso do computador
como recurso informativo.
Bibliografia Bsica
SANTOS, S. M. P. Brinquedoteca: em diferentes contextos. Petrpolis: Vozes,
1999.
ANTUNES, C. Jogos para estimulao das mltiplas Inteligncias. So Paulo:
Vozes, 2001.
____________ Coleo na sala de aula. So Paulo: Vozes, 2000.
TAYGA, O. Criatividade e Processo de Criao. So Paulo: tica, 1999.
RIZZI, L. (ORG) Atividades ldicas na educao da criana. So Paulo: tica,
2000.
KAWAMURA, L. Novas Tecnologias em Educao. So Paulo: tica, 2002.
LA TAILLE, Y. Computador e Ensino. So Paulo: tica, 2000.
ZBOLI. G. Prticas de Ensino: Subsdios para a atividade docente. So Paulo:
tica, 1998.

Denominao
Educao Especial e Prticas Inclusivas
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a educao voltada para os
portadores de necessidades educativas
especiais, compreendendo os determinantes
histricos dessas abordagens.
Aborda
questes relativas ao deficiente mental
(DM), ao deficiente visual (DV) e ao
deficiente auditivo (DA). Trata as questes
da educao especial nas dimenses
cognitiva, simblica, afetiva e social.
Considera as abordagens fundamentais e
necessrias incluso da criana com
necessidades especiais na escola regular.
Analisa os critrios exigidos para a prtica
da incluso de acordo com a atitude de
legislao do ensino.
Bibliografia Bsica
BRASIL / MAS / CORDE. Poltica Nacional de Integrao de Pessoa Portadora de
Deficincia - Braslia, 1992.
BUENO, J. A Educao Especial Brasileira: integrao/segregao do aluno diferente.
So Paulo: 1993.
CARMO, A. Estigma, Corpo e Deficincia. Revista Brasileira de Cincias do Esporte.
Uberlndia, UFU, Minas Gerais, 1995.
CHARLES, T. O Indivduo Excepcional e os Outros. Rio de Janeiro: Zahar, 1994.
FONSECA, V. Educao Especial. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
KRYNSKI, S. Novos Rumos da Deficincia Mental. So Paulo: Ed. De Livros
Mdicos, 1995.
MANTOAN, M. T. Compreendendo a Deficincia Mental e Novos Caminhos
Educacionais. So Paulo: Scipione, 1995.
_______________. A Integrao da Pessoa com Deficincia. So Paulo: Mennon, Ed.
Cientfica, 1997.
MAZZOTA, M. J. S. Educao Especial no Brasil: Histria e Polticas Pblicas. So
Paulo: Cortez, 1996.
________________. Trabalho Docente e Formao de Professores em educao
Especial. So Paulo: E.P.U., 1993.

Denominao
Metodologia do Ensino Fundamental
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Investiga a interao educando-educador e a
sua configurao na prtica atravs da
relao teoria-prtica a partir de experincias
pedaggicas no ensino fundamental,
enfatizando a ao, a concreo, a
espontaneidade e a ludicidade. Observa a
prxis educativa do ensino fundamental
resgatando os princpios filosficos, sciopolticos e psicopedaggicos constitutivos da
formao do educador. Instrumentaliza o
educador quanto aos elementos constitutivos
da ao pedaggica (os objetivos, as
experincias de ensino, os contedos, os
recursos instrumentais e a avaliao da
aprendizagem). Analisa a especificidade do
ensino fundamental, suas caractersticas no
processo ensino - aprendizagem das sries
iniciais.
Bibliografia Bsica
CALAI, D.G.L. Aula Integrada. Uma proposta Metodolgica. Porto Alegre: Iju, 1983.
COLL, C. O Construtivismo na Sala de Aula So Paulo: tica, 1996,
FAZENDA, I. Interdisciplinaridade. So Paulo: ELT, 1995.
___________. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1996.
FARIA, W. Teorias de Ensino e Planejamento Pedaggico. So Paulo: EPU, 1987.
FIEL, H.T.S. Contedos Integrados: Uma proposta metodolgica para as sries iniciais de
ensino de 1 Grau. Petrpolis: Vozes, 1985.
FREINET, C. Mtodo Natural: A Aprendizagem da Lngua. Lisboa: Estampa, 1987.
GUSDORF, Professores para que? Para uma Pedagogia da Pedagogia. So Paulo: M. Fontes,
1987.
Lei Diretrizes e Bases do Ensino - 9394/96 do MEC e Pareceres que tratam do Ensino
Fundamental e Mdio.
PIAGET, J. Seis Estudos em Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1976.
SAVIANI, D. O Ensino Bsico e o Processo de Democratizao da Sociedade. Revista Ande n
7 1987.
VIANA, I. O Planejamento Participativo na Escola: Um Desafio aos Educadores. So Paulo:
EPU, 1986.

Denominao
Alfabetizao e Sries Iniciais
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende a alfabetizao como aquisio
cognitiva e centrada na construo de um
conhecimento. Analisa a prtica tradicional
da alfabetizao fazendo crtica a utilizao
do mtodo e a concepo de alfabetizao
como aprendizagem escolar. Destaca a
necessidade do trabalho com a palavra oral
na sala de aula e da compreenso da natureza
da escrita, suas funes e usos e considera a
leitura como aquisio pessoal decorrente da
vivncia diversificada com o ambiente em
que se vive. Enfatiza a necessidade de criar
um ambiente alfabetizador. Trabalha com a
psicognese da lecto-escrita. Estimula a
formao do leitor e do escritor.
Bibliografia Bsica
Bahia Sec. Ncleo de Alfabetizao. Salvador, 1991.
CAGLIARI, L.C. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1989.
FAUNDEZ, A. Oralidade e Escrita. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
FERREIRO, E. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1986.
____________. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985.
____________. (Org.). Os Filhos do Analfabetismo. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1990.
GERALDI, S.W. O Texto na Sala de Aula: leitura e produo. Cascavel:
Assoeste, 1984.
LEMLE, M. Guia Terico do Alfabetizados. Srie Princpios. So Paulo:
tica,1994.
LUFT, C.P. Lngua e Liberdade: por uma Nova Concepo de Lngua Materna.
Porto Alegre: L&PM Ed. Ltda., 1985.
KRAMER, S. (Org.). Com a Pr-Escola nas Mos. So Paulo: tica, 1993.
SOARES, M. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica,
1986.
GROSSI, E.P. Didtica da Alfabetizao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
MICOTTI, M. C. O. Piaget e a Alfabetizao. So Paulo: Pionera, 1992.

6 Semestre
N
Disciplinas
01 Fundamentos e Metodologia da Ling. Portuguesa

02 Fundamentos e Metodologia da Matemtica
03 Fundamentos e Metodologia de Cincias Naturais
04 Fundamentos e Metodologia de Histria
05 Fundamentos e Metodologia de Geografia
06 Prticas Pedag. Interdisc. IV

Denominao
Fundamentos e Metodologia de Cincias
Naturais
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
parmetros
tericosmetodolgicos que permitem nortear a
escolha de estratgias de ensino de cincias,
visando assegurar o desenvolvimento de
habilidades para o exerccio docente nas
sries iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
ATTENBOROUGH, D. A vida na terra: uma histria natural. So Paulo:
Martins Fontes, 1981.
BRONOWSY, J. O senso comum da cincia. BH: Itatiaia/Edusp, Coleo o
Homem e a Cincia, v. 4, 1987.
DREW, D. Os processos interativos do Homem meio ambiente. So Paulo:
Difel, 1990.
FRACALANZA, H. O ensino de cincias No 1 grau. SP: Atual, 1986.
KNELLIER, G. F. A. A cincia como atividade humana. RJ: Zahar, 1985.
KOYR, A. Do mundo fechado ao infinito aberto. Rio de Janeiro: Forense
Universitria,1986.
KRASILCHIK, M. O professor e currculo das cincias. SP: Edusp, 1987.
BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil. SP: tica, 2000.
FREIRE, PAULO. Contribuies para interdisciplinaridade. SP: Vozes, 2000.

Denominao
Fundamentos e Metodologia da Matemtica
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
parmetros
escolha de estratgias de ensino da
matemtica,
visando
assegurar
o
desenvolvimento de habilidades para o
exerccio docente nas sries iniciais do
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
CARRAHER, T. Na vida des, na escola zero. SP: Ed. Cortez, 1998.
CARVALHO, D. L Multiplicao e Diviso: aprendizagem de transformaes
multiplicativas da pr-escola. SP: CLR Baleeiro, 1986.
_______________Metodologia do ensino da Matemtica. SP: Cortez, 1991.
CRUSIUS, M. F. Sistemas de numerao e operaes em diversas bases.
Universidade de Passo Fundo. RS: Coleo Educao Matemtica, 1992.
DANTE, L. R. Didtica da Matemtica. SP: tica, 1996.
___________ didtica da Resoluo de Problemas de matemtica. SP: tica,
1999.
COLL, C (org) Construtivismo na sala de aula. SP: tica, 2000.
DIENES, Z. P. Aprendizado Moderno da Matemtica. RJ: Zahar, 1984.
JAMIL, C. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1984.
COLOMBO, N. Medindo comprimentos. SP: Scipione, 1986.

Denominao
Fundamentos e Metodologia da Histria
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
parmetros
escolha de estratgias de ensino da histria,
visando assegurar o desenvolvimento de
habilidades para o exerccio docente nas
sries iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
GIOVANNI, M. L.R. Histria. SP: Cortez, 1993.
BUSQUETS, M. D. Temas transversais em educao: base para formao
integral. SP: tica, 2000.
HOFLING, E. M. O livro didtico em estudos scias. Campinas: Ed. da
UNICAMP, 1986.
LEME, DULCE. O ensino de estudos sociais. SP: Atual, 1986.
MIRABELLI, HELENA. Vivemos juntos. SP: Abril Cultura, 1991.
NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. SP: Brasiliense,
1985.
PANNUTI, M. Estudos sociais: uma proposta para o professor. Petrpolis:
vozes, 1987.
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino da histria. SP: Cortez, Srie
formao do professor, 1991.
PIAGET, J. A noo do tempo na criana. RJ: Record, 1990.
WASSERMANN, R. Ensinar a pensar. SP: Herder, 1995.
PORTELLA, R. Metodologia da Histria. SP: tica, 1990
_____________ Didtica de estudos sociais. SP: tica , 1988.
Colees: Mapas da Cidade Vozes

Sala de aula e espao geogrfico, Record.
Estudos Culturais e Educao Vozes
Educao para cidadania - Vozes

Denominao
Fundamentos e Metodologia da Geografia
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
parmetros
escolha de estratgias de ensino da
geografia,
visando
assegurar
o
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, R. e PASSINI, E.Y. O espao geogrfico: ensino e representaes.
SP: Contexto, 1992.
FENELON, D. A questo de estudos sociais. SP: Cortez, 1985.
NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. SP: Brasiliense,
1985.
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino da geografia. SP: Cortez, Srie
formao do professor, 1991.
PIGANELI, T. Noes de espao e tempo. SP: Vozes, 1997.
PORTELLA, R. A. Geografia. SP: Cortez, 1990.
_______________ Didtica de estudos sociais. SP: tica, 1988.
Colees: Mapas da Cidade Vozes

Sala de aula e espao geogrfico, Record.
Estudos Culturais e Educao Vozes
Educao para cidadania - Vozes

Denominao
Fundamentos e Metodologia da Ling.
Portuguesa
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Desenvolve
parmetros
escolha de estratgias de ensino da lngua
portuguesa,
visando
assegurar
o
ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
KLEIMAN, A. Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.
KOCHAM, B. O computador como instrumento de escrita. Portugal: GEP,
1995.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento. Campinas: Pontes, 1987.
RIBEIRO, V. M. Ensinar ou Aprendar? Campinas. So Paulo: Papirus, 1997.
SMOLKA, A. L. (org) A linguagem e o outro no espao escolar. Campinas. So
Paulo: Papirus, 1996.
SOARES, M. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica,
1996.
SOUZA, S. J. Infncia e linguagem: So Paulo: Papirus, 1996.
MAROTE, G. D. Didtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: 2002.
COELHOA, N. N. Panorama da Literatura Infanto-Juvenil. So Paulo: tica,
2001.
SILVA, E. T. Produo da literatura na escola. So Paulo: tica, 1999.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica,
2000.

7 Semestre
N
Disciplinas
01 Planejamento Participativo na Escola

02 Poltica de Des. Humanos nas Escolas
03 Dinmica das Organizaes Escolares
04 Gesto e Coordenao do Trabalho Escolar
05 Prxis Pedaggicas nas Sries Iniciais
06 Projeto Pedag. Interdisciplinar

Denominao
Prxis Pedaggicas nas Sries Iniciais
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa os currculo e conceitos inerentes ao
ensino fundamental especialmente s sries
iniciais. Observa a prtica pedaggica
desenvolvida nas escolas pblicas e privadas
buscando a inter-relao entre a teoria e a
prtica. Atua como mediador de propostas
interdisciplinares no contexto escolar,
desenvolvendo
atividades
com
os
professores e com os alunos das sries
iniciais do ensino fundamental.
Bibliografia Bsica
Vide a Bibliografia Geral do Curso

Denominao
Projeto Pedag. Interdisciplinar
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
A partir de experincias de ensino aprendizagem, inclusive de atividades de
pesquisa e extenso produz o prprio
conhecimento desenvolvendo a criatividade
e
a
versatilidade
necessrias
aos
profissionais que atuam na sociedade
contempornea. Podero ser elaborados
textos educativos, propostas pedaggicas,
planos de ao e/ou interveno.
Bibliografia Bsica
Devero ser consultados livros da bibliografia especfica do curso a partir da delimitao do
campo de estudo.

Denominao
Planejamento Participativo na Escola
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende o planejamento como processo
e sua influncia no desenvolvimento sciocultural, educacional e empresarial. Aborda
as diferenas entre planejamento estratgico
e situacional e as correlaes entre
planejamento e polticas pblicas.
Analisa a poltica nacional de educao e
seus planos. Define o planejamento
participativo,
suas
formas
de
operacionalizao e implicaes na gesto
educacional. Diferencia planos, programas e
projetos educacionais.
Bibliografia Bsica
FARIA, W. - Teorias de Ensino e Planejamento Pedaggico. So Paulo: E.P.U.,
1987.
FAZENDA, I. - Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo:
Loyola, 1995.
FREITAG, B. - Escola, Estado e Sociedade. So Paulo: Moraes, 1986.
GONDIN, D. - Planejamento Participativo. Salvador, Revista da Educao
CEAP n 19, 1997.
LUCKESI, C. C. -Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.
TURRA, C. M. G. - Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre: PUC,
1985.
VEIGA, I. P. (Org.) - Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 1996.
VIANNA, I. - O planejamento Participativo na Escola: um desafio ao
educador. So Paulo: EPN, 1986.

Denominao
Dinmica das Organizaes Escolares
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Conceitua Organizao e Trabalho. Discute
aspectos da administrao contempornea e
as transformaes na educao que
extrapolam do plano pedaggico e se situam
no campo administrativo.
Analisa criticamente as teorias da
administrao desde o aparecimento da
administrao cientfica at os nossos dias,
contextualizando-as
historicamente
no
cenrio social de sua poca estabelecendo
analogias com a educao. Considera a
escola como organizao compreendendo-a
enquanto espao onde o trabalho
administrado.
Bibliografia Bsica
BOTTELHO, E.F. -De Gerente ao Lder: a evoluo do profissional. So Paulo: Atlas, 1990.
ANSOFF, I. - Administrao Estratgica. So Paulo: Atlas, 1996.
DAVEL & VASCONCELOS (Org.) -Recursos Humanos e Subjetividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
FLEURY & FISCHER (org.) - Cultura e Poder nas Organizaes. So Paulo.: Atlas, 1989.
FREITAS, M. E. - Cultura Organizacional: formao, tipologias e impacto. So Paulo.: Makran,1991.
GOMES, D. D. - Conscientizao e Comprometimento. Criando qualidade do ambiente da organizao.
So Paulo: Pioneira, 1994.
GUILLON, A . B. B. - Reeducao: Qualidade,Produtividade,e Criatividade. So Paulo: Makron Books,
1994.
GIL, A . M . - Administrao de Recursos Humanos: um enfoque profissional. So Paulo:, 1994.
KWSASNICKA, E.L. - Introduo a Administrao. So Paulo: Atlas, 1996.
MOTTA, F. P. - Introduo a Teoria Geral da Administrao. So Paulo: Atlas.
MORGAN, G. - Imagens da Organizao. Rio de Janeiro, Vozes, 1995.
MULLER, C. - Employeeship: como maximizar o desempenho pessoal e profissional. So Paulo.:
Pioneira, 1996.
HANDY, C. B.- Como Compreender as Organizaes. Rio de Janeiro: Zahar, 1987.
OLIVEIRA, G. A . - Desenvolvimento Organizacional: Teoria e Diagnstico. Rio de Janeiro: F.V.G., 1979.
KANAANE, R. - Comportamento Humano nas Organizaes : o homem rumo ao sculo XXI. So Paulo:
Atlas, 1995.
1995.
VEIGA, J, P. (Org.) - Projeto Poltico Pedaggico na escola : uma construo possvel. So Paulo: Papirus,

Denominao
Poltica de Des. Humanos nas Escolas
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende que a organizao escolar
dirigida e povoada por pessoas que
expressam comportamentos diversificados
em funo de condies subjetivas
prprias.Analisa os fenmenos interpessoais,
psicossociais e grupais na organizao
escolar como a motivao, a liderana, os
conflitos, as relaes de poder, dentre outros.
Estuda a administrao de recursos
humanos na escola, abordando a relao
capital-trabalho.
Analisa
os
novos
paradigmas organizacionais na perspectiva
da Qualidade (qualidade Total, qualidade de
vida, no trabalho, e sade psquica no
trabalho).
Bibliografia Bsica
BOTTELHO, E.F. -De Gerente ao Lder: a evoluo do profissional. So Paulo: Atlas, 1990.
BARBOSA. C. A . - Recursos Humanos: Foco na Modernidade. Rio de Janeiro: ABRH QualityMark,
1992.
CENAFOR - Ao conjunta e mudana institucional: subsdio para a problematizao da prtica de
cooperao tcnica e capacitao de recursos humanos em instituies educacionais. So Paulo: Cenafor, 1984.
CEAE - DOCUMENTO II - A Formao de Recursos Humanos para a rea da Educao. MEC: 1987.
GIL, A . C. - Administrao de Recursos Humanos: um enfoque profissional. So Paulo: Atlas, 1994.
KUENZER, A . L . - A Pedagogia da Fbrica: as relaes de produo e a educao do trabalhador. So
Paulo: Cortez, 1990.
_________ - Ensino de 2 grau: o trabalho como princpio educativo. So Paulo: Cortez, 1988.
LOBOS, J. - Qualidade atravs das Pessoas. So Paulo: J. Lobos, 1991.
MATTOS, R. A . - De Recursos a Seres Humanos. Braslia: Ed. Livre, 1995.
MOSCOVICI, F. - Equipes do Certo: a multiplicao do talento humano. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1996.
TOMEI. P. - Liderana e Seduo. In.: Revista Brasileira de Administrao vol. 9., 1995.
DAVEL & VASCONCELOS (Org.) - Recursos Humanos e Subjetividade.Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
VIANNA, M. A . F . - Recursos Humanos: excelncia de idias, prtica e ao. Rio de Janeiro: Quartet
ABRH, 1996.

Denominao
Gesto e Coordenao do Trabalho na
Escola
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Estuda a dinmica e o funcionamento dos
grupos.
Desenvolve
competncias
interpessoais para lidar com situaes
emergentes no grupo visando melhor
desempenho
e
maior
produtividade.
Identifica fatores que mobilizam o
desenvolvimento
e
interferem
no
funcionamento grupal: conflitos, tenses,
indicadores de satisfao e de insatisfao.
Analisa os grupos de trabalho inseridos no
contexto societrio.
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, W. Formas de Encontro. So Paulo: gora, 1988.
LANE & CODO (Org.). Psicologia Social: O homem em movimento. So
Paulo: Brasiliense, 1994.
CASTILHO, A. Liderando Grupos - um enfoque gerencial. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1994.
NAFFAH, NETO, A. Psicodramatizar - ensaios. So Paulo: gora, 1980.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento Interpessoal. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos.
MONTEIRO, R. (Org.). Tcnicas Fundamentais do Psicodrama. So Paulo:
Brasiliense, 1993.
MENEGAZZO, C.M. Magia, Mito e Psicodrama. So Paulo: gora, 1994.
MORENO, J. L. Psicodrama. So Paulo: Cultrix, 1975.
____________. Fundamentos do Psicodrama. So Paulo: Summus, 1983.
BYINGTON, C. A. Pedagogia simblica. Rio de Janeiro: Record, 1998.
WEIL, Pierre. Organizaes e Tecnologias para o Terceiro Milnio. Rio de
Janeiro: Record, 1997.

8 Semestre
N
Disciplinas
01 Est Superv. em Sries Iniciais Prxis Pedag. II

02 T.C.C
03 Educao e Ludicidade
04 Pesquisa-Ao: Gesto Educ. e Contemporaneide.

Denominao
Pesquisa-Ao: Gesto Educ. e
Contemporaneidade.
Natureza
Carga Horria
72 h
Ementa
Atravs da anlise de dados coletados na
observao da prtica pedaggica elabora
projeto interdisciplinar de pesquisa-ao.
Desenvolve o projeto de pesquisa aplicando
instrumentos de coleta de dados, analisando
e aplicando os resultados em pesquisas
educacionais. Elabora o relatrio de pesquisa
identificando:
objetivos,
justificativa
fundamentao
terica,
abordando
principalmente
temas
sobre
gesto
educacional na contemporaneidade
Bibliografia Bsica
BARROS, A .J.P. Projeto de Pesquisa: Propostas Metodolgicas. Rio de
Janeiro: Vozes, 1990.
BRANDO, C.R. Repensando a Pesquisa Participante. So Paulo: Brasiliense,
1985.
BECKER, H.S. Mtodo de Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Hucitec,
1994.
EZPELETA, J. Pesquisa Participante, So Paulo: Cortez, 1986.
FAZENDA, I. Metodologia da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1989.
__________, Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. So Paulo: Cortez,
1995.
GRESSLER, L.A - Pesquisa Educacional. So Paulo: Loyola, 2a ed. 1995.
KAPLAN, A. A conduta na Pesquisa: Metodologia para as Cincias do
Comportamento. So Paulo: EDUSP, 1985.
KUDKE, M. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU,
1986.
RICHADSON, J. Pesquisa Social: Mtodos E Tcnicas. So Paulo: Atlas, 1985.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo: Cortez, 1996

Denominao
Educao e Ludicidade
Natureza
Formao Profissional
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende o ldico como uma nova
abordagem pedaggica que visa mobilizar a
criatividade na construo do conhecimento
e na aprendizagem significativa. Considera o
brincar
como
ao
mediadora
da
aprendizagem que requisita a participao do
aluno nos aspectos intelectual, scio-afetivo
e motor. Realiza atividades prticas
contextualizadas
com
contedos
significativos da prtica pedaggica.
Bibliografia Bsica
ABERASTURY, A. A Criana e seus Jogos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
ALMEIDA, P.N. Tcnicas e Jogos Pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1987.
COMPOS, e WEBER Criatividade. Rio de Janeiro: Sprint, 1992.
FUX, M. Dana Experincia da Vida. So Paulo: Summus, 1995.
GAMA, V. O Ldico e a Expresso da Vida. Salvador: Revista de Educao
CEAP, n 19, 1997.
GOROW, F. O Jogo da Aprendizagem. So Paulo: EPU 1987.
JAPIASSU, R. O. Jogos Teatrais e Desenvolvimento Cultural. Salvador:
Revista de Educao CEAP, n 24, 1999.
MARTINELLI, M. Aulas de Transformao. So Paulo: Vozes, 1996.
MCLAREM, P. Rituais na Escola. So Paulo: Vozes, 1991.
NICANOR, M. 200 Jogos Infantis. So Paulo: Martins Fontes. 1995.
SLODE, P. O Jogo Dramtico Infantil. So Paulo: Summus. 1997

Denominao
Estgio Supervisionado em Sries Iniciais do
Ensino fundamental
Natureza
Carga Horria
180 h
Ementa
Desenvolve o Estgio Supervisionado luz
dos fundamentos do currculo da Educao
Bsica ensino fundamenta: sries iniciais.
Elabora propostas interdisciplinares das
vrias reas do currculo a partir dos
princpios metodolgicos que fundamentam
as srie iniciais. Realiza a prtica de ensino
nas classes de 1a. a 4a. srie e procede a
avaliao sistemtica do processo, atravs da
anlise da relao teoria-prtica.
Procede a sntese da experincia pedaggica
do Estgio atravs de seminrios e relatrios.
Bibliografia Bsica
COLL, C. O. Construtivismo na Sala de Aula. So Paulo: tica, 1996.
FARIA, W. Teorias de Ensino e Planejamento Pedaggico. So Paulo: EPU,
1987.
FAZENDA, I.C. A. Interdisciplinaridade, Histria, Teoria e Pesquisa. So
Paulo: Papirus, 1994.
_______________. Interdisciplinaridade: Um projeto em Parceria. So Paulo:
Loyola, 1995.
GADOTI, M. Educao e Compromisso. So Paulo: Papirus, 1986.
GUILLAN, A.B. Reeducao: Qualidade, Produtividade e Criatividade - Um
Caminho para a escola excelente do sc. XXI. So Paulo: Makron Books, 1994.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394 de 20/12/96.
Parmetros Curriculares Nacionais - MEC/SEF, 1998.

Denominao
Trabalho de Concluso do Curso
Natureza
Carga Horria
90 h
Ementa
Elabora estudo cientfico referente a ao do
pedagogo na Educao Bsica (sries
iniciais) ou no Curso de Magistrio,
baseados na experincia realizada no Estgio
Supervisionado. Produz conhecimento a
partir de experincias vivenciadas ao longo
do curso obedecendo aos critrios de
elaborao de um texto cientfico.
Bibliografia Bsica
BARROS, A. J. P. Projeto de Pesquisa: Proposta Metodolgicas. Rio de Janeiro:
Vozes, 1990.
BEKER, F. Modelos Pedaggicos e Modelos Epistemolgicos. In: Revista
Educao e Realidade, n 19. Porto Alegre: 1994.
ECO, H. Como se faz uma Monografia. So Paulo: Perspectiva, 1995.
FREIRE, M. Paixo de Aprender. Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
SAVIANI, D. Tendncias e Correntes da Educao Brasileira. Rio de Janeiro:
Civilizao, 1983.
SILVA, S. A. Valores em Educao: o problema da compreenso e da
operacionalizao dos valores na prtica educativa. Rio de Janeiro: Vozes, 1986.
SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosficas. Lisboa:
Livros Horizonte, 1984.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo: Cortez, 1986.
OBS: Vide toda a bibliografia do Curso

Disciplinas Optativas
N
Disciplinas
01 Sexualidade e Educao
02 Educao de Jovens e Adultos
03 Psicopedagogia em Sries Iniciais
04 Informtica e Gesto Educacional

Denominao
Sexualidade e Educao
Natureza
Estudos Optativos
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa o papel e a postura do educador e da
escola frente a sexualidade, construindo
referncias necessrias a uma melhor
atuao
profissional.
Compreende
a
sexualidade como inerente ao ser humano
que se manifesta de forma diferente em cada
etapa do desenvolvimento humano. Analisa o
sexo como expresso biolgica e a
sexualidade como expresso cultural,
historicamente construda. Considera a
sexualidade nas dimenses: biolgica,
psquica e socio-cultural. Aborda temas
correlatos e complementares como DST,
AIDS, gravidez na adolescncia, dentre
outros.
Bibliografia Bsica
ARATANGY, L.R. O Sexo um Sucesso. So Paulo: tica 1992.
BARROSO e BRUSCHINI. Sexo e Juventude. Como Discutir a Sexualidade
em casa e na Escola. So Paulo: Cortez, 1990.
CHAU, M. Represso Sexual. So Paulo: Brasiliense, 1992.
COSTA, S.F. A Inocncia e o Vcio: Estudos Sobre o Homoerotismo. Rio de
Janeiro: Relume Dumar, 1992.
G.TPOS, ABIA, ECOS, Guia de Orientao Sexual. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1994.
GUIMARES, I. Educao Sexual na Escola. Mito e Realidade. Campinas:
Mercado de Letras, 1995.
MULLINAR, G. Dicionrio de Orientao Sexual. So Paulo: Melhoramentos,
1993.
SUPLICY, M. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1988.
___________, Conversando sobre Sexo. Rio de Janeiro: Vozes, 1990.
SUPLICY, M. [et.al]. Sexo se Aprende na Escola. So Paulo: Olho Dgua,
1999.

Denominao
Educao de Jovens e Adultos
Natureza
Estudos Optativos
Carga Horria
72 h
Ementa
Compreende a educao de jovens e adultos
a partir de um duplo referencial - como
importante para o desenvolvimento do Pas e
como imprescindvel para a aquisio da
cidadania e das possibilidades de asceno
scio-econmico-cultural
da
classe
trabalhadora,
em
um
contexto
de
transformaes sociais e desenvolvimento de
novas tecnologias. Aborda criticamente a
metodologia do ensino de jovens e adultos
privilegiando a cultura, a experincia de vida
dos alunos e o conhecimento historicamente
elaborado.
Bibliografia Bsica
COTRIN, G. Fundamento da Filosofia, Ser, Saber e Fazer. So Paulo: Saraiva, 1995.
DIROSCO, C. Educao de Adultos. So Paulo: Loyola, 1987.
FERRETI, C. (Org.). Novas Tecnologias, Trabalho e Educao - um debate multidisciplinar.
Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
FREIRE, P. Conscientizao. So Paulo: Cortez e Moraes, 1979.
_________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
_________. Educao e Mudana. So Paulo: Cortez e Moraes, 1984.
GRAMSCI, A. Os Intelectuais e a Organizao da Cultura. So Paulo: Crculo do Livro, 1987.
KUENZER, A. L. A Pedagogia da Fbrica: as relaes de produo e a educao do
trabalhador. So Paulo: Cortez, 1986.
______________. Ensino de 2 Grau: o trabalho como princpio educativo. So Paulo: Cortez,
1988.
LIMA, A. A. Alfabetizao de Jovens e Adultos. So Paulo: Vozes, 1991.
MACHADO, L. R. S. Educao e Diviso Social do Trabalho. So Paulo: Cortez, 1982.
PAIVA, V. Educao Permanente e Capitalismo Tardio. So Paulo: Cortez, 1985.
RODRIGUES, N. Por uma Nova Escola. So Paulo: Cortez, 1986.
SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-crtica. So Paulo: Cortez, 1995.
SNYDERS, G. Escola, Classe e Luta de Classes. So Paulo: Moraes, 1981.
SCHULTZ, T. W. O Valor Econmico da Educao. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
WERTHEIN, J. (Org.). Educao de Adultos na Amrica Latina. So Paulo: Papirus - Centro
Brasileiro de Estudos latino Americano, 1985.

Denominao
Psicopedagogia em Sries Iniciais
Natureza
Estudos Optativos
Carga Horria
72 h
Ementa
Aborda os aspectos histricos, o campo
terico e o objetivo da Psicopedagogia.
Identifica o carter interdisciplinar e se
utiliza dos fundamentos tericos de
psicolingstica, sociolingstica, alm da
pedagogia e da psicologia para uma
compreenso mais integradora do fenmeno
da aprendizagem. Enfatiza a psicopedagogia
escolar como ao preventiva auxiliando na
organizao das condies de aprendizagem.
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Denominao
Informtica e Gesto Educacional
Natureza
Estudos Optativos
Carga Horria
72 h
Ementa
Analisa a informtica enquanto linguagem
facilitadora de tomadas de decises para o
gestor. Destaca as possibilidades que a
informtica oferece racionalizao do
trabalho
do
gestor
educacional.
Instrumentaliza quanto ao uso de
tecnologias, de programas de informao,
anlise de dados e comunicao relacionados
com a educao.
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Universidade Federal de Santa Maria - Centro de Educao, Departamento de Educao
Especial.
CADERNOS DE PESQUISA. So Paulo - So Paulo: Fundao Carlos Chagas Departamento de Pesquisa Educacional.
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CONTEXTO E EDUCAO: Prticas e Sociais e transformadoras. Iju-RS:
Universidade de Iju - Pr - Reitoria de Pesquisa e Extenso.
EDUCAO BRASILEIRA. Braslia - DF: Conselho de Reitores das Universidades
brasileiras
EDUCAO E SOCIEDADE. Campinas - SP : Centro de Estudos Educao e
Sociedade.
ESTUDOS. Braslia-DF: Associao Brasileira de Mantenedoras de ensino Superior.
INTEGRAO. Braslia-DF Assessoria de Comunicao Social da Secretaria
Nacional de Educao Bsica do MEC-SENEB
REVISTA BRASILEIRA DE ADMINISTRAO DA EDUCAO. FlorianpolisSC: Associao Nacional de Profissionais de Administrao da Educao - ANPAE

ORGANIZAES & SOCIEDADE. Salvador-Ba: Revista da Escola de
Administrao da UFBA.
REVISTA DE EDUCAO BRASILEIRA: ANPED
REVISTA DE EDUCAO CEAP. Salvador-Ba Centro de Estudos e Assessoria
Pedaggica - CEAP
REVISTA DA FAEEBA - Salvador-Ba: Faculdade de Educao do Estado da Bahia
REVISTA DE EDUCAO AEC. Braslia-DF Associao de Educao Catlica no

Brasil
TECNOLOGIA EDUCACIONAL. Rio de Janeiro-RJ: Associao Brasileira de
Tecnologia.
VIVNCIA. So Jos: Fundao Catarinense de Educao Especial.

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Objeto de Estudo do Projeto:

Autorizao e Funcionamento do Curso

1. Caractersticas Gerais do Curso

O curso funcionar nas instalaes do Instituto Superior de Educao Isaac Newton

a denominao das disciplinas

a ementa das disciplinas com a respectiva bibliografia bsica

a nominata dos professores que devero trabalhar no 1 e 2 semestre

Bibliografia Geral do Curso

Como o curso ser realizado em regime semestral e cumprir o nmero de horas e

No caso de estgio, observao da prtica pedaggica e trabalhos de pesquisa e

Regime de tempo parcial - 40 h

Para o estudo terico-prtico do fenmeno educativo a educao em suas variadas

Oferecer ao educando uma base de conhecimentos gerais para atuar na

educao bsica, sobre a qual se alicerar a formao especfica;

Estabelecer o princpio epistemolgico do saber interdisciplinar,

combatendo a prtica usual do conhecimento fragmentado;

Defender a coerncia e a unidade entre a teoria e a prtica.

Para operacionalizao destas diretrizes, propem-se quatro linhas de aes

A Fundamentao: estudo terico do contedo especfico de formao

bsica que possibilite o aprofundamento da saber sistematizado;

A Instrumentalizao: estudo de contedos significativos considerados

como meios que subsidiem a prtica pedaggica.

A Experimentao: a observao e interveno no meio ambiente

educacional formal e informal desenvolvendo habilidades e atitudes na

A Produo: acadmica e cientfica que a elaborao de snteses das

experincias vivenciadas na prtica pedaggica e atravs de pesquiasa-ao.

A compreenso do Momento Scio-Histrico;

A compreenso do Ser Humano;

A compreenso do Ato de Ensinar;

A compreenso de Gerenciar Pessoas.

Possibilitar o aluno conhecimentos, habilidades e atitudes ticas que norteiem a sua

O entendimento de que se faz necessrio compreender as vrias dimenses do ser

A terceira modalidade de estgio supervisionado destina-se iniciao profissional,

As atividades desenvolvidas no P.P.I devero possibilitar vivncias no campo de

Capacidade para empreender, analisando criticamente as organizaes,

antecipando e promovendo suas transformaes;

Estar em sintonia com a realidade contempornea;

Lidar com as tecnologias contemporneas;

Lidar com a alteridade;

Ser capaz de fruir esteticamente a literatura, as artes e a natureza;

Ter responsabilidade social;

Ter capacidade para tomar decises;

Ter iniciativa para resolver problemas;

Utilizar a imaginao, a intuio e a criatividade.

4.2. Competncias Especficas

Coordenar o projeto poltico-pedaggico da escola ao longo do ano letivo;

Coordenar atividades sociais que visem a integrao com a comunidade;

Coordenar o desenvolvimento das atividades pedaggicas e burocrticas

relacionadas com o cumprimento da legislao do ensino;

Zelar pelo cumprimento do Regimento Interno da instituio;

Elaborar e encaminhar o projeto pedaggico de implantao de cursos e

Executar a admisso e dispensa de tcnicos, docentes e funcionrios;

Programar horrios e distribuio de carga horria docente;

Responder legalmente perante os rgos pblicos escolares e trabalhistas

pelo funcionamento da instituio;

Implementar polticas de capacitao Recursos Humanos.

2.5 oficinas e congneres;

Atividades Formativas Bsicas:

instrumentos e tcnicas, posturas e atitudes, utilizando-se de diferentes formas de

144 216 036

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8. Ementrio por Semestre