UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

F
A
C

Tema: ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS.
Curso: Razonamiento lgico matemtico III

H
S
E

Alumna: Morales Salazar Sara Medalit

Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo:

V.

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS

I.RESUMEN:
La etapa prenumrica en los grados intermedios es llamada etapa de
instrumentacin, entendimiento que el concepto de nmero se construye a
travs del trnsito de las distintas subetapas en los diversos ciclos y que, cada
uno se complementa parcialmente. Contiene dos sub etapas: elaboracin del
concepto de conjunto; elemento y pertencia: operaciones con conjuntos y
elaboracin del concepto de correspondencia: relaciones binarias, en la
primera destaca que el nio armar una situacin dada, expresar, traducir a
un lenguaje de signos esas palabras y graficar, en segunda subetapa el nio a
dispuesto elementos apareados por alguna cualidad observable, a acaptado
semejanzas o diferencias entre diversos objetos,llevando a Cabo determinadas
propiedades.

II. SISTEMA DE CONCEPTOS:

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS

INTERMEDIOS

Etapa de instrumentacin

Sub etapas

ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE
CONJUNTO; ELEMENTO
Y PERTENCIA:
OPERACIONES CON
CONJUNTOS
se utilizar

Elaboracin del concepto

de correspondencia:
relaciones binarias

Es un subconjunto
del producto
cartesiano

Lenguaje
simblico
a

dos
conjuntos:

El nio

Armar
una
situacin

Traducir aun
lenguaje de signos
esas palabras y
graficar

Expresar con
palabras la
situacin dada

Ay B

Pares ordenados
cumplen con una
ley de
informacin

El par ordenado

El producto
cartesiano y el
concepto de
relacin
Representaci
n del producto
cartesiano

Propiedades de
las relaciones
definidas en un
mismo
conjunto
La relacin
funcional

III.-ORIENTACIONES DIDCTICO MATEMTICAS:

ETAPA PRENUMRICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

Dos sub etapas:
ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CONJUNTO; ELEMENTO Y
PERTENCIA: OPERACIONES CON CONJUNTOS.
Consideraciones didcticas matemticas

El nio puede plantearse como definir de una manera cuidadosa la determinacin

de un conjunto por extensin y determinacin de un conjunto por comprensin.
En un conjunto determinado por extensin escribimos los nombres de los
elementos separados por un punto y coma y encerramos todo entre llaves.
Extensin: el conjunto que enumera uno a uno todos los elementos.
Ejem: A= (a, e, i, o, u)
Ejem: A= {1; 3; 5; 7; 9;}

En un conjunto por comprensin el conjunto que determina las propiedades

que caracterizan a todos los elementos.
Ejem.: R= nmeros pares menores que 20.
En general todo conjunto est incluido en s mismo.
ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CORRESPONDENCIA:
RELACIONES BINARIAS.
Consideraciones didcticas matemticas
El estudio se efectuar entre los elementos de un conjunto o entre elementos de
dos conjuntos donde intervienen dos variables. Estas variables son consideradas
en un cierto orden, originando el par ordenado genrico(x, y) (y, x).
El anlisis de la propiedad reflexiva es una relacin replantada por un diagrama
sagital, consiste en observar que cada elemento de los conjuntos sale una flecha
y vuelve hacia el mismo elemento dibujado un bucle o rulo.
El anlisis de la propiedad simtrica en el mismo tipo de diagrama consiste en que
toda flecha que parte de un elemento y llega a otro desde este vuelve hacia el
elemento del cual parti.
El anlisis de la propiedad transitiva en la misma clase de diagrama consiste en
verificar si existen flechan que parten de un elemento hacia otro y de este hacia un
tercero; siempre se observa la flecha que parte del primer elemento y llega al tercero.

IV.- CONOCIMIENTOS MATEMTICOS

CONJUNTO VACIO
Un conjunto que no tiene elementos es llamado conjunto vaco conjunto nulo lo que
denotamos por el smbolo
Por ejemplo:
Sean A= {2, 4, 6} y B= {1, 3, 5, 7} encontrar A B.
A B= { }
El resultado de A B= { } muestra que no hay elementos entre las llaves, si este es el
caso se le llamar conjunto vaco nulo y se puede representar como:
AB=

PERTENENCIA: Cuando un elemento integra un conjunto, se dice que el

elemento pertenece al conjunto y se denota por () y en caso contrario ().
Ejemplo:

UNIN (U): se expresa A B = { x / x A y/ x B}.

Ejemplo: sean los conjuntos
A= {a, b, c, d} y B = {d, e, f}
AUB = {a, b, c, d, e, f}
A= {Juan, Pedro Pablo}, B= {Mara, Martha, Juana};
AUB= {Juan, Pedro Pablo, Mara, Martha, Juana}

Interseccin (): Se expresa: A B = {x / x A y x B}.

Ejemplo:
1) Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y B = {a, h, j}.
A B = {a}.
2) C = {d, e, f, g, h} y D = {p, q, r}
Entonces: C D = {}. Si la interseccin de dos conjuntos es el conjunto vaco
diremos que los conjuntos son disjuntos.
DIFERENCIA (A-B)
EJEMPLO:
Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y B = {a, h, j}.
La diferencia A - B = {b, c, d, e, f}. La diferencia B - A es el conjunto {h, j}

DIFERENCIA SIMTRICA: A B
(A - B) (B - A).
Ejemplo: Sean los conjuntos A = {a, b, c, d, e, f} y. B = {a, h, j}. La diferencia A - B es el
conjunto {b, c, d, e, f}. La diferencia B - A es el conjunto {h, j}; la diferencia simtrica es
el conjunto {b, c, d, e, f, h, j}.

PRODUCTO CARTESIANO

A X B = {(a, b)/a A y b B}
Ejemplo: Sean A = {a, b, c} y B = {1, 2} dos conjuntos.
El producto cartesiano es el conjunto A x B = {(a, 1), (a, 2), (b, 1), (b, 2), (c, 1), (c, 2)}
El cardinal de un conjunto A es el nmero de elementos del conjunto A.
Se anota # A.
El cardinal del producto cartesiano es el producto de los cardinales de los dos
conjuntos, # {A x B} = # {A} x # {B}.

Dos pares (a, b) y (c, d) de A X B son iguales si a = c y b = d.

Si dados cuatro conjuntos A, B, C, D se cumple que
A X B = C X D entonces A = C y B = D y recprocamente.

V.-CONCLUSIONES

En los grados medio el nio trabaja conceptos expresados en lenguaje

simblico.
armar una situacin, expresar la situacin dada, traducir a un lenguaje de
signos esas palabras y graficar.
Accionar es operar, es la modificacin de una situacin mediante una accin.
La accin que se ejerce es la de aparear para formar pares ordenados sobre
los elementos de dos conjuntos.
En cada clasificacin que surge, reconocemos la relacin de equivalencia que
la produce.
Necesitamos estudiar relaciones para poder comparar dos elementos en
cuanto a sus diferencias o similitudes.

VI.-REFERENCIAS DE LA FUENTE

Pardo De Sande, I. (1995) Didctica para la matemtica en la Escuela Primaria

(4ta.Edic). Buenos Aires: El Ateneo.

UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

F
A
C

Tema:
CAMBIOS DE DISEO CURRICULAR 2008-2014-2015.

Curso: Razonamiento lgico matemtico III

Alumna: Morales Salazar Sara Medalit

Docente: Rodas Malca Agustn.

Ciclo:

Especialidad: Educacin primaria.

V.

CAMBIOS DE DISEO CURRICULAR 2008-2014-2015.

I.-RESUMEN

Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva
perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e
implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a
partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y
acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de sus
respectivos indicadores de logro para su evaluacin. En el 2008 En el caso del rea de
Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan
las competencias del rea en los tres niveles.

II.-SISTEMA DE CONCEPTOS
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE
MATEMTICA

Diseo Curricular Nacional

Rutas de Aprendizaje (Dominios)

(Organizadores)
-Nmero, relaciones y funciones

-Nmero y operaciones

-Geometra y Medicin

-Cambio y relaciones

-Estadstica y Probabilidad

-Geometra
-Estadstica y probabilidad

MARCO CURRICULAR NACIONAL

ARENDIZAJES Y DESAFOS EN EL
PER ACTUAL

LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Permiten
La realizacin personal

Desarrolo de la
persona.

Desarrollo econmico y
competitividad.

Ejercer

la ciudadana

Incorporarse a la vida social,econmica

y productiva
Enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento

Democracia y estado
de derecho.

Eficacia,transparencia y
descentrallizacin del
Estado.

Produccin y desarrollo
del conocimiento.

O c h o a p r e n d iz a je s
f u n d a m e n t a le s

Equidad y justicia
social.

Aprender de manera permanente

SISTEMA CURRICULAR

Ciudadna
Comunicacin
Matemtica
Ciencia
Seguridad
Arte
Emprendimient
o

izajes fundamentales que todo estudiante tiene derecho a aprender

Aprender a
Aprender

Marco curricular

Mapas de
progreso

escripcin precisa de los progresos de aprendizaje por ciclo

Rutas de
aprendizaje

daggicas para que los estudiantes logren las capacidades y competencias

Se adquieren
Las competencias

ENFOQUE
PEDAGGICO DEL
MARCO CURRICULAR

El aprendizaje

A partir de situaciones
desafiantes

Todo aprendizaje
implica un cambio

De lo general a lo
particular y viceversa

Las mediciones

A lo largo y
progresivamente

Aprendizajes que
perduran

DISEO CURRICULARNACIONAL 2008

Interpreta

Comunicacin matemtica

Grafica
Matematiza

R a z o n a m ie n to y d e m o s tra c i n

Resolucin del problema

Identifica, Formula, Algoritmiza,

Estima, Resuelve

Relaciona: muestra propiedades, vincula

objetos y
proposiciones matemticas,
verifica hiptesis, aplica y explica
definiciones y propiedades, cuestiona y
examina procesos

Decodifica: descompone cdigos,

desagrega propiedades, establece
relaciones, aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos

matemticos, muestra propiedades

III.-CONOCIMIENTOS
LA COMPETENCIA: es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el
campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las
ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a
una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y
para qu hacerlo
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR: son las capacidades, conocimientos y actitudes a
ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
CAPACIDAD: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender.
DESTREZA: Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad especfica.
HABILIDAD: Un paso o componente mental. Indica un proceso mental .Un conjunto de
habilidades constituye una destreza.
ACTITUD: Predisposicin estable hacia...Cuyo componente fundamental es afectivo
VALOR: se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de
actitudes asociadas entre s constituye un valor

IV.-CONCLUSIONES

 Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las

competencias: Nmero y operaciones, cambio y relaciones, Geometra,
Estadstica y probabilidad al conocido en el Diseo Curricular Nacional, al
mismo tiempo introduce nuevos trminos: Nmero, relaciones y funciones,
Geometra y Medicin, estadstica y probabilidad
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de
Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarn en todos los niveles y
modalidades de la Educacin Bsica Regular de acuerdo al Ministerio de
Educacin. Estas son las siguientes: Matematizar, Representar, Comunicar,
Elaborar estrategias, Utilizar expresiones simblicas, Argumentar
Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor
esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro pas.
Descubrir y aprender el mundo en el cual se vive de manera natural, desde
el movimiento, el color, el sonido, donde matematizar la realidad se hace
jugando
Las preguntas van formando en el estudiante un modelo matemtico de la
situacin que le permita interactuar con el problema, identificar la regularidad y
resolverlo.
Describir en situaciones cotidianas las actividades de juntar, agregar quitar,
avanzar-retroceder de nmeros naturales.
Desde el aula debemos darle la oportunidad de apropiarse de estrategias
variadas para resolver problemas.
En el diseo curricular 2008.En el rea de Matemtica promueve experiencias
significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma
individual y en cooperacin con otros, en un encuentro enriquecedor del saber
matemtico desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades,
conocimientos y actitudes propias de la matemtica.

V.-REFERENCIAS DE LA FUENTE

MINEDU (2008). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per

MINEDU.
(2014).
Marco
curricular
http://umc.minedu.gob.pe/?p=183

MINEDU. (2014).Rutas de Aprendizaje

http://www.todospodemosaprender.pe/

.recuperado

.Recuperado

de

de

Internet:

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