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Multiciencias

ISSN: 1317-2255
revistamulticiencias@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela

Gonzlez Gonzlez, Odris; Gonzlez Cubilln, Lesbia


Estilos de liderazgo del docente universitario
Multiciencias, vol. 12, nm. 1, enero-marzo, 2012, pp. 35-44
Universidad del Zulia
Punto Fijo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90423275005

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MULTICIENCIAS, Vol. 12, N 1, 2012 (35 - 44)


ISSN 1317-2255 / Dep. legal pp. 200002FA828

Estilos de liderazgo del docente universitario


Odris Gonzlez Gonzlez y Lesbia Gonzlez Cubilln
Centro de Orientacin, Facultad de Arquitectura y Diseo, Universidad del Zulia.
Maracaibo, Venezuela
odgonzal@hotmail.com; lesgon@hotmail.com

Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo la descripcin de las caractersticas de los estilos
de liderazgo laissez faire, autocrtico, transaccional y transformacional presentes en un grupo
de profesores y profesoras de la Facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad del Zulia.
El diseo de investigacin es no experimental descriptivo y de campo, de corte transversal,
donde se analizan los datos obtenidos del cuestionario Estilos de Liderazgo versin de Bass y
Avolio (1991), adaptado por Gonzlez (2009), bajo la estadstica descriptiva y distribucin de
frecuencias. Los resultados obtenidos apuntan hacia la tendencia a adoptar comportamientos
caractersticos de un liderazgo transformacional bajo las siguientes combinaciones: autocrtico-transformacional, transaccional-transformacional, laissez faire-autocrtico-transformacional y autocrtico-transaccional-transformacional. Los datos obtenidos sealan que los y las
docentes muestran preocupacin por la promocin de sus estudiantes a travs de la atencin a
sus necesidades de logro, de estimulacin intelectual y de crecimiento personal, apoyando su
prosecucin estudiantil en medio de un clima acadmico favorable al desarrollo personal y del
grupo.
Palabras clave: estilos de liderazgo, liderazgo acadmico, docente universitario.

Recibido: 17-02-2012 / Aceptado: 18-04-2012 ______________________________________________________

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GONZLEZ Y GONZLEZ CUBILLN / ESTILOS DE LIDERAZGO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Leadership Styles of University Teachers


Abstract
The objective of this work is to describe the characteristics of laissez faire, autocratic,
transactional and transformational leadership styles present in a group of professors at the
School of Architecture and Design, University of Zulia, during the first academic period of
2011. The research has a descriptive, non-experimental, field and transversal design; data collected using the questionnaire Styles of Leadership, by Bass and Avolio (1991), adapted by
Gonzlez (2009), is analyzed using descriptive statistics. Results point toward the tendency to
adopt behaviors characteristic of transformational leadership with the following combinations:
autocratic-transformational, transactional-transformational, laissez/faire-autocratic-transformational and autocratic-transactional-transformational. Data indicates that the
teachers show concern for promoting their students through attention to their needs for
achievement, intellectual stimulation and personal growth, supporting student continuation in
the midst of an academic climate that favors personal and group development.
Keywords: leadership styles, academic leadership, university teacher

Introduccin
El liderazgo, como fenmeno universal, parte del instinto gregario del ser humano, de la necesidad de agruparse, organizarse y conducir sus actividades, profesionales,
familiares y sociales, en beneficio de una convivencia que
garantice una mejor calidad de vida. En el mbito educativo el ejercicio del liderazgo est matizado por la responsabilidad del docente en la promocin de cambios que desprenden de la interaccin del grupo de alumnos y alumnas, padres, colegas y otros miembros de la comunidad.
En esta investigacin se concibe el liderazgo como el
proceso de interaccin que, de manera organizada y sistematizada, se establece entre los miembros de un grupo. El
profesor y las profesoras deben intervenir incentivando al
estudiante universitario en el logro de las metas y objetivos
planteados, por lo que su preparacin ha de encaminarse a
dar respuestas ajustadas al contexto educacional a travs
de la motivacin y el estmulo constante, promocionando
confianza y seguridad en los estudiantes.
Parra (2011), define el lder como aquella persona con
capacidad de optimizar el uso de las tcnicas y mtodos
para el trabajo pedaggico, en beneficio del mejoramiento
de la calidad educativa. El lder transformacional, en las
instituciones educativas, debe ejercer funciones de guafacilitador con pensamiento sistmico, que induzca cam-

bios en los objetivos, valores, necesidad, creencias y aspiraciones de la organizacin educativa, para ello debe tener
competencia como facilitador de la interaccin entre los
miembros del medio acadmico y comunidad en general.
En este sentido, Chiavenato (1998) y Gorrochotegui
(1997), resaltan el proceso de comunicacin ejercido en
las relaciones interpersonales y que orientan el logro de
los objetivos del grupo.
Apoyados en esta concepcin, conviene analizar las caractersticas que definen ese proceso de interaccin, as
como los rasgos de comportamiento de los profesores y las
profesoras que soportan y definen esta interaccin. Del
anlisis de los estilos de liderazgo de los y las docentes se
ofrece una aproximacin al conocimiento de su propio
comportamiento, en beneficio de la excelencia acadmica
de los y las estudiantes, a travs de la descripcin de los estilos laissez faire, autocrtico, transformacional y transaccional.
A continuacin se presenta una breve descripcin de
cada uno de estos estilos.
El estilo laissez-faire caracteriza a los y las lderes que
dejan todas las responsabilidades y decisiones al grupo e
incluso, aquellas correspondientes al cumplimiento de sus
propias funciones. Es un estilo permisivo donde la toma de
decisiones deja un amplio espacio de libertad de accin, de
responsabilidad, de compromiso y es muy importante el

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acompaamiento del lder, aunque se ubique en segundo


plano.
El estilo autocrtico perfila al lder que no permite la
participacin de los y las miembros del grupo en las decisiones, ejerciendo comportamientos en formas de dominio, que inducen a respuestas sumisas por parte del grupo.
El trmino autocracia procede del griego auto (uno mismo) y kratos (gobierno o poder) y designa un sistema de
gobierno en el cual la voluntad de un solo individuo es la
ley porque la autoridad recae sobre una sola persona.
Se concibe el papel de lder como vigilante, que cree saberlo todo, se mantiene siempre por encima de sus seguidores y toma las iniciativas de otras personas. Emplea su
criterio para dominar. Es un individuo de accin, pero
agresivo. En este estilo, el lder impone su voluntad sobre
las personas y controla la conducta del grupo. La coercin
como caracterstica del liderazgo autocrtico es esencial,
necesaria o conveniente, siempre y cuando signifique el
ejercicio del poder delegado por los subordinados, en una
autoridad.
En este estilo de liderazgo, las decisiones extremas del
lder inhiben las nuevas ideas, porque los seguidores se
sienten irrespetados hasta el punto de pensar que sus ideas
no sern tomadas en cuenta. De este modo, el sentido de
responsabilidad se evapora, son incapaces de actuar por su
propia iniciativa, pierden el sentido de pertenencia y la capacidad de innovar nuevos proyectos. Una de las principales caractersticas de este estilo es una excesiva orientacin
hacia la tarea, ya que se cree que sta es la nica finalidad
del grupo, por lo que es claro que la motivacin est dirigida solo a la productividad.
Con respecto al estilo de liderazgo transaccional Bass
(1985), lo define como aquel estilo por medio del cual el lder incentiva a sus seguidores a travs de la recompensa
por su desempeo, reprimiendo el bajo desempeo de
manera que cuando los subordinados son motivados, reconocidos y recompensados es porque su desempeo es
alto y cuando son castigados porque su desempeo es
bajo.
Este estilo de liderazgo est basado en el conocimiento,
motivaciones y desempeo de los pasos a seguir para el logro de los objetivos propuestos, a travs de la utilizacin de
recompensas y castigos para motivar a los y las seguidoras
a alcanzar el nivel de rendimiento deseado. Se apoya en la
teora de las necesidades de Maslow (1998), para plantear
que los lderes elevan el nivel de las necesidades de los
miembros del grupo a los estratos superiores, desarrollando su autoestima.
El liderazgo transformacional tiene su origen en los
conceptos fundamentales que Burns plante en 1978, po-

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ca donde distingui dos tipos de liderazgo opuestos en un


continuo: el transaccional y el transformacional. Este estilo est caracterizado por el inters en incrementar en los
seguidores, el nivel de moralidad y motivacin.
Cardona (2002), considera que el lder transformacional tiene amplia visin de los objetivos a lograr, motiva a la
gente con actitud positiva y flexible, es emprendedor e innovador.
Segn Gorrochotegui (1997), el liderazgo transformacional se caracteriza por el intercambio que se da entre los
lderes, colegas y seguidores, para conocer las necesidades
del grupo y lograr as alcanzar las metas propuestas.
Pirela (2010), destaca la importancia de los lderes
transformadores en instituciones de educacin bsica, a
partir de sus propios valores, creencias y rasgos de comportamiento que apuntan hacia la bsqueda de la excelencia.
Bass (1995), propone cinco caractersticas bsicas del
lder transformacional, definidas como carisma, estimulacin intelectual, consideracin individual, motivacin inspiracional y tolerancia psicolgica.
Cuando el lder acta de modo que sus seguidores le
admiran y le quieren imitar, quiere decir que tiene carisma. Esta caracterstica lo reviste de un alto poder simblico, presentndose como un modelo. Se distingue de los
dems lderes por su inusual personalidad y sus capacidades nicas. Segn Bernal (2000), el carisma es la capacidad
de entusiasmar, de transmitir confianza y respeto, demostrando autoconfianza, generando lealtad y compromiso,
comportndose de forma honesta y coherente, para ser
respetado por lo que hace y producir satisfaccin en sus seguidores. Es por ello, que el carisma, es una herramienta
bsica en los y las lderes educativos que tienen una visin y
misin clara; que se ganan el respeto, la confianza y la seguridad, al igual que adquieren una identificacin individual de sus seguidores. En consecuencia, los docentes que
presentan esta cualidad son capaces de obtener el esfuerzo y colaboracin extra de su personal para lograr niveles
ptimos de desarrollo y desempeo.
El estmulo intelectual significa que el lder promueve
nuevos enfoques y nuevas soluciones a los problemas. A la
vez, provoca intelectualmente a su gente estimulndoles a
hacerse preguntas, cuestionando los modos habituales de
hacer las cosas, permitindose errores.
El aspecto esencial de la estimulacin intelectual reside
en proponer un nuevo enfoque para viejos problemas, en
ese sentido, el lder debe hacer nfasis en la inteligencia y
la racionalidad de sus seguidores, para alcanzar la solucin
de problemas que se le puedan presentar; se trata de estimular la actuacin del grupo, animndolos a generar nue-

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vas ideas y a tomar responsabilidades, proporcionando as


nuevos enfoques a los problemas, facilitando las cosas, no
imponindolas.
El lder tiene la caracterstica personal denominada
consideracin individual cuando toma en cuenta las necesidades de cada persona para guiar a cada una segn su potencial, actuando como entrenador (coach), abriendo
oportunidades de aprendizaje y creando un clima de apoyo; es un lder que escucha y sabe delegar, dando luego retroalimentacin constructiva a sus seguidores.
La motivacin inspiracional caracteriza al lder que
crea una visin estimulante y atractiva para sus seguidores
y sabe comunicar sus opiniones de modo convincente con
palabras y tambin con su propio ejemplo, demostrando
su compromiso personal con la institucin, para luego entusiasmar a los dems.
En relacin a esta cualidad, se requiere tener la capacidad para detectar amenazas y oportunidades; otorgndole
una visin entusiasta al grupo, buscando inspirar nuevos
horizontes, ya que promueve el punto de vista de situaciones futuras motivadoras, anima a construir una relacin de
trabajo que individualmente satisfaga, unifique y fortalezca la realizacin de objetivos comunes. Aumenta el optimismo y el entusiasmo en sus seguidores.
La tolerancia psicolgica se encuentra presente en
aquellos lderes que saben tolerar los errores de los dems,
utilizando sus propios errores para mejorar. Significa ser
paciente y amable, disponer de un sentido del humor que
permita la creacin de atmsferas de trabajo adecuadas
para tratar los innumerables problemas y conflictos que
deben surgir en cualquier organizacin, este estilo favorece las metas comunes y compartidas, enfatizando en el desarrollo de la creatividad, estimulacin intelectual, capacidad para estimular e inspirar a sus seguidores ms all de
las expectativas, dndole sentido a cada uno de los procesos y eventos.
Leithwood (1999), plante que el liderazgo transformacional es el ms idneo para ser desarrollado en las instituciones educativas por sus docentes, ya que es aquel que
motiva a las personas a hacer ms de lo que ellas mismas
esperan y como consecuencia, se producen cambios en los
grupos, las organizaciones y la sociedad.
El liderazgo del docente, tema que nos ocupa en esta
investigacin, demanda de los aportes sobre las competencias propias de un liderazgo eficaz, que permita el fortalecimiento de aprendizajes significativos en sus alumnos, induciendo el cambio, la innovacin en las instituciones educativas, y sobre todo, la promocin de grupos de
trabajo que posibiliten la consistencia, coherencia de las
visiones, motivaciones y compromisos de sus integrantes.

GONZLEZ Y GONZLEZ CUBILLN / ESTILOS DE LIDERAZGO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Desde esta perspectiva seala Delgado (2000), que el


liderazgo del docente debe promover la autorrealizacin
de sus alumnos, incentivando e impulsando la conformacin de comunidades de aprendizaje que propicien cambios en la educacin. El docente universitario se convierte
en agente promotor de la participacin de los miembros
del grupo, para que se erijan como lderes en un momento
determinado, demostrando aptitudes y cualidades para
orientar la accin grupal.
Gutirrez (2003), seala, siguiendo en esta lnea, que la
labor del docente universitario en su desempeo laboral
reviste un nuevo compromiso social, derivado de una actitud positivista y transformadora, cuyo objetivo central es
el fomento de una participacin cercana hacia los problemas de su entorno, con una actitud de apertura a las crticas en beneficio de los aportes cientficos y de los contextos educativos. En cada docente hay un lder potencial que
motiva y estimula a las personas con las que se relaciona a
travs de la conduccin de grupos. Desempea un papel
trascendente en el desarrollo y la formacin de actitudes y
valores.
Desde esta perspectiva, se asume que el docente universitario debe ser un profesional con disposicin para
actuar de acuerdo con un liderazgo que le permita la promocin y estimulacin de sus alumnos que trascienda sus
intereses personales, para que de esta manera accedan a
niveles superiores de ejecucin, a fin de satisfacer un propsito personal y colectivo, en beneficio de la comunidad.

Objetivos
Dada la importancia del liderazgo dentro de la dinmica de las organizaciones educativas y derivado de un trabajo de investigacin, se propone en este artculo describir
las caractersticas de los estilos de liderazgo laissez faire,
autocrtico, transaccional y transformacional, presentes
en un grupo de profesores y profesoras de la Escuela de
Arquitectura de la Universidad del Zulia, a travs de la
aplicacin del cuestionario Estilos de Liderazgo, aplicado durante el 1er. Perodo de 2011.

Tipo de estudio
El diseo de investigacin es no experimental descriptivo; segn el tipo de datos que se recoge es de campo y de
acuerdo al momento de recogida de la informacin es de
corte transversal.
Es no experimental descriptivo, porque se recogen los
datos relacionados con el ejercicio del liderazgo en profe-

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sores universitarios y luego se describen los estilos de liderazgo, sin manipular las variables presentes en el momento, entre las que se puede mencionar las condiciones de
aprendizaje. Al respecto sealan Hernndez y Baptista
(2003), que la investigacin no experimental descriptiva es
aquella donde a travs de la medicin, evaluacin o recogida de informacin sobre una situacin determinada, se
describen las caractersticas presentes, sin llegar a alterar o
modificar el ambiente donde se desarrolla el hecho.
El trabajo de campo es definido por Sabino (2002),
como aquel basado en informaciones provenientes directamente de la realidad, con la ventaja de que el investigador puede cerciorarse de las condiciones reales que rodean al participante durante la recogida de datos. En este
sentido, el cuestionario Estilos de liderazgo es aplicado
a 12 profesores de la Escuela de Arquitectura en su ambiente de trabajo, adaptndose el investigador, a las horas
disponibles de cada participante.
En la investigacin de corte transversal Len y Montero (2002), consideran que se describe un fenmeno despus de recoger la informacin en un momento determinado y especfico, que conduce al conocimiento del estado
real del objeto de estudio. La recogida de los datos durante el primer perodo de 2011 ubica esta investigacin dentro de esta clasificacin, pues no se hace seguimiento de
los cambios operados en los participantes, despus del
proceso de intervencin.

Instrumentos
El instrumento utilizado es una adaptacin de Gonzlez (2009), dirigido a docentes y tomando como referencia el Multifactor Leaderchip Cuestionnaire de Bass y
Avolio (1990), el cual presenta una fiabilidad entre 0,60 y
0,75 (Alpha de Cronbach). Esta versin ofrece informacin sobre los estilos de liderazgo laissez faire, autocrtico, transaccional y transformacional a travs de 91 afirmaciones a las cuales debe responder de acuerdo con la
escala: Siempre, Frecuentemente, Algunas veces, Pocas
veces y Nunca.

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Participantes
Participan doce profesores y profesoras de la Escuela
de Arquitectura de la Universidad del Zulia, seleccionados por muestreo aleatorio simple, en una relacin del
10% del universo de docentes de esa escuela. Segn Len
y Montero (2002), el muestreo aleatorio simple es un proceso probabilstico de seleccin til para las muestras pequeas, el cual asegura que cada sujeto de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser incluido en la muestra.

Procedimiento
Los profesores participaron voluntariamente a la invitacin para responder el cuestionario, el cual fue entregado para que lo respondieran en sus ratos libres dentro de la
facultad.
Una vez recogida la informacin se procedi a anlisis
de los datos a travs del paquete estadstico SPSS, versin
17,00, para la obtencin de la estadstica descriptiva media, desviacin tpica, varianza y frecuencias; para la identificacin del estilo de liderazgo que caracteriza los docentes durante las actividades acadmicas se analiz la relacin porcentual por participante y por estilo de liderazgo.
Posteriormente se procedi a la interpretacin de los datos en dos partes. En la primera parte de una forma global
y luego la descripcin de cada estilo de liderazgo presente
en cada uno de los participantes.
La interpretacin de los resultados se ajusta al baremo
presentado en la Tabla 1.

Resultados
En esta parte se presentan en tablas los resultados obtenidos de la aplicacin del cuestionario Estilos de liderazgo con su respectivo anlisis e interpretacin. Se tomar
en cuenta las puntuaciones ubicadas en los niveles MA y A
porque se considera que estos niveles caracterizan con
mayor firmeza la presencia de cada uno de los estilos. Sin
embargo, hay puntuaciones ubicadas en los rangos B y MB

Tabla 1. Baremo de puntuaciones y ubicacin por nivel en cada estilo.


Nivel

Muy Alto (MA)

Alto (A)

Bajo (B)

Laissez faire

3,8-3,1

3-2,1

2-1,1

Autocrtico

4,3-4,1

4-3,3

3,2-2,8

Transaccional

10,2-9,1

Transformacional

26,2-25,2

9-7,9
25,1-23,8

Fuente: Cuestionario Estilos de Liderazgo, versin adaptada por Gonzlez (2009).

7,8-6,7
23,7-22,4

Muy Bajo (MB)


1-0
2,7-2,5
6,6-5,5
22,3-21

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GONZLEZ Y GONZLEZ CUBILLN / ESTILOS DE LIDERAZGO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

como autocrtico; el caso 7 es laissez faire, autocrtico y


transaccional; el caso 10 es autocrtico, transaccional y
transformacional; los casos 11 y 12 son transaccional y
transformacional.

que pueden resultar importantes para destacar aquellas


caractersticas ausentes en la persona.
En la Tabla 2 se observa que los estilos transformacional y autocrtico obtienen el porcentaje de ejecucin ubicado en 66,7% de la sumatoria de los porcentajes MA y A,
lo cual indica la tendencia a asumir comportamientos propios de estos estilos. En el extremo opuesto se observa que
el porcentaje de ejecucin en el estilo laissez faire es de 91,
6% resultado de la sumatoria de los niveles B y MB.
La Tabla 3 contiene la estadstica descriptiva para los
estilos de liderazgo estudiados. La media obtenida en el
estilo de liderazgo laissez faire 1, 56 se ubica en el nivel
equivalente a Bajo y la desviacin estndar y varianza 0,75
y 0, 56 respectivamente, indican poca dispersin de los datos alrededor del promedio. En el estilo autocrtico la media aritmtica de 3,43 ubica los datos en un nivel Alto y la
desviacin estndar y varianza 0,56 y 0,31, indican poca
dispersin. En el estilo transaccional la media de 7.81 ubica en el nivel Bajo y la desviacin y varianza de 1,26 y 1,60,
indican alta dispersin de los datos alrededor de la media.
La media del estilo transformacional la ubica en el nivel
Alto y la desviacin y varianza 1,57 y 2,48, indican alta dispersin.
La Tabla 4 contiene las puntuaciones obtenidas en cada
caso y se observa que el caso 1 se caracteriza porque ejerce
un liderazgo transformacional; los casos 2, 4, 8 y 9 poseen
un liderazgo autocrtico-transformacional; el caso 3 merece especial atencin por cuanto obtiene puntuacin promedio bajo en todos los estilos de liderazgo estudiados; el
caso 5 es autocrtico y transaccional; el caso 6 se define

Discusin
La interpretacin de los resultados se realiza en dos
partes. En la primera parte se presenta una interpretacin
global basada en el anlisis de los casos de acuerdo con el
estilo de liderazgo y el nivel donde se ubica, de acuerdo
con la Tabla 1. En la segunda parte se analizan las caractersticas del liderazgo que definen los casos estudiados de
acuerdo con los resultados de la Tabla 4.
El anlisis global de los resultados informa sobre la polarizacin entre los estilos transformacional y autocrtico
por un lado y laissez faire por el otro; el estilo transaccional
queda en un rango intermedio del continuum.
91,6%
(MA y A)

41,7% (MA y A)
58,3% (B y MB)

66,7%
(MA y A)

No laissez faire

Transaccional

Transformacional
Autocrtico

Estos hallazgos indican la tendencia hacia el desempeo de un liderazgo combinado transformacional/autocrtico, lo cual es propio de la funcin docente en su desempeo laboral, porque el profesor asume comportamientos
de ayuda y promocin de sus estudiantes, generando con-

Tabla 2. Porcentaje de casos por estilo de liderazgo y por nivel.


Estilo de Liderazgo

Porcentaje por nivel


Muy Alto (MA)

Alto (A)

Bajo (B)

Muy Bajo (MB)

Laissez faire

8,3%

0%

83,3%

8,3%

Autocrtico

16,7%

50%

16,7%

16,7%

Transaccional

16,7%

25%

50%

8,3%

25%

41,7%

16,7%

16,7%

Transformacional

Fuente: cuestionario Estilos de Liderazgo versin adaptada por Gonzlez (2009).

Tabla 3. Estadstica descriptiva.


Media aritmtica

Desviacin tpica

Varianza

Laissez faire

Estilo de liderazgo

1,56

0,75

0,56

Autocrtico

3,43

0,56

0,31

Transaccional

7,81

1,26

1,60

24,08

1,57

2,48

Transformacional

Fuente: cuestionario Estilos de Liderazgo versin adaptada por Gonzlez (2009).

MULTICIENCIAS VOL. 12, N 1, 2012 (35 - 44) / NCLEO PUNTO FIJO - UNIVERSIDAD DEL ZULIA

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Tabla 4. Puntuaciones obtenidas por cada caso.


Caso

Laissez faire

Autocrtico

Transaccional

Transformacional

Puntos

Nivel

Puntos

Nivel

Puntos

Nivel

Puntos

Nivel

1,7

Bajo

2,5

Muy Bajo

5,5

Muy Bajo

24,3

Alto

1,2

Bajo

3,5

Alto

7,1

Bajo

23,8

Alto

1,3

Bajo

Bajo

7,4

Bajo

23,2

Bajo

1,5

Bajo

3,5

Alto

6,7

Bajo

24,7

Alto

1,5

Bajo

3,7

Alto

8,6

Alto

21

Muy Bajo

1,5

Bajo

3,5

Alto

7,8

Bajo

22,7

Bajo

3,8

Muy Alto

4,3

Muy Alto

10,2

Muy Alto

22

Muy Bajo

1,6

Bajo

3,5

Alto

6,8

Bajo

25

Alto

1,2

Bajo

3,8

Alto

7,6

Bajo

25,5

Muy Alto

10

1,5

Bajo

4,1

Muy Alto

8,6

Alto

26,2

Muy Alto

11

1,1

Bajo

2,5

Muy Bajo

9,3

Muy Alto

25,5

Muy Alto

12

0,8

Muy Bajo

3,2

Bajo

8,1

Alto

25

Alto

Fuente: cuestionario Estilos de Liderazgo versin adaptada por Gonzlez (2009).

fianza, optimismo y fortaleza, motivando hacia el logro de


los objetivos y metas propuestas por el curso y enfatizando
en una atencin individualizada a partir de sus necesidades y por otro lado asume comportamientos de control del
grupo, canalizando sus actuaciones favorecedoras al logro
de objetivos y metas acadmicas.
Los profesores con este estilo de liderazgo estimulan
intelectualmente a sus estudiantes, retndolos a enfrentar
ideas novedosas y creativas para solucionar problemas.
Las actividades docentes las dinamiza a travs de la participacin de los estudiantes en beneficio de su propio desarrollo; su espacio donde imparte clases lo convierte en un
laboratorio rico en vivencias y experiencias socializadoras.
El otro extremo del continuum (laissez faire), indica la
tendencia del profesor a no dejar actuar libremente, manteniendo la conduccin del grupo, determinando las polticas que dirigirn las acciones acadmicas a seguir, interviniendo cuando se necesita de su presencia, tomando decisiones adecuadas a las necesidades del grupo y focalizndose en la solucin de problemas.
En cuanto al anlisis por casos se encuentra el predominio de los siguientes estilos de liderazgo: autocrtico,
transformacional, autocrtico-transformacional, autocrtico-transaccional, transaccional-transformacional, laissez
faire-autocrtico-transformacional y autocrtico-transaccional-transformacional.
El estilo autocrtico (caso 6), define la persona que decide por el grupo, establece normas de funcionamiento
grupal, asigna tareas para garantizar el xito, reconoce el
trabajo bien realizado y se presenta con fuerza de carcter.

El estilo transformacional (caso 1), caracteriza a la persona que interviene con opiniones importantes demostrando inters por los dems, plantea altas metas de logro
y se compromete en su cumplimiento, toma en cuenta las
diferencias individuales dando respuestas a las necesidades del grupo; controla sus emociones infundiendo confianza, toma decisiones basadas en sus principios, valores y
moralidad; busca diferentes alternativas para resolver los
problemas, demostrando que es innovador y creativo; estimula a los estudiantes para que alcancen altos niveles de
ejecucin.
El estilo autocrtico-transformacional (casos 2 y 4), define a un docente que estimula al grupo a travs del establecimiento de normas, tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades y habilidades, escuchando atentamente las preocupaciones de los miembros del grupo y
estimulando el logro de metas; focaliza las fortalezas de
sus estudiantes impulsndolos en su crecimiento y desarrollo personal; ofrece alternativas para enfrentar los problemas; se muestra seguro de s mismo, inspirando confianza y seguridad en sus seguidores; se preocupa por su
propio crecimiento personal, demostrando conviccin en
los principios que transmite.
El estilo autocrtico-transaccional (caso 5), se comporta como directivo por un lado y negociador por el otro; establece normas de funcionamiento grupal para mantener
el control del grupo y garantizar el logro de las metas; revisa los pasos que debe seguir para alcanzar el xito, negociando a travs de recompensas el esfuerzo de los estudiantes.

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El estilo transaccional-transformacional (casos 11 y


12), define al lder que enfatiza en el proceso de ejecucin
de la tarea para alcanzar los criterios mnimos de logro, actuando oportunamente para resolver los problemas a medida que se van presentando y recompensando el trabajo
bien realizado. Este lder est motivado a plantearse nuevas posibilidades con espritu innovador y creatividad; impulsa al grupo a tomar sus propias decisiones y a confiar en
el desarrollo de sus fortalezas personales; dedica tiempo
en la atencin personal y acadmica de sus estudiantes, de
acuerdo con sus necesidades, capacidades y habilidades;
se muestra seguro de s mismo.
El estilo laissez faire-autocrtico-transformacional
(caso 7), es un lder que asume actuaciones contradictorias
e imprevisibles frente al grupo, porque en algunas ocasiones deja hacer, en otras ocasiones es directivo, pero tambin puede ser negociador. Se caracteriza porque permanece ausente cuando se le necesita, evitando involucrarse
y opinar sobre los problemas del grupo, bien en lo relacionado con la tarea o en cualquier otra circunstancia; ocasionalmente se presenta como una persona fuerte de carcter, que mantiene el control del grupo haciendo valer sus
puntos de vista; negocia con el grupo segn su propia conveniencia, enfatizando en los errores ms que en la potencialidad para alcanzar las metas.
El estilo autocrtico-transaccional-transformacional
(caso 10), define a un lder que a travs del manejo del poder estimula y orienta al grupo en la ejecucin de la tarea;
est presente cuando se le necesita, interviniendo cuando
la situacin lo requiere; es oportuno en la toma de decisiones para prevenir la presencia de errores; negocia las recompensas y gratificacin cuando se esfuerzan por el desempeo de alto nivel; reconoce las diferencias individuales, enfatizando en una atencin individualizada hacia el
desarrollo de las fortalezas y potencialidades de sus estudiantes; reconoce varias alternativas para la solucin de
los problemas; se muestra seguro de s mismo, infundiendo confianza y autocontrol, as como conviccin en sus
principios y valores; trabaja por el bien comn, jerarquizando las cosas ms importantes; cree en la potencialidad
del grupo al unir esfuerzos para alcanzar las metas.
El caso 3 no demuestra definicin precisa sobre un estilo de liderazgo, obteniendo nivel B en todos los estilos
analizados en esta investigacin. Este hallazgo puede indicar que la persona se encuentra en un perodo de madurez
y consolidacin de sus comportamientos tanto hacia la tarea como hacia el grupo, sin embargo, se encuentran algunos comportamientos que permiten una aproximacin hacia la definicin de su personalidad como lder. En este
sentido se encuentra que atiende a sus estudiantes de ma-

GONZLEZ Y GONZLEZ CUBILLN / ESTILOS DE LIDERAZGO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

nera individualizada, especialmente a los que se encuentran en desventaja acadmica, promoviendo la ejecucin
de la tarea con criterios de logro satisfactorios; demuestra
satisfaccin por su desempeo acadmico.
La naturaleza de las variaciones obtenidas en los estilos
de liderazgo que definen cada caso, procede del anlisis de
las respuestas de los participantes al cuestionario aplicado, las cuales estn representadas en la Tabla 4. A continuacin se presenta una breve descripcin de estas combinaciones, su significado y caractersticas propias.
Autocrtico/Transformacional: esta combinacin caracteriza un docente exigente, directivo y controlador de
las situaciones que se presentan, pero por otra parte estimula al grupo para que desarrollen al mximo su potencial
intelectual y creativo en la elaboracin de sus planes y proyectos relacionados con la carrera. Esta combinacin se
produce en un clima acadmico donde el estudiante recibe
las directrices del proyecto que debe realizar, pero a su vez
el profesor permite que los estudiantes expresen libremente las ideas propias que tienen sobre el proyecto, incentivando la produccin creativa hacia la excelencia.
Autocrtico/Transaccional: el docente bajo esta combinacin ofrece recompensas y reconocimientos a cambio
de un buen desempeo; el logro de la excelencia queda definido por el cumplimiento de las normas y la aplicacin de
acciones correctivas, estableciendo interacciones cclicas
matizadas por el premio-castigo frente a la ejecucin de la
tarea. Este estilo caracteriza al docente que busca controlar la produccin creativa en el proceso de enseanza-aprendizaje y al mismo tiempo los incentiva a desarrollar al
mximo su capacidad creativa.
Transaccional/Transformacional: la descripcin de esta
combinacin corresponde a un docente que incentiva la
estimulacin intelectual, creatividad e innovacin de los
estudiantes a travs de las recompensas, creando un clima
acadmico favorable al esfuerzo personal y a la superacin
de su propio rendimiento. Esta combinacin describe un
proceso que surge de la necesidad del docente de despertar la disposicin y responsabilidad del estudiante por
construir proyectos creativos de alto nivel, respetando la
necesidad de afianzarse en su propio criterio para expresarse con libertad.
Laissez faire/Autocrtico/Transformacional: la aparente contradiccin y complejidad de esta combinacin describe a un docente que, aunque en un principio, es directivo y exigente en el cumplimiento de las normas, apoya una
actitud crtica y reflexiva dentro de un clima abierto y flexible que promueve la creatividad y expresin de las ideas.
El proceso de interaccin en esta combinacin, define a un
docente exigente, flexible e inspirador.

MULTICIENCIAS VOL. 12, N 1, 2012 (35 - 44) / NCLEO PUNTO FIJO - UNIVERSIDAD DEL ZULIA

Autocrtico/Transaccional/Transformacional: esta
combinacin define un docente que negocia recompensas
a cambio de un buen desempeo, asegurando que los estudiantes elaboren proyectos con alto nivel de ejecucin, lo
cual le permite garantizar el xito a travs del cumplimiento de las normas establecidas al inicio del curso. Esta combinacin define un docente exigente, negociador y proactivo.
Estos resultados coinciden con lo sealado por Gutirrez (2003), en el sentido de que el lder educativo como
agente formador, puede adoptar diferentes estilos de liderazgo para favorecer el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes, los valores sociales, la estimulacin intelectual y
la creatividad. Los y las docentes adoptan diferentes comportamientos adaptndose a las situaciones, al contexto
acadmico y a la organizacin educativa. La variabilidad
de combinaciones es un reflejo de la flexibilidad y capacidad para tolerar los cambios, as como para adaptar el nivel de exigencia al potencial creativo del grupo.

Consideraciones finales
Los datos derivados de esta investigacin apuntan a sealar como caracterstica bsica del ejercicio docente de
los profesores y profesoras participantes, la presencia del
liderazgo transformacional bajo las combinaciones autocrtico-transformacional, transaccional-transformacional, laissez faire-autocrtico-transformacional, autocrtico-transaccional transformacional, definiendo un lder
que inspira compromisos y estimula el desarrollo de la
creatividad e innovacin. Este grupo de profesores y profesoras universitarias, no slo contribuyen en la formacin
de recursos humanos altamente calificados, sino que aprovechan sus competencias y experiencias acadmicas en beneficio de la calidad de la educacin, para convertirse en
un lder educativo de alta definicin, basando sus conductas en la disposicin, preocupacin e inters por la bsqueda de la excelencia en la ejecucin de los trabajos de sus
alumnos, confirmndose lo planteado por Lethwood
(1999), De Pree (1989), Gutirrez (2003) y Delgado
(2000), en relacin a la responsabilidad de los y las docentes en atender las necesidades de sus seguidores y en tomar en cuenta la organizacin educativa para promocionar su desarrollo y crecimiento personal.
El liderazgo laissez faire no est presente en los participantes de la investigacin, porque los profesores asumen
el compromiso educativo y se preocupan por el desempeo de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de aquellos talentos favorecedores de su prosecucin estudiantil.
Este resultado apoya lo expresado en lneas anteriores.

43

El nivel de ejecucin en el liderazgo transaccional permite concluir de tres maneras. Por una parte los resultados
pueden indicar que es un estilo en proceso de consolidacin, por otra parte, puede indicar un estilo en proceso de
extincin y, finalmente, puede indicar que es un estilo del
cual el profesor hace uso de acuerdo a la conveniencia, a
las circunstancias o a la situacin presentada.
En general, los datos obtenidos sealan que el docente
muestra atencin y consideracin individual al tomar en
cuenta a la persona, preocupndose por sus necesidades,
apoyando su crecimiento y desarrollo en medio de un clima de armona y empata.
Es importante resaltar que an cuando el nmero de
participantes no permite generalizaciones de los resultados a la poblacin general, se encuentra la identificacin
de los siguientes estilos de liderazgo: autocrtico-transformacional; autocrtico-transaccional; transaccional-transformacional; laissez faire-autocrtico-transformacional y
autocrtico-transaccional-transformacional. Estos resultados apuntan hacia la necesidad de replicar la investigacin en un nmero mayor de participantes, que permita la
validacin de estos hallazgos y la posible construccin de
una nueva teora del liderazgo acadmico en el docente
universitario.
Estas conclusiones resaltan la necesidad de promover
programas de formacin continua en el rea de liderazgo
docente que permita la evolucin positiva de los procesos
de enseanza, enfatizando en las caractersticas bsicas
del lder educativo, identificadas como gua, facilitador,
asesor, orientador, planificador y controlador de las actividades acadmicas.

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