PROJETO INCLUSIVO DE ARQUITETURA ESCOLAR PARA O HAITI

LUIZ, Mariana Morais (1);

JUNIOR, Amarildo Soares (2);
DORNELES, Vanessa Goulart (3);
BINS ELY, Vera Helena Moro (4).
(1) Universidade Federal de Santa Catarina; Graduando em Arquitetura e Urbanismo, e-mail:
marianamoraisluiz@gmail.com
(2) Universidade Federal de Santa Catarina; Graduando em Arquitetura e Urbanismo, e-mail:
juuniorsoares@hotmail.com
(3) Universidade Federal de Santa Catarina, Mestre em Arquitetura e Urbanismo, e-mail:
vgdorneles@yahoo.com.br
(4) Universidade Federal de Santa Catarina, Doutora em Engenharia de Produo, e-mail:
vera.binsely@gmail.om

RESUMO
Este artigo tem como finalidade apresentar o processo de projeto para a concepo de espaos
inclusivos e confortveis para a nova sede da Instituio Mista Charles Loring Brace, localizada
em Porto Prncipe, no Haiti. Esta instituio foi destruda por um terremoto que devastou grande
parte das construes da cidade em 2010. A metodologia utilizada neste processo contou com
a simulao de dimensionamento de espaos, entrevista focalizada com haitianos que vivem no
Brasil e seleo visual. Como resultado deste trabalho, so apresentadas algumas diretrizes
que embasaram as solues arquitetnicas adotadas, bem como as dificuldades encontradas
neste processo.
ABSTRACT
This article aims to present the design process to conceive inclusive and comfortable spaces for
the new building of Charles Loring Brace Mixed Institution, located in Port au Prince, Haiti. This
institution was destroyed by an earthquake that devastated much of the city's buildings in 2010.
The methodology used in this process included the Spaces Measurements Simulation, Focus
Interview with Haitians living in Brazil and Visual Preference. As a result of this work, some
guidelines was presented to support the architectural solutions adopted, as well as the
difficulties encountered in this process.
1. INTRODUO
A escola um ambiente complexo por concentrar um grande nmero de condicionantes que
influenciam diretamente no desempenho da educao, no rendimento dos alunos e no bem-

estar de seus docentes e tcnicos. Em meio a isso importante projetar um espao inclusivo e
pensado nas necessidades dos usurios a fim de otimizar o desempenho das relaes entre o
ambiente escolar, seus usurios e as atividades que nele se realizam.
Este artigo apresenta o desenvolvimento de um projeto de arquitetura escolar para a nova sede
da Instituio Mista Charles Loring Brace, localizada na cidade de Porto Prncipe, no Haiti, que
foi destruda no terremoto de 2010. Para este desenvolvimento procurou-se pensar desde o
principio em uma metodologia para projetos inclusivos que possibilitasse espaos adequados e
respeitasse a cultura local. Desta forma, utilizou-se trs mtodos de pesquisa:
dimensionamento de espaos, entrevista focalizadas e seleo visual. Cada um destes trs
mtodos contribuiu com a definio de diretrizes de projeto que buscasse atender as
necessidades espaciais dos usurios. Esta diretrizes sero apresentadas ao final deste artigo,
bem como o resultado projetual atingindo e algumas dificuldades encontradas durante o
processo.
Para compreender um pouco melhor o contexto desse projeto, atualmente a Instituio Mista
Charles Loring Brace mantida pela Foundation Flambeau pour lEnfance (FOFE), e tem
comportado seus alunos em uma pequena igreja que incapaz de oferecer condies
adequadas para o aprendizado e suprir a demanda por educao existente na regio. A cidade
teve grande parte de suas escolas destrudas pelo terremoto em 2010, e at hoje ainda no foi
reconstruda, agravando a realidade da educao bsica em que se encontra o pas, com uma
taxa de alfabetizao inferior a 50%.
A inteno da nova sede comportar cerca de 600 alunos, considerando o ensino pr-escolar,
fundamental, alfabetizao para a populao e cursos tcnicos e profissionalizantes para
qualificar profissionais e oferecendo oportunidade de capacitao aos habitantes do municpio.
2. UM PROJETO INCLUSIVO OU UNIVERSAL
Para desenvolver um projeto inclusivo ou universal, antes de mais nada preciso conhecer um
pouco sobre os conceitos que cercam o assunto. Um projeto que pense nos usurios desde o
principio do processo no uma tarefa fcil, o que comum so adaptaes posteriores ao
projeto ou at mesmo aps a confeco ou construo do artefato em si.
Um desenho acessvel destinado para indivduos especficos ou grupos de indivduos com
limitaes e, normalmente, desenvolvido ao final do processo projetual (ORMEROD;
NEWTON, 2011). Portanto, um projeto acessvel pode ser um projeto adaptado a determinadas
necessidades espaciais de usurios especficos, ou seja, pode ser um projeto especial. J, o
desenho universal est baseado em princpios de igualdade para todos os indivduos, sem
discriminao e, se possvel, deve passar despercebido. Desta forma, o projeto deve atender as
necessidades de todos os usurios. Para Hunt (1991) as necessidades espaciais dos usurios
podem ser classificadas em trs categorias: fsicas, informativas e sociais. As necessidades
fsicas, por exemplo, esto relacionadas com a sade fsica, segurana e com o conforto dos
usurios no ambiente. Assim, um ambiente que supri estas necessidades no possui
obstculos ou elementos que possam causar insegurana. As necessidades informativas esto
relacionadas ao modo como a informao sobre o meio-ambiente processada e, desta forma,
preciso que o ambiente seja legvel e que permita uma boa orientao espacial. J, as
necessidades sociais esto relacionadas com a promoo do controle da privacidade e/ou
interao social, ento um espao deve ser agradvel a permanncia das pessoas e deve
possibilitar opes de escolha em relao privacidade.
O desenho universal uma filosofia de projeto que tem por objetivo auxiliar arquitetos e
designers a conceber projetos de produtos, espaos e meios de comunicaes acessveis
maior parcela da populao possvel, atendendo a todas as suas necessidades (MACE et al.,

1996). Para contribuir com o processo projetual, Ronald Mace e outros pesquisadores definiram
sete princpios de desenho universal que servissem como inspirao para o projetos universais
(CONNELL et al., 1997): 1) Uso equitativo; 2) Uso flexvel; 3) Uso simples e intuitivo; 4)
Informao de fcil percepo; 5) Tolerncia ao erro; 6) Mnimo esforo fsico; 7) Espao e
dimenso para aproximao.Estes princpios no consistem em regras de como projetar ou
parmetros tcnicos a serem cumpridos, mas sim um direcionamento de como ou conceber os
projetos considerando as necessidades espaciais das pessoas.
importante, portanto, compreender o verdadeiro propsito do desenho universal que consiste
em melhorar o desempenho humano, a sade e a participao social para a maior gama
possvel de pessoas (STEINFELD; MAISEL, 2012).
Para contribuir com o entendimento do desenho universal e complementar os sete princpios,
Steinfeld e Maisel(2012) propuseram oito objetivos do desenho universal:
1. Adaptao ao corpo (body fit): acomodar uma grande variedade de tamanhos corporais
e habilidades(STEINFELD; MAISEL, 2012).
2. Conforto (confort): desenvolver atividades considerando os limites da funo
corporal(STEINFELD; MAISEL, 2012).
3. Conscientizao (awareness): garantir que a informao essencial para o uso seja
facilmente percebida(STEINFELD; MAISEL, 2012).
4. Entendimento (understanding): criar mtodos de operao e utilizao de forma intuitiva,
clara e sem ambiguidade (STEINFELD; MAISEL, 2012).
5. Bem estar (wellness): contribuir com a promoo da sade, evitando doenas e
prevenindo ferimentos ou leses(STEINFELD; MAISEL, 2012).
6. Integrao social (social integration): tratar todos os grupos com dignidade e respeito
(STEINFELD; MAISEL, 2012).
7. Personalizao (personalization): incorporar oportunidades de escolhas e expresses de
preferncias individuais (STEINFELD; MAISEL, 2012).
8. Adequao cultural (cultural appropriateness): incorporar e reforar os valores culturais e
o contexto ambiental e social em qualquer concepo de projeto (STEINFELD; MAISEL,
2012).
A inteno destes oito objetivos tornar o projeto de desenho universal mais palpvel e at
mesmo passvel de verificao e avaliao, facilitando o projetista nas definies de criao.
Vale ressaltar, ainda, que para o desenho universal ser efetivamente utilizado, arquitetos devem
t-lo em mente desde o incio do projeto. No entanto, para coloc-la realmente em prtica
necessrio um conhecimento aprofundado das necessidades espaciais das pessoas
(HEYLIGHEN; BIANCHIN, 2010), e isso muitas vezes s possvel com a participao dos
usurios durante o processo de projeto.
3.

METODOLOGIA

Para desenvolver um projeto escolar inclusivo, foram utilizados alguns mtodos de pesquisa
para compreenso dos condicionantes de projeto. Desta forma, primeiramente foi realizado um
dimensionamento de espaos, que consiste em uma simulao das dimenses necessrias
para atender o programa arquitetnico solicitado pela instituio. A inteno deste mtodo
projetar de acordo com os dois primeiros objetivos do desenho universal: 1) Adaptao ao
corpo, e; 2) Conforto. Alm disso, foram realizadas Entrevista Focalizada e Seleo Visual com

um grupo de haitianos que vivem no Brasil. Estes dois mtodos serviram para compreender um
pouco da cultura do pas e levantar questes tcnicas sobre as construes no local. Desta
maneira, alm de se aplicar uma metodologia qualitativa capaz de testar dimensionamentos de
espaos comprometidos em criar ambientes minimamente adequados, se extraiu da
experincia pessoal de um grupo de haitianos, diretrizes para o projeto inclusivo da nova
Edificao Escolar.
3.1. Simulao de dimensionamento de espaos
Para elaborar o dimensionamento dos espaos so necessrios ao menos trs elementos
(Figura 1): rea do mobilirio, rea de utilizao e rea de circulao.

Figura 1: Simulao de Dimensionamento de Ambientes. Acervo dos Autores.

A dimenso dos mobilirios padronizada, conforme o tipo de empresa que produz. Este
tamanho pode ser pesquisado em sites de empresa, catlogos ou livros de dimensionamentos,
como o Neufert (1981).
A dimenso de utilizao ou espao de atividades dada pela quantidade de usurios que
utilizam determinado ambiente e o tipo de utilizao conforme o mobilirio. Uma pia ou lavatrio
tem sua utilizao com a pessoa em p, j uma mesa de refeies ou de escritrio deve
considerar o espao da pessoa sentada e o espao necessrio para ela se levantar (BOUERI,
2008).
A rea de circulao consiste no espao necessrio para o livre movimento de pessoas sem
que haja conflito com a rea de mobilirio ou de utilizao. Para definir a rea de circulao
pode ser considerar dados antropomtricos da populao e tambm, no caso de uma
circulao acessvel, a Norma Brasileira de Acessibilidade em Edificaes NBR9050 (ABNT,
2004). Conforme Gurgel (2007) a largura mnima necessria para uma pessoa circular de lado
40cm, j para uma pessoa circular de frente necessria uma largura de 60cm. Como a
NBR9050 define que a circulao para uma pessoa com cadeira de rodas deve ter uma largura
de 90cm.
Considerando estas trs dimenses, foram definidas trs categorias de dimensionamento: a
mnima, a confortvel e a acessvel.
A categoria de dimensionamento mnima (Figura 2) considera a rea de utilizao mnima
possvel e circulao mnima ou lateral. A categoria de dimensionamento confortvel (Figura 3)

considera uma rea de utilizao confortvel e circulao frontal. A categoria acessvel (Figura
4) considera rea de utilizao e de circulao considerando o mdulo da cadeira de rodas
estabelecido pela NBR9050.

Figura 2: Categoria
Dimensionamento Mnimo.

Figura 3: Categoria
Dimensionamento Confortvel.

Figura 4: Categoria
Dimensionamento Acessvel.

Aps a definio destas categorias, foram elaboradas fichas de dimensionamento (Figura 5)

que permitiram um maior entendimento do espao necessrio para o desenvolvimento da
escola. Cada ficha possui as trs simulaes de espao, conforme as trs categorias adotadas
e, tambm, informaes a respeito das atividades realizadas no ambiente, nmero de usurios
considerados para o dimensionamento, mobilirio, equipamentos e instalaes necessrias.
Alm disso, as fichas contm os condicionantes relativos aos aspectos ambientais, tais como
iluminao, abertura mnima para iluminao e ventilao naturais, vo livre mnimo para
portas, p-direito, peitoril de janelas.

Figura 5: Exemplo de ficha de dimensionamento de uma sala de aula.

A partir do estudo de dimensionamento realizou-se estudos de ocupao do terreno de acordo

com as diferentes categorias e, tambm, simulaes de composies formais e setoriais para o
projeto da escola (ver figuras 6, 7 e 8).

Figura 6: Primeira opo de

estudo volumtrico.

Figura 7: Segunda opo de

estudo volumtrico.

Figura 8: Terceira opo de

estudo volumtrico.

3.2. Entrevista Focalizada com haitianos no Brasil

Segundo Rheingantz et al (2008), Entrevista Focalizada (ou Focus Group) um tipo de
entrevista semi-estruturada, onde os entrevistadores podem preparar apenas um roteiro ou
esquema bsico para realizar o procedimento. Dessa maneira, essas entrevistas caracterizamse como conversas informais para fomentar a discusso entre um determinado grupo.
Neste mtodo o pesquisador deve apresentar as questes a serem discutidas pelo grupo e de
acordo com Rheingantz et al (2008), o modo de abordagem e o tempo de durao das
questes so deixados a critrio do pesquisador, que tem a liberdade de explorar os motivos e
conduzir para direes que no estavam anteriormente programadas. Ainda, conforme este
autor, o objetivo das entrevistas focalizadas investigar quais os aspectos que uma experincia
especfica traz para as mudanas nas atitudes e valores daqueles que dela participam.
Neste trabalho, este mtodo foi aplicado a um grupo de quatro intercambistas haitianos, com o
objetivo de coletar depoimentos, experincias pessoais e compreender a relao deles com
arquiteturas escolares no Haiti. Para isso, foram abordados aspectos desde uma macro escala
at uma micro, isto , da insero das escolas nos bairros, at suas configuraes formais,
estruturais e suas respectivas ambincias internas.
Em relao aplicao do mtodo, este foi realizado em uma sala de aula na Universidade, a
partir de um roteiro previamente estabelecido, mas sem o compromisso de seguir a ordem prestabelecida. Assim, os pesquisadores estiveram vontade para explorar novas possibilidades
de abordagem e direcionamento e obter respostas s outras, que surgiram no contado com os
entrevistados.
As perguntas pr-estabelecidas foram: 1) Quantas escolas vocs estudaram?; 2) Escolha o que
voc mais lembra e diga como era a escola que vocs estudaram; 3) Como vocs iam para a
escola?,4) Como era o acesso?; 5)Como ela era dentro?; 6) Quais eram os materiais e cores?;
7) O que vocs faziam na escola?; 8) Quais eram as brincadeiras?; 9)O que mais gostavam na
escola?; 10) O que poderia ter a mais nessa escola?
Alm deste roteiro inicial, questes a cerca do funcionamento interno, ambincia das salas de
aula, e aspectos da cultura haitiana, tambm foram abordados.
Em relao aos resultados obtidos com o mtodo, destaca-se um panorama geral das
experincias pessoais escolares dos participantes. Todos os entrevistados estudaram em mais
de uma escola durante suas formaes em ensino fundamental e mdio. Um dos entrevistados
chegou a estudar em 5 instituies de ensino diferentes e a maioria deles chegava a sua
instituio por meio de carro.

A maior parte das instituies frequentadas eram mistas (para meninos e meninas), possuam 2
pavimentos e eram feitas de blocos de concreto. Segundo os estudantes, apesar de quase
nenhuma possuir biblioteca, a maioria apresentava espao para a prtica de esportes. As
atividades mais recorrentes, segundo os entrevistados, eram futebol, vlei e pula corda. Alm
disso, foi relatado que a presena de algum espao para oraes tambm bastante presente
nas escolas, assim como a presena de elementos de vegetao.
Em relao s salas de aula, os estudantes relataram que na maior parte das vezes estas
possuem bancos e mesas coletivos e que normalmente possuem bastantes alunos por salas,
mas que este nmero varia conforme o grau escolar.
Quando questionados sobre as cores e palavras que representariam seu pas, os estudantes
disseram que as cores que os representam so o Bege e o Marrom e que a palavra que os
define Alegria.
3.3. Seleo Visual
Conforme Fonseca e Rheingantz (2009), Seleo Visual consiste em um mtodo que se baseia
na apresentao de um conjunto de imagens de ambientes para avaliao dos usurios e
indicao da imagem que mostra o ambiente preferido pelo respondente, ou a indicao de que
elementos de cada imagem so considerados bons ou ruins por meio de um conjunto de
adjetivos de conotao positiva e/ou negativa de cada imagem.
De acordo com Sanoff (1990), o instrumento Seleo Visual (ou Visual Preference) possibilita a
identificao das ideias, valores, atitudes e cultura dos usurios. Essa tcnica utilizada por
Sanoff como instrumento de participao dos usurios no processo projetual. Para Rheingantz
et al (2008) este mtodo permite a identificao de significados agregados ao conjunto
analisado, relacionando-os com os ambientes construdos vivenciados pelos respondentes.
Alm disso, possibilita a identificao de smbolos, preferncias e aspectos culturais de um
determinado grupo de usurios. A escolha das imagens, segundo Rheingantz et al (2008), deve
ser criteriosa e se deve procurar relacion-las entre si, com o contexto real do ambiente a ser
analisado, com aspectos econmicos e socioculturais.
Aplicado com o grupo de estudantes haitianos aps a entrevista focalizada, este mtodo teve
como objetivo extrair informaes sobre as diferentes linguagens e mtodos construtivos de
edificaes escolares que pudessem servir de diretrizes de projeto. No experimento, utilizou-se
5 imagens do ambiente externo de escolas com diferentes configuraes e tipologias
arquitetnicas.
Durante a aplicao do mtodo, cada integrante do grupo recebeu 5 imagens de mesmo
tamanho e qualidade de impresso. Foi pedido que cada um hierarquizasse as imagens de
acordo com sua preferncia, da que mais gostava para as que menos gostava, e aps que
justificasse suas escolhas.
O quadro 1 apresenta a compilao dos dados obtidos durante a aplicao deste mtodo. Para
cada imagem foi indicado quantos entrevistados consideraram a imagem positiva ou negativa
conforme os critrios: 1) relao Exterior x Interior; 2) Mtodo Construtivo; 3) Revestimentos; 4)
Esquadrias; 5) Ptio externo.

Quadro 1: Resultado Seleo Visual

Imagem 1

Exterior

Imagem 2

Imagem 3

Imagem 4

Imagem 5

X Interior
Mtodo

Construtivo
Revestimentos

Esquadrias

Ptio Externo

TOTAL

1
4

1
2

3
4

12

2
0

Ao analisar o Quadro 1, verifica-se que a imagem 3 apresenta mais elementos positivos, alm
de ter sido a indicada como a que todos os integrantes mais gostavam.
A imagem nmero 2 foi a indicada pelos estudantes como a que possua tipologia que menos
os agradava, pois apresenta revestimento de bambu, o que segundo os estudantes a deixa
muito exposta e vulnervel. Ao justificarem suas decises, a imagem nmero 1 tambm obteve
bastantes pontos negativos, pois de acordo com os estudantes, eles no a reconhecem como
sendo uma edificao escolar. Alm disso, as esquadrias em vidro no so adequadas ao clima
da regio de Carrefour, que possui o histrico de furaces e terremotos. A presena do vidro
neste caso pode ser muito inseguras s vibraes decorrentes de tais fenmenos.
Ressalta-se, ainda, que a imagem nmero 5, no apresentou muita relevncia na tabulao dos
dados. Esta imagem foi escolhida por representar um dos poucos projetos de escolas
desenvolvidos para Carrefour. No entanto, acredita-se que o fato de ser uma maquete virtual
tenha a prejudicado a visualizao, o que confirma e alerta quanto ao cuidado com o critrio na
seleo de imagens a serem utilizadas, que neste caso no foi adequado por no ser uma
situao real como as demais imagens apresentadas.
4.

DIRETRIZES DE PROJETO

Com os resultados provindos da metodologia aplicada, chegou-se a diretrizes projetuais que

embasaram as solues arquitetnicas durante o projeto da escola.
O estudo de dimensionamento dos espaos permitiu a conscientizao espacial do programa
fornecido, e a padronizao mnima de dimenses adequadas ergonomicamente aos usurios.
Alm disso, por meio dos estudos realizados, foi possvel trabalhar e testar composies
formais at se obter uma que contemplasse os requisitos estticos e funcionais idealizados

pelos autores. A partir do dimensionamento pode-se estabelecer o tamanho real que a escola
teria em relao ao terreno existente e de que forma poderia ser criada uma melhor ambincia
no local.

Figura 9: Diagrama da estrutura espacial do projeto final

Para o zoneamento funcional das reas previamente dimensionadas, procurou-se entender

Arquitetura Escolar como um complexo centro de desenvolvimento e transformao social, e
desta forma, considerou-se a evoluo da aprendizagem como parmetro a ser refletido na
concepo formal adotada e assim, como diretriz norteadora deste projeto (ver Figura 9). O
ensino (em amarelo na Figura 9) progride conforme cada nvel, das sries iniciais, no primeiro
pavimento, ao ensino tcnico, no ltimo pavimento. Tal hierarquizao permite uma melhor
leitura e organizao dos fluxos e tambm otimiza as questes de conforto acstico, diminuindo
as interferncias e rudos das sries iniciais. Alm disso, todas as salas esto dispostas de uma

maneira que se tenham espaos para o convvio e a troca de experincia entre cada uma delas,
j que de acordo com o pedagogo Paulo Freire (FREIRE, 2000), no processo de
desenvolvimento necessrio que se proporcionem momentos para experincias e buscas. Os
espaos de convivncia tambm foram comentados pelo haitiano como algo positivo no projeto
de escolas durante as entrevistas focalizadas. Alm destes espaos de estares, prolongou-se a
circulao horizontal criando-se espaos para circulao, encontros e leitura ao longo de todos
os nveis (em cinza na Figura 9).
Os diferentes pavimentos da edificao so acessados por meio de uma escada e de uma
plataforma elevatria (ambos em vermelho na Figura 9), possibilitando pessoas com diferentes
habilidades a freqentar quaisquer ambientes na escola, sem estigmatizar ou segregar
ningum, princpio que tambm est relacionado com o objetivo de integrao cultural proposto
por Steinfeld e Maisel (2012). Os sanitrios foram dimensionados para uso de pessoas com
cadeira de rodas, de forma a no impedir sua utilizao em nenhum dos pavimentos. A
localizao dos sanitrios prximo ao acesso vertical contribui para a orientao espacial dos
usurios da escola, uma vez que fica mais fcil memorizar esta localizao quando no h
alteraes nos diferentes pavimentos.
A Entrevista Focalizada originou diretrizes mais especficas, auxiliou a compreenso scioespacial de uma arquitetura escolar haitiana, ajudou na definio da tcnica construtiva, da
configurao espacial e do funcionamento do projeto.

Figura 100: Fachada Sul, lateral da escola.

Figura 11: Perspectiva da esquina. Acesso

principal a esquerda.

O formato de L da estrutura da edificao proposta composto de um lado pelos planos das

salas de aula, e do outro pela torre com a circulao vertical e os sanitrios. Estes dois
elementos so interligados por meio de espaos livres de convivncia e foram idealizados
conforme o melhor aproveitamento do terreno e orientao solar. Alm disso, destaca-se
tambm nesta fachada sul o volume da biblioteca, que conforme a entrevista realizada um
espao presente em poucas instituies escolares haitianas por conta de questes econmicas.
(Figura 10).
O terreno do projeto apresenta um grande declive. Mesmo assim foi possvel estabelecer o
acesso principal e o pavimento trreo em um mesmo nvel, eliminando barreiras e garantindo
um acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Foi proposto um trreo livre
conformando um pequeno ptio coberto para prticas de atividades, tendo em vista a constante
citao da importncia de atividades esportivas e coletivas na entrevista realizada (Figura 11).
Aproveitou-se tambm o desnvel existente para projetar uma arquibancada onde os alunos
possam assistir apresentaes coletivas e de danas, pois estas atividades tambm foram
lembradas pelos alunos.

Em relao tecnologia construtiva, adotou-se em toda a edificao o bloco de concreto, pois

conforme os estudantes e as pesquisas realizadas, esta seria a tcnica de menor preo e de
mais fcil execuo.
Todos os entrevistados afirmaram serem poucas as instituies que possuam biblioteca,
apesar do restrito espao para construo, conseguiu-se dimensionar um espao acessvel
para o armazenamento de livros e para leitura (em verde na Figura 9).
A aplicao do mtodo Seleo Visual, por sua vez, originou diretrizes que auxiliaram na
linguagem arquitetnica a ser trabalhada. Assim, evitou-se utilizar esquadrias de vidros ou de
bambus e optou-se por modelos que garantissem a segurana e que permitissem a ventilao
natural. A relao entre edificao e ptio, aspecto citado significativamente durante a aplicao
deste mtodo, tambm foi constantemente trabalhada, j que alm de trazer benefcios para o
desenvolvimento dos alunos, proporciona o contato e controle visual da edificao por
completo. As cores indicadas pelos participantes, o bege e o marrom, tambm foram
consideradas.
5.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo apresentou a abordagem metodolgica utilizada durante o processo inclusivo e as

respectivas diretrizes projetuais levantadas durante a pesquisa. Desta maneira, se exps como
os princpios de incluso social podem estar presentes no processo de um projeto arquitetnico,
desde sua concepo at sua materializao.
Apesar de ter se procurado trabalhar com o desenho universal desde o princpio, as
dificuldades sociais, geogrficas e econmicas encontradas durante a realizao deste trabalho
restringiram muitos dos ideais e padres confortveis estudados pelos autores, evidenciando a
dificuldade de se fazer um projeto inclusivo, mesmo considerando todos os seus princpios
desde o incio.
A necessidade da incluso de todas as pessoas, capaz de otimizar a relao dos usurios com
o espao e, portanto, melhorar o exerccio da atividade educacional, foi a base norteadora do
projeto. Desta maneira, relata-se que mesmo com uma srie de condicionantes, se atingiu o
mnimo desejvel e adequado para uma arquitetura escolar. Alm disso, enfatiza-se que a
compreenso da complexidade de fatores envolvidos nas variadas relaes encontradas numa
instituio de ensino tambm essencial para a concepo de ambientes que atendam as
especificidades de seus usurios, e permitam o pleno desenvolvimento de suas atividades.
Vale ressaltar que apesar dos resultados deste projeto estarem relacionados a uma Arquitetura
Escolar para o Haiti, e desta maneira com imensurveis condicionantes, acredita-se que este
trabalho capaz de fornecer diretrizes que podem servir de base a futuros projetos inclusivos,
podem embasar a concepo de novos centros de educao, alm de incentivar e alertar a
importncia de ter a incluso de todos os usurios como premissa de projeto.
6.

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