Tesis de Prof. Pelaes

UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
ESCUELADECIENCIASPSICOLGICAS
ESCUELADECIENCIAYTECNOLOGADELA
ACTIVIDADFSICAYELDEPORTEECTAFIDE
IMPLICACIONESDELNUEVOENFOQUEDECONCRECIN
CURRICULAR,ENELPLANEAMIENTODELACLASEDE
EDUCACINFSICA,CONALUMNOSYALUMNASDEL
CUARTOSEMESTREDELAESCUELANORMALCENTRALDE
EDUCACINFSICA
ESTUDIANTE:LUISALFONSOPELAEZARGUETA
CARN:9119603
Guatemala,octubrede2009
UNIVERSIDADDESANCARLOSDEGUATEMALA
ESCUELADECIENCIASPSICOLGICAS
ESCUELADECIENCIAYTECNOLOGADELA
ACTIVIDADFSICAYELDEPORTEECTAFIDE
IMPLICACIONESDELNUEVOENFOQUEDECONCRECIN
CURRICULAR,ENELPLANEAMIENTODELACLASEDE
EDUCACINFSICA,CONALUMNOSYALUMNASDEL
CUARTOSEMESTREDELAESCUELANORMALCENTRALDE
EDUCACINFSICA
INFORMEFINALDEINVESTIGACIN
PRESENTADOALHONORABLECONSEJODIRECTIVO
DELAESCUELADECIENCIASPSICOLGICAS
POR
LUISALFONSOPELAEZARGUETA
PREVIOAOPTARALTTULODE
LICENCIADOENEDUCACINFSICA,DEPORTEYRECREACIN
ENELGRADOACADMICODE
LICENCIADO
Guatemala,octubrede2009
MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO
Licenciado Mirna Marilena Soso Marroqun

DIRECTORA
Licenciado Blanco Leonor Peralto Yanes

SECRETARIA
Doctor Ren Vladimir Lp ez Ramrez
Licenciado Luis Mariano Codoer Ccst'llo
REPRESENTANTES DE CLAUSTRO DE CATEDRTICOS
Ninette Archila Ruano de Morales
Jairo Josu Vallecios Palmo
REPRESENTANTES ESTU DIANTILES

, ANTE CONSEJO DIRECTIVO
UNIVERSIDAD DE SAlli' CARLOS

DE GUATEMALA
C.c. Control Acadmico

ECTAFIDE
Reg.535-2009
CODIPs . 1437-2009
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITA1\lO CUM
9a. Avenida 9-45, Zona 11 Edifici o "A"
TEL. : 2485- 19 10 FAX: 2485- 1913 y 14
e-mail : usacpsic @usac.edu.gt
De Orden de impresin informe Final de Investigacin
27 de octubre de 2009
Estudiante
Luis Alfonso Pelaez Argueta
ECTAFIDE
Edificio
Estudiante:
Para su conocimiento y efectos consiguientes, transcribo a usted el Punto
OCTAGSIMO QUINTO (85) del Acta VEINTISIETE GUiN DOS MIL NUEVE
(27-2009), de la sesin celebrada por el Consejo Directivo el 27 de octubre de
octubre de 2009, que copi ado literalmente dice:
"OCTAG SIMO QUI TO : El Consejo Directivo conoci el expediente que

contiene el informe Final de Investigacin , titulado: MIM PLlCACIO ES DEL
EVO E FOQ UE DE CONCRECiN C URRIC ULAR, EN EL PLANEAMIENTO
DE LA CLASE E EDUCA CI FSICA, CO N ALUMNOS Y ALUMNAS DEL
CUARTO S EMESTRE DE LA ESCUELA ORMAL e NT
L DE EDUCACiN
FSICA", de la carrera de Licenciatura en Educacin F[sica, Deporte y Recreacin
realizado por:
'
LUIS ALFO NSO PELAEZ ARGUETA
CARNE No.9119603
El presente trabajo fue asesorado por el Licenciado Byron Ronaldo Gonzlez; M.

A. Y revisado por el Licenciado Byron Ronaldo Gonzlez; M.A.. Con base en lo
ant erior, el Consejo Directivo AUTORIZA LA IMPRESIN del Informe Final para
los Trmites correspondientes de graduacin, los que debern estar de acuerdo
con el instructivo para Elaboracin de Investigacin de Tesis, con fines de
graduacin profesional."
Atentamente,
-ro Y ENSEf::JAD A TODOS"
..
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CONSEJO
DIRECTIVO
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Licenciada Blanca L
SEC
Nelveth S.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS

DE GUATEMALA
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ESCUELA DE CIENCJAS y TECNOLOGA
DE LA ACTIVIDAD FISICA y El DEPORTE
ECTAFIDE
Edificio M-3, 1er nivel ala sur,
Ciudad Universitaria, zona 12 .
Telfonos: 2476-7219 - 2476-0790 al 94
Ext. 1423 - 1465
Ref. Of. Ectafide No. 24009

FORME FINAL DE INVESTIGACIN
Guatemala, 22 de octubre de 2009
"IV Y EI\ISE/i)AV A TOVOS"
Seores:
Consejo Directivo
Escuela de Ciencias Psicolgicas
Centro Universitario Metropolitano -CUM-
Respetables Miembros:
Reciban un cordial saludo de la Coordinacin General de la Escuela de Ciencia y Tecnologla de
la Actividad Fsica y el Deporte - ECTAFIDE-.
Por este medio me dirijo a Ustedes, para informarles que he procedido a la revisin del
Informe Final de Investigacin, previo a optar al grado de la carrera de Licenciatura en Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin, de :
Nombre:
LUISALFONSO PELAEZ ARGUETA
Carn No.
9119603.
Titulado:
"IMPLICACIONES DEL NUEVO EN FOQUE DE CONCRECiN CURRICULAR, EN EL

PLANEAMIENTO DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA, CON ALUMNOS Y ALUMNAS DEL
CUARTO SEMESTRE DE LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACiN FSICA"
Asesor:
Revisor Final:
Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; M .A.
Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; M.A.
Por considerar que el trabajo cumple con los requisitos establecidos por ECTAFIDE, emito
dictamen favorable, para que continen con los trmites correspondientes.
C.c. Control Acadmico

Archivo
frosario
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, DE GUATEMALA
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ESCUELA DE CIENC,IAS y TECNOLOGA

DE LAACTIVIDAD FISICA y EL DEPORTE
ECTAFIDE
REF.-ICAF- No. 43-2009

Aprobacin de Informe Final de Investigacin
Guatemala, 13 de octubre de 2-009
Edificio M-3, 1er n ivel a la sur,

Ciudad Universita ria, zona 12.
Te lfonos: 2476-7219 - 2476-0790 al 94
Ext . 1423 - 1465
Licenciada MSe.
Mercedes Lpez de Bolaos
Coordinadora General
Escuela de Ciencia y Tecnologa de la
Actividad-Fsica y el- Deporte -ECTAFlDE-
Escn :u DE CIEI' ClA y TECN OI. O;A

DE V. ,\Cn Vl\l,\ ll f'ISICA v ,El. iH':I'ORTE
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Licenciada de Bolaos:
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_ . HORA~F I RMA
Cordialmente me dirijo a usted, para informarle que he procedido a la revisin del

Informe Final de Investigacin, previo a optar al grado de Licenciatura en Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin, de:
Estudiante
Carn
1-99119603
Tema
"IMPLICACIONES
DEL
NUEVO
ENFOQUE
DE
CONCRECIN CURRICULAR, EN EL PLANEAMIENTO DE LA
CLASE EDUCACJ()N FSiCA, CON ALUMNOS Y ALUMNAS
DEL CUARTO SEMESTRE DE LA ESCUELA NORMAL
CENTRAL DE EDUCACIN FS1CA "
Asesor:
Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; MA.
Por considerar que el trabajo cumple con los requisitos establecidos por la
Subcoordinacin de Investigacin - ICAi'\
emito Dictamen Favorable, para que
contine con los trmites administrativos respectivos.
c.c. archivo
BRG/otty
UNIVERSIDAD DESAN CARLOS
DE GUATEMALA
:'t ),.!
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~;~\,
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ESCUELA DE CIENC,IAS y TECNOLOGA
DE LA ACTIVIDAD FISICA y EL DEPORTE

ECTAFIDE
Guatemala, 06 de octubre de 2009
Edific:io M-3, ler nivel ala sur,

Ciudad Universitaria, zona 12
Telfonos: 2476-7219 - 2476-0790 al 94
Ext 1423 - 14 65
"IV Y ENSENAD A TODOS"
Licenciado
Byron Ronaldo Gonzlez; M.A.
Subcoordinador de Investigacin -ICAF
ECTAFIDE
Ciudad Universitaria
Licenciado Gonzlez:
De la manera ms cordial me dirijo l usted, para comunicarle que he procedido a la Asesora
del Informe Final de Investigacin del estudiante: Luis Alfonso Pelaez Argueta, carn 9119603,
titulado: "I MP LICACIONES DEL NUEVO ENFOQUE DE CONCRECIN CURRICULAR, EN EL
PLANEAMIN ERO DE LA CLASE DE EDUCACiN FSICA, CON ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CUARTO
SEMESTRE DE LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACiN FSICA", Y por considerar que
cumple con los requisitos establecidos en el Reglamento de Investigacin, emito dictamen
favorable para que contine con los trm it es administ rat ivos correspondientes.
Agradeciendo su atencin, me suscribo.
Atentam
C. c. archivo
IlRG/otty
DE GUATEMALA
1
1
e.C. Control Acadmico
ECTAFIDE
Reg.535-2009
COD1Ps.1236-2009
De Aprobacin de Proyecto de Investigacin
'E SCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
I
I
CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO -CUM

9a. Avenida 9-4 5. Zona 1J Edifici o "A"
TEL .: 248 5- 1910 FAX: 2485-19 13 y 14
e- mail: usacp sc esusac.edu .gt
10 de septiembre de 2009
Estudiante
ECTAFIDE
Edificio
Estudiante:
Para su conocImiento y efectos consiguientes, transcribo a usted el punto
DCIMO SEXTO (1(30) del Acta VEINTIDS GUIN DOS MIL NUEVE (22-2009)
de la sesin celebrada por el Consejo Directivo el 10 de septiembre de 2009, que
lrteralmente dice:
" DCIMO SEXTO: El Consejo Directivo conoci el expediente que contiene el

Proye ct o de Inv est igacin, titu lado: IIIMPlICACIONES DEL NUEVO ENFOQUE
DE CONCRECI CURRICULAR, E EL P NEAMIEN TO DE LA CLASE DE
EDUCACiN FSICA, CON A LU NOS Y A LUMNAS DEL CUARTO SEMESTRE
DE LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACiN FSICA", de la carrera
de Licenciatura en Educacin Frsica, Deporte
y RecreacIn presentado por:
LUIS AL FONSO PELA EZ A GUETA
CARN 9119803
El Consejo Directivo considerando que el proyecto en referencia satisface los

requisitos metodolgicos exigidos por la Escuela de Ciencia y Tecnologfa de la
Actividad Frsica y el Deporte -ECTAFIDE-, resuelve APROBAR SU
REALIZACIN Y nombrar como Asesor al LIcenciado Byron Ronaldo Gonzlez ,
M.A."
Atentamente,
UID Y ENSEAD A TODOS"
Licenciada Blanca
SEC
Nelveth S.
./
.'
ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACION FISICA

E-mail: eencef@intelnet.net.gt
MINISTERIO DE
EDUCAC iN
Ot. No
[
GUATEMALA,C. A.
Ret
..
Al contestar, srvase mencionar el

nmero y referencia de la nota
Guatemala, 30 d e septiembre de 2009
Licenciada
Mercedes de la Luz de Bolaos
Coo rdinadora General
Escuela de Ciencia y Tec no loga de la
Actividad Fsica y el Deporte - ECTAFIDE
Universidad de San Carlos de Guatemala .
Respetable lic enc ia da de Bolaos:

Por este medio tengo a bien informarle que el estudiante LUIS ALFONSO PELAEZ
ARGUETA, carn No. 9110603, .quien desarroll su trabajo de investigacin de tesis
"IMPLICACIONES
DEL
NUEVO
ENFOQUE
DE
CONCRECiN
CURRICULAR,
EN
EL
PLANEAMIENTO DE LA CLASE DE EDUCACiN FSICA, CON ALUMNOS Y ALUMNAS DEL

CUARTO SEMESTRE DE LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACiN FSICAI/. En este
est ablecim ient o, en el periodo comprendido de julio a septiembre de l ao 2009.
y para los usos que al interesado requiera se deja constancia que concluy en esas
fechas dicha investigacin de tesis de una manera satisfactoria .
Ate nta mente,
8a . Calle 28 -4 1 Zona 4 Mi x co , El Naranjo, Tel. : 2436-0852 - 53 Guatemala, C . A .

J
ACTOQUEDEDICO
ADIOS
Porsueternoamor,medalaoportunidaddevivircadadacomopersona,queporsu
infinitabondadymisericordiamehacolmadodebendicionesydoneslosqueporsuGracialos
hepodidodesarrollaralolargodemivida,sabiendoqueentodoinstante,quelinclinasuodo
haciameldaenqueleinvoco.
ALASANTSIMAVIRGENMARA
Por su amor de madre, me cuida, ampara y defiende de todo peligro, toda maldad,
estandopendientedemytodamifamilia,entodoslosdasdemivida.
AMISPADRES,FaustinoAlfonsoPelaezFloresyJuliaConsueloArguetadePelaez.
Porsuamor,respetoydedicacindesdemuchoantesdenacer.
AMISHERMANOSYHERMANA,JulioFernando,JosJoaqun,MarcoRafaelyCarmenMara.
Porsucarioyrespetopuestosdemanifiestoalolargodemivida.
AMISTOS,enespecialaAnaMaraArguetadeBoileauyMichelBoileau.
Poreseamor,cario,admiracinyapoyoincondicionalentodoslosmomentosdevida.
AMIESPOSA,MaribelRocaCuriales.
Porsuamor,cario,respetoyabnegacin,siendolapartefundamentaldemihogar.
AMISHIJOSEHIJAS,LuisEstuardo,MariaFernanda,LuisPedro,FtimaMarianneySebastin.
Porquesonlapartemsimportantedemividaylafuentedeinspiracinporalcanzar
mismetas.
AGUATEMALA
Pasdelaeternaprimaveradelcualmesientoorgullosodeserguatemalteco.
ATODASLASPERSONAS
Que una u otra manera, colaboraron con la realizacin de esta investigacin, muy
especialmente al Licenciado Byron Ronaldo Gonzlez, M.A., por esa confianza, consejos e
intersmostradoshaciamisuperacinprofesional.
AUSTED
Especialmente.
INDICE
1
2
Introduccin
5
MarcoConceptual
7
2.1 Antecedentes
7
2.2 Justificacin
9
2.3 Definicindelproblema
10
2.4 Alcancesylmites
10
2.4.1 mbitoGeogrfico
10
2.4.2 mbitoInstitucional
10
2.4.3 mbitoPoblacional
10
2.4.4 mbitoTemporal
10
MarcoMetodolgico
11
3.1 Objetivos
11
3.1.1 ObjetivosGenerales
11
3.1.2 ObjetivosEspecficos
11
3.2 Poblacin
11
3.3 FuentesdeInformacin
11
3.4 RecoleccindeInformacin
11
3.5 Tratamientodelainformacin
11
MarcoTerico
12
4.1 DescriptordelaEducacinFsicacomomodalidadeducativa
12
4.2 DescriptordelaEducacinFsicacomoreacurricularenelnivelprimario
12
4.3 FundamentacinepistemolgicadelreadeEducacinFsicaenelnivelprimario13
4.4 EjetransversalespecficoenelcurrculodEducacinFsicaenelnivelprimario
15
CompetenciasmarcodelcurrculumNacionalBase,vinculantesalreadeEducacin
4.5
Fsica
16
4.6 Perfildelegresadodelnivelprimario
16
4.7 PerfilmotrizdelnioyniadelnivelprimariocicloI
18
4.8 PerfilmotrizdelnioyniadelnivelprimariocicloII
19
4.9 CompetenciasdereaygradocicloI
20
4.10 CompetenciasdereaygradocicloII
21
4.11 TabladesecuenciasreadeEducacinFsicanivelprimariocicloI
23
4.12 TabladesecuenciasreadeEducacinFsicanivelprimariocicloII
24
4.13 Bloquestemticosdeprimergradoprimaria
25
4.13.1 Bloquestemticosdesegundogradoprimaria
26
4.13.2 Bloquestemticosdetercergradoprimaria
27
4.13.3 Bloquestemticosdecuartogradoprimaria
28
4.13.4 Bloquestemticosdequintogradoprimaria
29
4.13.5 Bloquestemticosdesextogradoprimaria
30
4.13.6 TablageneraldesecuenciasdebloquestemticoscicloI
31
4.13.7 TablageneraldesecuenciasdebloquestemticoscicloII
32
4.14 Procesodedescentralizacincurricularniveldeconcrecindelcurrculo
34
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40
4.41
4.42
4.43
4.44
Elementosdelasunidadesdidcticas
ModelosdeprocesosdeplaneamientodocenteenEducacinFsica
LosprocesosabiertosenEducacinFsica
Objetivoexperiencialoporcompetencia
Planificacindocente
Relacinprogramaplan
Parmetrosdelaplanificacinciclosyprocesosdegestin
Relacindegestinenlaplanificacin
Clasesdeplanificacin
Criteriosparaelprocesoderelacinprogramaplan
Criteriofundamentaldelaplanificacin
Etapasdelaplanificacindocente
FundamentosdelaclasedeEducacinFsica
CaractersticasdelaclasedeEducacinFsica
TipologadelaclasedeEducacinFsica
EstructuradelaclasedeEducacinFsica
ComponentesdelaestructuradelaclasedeEducacinFsica
OrganizacindelaclasedeEducacinFsica
Formaryprocedimientosorganizativos
Formasdeordenamientoydistribucindelosalumnos
Aplicacinycaractersticasdelosprocedimientosorganizativos
DireccindelaclasedeEducacinFsica
MomentosdidcticosenlaclasedeEducacinFsica
UbicacindeldocenteenlaclasedeEducacinFsica
DosificacindelaclasedeEducacinFsica
DesarrollodeladosificacindelaclasedeEducacinFsica
SegundoniveldeconcrecincurriculardelaregindeGuatemala
Orientacionesmetodolgicasdelasegundaunidaddidcticade4to.Grado
Conceptosyformasdelaplanificacindeunaunidaddidcticaparcial
Clasesdeconsolidacin
TabladeindicadoresdeplaneamientoparalaclasedeEducacinFsicaenelnivel
4.45
primario
MarcoOperativo
5.1 Recoleccindedatos
5.2 Trabajodecampo
5.3 Pasosaseguir
Metodologa
Anlisiseinterpretacindedatos
Conclusiones
35
39
40
41
42
43
43
43
43
43
44
44
45
46
47
48
51
52
53
56
57
58
61
65
65
68
69
70
77
77
79
81
81
81
81
81
81
82
88
10
11
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
89
90
91
5
1. INTRODUCCION
Laplanificacineslafuncinreflexivaquerealizaeldocenteconlaintencindeorganizarflexibley
sistemticamente los contenidos previstos en los diseos curriculares de Educacin Fsica y la
intervencindidctica,enfuncindelascompetenciasmotrices,paraprever,justificadamente,unplan
deactuacineficaz.
Consecuentemente en el sector educativo la Planificacin es un esfuerzo organizado, consciente y

continuoparaescogeralternativasviablesqueconduzcanallogrodeobjetivospredeterminados.Para
asegurar el logro de los objetivos de la educacin y especialmente del rea de Educacin Fsica
utilizaremosparaelprocesodeenseanzaaprendizajelosdiferentesnivelesdeconcrecincurricular.
Estos instrumentos tienen la finalidad de orientar el trabajo del planeamiento y de todos los
elementos que de forma directa o indirecta tienen que ver con la tarea de elevar la calidad de la
educacinenfuncinhaciaunaculturafsica.
Para su elaboracin se deben tomar como referente la Gua Programtica en vigencia, las
caractersticasdelcontextoescolar(mesocurrculo),estoes,losespaciosgeogrficos(fsicosyhumanos
en los que est ubicada la institucin educativa), y elaborar el diseo de planes de clase con las
caractersticas curriculares de abierto y flexible, como lo establece el nuevo proceso de concrecin
curricular.
El proceso de la planificacin tomar en cuenta algunos de los factores importantes para su

desarrollo, en el cual se pretende la relacin de los objetivos del Currculo Nacional Base, la Gua
Programtica como Matriz de concrecin de las competencias motrices; de los contenidos mnimos
nacionales (macrocurrculo) a las destrezas motrices (mesocurrculo), que se desarrollan en la clase de
EducacinFsica(orientacionesmetodolgicas).
La materia de Educacin Fsica contribuye a desarrollar todas las competencias bsicas, pero
esencialmentelacompetenciaenelconocimientoylainteraccinconelmundofsicoyladeautonoma
einiciativapersonal,ademsdelacomunicativa.Sinduda,atravsdelaEducacinFsica,elalumnado
enriquecesusposibilidadesdecomunicacinymejorasuautoestima.Asmismo,ofrecealosalumnosy
6
alumnasdelaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsicapautasdeactuacinparaeldiseoydesarrollo
deprogramacindelosnivelesdeconcrecincurricularhastallegaralaclasedeeducacinFsica.
Durante el proceso de planificacin los alumnos y alumnas de la Escuela Normal Central de
Educacin Fsica debern tomar una serie de decisiones relativas a su accin futura docente que se
materializan con las programaciones de la clase de Educacin Fsica. En funcin de la marcha de la
programacin;dondesedecidenlosposiblescambiosque,traslaintervencinyposteriorreflexin,el
profesorconsideranecesariosenlamejoradelprocesodeenseanzayseaplicarnenunfuturo.
7
2.MARCOCONCEPTUAL
2.1Antecedentes:
En el ao 2001, se realiz la Segunda Readecuacin de las Guas Programticas de los niveles
PreprimarioyPrimariodeEducacinFsica,porunperodoexperimentaldetresaos,elcualconcluyenel
ao2003.EstodiolugaraqueunanuevagestinadministrativaenlaDireccinGeneraldeEducacinFsica
enel2004,optaracoyunturalmenteporextenderelperodoexperimentaldeaplicacinporunaoms,que
vencienel2005.Apartirdeello,quedpendienteelprocesodeReadecuacinCurricular,mantenindose
unavigenciadecarctertcnicaaplicativa,msnoasnormativa.
En tal virtud, el proceso de Readecuacin de Guas Programticas de Educacin Fsica, en los niveles
PreprimarioyPrimario,seconvierteenundesafonecesariodeatenderyresolver.
Enesalnea,lapresenteiniciativadeReadecuacindeGuasProgramticasseenfocadentrodelMarco
de la Reforma Educativa Nacional dentro de su componente curricular, en donde se establece que el
currculo debe descentralizarse por medio de los niveles de concrecin curricular, que corresponde al
Macrocurrculoanivelnacional,elMesocurrculoaniveldepartamentalyelMicrocurrculoaniveldecentro
educativo. Estos debidamente adaptados a la estructura, caractersticas y contexto de la Educacin Fsica
Nacionalenlaprogramacindocente.
SiendoasqueelMacrocurrculocorrespondesudiseoypropuestaalaautoridadministerial,queenel
casodelreadeEducacinFsica,porsuespecialidad,laLeyNacionalparaelDesarrollodelaCulturaFsicay
elDeporteDecretoNo.7697lehaconferidotalatribucinalaDireccinGeneraldeEducacinFsica.Por
tal razn, la Coordinacin del rea Curricular ha implementado el procedimiento de validacin de la
presenteatravsdeunjuiciodeexpertos.
Posterioraladefinicindelnivelmacrocurricular,correspondepromoverelprocesodedescentralizacin
pormediodelasUnidadesdidcticasylossectoresdocentesdeEducacinFsicadecadadepartamento,en
donde se perfila construir el segundo nivel de concrecin curricular o Mesocurrculo que privilegiar el
contextodeaplicacincurricular.
PorprimeravezenlosprocesoscurricularesdeEducacinFsicaseexperimentarladescentralizacin
de su currculo, en consecuencia, puesto el empeo en el nfasis contextual de la presente iniciativa,
8
ciframos optimistas expectativas que propondr la elevacin de la pertinencia y calidad de la Educacin
Fsicanacional.
Nivel Nacional o Macrocurrculo, en el 2007 se formula un diseo el cual es validado por docentes
especializadosenEducacinFsica,loqueformanlosbloquestemticos.
Nivelregionalomesocurrculo,iniciodelprocesodedescentralizacin,enel2007formulanseisdiseos
(connfasisenlacontextualizacindelcurrculo),dondeseformulanysevalidanlasunidadesdidcticas.
Nivel local o microcurrculo, o de centro educativo (departamental), (EDUCATIVO) en el 2008 se

elaboranveintidsdiseosdeorientacionesmetodolgicas,aniveldepartamental.
Enel2009seinicialaCapacitacinDocenteCurricular,PlaneamientoDocente.EvaluacinEscolar,por
partedelaDireccinGeneraldeEducacinFsicaDIGEF.
LasdosinnovacionescurricularesdelaEducacinFsicaenlaReformaEducativa
a)LaDescentralizacinennivelesdeconcrecincurricular.
b)LaExtradocenciacomomediodeconsolidacindelcurrculo.
AvancesdelasinnovacionescurricularesdelaEducacinFsicaenelprocesodeReformaEducativa
ValidacindelosdiseosdelmacrocurrculodenivelPreprimarioyPrimarioanivelnacional.
ConsultadeldiseoMacrocurrculodelciclobsiconivelMedioanivelnacional.
ObtencinentalesniveleseducativoselCurrculoanivelNacional,quecorrespondealosdenominados
BloquesdeContenidosTemticos.
Preparacindeldiseocurriculardelciclodiversificadonivelmedio,parasurespectivaconsulta.
Elaboracinde6mesocurculosenambosniveleseducativos,anivelregional.
Elaboracinde22OrientacionesMetodolgicasenambosniveleseducativosaniveldepartamental.
9
2.2JUSTIFICACIN:
Que la Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y el Deporte Decreto No. 7697, le
establece dentro de las funciones a la Direccin General de Educacin Fsica, aprobar los planes y
programasdeEducacinFsicaparatodoslosnivelesycicloseducativos;ascomodirigir,ejecutar,evaluar
ysupervisarlosproyectoseducativosquesedicten.
QueelperododeaplicacinexperimentaldelasGuasProgramticasdeNivelPrimario,vencien
elao2005,anteloquecorrespondereadecuarsucontenidoyaplicacin.
Que el presente proceso de Readecuacin de las Guas Programticas de Educacin Fsica del
Nivel Primario, desde un nivel de concrecin curricular de enfoque macro o nacional, corresponde
tcnicamentesudiseoalaautoridadeducativacentralyformalmentealaentidadfacultadaporlaLey
para el efecto, y que la misma es la Direccin General de Educacin Fsica; la que por intermedio de su
CoordinacindereaCurricular,aprocedidoalavalidacindeldiseodetalesGuasProgramticas,por
mediodelprocedimientodeldictamendeJuiciodeExpertos.
Confundamentoenlo quedeterminanlosartculos59,60y61delDecretoNo.1291Leyde
EducacinNacionalyartculos32,33,34,35y42delDecretoNo.7697LeyNacionalparaelDesarrollo
delaCulturaFsicayelDeporte.
Al aprobar la aplicacin de manera experimental, en el nivel nacional, la Gua Programtica de
EducacinFsicadelnivelprimarioporunperodode3aos,concarcterobligatorioatravsdelproceso
de descentralizacin curricular correspondiente a todos los Centros Escolares del Sistema Educativo
NacionalendondeseimpartastareapordocentesdeEducacinFsica.
La resolucin No. 0232007; cobra vigencia a partir del ciclo lectivo 2008; y ser evaluada al
finalizar los tres aos de experimentacin correspondiente al ciclo escolar 2010, a travs del rea
CurriculardelaDireccinGeneraldeEducacinFsica.
Se convoca a travs del rea Curricular de la Direccin General de Educacin Fsica a los
OrientadoresMetodolgicosysectoresdocentesrepresentativosdelajurisdiccinregionalrespectiva,
paraeldesarrollodelprocesodedescentralizacincurricular,aefectodeconstruirelsegundonivelde
concrecin curricular o Mesocurrculo a nivel regional, con el fin de otorgar la contextualizacin
pertinentedelcontenidoprogramticodelaEducacinFsicaenelnivelprimario.
10
SederoganlasResolucionesNo.0112001defecha03deenerodelao2001yNo.0052004defecha14
deabrildel2004.
Por tal motivo se hace la siguiente propuesta a fin de que los alumnos y alumnas del cuarto
semestredelacarrerademagisterioeneducacinfsica,seactualicenenlautilizacindelosdiferentes
nivelesdeconcrecincurricular,hastallegaralplandeclase,aplicndolosenacciny,apartirdestos,
determinarlosrecursosyestrategiasmsapropiadasparalograrsurealizacin.
2.3DEFINICINDELPROBLEMA:
Las
IMPLICACIONES
DEL NUEVO ENFOQUE DE CONCRECIN CURRICULAR, EN EL
PLANEAMIENTO DE LA CLASE DE LA EDUCACIN FSICA CON ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CUARTO

SEMESTRE DE LA ESCUELA NORMAL CENTRAL DE EDUCACIN FSICA, que en los niveles de
planeamiento y didctica llega nicamente a los docentes en servicio del rea de educacin fsica por
mediodelosproyectosdelreacurriculardelaDireccinGeneraldeEducacinFsica.
Es por esa razn se pretende actualizar a los alumnos y alumnas del cuarto semestre de la
carrera de Educacin Fsica de la Escuela Normal Central de Educacin Fsica, previo a la asistencia al
curso de prctica docente supervisada, en la cual los alumnos y alumnas llevan a la realizacin la
elaboracin de los planes de Educacin Fsica, respetando los niveles de concrecin curricular, hasta
desarrollarlosenlasescuelasoficialesdelaciudadcapital.
2.4ALCANCESYLMITES:
2.4.1 mbito Geogrfico: este trabajo se llev a cabo en la ciudad de Guatemala,
especficamenteenlaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsica,ENCEF,8.Calle24
81zona4deMixto,ElNaranjo.
2.4.2mbitoInstitucional:instalacioneseducativasdelaEscuelaNormalCentraldeEducacin
Fsica,ENCEF,localizadaenla8.Calle2481zona4deMixto,ElNaranjo.
2.4.3 mbitoTemporal:comprendidejulioaoctubredel2009.
2.4.4 mbitoPoblacional:alumnosyalumnasdelCuartoSemestredelacarrerademagisterio
enEducacinFsica,delaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsica,ENCEF,ubicadaen
la8.Calle2481zona4deMixto,ElNaranjo.
11
3.MARCOMETODOLGICO
3.1OBJETIVOS
3.1.1Generales
3.1.1.1
Lograrunimpactosocial,enelintersporelplaneamientodelaclasede
EducacinFsica,derivadadelostresnivelesdeconcrecincurricular.
3.1.1.2
3.1.2Especficos
Demostrar que el planeamiento de forma sistemtica de los de los

elementosdelasunidadesdidcticasyorientacionesmetodolgicas,son
elementosquefacilitaneseproceso.
3.1.2.1 Determinar la importancia del valor del planeamiento de la clase de

EducacinFsicacomomodelodelaenseanzadelbaloncesto.
3.1.2.2Demostrarqueelprocesodeaprendizaje,laplanificacineselelemento
indispensableparareldesarrolloeducativodelaEducacinFsica.
3.1.2.3Adaptarloselementosdelasunidadesdidcticasydelasorientaciones
metodolgicas respetando las caractersticas individualidades de los
nios y nias, de cuarto grado de primaria, en la clase de Educacin
Fsica.
3.2Poblacin:alumnosyalumnasdelcuartosemestredelacarrerademagisterioenEducacin
Fsica,delaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsica,ENCEF,ubicadaen8.Calle2481
zona4deMixtoElNaranjo.
3.3FuentedeInformacin:estetrabajosedesarrollatravsdelautilizacindelosdocumentos
propios de los tres niveles de concrecin curricular del rea de Educacin Fsica, hasta el
llenado de los formatos con la aplicacin de las orientaciones metodolgicas del
departamento de Guatemala, encaminados a la enseanza de la utilizacin prctica de los
mismos.
3.4TratamientodelaInformacin:serespondieronlascincotablasdecontenidosconceptuales,
se llenaron los formatos correspondientes a los macrociclos, mesociclos y microciclos
correspondientesalcuartogradodeprimaria,coneldesarrolloespecficoparaestetrabajo
la segunda unidad didctica, Me inicio en el baloncesto, nombre con el cul fue aprobada
staunidaddidctica,aniveldelmesocurrculo,yaquesedesarrolladelcomponentedela
habilidadtcnicadeportiva,enlacategoracurricularIntroduccinalbaloncesto,delbloque
temticoconelmismonombre.
12
4.MARCOTEORICO
4.1DescriptordelaEducacinFsicacomomodalidadeducativa1
Seconcibealaeducacinfsicacomounamodalidadeducativaquesitaelhbitodelejercicio
fsico como su objeto de aprendizaje; al educando como su objeto de estudio y sujeto de
aprendizaje,desdelodosejesbsicosdesuaccineducativacomolosonelcuerpoyelmovimiento
comprendiendounarelacinintegralydialctica.
Desde el eje educacional del cuerpo, la educacin fsica, ha de promover y facilitar que los
educandos adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de
conocerydominarsituacionesdiversasquelepermitansudesenvolvimientodeformaadecuadaen
el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias y
armoniosasinterrelacionesconlosdems.
Desde el eje educacional del movimiento, la educacin fsica se orienta al desarrollo de las
capacidadesyhabilidadesinstrumentalesquemejoranyaumentanlasposibilidadesdemovimiento,
con la intencin de profundizar en el conocimiento de la conducta motriz, como organizacin
significativa del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas que consoliden la
relacindialcticadelcuerpoylaconductamotriz.
4.2DescriptordelaEducacinFsicacomoreacurricularenelnivelprimario2
EnquconsisteelreadeEducacinFsica?
Consiste en una educacin por y para el movimiento, que parte de la formacin de hbitos y
aptitudes motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social
demandan.
Desde el ambiente educativo la educacin fsica, estimula procesos que permiten construir y
desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y aptitudes motoras y tcnicodeportivas
bsicas;recurriendoamediosldicos,motricesydeportivoscomoinstrumentoseducativosyde
desarrollo,dentrodeunambientemotivadoyplacenteroparaelnioylania,relacionandoen
formaintegralytransversallaformacindelhbitodelaactividadfsica,conelfindeafianzarde
________________________________________________________________________
1.DireccinGeneraldeEducacinFsica,(2007)GuaProgramticadeEducacinFsicaNivelPrimario,Guatemala.Edisur.S.A.
Pg.8.
2.dem.
13
maneracontinuaypermanente,estmulosycondicionesparaunavidasaludableyactiva,loque
esigualaunaEducacinFsicaparatodalavida.
4.3FundamentosepistemolgicosdelreadeEducacinFsicaenelnivelprimario
4.3.1 Al rea de Educacin Fsica, se le concibe ms all de un rgido modelo educativo,

integrado por un acabado sistema de prcticas, as como un mundo de experiencia
personalenquelavivenciaintegraldelmovimientoesmotordelapropiaactividad.
Engeneralpretendedotaralnioyalaniadelmayornmeroposibledepatronesde
movimiento y recursos motores, que le sirvan para una adaptacin posterior a
circunstanciasconcretasyespecficas.
4.3.2
El rea de Educacin Fsica (asienta como presupuesto) es la base pedaggica para el

desarrollo y la aptitud motriz, por lo que las actividades y experiencias educativas a
proponerseenlaoperacionalizacindelcurrculo,debenatenderyprivilegiarlaprctica
corporalpropia.
4.3.3
El rea de Educacin Fsica responde a un enfoque integral, por lo que sta rea es
incluida en el currculo escolar, aportando los principios y fines que le son propios, y
utilizando las relaciones entre desarrollo motor, desarrollo cognitivo y desarrollo
afectivo.
4.3.4
El rea de Educacin Fsica requiere concebirse como un rea educativa que aporta al
nioyalaniaautonomacorporalycapacidadesmotricessuficientesparaaccederala
actividadfsicapropiadesuentornosocialyprocedenciacultural.
4.3.5
LapropuestacurriculardelreadeEducacinFsicaqueseasientaenelnivelprimario,
esunmodeloeducativoquepromueveunainteraccinconstanteentreelalumnoylo
quetienequeaprender.
4.3.6
El modelo educativo del rea de Educacin Fsica asume el principio bsico del
aprendizajesignificativo,esdecir,unaprendizajequenoseameramenterepetitivo,sino
queselepuedaatribuirunsentidopersonalalobjetodelaprendizaje.
14
4.3.7
En el modelo educativo del rea de Educacin Fsica el nio y la nia deben vivir el
ejerciciofsicocomounaexperienciapersonalpropia.Enresumen,eselmodeloenque
elalumnoyalumnatomanunpapelactivoenlaelaboracindesupropioproyectode
movimiento.
4.3.8
ElreadeEducacinFsica,desdesumodeloeducativocomprendealaactividadmotriz,
percibida por el nio y la nia como una experiencia global, significativa y lo ms
parecido a su experiencia vital. Es decir, se trata de acercar la escuela a la vida del
alumnoyalumna.
4.4ContextodelcurrculodeEducacinFsicaenelnivelprimario3
4.4.1
Elenfoquecurricularseintegraenbloquestemticosanivelmacrocurricular,caracterizado
por su naturaleza amplia y genrica (nivel nacional) a efecto que su desarrollo
mesocurricular(niveldepartamental)ymicrocurricular(mbitolocal),vayanespecificandola
pertinenciaencuantoasucontexto.
4.4.2
Elenfoquecurricularanivelmacro,esnecesarioseinterpretecomounaofertadeproyecto
educativoenproceso,quesepresentacomoabiertayflexible,enelsentidoqueeldiseo
que se propone, ha de ser ulteriormente determinado en los sucesivos niveles de
concrecin.
4.4.3
La aplicacin del rea de Educacin Fsica en su desarrollo curricular, para que sta tenga
posibilidades de pertinencia, debe tomar en cuenta las variables estructurales en que se
insertatodainiciativadecurrculodelreadeEducacinFsica,siendolassiguientes:
4.3.4
Frecuenciadelaclase:unavezalasemana.
4.3.5
Duracindelperododelaclase:de35a40minutos.
4.3.6
Maestroitinerante:tieneasucargovariasescuelas.
3.DireccinGeneraldeEducacinFsica,(2007),GuaProgramticadeEducacinFsicaNivelPrimario,Guatemala.Edisur.S.A.Pg.
10.
15
4.3.7
Sobrepoblacin escolar: por la que un docente en un perodo de clase atiende entre 50

msniosoniasenestablecimientosquesobrepasanpoblacionesde300alumnos.
4.3.8
La propuesta curricular del rea de Educacin Fsica sobretodo en el nivel primario, se

fundamentaeneldesarrollomotrizdelnioonia,basndoseenlasdiferentesetapasde
madurezmotriz,loquerepresentaquelamisindelaEducacinFsicaenestenivel,seala
continuacindelestmulodedesarrollomotordelescolar.
4.3.9
Para el rea de Educacin Fsica, se hace necesario integrar los ciclos desde un enfoque
atareo,dividindoseelprimerciclo1.2.y3.grados;ysegundociclo4.5.y6.grados,
quecorrespondealaestructuradelCurrculoNacionalBasedelnivelprimariopropuestopor
el Ministerio de Educacin. Adicional a ello para efectos de dosificacin, organizacin y
programacindelaactividadfsicomotriz,asumesupropiaestructurasistmicaconsistente
enunaprimerafaseidentificadadelaHabilidadMotoraFundamental(7a9aos)yuna
segundafasedenominadadelaHabilidadMotoraEspecfica(10a12aos).Todoello,
porque los ciclos y las etapas del currculo, constituyen perodos que responden a rasgos
evolutivos caractersticos en los que las actividades de aprendizaje y enseanza, deben
organizarse necesariamente con la coherencia metodolgica adecuada a las caractersticas
delaprendizajedelosniosonias.
4.4EjetransversalespecficoenelcurrculodeEducacinFsicadelnivelprimario
Elcontenidodelejetransversalespecfico,loconstituyeeducacinfsicaparatodalavida,el
cual implica formar y desarrollar, a partir de la clase de Educacin Fsica, la toma de conciencia, la
socializacin y la sensibilizacin a temas, actividades, tareas y acciones diversas que vinculen la
habituacinalaprcticadelaactividadfsicapermanente.
16
4.5 COMPETENCIAS MARCO DEL CURRICULUM NACIONAL BASE, VINCULANTES AL REA DE
EDUCACINFSICA41
4.5.1
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna,LadinoMaya,Xinkaydeotrospueblosdelmundo.
4.5.2
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanenteenlosdistintosmbitosdelavida.
4.5.3
Practicayfomentalaactividadfsica,larecreacin,eldeporteensusdiferentesmbitosy
utilizaapropiadamenteeltiempo.
4.5.3
Vivenciaypromuevelaunidadenladiversidadylaorganizacinsocialconequidad,como
basedeldesarrolloplural.
4.6Perfildelegresadodelnivelprimario52
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y
procedimentales que las y los nios nias pueden alcanzar al egresar del nivel, en los mbitos del
conocer,ser,hacer,conviviryemprenderenlosdiferentescontextosquelosrodean:natural,socialyde
desarrollo.
1.
Reconocesupropioyo,suspotencialidades,diferenciasylimitaciones.
2.
Manifiestaintersporfortalecersupersonalidadyejercerautonoma.
3.
Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
4.
Aceptaquelaspersonassonsujetosdederechosyresponsabilidades.
5.
Esrespetuoso(a)delaidentidadpersonal,cultural,religiosa,lingsticayNacional.
6.
Manifiestaintersenorganizarsutiempoenactividadessocioculturales,deportivas,recreativasy
artsticas.
7.
Haceusoracionaldesuderechoalalibertadyposeeconcienciacrticadelatrascendenciadesus
actos.
8.
Cumpleconhonestidadycapacidadsusresponsabilidades.
MinisteriodeEducacin(2005)CurrculoNacionalBasedelNivelPrimario,PrimerCiclo,VersinenRevisin.DICADE.Pg.
DireccinGeneraldeEducacinFsica,(2007),GuaProgramticadeEducacinFsicaNivelPrimario,Guatemala.Edisur.S.A.Pg.12.
17
9.
Essensible,sinprejuiciosysinestereotipos,solidaria(o)antediversassituaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valoraeltrabajointelectualsocialyproductivocomomediodesuperacinpersonalydeunamejor
calidaddevida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientosdesdesuvivenciaenlacomunidad,reginopas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de

mejoramientodesuvidaydeladeotros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
15. Manifiestaconocimientodelasleyesynormasestablecidasyresponsabilidadporlaobservanciade
lasmismas.
16. Valoralaconsulta,buscaelconsejoyesrespetuoso(a)delaorientacinqueledasufamiliaparala
tomadedecisiones.
17. Secomprometeconlapreservacindelmediosocialynaturalysudesarrollosustentable.
18. Tienedominiodesuidiomamaternoyseinteresaporaprenderotrosidiomas.
19. Expresaideas,emocionesysentimientosconlibertadyresponsabilidad.
20. Manifiestahabilidadparagenerardinmicasdeconstruccindeprocesospacficosyeldilogoenla
resolucindeconflictos.
21. Resuelveproblemasytomadecisionesaplicandosusconocimientoshabilidadesyvalores.
22. Desarrollasutrabajoenformacreativaconcapacidad,honestidadyresponsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
24. Respetaypromuevelosderechosyapoyaactividadesquebeneficiansusaludpersonalycolectiva.
25. Adoptaestilosdevidasaludableyapoyaactividadesquebeneficiansusaludpersonalycolectiva.
26. Conservaypracticavaloresespirituales,cvicos,ticos,moralesyrespetalosdelosotros(as).
27. Hadesarrolladocapacidadesyactitudesparaeltrabajo.
28. Muestraelconocimientoypracticalosderechosindividualesycolectivos.
29. Manifiestasuintersporusarelpensamientoreflexivo,lgicoycreativo.
30. Manifiestahabilidadesyhbitosparaeltrabajoordenado,sistemticoyconlimpieza.
18
4.7Perfilmotrizdelnioylaniadelnivelprimario63
Primerciclo
7aos
Utiliza partes del cuerpo en

movimientos especficos y
aplicaconceptoscorporales.
Reconoce su ubicacin y
orientacin en el espacio en
relacin a las personas y
objetosquelerodean.
Reconocelaspartesdelcuerpo
y sus acciones implicadas en
diversosmovimientos.
Se traslada en el espacio con
amplituddedesplazamiento.
Demuestra habilidad en la
diferenciacinderitmos.
Mejora su comprensin de
esquema corporal y relacin
conlapercepcinespacial.
Maneja objetos de diferentes
tamaos,pesosyformas.
Seaceptaasmismo.
Rueda
en
diferentes
direcciones.
Pateaencarreraunbalnfijo.
Se mueve a diferentes ritmos
siguiendocompasesvariados.
8aos
9aos
Obtiene control del equilibrio

corporal
en
situaciones
estticasyendesplazamiento.
Reconoce y respeta las reglas
dejuego.
Carga de efectividad sus
movimientoscorporales.
Acta con autonoma y
confianza en sus propias
ejecuciones.
Manipula
objetos
de
diferentestamaos.
Lanzaobjetosconprecisin.
Mantiene equilibrio corporal
mientras realiza diversos giros
ysaltos.
Ejecutamovimientosdeamplitud
coordinada.
Organizasusmovimientos.
Combinadiversasformasdesalto,carrer
ylanzamientoensecuencia.
Respetalasdiferenciasindividualesde
suscompaeros.
Semovilizautilizandocombinacionesde
pasos,distanciasydirecciones.
Combinadiversasformasdemovimiento
alritmomusical.
Controlalasaccionesyrapidezenlas
respuestasmotrices.
Esmuyactivoyestdotadodeunagran
vitalidad.
Buscalaeficaciadesusmovimientos.
Atrapaobjetosutilizandodiversasforma
demovimientos.
Manipulaobjetosmediantedistintas
formasycombinacionesdemovimientos
Sedesplazaadiferentesvelocidades
cambiandodedireccinysentido.
Setrasladaconobjetosdemostrando
velocidad.
Semueveadiversasvelocidades.
63
Losperfilesdebeninterpretarseeneducacincomogeneralizaciones,endondenocabenasumirsecomounapuesta
deetiquetasalosalumnos/asqueconlleveelpeligrodeencasillarlosenfuncindeunasdeterminadascaractersticas.Lo
queprevalecemximeeneducacinfsicaeslanaturalezaoindividualizacindelolaestudianteencorrespondenciacon
sumomentoevolutivo.Detalsuertequehaytantosperfilescomoalumnos/assetenganenunprocesodeenseanza
aprendizaje.
19
4.8Perfilmotrizdelnioylaniadelnivelprimario
SegundoCiclo
10aos
11aos
Ejecutaconamplitudacciones
decoordinacinglobal.
Realizamovimientosbsicosde
iniciacinenfundamentos
deportivos.
Realizadiversashabilidadesde
controlymanejodebaln.
Ejecutarespuestasmotrices
vlidasantediversassituaciones
detcnicadeportiva.
Aceptaycomparte
responsabilidades.
Surgimientoenlasniasdela
aparicinprematurade
caracteressexuales.
Participademaneracooperativa
enactividadesgrupales.
Estimulasumotivacinpara
participarenjuegosy
actividadesquerequieran
agilidadydestreza.
Ejecutavariedadde
movimientoscreativoscon
fluidezyritmo.
Seidentificaconlaprctica
deportiva.
Aumentaelniveldehabilidaden
laejecucindeactividadesde
movimiento.
Interactaconlosdemsde
maneraadecuada.
Resuelvesituaciones
conflictivas.
Mejorasucapacidadde
concentracin.
Aumentasuindependencia
personalyresponsabilidadante
lastareas.
Surgimientoenlasniasdela
aparicinprematurade
caracteressexuales.
Disfrutaelagruparseycooperar
conotrospararesolvertareas
demovimiento.
Participavoluntariamenteen
diversasactividadesfsicasdesu
preferencia.
Evalariesgosyfactoresde
seguridadendeterminadas
actividadesfsicas.
12aos
Seintegraaactividadesdeportivasde
rendimientoptimo.
Ejecutaunavariedadderitmos
musicalesconunagamade
movimientoscreativos.
Seidentificaconlasreglasbsicasd
losdeportesaprendidos.
Desarrollaactitudesparaparticipar
constructivamenteengrupo.
Desarrollasolidaridad,respetoy
comprensinhaciaelcompaero.
Seapreciaenelnioaumentode
talla,depesoydelvolumendela
musculatura.Aparecimientoenlos
niosdeloscaracteressexuales.
Aparecenlasdesproporciones
corporales(eltroncoconrespectoa
lasextremidades).
Aumentodefuerzamuscular.
Aceptaloscambiosenlas
caractersticaspropiasydeotras
personasysuadaptacinenla
ejecucinmotriz.
20
4.9COMPETENCIASDEREAYGRADOPRIMERCICLO
1.Valoralaimportanciadelaejercitacinfsicaenlaconservacindelasalud.
2. Desarrolla habilidades coordinativas globales y su capacidad para la
combinacinysecuenciademovimientos.
3. Combina destrezas de habilidad coordinativa especfica en actividades de

COMPETENCIASDE movimiento.
REA
4. Ejecuta movimientos creativos que estimulan el aprendizaje de nuevas
habilidades.
5. Muestra en la realizacin de la ejercitacin motriz respeto y tolerancia
hacialasdiferenciasindividualesyalasdiversasculturas.
COMPETENCIASDEGRADO
PrimerGrado
SegundoGrado
TercerGrado
Descubrelaimportanciadela
Asumelahabitualidadala
Comprendelosbeneficios
prcticafrecuentedelejercicio
prcticafsicaenforma
queseobtienenalpracticar
fsicoregulado.
permanente.
actividadesfsicas
sistemticamente
Adaptalahabilidadadquiridaen
Elaboraesquemasmotores
lasdistintasformasde
Utilizasufuncionalidadcorporal nuevosdeformasde
desplazamientoadiversas
desplazarsesobrelabasede
enlaresolucindeproblemas
situacionesmotrices.
esquemasyaconocidos.
motrices.
Orientaespacialmenteen
Desarrollalahabilidaddelsalto Aplicalasdiversasdestrezasdel
saltoadistintasaccionesde
relacinalaspersonasyalos
dandorespuestasmotrices
movimiento.
objetos.
creativasanteestmulos
diferentes.
Resuelveconeficacia
Reconocesusposibilidadesy
Organizamediante
limitacionesdelmovimientoal situacionesproblemasmotrices
desplazamientossecuencias
dehabilidadenlaaccinde
realizardiversosgirosenel
rtmicassimples.
girar.
entorno.
Adquiereprecisinenel
Ajustasuequilibriodeacuerdo
Ampliasusposibilidadesde
lanzamientoypateodeobjetos
conlasdiversassituaciones
movimientomedianteel
enaccionesvinculadasala
motrices
desarrollodelacoordinacin
carrerayalsalto.
especfica.
Ejecutadanzasexpresivamente
alcompsdemelodasde
culturasnacionales.
21
4.10CompetenciasdereaSegundoCiclo
1. Practica actividad fsica y la relaciona con su aptitud fsica y
preservacindelasalud.
2.Fortalecesudesarrollomotormediantelainiciacinenlaprcticade
lafundamentacindeportivabsica.
3.Reafirmaeldesarrollodesucapacidadcoordinadaglobalmediantela
COMPETENCIASDEREA ampliacindelaprcticadelafundamentacindeportivabsica.
4. Consolida el desarrollo de la coordinacin visomotora y las
habilidades manipulativasmediantelaampliacin delaprcticadela
fundamentacindeportivabsica.
5.Organizaactividadesgimnsticastomandoencuentalasdiferencias
individualesyladiversidadculturalylingstica.
COMPETENCIASDEGRADO
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Comprendelanecesidaddeun Aplicasusconocimientosy
Reconocequenecesitarealizar
habilidadesmotricesen
programabsicode
actividadesfsicasparavivir
actividadesdelavida
ejercitacinparaadquirirun
proactivaysanamente.
cotidiana,estableciendola
estilodevidaactivoydesu
pertinenciaenelcuidadodesu relacindeestosconlasalud
integridadpersonal.
ycalidaddevida.
Consolidasuhabilidad
Adquierelashabilidadesbsicas Ampliasuhabilidad
tcnicaenlosfundamentos
coordinativaenlatcnicadel
deiniciacintcnicadel
delAtletismo,fortaleciendo
Atletismo,enriqueciendosu
Atletismo,comocontinuidada
sucapacidadcoordinativa
desarrollomotor.
sudesarrollomotor.
visomotora.
coordinativaenlos
delBaloncesto,fortaleciendo
Baloncesto,comocontinuidada fundamentosdelBaloncesto,
sucapacidadcoordinativa
enriqueciendosudesarrollo
sudesarrollomotor.
visomotora.
motor.
deiniciacintcnicadelFtbol, coordinativaenlos
delFtbol,fortaleciendosu
fundamentosdelFtbol,
comocontinuidadasu
capacidadcoordinativa
desarrollomotor.
visomotora.
motor.
CUARTOGRADO
QUINTOGRADO
SEXTOGRADO
Creasecuenciasde
Reproduceestructurasrtmicas Relacionaritmosy
dedanzacoreogrficaalcomps movimientosmediantedanzas movimientosobretemas
ybailespopularesdelaregin. musicalesdedanza.
delamsicanacional.
Adquiereelconocimientodela Desarrollaelconocimientode
Consolidaelconocimientode
iniciacinbsicadelAjedrez
lashabilidadesydestrezas
lashabilidadesydestrezas
paraeldesarrollodelos
mentalesdelAjedrezenla
mentalesdelAjedrezenla
22
procesosmentales.
Adquierelashabilidadesbsicas
Voleibol,comocontinuidadasu
desarrollomotor.
prctica.
Ampliasuhabilidad
coordinativaenlastcnicasdel
Voleibol,enriqueciendosu
desarrollomotor.
Adquierelashabilidadesbsicas
deiniciacintcnicadelJuego
dePelotaMaya,como
continuidadasudesarrollo
motor.
Ampliasuhabilidad
coordinativaenlastcnicasdel
JuegodePelotaMaya,
motor.
prctica.
delVoleibol,fortaleciendosu
capacidadcoordinativa
visomotora.
delJuegodePelotaMaya,
fortaleciendosucapacidad
coordinativavisomotora.
4.11TABLADECOMPONENTESYCATEGORASCURRICULARESAREAEDUCACINFSICANIVELPRIMARIOPRIMERCICLO
COMPONENTE
NIVELPRIMARIO
CATEGORIASCURRICULARES
CURRICULAR
1er.Grado
2.Grado
Funcionalidaddelesquemacorporal
HABILIDAD
Dominioespacial
PERCEPTOMOTRIZ
Dominiotemporal
Equilibriomotor
HABILIDAD
Habilidaddeldesplazamiento
COORDINADA
Habilidaddelsalto
GLOBAL
Habilidaddelgiro
HABILIDAD
COORDINADA
Habilidadvisomotora
ESPECFICA
HABILIDAD
RITMICAMUSICAL
Introduccinalagimnasiartmicamusical
3er.Grado
23
4.12TABLADECOMPONENTESYCATEGORASCURRICULARESAREAEDUCACINFSICANIVELPRIMARIOSEGUNDOCICLO
COMPONENTE
NIVELPRIMARIO
CATEGORIASCURRICULARES
CURRICULAR
4.Grado
5.Grado
6.Grado
IntroduccinalAtletismo
HABILIDAD
IntroduccinalBaloncesto
TCNICODEPORTIVAI IntroduccinalFtbol
GimnasiaRtmicaII
AtletismoII
BaloncestoII
HABILIDAD
TCNICODEPORTIVAII FtbolII
GimnasiaRtmicaIII
HABILIDAD
TCNICODEPORTIVAIII
HABILIDAD
TCNICODEPORTIVA
ALTERNATIVA
AtletismoIII
BaloncestoIII
FtbolIII
GimnasiaRtmicaIV
IntroduccinalAjedrez,AjedrezIIyAjedrezIII
IntroduccinalVoleibol,VoleibolIIyVoleibolIII
Introduccin al Chaaj Pelota Maya, Chaaj
PelotamayaIIyChaajPelotamayaIII
24
4.13READEEDUCACINFSICABLOQUESTEMTICOSDEPRIMERGRADOPRIMARIA
CATEGORA
FUNCIONALIDADDEL
DOMINIOESPACIAL
CURRICULAR
ESQUEMACORPORAL
BLOQUETEMTICO
FUNCIONAMICUERPO
ORGANIZOMIESPACIO
Estructurayrelacin
Funcindel
espacial
esquemacorporal
9 FigurasyFormas
9 Expresincorporal
9 Respiracin
9 Diferentessituaciones
9 Relajacintensin
espaciales
CONTENIDO
DOMINIOTEMPORAL
EQUILIBRIOMOTOR
PERCIBOMIRITMO
EQUILIBROMICUERPO
EstructuraTemporal
9 Coordinacin
temporal
Movimiento
simultneo
Movimientoalterno
Movimiento
Disociado
Orientacintemporal
9 CoordinacinRtmica:
Percusincorporal
Percusin
instrumental
Percusinmusical
Equilibrioestticogeneral
Equilibrioesttico
segmentario.
Equilibriodinmico
general.
Equilibriodinmico
segmentario.
25
4.13.1BLOQUESTEMTICOSDESEGUNDOGRADOPRIMARIA
CATEGORA
CURRICULAR
BLOQUETEMTICO
CONTENIDO
HABILIDADDEL
DESPLAZAMIENTO
COORDINOMI
DESPLAZAMIENTO
Formasde
desplazamiento
Sentidoydireccindel
desplazamiento.
HABILIDADDELSALTO
HABILIDADDELGIRO
COORDINO
MISALTO
COORDINO
MIGIRO
Formasdesalto
Formasdedespeguedelsalto
Desdelaposicininicial.
Porladireccindelgiro.
HABLIDAD
VISOMOTORA
COORDINOMILANZAMIENTO
Formasdelanzamiento.
Coordinacinculo
manual.
Coordinacinculopie.
26
4.13.2BLOQUESTEMTICOSDETERCEROGRADOPRIMARIA
CATEGORA
HABILIDADDEL
HABILIDADDELSALTO
CURRICULAR
DESPLAZAMIENTO
BLOQUE
COORDINOMI
COORDINOMISALTO
TEMTICO
DESPLAZAMIENTO
Porlavelocidaddel Poreltipodeimpulso
desplazamiento.
delsalto
Porelobjetivodel
Porelobjetivodel
desplazamiento
salto.
CONTENIDO
Porlacombinacindel
saltoycarrera
HABILIDADDELGIRO
ALTERNATIVO
MEINICIOENMIRITMO
MUSICAL
COORDINOMI
LANZAMIENTO
COORDINOMIGIRO
Poreltipodeapoyo.
Porlacombinacindel
giro.
INTRODUCCINAAL
GIMNASIARTMICA
MUSICAL
HABLIDAD
DELLANZAMIENTO
Porelsentidoy
direccindel
lanzamiento.
Coordinacinculo
manualyculopie
Composicin:
9 Posicininicial
9 Pasosbsicos
9 Formacin
9 Desplazamiento
Coreografa
Combinacincon
carreraysalto.
27
4.13.3READEEDUCACINFSICABLOQUESTEMTICOSDECUARTOGRADOPRIMARIA
CATEGORA INTRODUCCINAL INTRODUCCINAL

INTRODUCCIN
GIMNASIA
CURRICULAR
ATLETISMO
BALONCESTO
ALFTBOL
RTMICAII
BLOQUE
TEMTICO
MEINICIOENEL
ATLETISMO
CONTENIDO
Carreralargay
corta.
Saltode
longitud.
MEINICIOENEL
BALONCESTO
Saltodealtura
estilotijereta.
Lanzamiento
libre.
Conduccin.
Pasescon
borde
interno
Driblecon
cambiode
yexterno.
manoy
direccin.
Recepcincon
elpieyelmuslo.
Pasey
recepcinados Dominiodel
manosI.
balnconel
pie.
Tiroados
manos.
Manejode
balnytrabajo
depiesI.
CONTINOEN
MIRITMO
MUSICAL
MEINICIOENEL
FTBOL
Entrada.
Formas.
Desplazamiento
Salida.
Coreografa
INTRODUCCINAL
AJEDREZ
INTRODUCCINAL
VOLEIBOL
INTRODUCCIN
ALCHAAJ
PELOTAMAYA
ALTERNATIVO
MEINICIOENEL
AJEDREZ
ALTERNATIVO
MEINICIOENEL
VOLEIBOL
ALTERNATIVO
MEINICIOENEL
JUEGODEPELOTA
MAYA
Eltablero.
Elvalordelas
piezasysus
movimientos.
Capturadelas
piezas.
Posicionesalta,
ymedia.
Recepcinalta
ymedia.
Voleofrontal.
Serviciofrontal
bajo.
DobleritmoI.
Dominiode
pelota
Posicin
fundamental
Juegode
piernas
Recepcin
estticacon
cabeza,
antebrazo,
pechoymuslo
Paseesttico
concabeza,
antebrazo,
pechoymuslo
28
4.13.4READEEDUCACINFSICABLOQUESTEMTICOSDEQUINTOGRADOPRIMARIA
CATEGORA
CURRICULAR
ATLETISMOII
BALONCESTOII
FTBOLII
BLOQUE
TEMTICO
CONTINOENEL
ATLETISMO
CONTINOENEL
BALONCESTO
CONTINOENEL
FTBOL
CONTENIDO
Carrerade
relevos.
Saltode
longitud.
Saltodealtura
estiloventral.
Lanzamiento
delapelotade
tenis.
Dominiodelbaln
conelpieyconel
muslo.
Driblecon
Pasesconel
cambiode
empeineyde
velocidady
taln.
cambiode
direccin.
Recepcinde
pechoyde
Pasey
cabeza.
recepcinados
manosII
Cabeceo
estacionariode
frente,lateraly
Tiroauna
haciaatrs.
mano.
DobleritmoII
Manejode
balnytrabajo
depiesII.
GIMNASIA
RTMICAIII
CONTINOEN
MIRITMOMUSICAL
Entrada.
Posturas.
Formas.
Salidas.
Coreografa
AJEDREZII
VOLEIBOLII
ALTERNATIVO
CONTINOENEL
AJEDREZ
ALTERNATIVO
CONTINOENEL
VOLEIBOL
Apertura.
Enroqueyjaque
Tablas.
Recepcinbaja.
Voleolateral.
CHAAJPELOTA
MAYAII
ALTERNATIVO
CONTINOENEL
JUEGODEPELOTA
MAYA
Serviciopor
abajolateral.
Remate.
Dominiode
pelota
Posicionesy
juegodepiernas
en
desplazamiento
Recepcinen
diferentes
sentidosyen
desplazamiento
Paseen
diferentes
sentidosyen
desplazamiento
29
4.13.5BLOQUESTEMTICOSDESEXTOGRADOPRIMARIA
CATEGORA
CURRICULAR
ATLETISMOIII
BALONCESTOIII
FTBOLIII
BLOQUE
TEMTICO
AVANZOENEL
ATLETISMO
AVANZOENEL
BALONCESTO
AVANZOENEL
FTBOL
CONTENIDO
Carrerade
obstculos.
Saltotriple.
Consolidacin
delsaltoventral
ytijera.
Lanzamientode
lapelotade
softbolode
objetos.
Manejode
balnytrabajo
depiesIII.
Driblelateraly
congiro.
Recepcina
dosmanosy
paseauna
mano.
Tiroen
suspensin.
DobleritmoIII.
Controldelbaln
conelpie,muslo
ycabeza.
Dribleconfinta,
esquiveypase.
Tiroalmarcoa
balnparadoy
enmovimiento.
Cabeceocon
saltoyen
desplazamiento.
GIMNASIARTMICA
IV
AVANZOENMI
RITMOMUSICAL
Composicin
gimnsticacon
msica
moderna
nacional.
Coreografa
gimnsticacon
msica
moderna
nacional.
AJEDREZIII
VOLEIBOLIII
ALTERNATIVO
AVANZOENEL
AJEDREZ
ALTERNATIVO
AVANZOENEL
VOLEIBOL
Ataquey
defensa.
Anotacindela
partida.
CHAAJPELOTA
MAYAIII
ALTERNATIVO
AVANZOENEL
JUEGODEPELOTA
MAYA
Dominiode
pelotacon
caderacon
Voleolateral
direccin
con
desplazamiento
ysalto.
Recepcin
estticayen
desplazamiento
Serviciopor
arribadela
cabeza.
Paseestticoy
en
desplazamiento
Rematey
bloqueo.
Toquecondos
partesdel
cuerpocon
direccin
Recepcinbaja
30
4.13.6TABLAGENERALDESECUENCIADEBLOQUESTEMTICOSPRIMERCICLO
Grados
Primer
Grado
Segundo
Grado
Tercer
Grado
PrimerBloque
SegundoBloque
TercerBloque
CuartoBloque
EsquemaCorporal
DominioEspacial
DominioTemporal
EquilibrioMotor
FuncindeEsquema
Corporal
HabilidadCoordinada
GlobalI
Desplazamientos
Formasdedesplazamiento
Sentidoydireccindel
Desplazamiento
HabilidadCoordinada
GlobalIV
Desplazamientos
Velocidaddel
desplazamiento
Porelobjetivodel
desplazamiento
Estructuracinyrelacin
Espacial
HabilidadCoordinada
GlobalII
Saltos
Formasdesalto
Tipodebatidadelsalto
HabilidadCoordinada
GlobalV
Saltos
EstructuraTemporal
CoordinacinTemporal
OrientacinTemporal
CoordinacinRtmica
HabilidadCoordinada
GlobalIII
Giros
Desdelaposicininicial
Porladireccindelgiro
HabilidadCoordinada
GlobalVI
Giros
Equilibrio
Estticogeneral
Equilibriodinmicogeneraly
segmentario
HabilidadCoordinadaDinmica
EspecificaI
Lanzamiento
Porlaformadelanzar
CoordinacinculoManual
CoordinacinOjoPie
HabilidadCoordinadaDinmica
EspecificaII
Lanzamiento
Poreltipodeimpulso
Porelobjetivoyporla
combinacin
PorelTipodeApoyo
Porelsentidoydireccin
PorlaCombinacindelgiro CoordinacinculoPieyculopie
CombinacinconCarreraySalto
BloqueAlternativoI
IntroduccinalaGimnasia
Rtmica
PosicinInicial
Pasosbsicos,Formacin
ydesplazamiento
Coreografa
31
4.13.7TABLAGENERALDESECUENCIADEBLOQUESTEMTICOSSEGUNDOCICLO
Grado
PrimerBloque
SegundoBloque
TercerBloque
CuartoBloque
Introduccinal
Introduccinal
Introduccinal
GimnasiaRtmica
Atletismo
Baloncesto
Ftbol
II
- Carreralargay
- Manejodebaln - Conduccin
- Composicin
corta.
ytrabajodepiesI
gimnsticadon
msicalocal
- Entrada
- Saltode
- Driblecon
- Pasesconborde - Formas
Longitud
cambiodemano
internoyexterno
Cuarto
ydireccin
Grado - Saltodealturay - PaseyRecepcin - Recepcinconel - Desplazamient
estilotijereta
adosmanosI
pieyelmuslo
o
- Lanzamiento
- Tiroadosmanos - Dominiodel
- Salida
Libre
balnconelpie
- DobleritmoI
AtletismoII
- Carrerade
Relevos
- Saltode
Quinto Longitud
Grado
- SaltodeAltura
Coreografa
BloqueAlternativoI BloqueAlternativoII BloqueAlternativoIII

Introduccinal
Introduccinal
IntroduccinalChaaj
Ajedrez
Voleibol
PelotaMaya
- Eltablero
- Posicionesalta,y - Dominiodepelota
media
- Elvalordelas
piezasysus
movimientos
- Capturadelas
piezas
- Recepcinaltay
media
- Posicinfundamental
- Voleofrontal
- Juegodepiernas
- Serviciofrontal
bajo
- Recepcinesttica
concabeza,
antebrazo,pechoy
muslo
- Paseestticocon
cabeza,antebrazo,
pechoymuslo
GimnasiaRtmica
AjedrezII
III
- Apertura
- Manejodebaln - Dominiodel
- Composicin
ytrabajodepies
balnconelpiey
gimnsticacon
II
conelmuslo
msica
regional
pop0ular
Entradas
- Pasesconel
- Enroqueyjaque
- Driblecon
empeineyconel
cambiode
taln
velocidady
cambiode
direccin
- PaseyRecepcin - Recepcinde
- Formas
- Tablas
BaloncestoII
FtbolII
VoleibolII
ChaajPelotaMayaII
- Recepcinbaja
- Dominiodepelota
- VoleoLateral
- Posicionesyjuegosde
piernasen
desplazamiento
- Servicioporabajo - Recepcinen
32
estiloventral
adosmanosII
- Lanzamientode - Tiroaunamano
lapelotadetenis
Sexto
Grado
- DobleritmoII
pechoyde
cabeza
- Cabeceo
estacionariode
frente,lateraly
haciaatrs
-
lateral
- Salidas
- Coreografa
GimnasiaRtmica
AtletismoIII
BaloncestoIII
FtbolIII
IV
Carrerade
- Manejodebaln - Controldelbaln - Composicin
obstculos
ytrabajodepies
conelpie,muslo
gimnsticacon
III
ycabeza
msica
moderna
nacional
Saltotriple
- Driblelateraly
- Dribleconfinta, - Coreografiade
congiro
esquiveypase
msica
moderna
nacional
Consolidacin
- Recepcinados - Tiroalmarcoa
delsaltoventral
manosypasea
balnparadoyen
ytijera
unamano
movimiento
Lanzamientode - Tiroen
lapelotade
suspensin
softbolode
objetos
- Remate
diferentessentidosy
endesplazamiento
- Paseendiferentes
sentidosyen
desplazamiento
AjedrezIII
VoleibolIII
- Ataqueydefensa - Recepcinbaja
ChaajPelotaMayaIII
- Dominiodepelotacon
caderacondireccin
- Anotacindela
partida
- Voleolateralcon - Recepcinestticay
desplazamientoy
endesplazamiento
salto
- Serviciopor
arribadela
cabeza
- Paseestticoyen
desplazamiento
- Rematey
bloqueo
- Toquecondospartes
delcuerpocon
direccin
33
34
4.14 PROCESO DE DESCENTRALIZACIN CURRICULAR NIVEL DE CONCRECIN DEl
MESOCURRCULOONIVELDEPARTAMENTAL
A partir de la definicin de los Bloques Temticos a nivel de Macrocurrculo o Currculo

Nacional, se inicia el segundo nivel de concrecin curricular o Mesocurrculo, que implica
fundamentalmentelacontextualizacindelcontenidocurricular.
El tercer nivel de concrecin curricular o microcurrculo se expresa en el planeamiento

docente, y corresponde a la contextualizacin a nivel de centro educativo. Tal proceso de
concrecinenfuncinalascaractersticaspropiasdelaeducacinfsicanacional,respondea
lasdosvariablesestructuralessiguientes:
4.14.1 Frecuenciadelaclase:unavezalasemana.
4.14.2 Situacindocente:maestroitinerantenodeplanta.
EnelreadeEducacinFsica,elcurrculodelnivelprimario,establecequeloscontenidosse
organizanendosciclosentornoacuatrobloquestemticos:
BloquesTemticosConsecutivos
Reconozcomicuerpo
Organizomiespacio
Percibomiritmo
Equilibromicuerpo
Coordinomidesplazamiento
Coordinomisalto
Coordinomigiro
Coordinomilanzamiento
MeinicioenelAtletismo
MeinicioenelBaloncesto
MeinicioenelFtbol
Continuoenelritmomusicaly
ContinoenelAtletismo
ContinoenelBaloncesto
ContinoenelFtbol
Continoenmiritmomusical
AvanzoenelAtletismo
AvanzoenelBaloncesto
AvanzoenelFtbol
Avanzoenelritmomusical
BloquesTemticosAlternativos
MeinicioenlaGimnasiaRtmica
MeinicioenelAjedrez
MeinicioenelVoleibol
MeinicioenelChaajPelotaMaya
ContinoenelAjedrez
Ciclo
I
I
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
Ciclo
I
II
II
II
II
Grado
1.
1.
1.
1.
2.y3.
2.y3.
2.y3.
2.y3.
4.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
5.
6.
6.
6.
6.
Grado
3.
4.
4.
4.
5.
35
ContinoenelVoleibol
ContinoenelChaajPelotaMaya
AvanzoenelAjedrez
AvanzoenelVoleibol
AvanzoenelChaajPelotaMaya
II
II
II
II
II
5.
5.
6.
6.
6o.
Los bloques temticos alternativos generan las unidades didcticas alternativas, ambas
categoras constituyen espacios curriculares opcionales, que se alternan sustituyendo un
bloque temtico y una unidad didctica por razones de contexto, de implementacin, de
infraestructuraoequipamiento.
ElCurrculoNacionalBasedeEducacinFsica,atravsdelanlisisdesecuenciadelosbloques
temticos,semantieneyconstituyeelreferentenacional.Dichoanlisis,sebasaenelnivel
dedificultad,relacintaxonmicayafinidadtemticadelcontenidoprogramtico.
DeacuerdoalosBloquesTemticos,serealizaelprocesodedescentralizacindelcurrculoal
prximo nivel de concrecin curricular, que corresponde al mesocurrculo, con nfasis en la
contextualizacinmetodolgica.
Es a partir de estos Bloques Temticos que se elaboran las Unidades Didcticas, cuya
construccindecontenidoeselejercicioenquesecentraenlasadaptacionescurriculares.
Las unidades didcticas resultantes de la descentralizacin curricular, se basan en un solo

bloque temtico. Es en base a estas unidades didcticas que se realiza el planeamiento
docenteomicrocurrculooplandecentroeducativo.
Algunos de los criterios para elaborar unidades didcticas o para desarrollar la

descentralizacincurricularson:
1. Significatividaddelcontenido:utilidadprcticadeacuerdoalmediooimplicacincon
elconocimientopreviodelescolar.Contenidosqueresultanmsrelevantesenlavida
cotidianadeleducando.
2. Identidad cultural: relevancia del contenido en funcin de las costumbres,

tradiciones,valoresdelmediosociocultural.
3. Disposicin de recursos: aspectos materiales que hacen factible el desarrollo del

contenido.
4.15ElementosdelasUnidadesDidcticas:
4.15.1
Competenciaaconstruir.
4.15.2
Contenidosaaprender:
4.15.2.1
Conceptuales.
4.15.2.2
Procedimentales.
4.15.2.34
Actitudinales.
4.15.3
ContenidotransversalespecficodelaEducacinFsica.
36
4.15.4
4.15.5
Temporalizacin.
Indicadordelogro(opcionalalcontexto).
4.15.1.CompetenciaaConstruir:
La competencia que se desarrolla en el rea de educacin fsica, es muy distinta a la

competencia de corte cognitivo que propone el constructivismo, en consecuencia se
aparta de la definicin tradicionalista como: la construccin de saberes, o como la
capacidaddeconstruirconocimientonuevos.OtalcomoelMinisteriodeEducacinla
defineenelmarcodelaReformaEducativa:Eslacapacidadqueadquiereunapersona
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos
conocimientos.4YquesefundaenladefinicindeHowardGardner,quienleotorgala
connotacinquesuproductoeselnuevoconocimiento.
Lacompetenciaeneducacinfsica,noesexclusivamenteniconstructivistaniconductista,
sinoeclctica,yadiferenciadeubicarseenelcampocognitivo,seubicaeneldelaaccin
odelaactuacinmotriz,quesebasaenlaintegracindelhacer,elhacerconsaberyel
sabercmohacerenunasituacindeterminada.
Lacompetenciamotrizesentoncesunhacerconsaberyunsabercomohacer,quellevaa
los resultados prcticos a partir de la comprensin de las condiciones del contexto. En
educacinfsica,slodesdeladimensincognitiva,noselogranada.Porejemplo:nose
gananadasisesabelateorasobrelaimportanciadelejercicio,sinosehaceelejercicioy
secomprendeporquyparaquserealizaenunasituacindeterminada.
La competencia motriz se refiere al acto prctico y a sus implicaciones ticas, sociales,

biolgicas y psicolgicas, o sea a todas las dimensiones de desarrollo del ser humano.
Desde esa ptica, la educacin fsica diferencia el conocimiento sobre la actividad del
conocimientodelaactividad.
Para efectos de la teora de la educacin fsica, la competencia motriz al ubicarse en la

accin motora, su premisa radica en la habilidad alcanzada por el educando, en
consecuencia, el alumno es competente en la medida en que va siendo ms hbil
motrizmente.Entalsentido,sedefinelacompetenciamotrizcomolahabilidadadquirida
porunindividuoenunatareaparticular(Durand1987).Dedondesededuceladefinicin
queeneducacinfsica,habilidadessinnimodecompetencia.
EnFrancialanormativasecundariaprecisaporconveniencia,niveldehabilidadynivelde
competenciatieneelmismosignificado.75
Enconsecuencia,paralaeducacinfsicaenlugardelacompetenciacognitiva,predomina
la competencia motriz, identificada sta como la habilidad desarrollada o adquirida para
alcanzar procesos de mayor capacidad motriz del educando, desde un hacer con saber
reflexionado e interpretado. Dicho en otra forma es un hacer son saber en un contexto
socioculturalespecfico.
74
MinisteriodeEducacin,(2005)ElnuevoCurrculum,suorientacinyaplicacin,Guatemala.DICADE
37
En la competencia motriz se espera del educando la capacidad de resolver problemas
motrices, referido a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las
consecuencias de ese hacer. Toda competencia motriz involucra al mismo tiempo
acciones traducidas en habilidades alcanzadas, modos de hacer, valores de lo actuado,
responsabilidadesporlosresultadosdelohechoyconocimientossobrelohecho.896
Se dice entonces que un educando es competente en educacin fsica, si sabe hacer o

desempear con habilidad acciones motrices, valora lo que est haciendo y asume las
implicacionesdesuaccionar.9
En atencin a la descripcin anterior el diseo curricular especfico de educacin fsica,

asumelasiguienteconcrecindecompetenciasmotrices:
NiveldeConcrecin
Formulacindel
DiseodelaEstructura
Curricular
Propsito
(Elementos)
Nacionalo
Competenciasde
Capacidad,habilidadoaccinmotriz,reade
Macrocurrculo
rea
conocimiento(contenido)ycontexto,
Departamentalo
Competenciade
Seredactaentiempopresente.
Mesocurrculo
grado
1. Capacidad (habilidad),contenidoy
1. Competencia
contexto,seredactaentiempopresente.
(macrocicloy
mesociclo)
CentroEducativoo
2. Accin,contenidoycontexto,seredacta
2. Objetivopor
Microcurrculo
enfuturosimpledelindicativo
competencia
(microciclo)
Elniveldeconcrecincurriculardecentroeducativoomicrocurrculoeselquecorrespondeen
nuestro medio al plan docente, en el mismo vara el propsito, a nivel de microciclo, pues
responde al planeamiento de la clase de educacin fsica, que se constituye en la
estructuracin, organizacin, dosificacin y direccionalidad que el docente le otorga a la
leccin.Enconsecuencia,loqueprivaeselcmoensear,yaqueelqu,vienedadoenel
mesocurrculooperacionalizadoenelmacroyelmesociclo.Enfuncindeello,paraguiarel
cmo, se requiere prever que es lo que se persigue alcanzar durante la clase; y es donde la
formulacindelpropsitosediseacomoobjetivo,atendiendoaqueenelniveldemicrociclo
loquesebuscaeselalcancedelopropuestoporelplandocente.
Paraello,elobjetivoadisear,eseldenominadoporcompetencia,enlaquestaconstituyela
accin principal identificada en la habilidad motriz a desarrollar o a adquirir. Tal objetivo
correspondetambinalidentificadocomoexperiencial.Sudiseorespondealossiguientes
elementos:
86
Zamora P. Jorge L. La Planificacin Docente en Base a los Ciclos y Procesos de Gestin, pg. 29, Edit.
PromotoradeMercadeoAsociadaS.A.Guatemala,2005.
96
Seners,Patrick(2001)LaLeccindeEducacinFsica,pg.63,Edit.INDE,Espaa.Pg.34
38
Nivelde
Planeamiento
Macrociclo
OPlananual
Mesociclo
Planbimensual
FormulacindelPropsito
DiseodelaEstructura
(Elementos)
Competenciadegrado
Capacidad(habilidadmotrizo
competencia),contenidoycontexto.
Seredactaenpresentesimpledel
indicativo.
MicrociclooPlan
declase
Objetivoporcompetenciao
experiencial
Competenciadeleje
transversalespecfico.
Competenciadeunidad
Accin(habilidadmotrizocompetencia),
contenidoycontexto.
Se redacta en futuro simple del
indicativo
Los objetivos por competencias se entienden como algo, que se quiere lograr, es decir un
estadoalcualsequierearribar.Laformulacindeobjetivosesunaherramientadidcticaque
sirve al docente y a la accin de enseanza para: fijar la situacin actual en funcin de la
habilidadmotrizcomopuntodepartida,preverunestadofinalaalcanzarenatencinalnivel
decompetenciaalograr,determinarlasestrategiasaemplearymedirlosresultados.Portodo
ello a nivel del microcurrculo se comprende que el planeamiento docente no puede
prescindirsedelosobjetivos.
4.15.2Contenidosaaprender:
A nivel de unidad didctica se requiere explicar los contenidos del bloque temtico en tres
clases:
4.15.2.1 Contenidos Conceptuales: constituyen el conocimiento que ha de

aprenderse, que sustenta y se relaciona con la actividad fsica. Su
significatividadimplicarelacindelosconocimientosanterioresoprevios.
Suaprendizajeeneducacinfsica,serealizaporcomprensinyasociado
directamente al ejercicio motriz. Implica la racionalizacin, explicitacin,
importancia,utilidadyconcienciacindelatareamotriz.Juegaunpapel
importante en la formacin del hbito de la actividad fsica y en la
adopcindeunestilodevidasano,activoyparatodalavida.
4.15.2.2 Contenidos Procedimentales: corresponden en educacin fsica a las

tareas, ejercitacin o actividades que guiados por una competencia u
objetivoprovocanaccionesconscientes,ordenadasyestructuradas.
4.15.2.3 ContenidosActitudinales:sonlossentimientos,disposicionesyprincipios
que se adquieren y desarrollan paralelamente en el aprendizaje de los
contenidosconceptualesyprocedimentales,guiandoastosltimos.
4.15.3ContenidotransversalespecficodelaEducacinFsica:
ElcontenidotransversalloconstituyeeltemadeEducacinFsicaparatodalavida,elque
implicaformarydesarrollarapartirdelaclasedeeducacinfsica,latomadeconciencia,la
socializacinylasensibilizacinatemas,actividades,tareasyaccionesdiversasquevinculena
lahabituacinalaactividadfsicapermanente.
39
La temtica a desarrollar transversalmente desde el primero a sexto grado comprende los
siguientescontenidos:
EDUCACINFSICAPARATODALAVIDA
1.Grado
Hbitodel
ejercicio
fsico
2.Grado
3.Grado
Ejercicio
Estilodevida
fsicoysalud
activa
4.Grado
Losriesgosdel
sedentarismo
5.Grado
6.Grado
Vidaactivay
vida
CulturaFsica
sedentaria
Enformadescentralizadaaniveldemesocurrculoseacordarndiversasactividadesduranteel
ciclo lectivo para cada grado que impulsen los temas de Educacin Fsica para toda la vida,
entrelascualesseproponen:
9 Daconmemorativoaltema.
9 Cuadernodetrabajo.
9 Festivaldemotricidadalusivo.
9 Concursos.
9 Investigaciones.
9 Tareasespecficas.
4.15.4Temporalizacin:
Correspondealadistribucindeltiempoennmerodeclasesqueseleasignaaunaunidad
didctica, tambin se le identifica como programacin. A nivel del Microciclo incluye la
cantidad de tiempo a asignarse a cada actividad en relacin con la organizacin en la
imparticindeunaclasedeeducacinfsica.
4.15.5IndicadordelLogro:
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin, desarrollo o adquisicin de la habilidad

motrizcomoindicadordecompetenciamotriz.
Son los comportamientos motores manifiestos, evidencias, seales, pistas, rasgos del
desempeo, etc., que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmarqueaquelloprevistosehaalcanzado.107
4.16MODELOSDEPROCESOSDEPLANEAMIENTODOCENTEENEDUCACINFISICA
Entre la diversidad de modelos de planeamiento, se retoma el que parte de la distinta

formulacindelobjetivo/competencia,siendoestos:
10 Mineduc/DICADE (2006), Documento Informe de la Comunidad de Prctica en Desarrollo Curricular en Amrica Central,
Guatemala.
40
4.16.1 ProcesosFinalizadosolineales:caracterizadosporladeterminacinderesultados
aconseguir.
4.16.2 Procesos Abiertos o no lineales: caracterizados por la indefinicin de metas
(competencias),obienporestarorganizadosentornoaobjetivosexperiencialeso
expresivos.
4.16.1.1
4.16.1.2
CaractersticasdelosProcesosFinalizados:
Proponen la conjuncin de una serie de elementos y fases
plenamente orientados a la consecucin de un fin especfico y
determinadodeantemano.
Primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a

continuacin y en funcin de ellos, se organizan los dems
componentes(contenidos,actividadesyevaluacin).
Laideaclavedeestosprocesosesladeintervencinsobrealgo.
CaractersticadelosProcesosAbiertos:
La eficacia del proceso radica en la diversidad y riqueza de los
procedimientosseguidos,delasintencioneslogradas,delaamplituddelas
experienciasvividasydelaimplicacinpersonaldelalumnoenellas.
4.17 Losprocesosabiertoseneducacinfsica
Objetivosexperiencialesoporcompetencia:sonaquellosqueplanteanunasituacin,
una tarea, un problema un desempeo motriz capaz de ampliar la experiencia y
desarrollar o adquirir nuevas habilidades motrices en los alumnos, as como de
ofrecerlesoportunidadesparaimplicarsepersonalmenteenellas.
Por Competencias: Suobjetoes sugerir procesos (no solamente resultados) surgidos

de los intereses y motivaciones de los alumnos en el que prevalecer el saber con
hacerenuncontextoyfrenteaunatareamotrizespecfica.
4.17.1 Lacompetenciamotriz
Lacompetenciamotrizesunhacerconsaberyunsabercmohacer
La educacin fsica diferencia el conocimiento sobre la actividad del

conocimientodelaactividad.
Sedefinelacompetenciamotrizcomolahabilidadadquiridaporunindividuo
enunatareaparticular
Niveldehabilidadyniveldecompetenciatieneelmismosignificado
4.17.2DesarrollodelosNivelesdeConcrecindelasCompetencias
LacompetenciamotrizenelMicrocurrculo:(MacrocicloyMesociclo)
Lacompetenciamotrizseintegraentreselementos:
41
Lacapacidad:habilidadmotrizadesarrollaroadquirir.
Elreadeconocimiento:contenidosprocedimentales
El contexto: que es el mbito donde se desempear la persona y

dondeseaplicarelconocimientoadquirido,osealasituacindonde
selograrlacompetencia
Ejemplodeunacompetenciamotriz
Coordinacarreraydespegueenelsaltodealturaenunreaconobstculos.
Capacidaddesarrollada(accin,habilidadmotriz):coordinacarreraydespegue
readeconocimiento:saltodealtura
Contexto:reaconobstculos
4.18 ObjetivoExperiencialoporcompetencia
Es aquel que identifica la situacin en la que el alumno/a ha de trabajar, el

problema al que ha de enfrentarse, la tarea en la que se ha de implicar, o el
desempeoenquedebesercompetente,sinespecificarproductosterminales;por
loqueelaprendizajeseconstruirodesarrollarapartirdeycomoconsecuencia
deeseencuentro,situacin,problemaotareamotriz.
4.18.1 AplicacinenelMicrociclo:
Correspondenalosobjetivosporcompetenciaoexperienciales.
Su accin se orienta a identificar la situacin en la que se ha de trabajar, el

problemaaenfrentarolatareamotrizenlaquesehadeimplicarelalumno.
Noespecficaproductosterminales.
Identificar tanto la accin u operacin a realizar como el contenido de esa

accin.
La accin a realizar ha de venir formulada con un verbo que exprese la

capacidaddedesarrollar.Seintegraen:accin,contenidoycontexto.
Elcontextoesopcionalalasituacineducativa.
4.18.2
Elementosdelaespecialidaddelobjetivoporcompetenciamotriz
RelacinIntegral:consisteenqueenlaaccinseintegraelcontenidoorea
deconocimiento,osea,vieneimplcito.
42
4.18.3
Relacin Inversa: consiste en que el medio se invierte en contenido y a la

inversa. O sea, que un contenido puede volverse medio y al contrario; lo
mismosucedeconlaaccinocompetencia,quepuedeinvertirseconelmedio.
Elementosquecomponenalobjetivoporcompetenciaoexperiencial
Ejemplo:
Saltarconfluidezalrecorrerentreobstculos.
Accin:Saltarconfluidez(capacidadocompetenciahabilidadmotriza
desarrollar)
Contenido:saltodealtura.(readeconocimientoimplcitocentradaenlos
procedimentales).
Situacinocontexto:alrecorrerentreobstculos(mbitodeaplicaciny
sentido)
4.18.3.1
Objetivoporcompetenciaenelmicrociclo
Saltarconfluidezalrecorrerentreobstculos.
Integracindecontenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinal
Salto
Saltarconfluidez
Actitud hacia la resolucin del
problema
4.19PLANIFICACINDOCENTE
Es el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos;
especficos objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos,
determinalosrecursosyestrategiasmsapropiadasparalograrsurealizacin.
Losprincipiosfundamentalesdelaplanificacinson:
4.19.1 SISTEMATIZACIN: asegura la interrelacin de los componentes y la unin de lo

componentesdelprocesodeplanificacin.
4.19.2 INFORMATIVO: exige la realizacin de anlisis concretos del nivel educativo en

baseaunainformacinfidedigna.
4.19.3 DE LA SIGNIFICATIVIDAD: el logro de resultados significativos que impliquen

utilidadsocial.
4.19.4 DELAPROVECHAMIENTOPTIMODELTIEMPO:esellogrodellenarlasclasesde
trabajorealyefectivo,superandolosfactoresdeprdidadetiempo.
4.19.5 DEFLEXIBILIDAD:esaqueldiseoquesepuedemodificarencualquiermomento
deunamanerafcil.
4.19.6 DEPRACTICIDAD:suredaccindebeserlomsresumidaposible.
43
4.19.7 DE INDIVIDUALIDAD: Debe responder a las necesidades de la mayora de
alumnos/as.
4.19.8 DE INTENSIFICACION PTIMA DE TRABAJO: Es la adecuada aplicacin de la

relacininseparabledelvolumenintensidadpausa.(cargadetrabajoptima).
4.20 RELACIONPROGRAMAPLAN
4.20.1
Programa: Documento oficial o proyecto de Estado en el que de forma
institucionalseindicancompetenciasycontenidosadesarrollar.
4.20.2
Plan:Procesooproyectodidcticoespecficoque interpretalasprevisionesy
compromisosdelprograma,medianteeldesarrolloquehaceeldocentepara
ungrupodealumnosysituacioneseducativasenconcreto.
4.20.3
La Relacin: El programa corresponde al diseo curricular en su dimensin
prescriptiva y el plan corresponde al desarrollo curricular en su mbito
operativo.
4.21 PARMETROSDEPLANIFICACINCICLOYPROCESODEGESTIN
4.21.1
Ciclo de gestin: es el encuadre espaciotemporal que implica considerar
dndeycuandoseimpartirlaenseanza.Esladistribucintemporal.
Eslatemporalizacinqueequivalealadistribucindeloquesevaaensear
aprenderalolargodeltiempo.
4.21.2
Proceso de Gestin: Esel conjuntodeoperaciones metodolgicas dediverso
carcter que se ejecutan en un orden determinado con vistas a cumplir los
objetivospropuestoseneltiempofijado.
4.21.3
Despusdedefinirlosciclosdegestin,seestablecenlosprocesosdegestin.
4.22 RELACINDELAGESTINENPLANIFICACIN
4.22.1
Elmayorciclodegestineselanualysucorrespondienteprocesodegestin
eselprogramadecurso.
4.22.2
Sigue el ciclo de gestin bimestral o trimestral y su proceso de gestin es la
unidadomduloprogramtico.
4.22.3
Se finaliza con el menor ciclo de gestin que es el semanal o diario y le
correspondeelprocesodegestindelaclaseoleccindondesedesarrollael
procesodeenseanzaaprendizaje.
4.23 CLASESDEPLANIFICACIN
4.23.1
PLANIFICACIN MACROCCLICA: Abarca el desarrollo de un programa de
estudiosduranteelaoescolar.
4.23.2
PLANIFICACINMESOCCLICA:Seidentificacomolapartedeltodoqueabarca
alaunidaddeestudio.
4.23.3
PLANIFICACIN MICROCCLICA: Es la porcin o perodo de tiempo ms
pequeocorrespondiendoalaclasecomolabasedelprocesodeenseanza.
44
4.24 CRITERIOSPARAELPROCESODERELACINPROGRAMAPLAN
4.24.1
Desarrollar cada unidad didctica, o temtica dentro del curso (Criterio
FundamentaldelaPlanificacin)
4.24.2
Cmodesarrollarelcontenidootemticadelaunidaddidcticadeacuerdo
alasrealidadesobjetivasdelcontexto?
4.24.3
Qu interpretacin metodolgica debe hacerse para aumentar la eficacia
educativadeloscontenidosprogramticos?
4.24.4
Cmopuedehacerseladistribucindelosprocesosevaluativosparaobtener
unaverificacindelcontenidoprogramticoenseadoaprendido
4.25 CRITERIOFUNDAMENTALDELAPLANIFICACIN
4.25.1
ConsisteenestablecerlaRelacinTemporaldelPlan
4.25.2
Sedefineenfuncindelosciclosdegestin.
4.25.3
Tomaencuentalossiguientesaspectos:
4.25.3.1
Distribucin del total de nmero de clases, lo que permitir
conocereltiempogeneraldelcursoocalendarioescolar.
4.25.3.2
Distribucindeltiempoentrelasunidadesdidcticas.
4.25.3.3
Distribucin de los temas de clase a desarrollar en cada
perodootorgandoeltiempoquelecorrespondeacadauno.
4.26 ETAPASDELAPLANIFICACINDOCENTE
1a.Etapa: Definicindeciclosdegestin.
2a.Etapa:Seconcretaelprocesodegestinprimarioquecorrespondealaformulacin
delosobjetivosdeacuerdoalcontenidodeenseanza.
3a. Etapa: Se determinan los procesos de gestin secundarios que comprenden la

seleccindeactividades,suorganizacinymetodologa.
4a.Etapa: Eldesarrollodelaclase.
5a.Etapa:Estableceelcontrolderendimientosycalidaddeenseanza.
4.26.1
Apoyodocumental/materialparaelprocesodeplanificacin
4.26.1.1
Programadeestudiooguaprogramtica;
4.26.1.2
Calendarioescolarocronogramaanualdelcentroeducativo
4.26.1.3
CiclosdeGestinanualdelplantel
45
4.26.1.4
4.25.1.5
4.25.1.6
4.25.1.7
CuadernodePlaneamiento.
Guametodolgicadelgradoymanualesdeconsulta;
Etapadelcurso(relacindelmacroymesociclo);
Basematerialdelaquesedispone(implementacin,
instalacin).
4.27FUNDAMENTOSDELACLASEDEEDUCACINFSICA11
4.27.1.1 FUNDAMENTOSFISIOLGICOS:Enlaactualidadesampliamentereconocidoen
materia de actividad fsica, que aquellos que practican alrededor de una hora
diaria tienen ptimo desempeo, aquellos que los practican tres veces a la
semana muestran resultados bastantes satisfactorios, pero aquellos que lo
practican solamente a la semana muestran un desarrollo casi inexistente. Por
consiguiente para obedecer los principios de continuidad, progresin,
sobrecarga y motivacin hay necesidad de dar tres clases semanales como
mnimo y en das alternados. La prctica de tener nicamente una leccin
semanal de educacin fsica es inoperante y fisiolgicamente no aconsejable
debido a que representa una interrupcin de seis das que no satisface la
progresin, intensidad y volumen del trabajo, no beneficiando con ello las
funcionesorgnicascomolacardiorrespiratoria,laneuromotora,etc.
4.27.2
FUNDAMENTOSPSICOLGICOS:Deacuerdoalaleydeefecto,unaconducta
de aprendizaje se consolida cuando causa placer, y esto tiende a generar
repitenciayunrpidoaprendizaje,yaquerepresentareaccionessatisfactorias
yestdeacuerdoconlosimpulsosydeseosdelpracticante.Yporelcontrario,
unaactitudpuedegenerardisgustooflojeracuandonorespondeareacciones
satisfactorias.
La clase de educacin fsica, debe evitar crear en el educando actitudes o
conductas de rechazo hacia la actividad fsica, y promover actitudes de
atraccin o motivacin a la adquisicin de buenos hbitos de salud que
preparenparalavida,osealaeducacinfsicadebeeducarparadesarrollarel
hbito del ejercicio fsico. Solo hay educacin verdadera a partir de un
compromisovoluntariodelapersonapormediodeunaparticipacinactiva.
4.27.3
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS: La ley de la memoria de Jos, tambin
llamadalaleydelhbitodelejerciciofsico,enuncialosiguiente:elEsfuerzo
slo es educativo a partir de una cierta intensidad y de una repeticin
suficiente.Estosignificaqueelmayorefectoesobtenidocuandoelestmulo
es distribuido en intervalos ptimos entre las repeticiones que garantizan la
eficacia de su prctica. Se considera como intervalo ptimo entre las
repeticioneselquedeberasercomodecada24horas.
Actualmentese haprobadoqueunaclasepor semana notieneningnvalor

pedaggico, porque en siete das las conexiones se desarticulan
completamente. Esto debido a que no hay fijacin de los movimientos en el
sistemasensomotor,elaprendizajesequedaenlafasedesemiaprendido,no
________________________________
11. Zamora,JorgeLuis,(2007),Didcticadelaclasedeeducacinfsica.Guatemala.ArtemioEdinter,S.A.Pg.44
46
habiendo oportunidad para la necesaria transferencia, ni la generacin de
hbito y disfrute del ejercicio, que son necesarios para que estos sean
consideradosvaliosospararepetirlosenlavida.
4.28.CARACTERSTICASDELACLASEDEEDUCACINFSICA
4.28.1 FINALIDAD: Toda clase de educacin fsica, debe apuntar el fin esencial de
convertirseenunprocesoeducativoquedesarrolleelaprendizajedelhbitodela
prcticafsica,comomedioquegarantizaunamejorcalidaddevidaentrminos
desaludyaptitudfsica.
4.28.2 INTEGRIDAD: La clase de educacin fsica se dirige a lograr una formacin

multifactica y armnica de la personalidad del educando, ya que en ella estn
dadas las condiciones necesarias para difundir en un proceso unitarios, la
instruccinylaeducacin.
4.28.3 INDIVIDUALIDAD:Laclasedeeducacinfsicadebeestarencorrespondenciacon
las caractersticas individuales de los alumnos, como resultado de las diferencias
biotpicas,socialesymedioambientalesenquecadaunosedesarrolla.
4.28.4 DIFERENCIALIDAD: Como resultado de la anterior caracterstica de la clase de

educacin fsica que tiene en cuenta las posibilidades de cada alumno, hace
necesario la diferenciacin de la intensidad de la clase as como las formas de
trabajoylaseleccindecontenidosenformadetareasdiferenciadas.
4.28.5 OBJETIVACIN: La clase de educacin fsica, depende y responde de una

determinacin clara y precisa de sus objetivos, ya que esto lo que garantiza que
puedanseralcanzadosporlosalumnosyestoasuvezelxitoqueselogreenla
clase.
La experiencia ha demostrado que la falta de precisin en los objetivos de las

clases, constituye un serio problema para la direccin consecuente de la
enseanzayparalaparticipacinactivayconscientedeleducandoenelproceso
de aprendizaje. Para lograr entonces el xito deseado en cada clase es
indispensable anunciar claramente los objetivos que se pretenden alcanzar. Un
objetivoclaroyprecisoesaquelquelogracomunicaralosalumnosyacualquier
personaelpropsitopedaggicodeleducador.
4.28.6 PLANIFICACIN:Laclasenocomienzaenelmismomomentoenqueelprofesorse
prestaaensearundeterminadomovimiento,sinomuchotiempoantes,esdecir,
cuandoseiniciaelprocesodeevaluacindelosresultadosdelaclaseanterioryla
preparacin cuidadosa de la siguiente. Por consiguiente el xito de toda clase
radicaensuplanificacinesmerada,quecomprendelaorganizacindecadauna
de las actividades, la seleccin de mtodos y procedimientos organizativos en
correlacinconlosobjetivosformulados.
4.28.7 SISTEMATICIDAD:Estacaractersticanoestablecequelacalidadenelprocesode
enseanza no puede lograrse con clases que aunque consecutivas, no guarden
entre s una estrecha relacin, pero adems es indispensable que tambin cada
claseensimismaconstituyaunsistema.Lasistematizacindeclasesrepresentael
establecimiento de un conjunto de interdependencias e interacciones necesarias
sobredistintasclases,encuantoasuscontenidosyprogramasdeestudios.
47
4.29TIPOLOGADELACLASEDEEDUCACINFSICA
Portipologadelaclasedeeducacinfsica,seentiendelaclasificacindelosdiversos
tiposdeleccionesqueseempleanenelprocesodocente.Elvalorpedaggicodelaclasedela
tipologadelaclaseresideenlaayudaquebrindaalprofesorenlaformulacinmsprecisade
las tareas y en la sistematizacin del aprendizaje de los alumnos. Cuando el profesor va a
preparar un sistema de clases tiene que meditar sobre los tipos de clase que va a utilizar y
comovaarticularstasparadesarrollarptimamenteelprocesodeenseanza.
Deacuerdoalasfuncionesdidcticasquesecumplenenlaclase,seclasificanen:
4.29.1 CLASEDEINICIACIN:Correspondealaclasedeenseanzadecontenidosnuevos
(hbitos, habilidades, capacidades y conocimientos). Dicho aprendizaje
regularmente no se alcanza en una sola clase. Por consiguiente el nmero de
clases necesarias, lo determina la amplitud de contenido de la unidad
programtica, adems del grado de dificultad del movimiento y lo accesible de
steparaelalumno.
Todomaestrodebetenerencuenta,quecadavezquecomienzaelaprendizajede
unnuevocontenido,esnecesarioexplicarloydemostrarlobien,teniendopresente
queelaprendizajepropiamentedichocomienzaconlasprimerasejecucionesdel
nuevomovimiento,queescuandoelalumnoempiezaaconocerrealmentecmo
sehace.
4.29.1.1
FasedeFamiliarizacin:hastaaquloquepretendeesiniciarsobrela
asimilacindelasprimerasideasyformasdelmovimiento,pormedio
de procesos lgicos del pensamiento (observacin, representacin,
etc.). Posteriormente, y slo despus de muchos intentos y
repeticiones,bajolaorientacindocente,esqueselogralarealizacin
completa del movimiento, pero todava es una ejecucin tosca y
defectuosa.
4.29.1.2 FasedeAdquisicin:Esdondesehacenecesariofragmentardeforma
lgica, sistemtica, y asequible los movimientos en su enseanza. Es
donde se ejercitan las fases o momentos principales de cada
movimiento,aefectodequesevayanintegrandopaulatinamenteen
lamedidaqueelalumnoprogresaenelaprendizaje,hastallegarasu
ejercitacincomountodo.
4.29.2 CLASEDECONSOLIDACINPERFECCIONAMIENTO:Correspondealaclaseenla
quevalograndoenformaprogresivaellogrodeunamaneramspulida,refinada
y fluida de los movimientos. Estos se realizan cada vez con mayor economa de
esfuerzosysevanhaciendomsfuncionales;sevaproduciendounareiniciaciny
unaespecializacindelaformabsicademovimientosanteriormenteaprendidos.
En la consolidacin se van introduciendo situaciones cambiantes cada vez ms
complejidadensuejecucin,quedebeirseasimilandopaulatinamente.
4.29.3 CLASE DE CONTROL O EVALUACIN: Esta Clase tiene la funcin fundamental de

comprobarycontrolarsilosalumnoshanasimiladoloscontenidosnecesariosysi
hanadquiridohabilidadesydesarrolladocapacidadesfsicas.
48
4.30ESTRUCTURADELACLASEDEEDUCACINFSICA
La clase de Educacin Fsica se estructura en tres partes: inicial o Preparatoria.

Principal y final, las que estn estrechamente vinculado entre s y determinadas por el
objetivoyelcontendidodelaclase.
4.30.1 PARTEINICIALOPREPARATORIA:Tambinllamadaintroductoria,esdondese
persigue lograrunadisposicin favorablede lascondiciones psquicas yfsica
de los alumnos para que puedan enfrentar con xito las tareas de la parte
principaldelaclase.Estapartedependedeunarelacindirectadelobjetivoy
temadelaparteprincipal.
4.30.2 Objetivosdelaparteinicial:
4.30.2.1
Facilitar la adaptacin progresiva del organismo y de sus
grandes funciones y sistemas cardiorrespiratorias, neuro
muscularyarticular.
4.30.2.2
Reducirlasposibilidadesdeaccidentesolesionesmusculareso
articulares.
4.30.2.3
Prepararpsicolgicamentealalumnoparalaparteprincipalde
laclase.
4.30.2.3
Garantizarlacreacindeunambienteeducativofavorable.
4.30.3 Dosificacindelaparteinicial:
4.30.3.1 Duracin:Cincominutoscomomnimo
4.30.3.2 Caractersticas: b1.) Variable: debe ofrecer distintas alternativas de

cambio. b.2.) Emotivo: debe generar un estado de nimo alegre y
atractivo.
4.30.3.3 Naturalezadelosejercicios:debedeserdecarcterglobalogeneraly
suaveynovigorosoniintensivos.
4.30.4 EfectosfisiolgicossobreelAparatoCardiorrespiratorio:dentro
4.30.4.1 Aumentodelafrecuenciacardiaca.
4.30.4.2 Aumentodelapresinarterial
4.30.4.3 Vasodilatacin(aumento)delosconductossanguneos
4.30.4.4 Aumentodelafrecuenciarespiratoria.
4.30.5
EfectosfisiolgicossobrelaContraccinMuscular:
4.30.5.1 Aumentaelgradodelascontraccionesmusculares,
4.30.5.2 Aumentalatemperaturacorporalyconellosefavorecelavelocidadde
contraccinyrelajacinmuscular,
49
4.30.5.4
Despus de calentado los msculos responden con mayor eficacia a

cualquierestmulo.
4.30.6FormadeIniciacin:
4.30.6.1
Estacionaria: Corresponde a ejercicios en un lugar fijo, y son

los menos motivantes pero facilitan la disciplina. Debe ser
usadoocasionalmenteocuandolaslimitacionesdeespaciolo
obligan.
4.30.6.2
En traslacin: Significa que los alumnos no se detienen

durantelaejercitacin,predominandolascarrerassuavesylas
marchas.
4.30.6.3
Mixto: (traslacinestacionario): es el ms recomendado.

Combina la traslacin a base de marchas y carreras suaves
conejercicioenformaestacionaria.
4.30.6.4
Por Ondas y Contra Ondas: (oleadas): los alumnos son

lanzados a lo largo de la superficie de trabajo, ejecutando el
ejercicio. Este esfuerzo es el conocido por onda.
Inmediatamente determinado, retornar a la base de partida
caminado o trotando, y es lo que se conoce por el contrario
onda.
4.30.7 PARTEPRINCIPAL:Eslapartedelasesindetrabajodondesedesarrollanlas
tareas o temas ms importantes del proceso enseanzaaprendizaje y donde
secumplenlosobjetivosinstructivosyeducativos.Enestaparteseejecutanlas
diversas actividades y se aplican los mtodos y procedimientos que
desarrollarnloscontenidosdeestudioylaseleccindelastareassehaceen
funcindelosobjetivos.
4.30.7.1AspectosatenerencuentaenlaPartePrincipal
a) Entalpartelaejercitacinconstituyeelelementoprimordialparalaenseanzay
fijacindehbitos,habilidades,conocimientosycapacidades.
b) El profesor aplicar procedimientos didcticos tales como: la explicacin, la

demostracin y la correccin de errores, entre otros, para la orientacin y
direccindelaejercitacin.
c) Lacargafsicaenestapartealcanzasunivelmximoysetienecomoaceptableel
esfuerzorealizadocuandolaspulsacionesporminutofluctan(oscila)entre140a
170comopromedio.
d) Desdeelpuntodevistafisiolgico,lavelocidadylaagilidadascomolamovilidad
articular(flexibilidad)sedesarrollanmejoraliniciodelaparteprincipal,yaqueel
estimulonerviosolleganconmayorcalidadanivelpropioceptivo(recepcinanivel
de tejidos musculares) que despus de haber desarrollado todo un trabajo
intensivo en la clase. La fuerza y la resistencia es ms conveniente trabajarlas al
finaldelaparteprincipal.
50
e) El rendimiento de la clase necesario en esta parte de la leccin depender de la
utilizacin de procedimientos organizativos dinmicos, fundamentales los que
abarcanaltrabajogrupal(circuito,ondasyseccionesporrendimiento).
4.30.8 PARTEFINAL:Enlapartequecorrespondealcierredelaleccinystadebeestar
correlacionada estrechamente con el contenido general de la parte principal. De
ellodependerconqueactividadessepuedefinalizarlamisma.Deestaformase
encuentraquepuedehaberdostiposdefinales:
4.30.8.1.1 Recuperativo:persiguevolverelorganismoasuestadonormal.
4.30.8.1.2 Recreativo:dirigidoapropiciarunambientemotivadoyestimulado.
4.30.9Aspectosatenerencuentaenlapartefinal:
4.30.9.1.1 La recuperacin se logra si el alumno alcanza entre 1015 pulsaciones

por minuto ms de las que tena al iniciar la clase, esto est sujeto a
cambiosdeacuerdoconlaintensidaddelacargadetrabajoyelnivelde
aprendizajedelestudiante.
4.30.9.1.2 Enestapartedelaclaseconstituyeungranvalorpedaggico,elanlisis
delosresultados,alcanzadosloquedeterminalaconexinpedaggica
conlaprximaclase.
4.30.9.1.3 Almaestroselerecomiendabuscarquelealumnofinalicecondeseos
devolveralaprxima,debuenhumoryconunsentimientodeplena
satisfaccin.
4.30.10Actividadesconlasquesepuedeconcluirlapartefinaldelaclase:
4.30.10.1 Ejercicios tranquilizantes: caminar, trotar suave, relajar, ejercicios

respiratorios.
4.30.10.2Juegosactivosrecreativos.
4.30.10.3Juegossensoriales.
4.30.10.4Juegospasivos.
4.30.10.5Tareasmusicales.
4.30.11AspectoPsicolgico:
4.30.11.1
Laalegra:alcanzasumximonivelenlaparteinicialyluegoalfinalde
la parte principal mediante actividades de motivacin. La parte
dedicada a la correccin y repeticin de la parte principal no se
caracteriza generalmente por entusiasmo por eso se aprecia un
descenso en la curva. En la parte final cuando se trata de un tipo
recuperativoovueltaalacalmadisminuyenuevamente.
51
4.30.11.2
4.30.11.3
La atencin: alcanza varios puntos elevados en el desarrollo de la

clase. El primero en los ejercicios preparatorios y luego en la parte
principal,yenlapartefinalsedaunaclaradisminucin.
Lavoluntad:suelevacinmximasedaenlaparteprincipal,endonde
deacuerdoalacargadetrabajoalcanzarelevadosniveles.
4.31Componentesdelaestructuradelaestructuradelaclasedeeducacinfsica
No.DEMICROCICLOSDE
INICIACIN
MICROCICLO
I
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADESY
DOSIFICACIN
FORMAORGANIZATIVA
MTODOS
RECURSOS
- Adaptacin
orgnica,
- Reduciraccidentes
lesiones
- Preparar
psicolgicamente
- Crearunambiente
favorableala
clase
GIMASIABSICA
CLASESOESTILOS
Estacionaria
Entraslacin
Mixta
Ondacontraonda
Juegosperceptivos
(sensomotrices)
Juegoscoordinativos
Gimnasiabsica
Formaorganizativa:
variable
emotivo
Metodologa:
naturalezadelejercicio
globalogeneral
suave
novigoroso
nointensivo
Efectosfisiolgicos:
cardiorrespiratoriosy
musculares
Tiempo:mnimode5minutos
serealiza
efectivamenteel
procesode
enseanza
aprendizaje
seestimulael
desarrollohumano
seadquierehbitos
habilidadesy
capacidadesfsicas.
Elqueestablezcael
programadeestudios
paracadanivelygrado
escolar.
Serealizalaejercitacinen
basea:
gimnasiabsica
juego
Deportedeacuerdoala
edad,desarrollomotrizy
contenidoprogramado
+DISIFICACINDELACARGA
FSICAMXIMA
140o170pulsaciones
lavelocidad
laagilidadyflexibilidadal
inicio
alfinaldelaparteprincipal
lafuerzaylaresistencia
Seaplican:
Formasorganizativas
Procedimientosorg.
Formadedistribucin
TIEMPO
2030minutos
relajarelorganismo
recuperar
fisiolgicamente
estimularelbuen
trabajo
Ambientarala
prximaclase
TIPOS:
Recuperativo
Recreativo
ejercicioscalmantes
Caminar,trotarsuave,
relajacin,ejercicios
respiratorios,etc.
Juegos
Tareasmusicales.
DOSIFICACIN:
Alcanzar1015pulsaciones
sobrelapulsacinalinicio
Anlisisdelosresultadossise
alcanzelobjetivoformulado.
52
4.32ORGANIZACINDELACLASEDEEDUCACINFSICA12
Laclasedeeducacinfsicapartedelafrmula;asistencia+participacinactiva=desarrollo
fsico.Loquesignificaqueelprofesordebeorganizarlasactividadesdeformaquegaranticela
mayor y ms efectiva participacin de todos sus alumnos en cada una de sus clases para
propiciarsudesarrollo.
El desarrollo motor se produce por la combinacin de influencias de la maduracin y las

influenciasdelmiedo,lamaduracineslatendenciafundamentaldelorganismoaorganizarla
experiencia y a convertirla en asimilable; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas
experienciasensta.
Al hablar de organizacin como va para la optimizacin de la efectividad de la clase de

educacinfsicasehacenecesariorecordarquelaefectividadestdeterminadaporellogrode
los objetivos o sea la obtencin de los resultados, y que optimizacin significa el mximo
aprovechamiento de todos los recursos en el menor tiempo posible y con la ms alta
efectividad.
4.32.1. CRITERIOS Y FACTORES DE SELECCIN ORGANIZATIVA: El profesor de

educacin fsica, al seleccionar las formas de organizativas para la clase,
debehacerlosobrelabasedelossiguientescriteriosgenerales:
4.32.2 Losobjetivospropuestos:laseleccindelasactividadesymtodosdebe
hacerse en correspondencia con los objetivos o sea que permitan dar
cumplimientoadichosobjetivos.
4.32.3 Contenido y las tareas de las diferentes unidades: las medidas

organizativas deben ser analizadas previamente ya que de acuerdo a la
tareaoejerciciofsicovaran.
4.32.4 Los mtodos y procedimientos didcticos previstos: tanto los mtodos
comolosprocedimientosdidcticosyorganizativosconjuntamenteconlos
contenidosylosmedios,constituyenunSistemadeAccionespormediode
lascualesseconduceelaprendizajeenfuncindeunobjetivopropuesto.
4.32.5 El nivel desarrollo de las habilidades y capacidades fsicas de los

estudiantes: el conocimiento por el profesor de estos aspectos, permite
establecer las actividades organizativas en correspondencia con los
contenidos a aplicar los intereses, necesidades o posibilidades de los
alumnos,ascomoadecuarelvolumeneintensidaddelacargaalnivelreal
de estos, en cada una de las unidades del curso. Esto, adems facilita el
tratamientoalasdiferenciasindividualesquesemanifiestanenelgrupo.
EnbasealossiguientesFactoresOrganizativos:
4.32.5.1.1 Labasematerialquesedispone:comprendelacorrecta
distribucindelosimplementosdeportivosyeluso
adecuadodelasreasdetrabajo.
4.32.5.1.2
4.32.5.1.3
12.Zamora,JorgeLuis,(2007),Didcticadelaclasedeeducacinfsica.Guatemala.ArtemisEdinter,S.A.Pg.44
53
4.32.5.1.4 UbicacindelDecenteyutilizacindemonitores:Entoda
formacin el docente se ubica fuera no dentro. En filas y
enhilerasseubicaalosextremos,nuncaenmedioporque
pierde visualidad y da la espalda. En el crculo se ubica
entre el crculo y no al centro. En toda formacin el
docente dar el frente al sol y los alumnos la espalda. La
utilidad de los monitores permite subdividir las tareas en
grupos y mantener un control ms eficiente de las
actividades.Seubicaalfrentedeldocente.
4.33FORMASYPROCEDIMIENTOSORGANIZATIVOS:
Los procedimientos tienen una importancia esencial en la organizacin de la clase de

educacinfsica,puesatravsdeellossegarantizaelaprovechamientoyrendimientoptimo
delosalumnos,ascomolaadecuadautilizacindelabasematerial,loquesetraduceenla
obtencindemejoresresultados.
Existentresformasorganizativas:1)TrabajoIndividual2)TrabajoFrontal3)Trabajogrupal
4.33.1 Trabajo Individual: es aquel en cada alumno separado de los otros recibe y
resuelvelatareaquelecorresponde,conunaatencindirectaypersonalizada
porpartedeldocente,ennuestromedionacional,dadalasobrepoblacinyla
limitada duracin de la clase, difcilmente se utiliza. Esta forma organizativa
funcionaengruposnonumerosos.
4.33.2 Trabajo Frontal: Se realiza con el grupo completo, es el procedimiento en el

cual todos los alumnos efectan simultneamente los mismos ejercicios o
actividades,porloqueseutilizafundamentalmenteenlosestablecimientosde
espacio reducido, en donde no es factible las tareas con desplazamiento.
Facilita el control de la clase, permite dominar visualmente al alumnado,
facilitalacorreccindeerrores,perodisminuyelaefectividaddelejercicioyel
grado de participacin as como el nivel de rendimiento del alumno. Su
utilizacinsefrecuentaparalaparteinicialyfinaldelaclase.
4.33.3 Trabajo Grupal: Es la forma ms utilizada en las clases de educacin fsica,

organizandoalosalumnosensubgruposdetrabajoconelobjetivoderealizar
tareascolectivasenformaactivayquepermitenunamejoradecuacinalos
diversosmediosdeenseanzayalabasematerialquesedisponga.
EstaformadetrabajotienelossiguientesProcedimientosOrganizativos:
4.33.3.1
En parejas, tercias, cuartas, quintas, etc.: se basan en agrupar a los
alumnos de acuerdo con su edad, peso, talla, nivel de desarrollo de
capacidades o habilidades fsica, posibilitando de esta forma una
adecuada dosificacin de los ejercicios, ofreciendo mltiples
oportunidadesycombinacionesaldecenteparalograrsusobjetivos.
4.33.3.2 En secciones: Se fundamenta igual que el trabajo en parejas, tercias,

etc. pero con un nmero mayor de alumnos, que conforman
subgrupos a losque se les identifica comoSecciones. La dinmica
54
del trabajo de este trabajo de este procedimiento se basa en tareas
igualesysimultneas.Esteprocedimientoseclasificaen:
4.33.3.3
Secciones Simple o Vital:es la que agrupa a los alumnos sin distingo

decaractersticasfsicasomotrices.
4.33.3.4
SeccindeRendimiento:estaagrupaalosalumnosdeacuerdoconun
mismoniveldedesarrolloyaseafsicoomotriz.
El procedimiento se secciones, buscar el mximo de repeticiones

posibles en el tiempo programado, por consiguiente su empleo se
frecuentamsenlaclasedeiniciacin,aunqueesonoimplicaquese
puedausarparaconsolidaryperfeccionarcontenidos.Paraseleccionar
una u otra modalidad (simple o rendimiento) esto residir en los
objetivos,tareaoactividadesplanificadas.
4.33.3.5
En circuito: Es el procedimiento que se conforma con un crculo de

estaciones donde los participantes rotan de una a otra para ejecutar
diferentestareasplanteadasencadaunadeellas.Esteprocedimiento
deacuerdoasusobjetivosseclasificaen:
4.33.5.1
Tcnico Motriz: Algunos trataditas le llaman a esta modalidad

estaciones, y lo clasifican como un procedimiento distinto. Sin
embargo,elpresenteestudioconsideraquedebidoaquerespondea
una estructura organizativa que es la misma que la de Circuitos, su
diferenciaradicaenlosobjetivosquepersigue,porconsiguientenoes
un procedimiento por aparte, sino una variable o modalidad del
Circuito. En este caso, los objetivos van dirigidos a la formacin de
hbitosdedesarrollomotrizotcnicosdeportivos.
El circuito tcnicomotriz, responde a las siguientes
caractersticas:
o Se utiliza preferentemente para clases de

consolidacinyperfeccionamiento
o Puede formarse tantas estaciones tareas como
nmero de actividades o materiales se disponga,
aunqueserecomiendanoexcedersedecinco.
o La ejecucin de los ejercicios se determinan por
tiempo, calculndose tambin el perodo de cambio
deestacin,conelfindearmonizarcargadetrabajoy
pausaderecuperacin.
4.33.5.2
Fsico: Su objetivo es el desarrollo de las capacidades fsicas,

como la fuerza, resistencia, rapidez, agilidad y la flexibilidad.
Estamodalidadrespondealassiguientescaractersticas:
Alseleccionarlosejerciciosestosdebendirigirsealos
principales grupos musculares en forma alterna, es
decir, ejecutndose distintos planos musculares al
pasardeunaestacinaotra.
Que la seleccin de ejercicios se sencilla para que
puedan ser realizados por todos. Los circuitos fsicos
55
pueden aplicarse de dos formas, que constituyen los
tiposbsicossiendostos:
4.33.5.2.1 Dosificacin por repeticiones: es aquel que programa su

dosificacin por la cantidad de ejercicios. El nmero de
estaciones que componen este tipo de circuito oscila entre
tres y nueve, de acuerdo a los objetivos y la cantidad de
alumnosquecomponenelgrupo.Lacantidadderepeticiones
debe aumentar gradualmente en correspondencia con los
resultadosquelosalumnosvanobteniendo.
4.33.5.2.2 Dosificacin en tiempo: en este el profesor controla la

duracindecadatandadeejerciciosempleandoucronmetro
oreloj.Sedebebuscarenestetipodecircuitoqueelalumno
realiceelmayornmeroderepeticionesposibleseneltiempo
fijado.
Elprocedimientodecircuitosepuedeorganizardedos
formas:
Simultnea: Se designa los grupos a las distintas

estaciones paraquetodos(losgrupos)comiencen
arealizalosejerciciossimultneamente.
El cambio de estacin constituye la pausa de

recuperacin.
Ordenada:seestableceunordenparalosgruposy
segn ste entran en el circuito por el primer
ejercicio y van pasando de estacin en estacin
hastaterminar.
4.33.5.2.3 En Ondas: Consiste en el procedimiento organizativo en el que los

ejerciciosserealizanenformasemejanteyalternada.
Se utiliza tanto en la parte inicial como principal de la clase. Se basa en

desplazamientos(idayregreso)delosalumnos,medianteunaregulacindela
cargadetrabajodescanso.
Esteprocedimientorespondealassiguientescaractersticas:
4.33.5.2.3.1
4.33.5.2.3.2
4.33.5.2.3.3
Lacantidaddealumnosencadaondadebeserlamisma.
La implementacin debe estar en correspondencia con el
nmerodealumnosencadaonda;
La regulacin de la carga se puede efectuar mediante la
distancia arecorrerolasrepeticiones;ascomoladeregreso
quepuedecorriendo.
4.33.6
Enreas:eselprocedimientoquesecaracterizaporunadiversificacinen
lasactividadesqueserealizanascomolautilizacinracionalyprovechosa
56
de las instalaciones e implementos. Se diferencia del procedimiento de
Circuitos,porqueseleasignauntiempoacadatareayfundamentalmente
a la actividad alternativa de distintos deportes. Las rotaciones no son
uniformes, ya que no todos deben pasar obligatoriamente por todas las
reas.
4.33.7
Enrecorrido:Eselprocedimientoquepermitelarealizacindediferentes
ejerciciosotareasdistintasyenformaalternadatodasendesplazamiento.
Esrecomendableseleccionarlamayorcantidadposibledeejerciciosdemaneraquese
puedaalternaradecuadamenteeltiempodetrabajoconeltiempodedescansopara
todos los alumnos. El empleo adecuado del recorrido se basa en la disposicin de
implementos y en los diversos pasos que a estos puedan darse, lo que a su vez
dependedelacreatividaddeldocente.
4.34.FORMASDEORDENAMIENTOODISTRIBUCINDELOSALUMNOS:13
4.34.1.Libre:
Enolas
4.34.2Enhileras
Variantes
Enfrentadas
GruposConvergentes
Ocolumnas
Rotativas(porturnos)
Enfrentadas
Frenteaunapared
Frenteaunalneaocuerda
4.34.3.Enfilas
Variantes
Enmovimiento:cruces,zigzag,etc.
Circulosencillo
Circulosencilloenparejafrenteafrente
Circulodoble
Circulodobleenparejafrenteafrente
Crculotriple
4.34.4.EnCrculo
Variantes
Semicrculosencillo
Semicrculodoble
Semicrculotriple
Escuadra
4.34.5.Enbloques
Variantes
Damero(enhilerasyfilas)
Dameroendiagonal
4.34.1 Distribucin libre: Es aquella en la que los alumnos se encuentran dispersos

porelreadetrabajosinunaorganizacinnidistribucindeterminada;puede
realizarse en forma individual o en parejas. Es propia para el trabajo en las
primerasedadesyanivelgeneralsepuedeaplicarenlaparteinicialdelaclase
enlosgruposavanzados.
4.34.2 Distribucinenhileras:Esaquellaformacinenlaquelosalumnossecolocan
unodetrsdeotroenunmismosentidoodireccin.
4.34.3 Distribucin en filas: Es aquella formacin en la que los alumnos se colocan

unoalladodelotroenunmismosentidoodireccin.
13..Zamora,JorgeLuis,(2007),Didcticadelaclasedeeducacinfsica.Guatemala.ArtemisEdinter,S.A.Pg.74
57
4.34.4 Formas de desplazamiento o figuras: se le denomina as al recorrido que
realizan los alumnos dentro de un procedimiento organizativo o una forma
distributivadeterminada.Entrelasdiversasvariantessetienenlassiguientes:
4.34.5 Serpentinaozigzag:desplazamientoenformadiscontinua
4.34.6 Caracol:desplazamientoenespiral
4.34.7 EstrellaoMolino:encuadrillasimple,crculo,triple,cuadrillasenparejas.
4.34.8 Puente: Partiendo de la posicin abierta (manos del centro tomadas) y la

posicin de frente con manos tomadas arriba. El desplazamiento ser por
debajodelosbrazosdelaparejadeacuerdoconlascombinaciones.
4.34.9 Filaindiaocadena:desplazamientoenserpentinatomadadelamanoderecha
yalotroextremolaizquierdaenformalateralizada.Puedesersimple,doble,
triple,etc.
4.34.10Cuadrillas:Seformaporcuatroparejasodeformasencillacondosparejas.
4.34.11Enochos:recorridoquedescribeesafigura.
4.35APLICACINYCARACTERSTICASDELOSPROCEDIMIENTOSORGANIZATIVOS:
Organizacin
Frontal
Individual
Secciones
Ondas
Circuito
reas
Distribucin
Poralumno(individual)
enfila,hilera,crculo,
bloque
Libre,enparejas,
tercias.
Enparejas,filas,hileras.
Enfilas,clubes
(subgrupos)
Enparejas,tercias,
cuartasoclubes.
Enclubes(subgrupos)
Caractersticas
Realizacinsimultnea
delamismaactividad.
Realizacinsimultnea
oalternadadelamisma
odistintaactividad.
Realizacinsimultnea
delamismaactividad.
Realizacinalternade
lamismaactividad.
Realizacinsimultnea
yalternadediferentes
actividades.
Realizacinsimultnea
oalternadediferentes
actividades.
Aplicacin
Gimnasiabsica
Desarrollode
capacidadesfsicas.
Juegos,gimnasia
bsica.
Desarrollode
habilidades,gimnasia
bsica,fundamentos
deportivos.
Fijacindehabilidades,
consolidacinde
fundamentos
deportivos,gimnasia
bsica
Preparacinfsica,
gimnasiabsicade
deportes
Deportes
58
Recorrido
Enfila,enhileras
Realizacinalternade
diferentesactividades.
Gimnasiabsica
desarrollode
capacidadesfsicasy
motrices.
4.35.1 LOS ERRORES MS FRECUENTES EN LA ORGANIZACIN DE LA CLASE:

Organizativamenteunaclasedeeducacinfsicacumplesucometidoloqueasuvezalcanzar
elxito,cuandoselogranlosdossiguientesaspectosfundamentales.
4.35.1.1
Aprovechamientodeltiempo,y
4.35.1.2
Aumentodelnivelderendimientodelalumno
Estosdosaspectosseevidencianenlaadquisicinporpartedelosalumnos
dehbitosyhabilidadesyedesarrollodecapacidades,comoresultadodel
proceso de aprendizaje de educacin fsica. Sin embargo, estos logros
pueden nulificarse como resultado de una clase que incurre en errores
didcticostalescomo:
a) Deficiente organizacin y distribucin del trabajo, que no garantiza la

ejercitacinnecesariadelosalumnos;
b) Desaprovechamiento del tiempo del trabajo al no planificacin,

ordenamiento inadecuado, explicaciones, demostraciones o ensayos
extendidos,entreotros;
c) Diferenciasindividualesnotratadasadecuadamente.
d) Deficienteorganizacinydistribucindelmaterialdidctico.
e) Confundirloserroresdidcticosconindisciplina
f) Noestructurarlaclaseenlaspartescorrespondientes.
g) Nopropiciarlapracticaactivadelosalumnos.
h) La carencia de objetivos claros y precisos que no guen ni vinculen las

actividadesarealizar.
i) Inadecuadaubicacindelmaestro,quenolepermiteobservarlastareas
ycorregirerrores.
j) Deficientedosificacindelacargadetrabajo.
k) Inapropiadasmedidasdeseguridad.
4.36DIRECCINDELACLASEDEEDUCACINFSICA
59
4.36.1LATCNICADELADIRECCINDELACLASE
Seentiendeporesta,ladireccinpedaggicaqueorganizayconcretizaelprocesode
enseanza aprendizaje de acuerdo a los objetivos planteados, determinado la
efectividad de la clase como sistema. Es por ello que la tcnica de la direccin de la
clasetienequeresponderadeterminadosrequerimientos,siendostos:
4.36.1.1
Claraorientacinhaciaelobjetivodelaclase:
4.36.1.2
Adecuadaorganizacinypreparacinmaterialdelaclase:
4.36.1.3
Motivacindelaclase:
4.36.1.4
Aprovechamientoptimodeltiempodelaclase:
4.36.1.5
Sistematizacindelprocesodeenseanza:
4.36.1.6
Intensificacinptimadeltrabajoenclase:
4.36.1.7
Consolidacindelprocesodeaprendizaje,y:
4.36.1.8
Controldelaclase.
4.36.1.1
Claraorientacinhaciaelobjetivodelaclase:Laprimeraexigenciayla
ltima en verificar por el maestro en la clase, es la determinacin
precisa del objetivo que se pretende alcanzar y su ulterior
cumplimiento.Estoimplicaquedesdeelcomienzohastaelfinaldela
clase, el profesor tiene que mantener su atencin hacia el objetivo
planteado,yasestablecerhastadondeselogryqueparteno,yde
esamaneracorrelacionaresteresultadoconlasiguienteclase.
Laclaraorientacindelobjetivotendrcomobase:losobjetivosdelos
programa
a) Elniveldedesarrollomotordelosalumnos
b) Losresultadosdelaclaseprecedentesyrelacinconlasquesobre
elmismocontenidosedesarrollarnposteriormente.
4.36.1.2
Adecuada organizacin y preparacin material de la clase: Este

requerimiento influye favorablemente en el aprovechamiento del
tiempoyenelrendimientodelaclase,loqueasuvezpermiteevaluar
laeficienciadelprocesodeenseanzaeneducacinfsica.
Este requerimiento significa entonces la creacin de condiciones
apropiadas para la enseanza, lo que principalmente implica los
siguientesaspectos:
a)
Acondicionamiento adecuado de la instalacin o rea de
trabajo;
b)
terrenosmarcados;
60
c)
implementos debidamente ubicados y en

proporcionalalosprocedimientosorganizativos.
cantidad
d)
Utilizacindelosprocedimientosorganizativosadecuadosylos
materialesrequeribles.
4.36.1.3
Motivacindelaclase:Pormotivacin,seentiendelacreacindeuna
atmsfera agradable en la clase, por la cual todos los alumnos
muestran el deseo de realizar las distintas tareas, en la cual trabajan
gustosamente con energa y alegra. Esto se pone de manifiesto
cuando el alumno activa en la clase, entendindose por ello la
participacin efectiva y la realizacin deseada y placentera de
actividades que satisfacen necesidades de su propia vida. Algunos
aspectosinfluyennegativamentenoestimuladoalalumno,talescomo:
a) actitudapticadelmaestro;
b) comportamientogroserodelmaestro;
c) decisionesinjustas;
d) nocomprobacindelxito
e) presenciapersonalinadecuadadelmaestro;
f)
condicionesantihiginicas,antiestticasoenmalestadotantode
reasdetrabajocomodeimplementacin.
4.36.1.3
Aprovechamiento ptimo del tiempo de la clase: Por

aprovechamientoptimodeltiemposeentiende,ellogrodellenarla
clase de trabajo real efectivo. Entre los factores que influyen en la
prdidadetempoenlaclaseestn:
a) malaaplicacindelosprocedimientosorganizativosdeacuerdoa
laactividadylacantidaddelalumnado;
b) no utilizacin de las voces de direccin, formacin, distribucin y

desplazamientosencuantoaltraslado,ordenamientoyubicacin
delosgrupoideclase.
c) Nopreparacinpreviadelainstalacinydelaimplementacin.
d) Impuntualidaddeldocente.
e) Nocontroldelosperodosdetiempodelaspartesdelaclase.
f)
faltadecontroldisciplinariodelosalumnos.
4.36.1.4
Sistematizacindelprocesodeenseanza:
Se entiende por sistematizacin de la clase, cuando cada una de las
partes en que se estructura en cuanto a sus actividades, tareas y
tratamiento metodolgico se encuentra interrelacionadas en
61
correspondencia con los objetivos formulados. As a la estrecha
relacinentrelosobjetivosdelaclaseanterioryposterior,partiendo
siempredelabasequelaeducacinfsicasefundaenlasposibilidades
reales de los alumnos y en las leyes de su desarrollo. En el medio
nacional, se busca alcanzar la sistematizacin del proceso de
enseanza, as como guardar la secuencia entre una clase y otra,
logrndose con ello la articulacin de objetivos, contenidos y
actividades as como la integracin nter programas, nter temas de
clase.
4.36.1.5
Intensificacin ptima del trabajo en clase: La intensificacin la

constituye una unidad inseparable como la relacin: volumen
intensidadpausa (densidad), y su carga ptima depende de su
adecuadaaplicacindeacuerdoconlascaractersticasindividualesde
losalumnos.Desdeelpuntodevistafisiolgico,lacargadeterminada
porelejerciciofsico,provocacambiosfuncionalesenelorganismo,la
cual recibe el nombre de carga biolgica. Para que esa carga alcance
nivelesptimosenlasposibilidadesdetrabajo,laprcticafsicadebe
llegarhastasentirunfuertecansancio,comoindicadordelainfluencia
que ha ejercido la carga fsica, pero sin llegar a la fatiga. Esto
demuestra la necesidad de lograr que le trabajo de los alumnos en
clase sea suficiente. Por ello, para obtener el nivel ptimo de
intensificacin del trabajo en clase no debe destacarse el trabajo
vinculado entre la forma de participacin horizontal (que incluye a
todoelgrupo),conlavertical(formasindividuales).
4.36.1.6
Consolidacin del proceso de aprendizaje: Se entiende por por

consolidacin, la fijacin y permaneca de las habilidades hbitos,
conocimientos, capacidades y cambio en la personalidad del alumno,
los que se incorporan como resultado del proceso de enseanza
aprendizaje. La consolidacin se hace posible mediante la repeticin
sistemticadelosmovimientosluegodesucorreccinyprecisin.La
consolidacin se materializa en la medida en que se repase lo
aprendido y se vincule en el momento preciso con los nuevos
aprendizajes. Este debera ser el esfuerzo en cada clase. Con esto se
estintegrandolaconsolidacinylasistematizacindelaclase,enel
sentido que si no se vuelve sobre lo aprendido, si no se repasan y
actualizanlosaprendizajes,laconsolidacinsepierde.
4.36.1.7
Control de la clase: El control es una funcin didctica mediante la

cual el maestro comprueba el aprovechamiento obtenido por los
alumnosycuyosresultadoslesirvealmismotiempoparaanalizary
valorar su propio trabajo. Mediante el control se comprueba el
resultadodelasclasessobrelabasedelasexperienciasplanteadasen
los programas y en el plan de clase y se determina la eficiencia del
trabajodocente.Estetipodecontrolquedifieredelprocesoevaluativo
formal, se basa en la observacin directa de la labor en la clase del
alumno, de la que se derivan las medidas que den solucin a las
dificultadesquesepresenten.
62
4.37
MOMENTOSDIDCTICOSENLADIRECCINDELACLASE:
Laclasedeeducacinfsica,porsuespecializacindidctica,demandamomentosquese
darnconunainmediacindentrodelprocesodeenseanzacomoenningunaotraasignatura
sepresentarn.Luegodeorganizarselaclasemedianteunconjuntograduadodetareasyde
acuerdo a un objetivo preciso, su ejecucin depender de la adecuada direccin de la
organizacinprevista.
Comprendelafasededireccin,laconduccindelaactividadduranteeldesarrollodelaclase,
y que supera el enfoque de la pedagoga comando, que la venia denominando: mando
docente.Taldireccinesunprocesodeinterrelacinestrechadepasosdidcticos,queensu
ordensonlossiguientes:
a) Explicacin
b) Demostracin
c) Formulacin
d) Ensayo
e) Repeticin
f) Correccinoretroalimentacin
Algunosdeloscualesdifieresuadecuadoaldesarrollomotrizdelalumno.
a) Explicacin:Constituyeelprimermomentodelaenseanzadocente,endondereside
lamotivacineinformacinprimeradelatarea.Suextensinsemideensegundos.En
lasprimerasedades,dadalapercepcinporelprimersistemadesealesojo,odoy
tacto,laexplicacinessumamentecorta.Apartirdelsegundosistemadeseales
verbal, hay mayor ciclo de atencin y concentracin debido a un mayor desarrollo
preceptomotriz,yesdondelaexplicacinintegradaconlademostracinguardanlas
siguientesrelaciones.
a.1) Laexplicacinconjuntamenteconlademostracin,preferentementepara las

primerasedadesenlaenseanzadehabilidadesperceptivasycoordinativas.
a.2) Laexplicacinantecediendoalademostracin,preferentementeparaedades
avanzadasenlaenseanzadehabilidadestcnicasydesarrollodecapacidades
condicionales.
a.3) La demostracin primero y la explicacin despus, adaptado a toda edad y

habilidadocapacidadmotriz
b) Demostracin: Para algunos, la demostracin constituye el paso didctico de mayor

importancia en el proceso de enseanza de la educacin fsica, por tal razn se
recomienda, que solo se utilice cuando se est seguro que la ejemplificacin ser
correcta.
La demostracin est ligada a la imagen del movimiento real, el camino que lleva al
aprendizajepasaprimeroporlavista.Lademostracinsatisfaceenelalumno:
63
Lanecesidadelementaldequerersaber,
Queaspectotieneelmovimientototalquedebeaprender
Silatareaesrealizableydequemanera.
La importancia de la demostracin es tal que ninguna descripcin o explicacin

acuciosa (detallada) puede sustituir al ejemplo. La demostracin representa en el
procesodeaprendizajedelalumnounaprimeraimpresindelaspectoexternoouna
imagenpticaagrandesrasgosdelmovimiento.
El autor Kart Meinel, acua la frase el alumno capta bien que se hace, pero mal
todavacmosehace.
El mismo autor nos dice: que el mejor efecto del primer ejemplo consiste, en su
estadoinicialenqueentusiasma,espolea(incitar,motivar),movilizalasenergasdel
alumno,despertandosudeseodeactuar,seguirelejemplo,aprender.Ladisposicin
delprincipianteseinflamaanteelbuenejemployelmodelodelprofesor.
La demostracin es un primer conocimiento del movimiento, pero no una idea o

representacindelmismo;oseaelsimpleconocimientonolaqueseconsigueslocon
llegaralmomentodelensayo.
La simple captacin visual del movimiento, por no representar una idea motriz
todava, puede llegar a errneas asociaciones con movimientos parecidos y ya
adquiridos con anterioridad. Esto trae consigo que el alumno efecte movimientos
segn hbitos ya adquiridos, lo que complica el aprendizaje, porque representa
recurrir al reaprendizaje, que a veces es mucho ms difcil que la adquisicin del
movimiento nuevo, ya que equivale en palabras de Meinel: al borrado previo de lo
aprendido.
El caso contrario lo representa, cuando exista una rica reserva de experiencias

motrices, lo que implica movimientos dominados, que hace obtener una captacin
ms exacta del nuevo movimiento, incluso hace posible que antes del ensayo se
dispongadeunapreejecucincorrecta.
c) Formulacin:Correspondealplanteodelatarea.Cuandosehablabadelmandoenla
clasedeeducacinfsica,sehacereferenciaadosvoces:PREVENTIVAylaEJECUTIVA;
sinembargo,talformadelplanteamientoprovenadelalneamilitaryequivalaaltipo
deenseanzaautoritariaquesedistingueporunsujetoquemandayotroqueejecuta;
situacinqueimplicabaquelosefectos.
d) Ensayo: Lo constituye la primera o las primeras pruebas dependiendo de la

individualizacin, por imperfecta que sta sea su objetivo es aportar una valiosa
percepcin interior del movimiento, es decir, experimenta la ejecucin activa del
mismo y por primera vez ofrece la abundancia de los estmulos externos e nter
receptivos.Laadquisicinprimeroyposterioraprendizajedeunmovimientoempieza
conlaprimeraejecucin,yquesignificapasardelapercepcinalacenestsica,osea,
posibilita que una representacin motora pueda ser desarrollada, a partir que el
alumno intentaefectuarelmovimientoporsi mismo.Elensayoprimeraejecucin,
por muy imperfecto que sea informar de las percepciones de espacio, tiempo y
64
condicionescorporales.DiceKurtMeinelElqueintenteposprimeravezlaejecucin
de un proceso motor, tendr por lo general la experiencia de comprobar que sus
movimientos no encajan an unos con otros, que sus miembros no obedecen a la
direccinyordenacinquesedeseadarles.
Elensayoquecorrespondealiniciodeunmovimiento,esnaturalquesepresenteen
formatoscayausentedereflexin,esdecir,centradalaatencinalatareaderealizar
y no alosdetallesdeltranscurso del movimiento.Porconsiguiente,el docentedebe
estar conciente que en el momento didctico del ensayo, no puede esperar
ejecuciones elaboradas de movimiento, sino lo normal y natural es para que la
coordinacin deseada no resulte, y est ante la presencia de ejecuciones toscas y
defectuosas, las que se superan llevndonos por primera vez al movimiento nuevo,
luegodeunadeterminadarepeticinavecesbasadaendiversasayudas.
e) Feedback o Retroalimentacin: Constituye la informacin sobre el resultado de un

proceso luego de ejecutada la tarea. Puede darse de distintas formas: Por un gesto,
medianteelcontactofsicooverbalyofrececuatroopciones:
1. Correctivo.
2. Dereforzamiento.
3. Neutro.
4. Ambiguo.
1. FeedbackCorrectivo:sedacuandohayunerrorevidenteenlaejecucinypuede
tratarsede:Identificarelerror,y/ocomocorregirlo.Ejemplo:Iniciaselmovimiento
demasiado tarde. El vuelo del baln ha sido muy bajo, procura golpearlo por
debajoparalevantarlo.
2. FeedbackdeReforzamiento:Enestecomportamientoseutilizanexpresionesque
implican un sentimiento respecto a la ejecucin. Ejemplo: Este salto ha sido
magnifico, la cada fue excelente, la salida estuvo bien hecha, Me gusta como lo
hiciste.
3. Feedback Neutro: Este de caracteriza por su naturaleza descriptiva y objetiva o

sea,observanlaejecucinperonolacorrigennilajuzgan.Ejemplo:hasrecorrido
ladistanciaen23segundos,veoquehashecholosejerciciosdesuelo,sietedelos
dieztirosalacanastahanentrado.Paslapalotaencimadelobjetivo,sirealizel
salto.
4. Feedback Ambiguo: Es aquel que no ofrece al alumno una informacin precisa

sobresuejecucin,osea,dejademasiadosaspectosparadescubrir.Porejemplo:
Noestmal,Bastantebienoreptelo.Sisebuscaestefeedbackpuedeconstituirse
enunobstculoenelaprendizaje,suusodebelimitarseparasalvarapariencias.
f)
Repeticin: Constituye el momento didctico, por lo cual las formas toscas de

movimiento adquiridas son evolucionadas hasta alcanzar progresivamente la forma
elaboradaorefinadadelmovimiento.Eneducacinfsicalafinalidaddelarepeticin
se limita al mejoramiento del movimiento, no busca perfomance o rendimiento
mximo.Solosejustificasirepresentaunmododeaprendizajeconsciente,pensante
tampoco la sola cantidad de repeticiones es suficiente en la mejora cualitativa del
65
movimiento,puestoqueavecesseobtieneunefectoinverso,afirmndoseconellolas
faltas. Por consiguiente la prctica de repeticiones se recomienda pensada y
reflexionada.
Larepeticingarantizarlaadquisicinyaprendizajedelapautamotriz,conformando
la reserva de experiencia motor de los movimientos adquiridos y posteriormente
elaborados,queseconviertenenunaprioridadestable,delaquesepuededisponer
fcilmenteyentodomomento.Enelprocesoderepeticinsepuedepresentarlas
siguientessituaciones:
- posibilidadqueseproduzcanrecadasotiemposdeestancamientoaparente.
- Tresbuenosprogresosalinicio,transcurreuntiemposinningunaclasedeavance.
Seconsideraentre7u8repeticionesporalumnocomomnimoennuestromedio,
para superar la forma tosca del movimiento y obtener la fase de adquisicin motriz
dependiendosiempredelfactorindividualizacin.
4.38UBICACINDELDOCENTEENLACLASE:
Laposicinuubicacindeldocentedelasiguienteforma:seraquellaquepermitalamejor
visinporpartedelosalumnosyqueasuvezlepermitateneruncontrolvisualdetodosy
cadaunodelosalumnos.
Enlaubicacindeldocenteenlaclase,seguardanlossiguientescriterios:
a) Debecolocarsedetalformaquepuedaobservartodaslasacciones.
b) Siempreseubicafueradelaformacinnodentro.
c) Enfilasyenhilerasseubicaalosextremos,nuncaadentro,sepierdevisualidad,nida
laespalda.
d) Enunaformacindecrculoseubicaentreelcrculoynoalcentro.
e) Sihaymonitoreldocenteseubicaentreelcrculoyelmonitoralfrentedeldocente,
desdedondeayudaaevitarerrores.
f) Nodebemezclarseconlosgrupos,sobretododurantelademostracinolacorreccin
deerroresgenerales.
g) Nodebemantenersesiempreenelmismolugardelcampodeprctica.
h) Entodaformacinparaexplicacinodemostracinlosalumnosdanespaldaalsol,en
loscasosdecamposdeprcticaalairelibre.
4.39DOSIFICACINDELACLASE
Seentiendepordosificacindelaclase,alprocesodedefinirlacargafsicadetrabajo
en la leccin. La dosificacin se hace extensiva tambin a la regulacin de las variables
frecuenciayduracinenrelacinalacargadetrabajo.
66
La dosificacin en cuanto al tiempo total de la clase entre las distintas partes de la

misma, puede variar de acuerdo al nivel educativo de que se trate, sin embargo, su
distribucinporcentualpuedeabarcarlasiguienteescala.
Laclasedeeducacinfsicaencuantoasudosificacindelacargadetrabajopuedeaplicarse
dedosformas:
a) Dosificacinportiempo
b) Dosificacinporrepeticiones
Ladosificacindelacargadetrabajodebecontemplar:
a) Ladefinicindelacantidadderepeticionesdecadaejerciciooeltiempodeduracin,
enelcasodelosjuegos,carrerauotrasactividadesquenocabeaplicarrepeticiones.
b) La definicin de la dimensin del ejercicio, ya sea la distancia a correr, caminar, o

saltar;obienlacomplejidaddelejercicio,etc.
4.39.1Dosificacindelacargarecuperacin:
Laregulacindelacargadetrabajo,cargaoesfuerzoyladerecuperacin,pausaodescanso,
debecoincidirconelefectodelaprcticaproyectandoyconlacapacidadderendimientodel
alumno,ysebasaenlossiguientescriterios:
Segnsealacargaparaeldesarrollodelashabilidadesmotricesytcnicas.
a) CargaEstndar:Repeticindeejercicio.Tantoelvolumencomolaintensidadnovara.
b) Carga Variada: Elevacin de los rendimientos: aumento de la altura, el largo, la

distancia,elpeso,eltiempo,etc.
Segnsealacargaparaeldesarrollodelascapacidadesfsicas:
a) Carga Interna: Es la relacin biolgica de adaptacinque semanifiestamediante los

cambios fisiolgicos, bioqumicos y psquicos en el organismo del alumno como
consecuenciadelaaplicacindeunacagaexterna.Seleconocetambincomocarga
biolgica.
b) CargaExterna:Constituyelainfluenciaexteriorqueprovocareaccinorgnicaatravs
deladiversaejercitacinqueserealizaenlaclase.Seleconocetambincomocarga
fsica.
Tal como lo seala el Autor Ariel Ruiz Aguilera, ambas carga son importantes, pero desde el
enfoque de la clase de educacin fsica, donde el profesor no posee los recursos tcnicos
necesarios para valorar objetivamente el efecto que se produce en el organismo, es ms
accesible conocer los efectos de la carga externa, por lo que es sta la que adquiere
directamenteunarelevantesignificacin.
Lacargaexternatienedoscomponentesfundamentalesqueson:
67
a)Volumen:seleconsideracomoelresultadodeladuracinyelnmeroderepeticionesde
stos un perodo determinado de la clase (cantidad de kilmetros recorridos, total de libras
levantadas,totalderepeticionesdeunejercicio,etc.);constadedosfactoresfundamentales:
a.1) Frecuenciadelestmulo:estdadaporlaperiodicidadysistematizacindela
clase.
a.2) Duracindelestmulo:semanifiestaenlacantidadderepeticionesotiempo
enqueseaplicaunacargaexterna.
Estendiceigualmenteestenestrecharelacinconelnivel,edadysexodelosalumnos.
b)Intensidad:Eselgradodeinfluenciaorgnicadecadaunodelosestmulosysematerializa
porlasumadestosenlaunidadetiempo.Laintensidadpuedeapreciarseexternamente,en
relacinconlacapacidaddetrabajodelalumno,enelporcentajequerepresentaparal,ese
peso,tiempo,distancia,etc.Ejemplo:
- Ejerciciodelevantamientode25lbs.Depeso,sielmximodecapacidaddelalumnoes
de50lbs.
- Elvolumenestrepresentadoporlas25lbs.ylaintensidadporel50%delesfuerzoque
serequiereelalumnoparalevantarlo.
- Siestemismopesoserepitieratresveces,elvolumentotalser75lbs.ylaintensidad
oscilarentre50%y70%,endependenciadelacaractersticadelosotroscomponentes.
Enotroscasos,laintensidadpuedeestarrepresentadaporlaformaderealizarseelejercicio,
ejemplo:
- Rapidezdeejecucindeyfrecuenciadeunacarrerade400metrosrecorridos
enunminuto.
- El volumen est representado por la distancia por el tiempo (frecuencia de

pasosporsegundoometrosporsegundo).
Laintensidadestdeterminadaporlosfactoresde:
a) Intensidad del Estmulo: consiste en la potencia de cada uno de los estmulos en la

unidaddetiempo.Semideexternamenteendependenciaconalactividadenmetros
por segundo (m/s), la frecuencia de los movimientos, en kilogrmetros (Kg.), en
metros(m),yotros.
b) Densidaddelestmulo:eslarelacintemporalqueexisteentrelascargasaplicadasy
el perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella se logra adecuar
satisfactoriamente larelacincargadescanso,con elobjetivodeevitarunestadode
fatigaosobreesfuerzodelalumno.
NosdiceeltratadistaLusPedrodelaPazRodrguez,quenosepuedehablardevolumene
intensidad sin tomar en cuenta la relacin e interdependencia que ambas tienen en la
dosificacin del trabajo. Interrelacin que establece a travs de la llamada. Relacin de
InversinProporcional,queseentiendequecuandoseincrementalaintensidaddedisminuye
elvolumenylocontrario.
68
4.39.1.1SegnsealaRecuperacin:
a) RecuperacinOptima(completa):mtododerepeticin:Sedacuandosepresenta
unapausacompletaenlaqueelorganismopagacongratificacinladeudade
energticaconsumida.
b) RecuperacinRelativa(incompleta):Mtododeintervalo:descansoincompletoen
relacinagastoduranteeltrabajo.
4.39.1.2.Lasformasprincipalesderegularlacargadetrabajoson:
a) Aplicacinodisminucindelvolumendelacargaarepeticiones
b) Aumentoodisminucindelaintensidad.
Enejerciciosderapidezoresistenciaesigualalaumentoodisminucindela
velocidadolafrecuencia
En ejercicios de fuerza es igual al aumento o disminucin del tamao de la
resistenciaoelpeso.
En salto o lanzamiento es igual al aumento o disminucin de la altura o la

longitud.
c) Cambiodelosintervalosdereposo,(intensidaddetrabajo)
69
4.40DESARROLLODELADOSIFICACINDELACLASEDEEDUCACINFSICA
DURACIN
TIEMPODELPERIODODECLASE
DESARROLLOMOTRIZY
RENDIMIENTOFSICO
RELACIN
DURACIN
FRECUENCIADE
LACLASE
FRECUENCIA
DESARROLLO
DELASHABILIDADES
MOTRICESYTCNICAS
RELACIN
CARGA
RECUPERACIN
DESARROLLODELAS
CAPACIDADESFSICAS
NMERODEPERIODOSDECLASEDELASEMANA
CARGAESTANADAR
CARGAVARIADA
CARGAINTERNA
Volumen
Resultadode
duracinyNo.de
CARGA
EXTERNA repeticiones
Intensidad
Nocambianielvolumenniintensidad
Seelevaelrendimientodelejercicio
Eslarelacinde
adaptacinorgnica,
eselresultadode
aplicarunacarga
externa.
Frecuenciadel
estmulo
Duracindel
estmulo
Intensidaddel
estmulo
Densidaddel
estmulo
Periodicidaddela
clase
Cantidadde
repeticioneso
tiempode
aplicacin
70
4.41
SEGUNDONIVELDECONCRECINCURRICULARONIVELDEPARTAMENTAL
DELAREGINDEGUATEMALAOMESOCURRICULO.
COMPETENCIASYCONTENIDOSDECUARTOGRADO
UNIDADDIDCTICANo.2
MEINICIOENELBALONCESTO14
COMPETENCIASDE
GRADO
BLOQUETEMTICO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconoce que Manejode

baln
necesita realizar
actividades
Trabajodepies
fsicas para vivir Drible
proactiva
y Pasey
sanamente.
recepcin
Tiro
Adquiere
las Dobleritmo
habilidades
bsicas
de
iniciacin
tcnica
del
Baloncesto,
como
continuidadasu
desarrollo
motor.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
IntroduccinalBaloncesto
1. Manejodebalny
trabajodepiesI.
1.1 Detencindeun
tiempo.
1.2 Pivote.
2. Dribleconcambiode
manoydireccin.
3. Paseyrecepcinados
manosI.
4. Tiroadosmanos.
5. DobleritmoI
6. DesarrollodelJuego
Demuestra
respetoy
toleranciaentre
sus
posibilidadesy
lasdelos
dems.
Manifiesta
optimismoal
realizarla
practicadel
baloncesto.
Reconocesu
capacidadde
dominarlos
fundamentos
delbaloncesto.
Respetalas
reglas
Bsicasdel
baloncesto
INDICADORESDE
LOGRO
Mejorasu
capacidadde
habilidadmotriz
parasu
rendimientoenla
prcticadel
Baloncesto.
Mejoralaejecucin
delos
fundamentosdel
Baloncestocomo
resultadodela
tareaencasa.
14
Nombre con el cul fue aprobada esta unidad didctica a nivel del mesocurrculo; sta se desarrolla del componente de la habilidad tcnica
deportiva,enlacategoracurricular,Introduccinalbaloncesto,delbloquetemticoconelmismonombre.
71
4.42 ORIENTACIONESMETODOLGICASDELASEGUNDAUNIDADDIDCTICADE4TO.
GRADO
CUARTOPRIMARIA
SEGUNDAUNIDADMEINICIOENELBALONCESTO15
Dominiodebaln
1.ManejodebalnytrabajodepiesI
1.1Detencindeuntiempo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Enhileras,alaordendeberrodarelbalnalotroextremodelcampoconunaodosmanos.
En hileras, lanzar el baln hacia arriba, caminando hacia adelante y atrapndolo con ambas
manos.
Enhileras,caminarhaciaadelantepasndoseelbalnalrededordelacintura.
Enfilas, guardandodistanciapasar elbaln alrededordelapiernaizquierday luegodela
derecha.
Enfilas,guardandodistanciaentrecadaalumnopasarelbalnpordebajodelmusloquese
elevaraltrax.
Dispersos,caminarconunbaln,alaordendeberlanzarelbalnporlaespaldapasando
porarribadelacabezahaciaelfrente.
Enhileras,caminarsinbalnalasealsedetieneenuntiempo.
Enhileras,corrersinbalnalasealsedetieneenuntiempo.
Enfilasenfrentadas,correrhaciaelfrenteyalllegaralarorealizardetencindeuntiempo.
Dispersos,correralasealdeberbuscarunaroyrealizardetencindeuntiempo.
15
Nombreconelculfueaprobadaestaunidaddidcticaaniveldelmesocurrculo,stasedesarrolladelcomponentedela
habilidadtcnicadeportiva,enlacategoracurricularIntroduccinalbaloncesto,delbloquetemticoconelmismonombre.
72
CUARTOPRIMARIA
SEGUNDAUNIDADMEINICIOENELBALONCESTO
Dominiodebaln
1.ManejodebalnytrabajodepiesI
1.2Pivote
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Enhileras,sedebendesplazarhaciaadelantepasndoseenbalnalrededordelacinturay
entregarloalahileradeenfrenteformndoseatrsdelamisma.
En hileras, rodar el baln hacia el frente con una o dos manos hacia el otro extremo de la
cancha.
Dispersosenelcampo,alasealdeberlanzarelbalnhaciaarribayatraparloconambas
manos.
Enhilerasenfrentadas,eldeadelantesedebedesplazarhacialahileradeenfrentelanzando
el baln a media altura con la mano derecha y recibirlo con la mano izquierda y as
sucesivamentealllegaralcentrodelacancharealizardetencindeuntiempoypvotconpie
derechoypasarelbalnrodadoalcompaerodelahileradeenfrente.
En hileras enfrentadas, el de adelante de cada hilera debe de salir y rodar el baln
alternandomanosyalasealrealizardetencindeuntiempoypvotpieizquierdoypasarlo
rodado.
En hileras enfrentadas, detencin de un tiempo y realizar pivote con el pie derecho, con
balnarriba,abajoyhacialoslados.Varianteconpieizquierdo.
Enhilerasenfrentadas,detencindeuntiempo,realizarpivoteconpiederechoyluegoun
pasealahileradeenfrente,desplazndosealfinaldelahilera.
Enhileras,detencindeuntiemporealizarpivoteconelpieizquierdoylanzamiento.
Enhilerasenfrentadas,sedebendesplazarbotandoelbalnrealizardetencindeuntiempo,
pivoteconpiederechoypasarelbalnaldelahileradeenfrente.
10. En parejas, juego del espejo, trotar uno detrs del otro a la seal realizar detencin de un
tiempoelqueestaadelanterealizaelpivoteyeldeatrsimitaaldeadelante.
73
CUARTOPRIMARIA
2. Dribleconcambiodemanoydireccin
2. Enhileras,dribleconmanoderechaeizquierda,caminar,trotar,correrhaciaadelante.
3. Enhileras,dribleconcambiodemanoshaciaatrsyadelante.
4. Enhileras,enfrentadas,dribleconcambiodemanoshaciaatrs.
5. Hilerasenfrentadas,dribleconcambiodemanosenzigzag.
6. Enhileras,secolocanconosendiversospuntosdelacancha,driblarelbalnconcambiode
manoshaciacadacono.
7. De forma grupal, todos se numeran, driblar con cambio de manos y en zagzag entre los
alumnos,buscandoalsiguientenmeroyassucesivamente.
8. Enhileras,driblelateralderechaeizquierdaconcambiodemanos.
9. Enhileras,ochosalrededordelaspiernas,dribleconcambiodemanos.
10. En circuito, estacin No.1. Drible alrededor del cuerpo con cambio de mano, No.2 Drible
formacin de ochos con las piernas cambiando de manos. No. 3 Drible alternando manos
sentarseypararsesinperderelbaln.
11. Porgrupo,dividirelgrupoendosyusarlamediacancha,colocaralprimergruposobrela
lneadefondoylateralizquierda,numerarse;algrupoNo.2colocarloenlalneadelcentroy
lateral derecha y numerarlo se debe quedar en nmeros encontrados, cada grupo con un
balndriblaconcambiodemanoalnmeroigualquel.
74
CUARTOPRIMARIA
3. PasesyrecepcinadosmanosI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
En hileras enfrentadas, realizar el pase de pecho al compaero de frente y formarse en su

mismahilera.
En crculo, se coloca un alumno/a en medio y este debe realizar el pase de pecho a los
compaerosdelcrculo,lavariantepuedeserdosotresalumnosenelcentro.
Enhileras,frentealaparedluegorealizarelpasedepechocontralaparedyrecepcionarlode
menoramayorfuerza.
En hileras paralelas, los alumnos/as deben realizar el pase de pecho con desplazamiento,
corriendohaciadelante.
Enhilerasenfrentadas,realizarelpaseconpiquealcompaerodeenfrente,formndoseenla
otrahilera.
Enhileras,realizarpasesobrelacabezacondosmanoscontralaparedylorecepcionaala
alturadelpecho.
Enhilerasenfrentadas,elalumno/adeberealizardosotresbotesdebalnyluegorealizael
pasearribadelacabezaalahileradeenfrenteysedesplazaalfinaldeesahilera.
Unahilera,unafila;losalumnos/asdelahilerasedebendesplazaryrealizarelpasedepecho
alosalumnos/asdelafilayestaseloregresar.
En hileras, realizar dos o tres dribles luego le hacen el pase arriba de la cabeza con las dos
manosalcompaerodelaotrahilerayseformaranensumismahilera.
Deformagrupal,formarequipos,losalumnos/astendrnqueencestartratandodenobotarel
balnynodarmsdedospasosconelbalnensusmanos.
75
CUARTOPRIMARIA
4.Tiroadosmanos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Enhilerasenfrentadas,realizarlatcnicadeltiroadosmanossinbaln.
Enhileras,contiroadosmanoslanzarlapelotahaciaarribabuscandollegarlaaltablero.
Enhileras,contiroadosmanoslanzarelbalnlomslejosaltoposible.
En hileras, con tiro a dos manos lanzar el baln al tablero y buscar el rebote con ambas
manos.
Enhileras,contiroadosmanoslanzarelbalnalaro.
Enhileras,realizartcnicadelanzamientoadosmanosalcuadrodentrodeltablero
Enhileras,lanzarelbalnalacanastaybuscarelreboteyrealizarunsegundolanzamiento.
Enparejas,lanzarybuscarelreboteypasarla,paraqueelcompaerorealiceunlanzamiento.
76
CUARTOPRIMARIA
5. DobleritmoI
Bandeja
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Enhileras,caminaryalllegaralalneadar1pasolargoyunpasocorto,impulsndoseenel
ltimopaso,saltandoparaarribacayendoconlos2pies.
Enhileras,trotarsinbalnalllegaralalnea,realizarelmovimientodedobleritmo
Enhileras,trotaryalllegara la lnea saltar sobrelasmarcasenelsuelo,conunoyotropie,
levantandolasmanosalsaltaren2dopaso.
Enhileras,trotaryalllegaralalneasaltarsobre2marcasenelsuelollevandoenlasmanosun
balnsinsoltarlo.
En hileras, trotar y realizar el doble ritmo sobre 2 marcas seguidas con el baln arriba sin
soltarlo
Enhileras,trotarysaltarsobre2marcasseguidas,conelbalnenlasmanosyalllegarala
ltimamarcasoltarelbalnhaciaarriba.
En hileras, trotar y saltar sobre 2 marcas seguidas con el baln en las manos, al llegar a la
ltimamarcasoltarelbalnbuscandopegarlealtablero.
En hileras, trotar y saltar sobre 2 marcas seguidas con el baln en las manos y al llegar a la
ltimamarcatirarhaciaelaro.
En hileras, trotar y saltar sobre 2 marcas seguidas con el baln en las manos y al llegar a la
ltimamarcasoltarelbalnsostenindoloconlapalmadelamanohaciaarriba.
10. Enhileras,ejecutarlatcnicacorrectadedobleritmobandejahaciaunacanasta
77
CUARTOPRIMARIA
6.Desarrollodeljuego
1.
Enequiposintegradospor5alumnos/as,sepresentandosequiposalacanchainiciando
con el saque de centro, el que gane el baln se quedara esttico mientras los
compaeros de equipo se mueven para poder recibir el baln, el que posee el baln
tiene3segundosparapoderpasarlo,sinoesaselbalnpasaraalequipocontrario,el
objetivoesqueelbalnlleguealtablerodelequipocontrarioconsolotocareltablero
esolesacreditaunpunto.Ysilograelencestetendrunvalordedospuntos.
2.
En equipos integrados por 5 alumnos/as, se presentan dos equipos a la cancha

iniciando con el saque de centro, el que recibe el baln tiene derecho a realizar dos
pasos y durante el segundo paso deber despojarse del baln pasndoselo a un
compaerodesuequipo,sinolorealizadeestamaneraperderelbalntratandode
encestar.
3.
Enequiposintegradospor5alumnos/as,sepresentandosequiposalacanchainiciando
conelsaquedecentro,elquerecibeelbalntienederechoarealizartresbotesyluego
pasaelbalnalcompaerotratandodequeenceste.
4.
En equiposintegradospor 5 alumnos, se presentan dos equipos a lacancha iniciando

conelsaquedecentro,elquerecibeelbalntienederechoarealizarseisbotesyluego
se detiene con una parada de un tiempo, pivotea y busca a quien realizar un pase,
buscandosiempreelenceste.
5.
Enequiposintegradospor5alumnos,sepresentandosequiposalacanchainiciando
con el saque de centro el que posee el baln su equipo tiene derecho a realizar un
mximodediezpasesydriblingbuscandoelencestesirealizamasde10pasesnovale
elenceste.Osisuscontrincanteslequitanelbalniniciancontandosusdiezpases.
6.
Enequiposintegradospor5alumnos,sepresentandosequiposalacanchainiciando
conelsaquedecentro,realizandodribling,pases,ytirosutilizandotodosloselementos
tcnicosantesvistos,designandountiempoadecuadoparaeljuegodeminibaloncesto.
Tratandodequetodoslosequiposjueguen.
Ejemplo:
3contra3:nicamentesepermiteelpaseyrecepcinadosmanos.
nicamentesepuedeanotarendobleritmo.
77
4.43CONCEPTOSYFORMASDELAPLANIFICACINDEUNAUNIDADDIDCTICAPARCIAL
4.43.1UNIDADDIDCTICAPARCIAL
Es toda aquella unidad de la gua programtica que no integra microciclos de consolidacin, y

porconsiguientelaconsolidacinesextraclase.
Laplanificacindelosmicrociclospuedepresentarlassituacionessiguientes.
4.43.1.1 Iniciacin Ampliada: Se aplica cuando una temtica es muy amplia y

anticipadamenteeldocenteestimaquenopuedeabarcarlosconunasolaclasede
iniciacinporloqueprogramalasnecesarias.
4.43.1.2ConsolidacinAmpliada:Esaquellaenelqueeldocenteestimaanticipadamenteque
la temtica de la clase requiere de ms de un micro para consolidar buscando
corregiryfijarconmayorconsistencialatemticaqueconsideredebeconsolidarse.
4.43.1.3ConsolidacinIntegrada:Esaquellaqueseusaparaprogramarelrepasoconjuntode
diversos temas de una misma Unidad Didctica que se consideren pueden
integrarse.
4.44CLASESDECONSOLIDACIN
Laconsolidacinpuedeserespecficaomixtasiemprequeserefieraaunaunidadparcial:
4.44.1Consolidacinentreclases:
4.44.1.1.
Consolidacin Especfica: Es la consolidacin normal o natural de un
microquesiguedespusdelainiciacin.
4.44.1.2.
Consolidacin Mixta: Es aquella que selecciona el tema ms prioritario
decadatemalosconjuntaenunoodosmicrosparaconsolidarlos.
4.44.2.Consolidacinextraclase:
4.44.2.1.ConsolidacinExtradocente:Laqueseubicafueradelhorariodeclase.
4.44.2.1.1.
Consolidacin Interna o en el centro educativo: es la
que refuerza contenido programtico al interno de la
escuelaenhorarioescolarcontareasfueradelhorario
delaclasedeeducacinfsica,asesoradasporeldocente
deeducacinfsica.
4.44.2.1.2.
Consolidacin Externa o fuera del centro educativo: es
la que refuerza contenido programtico con tarea en
casa.
4.44.3 El proceso de consolidacin extraclase: La nica forma de fijar, corregir o

mejorarunaconductaoejerciciomotrizotcnico,esatravsdelarepeticino
repasoyqueesloquesellamaconsolidacin.Especialmentecuandolaclasede
78
educacinfsicaslodisponedeunafrecuenciasemanal,paraalcanzarparasu
efectivaasimilacinoniveldeaprendizaje,nopuedequedarsenicamentecon
laprcticadeunaclasedeiniciacin.
Por tal razn el presente currculo asienta su concrecin metodolgica en el

procesodenominadoconsolidacinextraclase,elqueasuvezdescansaendos
estrategiasdidcticas:
4.44.1 Consolidacin Interna: Parte del perodo de repaso de la ltima clase, en donde se
determinalospuntosdeconsolidacin,sufrecuenciaydosificacinyseconstituyecon
ellolatareafueradeclase,dentrodelcentroeducativo.Estaestrategiaestacargo
delaComisindelaActividadFsicaencadaplantel.
4.44.2 Consolidacin Externa: Comprende la consolidacin extraclase fuera del centro

educativo y se constituye en la tarea en casa o en el hogar. Comprende de quince a
veinteminutosderepasomedianteunguindereferenciabajolaasesoradeldocente
de educacin fsica. Esta estrategia est a cargo del padre de familia, tutor, encargo o
miembrodelncleofamiliar.
4.44.3 Tabladeconsolidacindelatareaencasa
TemadeClase______________________________________
PerododeTrabajo___________________________________
DIAI
DIAII
DIAIII
TAREA
No.deRepeticiones No.deRepeticiones No.deRepeticiones
Esrecomendablequelafrecuenciamximadeconsolidacinseadetresvecesalasemana,yladuracin
seaentre15y20minutos.Tenerpresentequepuedenalternarselasestrategiasdidcticasenelsentido
quedelastresfrecuenciasunapuedaserinternaydosexternasoviceversa.
79
4.45TABLADEINDICADORESDEPLANEAMIENTOPARALACLASEDEEDUCACINFSICAENELNIVEL
PRIMARIO
PLANDECURSOO
PLANDEUNIDADO
PLANDECLASEO
MACROCICLO
MESOCICLO
MICROCICLO
1. Competencia de grado: SeCompetencia de Unidad: SurgenObjetivo porCompetenciaoExperiencial:Se

refiere a la capacidad dedel alcance de conseguir elrefierealaexperienciavitaloaccinmotriz
actuacin. Se plantea comodesarrollodeunacompetenciadearealizardurantelaclase.Suformulacines
una capacidad lograda, logradoduranteunciclobimestraloutilizando el verbo en futuro simple del
que significa que debede una unidad didctica. Seindicativo ya que expresa que se espera
redactarse
en
tiempoformula y se integra como ladesarrollar: lanzar, saltar.; y sus tres
presente simple. Ejemplo:competencia del macrociclo.elementos son: accin, contenido y
propone, evala, Se integraSustituyeyseequiparaalobjetivocontexto. La accin se formula en forma
en: capacidad, rea deespecfico.(Procesodegestin). implcita integrando a ella el contenido
procedimental(Procesodegestin)
conocimiento y contexto. La
capacidad y el rea de
conocimientoseformulanen
forma
explcita,
correspondiendo el segundo
al contenido procedimental
Sustituye y se equipara al
objetivogeneral.(Procesode
gestin).
2. Contenidos: Corresponde alContenidos: Se centra en laContenido: Se divide de acuerdo a la
contenido del mesocurrculomencin
del
contenidoestructura de la clase en las tres partes:
con nfasis en el contenidoprocedimental. Corresponde loPrincipal: el contenido procedimental a
procedimental. (Proceso dequevaaprenderseyaensearse.ensear. Inicial: se coloca lo asociado a la
(Procesodegestin)
entrada en calor. Final: se seala si el final
Gestin)
es recreativo o recuperativo. (Proceso de
gestin)
3. Calendario: Se refieren a lasCalendario:Serefierealasfechas
fechasqueabarcancadaunaque abarcarn cada una de las
de las unidades indicadas enclases de iniciacin, que integran
el programa. (Ciclos dela unidad ya que los de
Gestin)
consolidacin corresponden a la
tarea en el hogar (Ciclos de
Gestin)
4. Programacin:Serefiereala
forma de distribuir el
nmero de clases de
iniciacin en cada unidad
didctica. Ya que la
consolidacin se transfiere a
la actividad extradocente.
(Procesodegestin)
5.
Actividades y Dosificacin: En la parte

principal son los ejercicios tareas etc. a
travs de los cuales se van a ensear los
temasdeclase.Enlaparteinicialseanotala
80
ejercitacin introductoria. (gimnasia bsica)
Enlapartefinalseanotaeljuegooactividad
derecuperacin.(Procesodegestin)
Dosificacin: corresponde al tiempo
duracin o nmero de repeticiones que se
aplicarn en cada actividad. (Proceso de
Gestin)
6.
Forma Organizativa, Mtodo, Recursos: La

organizacin se refiere a la indicacin en la
parte principal de las formas y
procedimientos
organizativos
para
desarrollar las actividades en la clase. En la
parte inicial se seala la clase de iniciacin
queseutilizar:estacionaria,entraslacino
mixta. En la parte final se anota si es libre,
enbloqueogrupal.(ProcesodeGestin)
Mtodo: consiste en la parte principal en
determinar el estilo de enseanza que el
docenteadoptar.(Procesodegestin)
Recursos:Consisteenlaparteprincipalenla
descripcin
cuantificada
de
la
implementacin o material didctico a
utilizardurantelaclase.(Procesodegestin)
7.
Logros Esperados: (corresponden

alosindicadoresdelogro)Sonlas
realizaciones
acerca
de
comportamientos o desempeos
motrices esperados al final de
cada una de las unidades
didcticas.(ProcesodeGestin)
81
5.MARCOOPERATIVO
5.1 Recoleccin de datos: este trabajo se desarroll a travs de la aplicacin de cuatro pruebas
tericas,observacionesyllenadodeformatosyasseobtuvolainformacindeseadasobrelas
implicacionesdelnuevoenfoquedeconcrecincurricular,enelplaneamientodelaclasede
educacinfsicaenelmbitonacional.
5.2 Trabajo de campo: el presente trabajo se realiz en la Escuela Normal Central de Educacin
Fsicaconalumnosdelcuartosemestre.
5.3 Pasosaseguir:
5.3.1Elaboracin de cuatro pruebas sobre la teora del planeamiento en base al nuevo

procesodeconcrecincurricular,elllenadodelosformatosdemacrociclo,mesocicloy
microciclo, de acuerdo a la informacin proveniente de los niveles de concrecin
curricular.
5.3.2Observacin.Seobservelmanejodelosinstrumentoscurricularesysecorrigieronsu
momentoalgninconveniente.
5.3.3Elaboracin de las pruebas con base en los resultados de la revisin bibliogrfica, se

elaboraron con la informacin que comprendi los aspectos que debieron de
considerarseparalapreparacindelmismo.
5.3.4Anlisis de datos: se analiz tanto el resultado de las pruebas tericas, as como del
llenadodelosformatosoficialesdelnivelprimario.
6.METODOLOGA
TCNICASEINSTRUMENTOS
6.1 Anlisisestadstico:seprocedialanlisisdecadatablaresuelta,porlosalumnosyalumnasdel
cuartosemestredelaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsicaENCEF.
6.2 ProcedimientodelaInformacin:Setabul,analizyelaborarondelasgrficasderesultados.
6.3 Manual:losplanesprimeramenteseelaboraronmanualmente,parasurevisinycorreccin.
6.4 Electrnico: de forma manual revisada y corregida, se pas a electrnico cada plan para ser
presentadodeformadigital,parasuimpresinfinal.
6.5 Digital: cada alumno y alumna, dispuso de todos los elementos didcticos necesarios para la
elaboracinfinaldelosplanesdesarrollados.
82
7.ANLISISEINTERPRETACINDEDATOS.
En el siguiente resultado de la prueba 1, podemos observar, que los alumnos y alumnas,

identificaneldiseocurricularespecficodeeducacinfsicaenun100%,lostresnivelesde
concrecin curricular, as mismo describen en el mismo porcentaje el significado de la
formulacin del propsito de los niveles de concrecin; en el diseo de la estructura de la
formulacin,seestableciqueun95%,tieneclaroloselementosqueformanlaformulacin
delpropsitoy05%no,debidoaqueestablecieronlosmismoselementosdelacompetencia
motriz al del objetivo por competencia, que son elementos del nivel de planeamiento, que
correspondealmicrociclo;yaqueloscomponentesdelmicrocurrculo,varanelpropsitoa
niveldemicrociclo.
PRUEBA1
IDENTIFICACINDELOSCOMPONENTESDELOSNIVELESDECONCRECINCURRICULAR
95
100
Niveldeconcrecincurricular
Formulacindelpropsito
Diseodelaestructura
100
83
En la segunda prueba, la reformulacin de competencias motrices, los alumnos y alumnas,
ordenarondeformasatisfactorialascincoaccionesmotricesdesordenadasensuestructura
gramatical, en los tres elementos caractersticos que constituyen una competencia motriz,
entendindose esto, como la capacidad de formular y describir los elementos constitutivos
curriculares de una competencia motriz, para ser traducidos en acciones motrices; en el
ordenamiento se pudo evidenciar, dentro del proceso de anlisis y construccin de una
competencia motriz, los alumnos y alumnas ubican los elementos segn su orden de
estructuracurricular.
PRUEBA 2
REFORMULACIN DE COMPETENCIAS MOTRICES
100%
100%
100%
100%
100%
84
En la tercera prueba, conversin de acciones motrices en objetivos por competencia, los
alumnos y alumnas, lograron un 100%, en la formulacin de objetivos por competencia,
qued evidenciado, que los alumnos y alumnas adquirieron la capacidad de disear de un
objetivo por competencia, lo que en un momento hubo que hacer nfasis, fue en la
elaboracin del contexto, ya que este por sus caractersticas responde a dos elementos, el
mbito de aplicacin y el sentido para que servir (al mismo tiempo ambos producen un
efectoderelacininversa).
PRUEBA3
CONVERSINDEACCIONESMOTRICESENOBJETIVOSPOR
COMPETENCIA
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
85
En la prueba cuatro, respuestas verdaderas o falsas de la teora curricular, los alumnos y
alumnas,respondieron:
Enlapregunta1,respondiun 95%verdaderoyun5% falso,loqueindicaquelamayora
tienebienclaroloscomponentesdeunobjetivoporcompetencia.
Enlapregunta2,respondiun95%verdaderoyun5%falso,porcentajequerepresentaque
establecenladiferenciaentreunniveldeconcrecinaotro.
Enlapregunta3,un75%seubicaenelniveldeconcrecinadecuadoyun25%no.
En la pregunta 4, un 95% establece la relacin entre una competencia motriz y una
competenciadegrado,mientrasqueun5%noestablecilasimilituddeaplicacin.
Enlapregunta5,un90%estableceloscontenidosprocedimentalescomoelcontenidocentral
sobre el cual gira la especificidad de los procesos de enseanza aprendizaje en educacin
fsica,yun10%afirmserlosconceptuales.
En la pregunta 6, un 100% estableci que una competencia motriz sirve como una
herramientadidcticaparalaaccindelaenseanza
En la pregunta 7, el 95%, tiene definido los elementos constitutivos de una competencia
motrizyun5%no.
En la pregunta 8, un 75% sabe que no puede prescindirse de objetivos a nivel de
microcurrculo, un 25% contest afirmativo, pero demuestra que en ese porcentaje se
orientaronaafirmarquesonlascompetenciasmotriceslasprincipalesenlaplanificacin.
En la pregunta 9, un 90% tiene definido que la temporalizacin es exclusiva del nivel pre
primarioyaquestalaformanseisunidadesdidcticasyun10%no.
Enlapregunta10,un100%afirmaqueenelmicrociclosebuscaelalcancedelopropuestoen
elplandocente.
PRUEBA4
TEORIACURRICULAR
RESPUESTASVERDADERASOFALSAS
100
80
60
VERDADERA
40
FALSA
20
0
1
10
86
En el proceso de la planificacin de la clase de educacin fsica; qued demostrado que los

alumnosyalumnas:
Enelformatodemicrociclooplananual:
1. En el espacio de la identificacin no hubo ningn problema con el llenado de la

informacin.
2. No encontraron ninguna dificultad en la identificacin de los elementos que forman el

formato, as mismo reconocieron las competencias motrices y las transcribieron en el
lugarcorrespondiente.
3. Enlafiladeloscontenidos,comprendieronelsealamientodelasunidadesestablecidas
enelprogramarespectivo.
4. Enlafiladelcalendario,serefirieronalasfechasqueabarcancadaunadelasunidades
didcticasindicadasenelprograma.
5. En la programacin, se refirieron a la distribucin del nmero de microciclos para

desarrollarcadaunidaddidctica.
Enelformatodemesociclooplandeunidad:
1. Identificaronyredactaronlascompetenciasdelejetransversalespecficodelaeducacin
fsicaylascompetenciasmotricesrespectivasdelaunidaddidctica.
2. En los contenidos, incorporaron cada tema programtico, reconociendo el contenido

procedimental de la unidad para cada microciclo e integrarlo en la unidad didctica
correspondiente.
3. Enelcalendario,serefirieronalafechasqueabarcarncadaunadelasclasesqueintegran
launidaddidctica.
4. Enlosindicadoresdelogro,encontraronunpocodedificultadensuelaboracinyaqueen
el mesocurrculo, viene indicados de forma general y hubo que hacer nfasis en la
redaccin para que quedar establecido la relacin entre el contenido y las acciones
probablesesperadasduranteeldesarrollodecadamicrocicloyalgunoslosrelacionaron
directamenteconlosobjetivosporcompetencia.
Enlosmicrociclosoplandeclase:
1. Enlaelaboracindelosobjetivosporcompetencia,primeroseformullaparteprincipal,
ya que la parte inicial y final, queda supeditado a la parte principal; se estableci la
formulacin de la parte inicial utilizar el mismo objetivo por competencia, la diferencia
87
entre cada microciclo estar establecido en el desarrollo de las actividades y su
dosificacin.
2. En el contenido de la parte inicial, se estableci como contenido general la gimnasia

bsica,considerndoseenstasuconnotacincomomediodelaeducacinfsica,enla
parte principal, los puntos o temas a ensearse en ese da, desarrollo de temas y
subtemasprogramticos,diseadosenloscontenidosprocedimentales,enlapartefinal,
establecieroneltipofinalqueseutilizar,deacuerdoaladosificacindelasactividades,
lamayoraoptporactividadesrecreativas.
3. En las actividades y dosificacin, en la parte principal, se incluy el contenido de las

orientaciones metodolgicas, en la dosificacin se refiri incluir a cada orientacin
metodolgica su duracin (en tiempo) y repeticin (nmero), para ser expresada en
forma numrica. En la parte inicial, se indic la ejercitacin motriz en referencia de la
gimnasia bsica, y la parte final, se anot el nombre del juego o si el cierre fue
recuperativo.
4. En cuanto a las formas organizativas, en al parte principal se refiri exclusivamente al

procedimientoorganizativodelasorientacionesmetodolgicas,incluyndoleseltiempo
de desarrollo de cada actividad motriz, en la parte inicial la mayora opt por la forma
mixta,yenlapartefinal,seutilizlaformalibre;enelmtodo,solosedescribeeldela
parte principal, en ste caso, se program el de resolucin de problemas y
descubrimiento guiado, en los recursos, igualmente slo se utiliz en la parte principal,
conlainnovacinquedebesercuantificadolaimplementacinoelmaterialdidcticoa
utilizardurantelaclase.
88
8.CONCLUSIONES
1. SeLogrunimpactosocial,porelintersenelplaneamientodelaclasedeeducacinfsica.
2. Sevalorlaimportanciadelosnivelesdeconcrecincurricularenfuncindelplaneamientodela
EducacinFsica.
3. SehabitualosalumnosyalumnasdelaEscuelaNormalCentraldeEducacinFsicaenelproceso
de planeamiento de la clase de educacin fsica como elemento indispensable para la
contextualizacindelcurrculo.
4. Quedaclarado,queelplaneamientoeslanicarepresentacinsistemticadelaaplicacindelos
elementosdelasunidadesdidcticasydelasorientacionesmetodolgicasparasulogro.
5. Se comprob la importancia del valor del planeamiento de la clase de educacin fsica como
facilitadordelprocesodelaenseanzaaprendizaje.
6. Sedemostrqueenelprocesodeaprendizaje,laplanificacineselelementoimprescindibleparar
eldesarrolloeducativodelaeducacinfsica.
7. Seadaptaronloselementosdelasunidadesdidcticasydelasorientacionesmetodolgicasenel
planeamientodelaeducacinfsica,respetandolascaractersticasindividualidadesdelosniosy
nias.
8. Seplantequelaconjuncindeloselementosyfasesplenamenteorientadosenelplaneamiento
paraellogrodeunfinespecficoydeterminadodeantemano.
9. Se desarroll mediante el planeamiento de la clase de educacin fsica, los contenidos

programticosaensear,atravsdediversasactividades.
10. Se concibi al planeamiento de la clase de educacin fsica como una modalidad de accin y
exigenciaeducativa.
89
9.
RECOMENDACIONES
1. Conjuntamente con el planeamiento de la clase de Educacin Fsica, el maestro y

maestra de educacin fsica, debe conocer y aplicar la sustentacin terica como
fundamentodesuprofesin.
2. Proponer el nuevo enfoque curricular de la Educacin Fsica, como un modelo

educativocontemporneo.
3. Dejarestablecidoquetodomaestroymaestradeeducacinfsica,debedesarrollarsu
laborenformaplanificadaysistemtica.
4. Que la planeacin educativa de la clase de educacin fsica responda

fundamentalmentealascondicionesobjetivasdelmedioeducativonacional.
5. Que el presente trabajo se utilice como una herramienta terica prctica, para el
procedimientoenfuncindeplanificacindelaclasedeeducacinfsica.
6. Dejar establecido que la planeacin de la clase de educacin fsica es un elemento

didcticoconfinesmeramenteformativosyeducativos.
7. SolicitaralasautoridadesdelaDireccinGeneraldeEducacinFsica,especficamente
endepartamentodelreaCurricular,enlaCoordinacindeescuelasnormales,incluir
dentro del pensum de las veintids escuelas normales de educacin fsica a nivel
nacional,laclasedeplaneamientodelaclasedeeducacinfsicacomocursoenlos
tresaosdeestudio.
90
10.BIBLIOGRAFIA.
1. ArciaRegueiro,Edmundo.2000.ManualdelProfesordeEduccinFsica.Cuba.Edit.UNESCO.
2. AznarOro,Pilar.1999.LaEducacinFsicaenlaEducacinInfantilde7a12aos.Espaa.Edit.
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GESTION,Guatemala.Edit.ArtemisyEdinter.
91
11. ANEXOS
92
GLOSARIO
1. AGILIDAD:habilidadparamoverseconrapidez.Ellasignificadestrezayceleridaddemovimientos.
2. BLOQUETEMTICO:eselcontenidomnimonacionalaalcanzarenunreaespecfica.
3. CATEGORIASCURRICULARES:eseldesarrollodelcomponentecurricular.
4. COMPETENCIA MOTRIZ: un hacer con saber y un saber como hacer, que lleva a los resultados
prcticosapartirdelacomprensindelascondicionesdelcontexto.Unhacerconsaberyunsaber
como hacer, que lleva a los resultados prcticos a partir de la comprensin de las condiciones del
contexto.
5. COMPONENTECURRICULAR:eselnombredeloscontenidosgeneralesdelosbloquestemticos.
6. CONTENIDOS ACTITUDINALES: son los sentimientos, disposiciones y principios que se adquieren y

desarrollan paralelamente en el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales,
guiandoastosltimos
7. CONTENIDOSCONCEPTUALES:constituyenelconocimientoquehadeaprenderse,quesustentayse
relacionaconlaactividadfsica.Susignificatividadimplicarelacindelosconocimientosanterioreso
previos.Su aprendizajeeneducacinfsica,serealizaporcomprensinyasociadodirectamenteal
ejerciciomotriz.Implicalaracionalizacin,explicitacin,importancia,utilidadyconcienciacindela
tarea motriz.Juegaun papel importanteen la formacindel hbitode la actividad fsicayen la
adopcindeunestilodevidasano,activoyparatodalavida.
8. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: corresponden en educacin fsica a las tareas, ejercitacin o

actividadesqueguiadosporunacompetenciauobjetivoprovocanaccionesconscientes,ordenadasy
estructuradas.
9. COORDINACINCULOMANO:habilidadparaelegirunobjetodelmedioquelorodeacoordinando
elelementovisualmentepercibidoconunmovimientomanipulativo.
10. COORDINACIN CULOPIE: habilidad para diferenciar un objeto del medio que lo rodea
coordinandoelelementopercibidovisualmenteconunmovimientodelasextremidadesinferiores.
11. DESPLAZAMIENTOS: en la composicin gimnstica constituyen el cambio de formacin para pasar

deunaformacinaotra.
12. DESTREZA:eslacapacidaddelindividuodesereficienteenunahabilidaddeterminada.
13. FLUIDEZDEMOVIMIENTO:eseldesarrolloininterrumpidodeunmovimiento,quesemanifiestaen
sulneaespacial,temporalydinmica.
14. FORMACIONES DE LA COMPOSICIN GIMNSTICA: son las distintas formas de distribuir a los
participantesenelespaciofsico.
93
15. FORMACIONES COMPLEJAS: el participante puede estar o no sobre la marca, y puede tener un
desplazamientodentrodeunreamayordelterreno,apartirdela6.Marca.
16. FORMACIONES MEDIAS: el participante puede estar o no sobre la marca, y puede tener un
desplazamientodentrode3a5marcascomomnimo.
17. FORMACIONES SIMPLES: el participante puede estar o no sobre la marca, y puede tener un
desplazamientode1a2marcascomomximo.
18. HABILIDAD:eslacapacidadadquiridaporaprendizajeparaalcanzarresultadosfijadospreviamente
conunmximodexitoy,amenudo,unmnimodetiempo,deenergaodelosdos.
19. MACROCURRCULO:eselprimerniveldeconcrecincurricular.
20. MESOCURRCULO: es el segundo nivel de concrecin curricular, que implica fundamentalmente la

contextualizacindelcontenidocurricular.Elniveldedescentralizacincurricular.
21. MICROCURRCULO: es el tercer nivel de concrecin curricular, que implica fundamentalmente el

planeamientodelcontenidocurricular
22. MOVIMIENTOS DIGITALES PUROS: son aquellos en los que prevalece la actividad digital pura, con
escasa participacin de desplazamiento manual. Tambin corresponden a esta categora los actos
prensilesdelicadosdeobjetospequeosllevadosacaboconseleccindededos.Ejemplo:Enroscar,
hacerunmoo.
23. MOVIMIENTOSGESTUALES:estosmovimientosacompaanlaconversacinyayudanalaexpresin
facial y corporal, son gestos naturales necesarios para la armona de la conducta motriz y se
caracterizanporsuamplitudvariable.Sonmovimientosenlosqueparticipatantoelantebrazo,lo
quedeterminasusolturayflexibilidad.
24. NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR: diferenciacin metodolgica de los momentos de la

descentralizacincurricular.
25. OBJETIVO POR COMPETENCIA: Es aquel que identifica la situacin en la que el alumno ha de
trabajar,elproblemaalquehadeenfrentarse,latareaenlaquesehadeimplicar,oeldesempeo
en que debe ser competente, sin especificar productos terminales; por lo que el aprendizaje se
construirodesarrollarapartirdeycomoconsecuenciadeeseencuentro,situacin,problemao
tareamotriz.
26. TIEMPOREACCINRESPUESTA:eseltiempoquetranscurreentrelainiciacindeunestmuloyde
unarespuesta.
27. UNIDADDIDCTICA:pertenecientealsegundoniveldeconcrecincurricularysedesarrollaapartir
delosbloquestemticos.
94
PRUEBA1
Indicaciones:identifiqueelpropsitoquecorrespondaalniveldeconcrecincurriculareindiquetodos
loselementosconquesediseacadaunadeellas.
Niveldeconcrecincurricular
Formulacindelpropsito
Diseodelaestructura
95
PRUEBA2
Indicaciones:Reformulelassiguientescompetenciasmotrices.
1. Endiferentessituacionesespacialessobreunalneaenelpisoseorientaconseguridad
2. Giraconfluidezsinperderelequilibriodesdelaposicininicial.
3. Elbalnconelpieyelmuslodominaconotrocompaero.
4. Enparejasorganizacoordinadamentediferentessituacionesespaciales
5. Controlaconseguridadadiversasvelocidadeselequilibriodinmico.
Capacidad
readeconocimiento
Contexto
PRUEBA3
Indicaciones:dentrodelatabla,conviertalassiguientesaccionesmotricesenobjetivosporcompetencia
yformulesucontexto.
1. Identificalasfuncionesdecabeza,cuelloytronco
2. Diferenciaarribayabajo
3. Correenrelevosde4X25
4. Nombralaspartesdeltronco
5. Driblalateralmente
6. Volearfrontalmentedesdediferentesposiciones
7. Reconocelaspartesdeltronco
8. Dominaelbalnconelpieestacionariamente
9. Mejoralarecepcindepechoycabeza
10. Ejecutahbilmenteeldobleritmo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
96
PRUEBA4
Indicaciones:encierreenuncrculoVsilarespuestaesverdaderaoFsiesfalsa.
1
2
3
Contenido,accinycontextosonelementosdeunobjetivoporcompetencia
Lasunidadesdidcticassedesprendendelosbloquestemticos
Elsegundoniveldeconcrecincurricular,esutilizadoparaeldiseodelplan
docente
4 Lacompetenciamotriztambinesformuladacomocompetenciadegradoenel
nivelprimario
5 Elmicrociclosedesarrollaenbasealoscontenidosconceptuales
6 Laformulacindeunobjetivoporcompetenciasirvencomoherramientadidctica
paralaaccindelaenseanza
7 Lacompetenciamotrizestestructuradapordoselementos
8 Aniveldemicrocurrculo,puedeprescindirsedelosobjetivos
9 Latemporalizacinesexclusivaenelnivelpreprimario
10 Enelmicrociclosebuscaelalcancedelopropuestoenelplandocente
V
V
F
F
V
V
V
V
F
F
F
F
97
Formatosautilizar:
PLANDECURSOOMACROCICLO
IDENTIFICACIN
PLANTEL(S):_______________________________________________________________________
DOCENTE:________________________________________________________________________
CURSO:______________________________GRADO:_________________________CICLO:______
COMPETENCIADEGRADO
DESARROLLO
UNIDADI
UNIDADII
UNIDADIII
UNIDADIV
CONTENIDO
CALENDARIO
PROGRAMACIN
98
PlandeUnidadoMesociclo
IDENTIFICACIN
PLANTEL(S):________________________________________________________________________
DOCENTE:______________________________________CURSO:______________________________
GRADO:______________UNIDAD:_______________________________CICLO:_______________
COMPETENCIAMOTRIZPORUNIDAD
DESARROLLO
CLASEI
CLASE2
CLASE3
CLASE4
CONTENIDO
CALENDARIO
INDICADORESDE
LOGRO
99
PlandeClaseoMicrociclo
I.IDENTIFICACIN
PLANTEL(S):________________________________________________________________________
DOCENTE:_____________________________________CURSO:_____________________________
GRADO:___________UNIDAD:_________________________________________CICLO:________
No.DE
MICROCICLODE
INICIACIN
OBJETIVOPOR
COMPETENCIA
CONTENIDO
ACTIVIDADESY
DOSIFICACIN
FORMA
ORGANIZATIVA,
MTODOY
RECURSOS
MICROCICLO
MICROCICLO
II
Seutilizarn3formatossimilares,loquedifiereencadaunoeselnmerodemicrociclo.
100
CARACTERSTICASATOMARENCUENTAENLAPLANIFICACINEDUCATIVA
ENLACLASEDEEDUCACINFSICA
ATRIBUTOS
ESENCIALES
EXPLICACIN
Funcindocente
La definicin del planeamiento nos aport la visin de que planificar es una funcin
docente.
Esunprocesopsicolgico,significamaterializarunaidea,realizaruntomodedecisiones
Reflexinjustificada demanerajustificada.Significaanalizarlascircunstancias,lasalternativas,prosycontras
delasmismasyjustificarconvenientementelasdecisionestomadas.
Organizacin
sistemtica
Laplanificacindebeorganizar,seleccionaryestructurarlascompetenciasmotricesylos
medioseneltiempo,parahacerunacercamientoprogresivoalosfinespropuestos.
Competencias
Laplanificacintienecomodecisionesfundamentalesladeterminacindelas
motricesymedios competenciasmotricesylosmedios,experiencias,vivenciasparallegaraellos.
Previsinde
accionesfuturas
Bsquedade
eficacia
Planificaresrealizarunproyecto,unahiptesisdetrabajoquehayquellevaralaprctica
yqueguelaaccinfutura.
Laprevisindeaccionesdebeperseguirunfinmaterializadoporlascompetencias
motricesysuplanificacinordenadaysistemticapreversuconsecucin,evitando
improvisacionesyelfracaso.
Elprocesodeplanificacinsedebeevaluarentodomomento,durantesuejecucinyal
Evaluable,revisable finaldelmismo,comprobandolaeficaciadeldesarrollodelmismoylosresultados
ltimos.
Dinmicoyflexible Enfuncindelaevaluacinlaplanificacindebemodificarseyadaptarsealarealidad.
Debepermitirlacreatividaddeldocente,siendolainnovacinlaprincipalarmadeesta
Creativoeinnovador creatividad,ylainvestigacin,laformadecomprobarlaeficaciadelainnovacin
propuesta.
101
El proceso de la planificacin de la clase de educacin fsica, toma en cuenta algunos de los factores
importantes para su desarrollo, en el cual la relacin de los objetivos del Currculo Nacional Base, la
GuaProgramticacomoMatrizdeconcrecindelascompetenciasmotrices;deloscontenidosmnimos
nacionales(macrocurrculo),alasdestrezasmotrices(mesocurrculo)yquesedesarrollanenlaclasede
EducacinFsica(microcurrcuo,conlasorientacionesmetodolgicas).
EnelreadeEducacinFsica,laplanificacincontribuyeadesarrollartodaslascompetenciasbsicas,
pero esencialmente la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la de
autonomaeiniciativapersonal,ademsdelacomunicativa.Sinduda,atravsdelaEducacinFsica,el
alumnadoenriquecesusposibilidadesdecomunicacinymejorasuautoestima.Asmismo,ofrecealos
maestros,pautasdeactuacinparaeldiseoydesarrollodeprogramacindelosdistintosnivelesde
concrecincurricularhastallegarasultimomomento,laclasedeeducacinFsica.
Duranteelprocesodeplanificacindelaclasedeeducacinfsica,sedebentomarencuentaunaserie
de decisiones relativas a la accin futura de los alumnos y alumnas, que se materializan con la
programacindelaclasedeEducacinFsica,enfuncindelapuestaenmarchadelasistematizacin;
dondesedecidenlosposiblescambiosque,traslaintervencinyposteriorreflexinqueseconsidera
necesarios,enlamejoradelprocesodeenseanzaaprendizajequeseaplicarnenunfuturo.
Lic.ByronRonaldoGonzlez;M.A.
ASESORMETODOLGICO
Lic.ByronRonaldoGonzlez;M.A.
REVISORDEINFORNEFINALDEINVESTIGACIN.

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Licenciado Blanco Leonor Peralto Yanes

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Jairo Josu Vallecios Palmo

REPRESENTANTES ESTU DIANTILES

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C.c. Control Acadmico

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9a. Avenida 9-45, Zona 11 Edifici o "A"

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De Orden de impresin informe Final de Investigacin

"OCTAG SIMO QUI TO : El Consejo Directivo conoci el expediente que

El presente trabajo fue asesorado por el Licenciado Byron Ronaldo Gonzlez; M.

-ro Y ENSEf::JAD A TODOS"

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Edificio M-3, 1er nivel ala sur,

Ciudad Universitaria, zona 12 .

Telfonos: 2476-7219 - 2476-0790 al 94

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Ref. Of. Ectafide No. 24009

Guatemala, 22 de octubre de 2009

"IV Y EI\ISE/i)AV A TOVOS"

Escuela de Ciencias Psicolgicas

Centro Universitario Metropolitano -CUM-

LUISALFONSO PELAEZ ARGUETA

"IMPLICACIONES DEL NUEVO EN FOQUE DE CONCRECiN CURRICULAR, EN EL

Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; M .A.

Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; M.A.

C.c. Control Acadmico

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS

ESCUELA DE CIENC,IAS y TECNOLOGA

REF.-ICAF- No. 43-2009

Edificio M-3, 1er n ivel a la sur,

Escuela de Ciencia y Tecnologa de la

Actividad-Fsica y el- Deporte -ECTAFlDE-

Escn :u DE CIEI' ClA y TECN OI. O;A

-=-'-r ~"""} - t"T'"

' __ ' LJ l_._J

Cordialmente me dirijo a usted, para informarle que he procedido a la revisin del

Luis Alfonso Pelaez Argueta

Lic. Byron Ronaldo Gonzlez; MA.

UNIVERSIDAD DESAN CARLOS

DE LA ACTIVIDAD FISICA y EL DEPORTE

Guatemala, 06 de octubre de 2009

Edific:io M-3, ler nivel ala sur,

"IV Y ENSENAD A TODOS"

Byron Ronaldo Gonzlez; M.A.

Subcoordinador de Investigacin -ICAF

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS

e.C. Control Acadmico

'E SCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO -CUM

" DCIMO SEXTO: El Consejo Directivo conoci el expediente que contiene el

y RecreacIn presentado por:

LUIS AL FONSO PELA EZ A GUETA

El Consejo Directivo considerando que el proyecto en referencia satisface los

UID Y ENSEAD A TODOS"