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DEPARTAMENTO DE SEGURIDAD Y DEFENSA

LIDERAZGO
SCREEN ANALISIS DEL FILM La Ola

PROFESOR:
Dr. Jonatan Ruiz MSc.
REALIZADO POR:
Casaliglla Vernica
Gmez Sofa
15 DE DICIEMBRE DEL 2014
SANGOLQUI-ECUADOR

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Screen Anlisis
a) Segn el captulo (tres) III (Comportamiento de liderazgo y motivacin);
(Lussier-Achua), en el estilo de liderazgo de la Universidad de Iowa, desarrollado
por el Psiclogo organizacional Kurt Lewin (1935); existen tres sub estilos que son:
el autocrtico, democrtico y laissez faire (liberal/rienda suelta). Describa cada uno
de ellos; luego con 5 (cinco) argumentos, segn el film: La Ola demuestre, el sub
estilo de liderazgo de los tres mencionados anteriormente, que enseaba el profesor
Rainer, en la Universidad alemana Seniors; y detalle adems cinco (5)
particularidades principales del sub estilo, al que el equipo llegue como conclusin.
Segn el modelo de Kurt Lewin existen tres estilos que son:

El estilo de liderazgo que impartia el profesor Rainer en la Universidad alemana Seniors


era el democrtico porque:
1. El profesor Rainer desde el inicio les dejo abierta la posibilidad de seguir en su
grupo o no, siendo as democrtico ya que nunca obligo a nadie a estar en el
grupo de autocracia sin su voluntad.
2. El profesor Rainer de igual manera manejo este tipo de estilo ya que cuando
otros seguidores le pedan ingresar a este grupo l no se opona permitindoles
as que estos tengan iniciativa propia y hagan lo que a ellos les haga sentir bien.
3. Al momento de elegir el color del uniforme, los seguidores son los que
plantearon que esta sea de color blanca permitiendo as el profesor Rainer que
estos tengan iniciativa propia, fomentando a este liderazgo democrtico.
4. Respecto al nombre del grupo La Ola, este fue elegido por decisin unnime
ya que en la clase se someti a votacin ganando este, aceptando as las
diferentes opiniones de cada uno.

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5. Respecto al logotipo que manejaba La Ola aunque el profesor Rainer le


planteo a su seguidor hacer este por sus otros diseos ya vistos por el profesor,
fomenta este tipo de liderazgo ya que el profesor Rainer no le obligo a hacer un
modelo especifico sino este tuvo la libertad de hacer el que desee, permitindole
as tener iniciativa propia.
Como grupo llegamos a la conclusin que este tipo de estilo tiene las siguientes
particularidades:
1. Con el estilo democrtico se consigue que los seguidores presenten una actitud
positiva.
2. De igual manera con este tipo de estilo se fomenta al compaerismo y
cooperacin como se vio en film La Ola, el profesor Rainer manejo este tipo
de estilo y fomento eso en su grupo.
3. Este estilo hacen que sus seguidores hagan las cosas con voluntad propia ya que
no se sienten obligados, como en el film el grupo a pesar de ya no encontrarse en
la hora clase segua trabajando en ese proyecto.
4. Al tener en cuenta todas las opiniones de los seguidores, se fomenta a la
competitividad ya que cada uno intenta impartir su forma de pensar; esperando
as que los otros acepten esta.
5. Con este tipo de liderazgo no funcionan algunas personas, ya que les gusta
impartir su opinin y al no recibir atencin de los dems se intenten fuera de
lugar y excluidas.
b) Describa cinco (5) fortalezas y cinco (5) debilidades del sub estilo (estilo de
Liderazgo de la Universidad de Iowa), con el cual su equipo coincida como
conclusin en el screen analysis.

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Estilo escogido por el grupo: Democrtico


Fortalezas

Debilidades

1. Mediante
el
liderazgo
democrtico
los
chicos
aprendieron a seguir rdenes y
cambiaron un su manera de ser.

1. El grupo La Ola llevo al extremo


las normas dadas por el lder del grupo
(Sr. Rainer).

2. Los chicos de La Ola


empezaron a tener relaciones de
amistad con diferentes tipos de
personas.

2. Cuando Karo decidi no cumplir


una de las normas dadas de usar una
camisa
blanca
comenzaron
a
discriminarla, desde ese momento la
visin del grupo empez a ir por el
camino equivocado.
3. Creyeron que lograron encontrar un
lograron crear un grupo de personas sin
diferencias sociales, materiales pero se
cegaron tanto que ellos empezaron a
discriminar a los que no pensaban de la
misma forma que ellos.

3. Aprendieron a trabajar en
equipo acatndose a las normas,
las tcnicas y actividades dadas
por el lder que en este caso era el
Sr. Rainer.

4. Construyeron un grupo en
parte democrtico, porque se
escuchaban entre todos los
miembros y lograban llegar a un
solo acuerdo para llevar a cabo
las normas dadas.
5. A la hora de colaborar y
crecer como grupo, cada
miembro del grupo se encargar
de una parte importante, segn
sus habilidades; as les hace
sentir
necesarios
e
irremplazables, lo que aumenta
su sentido de identidad grupal

4. Cerraron tanto su pensamiento que


a pesar de que haba personas que les
decan que estaba haciendo mal las
cosas ellos no las escuchaban.

5. Se cre una dictadura en La Ola, el


Sr. Rainder era el dictador ya que el
hizo que la manera de los chicos
cambiara y lo llevaron a tal extremo
que todo se sali de las manos.

c) Una vez que usted determin el sub estilo de Liderazgo que enseaba el profesor
Rainer en la Universidad Seniors, segn el screen anlisis; describa cinco (5)
diferencias de ste estilo, con el de la Universidad de Michigan (Rensis Likert); y
cinco (5) similitudes del estilo del Profesor Rainer, con el estilo de Liderazgo de la
Universidad de Ohio (Ralph Stogdill).
Diferencias del estilo democrtico de Kurt Lewin con el de Rensis Likert
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1. El profesor Rainer manejo un estilo de liderazgo democrtico siendo


diferente al estilo que maneja la universidad de Michigan (Resis Likert) con
su estilo autoritario explotador ya que el profesor Rainer confa en sus
seguidores a diferencia de este que no lo hace.
2. Otra diferencia es con el autoritario benevolente que de igual manera maneja
la universidad de Michigan ya que el profesor Rainer no manejo este estilo
porque no se inclin al paternalismo, ni a ser condescendiente con sus
seguidores.
3. De igual manera otra diferencia con el estilo autoritario explotador es que el
profesor Rainer tomaba decisiones en conjunto con su grupo no las tomaba
solo.
4. El profesor Rainer fue elegido por la mayora de sus estudiantes a diferencia
del autoritario explotador que maneja un liderazgo de imposicin.
5. Otra clara diferencia es con el autoritario benevolente ya que el profesor
Rainer no intento premiar o dar alguna clase de elogio aparte a sus
seguidores, mantenindose en el objetivo planteado.
Similitudes con Universidad de Ohio (Ralph Stogdill)
1. El estilo de liderazgo de estructura de inicio que maneja Ralph Stogdill es
similar al que manejo el profesor Rainer ya que se enfoc en el
cumplimiento de la tarea.
2. Respecto al comportamiento de consideracin el estilo que manejo Rainer es
semejante a este ya que l se interes en sus seguidores fomentando el
compaerismo.
3. En el estilo de comportamiento de consideracin tenemos las estructuras y
consideraciones altas que de igual manera es bastante similar al de Rainer ya
que manejo una actividad participativa, motivando a sus seguidores a
cumplir la meta.
4. En estructura baja y consideracin alta presenta tambin una similitud ya que
Rainer con su grupo manejaba una comunicacin bidireccional y tomaba
decisiones de manera compartida.
5. Estructura de inicio es similar en lo que el profesor se centr en el
cumplimiento de su labor en la clase de autocracia, haciendo todo de manera
correcta para cumplir su objetivo con la clase.
d) Segn las escenas que usted haya considerado en el screen analysis; tomando
como argumento, el estilo de liderazgo de la Universidad de Michigan (Rensis
Likert); describa cinco (5) ejemplos de: Lder autoritario-explotador; cinco (5)
ejemplos de lder autoritario- benevolente; cinco (5) ejemplos de lder consultivo; y
cinco ejemplos de lder grupal.
Universidad de Michigan, sub-estilos de liderazgo
Pgina 5

Autoritario
Explotador

Autoritario - benevolente

1. Al inicio de 1. Cuando Dennis les


clases cuando
organiza para realizar
el
profesor
la obra, l les impuso
impone que lo
unos parmetros para
deben llamar
cumplir pero tambin
Sr. Rainer.
estaba expuesto a
cambios para mejorar.
2. Tambin
cuando les da 2. En el momento en el
la norma de
que el Sr. Rainer les
que
deben
dice que si la clase no
ponerse de pie
les interesa se pueden
cuando deseen
ir pero luego acepta la
hablar.
entrada a clases de
Sain y Bomber.
3. Que
deben
esperar a que 3. Lo mismo le sucede a
l les de la
Kevin, el tambin sali
palabra para
de clases pero despus
participar en
decide formar parte de
clase.
la ola y tuvo que ser
aprobado por los
4. El grupo se
dems el grupo.
vuelve
autoritario al 4. En el momento en que
impedir
el
Karo entro a clases sin
ingreso
al
camisa blanca, la
colegio y al
dejaron entrar y
partido
de
participar pero no
waterpolo por
cumpla con la norma
no pertenecer
establecida.
al grupo y
llevar
una 5. En el momento final
cuando el Sr. Rainder
camisa
hace que lleven a
blanca.
Marco delante de una
5. En la parte
forma grosera pero fue
final cuan Tim
solo para darles un
les amenaza
ejemplo de lo que
con una arma
suceda.
de fuego para
que
no
termines
el
grupo porque
es lo nico
que el tenia.
Estos
ejemplos
son de un lder
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Consultivo

Grupal

1. Motivan con
recompensas y a
veces aplican
castigo.
2.

3.

4.

5.

1. El motivo
de cooperar
con las
exigencias
del profesor
El Sr. Rainer
no fue
permite la
deforma de
participacin de los
obligada
alumnos pero haba
sino que
cosas que ya se
estaba a
daban por sentadas.
libre
eleccin de
Cuando Karo fue
cada uno de
sin la camisa blanca
los
intento seguir
alumnos.
participando pero
ella ya saba que
2. El momento
sus pensamientos
en el que
no concordaban
realizaron
con los de ellos.
una
votacin
La baja autoestima
entre todos
del profesor hizo de
para
que a pesar de que
escoger al
l saba que el
lder.
grupo no marchaba
el segua pensando 3. Cunado
que no era as.
consultaron
entre todos
Al final Marco fue
el nombre
donde el Sr.
del grupo.
Rainder a decirle
que parase al grupo 4. En el
pero Marco ya
momento
saba lo que tena
en el que le
que hacer.
iban a dar
publicidad
al grupo
donde cada
uno iba a
realizar una
actividad en
especfico.
5. Cuando se
organizaron
para salir a
dar a

autoritario ms no
explotador
en
todo el sentido de
la palabra.

conocer
sobre su
grupo.

e) En el film La Ola, el Profesor Rainer utiliz la motivacin; analizar e investigar


cinco (5) similitudes y cinco (5) diferencias entre las tres (3) Teoras de los
contenidos de la motivacin.
Las tres teoras de los contenidos de la motivacin son la teora de Maslow, la teora de
X e Y de MacGregor y la teora de Herzberg.
Diferencias
1. La diferencia de teora de Maslow con las otras es que esta mantiene una escala
de jerarqua estatica.
2. Maslow sustenta su teora motivada hacia las necesidades humanas contrario a
Herzberg que basa su teora orientndose hacia el exterior.
3. De igual manera la teora de MacGregor imparte que el ser humano se motivan a
travs del castigo a diferencia de las otras que no concluyen esto.
4. Las teora de Maslow parte que si el ser humano se encuentra bien de salud
podr realizar bien su trabajo y llegar a la autorrealizacin sintindose motivado,
a diferencia que las otras teoras que imparten que el cargo, tareas y deberes
imparten motivacin.
5. Teora de Herzberg muestra que estar bien con la familia, tener una buena
relacin con compaeros genera insatisfaccin, contrario a las de Maslow que
indica que esta forma parte de la mitad de la pirmide ayudando a llegar a lo ms
alto; junto con la de McGregor que de igual manera indica que las necesidades
sociales son las que rigen a los individuos.

Similitudes
1. Las similitudes entre ellas es que estas buscan la satisfaccin de las necesidades
del hombre.
2. Las necesidades fisiolgicas se encuentran en el rango ms bajo, pero cada una
de las teoras les da una importancia diferente.
3. Estas teoras comparten que el logro, la autorrealizacin ocupan el rango ms
alto, ya que estas en el ser humano generan satisfaccin.
4. Las necesidades de seguridad no generan satisfaccin en el ser humano, estando
en un rango bajo de igual manera.
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5. Lo que las tres teoras concuerdan en un rango muy alto es que el ser humano
busca reconocimiento, crecimiento personal, y ampliar el potencial del mismo.
f) En que escena del film La Ola; usted puede observar manifestada; la Teora de
las Necesidades adquiridas de David Clarence McClellan (Teoras del contenido
de la motivacin); adems, argumente su respuesta con cinco (5) ejemplos
didcticos de: logro; cinco (5) de poder y cinco (5) de afiliacin; analizados en este
screen analysis (pginas 85 y 86 de Lussier/Achua).

Logro

Afiliacin

Poder

1. El Sr. Rainer quiso 1. Cuando


los
chicos 1. El profesor de Autocracia
experimentar que podra
decidieron ser un grupo
gustaba de ser escuchado,
volver a ver una
y formar La Ola todos
gustaba de liderar y tomo
dictadura y lo hizo con
los miembros pasaron a
riesgos que se le fueron
sus estudiantes, al final
ser indispensables.
de las manos.
trmino asumiendo las
responsabilidades de sus 2. A Karo le disgusto ver 2. Todo el grupo de La
actos.
como la iban dejando
Ola quera que todos los
sola por no ajustarse a
estudiantes fueran del
2. Inicialmente el grupo
las normas dadas por el
grupo sin importar que
La Ola el un grupo
lder del grupo.
divergan en su forma de
con fines didcticos
pensar.
pero despus empezaron 3. A pesar de que no todos
a plantearse que todos
tenan esa necesidad de 3. Cuando el Sr. Rainder
los estudiantes deberan
relacionarse, poco a
sinti que era escuchado
pertenecer a la Ola una
poco
todos
fueron
e incluso tomado en
meta muy grande pero
relacionndose
con
cuenta
por
las
la
final
casi
lo
todos para formar un
autoridades del colegio
consiguen.
grupo unido.
sigui adelante con el
grupo sin ver lo que en
3. Todos los miembros de 4. Cuando
realidad estaba pasando.
el
grupo
la
ola
buscaban
empez a crecer naci la
sobresalir sobre todos
idea
de
buscar 4. Cuando Kevin se postula
los grupos sociales de
popularidad por eso
para ser el lder de la ola
su colegio por eso
salieron a las calles a
pero pierde contra el
tenan rias con los
pintar su smbolo.
profesor.
miembros de Anarqua.
5. Cuando Sinan y Bomber 5. El momento en el que los
4. Cuando Dennis asumi
ven a Tim ser molestado
Anarquista se empiezan a
la responsabilidad y
por los anarquistas, ellos
sentir afectados por la
tomo el control sobre
correan hacia el para
popularidad del grupo
los participantes de la
ayudarlo, demostrando
La Ola y van a
obra escolar.
que ahora son un
enfrentarse con algunos
equipo.
miembros
de
dicho
5. Al momento en el que
grupo.
Tim se propone subir a
lo alto de la torre para
poner el sello de La
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Ola y a la ve los otros


chicos que corren por la
ciudad llenndola de su
smbolo.
g) Identifique un acto del film y describa en el mismo; cinco (5) ventajas y cinco (5)
desventajas de la Ley de activacin de Yerkes/Dodson, durante el proceso de
motivacin; que usted ha observado en la pelcula; sustentando sus respuestas, con
las grficas de la U invertida, de la mencionada ley cientfica.
Ventajas

Desventajas

Caro recibi un
alto nivel de
activacin que
generaba
que
ella sea muy
activa y vivaz
en el grupo
dando
sus
opiniones
propias.

Caro
recibi
demasiada
motivacin que
cuando se hizo
algo que a ella
no le pareci se
alej del grupo
e hizo cosas
con
mala
actitud.

Tim un alumno
rezagado recibe
motivacin y se
siente incluido
hasta por su
grupo
de
compaeros.

El exceso de
motivacin
y
saber que la
clase y el grupo
llegasen a su
final hace que
Tim se suicide.

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U Invertida

Mona
recibe
una activacin
que la hace
participativa,
que imparta su
punto de vista.

Recibi
un
nivel muy alto
de activacin
que
interfiri
con
su
desempeo
llevndola
a
salir del grupo.

En el mismo
caso de Tim con
la activacin se
incluy,
tuvo
amigos.

Este exceso de
activacin hizo
que
cometa
vandalismo.

Bomber
al
recibir
cierta
cantidad
de
activacin
se
hizo un poco
ms centrado y
pens en sus
estudios.

Al excederse en
la
activacin
hizo
que
Bomber cometa
vandalismo y
de igual manera
que
intente
agredir a los
que no piensan
igual que el.

h) En el film La Ola del director de cine alemn Dennis Gansel, se puede observar
la utilizacin de los cuatro (4) tipos de reforzamiento; describa e investigue cinco
(5) caractersticas de cada uno de ellos, adems de mencionar cinco (5) fortalezas y
cinco (5) debilidades de estos reforzamientos; pgina 93
Estos cuatro tipos de reforzamiento provienen de la teora de reforzamiento de
B.F. Skinner que sostiene que el administrador solo necesita entender la relacin
entre las conductas y sus consecuencias para poder crear condiciones de trabajo
que alienten las conductas deseables y desalientes las indeseables.
Pgina 10

Tipos de reforzamiento:
Positivo:
1. Es un mtodo para alentar un comportamiento y lograr que este se repita.
2. Ofrece una recompensa o retroalimentacin como resultado de realizar el trabajo u
objetivo deseado.
3. Este reforzamiento produce resultados positivos y nos ayuda a fomentar la
productividad.
4. Nos ayuda a que solo las acciones positivas y desarrolladoras se repitan siempre y
se deje de lado las malas conductas.
5. Ejemplos de este reforzador son el aumento de sueldos, descansos, aumento de
status, etc.
Negativo:
1. Conocido tambin como Evitacin.
2. Alienta a los empleados a las tareas asignadas para as evitar consecuencias
negativas.
3. Las reglas se establecen para hacer que los empleados no repitan ciertas
conductas.
4. Estas reglas no son en s misma un castigo, pero se las aplicar slo cuando se
infringe la regla.
5. Por ejemplo, un trabajador es puntual porque no desea obtener consecuencias
negativas por sus actos.
Extincin:
1. Intenta disuadir o eliminar una conducta indeseable.

2. Suprime un reforzamiento positivo cuando ocurre una conducta negativa.


3. Casi siempre al suprimir el refuerzo negativo podemos hacer que cese cualquier
conducta no deseada.
4. Como consecuencia el empleado no repetir un trabajo de mala calidad.
5. Por ejemplo el jefe no premia con un elogio a un empleado que llega retrasado a
una junta.
Castigo:
1. La aplicacin de este genera una consecuencia perniciosa por un comportamiento
indeseable.
2. Se aplica con el fin de que el empleado suspenda un comportamiento indeseable al
experimentar una consecuencia negativa.
3. Aplicando un castigo se pueden reducir la incidencia de un comportamiento
indeseable.
4. Puede generar otras conductas no deseables como moral baja, menor
productividad, hurto o sabotaje.
Pgina 11

5. El castigo es el mtodo ms controvertido y menos eficaz para motivar a los


empleados.

1.
2.

3.
4.
Positivo
5.

Negativo

Fortalezas
Ayuda a que se generen
buenas actitudes.
Hace que las buenas
actitudes
generadas
se
repitan constantemente.
Motiva al empleado y se
obtiene un mejor desempeo.
El empleado recibe na
recompensa por el esfuerzo
realizado.
Mediante la aplicacin de
este
reforzamiento
obtenemos personas seguras
de s mismas y con ms
autoestima como les sucedi
a los chicos de La Ola.

1. Evitamos
generar
consecuencias negativas.
2. Nos ayuda hacer que las
personas confen en sus
capacidades para as no
cometer errores.
3. Piensan todo antes de actuar.
4. Elimina casi al 100% las
actitudes no deseadas.
5. Se produce con ms rapidez.

1. Intenta disminuir o eliminar


una conducta indeseable.
2. No se repetir un trabajo de
mala calidad.
3. El desempeo productivo
ser ms grande.
4. Se trata de tener solo
actitudes
o
conductas
Extincin
positivas.
Pgina 12

1.

2.

3.

4.

5.

Debilidades
Acostumbra a que por cada cosa que
se realice de manera correcta siempre
se reciba una recompensa.
Con el paso del tiempo puede que las
personas realicen las cosas solo por
inters y no porque de verdad lo
quieren hacer de esa manera.
Al decirles que lo deben hacer bien
podemos generar presin sobre esa
persona y llegue a equivocarse.
Por medio de este reforzamiento
podemos hacer que una persona pierda
su parte de humildad.
Si no existe recompensa no hay buena
produccin.

1. Las personas no hacen las cosas por


voluntad.
2. No permite que se generen errores y
por lo tanto no se aprender.
3. Las personas que son sometidas a un
refuerzo negativo muy severo pueden
abandonar su puesto de trabajo.
4. Se pueden generar relaciones hostiles
ya que no todas las personas estn
acostumbradas a ser disciplinadas.
5. Puede haber repercusiones legales al
no
aplicar
correctamente
este
reforzamiento.
1. Se suprime el reforzamiento positivo.
2. Si no se da recompensa ante un buen
desempeo se puede generar una
extincin de este.
3. Las personas pueden tomar a mal la
exigencia por un trabajo de calidad ya
que no estn acostumbrados a la
disciplina.
4. Se puede llegar a desmotivar a un

5. Se puede tambin cambiar la

empleado ya que al no realizar bien su


manera de ser de las
trabajo va perdiendo confianza en si
personas, hacindolas mas
mismo.
sumisas.
5. Alguno pueden tratar con dureza para
poder extinguir esa actitud no deseada.

Castigo

1. Mediante esto el empleado


entiende que es lo que est
haciendo mal.
2. Se reduce la incidencia de
malas conductas.
3. Vamos formando a personas
que saben cmo deben hacer
las cosas si lo quieren hacer
bien.
4. Ayuda a distinguir lo
correcto de lo incorrecto.
5. Mediante la aplicacin de
algn castigo formamos a
personas
con
fuerza
emocional para que en vez
de dejarse vencer sepan salir
adelante.

1. La aplicacin de un castigo puede


generar efectos secundarios.
2. Podemos perder a las personas por
aplicar un castigo muy severamente.
3. Hay ocasiones que un castigo no
elimina las malas acciones.
4. Desmotivamos a las personas.
5. Puede generar otras conductas como
moral baja, un peor desempeo, etc.

i) Grafique y coloree didcticamente con la respectiva nomenclatura; el locus


neurobiolgico en el cerebro (Ingeniera cerebral), para la motivacin de las
conductas esenciales; en una hoja de formato A4.

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El rea lmbica abarca todo lo que es el cerebro.


Hipocampo: Es donde nosotros almacenamos formulas, registramos datos; es decir la
parte cognitiva.
Amigdala cerebral: Estas son las que anatmicamente administran las emociones
Circuito de papez: Este describe las zonas neurobiolgicas, el circuito de Papez
comprende las siguientes estructuras el hipotlamo, hipocampo y diferentes conexiones
entre ellas por eso es conocido como circuito.

j) Glosario de trminos: encuentre el significado de las siguientes palabras


mencionadas en el screen anlisis de La Ola:
Chapero: m. Hombre que se prostituye con otros hombres.
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Anarquismo: m. Doctrina poltica y social que preconiza la completa libertad del


individuo, la abolicin del Estado y la supresin de la propiedad privada.
Coazo: Persona o cosa latosa e insoportable, golpe fuerte.
Chovinismo: m. Aprecio desmesurado de lo nacional con desprecio de lo ajeno.
Destruccin creativa: Es un da completo de conversaciones con experiencias y
proyectos que estn construyendo nuevos escenarios desde la innovacin social.
Fascismo: Es una poltica contenida en el capitalismo moderno que implica la
movilizacin de las masas con propsitos nacionalistas y contravolucionarios y la
bsqueda de un aparato estatal elitista, autoritario y represivo, articulando a travs de
una difusa filosofa vitalista de la naturaleza y la voluntad, el fascismo transforma la
lucha de clases en una lucha de naciones.
Gilipollas: Estpido o lelo.
Grid de Liderazgo: El GRID traducido al espaol significa parrilla o matriz, es una
manera de representar grficamente todas las posibilidades de estilo de liderazgo, y de
ver como se comparan un estilo con otro, identifica los intereses del lder y le facilita
ver cmo interactan los dos intereses.
Guay: Es un adjetivo valorativo esttico que se refiere lo deseable de una actitud o
estilo. Debido a las diversas connotaciones, la naturaleza del trmino es subjetiva, por
ello no tiene un nico significado. Es de uso frecuente como expresin de admiracin o
de aprobacin.
Hipotlamo: Es la parte ms importante del cerebro, es una regin del encfalo situada
en la base cerebral, unida por un tallo nervioso a la hipfisis para la motivacin de
conductas esenciales, se encarga de mantener la temperatura corporal, la alimentacin,
etc.
Motivacin: La motivacin es cualquier cosa que influya en el comportamiento en
busca de un cierto resultado. Es una bsqueda de beneficio personal.
Nihilismo: Es una determinada forma de manifestacin(o mejor dicho, de ocultacin)
de
uno
de
los poderes fundamentales de las existencia, la nada, y, en este
sentido, plantea una dificultad irrebasable al intento de alcanzar la definicin del mismo.
Por esta razn el nihilismo tan solo pondr en relacin con el cinturn defensivo, con la
explanada que se extiende ante la nada, pero jams con el poder fundamental mismo.
Paleto: Paleto es un trmino generalmente despectivo, usado para referirse a las
personas de pueblo, que responderan a un estreo tipo de simplicidad y falta de
sofisticacin, con una jerga y costumbres propias.
Proceso de Motivacin: Mediante el proceso de motivacin las personas transitan de la
necesidad a la motivacin, al comportamiento y a la consecuencia, a la satisfaccin o a
la insatisfaccin.
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Teora de la activacin (Ley de Yerkes/Dodson): Dicha teora dice que se necesita


cierta cantidad activacin para realizar la mayora de tareas; a nivel muy alto de
activacin interfiere con el desempeo de las actividades complicadas, es decir, el nivel
de activacin que puede ser tolerado es ms alto para una tarea simple que para una
compleja.
Teora de Equidad: Dicha teora es mezclada por que quienes creen que estn
compensados en forma excesiva suelen no modificar su comportamiento. En vez de eso,
a menudo justifican que se merecen lo que resulta.
Teora de los dos factores: Es la combinacin de las necesidades de nivel inferior en
una clasificacin que se llama higiene o mantenimiento y las necesidades de nivel
superior en una clasificacin que designo motivadores. Esta teora afirma que las
personas estn ms impulsadas por los motivadores que por los factores de
mantenimiento.
BIBLIOGRAFIA:
1. Cerebro y conducta. Una introduccin; Kolb Bryan/Whishaw Ian; editorial
McGraw Hill; Espaa; 1ra. Edicin; 2002.
2. Cerebro de Hombre y cerebro de mujer. Liao Hugo; Ediciones grupo zeta;
Espaa, 1ra. Edicin; 1998.
3. El sentido del Liderazgo; Rabouin Roberto; editorial Pearson; Argentina; 1ra.
Edicin; 2007.
4.

Fundamentos de Psicologa; Coon Dennis; editorial Thomson; Mxico; 10ma.


Edicin; 2005.

5. Liderazgo; Lussier Robert/ Achua Cristopher; editorial Cengage learning;


Mxico; 4ta. Edicin; 2011.
6. Psiconeuroinmunoendocrinologia; Lpez-Mato Andrea; editorial Polemos;
Argentina; 1ra. Edicin; 2003.
7. Psicologa; Morris Charles/ Maisto Albert; editorial Pearson; Mxico; 12ava.
Edicin; 2005.

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