Este tipo de pruebas suelen ser el primer ejercicio que es preciso superar en la fase de
oposicin de cualquier prueba selectiva de ingreso en las administraciones pblicas.
Son empleadas, asimismo, por los departamentos de seleccin de personal de empresas
privadas.
Algunas de las ideas que se exponen a continuacin pueden servir como estrategias de estudio
para alumnos de ESO y BACHILLERATO.
En resumen, estas notas van dirigidas a opositores, estudiantes de ESO y BACHILLERATO y
personas que necesiten enfrentarse a pruebas objetivas tipo test.
Cada estudiante y cada opositor sabr adaptar a su estilo personal de trabajo las sugerencias y
recomendaciones prcticas que aqu apuntamos.
Lo importante de cualquier estrategia es que funcione y que nos permita alcanzar aquello que
nos proponemos con el menor consumo de recursos.
El mtodo de trabajo
Para preparar una oposicin es imprescindible utilizar un mtodo de trabajo eficaz y eficiente.
Eficaz, para obtener la mejor calificacin posible y asegurarnos una de las plazas en juego;
eficiente, para conseguirlo con una ptima utilizacin de los recursos disponibles.
Con ese objetivo hemos elaborado un mtodo en cinco sencillos pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
Exploracin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin o control
Repaso y refuerzo
Al final incorporamos un pequeo anexo con la normativa que regula la convocatoria y las
bases de las pruebas selectivas.
Se trata de resaltar que el derecho de acceso en condiciones de igualdad a las funciones y
cargos pblicos se configura en nuestra Constitucin como un derecho fundamental (artculo
23.2) y no es, en ningn caso, una facultad discrecional en manos de las administraciones
pblicas.
1. Exploracin
Un vuelo de reconocimiento
Nos referimos con el trmino exploracin a la lectura inicial, rpida y superficial que realizamos
del tema o unidad de trabajo cuyo estudio vamos a comenzar.
La exploracin nos ofrece una perspectiva general acerca de la materia, la extensin, la
estructura formal (ttulos, captulos, artculos) del tema o unidad de trabajo.
Metafricamente, es un vuelo de reconocimiento sobre el terreno por el que vamos a
aventurarnos, una rpida ojeada al mapa del territorio que habremos de atravesar.
Esta tarea de avanzadilla nos permitir una mejor planificacin del trabajo de la unidad,
asignando los tiempos en funcin de la extensin y densidad de la materia.
Procuraremos tener accesible, de forma rpida y sencilla, una base de datos legislativa. Una
buena opcin puede ser la pgina del Boletn Oficial del Estado (www.boe.es ) y, dentro de ella,
el apartado de legislacin: (http://www.boe.es/legislacion).
Elegiremos siempre la legislacin consolidada que recoge todas las posibles modificaciones
posteriores a la publicacin inicial de las normas.
Es, asimismo, aconsejable disponer de un acceso rpido a una base de datos de
jurisprudencia, como la del Tribunal Supremo: (http://www.poderjudicial.es/search/index.jsp) y
la del Tribunal Constitucional
(http://www.tribunalconstitucional.es/es/jurisprudencia/paginas/Sentencias.aspx)
En cuanto a la legislacin propia de la Comunidad Autnoma de Murcia, podemos acudir a su
propia base de datos legislativa: http://www.carm.es/web/pagina?
IDCONTENIDO=716&IDTIPO=140&RASTRO=c709$m
2. Anlisis
La triple estructura del lenguaje
En esta segunda fase trabajaremos con cada una de las unidades o mdulos de trabajo
establecidos en la lectura previa o exploracin. Una unidad de trabajo puede ser un epgrafe,
un captulo o, incluso, un prrafo especialmente extenso.
La lectura ser, ahora, minuciosa, detallada, rigurosa, descomponiendo cada prrafo en partes,
identificando las ideas que encierra y las distintas relaciones que existen entre ellas.
Hay una relacin muy cercana entre lenguaje, pensamiento y realidad. Las palabras son las
etiquetas con las que ordenamos el mundo. Objetos, acciones, movimientos, colores, formas y
relaciones seran un caos sin aquellas.
Ello implica que todo prrafo presente una triple estructura:
1.- Superficial, lingstica o formal
2.- Lgica (pensamiento)
3.- Semntica (significados)
Procuraremos utilizar una metodologa activa de investigacin de tal forma que intentemos
extraer de cada prrafo todas las preguntas posibles desde todos los puntos de vista
imaginables.
El estudio se plantea de esta forma como indagacin, como pregunta, como problema, como
descubrimiento, como bsqueda, como tarea.
Se trata de localizar las ideas que estn debajo de las frases, aquellas que se identifican a
primera vista y las que requieren un ms fino anlisis. Necesitamos distinguir el continente
(lenguaje) del contenido (pensamiento), comprender y organizar la informacin de forma
coherente.
Por eso, las preguntas deben preceder a las respuestas, aunque ciertos sistemas educativos
hayan recorrido este camino exactamente al contrario.
Comenzar con preguntas es una buena forma de fijar la puntera y no perdernos en el espeso
bosque del lenguaje jurdico-administrativo tan dado a prrafos extensos y a la forzada sintaxis.
3. Sntesis
La imaginacin al papel
La sntesis nos brinda la oportunidad de reorganizar la informacin de acuerdo con nuestro
personal estilo de trabajo.
Son muchos y variados los procedimientos utilizables y cada persona puede establecer y
desarrollar los suyos propios, de forma que el trabajo de estudio se vuelva creativo y dinmico.
Lo esencial de un esquema, tabla o croquis, no es que resulte ms o menos elegante, sino que
funcione de modo eficaz.
La sntesis tiene que ofrecernos de forma rpida y directa (casi como una imagen) toda la
informacin que necesitamos, estructurada en sus diferentes jerarquas, niveles e
implicaciones.
Debe permitirnos, en resumen, tener las ideas perfectamente claras acerca del contenido del
texto o prrafo que hemos tomado como unidad de trabajo.
Una vez concluida la fase de sntesis, deberamos estar en condiciones de responder con
seguridad a cualquier pregunta que un tribunal de oposicin pudiera plantearnos no importa
desde qu perspectivas o enfoques.
4. Evaluacin
El control de calidad
Podemos establecer una analoga (salvando las diferencias) entre un procedimiento selectivo y
una cadena de montaje de automviles.
En la cadena de montaje, el automvil no pasa a la siguiente fase sin superar un exhaustivo
control de calidad al final de la fase anterior.
En el caso de un procedimiento selectivo deberamos hacer algo parecido. No avanzar al
siguiente epgrafe, prrafo o tema sin estar seguros de haber alcanzado de forma satisfactoria
los objetivos marcados en el anterior. En otro caso, el proceso de fabricacin ser defectuoso.
En nuestro caso, que no ensamblamos piezas de vehculos sino ideas y palabras, el control de
calidad ser la evaluacin.
Hay muchos procedimientos de evaluacin, pero es muy aconsejable utilizar el mismo que
deberemos realizar el da del examen de oposicin: cuestionarios de preguntas con respuestas
alternativas.
Estrujando la esponja
Las analogas y las comparaciones son siempre tiles para intentar transmitir nuestras ideas de
forma clara y precisa.
Echaremos mano otra vez de la analoga y compararemos la tarea que acabamos de
adjudicarnos de extraer todas las preguntas posibles de cada esquema, con la accin de tomar
una esponja hmeda y apretarla, estrujndola, hasta que no quede en ella ni una sola gota de
agua.
De igual forma, estrujaremos cada esquema y cada prrafo, hasta que no quede en ellos ni una
sola idea sin abordar, ni una sola pregunta sin plantear, ni una sola perspectiva sin considerar.
Construiremos, as, nuestro propio cuestionario de evaluacin, con sus preguntas y sus
alternativas de respuesta, del modo ms parecido posible al que nos encontraremos el da del
examen de oposicin.
Adems de nuestros propios cuestionarios es muy aconsejable trabajar con otros que hayamos
adquirido o descargado de Internet (si son de libre disposicin) y, sobre todo, con los que han
sido propuestos oficialmente en convocatorias anteriores.
Tipos de errores
En los cuestionarios de preguntas con respuestas alternativas suelen producirse varios tipos de
errores. A continuacin, exponemos una sencilla clasificacin de los que consideramos ms
comunes:
Errores de desplazamiento
El da del examen nos darn un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas.
La hoja de respuestas contiene debajo del encabezamiento una tabla con los nmeros de las
preguntas y las cuatro alternativas de respuesta sealadas con las letras a), b) c) y d). Debajo
de cada letra hay un pequeo rectngulo que es preciso rellenar con un lpiz, a modo de
difuminado, cuando consideremos que corresponde a la letra que identifica la alternativa que
nos piden.
Dado que el espacio entre filas y columnas es muy pequeo, y considerando la rapidez y la
tensin propias del examen, puede ocurrir que sealemos una letra de una fila superior o
inferior a la fila correcta, de forma inadvertida para nosotros.
Es muy difcil que nos demos cuenta de este tipo de errores en el examen, salvo que podamos
hacer un repaso (algo que es muy aconsejable, siempre que dispongamos de tiempo para ello).
En este caso, no se trata de errores de aprendizaje sino puramente mecnicos por
desplazamiento, pero es preciso contar con ellos.
El mejor modo de prevenir este tipo de fallos consiste en sealar con el dedo ndice de la mano
izquierda el nmero de pregunta y la letra de respuesta en el cuestionario; al mismo tiempo,
situar el lpiz en la misma posicin en la hoja de respuestas y, antes de marcar, comprobar, en
una dcima de segundo, la concordancia exacta entre ambas posiciones. Esta rpida y sencilla
maniobra nos evitar disgustos inesperados cuando se publiquen las soluciones oficiales.
Errores de inercia
Todos estamos habituados a buscar las respuestas correctas, no las incorrectas; a pensar del
derecho, no del revs, a las preguntas directas ms que a las indirectas y a las proposiciones
afirmativas ms que a las negativas.
Pero muchas preguntas de los cuestionarios de examen nos piden que sealemos las
respuestas no correctas y estn construidas con frecuencia en forma indirecta o negativa.
Ello nos obliga a considerar la otra cara de la realidad, el envs de las cosas y, en cierto modo,
a pensar en forma opuesta a como lo hacemos habitualmente.
Si los enunciados de las preguntas y las propias respuestas son largos (y suelen serlo), las
personas poco entrenadas en este tipo de ejercicios corren el riesgo de sealar la respuesta
correcta en lugar de la incorrecta por la propia inercia de su pensamiento y cometer, en
consecuencia, un fallo sin apercibirse de ello.
Para evitar este tipo de errores lo primero es ser conscientes de que existen muchas formas de
plantear una misma pregunta: directa o indirectamente, afirmativa o negativamente, del
derecho o del revs.
En segundo lugar, es muy til destacar grficamente en el cuestionario la palabra incorrecta si
lo que nos piden es indicar la solucin no correcta, encerrndola en un crculo de trazo grueso,
para no olvidar que, en esta pregunta, lo correcto ser lo incorrecto y lo incorrecto ser lo
correcto.
Errores de aprendizaje
No son fruto de despistes o desplazamientos entre filas, sino de un aprendizaje deficiente.
La ventaja de realizar procedimientos de evaluacin de forma metdica y sistemtica es que
localizamos estos errores antes del examen de oposicin y gracias a ellos podemos identificar
nuestros puntos dbiles y reforzarlos adecuadamente.
El aprendizaje no se produce de forma lineal y rectilnea sino en una trayectoria circular, por
aproximacin paulatina y reiterada.
Normalmente, salvo excepciones, es poco probable que captemos la informacin de un texto,
con todas sus implicaciones, en una primera lectura.
5. Refuerzo y repaso
El ciclo de estudio se cierra con un ltimo paso: el refuerzo de los puntos dbiles que nuestro
control de calidad ha puesto de manifiesto y el repaso adecuadamente programado de los
temas vistos anteriormente para prevenir los efectos del olvido.
Una planificacin circular del trabajo nos asegura el correcto mantenimiento de la informacin
hasta el da de la prueba, sin grandes prdidas.
El tiempo que transcurre entre la convocatoria y el examen nos permite dar dos o tres vueltas
al temario mediante sesiones de trabajo cuidadosamente programadas.
En cada una de estas sesiones estableceremos una distribucin del tiempo entre el trabajo
terico y el prctico que no ser fija, sino que variar en funcin del tiempo transcurrido y la
tarea realizada.
As, al comienzo deberemos asignar a la parte terica ms tiempo que a la realizacin de
cuestionarios. Una vez que hayamos completado el temario, podemos ir ampliando el tiempo
destinado a los supuestos prcticos, dejando un tiempo adicional para el refuerzo de los errores
y puntos dbiles que vayamos encontrando.
Conclusiones
Preparar una oposicin requiere una correcta planificacin del tiempo y una adecuada
utilizacin de los recursos disponibles.
Es preciso contar con el material adecuado (temarios, cuestionarios, legislacin) y establecer
un ritmo de trabajo circular en sesiones cuidadosamente estructuradas en partes tericas y
prcticas (evaluacin) sin descuidar las tareas de refuerzo y repaso.
Antes de comenzar la preparacin de una oposicin conviene tener muy claras las ideas acerca
de nuestros objetivos y expectativas, estar seguros de lo que vamos a hacer y de lo que
queremos conseguir.
Si tenemos bien fijado el rumbo, slo tenemos que reunir y utilizar adecuadamente los recursos
(los medios) idneos para alcanzar el puerto.
La confianza en s mismo es fundamental para afrontar un camino que puede ser largo y llegar
a la meta sin arrojar la toalla.
Lo fundamental es que tengamos perfectamente claro que el esfuerzo merecer la pena.
Un derecho fundamental
El artculo 23.2 de nuestra Constitucin reconoce el derecho de los ciudadanos a acceder, en
condiciones de igualdad, a las funciones y cargos pblicos, con los requisitos que sealen las
leyes.
Este derecho tiene el rango de derecho fundamental, por lo que puede tutelarse, en su caso,
mediante recurso de amparo ante el Tribunal Constitucional.
A su vez, el artculo 103.3 del mismo texto constitucional seala que la ley regular el estatuto
de los funcionarios pblicos y el acceso a la funcin pblica de acuerdo con los principios de
mrito y capacidad.
En desarrollo de estos preceptos constitucionales se ha promulgado la Ley 7/2007, de 12 de
abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico (EBEP), cuyo artculo 55.1 establece el derecho
de todos los ciudadanos al acceso al empleo pblico de acuerdo con los principios
constitucionales de igualdad, mrito y capacidad (artculo 23.2 CE)
Ntese que se han empleado nada menos que casi 29 aos (de diciembre de 1978 hasta abril
de 2007) para cumplir el mandato constitucional del artculo 103.3
Sistemas de ingreso
De acuerdo con el artculo 61.6 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Bsico del
Empleado Pblico, los sistemas selectivos de funcionarios de carrera sern los de oposicin y
concurso-oposicin, que debern incluir, en todo caso, una o varias pruebas para determinar la
capacidad de los aspirantes y establecer el orden de prelacin.
Slo en virtud de ley aade el mismo artculo 61.6- podr aplicarse, con carcter excepcional,
el sistema de concurso, que consistir, nicamente, en la valoracin de mritos.
El apartado 7 del citado artculo 61 seala que los sistemas selectivos de personal laboral fijo
sern los de oposicin, concurso-oposicin o concurso de valoracin de mritos.
Los mritos que suelen valorarse en la fase de concurso son la antigedad (tiempo de trabajo
desarrollado en la Administracin), la formacin (la superacin de ciertos cursos) y la titulacin
acadmica. No obstante, en las bases de cada convocatoria se especifican con todo detalle los
mritos que se pueden valorar y el baremo o sistema de puntuacin aplicable a cada uno de
ellos.
Para acceder a la fase de concurso es imprescindible aprobar la fase de oposicin.
situaciones pueden suponer un incumplimiento claro de las normas que regulan el derecho
fundamental de acceso de los ciudadanos a las funciones y cargos pblicos en condiciones de
igualdad.