Juan E.

Dias Bordenave

Quando se fala de Fatores Pedaggicos inclui-se nesta categoria todos os

processos relacionados com o ensino-aprendizagem das tecnologias que um
determinado grupo elegeu como apropriada para seu sistema de produo.

Texto traduzido e adaptado do artigo La Tranferencia de Tecnologia Apropriada ao

Pequeo Agriculor. Bordenava Juan E. Dias. Revista Interamericana de Educao de
Adultos, vol. 3, no 1-2 PRDE OEA. Por Maria Thereza Grandi, OPS. Braslia, 1983.

Todos os processos educativos, assim como suas respectivas metodologias

e meios, tm por base uma determinada pedagogia, isto , uma concepo de como
se consegue que as pessoas aprendam alguma coisa e, a partir da, modifiquem seu
comportamento. A pedagogia escolhida, por sua vez, se fundamenta em uma
determinada epistemologia ou teoria do conhecimento.

ALGUNS FATORES PEDAGGICOS

As concepes pedaggicas adotadas por um determinado contexto refletem

as ideologias (e os objetivos) desse referido contexto. E muitas vezes o interesse
central no est precisamente dirigido aos fundamentos epistemolgicos da
pedagogia e sim aos efeitos de sua aplicao.

Notas Preliminares

O texto que veremos a seguir foi adaptado de um artigo maior publicado sob
o ttulo A transferncia de tecnologia apropriada ao pequeno agricultor. Contudo,
nenhuma inadequao existe quanto a sua utilizao na rea de sade j que sua
essncia refere processos pedaggicos comuns a qualquer ao educativa.
Bordenave, especialista em Comunicao e Educao, paraguaio, tem vasta
experincia em educao de adultos, principalmente aqueles de escolarizao
precria, tpica das classes menos favorecidas dos pases subdesenvolvidos ou em
desenvolvimento. Conseqentemente, trata-se de uma educao voltada para o
trabalho, mas nem por isso mecanicista: procura todo o tempo ressaltar a importncia
do aprendizado pela descoberta e, portanto, o crescimento do indivduo como um
todo. Critica a simples transferncia do conhecimento feita por mtodos no reflexivos
evidenciando sua superficialidade e baixa reteno do conhecimento mas sem o
radicalismo do negar por negar. Enfim, esclarece sobre as vrias modalidades de
ensinar-aprender-ensinar deixando flexvel a escolha em funo dos objetivos que
se quer atingir.
Por ltimo, a linguagem direta, acessvel e clara facilita a compreenso do
contedo por parte de profissionais de diferentes reas que, por necessidades
diversas, se deparam com a tarefa de ensinar. E importante lembrar que quando
ensinamos no basta o domnio do contedo: deve ser levado em conta como
ensinar o que implica o mnimo de formao pedaggica para que se logre o produto
final desejado: a transformao da realidade a partir da modificao do
comportamento, via novos conhecimentos.
Maria Thereza Grandi
OPS. Braslia, 1983.

Como veremos a seguir, cada opo pedaggica, quando exercida de

maneira dominante durante um perodo prolongado, tem conseqncias discernveis
sobre a conduta individual e tambm, o que mais importante, sobre o
comportamento da sociedade em seu conjunto. Embora existam numerosas opes
pedaggicas, ressaltaremos trs que consideramos polmicas por seus domnios:
a)

Pedagogia de Transmisso

b)

Pedagogia do Conhecimento

c)

Pedagogia da Problematizao

a) A Pedagogia de Transmisso

A Pedagogia de Transmisso parte da premissa de que as idias e

conhecimentos so os pontos mais importantes da educao e, como conseqncia,
a experincia fundamental que o aluno deve viver para alcanar seus objetivos a de
RECEBER o que o professor ou o livro lhes oferece. O aluno considerado como
uma pgina em branco onde novas idias e conhecimentos de origem exgena
sero imprimidos.
Ainda que tradicionalmente a pedagogia de transmisso venha
acompanhada pela exposio oral do professor, e por isso justifique a expresso
magister dixit, a verdade que em muitos casos a moderna Tecnologia Educacional
com seus complicados conjuntos multimeios pode no ser nada mais que um veculo
sofisticados de mera transmisso.

29

 necessrio observar que a pedagogia de

transmisso no est circunscrita nas situaes de
educao formal, mas quase sempre pode estar
presente nas situaes de educao no-formal.

Assim, quando se critica os agentes de treinamento em campos

profissionalizantes, de usar um estilo autoritrio e vertical na transmisso de, por
exemplo, novos conhecimentos tcnicos, em geral o que se pretende denunciar uma
entrega de conhecimentos sem o correspondente esforo para desenvolver as
habilidades intelectuais (observao, anlise, avaliao, extrapolao, compreenso,
etc.).
As possveis conseqncias desta pedagogia seriam:
Ao Nvel Individual

Elevada absoro de informao;

Hbito de tornar notas e memorizar;

Passividade do aluno e falta de atitude crtica;

Profundo respeito quanto s fontes de informao, sejam elas professores

ou textos;

Distncia entre teoria e prtica;

Tendncia ao racionalismo radical;

Preferncia pela especulao terica;

Falta de problematizao da realidade.

Ao Nvel Social

Adoo inadequada de informaes cientfica e tecnolgica de pases

desenvolvidos;

Adoo indiscriminada de modelos de pensamento elaborado em outras

regies (inadaptao cultural);

Conformismo

Individualismo e falta de participao e cooperao;

Falta de conhecimento da prpria realidade e, conseqentemente, imitao

de padres intelectuais, artsticos e institucionais estrangeiros;

Submisso dominao e ao colonialismo;

Manuteno da diviso de classes sociais (status quo).

Parece evidente que a pedagogia da transmisso no coincide com as

aspiraes de um desenvolvimento baseado na transformao das estruturas, o
crescimento pleno das pessoas e sua participao ativa no processo de mudana,
evoluo.
Finalizando, bom lembrar que no processo ensino/aprendizagem de
capacitao existe um srio perigo de adotar a pedagogia de transmisso: o fato de
que o que se transmite no sejam s conhecimentos ou idias mas tambm
procedimentos e prticas, no altera o carter transmissivo do fenmeno j que os
procedimentos inculcados provm integralmente de uma fonte que j possui e o aluno
no faz outra postura reflexiva diante de possveis problemas que venham surgir.

b) A Pedagogia do Condicionamento

A Pedagogia do Condicionamento se diferencia da Pedagogia de

Transmisso por no considerar como mais importante no processo educativo as
idias e os conhecimentos. Na verdade ela enfatiza os RESULTADOS
COMPORTAMENTAIS, ou seja, as manifestaes empricas e operacionais da troca
de conhecimentos, atitudes e destrezas.
Esta escola pedaggica, associada ao behaviorismo (Watson, Skinner) e a
reflexologia (Pavlov), se concentra no modelo da conduta mediante um jogo eficiente
de estmulos e recompensas capaz de condicionar o aluno a emitir respostas
pedaggicas pelo professor.
Exemplificando:

30

Ao Nvel Individual

Traduzindo-se o exemplo para a educao humana, o processo consiste em

que o professor estabelea OBJETIVOS INSTRUMENTAIS de realizao
quantitativamente mensurveis e programe uma estratgia de modelagem baseada
em uma seqncia de pequenos passos, reforando-se ou recompensando-se o aluno
quando a resposta emitida coincide com a resposta esperada. Mediante a repetio
da associao ESTMULO-REPOSTA-ESFORO, o aluno termina por ser
condicionado a emitir respostas desejadas sem necessidade de um reforo contnuo.
No caso do estudante que, ainda que receba uma nota por cada assunto aprendido,
aprende, por condicionamento subconsciente, a temer uma nota ruim e no apenas
pelo prazer de aprender.
Muito da Tecnologia Educacional Moderna se baseia na pedagogia
conducionista que acabamos de descrever, comeando pela Instruo Programada e
terminando pelo enfoque mais amplo do Ensino para a Competncia ou domnio. O
Mtodo dos Mdulos pode tambm ser includo na pedagogia do condicionamento se
as instrues que a realizam enfatizarem a obteno de objetivos preestabelecidos ao
invs do desenvolvimento integral do aluno como ser individual e social.
Vejamos quais poderiam ser as conseqncias individuais e scias da
pedagogia do condicionamento ou modelagem da conduta, tambm chamada
engenharia do comportamento.

aluno ativo, emitindo as respostas que o sistema permitir;

alta eficincia da aprendizagem de dados e processos;

o aluno no questiona os objetivos nem o mtodo, e nem participa de sua

seleo;

o aluno no problematiza a realidade nem lhe pedido uma anlise crtica da

mesma;

o aluno no tem oportunidade de criticar as mensagens (contedo) do

programa;

o tipo e a oportunidade dos reforos so determinados pelo programador do

sistema;

tendncia ao individualismo salvo

oportunidade de co-participao;

tendncia competitividade: o aluno mais rpido ganha em status e em

acesso a materiais ulteriores;

tendncia a renunciar a originalidade e criatividade individual: as respostas

corretas so preestabelecidas.

quando

programa

estabelece

Ao Nvel Social

tendncia robotizao da populao com maior nfase na produtividade e

na eficincia do que na criatividade e na originalidade;

costumes de dependncia de uma fonte externa para o estabelecimento de

objetivos, mtodos e reforos: desenvolvimento da necessidade de um lder;

falta de desenvolvimento de conscincia crtica e de cooperao;

eliminao do conflito como ingrediente vital da aprendizagem social;

susceptibilidade dos programas manipulao ideolgica ou tecnolgica;

ausncia de dialtica professor-contedo salvo em sesses eventuais de

reajustes;

dependncia de fontes estrangeiras de programas, equipamentos e mtodos;

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tendncia ao conformismo por razes superiores de eficincia e pragmatismo

utilitrio.

O diagrama a seguir, que nos ajudar a representar esta pedagogia

problematizadora pode ser bastante simples e Charles Maguerez, seu autor, o
chamou de mtodo do arco.

Pode se inferir desta lista de conseqncias que o balano final desta

pedagogia algo alarmante para pases do terceiro mundo, empenhado como esto
em lograr sua independncia mental associada independncia tecnolgica, poltica e
scio-econmica.]
Parece que os mtodos emergentes desta pedagogia deveriam ser utilizados
somente depois que os alunos j houvessem desenvolvido sua conscincia crtica e
sua capacidade de problematizar sua prpria realidade mediante outros mtodos
menos condicionadores.

c) A Pedagogia da Problematizao

A Pedagogia da Problematizao parte da base que, em um mundo de

mudanas rpidas, o importante no so os conhecimentos e idias e nem os
comportamentos corretos e fceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade
do aluno participante e agente da transformao social para detectar os problemas
reais e buscar para eles solues originais e criativas. Por esta razo, a capacidade
que se deseja desenvolver a de FAZER PERGUNTAS RELEVANTES em qualquer
situao para entend-las e ser capaz de resolv-las adequadamente.
Em termos de capacitao em gesto e produtividade, no to importante,
dentro do contexto desta pedagogia, a transmisso fiel de conceitos, frmulas,
receitas e procedimentos nem to pouco a aquisio de hbitos fixos e rotinas de
trabalho que conduzem a uma boa gesto. Em certas situaes, mais importante e
urgente desenvolver a capacidade de observar a realidade imediata ou circundante
como a global e estrutural; detectar todos os recursos a que se possa lanar mo;
identificar os problemas que obstaculizam um uso eficiente e eq6uitativo dos ditos
recursos; localizar as tecnologias disponveis para usar melhor os recursos ou at
inventar novas tecnologias apropriadas e encontrar formas de organizao do trabalho
e da ao coletiva para conseguir tudo anteriormente citado.
Essa pedagogia no separa a transformao individual da transformao
social, pela qual ela deve desenvolver-se em situao grupal.

O diagrama nos diz que o processo ensino-aprendizagem selecionado com

um determinado aspecto da realidade deve comear levando os alunos a observar a
realidade em si, com seus prprios olhos. Quando isto no possvel, os meios
audiovisuais, modelos, etc., permitem trazer a realidade at aos alunos, mas,
naturalmente, com perdas de informao inerentes a uma representao do real. Ao
observar a realidade, os alunos expressam suas percepes pessoais, efetuando
assim uma primeira leitura sincrtica ou ingnua da realidade.
Em um segundo momento ou fase, os alunos separam, no que foi observado,
o que verdadeiramente importante do que puramente superficial ou contingente.
Melhor dizendo, identificam os pontos chaves do problema ou assunto em questo, as
variveis mais determinantes da situao. Esta etapa da problematizao constitui
uma das razes mais importantes da superioridade desta pedagogia sobre as de
transmisso e condicionamento.
Em um terceiro momento, os alunos passam a teorizao do problema ao se
perguntar o porqu das coisas observadas. Ainda que o papel do professor seja
sempre importante como estmulo para que os alunos participem ativamente, nesta
fase de teorizao sua contribuio fundamental, pois a tarefa de teorizar sempre
difcil e ainda mais quando no se possui o hbito de faz-lo, como , em geral, o
caso de adultos em treinamento. Trata-se ento do caso de apelar para

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conhecimentos cientficos contidos no dia-a-dia e outras de maneira simplificada e

fcil de comprovao.
Se a teoriao bem sucedida o aluno chega a entender o problema to
somente em suas manifestaes empricas e situacionais assim como tambm os
princpios tericos que o explicam. Essa etapa de teorizao que compreende
operaes analticas da inteligncia altamente enriquecedora e permite o
crescimento mental dos alunos. Como diz Piaget, eles passam pelo prprio esforo do
domnio das operaes concretas para as operaes abstratas e isto lhes confere
um poder de generalizao e extrapolao considervel. Eis, ento, outra razo da
superioridade da Pedagogia da Problematizao sobre as de transmisso e
Condicionamento.
Confrontada a Realidade com sua Teorizao, o aluno se v naturalmente
movido a uma quarta fase: a formulao de Hipteses de Soluo para o problema
em estudo. aqui onde deve ser cultivada a originalidade e a criatividade na inventiva
para que os alunos deixem sua imaginao livre e se acostumem a pensar de maneira
inovadora. Porm, como a teoria em geral muito frtil e no tem amarras
situacionais, algumas das hipteses apresentadas podem ser vlidas a princpio,
porm no na prtica. De modo que, esta etapa deve conduzir o aprendiz a levar a
termo provas de viabilidade e factibilidade confrontando sus hipteses de soluo com
os condicionamentos e limitaes da prpria realidade. A situao de grupo ajuda a
esta confrontao ideal-real. Aqui vemos outra vantagem desta pedagogia: o aluno
usa a realidade para aprender com ela, ao mesmo tempo que se prepara para
transform-la.
Na ltima fase, o aluno pratica e fixa as solues que o grupo encontrou
como sendo mais viveis e aplicveis. Aprende a generalizar o aprendido para
utilizao em situaes diferentes e a discriminar em que circunstncias no
possvel ou conveniente a aplicao sabendo qual escolher.
Atravs do exerccio aperfeioa sua destreza e adquire domnio e
competncia no manejo das tcnicas associadas soluo do problema.
Correndo o risco de repetir pontos j ditos, pode-se esperar que a pedagogia
da problematizao tenha as seguintes conseqncias:

Ao Nvel Individual

aluno constantemente ativo, observando,

expressando percepes e opinies;

aluno motivado pela percepo de problemas reais cuja soluo se converte

em reforo;

formulando

perguntas,

aprendizagem ligada a aspectos significativos da realidade;

desenvolvimento das habilidades intelectuais de observao, anlise,

avaliao, compreenso, extrapolao;

intercmbio e cooperao com os demais membros do grupo;

superao de conflitos como ingrediente natural da aprendizagem grupal;

status do professor no diferente do status do aluno.

Ao Nvel Social

populao conhecedora de sua prpria realidade e valorizao excessiva do

forneo (externo) ou sua imitao;

mtodos e instituies originais, adequados prpria realidade;

cooperao na busca de solues a problemas comuns;

reduo da necessidade de um lder pois os lderes so emergenciais;

elevao do nvel mdio de desenvolvimento intelectual da populao,

graas a maior estimulao e desafio;

criao (ou adaptao) de tecnologia vivel e culturalmente compatvel;

resistncia dominao por classes e pases.

Da anlise comparativa da natureza e conseqncias das 3 opes

pedaggicas apresentadas, parece evidente uma ntida superioridade da terceira
opo, a problematizadora. Sem dvida, isto no quer dizer que haja que se rechaar
totalmente as contribuies das duas outras opes restantes, sobretudo de algumas
de suas aplicaes metodolgicas.

Assim, por exemplo, existem momentos em que o processo de ensinar onde

tudo que se requer transmitir informao, e outros, em que certos automatismos
devem ser fixados pelo aluno para a execuo de seqncias rgidas de operaes. O
que no se pode perder de vista o objetivo fundamental da ao educativa, o qual
desenvolver a personalidade integral do aluno, sua capacidade de pensar e raciocinar,
assim como seus valores e hbitos de responsabilidade, cooperao, etc.

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