EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA - COSLADA

PLANIFICACIN DE ACTUACIONES DE
REFUERZO EDUCATIVO

TRABAJO INTERNO CURSO 02/03

INDICE
PGINA
1. REFLEXIONES PREVIAS

2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO

a. Las incluidas en la estructura de aula

b. Las que rompen la estructura de aula
3. NECESIDADES ORGANIZATIVAS A RESOLVER

4. PAPEL DE LA FAMILIA

5. RECURSOS BIBLIOGRFICOS PARA EL REFUERZO

EDUCATIVO
6. ANEXO:

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- Ejemplo de programacin de refuerzo del rea de Lengua

- Modelo de formato para reflejar la programacin del refuerzo

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REFUERZO EDUCATIVO
1. REFLEXIONES PREVIAS
QU ES:
Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la accin
educativa ordinaria y principal.
Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de
atencin a la diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que presentan,
en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que
requieren una atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de los
objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin.
QU NO ES:
No se trata, por tanto, de aquellas medidas asistemticas y aisladas en las que un
profesor atiende individualmente o en pequeo grupo a nios/as de manera improvisada y
puntual que permiten cumplimentar los horarios lectivos que demanda la Administracin. Esta
forma de abordar el refuerzo educativo conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda
en mayor medida a unas necesidades en detrimento de otras, se rentabilice poco el esfuerzo y
no exista seguimiento ni continuidad de la medida.
QU OBJETIVO HA DE PERSEGUIR:
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir una enseanza ms adaptada
a cada alumno de modo que pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades, no cindose
exclusivamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino teniendo en cuenta tambin
los de ajuste personal, emocional y social.
PAPEL DE LA FAMILIA:
Es preciso mantener una estrecha colaboracin con las familias con el fin de ayudarles a
comprender la situacin del alumno y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se
les propongan como pueden ser condiciones, normas y hbitos de estudio, motivacin,
esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida cotidiana y de ocio.

2. ESTRATEGIAS DE REFUERZO
El refuerzo educativo, as entendido, se convierte en una medida que precisa un
planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de permitir atender a distintos niveles
y ofrecer una atencin individualizada que evite la aparicin de problemas ms significativos,
exigiendo un alto grado de organizacin y coordinacin entre el profesorado.
Las medidas de refuerzo educativo constituyen un continuo de atencin a la diversidad.
Cuantas ms medidas normalizadoras se asuman en los Proyectos Educativos y Curriculares y
se programen en las correspondientes Programaciones Generales Anuales incorporndolas a la

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accin educativa ordinaria, menor ser la necesidad de tener que recurrir a medidas ms
extraordinarias. Podemos hablar, por tanto, de dos tipos de estrategias de refuerzo:

1.

Las incluidas en la estructura del aula:

Este tipo de estrategias no modifica la organizacin del Centro ni del ciclo ni del nivel,
se concreta dentro del aula. Es, por tanto, fcil de realizar en el sentido de que no requiere
contar con ms medios personales que el profesor del aula y en algunos casos, los profesores
que cuenten con horario destinado al refuerzo educativo.
Son medidas que requieren una gran planificacin de la Programacin del aula y
flexibilidad metodolgica.
Estrategias de Programacin:
- Establecer, con claridad, los objetivos mnimos a conseguir por todo el grupo
- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de refuerzo y de
profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se
ponen en juego.
Estrategias de Recursos Materiales:
- Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso,
refuerzo y profundizacin.
Estrategias Espaciales.
Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las
caractersticas de cada nio.
Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar.
Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la
realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Estrategias Personales:
- Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en
una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo
dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo
de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin
de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por
rendimiento) o en pareja.
- Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden
repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms
individualizada.
La combinacin de algunas variables espaciales, materiales y temporales como ayudas a
los diferentes ritmos de aprendizaje, tradicionalmente se ha denominado rincones de trabajo.
Proponemos una organizacin como ejemplo.
Los alumnos trabajan, de manera ms o menos autnoma, en espacios delimitados a los
que se ha asignado determinados materiales que deben conducir a unos aprendizajes
programados. La tarea puede ser en grupo o individual. La autonoma en el trabajo de algunos
alumnos permite atender de manera individualizada a alumnos con necesidades educativas
especiales, con necesidades de compensacin educativa o con dificultades de aprendizaje. Abre

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la posibilidad de trabajar a distintos niveles o diferentes contenidos y adecuarse a las

necesidades.
Objetivos:
1. Optimizar la ayuda individualizada del profesor y la ayuda que se pueden prestar los
alumnos entre s
2. aprovechar las posibilidades de aprendizaje que ofrecen algunos materiales didcticos
3. favorecer la autonoma y los procesos motivacionales que implica la eleccin personal
4. adecuarse a las distintas necesidades de los alumnos al plantear tareas a distintos
niveles de dificultad
Sugerencias de programacin (qu aprenden los alumnos en cada rincn?): difcil de
concretar, es preciso conjugar muchas variables como las necesidades del grupo, el nivel, los
materiales disponibles y los materiales que se dominan (por parte del profesor),...
Sugerencias de organizacin. Conviene tener en cuenta una serie de variables para
organizar esta manera de trabajar en el aula, la mejor organizacin no existe a priori, ser una
decisin de cada profesor o equipo de profesores conjugando variables como las siguientes:
- materiales: seleccin de los materiales que configuran el tipo de tarea, si van a permanecer
todo el curso o variarn
- n de rincones que se organizan en un aula y definicin: si estn determinados por una
material concreto (rincn de libros / de regletas / de pintura) o por una materia (rincn de
lectura y escritura / de matemticas / de plstica)
- agrupamiento de los alumnos: si lo deciden los nios o si es dirigido, si es homogneo o
heterogneo en cuanto al nivel acadmico de los nios
- alumnos que participan: todos el mismo da o cada grupo un da de la semana
- grado de autonoma de los nios: posibilidad de elegir rincn, material o tarea o todo
dirigido por el profesor
- disposin espacial del aula: delimitacin de la disposicin y orden del material as como
de los lugares de trabajo
- papel del profesor: ayuda para los aprendizajes, organizador,...
- tiempo: determinar si se llevan a cabo todos los das, en qu momento de la jornada y
cuanto tiempo
Es conveniente analizar todas las variables, una vez clarificadas y definidas presentar a
los alumnos y programar un perodo de aprendizaje del sistema de trabajo y de las normas
que lo rigen.

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2. Las que rompen la estructura del aula:

No son incompatibles con las anteriores. Suponen la modificacin de la organizacin
del ciclo y del nivel. Permiten una enseanza mas individualizada pero exigen la reorganizacin
del profesorado, de los horarios y de los espacios as como una cuidadosa planificacin para la
distribucin de los alumnos a los diferentes grupos y un alto grado de coordinacin entre los
maestros.
En funcin de los aspectos que queramos reforzar, planificaremos las estrategias y los
contenidos de las programaciones a realizar as como las necesidades organizativas.
PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
NIVEL

DIFICULTADES

NECESIDADES

ESTRATEGIAS

Instruccin a
travs de la
mecnica, la
prctica y la
reiteracin.

3-4

5-6

Adquisicin lectoescritura
Sistema de
numeracin
Operaciones Bsicas

Apoyo en pequeo grupo

Grupos flexibles del nivel

Comprensin lectora Afianzar y

Apoyo en pequeo grupo
generalizar
Expresin escrita
Talleres en pequeo grupo
aprendizajes
Resolucin de
Grupos flexibles del nivel
problemas
Comprensin lectora Afianzar y
Apoyo en pequeo grupo
generalizar
Expresin escrita
Talleres en pequeo grupo
aprendizajes
Resolucin de
Grupos flexibles del nivel
Tcnicas de
problemas
Estudio
Organizacin del
estudio
PARA ALUMNOS DE MAYOR CAPACIDAD

Alumnos de ritmo ms rpido que precisan

actividades de enriquecimiento o ampliacin

Grupos flexibles del nivel

Talleres en pequeo grupo

PARA ALUMNOS CON OTRAS DIFICULTADES

Alumnos que precisan medidas mas individualizadas Atencin individual
de refuerzo en otros mbitos como: control de la Aplicacin de Programas
conducta, habilidades sociales, mejora de la atencin,
Especficos
motivacin, autoestima etc.

EXPLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS

Apoyo en pequeo grupo:

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Grupo reducido que sale de su grupo clase para recibir refuerzo en las reas donde tiene
dificultades (priorizando las reas instrumentales). Se impartirn contenidos de estas materias
en alguno de los perodos del horario de Lengua y Matemticas. Las caractersticas del grupo
deben ser mnimo de 3 y mximo de 6 para combinar la atencin individualizada y las
posibilidades de la interaccin entre iguales Las sesiones de apoyo sern entre 2 y 3 a la
semana.
Implicaciones: Las horas libres del profesorado que imparte el refuerzo tienen que
coincidir con las reas instrumentales Considerar que si los grupos del mismo nivel imparten
las instrumentales al mismo tiempo se optimiza el refuerzo (pueden salir los nios de los dos
grupos juntos con el profesor de refuerzo), tiene que haber un profesor disponible en este
perodo. Las programaciones deberan ser lo ms individualizadas posible, a partir de las
dificultades de aprendizaje y adecuando los ejercicios y la ayuda a stas. Considerar tambin
que facilita la programacin y la coordinacin que el profesorado de refuerzo sea del mismo
ciclo. Por otro lado, es la frmula ms sencilla de poner en prctica. Adems existen muchos
materiales que facilitan la programacin, pudiendo utilizar los mismos materiales del aula o
materiales alternativos (ver sugerencias en anexo).

Talleres en pequeo grupo:

Consiste en una forma de trabajo diferente dentro de la modalidad de apoyo en pequeo
grupo. Se trata de seleccionar un eje en torno al cual se trabajan los aspectos a reforzar de
manera interdisciplinar. Por ejemplo se puede reforzar la comprensin lectora, la expresin
escrita y la resolucin de problemas aprovechando temas de la programacin de Conocimiento
del Medio. Para ello se puede seguir la siguiente secuencia: observacin, asociacin y
expresin.
La fase de observacin se vincula con la adquisicin directa de nociones gracias a la
percepcin o a la experiencia directa. La percepcin global del alumno sobre la realidad que le
rodea debe constituir el punto de partida. As mediante observacin directa, canalizada por el
profesor, se pretende que los alumnos a partir de sus percepciones, comparen, relacionen,
planteen interrogantes, comprueben intuiciones previas. La observacin indirecta tambin
puede llevarse a la prctica, bien con posterioridad a la directa para presentar otras perspectivas
de la realidad del objeto de estudio o bien en circunstancias en las que no sea posible la
observacin directa.
En la fase de asociacin el alumno llega a analizar considerando diversas dimensiones.
A modo de ejemplo vamos a realizar un anlisis por asociaciones del ncleo de trabajo LOS
TRANSPORTES
MATEMATICAS: Clasificaciones, estimaciones de medida del tiempo
LENGUA. Expresin oral: narraciones de viajes Expresin escrita: descripciones
etc.
ASOCIACIONES ESPACIALES: Dnde estn? Por dnde van? Cmo son?
ASOCIACIONES TEMPORALES Cules son ms rpidos? Cmo eran los que usaba
tu abuelo?
ASOCIACIONES CAUSALES Qu es un medio de transporte? Cules se utilizan
ms y por qu? Por qu son tan diferentes unos de otros?
TECNICAS DE ESTUDIO: Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales
EDUCACION AMBIENTAL: Influencia de los transportes en la contaminacin
ASOCIACIONES ETICAS, MORALES Y SOCIALES: Cmo hay que utilizar los
transportes? Que transportes aparecen con ms frecuencia en los anuncios? Los conducen por
igual hombres y mujeres?: Normas de uso de los transportes
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ASOCIACIONES DE UTILIDAD Y TRABAJO: Quines trabajan en ellos? En qu

consiste su trabajo?
Por ltimo en la fase de expresin, al tiempo que el alumno lleva a cabo la observacin
y realiza el anlisis por asociaciones que hace factible su aproximacin ordenada a la realidad,
el profesor debe facilitarle y sugerirle formas de expresin que le permitan desarrollar sus
capacidades comunicativas y expresivas: corporal, plstica, musical, lingstica etc.
Implicaciones: Esta frmula resulta ms motivante adems de contribuir a la
generalizacin de los aprendizajes y a que stos resulten significativos y lgicos. El refuerzo
puede ser llevado a cabo por profesorado que no sea del nivel. Precisa una planificacin previa
y un entrenamiento de los alumnos en esta forma de trabajo. Se recomienda que los profesores
establezcan previamente todo el contenido potencial de cada ncleo y posteriormente irlo
tratando progresivamente, profundizando en los anlisis segn se avanza.

Grupos flexibles del nivel:

Consisten en establecer grupos homogneos en funcin de la competencia curricular y/o
el estilo de aprendizaje. Si tenemos 2 grupos de 2 estableceramos 3 grupos cada uno con un
nivel de competencia.
La finalidad es reducir el n de alumnos por grupo de forma que se pueda realizar un
trabajo mas adaptado beneficindose de la medida no solo los alumnos de ritmo mas lento sino
tambin los ms rpidos.
Los grupos no deben ser rgidos, pudiendo pasar un alumno de uno a otro en funcin de
sus avances. Las sesiones en las que se trabaje de esta manera no se seguir el libro en ninguno
de los grupos. Si, por ejemplo, se est trabajando la expresin escrita, el grupo de mayor nivel
puede acometer la realizacin de un cuento, el de nivel medio la escritura de una redaccin y el
de nivel bajo un texto corto, eligiendo todos como tema algn rea de las transversales. La
decisin de adoptar esta frmula puede plantearse como una mejora a nivel de ciclo.
Implicaciones: Permite atender tanto a los que presentan dificultades como a los que
avanzan ms deprisa. Precisa una programacin rigurosa en cada uno de los niveles y la
utilizacin de materiales diferentes al libro. Esta frmula implica un alto grado de coordinacin
entre los maestros que atienden a cada uno de los grupos

Atencin individualizada:
Frmula a utilizar sobre todo con alumnos que presentan alteraciones conductuales que
exigen una atencin muy individualizada. El objetivo es que el nio cuente con una figura de
referencia en el centro y realizar un trabajo de contencin y moldeamiento de la conducta. Se
pueden utilizar diversas tcnicas de modificacin de conducta como por ejemplo:
moldeamiento, modelado, contratos de contingencias, programa de economa de fichas,
entrenamiento en autoinstrucciones, tcnicas de relajacin etc. Otra tcnica a utilizar puede ser
el uso del denominado Cuaderno de Trabajo, para ello se le dice al nio que vamos a hacer un
libro juntos en las sesiones de trabajo. Cada pgina tiene una frase a manera de enunciado
escrita por el profesor donde se pide al nio que dibuje o escriba algo. Cada sesin se trabaja
aproximadamente unos cinco folios. El libro se forma con folios din a-4 y una especia de lomo
de plstico del color que el nio elija. En la primera pgina se disea a modo de cartula: ESTE
LIBRO TRATA DE MI.
Por......
Hecho en..... Se empez ....... Se termin..............
Algunos enunciados que se pueden poner para que el nio los complete son:
Este es mi colegio (dibujo)
Lo que mas de gusta el colegio es:

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Lo que menos me gusta del colegio es:

Lo que ms enfada a mi madre/padre es
Lo que ms enfada a mi profe es
Lo que pone ms alegre a mi padre/madre es
Este soy yo de mayor
Cuando sea mayor voy a ser

Aplicacin de programas especficos:

El desarrollo y aprendizaje de habilidades para la adaptacin (personal, social y escolar)
pueden requerir un grupo de alumnos, situaciones de interaccin entre iguales, las condiciones
de un grupo poco numeroso favorece a alumnos con especiales dificultades en estas
capacidades. Existen muchos programas que estructuran los contenidos y actividades de
aprendizaje/enseanza cuestin que favorece la programacin y sistematicidad de la
intervencin, la seleccin de uno de ellos se realizar teniendo en cuenta criterios como:
- las necesidades de los alumnos
- las posibilidades espacio temporales
Seleccionamos tres programas de manera que queden recogidas las dimensiones bsicas
de este tipo de dificultades de los alumnos:
Habilidades de interaccin social.
Referencia del programa: Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin
social (PEHIS), M Ins Monjas Casares, Editorial CEPE.
Objetivos y contenidos: favorecer la competencia social de nios en edad escolar,
pretende el aprendizaje y desarrollo de habilidades bsicas de interaccin, para hacer amigos,
para llevar a cabo una conversacin, para solucionar problemas interpersonales, para
relacionarse con adultos y habilidades relacionadas con sentimientos, emociones y opiniones
(asertividad).
Tipo de ejercicios: instruccin verbal, dilogos grupales, discusiones, modelado, roleplaying, dramatizacin, refuerzo,....
Autoconcepto y autoestima.
Referencia del programa: Programa Instruccional para la Educacin y Liberacin
Emotiva (PIELE), Pedro Hernndez Hernndez, TEA.
Objetivos y contenidos: desarrollar aspectos afectivos y sociales dentro de la situacin
escolar, trata temas como los miedos, el autoconcepto, lo que pone tristes, tolerancia a la
frustracin, superacin de problemas, culpabilidad, actitud positiva hacia el aprendizaje y
aprovechamiento de este, la amistad, la relacin con los padres.
Tipo de ejercicios: cuadernillos personales que suponen lectura de textos y escucha de
narraciones, observar imgenes, escribir, comentar en grupo, representaciones, compromisos.
Atencin y reflexividad.
Referencia del programa: Programa de Intervencin educativa para Aumentar la
Atencin y la Reflexividad (PIAAR), Bernardo Gargallo, TEA.
Objetivos y contenidos: desarrollo de capacidades como la atencin, discriminacin,
demora de la respuesta, autocontrol a travs del habla interna autodirigida, anlisis y
escudriamiento de detalles, solucin de problemas.

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Tipo de ejercicios: tareas de lpiz y papel en las que el profesor dirige la actividad,
modelado, prctica de autoinstrucciones, referencias visuales para guiar la conducta,...
Implicaciones: el profesor que lleve a cabo los programas debe conocerlos en
profundidad, no slo la parte tcnica (secuencia, ejercicios, evaluacin,...) tambin la
fundamentacin terica de cara a poder adaptarse a las dificultades de los nios y responder a
ellas, as como a poder adecuarse a los condicionantes del colegio. El tipo de actividades que
proponen los programas requieren dinamizar el grupo adecuadamente, establecer una
comunicacin con los alumnos fluida y realizar actividades y formas de enseanza que no se
llevan a cabo habitualmente en las aulas.

3. NECESIDADES ORGANIZATIVAS A RESOLVER EN TODOS

LOS CASOS
A quin se imparte? : Implica la realizacin de una evaluacin inicial y la elaboracin
de una propuesta justificada Propuesta que debe ser informada a las familias.
Quin lo imparte?: Teniendo en cuenta la necesidad de garantizar una continuidad y
un seguimiento. Considerar las actividades de refuerzo como una clase ms y no una forma de
rellenar el horario. Dependiendo de la estrategia elegida el refuerzo lo puede llevar a cabo:
profesorado del mismo nivel, especialistas, profesorado del mismo ciclo. Se pueden agrupar las
horas en uno o varios profesores.
Cundo se imparte? : Generalmente en las horas de las instrumentales con el fin de
respetar las reas ms integradoras lo que implica que stas coincidan, al menos, en el nivel.
Las sesiones pueden oscilar entre 2-3 por semana y a la hora de realizar su programacin
plantear la temporalizacin en funcin de los objetivos que se marquen. En los horarios del
profesorado contemplar tiempos para coordinacin.
Dnde se imparte?: Establecer un aula de recursos adecuada para el trabajo en
pequeo grupo en la que se centralice un banco de recursos para atencin a la diversidad que
incluya material didctico necesario y ordenador. En cualquier caso el espacio ha de disponer de
pizarra.
Qu se imparte?: Partiendo de la evaluacin inicial realizar una programacin lo ms
individualizada posible. (Ver modelo y ejemplo de programacin de Lengua en anexo)

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4. LA FAMILIA EN EL REFUERZO EDUCATIVO

FUNDAMENTACIN

La escolaridad se sita dentro de un estadio normal de desarrollo del nio y de la

familia, lo que implica que el fracaso en la escuela tiene consecuencias en su
desarrollo personal.
La escolaridad del nio es una experiencia prolongada en el tiempo con un significado
profundo y singular que abarca un periodo decisivo en donde se est creando su propio
autoconcepto y autoestima.
El nio tiene unas dificultades relacionadas con el aprendizaje, pero al igual que se
debe pensar en estas dificultades, se debera de pensar en el nio en dificultad
(contextualizar o globalizar).
Los refuerzos educativos adems de estar orientados a la comprensin de las
necesidades concretas en este mbito deberan a su vez conocer el significado y el
alcance de estas dificultades en el contexto del nio y no al margen del mismo.
La familia como contexto primario, ejerce una influencia fundamental en el desarrollo
social, emocional y cognitivo del nio, y a su vez el nio en edad escolar influye
poderosamente en la familia (adquisiciones nuevas, relaciones con otros chicos,
logros, fracasos, relacin del profesor/a con los padres, etc.).
La familia por causa de mltiples factores puede incidir de manera negativa o positiva
en el desarrollo escolar del nio, o bien ste puede provocar una influencia en la
familia que habr que valorar.

FACTORES FAMILIARES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A:
Las familias difieren unas de otras en las ideas y prcticas educativas acerca de sus
hijos/as as como en la proximidad o alejamiento de los centros educativos y/o la cultura
escolar. De alguna manera para poder entender estas ideas y prcticas que nos alejan o nos
acercan a las familias, deberemos tener en cuenta un cmulo de experiencias conectadas a la
relacin entre distintos factores:

Factores externos a la familia:

- Bajo ndice de ingresos
- Situaciones de desempleo
- Emigracin
- Falta de vivienda adecuada
- Un entorno social violento
- Aislamiento social
- Falta de capacitacin acadmica y profesional

Factores internos de la familia:

-

Asociados a la crianza y a la dinmica familiar y su adaptacin a los diferentes

momentos evolutivos de los hijos/as. (Grado de cercana entre los diferentes

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miembros de la familia, alianzas y coaliciones, tipo de informacin que circula

entre las generaciones y jerarqua familiar).
Funcionamiento parental:
- Facilitacin
- Seguridad
- Brindar visin del mundo realista
- Fijar unos lmites lgicos
- Coherencia
- Confianza
- Reconocimiento
- Comunicacin
Funcionamiento de la pareja:
- Acomodacin
- Complementariedad
- Modo de negociacin
- Comunicacin

Asociados a determinados sucesos de la vida y del ciclo vital familiar. Hechos

traumticos que tienen consecuencias y dependen de la interpretacin que dan los
diferentes miembros de la familia.

Asociados a las variables relacionales que unen a padres e hijos en relacin con
la educacin.
Estilo educativo de los padres.
- Padres muy exigentes, severos provocan en el nio decepcin y rechazo:
No satisfaccin
Cdigo rgido
Metas ideales, expectativas muy elevadas.
- Padres que viven al nio como una obligacin incmoda, mantienen exigencias
educativas desprovistas de un contenido nutricio o amoroso.
- Padres que no sienten al nio como un sujeto con vida propia. Su voz es
silenciada.
- Padres permisivos (abdicacin), que tienen falta de contacto con las
necesidades del nio.
- Utilizacin del nio en los conflictos de pareja que pueden ser tanto implcitos
o explcitos.

Expectativas no realistas por parte de la familia, tanto las bajas expectativas, como
la sobreexigencia de los padres ante el mbito escolar.
Todos los nios/as son diferentes. Incluso los hermanos son muy diferentes.
Por tanto se podra decir que cualquier padre y madre, ante un nuevo hijo, es
inexperto (puede tener la experiencia de tener otro/s hijo/s, pero nunca es igual). A
la hora de enfrentarnos a la educacin de cada hijo, todos tenemos encima un
bagaje de experiencias y necesidades personales y de valores culturales. Todo ello
hace que tengamos una serie de expectativas respecto a ese hijo (incluso en
ocasiones de orden fsico). Estas expectativas conscientes o inconscientes, se
transforman en varas con las cuales medimos a nuestros/as hijos/as.

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Proyecciones de los padres con respecto a los hijos (temores, identificacin del
hijo con otros familiares).

Distanciamiento con los tutores y/o el centro escolar.

Sentimientos de los padres. Padres descalificados en su rol como padres.

Distinta o igual visin que el tutor ante la dificultad del nio: tanto en una
situacin como en otra pueden darse posturas inflexibles.

En las situaciones de pobreza habra adems que tener en cuenta las siguientes
particularidades:
-

Saber y conocer no acerca al nio a sus padres sino que puede ser motivo de
diferencia y separacin.
Los padres pueden ser ambivalentes frente a la vida escolar de sus hijos (no hacen
otra cosa que estudiar y se quejan, que ms hubiera querido yo,)
Los nios saben de las carencias de sus padres y eso puede dificultarles el pedir
ayuda, transmitirles problemas
Generalmente son familias que no tienen apoyo familiar y tienen un grado de
aislamiento social grande.
Tienen un pobre autoconcepto, falta de poder y de expectativas, vivenciando la
escuela ms como una obligacin que como una oportunidad.
Pueden tener problemas para pedir ayuda
La entrada en la familia de profesionales puede suponer una situacin ms de
tensin o stress, dependiendo de la experiencia que hayan tenido de las
instituciones.

LINEAS DE ACTUACIN CON LAS FAMILIAS

En general existe un acuerdo en que la participacin de los padres en los centros
educativos tiene un aspecto positivo en el rendimiento acadmico y en la adaptacin del
nio/a al contexto escolar. Pensamos que desde el centro educativo en cuanto a la relacin que
se mantiene con los padres, se les puede ayudar en la transformacin de las ideas y de las
prcticas educativas que influyen sobre sus hijos/as, como son las siguientes:
- La valoracin positiva de la educacin y la cultura
- Actitudes ms positivas hacia el centro educativo y los educadores/as
- Conocimiento de las necesidades educativas de los hijos/as
- Incremento del nmero de contactos entre la familia y la escuela
- Participacin y/o colaboracin en las medidas de refuerzo en caso necesario
- Potenciar la visin que los padres y madres tienen de s mismos como personas
fundamentales y capaces de influir en el desarrollo de sus hijos/as
Con respecto al mbito concreto del refuerzo educativo, las familias pueden colaborar
en un primer lugar entendiendo el sentido de dicha medida as como favoreciendo la
experiencia del nio/a mediante la escucha activa, el inters y la valoracin positiva.
Para que esto pueda conseguirse es necesario crear un contexto de colaboracin con las
familias, en donde la accin tutorial juega el papel principal. Por ello, pensamos que este
contexto de colaboracin ha de ser co-creado bajo unas premisas bsicas:

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Idea de querer lo mejor para el nio, tanto la escuela como la familia.

Idea de que puede haber desacuerdos entre la familia y la escuela.

Para poder crear este contexto de colaboracin hay que tener en cuenta, que el recurso
principal, es la propia relacin que podemos establecer con la familia, esta se traduce en
conversaciones y dilogos, encuentros donde puedan acercarse y entenderse las partes
implicadas. Esto supone llevar a cabo las siguientes actuaciones:
1. Escuchar a los padres
2. Tener en cuenta la importancia de la informacin que transmite la familia para
poder comprender junto con ellos las dificultades y las ayudas que pueda
necesitar su hijo.
3. Promover las relaciones cooperativas, dando a la familia poder.
4. Ayudar a crear un espacio de reflexin sobre:
1. Cmo pueden ser sentidos los problemas por sus hijos?
2. De qu manera influyen en la familia?
3. Tienen conocimiento del hijo?
4. Utilizan ese conocimiento?
5. El nio puede hablar de su situacin?
5. Armonizar los diferentes puntos de vista.
6. Elaborar un plan de trabajo conjunto.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica puede jugar un papel de orientacin y
asesoramiento hacia el tutor de cmo llevar a cabo este proceso.
Por otra parte consideramos, la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que
deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes.
1.- Actitud y hbitos de estudio:
- Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.
- Utilizacin de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
- Conveniencia de la existencia de acuerdo entre el tutor y los padres respecto a
temas escolares.
- Importancia del establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el
estudio.
2.- Para fomentar la capacidad de esfuerzo:
-

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Ayudarles a ser autosuficientes. Al principio, con la ayuda y orientacin de los

adultos, de la misma manera que les prestamos nuestros brazos y manos para que
aprendan a andar hasta que son capaces de hacerlo por si mismos.
Acostumbrarles a que adquieran compromisos y exigirles su cumplimiento,
ensendoles previamente a establecerse metas realistas. Por ejemplo, si el nio
dice voy a estudiar 5 horas todos los das concienciarle de la dificultad de
cumplirlo, haciendo que se comprometa a un tiempo de estudio apropiado a su
edad y exigir su cumplimiento. O que no puede apuntarse hoy a pintura y maana
a judo porque ya no le gusta o le cuesta trabajo.
Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones. Con los ms pequeos darles
opciones sencillas Vamos al cine o al parque? que progresivamente se irn
haciendo ms complejas. En cualquier caso, ensearles a asumir las consecuencias
que se derivan de sus decisiones.

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No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una tarea,
deben acabarla antes de pasar a otra.
Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte esencial de
la voluntad, si no somos capaces de tenerla nosotros, mal se la vamos a ensear

3.Parafomentarlamotivacinhaciaelestudio:
-

Despus del colegio, preguntarle habitualmente sobre lo que han trabajando en

clase?

Tener a menudo con l/ella conversaciones sobre temas interesantes sobre cosas
y situaciones vividas en el colegio.

Hacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas: hacer la lista

de la compra, revisar las cuentas, medir para comprar o colocar un mueble,
escribir una carta, elaborar el men semanal, escribir una receta, etc.
Hacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio cuando
surgen situaciones para ello? Por ejemplo, ante una estatua, preguntando: Sabes
de quin es? Qu es lo que hizo? Por qu crees que lo que hizo es importante?

Planear actividades extraordinarias con motivo de los temas que estn

estudiando. Por ejemplo: exposiciones, teatro, museos, compra de libros,
excursiones, etc.
Hacerles ver por qu razn te interesa un tema. Por ejemplo, diciendo frases
como: "Los pjaros de este documental se ven en el pueblo del abuelo", "Me
voy a leer este artculo para entender lo que ha pasado en Colombia", "Voy a
leerme las instrucciones de la batidora para usarla correctamente", etc.
Cuando se les vea poco atrados por una actividad o tema, decirles que puede
interesarse si se hace l mismo preguntas como: Qu es lo que s, no s y quiero
saber del tema. Para qu me puede servir. Qu relacin tiene con ese tema que
tanto me gusta?
Tener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para trabajar o
jugar
Limitar los tiempos y los momentos para ver la televisin Por ejemplo, de lunes
a viernes, solamente media hora despus de cenar.
Cuentas con ellos a la hora de tomar decisiones (adnde ir, qu lugar visitar, qu
libro comprar).
Favorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma personal: haciendo
un castillo con las pinzas de la ropa, cambiando el final de un cuento, ampliando
la informacin del libro, haciendo un juicio crtico, realizando un mapa
conceptual
1-2-3-4-5
Leer libros habitualmente en casa
Hacer comentarios sobre lo importante que es aprender para conocer y disfrutar
de la vida

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-

Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algn pequeo
proyecto (llegar a saber el dinero que tengo en la hucha, comprar yo solo, poder
leer determinado libro)

Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan la
responsabilidad Por ejemplo: "Voy a hacer esto que tengo que hacer, aunque
tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho". "Voy a ser
capaz de no levantarme de la silla hasta que no termine". "Soy un "to"
estupendo, he conseguido terminar esto que me costaba mucho trabajo".
Ante trabajos que le estn resultando muy pesados, proponerles que, una vez
que lo haya realizado, l mismo se recompensen con algo que les guste mucho
Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo: realizando con l la
actividad, dicindole frases de apoyo, hacindole preguntas para que piense,
revisando y ampliando sus ideas, centrando su atencin, corrigiendo errores,
haciendo que siga un orden.
Siempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de,
simplemente, drsela
Confar (y hacrselo ver) en que si se esfuerzan van a hacer las cosas bien
Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus resultados.

- Hacerles "saborear" sus buenos resultados, haciendo que se lo muestren a

alguien o comentndolo durante algn tiempo
- Cuando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar que las
cosas al principio salen mal, luego regular y que con la prctica terminan
saliendo bien
- Cuando estn agobiados por lo difcil de una tarea, decirles que dividan el
trabajo en partes y empiecen por algo concreto y fcil (meter en la caja los
juguetes grandes, ordenar los apuntes, hacer el ndice de los apartados del
tema)?
- Hablarles bien de sus profesores
Colabora y aceptar con agrado las demandas que hacen los profesores Por
ejemplo, comprar el material, traer los nios disfrazados, no fumar en ningn
sitio del colegio.
- Acudir a las reuniones que convocan sus profesores
- Solicitar peridicamente entrevistas con sus profesores
- Participar lo mas activamente posible en el colegio con la asociacin de padres
(das sugerencias para llevar al consejo escolar, organizas las fiestas, escribes en
la revista)
- Ensearles y controlar que saluden, pidan las cosas "por favor", den las
"gracias", sean amables, esperen su turno, etc.
- Favorecer el que tengan relaciones de amistad con los compaeros del colegio
- Promover el que trabajen con otros compaeros y que se ayuden entre ellos

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5. RECURSOS BIBLIOGRFICOS PARA REFUERZO

REA DE LENGUA

GRAFAS

PROGRESINT, N 14 Coordinacin grafomotriz. Ed. CEPE

MTODOS DE LECTOESCRITURA

LIMUGA. MTODO DE LECTO-ESCRITURA. Editorial Promolibro.

3 tomos de fichas para el alumno
1 libro de lectura
1 libro de tarjetas
1 libro de carteles
1 libro de profesor
VEN A LEER. Ed. Siglo XXI.
3 cuadernos para el alumno.
LECO: Mtodo de lectoescritura Ed.CEPE
5 tomos. El tomo 1 puede utilizarse con los alumnos que ya leen algunas slabas
MTODO GESTUAL DE LECTO-ESCRITURA. Editorial Promolibro.
Tres tomos de fichas de escritura y tres de lectura.

OTRAS DIFICULTADES

CUADERNOS DE ORTOGRAFA Y LENGUA. Ed. EDEBE

Indicados para alumnos con retraso de cualquier curso de Primaria. Estn numerados
correlativamente y no se identifica el nmero con el curso.
PROGRAMA DE REEDUCACIN PARA LAS DIFICULTADES DE LA
LECTO-ESCRITURA
Autores: Huerta y Matamala Ed. Aprendizaje Visor
Cuatro tomos. Para el tratamiento de dificultades especficas.
INVERSIONES 1, 2, 3. Autor: Valls Arandiga Ed. Promolibro
AUTOCORRECCIN DE LA ESCRITURA. Autor: Valls Arndiga. Ed. Escuela
Espaola.
Para alumnos que conocen la tcnica lectoescritora.
LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO. Autor: Rovira, F. Ed. Escuela
Espaola
ORTOGRAFA 1 y 2. Autora: Villarroya Samaniego, Elena. Ed. Promolibro.
Para alumnos que leen y escriben con muchas dificultades. 2 y 3er ciclo.
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YA LO ENTIENDO ! Autores: Berdejo, M.J y Bach, F. Ed. Promolibro

7-10 aos. Historias para leer, pronunciar y comprender.
REDACCIN 1 y 2 . Autor: Valls Arndiga. Ed. Promolibro
Para alumnos de 2 y 3er ciclo.
PROGRAMA DE REDACCIN 1 y 2. Ed. Escuela Espaola/Praxis
SEPARACIN DE PALABRAS Autor: Valls Arndiga. Ed. Escuela Espaola.
FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA COMPRENSIVA. Autor: Bustos, I. Ed.
CEPE
Para alumnos que leen y escriben con dificultad.
LEER Autor: Monfort, M. Ed. CEPE
Dirigido a alumnos de 4 de Primaria en adelante.
Son tres libritos de lectura sin ilustraciones acompaados de otros tres que recogen
preguntas relativas a las lecturas. Estan organizados en tres temas:
1.- Qu mundo ms apasionante (Temas descriptivos de la naturaleza, inventos...)
2.- Qu vida ms divertida (Aventuras)
3.- Qu mundo ms fantstico (Adaptaciones de textos literarios)
Al final de cada libro se incluye un vocabulario.
Las preguntas estn estructuradas en tres niveles de dificultad: Preguntas cuya respuesta
est explcita en el texto, preguntas que no se encuentran textualmente y un tercer nivel
en el que se exige realizar inferencias y un grado de conocimientos previos a la lectura.

REA DE MATEMTICAS
CUADERNOS DE NMEROS. Ed. Edeb
Cuatro cuadernos que abordan los nmeros del 1 al 10.
CUADERNOS DE MATEMTICAS. Ed. Salvatella.
Cuadernos del 1 al 9. Nueve cuadernos que trabajan cada uno de los 9 primeros
nmeros.
9 cuadernos de la familia de... Cada uno trabaja una decena (del 10 al 90)
CUADERNOS DE CLCULO. Ed. Bruo.
Los nmeros del 1 al 7 son los de uso ms habitual.
CUADERNO DE CLCULO. Ed. Teide
Hay 12 cuadernos para cada ciclo; Siete y medio es la serie para el Primer Ciclo,
Ocho y medio para el segundo, y Nueve y medio para el tercer ciclo.
RESUELVO PROBLEMAS Autores: Matamala y otros (1992). Ed. Promolibro.
Problemas clsicos para el Primer ciclo.
EJERMAT 1 y 2. Autor: Pedro Olaya Ruano. Ed. Promolibro.
Ejercicios de matemticas para repaso, apoyo y recuperacin.
Educacin Primaria. Seis cuadernos, uno para cada nivel.
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CUADERNOS DE PROBLEMAS. Ed. Bruo.

Cuadernos del n 13 al 20. El 13 incluye problemas de sumas y restas. El n 14
problemas de multiplicaciones y divisiones... los nmeros siguientes van incrementando
la dificultad.
CUADERNOS DE MATEMTICAS. Ed. Edeb
Serie de cuadernos para toda la Primaria. Estn numerados correlativamente, por lo que
no se corresponden los nmeros con el curso.
RESUELVO PROBLEMAS 1 y 2. Ed. Escuela Espaola.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1. Autor: Valls Arndiga. Ed. Promolibro.
PUES CLARO. Ed. CEPE
8 tomos. Se aborda la resolucin de problemas de formas muy pautada.

VARIOS
PROGRESINT/5 CONCEPTOS TEMPORALES. Ed. CEPE
PAREJAS LGICAS Autores: M. Monfort y A. Juarez. Ed. CEPE
TALLER DE ATENCIN Y MEMORIA. Ed. Promolibro.
1er y 2 ciclo
CONCEPTOS BSICOS I y II. Ed. Escuela Espaola
Educacin Infantil, y para acnees de primer ciclo.
REFUERZO Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MENTALES BSICAS.
Ed. ICCE
Para nios que dominan la tcnica lectoescritora.
RAZONAMIENTO I y II. Ed. Escuela Espaola
Para alumnos de primaria que dominan la lectoescritura.
FJATE BIEN (1er ciclo)/ FJATE BIEN 2 (2 ciclo) Ed. Promolibro
Para desarrollar la atencin-concentracin.

HABILIDADES SOCIALES
CONFIAR EN UNO MISMO. PROGRAMA DE AUTOESTIMA
Autores: Haeussler, I. y otros. Ed. CEPE
Recoge actividades para aplicar por el profesorado en relacin al desarrollo de la
autoestima.
PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES DE INTERACCIN
SOCIAL (PEHIS), M Ins Monjas Casares, Editorial CEPE.

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PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN Y LIBERACIN

EMOTIVA (PIELE), Pedro Hernndez Hernndez, TEA.
PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA
ATENCIN Y LA REFLEXIVIDAD (PIAAR), Bernardo Gargallo, TEA.
VIVIR CON OTROS. Autores: Aron, A y otros. Ed. CEPE (1996)
Programa de habilidades sociales
CASTELLANIZACIN
EL ESPAOL ES FCIL CD-ROM. MEC
PIDO LA PALABRA. Mtodo de lengua y cultura espaola. MEC
PASACALLES. Curso de espaol para nios. Nivel 1 y 2. VVAA. Ed. SGEL.
VOCABULARIO ACTIVO E ILUSTRADO DEL ESPAOL. DICCIONARIO EN
IMGENES. Ed. SGEL
LAS MIL PRIMERAS PALABRAS. Ed. Cliper-Plaza y Janes.
UNA RAYUELA. ESPAOL LENGUA VIVA. Autoras: Pilar Candela y Gloria
Benegas. Ed. SGEL
ENTRE AMIGOS. Curso de Espaol para nios. Nivel 1 y 2. Autores: M Luisa
Lagartos y otros. Ed. SGEL

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6. EJEMPLO DE PROGRAMACIN DE REFUERZO

REA DE LENGUA
El procedimiento bsico es determinar por ciclos
- quines seran los destinatarios;
- qu aspectos curriculares habra que considerar para que no superara los mnimos
generales;
- fijar criterios para determinar los alumnos susceptibles de recibir refuerzo
educativo en el rea del lenguaje
SELECCIN DE ALUMNOS
1er CICLO

Lenguaje oral: Nios con grandes dificultades para participar en situaciones de

intercambio comunicativo por inhibicin o por falta de confianza en s mismos. Se tratara
de favorecer la interaccin en pequeo grupo.
Nios que no dominen los procesos motores de la escritura
Nios que se vayan retrasando significativamente respecto al grupo en la adquisicin de
las reglas de correspondencia fonema- grafema. Dificultad en la lectura- escritura de
palabras y lectura-escritura de frases (ortografa natural y unin y separacin de palabras)
Nios que hagan lectura puramente mecnica y no comprendan nada de lo que leen.
Ampliacin para nios que ya sepan leer y escribir con soltura y hayan superado los
objetivos del Primer Ciclo.

2 CICLO

Todos los anteriores y los que se vayan retrasando respecto a:

Escritura: Nios que no sean capaces de producir un texto sencillo breve
(notas, narracin breve, recado, ) empleando oraciones sencillas con sentido completo y
respetando las normas elementales de la escritura: correspondencias directas fonema
grafema, letras que se representen con distinto grafema y que correspondan a un mismo
sonido punto; separacin de palabras, presentacin ordenada y clara de textos.
Nios que no tengan el dominio de decodificacin en la lectura de textos propios del
nivel (silabean, confunden, vacilan, leen muy lentamente)
Nios que, aunque decodifiquen bien, no realizan una lectura mnimamente comprensiva
(entender instrucciones, entresacar datos)

3er CICLO

Todos los anteriores y, adems:

Nios que, aunque lean con cierta soltura y puedan retener ciertos datos concretos de un a
lectura, no sean capaces de extraer las ideas principales, captar el sentido global de texto,
relacionar el contenido, etc.
Nios con problemas evidentes de fluidez, ritmo y articulacin en la lectura con relacin a
su edad.
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Nios con dificultades muy consistentes para utilizar las normas ortogrficas naturales y
arbitrarias bsicas.
Nios que no sean capaces de elaborar un texto escrito sencillo que responda a una
planificacin previa.
Nios que tengan grandes dificultades para identificar las clases de palabras dentro de la
oracin y las variaciones morfolgicas elementales.

ESTRATEGIAS
1er CICLO
1. Lenguaje oral. Formar un grupo reducido de alumnos para:
- Hablar de sus experiencias personales e intereses.
- Utilizar apoyos grficos (segn edad)
- Juegos de mesa: mmori, adivina quin,...
- Juegos de estructuracin temporal: Ordenacin de vietas
- Recitar poemas. Contar chistes.
- Juegos de manipulacin de palabras: un, dos tres, de la Habana ha venido un
barco, el telegrama, veo,veo, palabras encadenadas, adivinanzas...
Materiales: - Fichas de estimulacin del lenguaje oral.
- Cmics para hablar
- Libros de imgenes
- Cartas de vocabulario, contrarios, profesiones, animales, etc.
- Juego de quin es quin
2. Enlazar adecuadamente el til de la escritura
- Ejercicios para disociar los movimientos de los segmentos del brazo (que no mueva el
brazo en bloque) y relajar la musculatura corporal implicada en la escritura.
- Corregir la postura corporal.
- Reeducar los patrones de movimientos motores que le permitan escribir las letras de
forma automtica (giros-bucles-enlaces).
- Diferenciar el tipo de letra: cursiva, scrip, maysculas.
- Lograr cierta proporcionalidad y equilibrio en el trazo de las letras: alinear los
renglones de la escritura, diferenciar claramente letras altas y bajas; calcular la
separacin uniforme entre palabras; inclinacin aceptable de las letras de la escritura.
- Copias
- Caligrafas
- Utilizacin de falsillas, pautas diferentes (dos rayas, tres rayas).
3. Trabajar habilidades previas a la lectoescritura:
- Anlisis y sntesis de cadena de sonidos.
- Diferenciacin de sonidos
- Actividades de segmentacin fonologgica
- Reforzar asociacin grafema-fonema con gestos de apoyo
- Utilizacin de mtodo mas lento
- Trabajar con textos adecuados a su nivel
Materiales
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Mtodos de lectoescritura (ver apartado de recursos)

Programa de Habilidades metafonolgicas de Ed. CEPE
Materiales curriculares para acceder a la lectura de Ed. Praxis
Programas informticos.
Letras de plstico, madera para formar palabras

4. Otras actividades
- Presentar palabras y frases asociadas a su dibujo
- Completar frases
- Interpretar mensajes
- Formular preguntas bsicas sobre los textos con diferentes grados de complejidad
- Hacerle consciente que la lectura es para buscar informacin (leer para)
- Anticipar lo que sigue con frases, segn va leyendo.
2 CICLO
1.- Ejercicios de separacin de palabras. En primer lugar tomar conciencia del nmero de
palabras que componen una oracin:
- Decir oralmente una frase, y decir las palabras que contiene
- Dibujar tantas lneas como palabras tenga la frase y escribir cada palabra en su
lnea.
- Escribir frases con un determinado nmero de palabra
- Formar frases con palabras sueltas
- Repetir frases cambiando algn elemento .
- Repetir frases aadiendo palabras.
- Completar frases
- Completar textos
- Completar historietas con vietas
- Ordenar palabras para construir frase
- Escribir/mandar mensajes.
- Rellenar cmics. Partir de historietas conocidas.
- Lectura previa por parte del adulto de un texto y que el nio lo reproduzca
oralmente.
- Cortar un texto escrito en frases con sentido completo y el alumno que lo ordene.
- Planificar de forma oral el texto a escribir.
2. Signos de puntuacin
- Ensear de forma explcita los signos de puntuacin (punto final, exclamacin e
interrogacin).
- Automatizar y consolidar los conocimientos de los signos de puntuacin con
actividades del tipo:
- Presentacin de un prrafo corto con los grupos sintcticos diferenciados mediante
flechas y dibujos para que no le pasen desapercibidos
- Leyendo conjuntamente con el nio varias veces el texto, marcando muy bien los
signos de puntuacin, hasta que el nio sea capaz de realizar una ejecucin aceptable.
- Presentando sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabando la
lectura para que luego la escuche y observe sus errores.

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Presentacin de textos sencillos sin puntuacin para que se incorporen los signos de
puntuacin.

3. Trabajar la presentacin de textos, teniendo en cuenta la organizacin de la escritura en el

espacio grfico:
- Espacios que quedan en blanco
- Separacin regular de lneas
- Mrgenes
- Sangra
- Diferenciacin entre ttulo y texto.
4. Actividades de ampliacin (para alumnos de mayor capacidad)
- Actividades (talleres)de animacin a la lectura
- Actividades (talleres) literarias
- Fichas de ampliacin:
- Resmenes orales
- Participacin en pequeas revistas, particularmente en revistas del colegio.
- Escritura de cartas
- Utilizacin del ordenador
- Crucigramas, sopa de letras

3er CICLO
1. Actividades para desarrollar la fluidez y la comprensin lectora:
- Lectura oral para alcanzar la velocidad y ritmo adecuados
- Extraer ideas principales de los textos, prrafo a prrafo
- Realizar esquemas, resmenes, mapas conceptuales
- Regular y supervisar la propia comprensin a travs de autopreguntas, relectura
- Utilizacin del diccionario
- Ordenar secuencias escritas de un texto fragmentado
2. Desarrollar la expresin escrita:
- Escribir textos, descriptivos, narrativos,... coherentes y respetando la ortografa
arbitraria y la puntuacin.
3. Actividades de ampliacin:
- Elaboracin de monografas

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PROGRAMACIN DE REFUERZO
Alumno/a:
Tutor/a:
Horario:
AREA DE:

MATERIALES

Curso:
Profesor/a de refuerzo:
Duracin prevista:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Fecha de inicio:

Nivel:

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