291 p. : il.
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-7772-154-2
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SUMRIO
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Prefcio
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Apresentao
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47
63
Marcio Caetano
83
103
115
131
Juliana Perucchi
149
Alexsandro Rodrigues
Catarina Dallapicula
Maria Aparecida Santos Corra Barreto
165
Alexsandro Rodrigues
Hugo Souza Garcia Ramos
Ronan Barreto Rangel da Silva
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Jsio Zamboni
Rodrigo Rocha Balduci
PREFCIO
Currculos, Gneros, Sexualidades: experincias misturadas e compartilhadas um livro que nos leva inevitavelmente a mergulhar em nosso ba de memrias e dele puxar nossas lembranas de
escola, seja como aluna, seja como professora, seja como orientadora
educacional, que o fui por muitos anos de minha vida profissional. A
primeira lembrana que me vem na condio de orientadora educacional de uma escola no Rio de Janeiro, em Botafogo, tendo criado
um Ncleo de Arte, em que duas vezes por semana recebia as crianas
que me eram encaminhadas pelas professoras. E com elas desenvolvia
atividades de msica, teatro, contao de histrias, desenho, pintura,
modelagem, recorte e colagem.
O que me veio do meu ba de memrias foi um menino, cuja
professora me enviou por ele estar convidando colegas para prticas
homossexuais no banheiro e ela no sabia como lidar com o que para
ela era um srio problema. Em geral, os trabalhos que aquele menino
fazia em nosso Ncleo de Arte eram meras cpias do que algum colega
fizera e a ele parecera bonito. Ele era sempre o ltimo a se despedir de
mim ao ir-se embora. At que um dia ele fez um belo e significativo
trabalho. Estava ali a sua problemtica recriada, histria que eu conhecia por ter-me sido contada por sua me e pela professora, cada uma
sabendo uma parte da histria.
O pai estava morrendo de cncer e a me, para tir-lo do sofrimento da perda do pai, resolvera mand-lo para a casa de sua tia, a qual
tinha um filho adolescente, quem o iniciara em prticas homossexuais,
12
Os textos nos ajudam a melhor compreender as consequncias das temticas silenciadas na escola e o falso moralismo no qual se
baseiam as interdies, negadas por corpos que falam, apesar do que
acreditam negar as palavras pronunciadas por bocas controladas. S
posso defender que este livro h que ser lido por todos e todas que lutam por uma qualidade-outra na escola. L-lo h de nos levar a refletir
sobre quem somos e o que diz ou esconde o corpo de cada um e cada
uma de ns.
13
APRESENTAO
Currculos, gneros, sexualidades: experincias misturadas e
compartilhadas amplia na cena da vida com a educao conversas endereadas
e comprometidas com a expanso da vida, no entrecruzamento entre gneros,
identidades sexuais e sexualidades. Militantes e praticantes com os discursos
e as polticas das sexualidades misturam nas pginas deste livro experincias
de vida com a escola, com a academia, com a mdia, com a sade e com o
campo dos direitos humanos, tranando discursos e prticas que nos ajudam
a suspeitar dos processos civilizatrios/subjetivantes que tomam a identidade
heteronormativa e as hierarquias de gneros por medida e padro.
Juntos, misturados e com o compromisso de construo de um
mundo mais justo e igualitrio onde caibam todas as nossas diferenas, os
autores compartilham no comum escritas de vidas sobre currculo, gnero e
sexualidades como forma possvel de colocar em suspenso a desconstruo
de uma sociedade desenhada e rascunhada em relaes desiguais de poder.
Currculo, gnero, sexualidades: experincias misturadas e compartilhadas
junta dezesseis trabalhos escritos e pensados de forma compartilhada que, de
modo singular, nos apresentam a complexidade da temtica nos contextos
culturais.
Ainda que tenhamos desenhado uma ordem para dispor os trabalhos
neste livro, apenas pr-forme. Eles podem ser lidos aos modos desejantes
do leitor. Cada texto tem vida prpria, razes especficas e, em cada um deles,
fios discursivos, prticos, polticos, vo se prendendo uns aos outros e nos
mostrando um tecido complexo e instigante de experincias vividas, sentidas,
politizadas e publicizadas entre currculos, gneros, identidades de gnero e
sexualidades.
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Introduo
A inteno desse texto apresentar a dinmica de circulao das
normas de gnero e o seu processo de coero inerente s hierarquias sexuais
no interior das escolas.
Por se tratar de um debate recente no campo educacional, elegeram-se
como pontos de partida algumas abordagens da desigualdade j consolidadas
entre os educadores. Essas se atm, em um primeiro momento, s desigualdades
clssicas relativas ao nvel scio-econmico dos educandos e suas trajetrias
escolares, e, em um segundo momento, s outras desigualdades relativas
raa-etnia e gnero.
Caracterizar essas duas abordagens da questo da desigualdade no
campo educacional servir para localizar o seu aspecto lacunar na tematizao
das hierarquias sexuais e a sua insuficincia, apesar da importncia da
1
Nucleo de Direitos Humanos e Cidadania LGBT/Universidade Federal de Minas Gerais. Programa de
Pos Graduao em Psicologia. Bolsista CNPq e Fapemig.
2
Nucleo de Direitos Humanos e Cidadania LGBT/Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de
Educao.
3
Nucleo de Direitos Humanos e Cidadania LGBT/Universidade Federal de Minas Gerais.
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insofismvel que a escola ainda seja uma das poucas agncias sociais
capazes de minimizar os efeitos da desigualdade social e de renda que atingem
s famlias e indivduos. necessrio, portanto, retomar as necessidades
educacionais ainda que sob o prisma republicano, mas sob outra tica em que
esses valores e compromissos possam vir a ser ressignificados na repactuao
definidora da escola e de seus fins.
de uma escola mais igualitria e capaz de gerir com mais equidade os seus
recursos educacionais.
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Uma outra questo decorrente desta noo de escola que ao considerla uma instituio da esfera da poltica, estamos assumindo sua distncia da
esfera da moral. A esfera da poltica deve permitir que os mecanismos de
construo social e histrica das hierarquias sejam visveis, possibilidade essa
vetada esfera da moral que impede a emerso e constituio do inaudito
e no representvel nas esferas regulatrias do mundo pblico. O que a
moral busca, portanto, firmar a norma e dar a conhecer o que aceitvel e
inteligvel, portanto, sustenta o mecanismo da coercitividade violenta atravs
do preconceito social.
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Todos os nomes atribudos aos nossos informantes so fictcios. Referem-se a jovens
moradores da regio metropolitana de Belo Horizonte entrevistados em pesquisa realizada junto ao
NUH/UFMG.
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pblica6)
[...] a escola tem assim uma ligeira desconfiana de que eu seja, mas
ningum nunca me pergunta nada. Eu vou as festas da escola com
minha companheira, mas ningum nunca me pergunta: O que ela
sua? Ah! amiga da professora! Ningum nunca me pergunta
embora vrias vezes eu j tenha dado toques abertos nas pessoas, mas
ningum nunca verbaliza o que pensa (Educadora em escola pblica).
6
As falas de educadoras aqui analisadas foram colhidas em atividades realizadas em 6
municpios mineiros, entre os anos de 2008 e 2011, pelo curso de formao continuada em gnero e
diversidade sexual desenvolvido pelo Projeto Educao sem Homofobia, do NUH/UFMG.
42
Quando seus amigos ficam sabendo desse tipo de coisa eles te conhecem
mais, voc se sente feliz por isso, e a que voc v mesmo, e ai, meu
amigo ou no, quer dizer, voc ta a fim de aceitar esse tipo de coisa, e
a voc fica feliz, voc fica muito feliz quando ele fala a, tudo bem, j
desconfiava... aquela conversa de sempre, ... algumas pessoas no, quer
dizer, voc no, quer dizer, eu sei que a minha, a minha orientadora
simpatizante, s que eu fico com medo de contar pra ela, ela vai abrir as
portas do mestrado pra mim, eu fico com medo, e a, ser que eu num
perco...entende eu tenho a ganhar caso ela saiba disso, mas eu tenho
muito a perder (Trcio).
43
Referncias Bibliogrficas
BOURDIEU, P; PASSERON, J-C; BAIRAO, R; GARCIA, P B; BAETA, A M. A
reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Petropolis: Vozes, 2008.
CONNELL, R. Masculinities. Los Angeles: University of California Press, 1995a.
_________. Gender and Power. Cambridge: Polity Press, 1995b.
DELAMONT, Sa. Readings on interaction in the classroom. London: Methuen,
7
Integrantes do Grupo Universitrio em Defesa da Diversidade Sexual e estudantes da
Universidade Federal de Minas Gerais.
44
ERIBON, D. Reflexes sobre a questo gay.(P. Abreu, Trad.) Rio de Janeiro: Editora
Companhia de Freud, 2008.
FOUCAULT, M. Histria da Sexualidade I: a vontade de saber(19 Edio ed.).
(M. T. Albuquerque, & J. A. Albuquerque, Trads.) So Paulo: Edies Graal, 2009.
KIMMEL, M. S. A produo simultnea de masculinidades hegemnicas e
subalternas.Horizontes Antropolgicos(9), 1998.
1984.
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No se tem neste caso uma fora que seria inteiramente dada a algum
e que este algum exerceria isoladamente, totalmente sobre os outros;
uma mquina que circunscreve todo mundo, tanto aqueles que exercem
o poder quanto aqueles sobre os quais o poder se exerce... o poder no
substancialmente identificado com um indivduo que o possuiria
ou que o exerceria devido a seu nascimento (ou por causa de uma
nomeao); ele torna-se uma maquinaria de que ningum titular.
Logicamente, nesta mquina ningum ocupa o mesmo lugar, alguns
lugares so preponderantes e permitem produzir efeitos de supremacia
(FOUCAULT, 1979, p. 219).
60
Foi a partir dessas novas cincias que a sociedade construiu uma nova
forma de olhar para si mesma e para seus indivduos. Foi a partir dessa lgica
que o Estado reorganizou suas polticas pblicas ao longo do sculo XX. Foi
com base na racionalizao do tempo, do espao e das pessoas que aprendemos
a ser patres e empregados, a ser mdicos, psiclogos, enfermeiros ou
pacientes, a ser professores, diretores, coordenadores ou alunos. Foi atravs
da cincia e das instituies que aprendemos a ser de um jeito e no de outro.
Foi atravs dessa nova disciplina que fomos moldados para entrar no molde;
formados para entrar na forma; ou formados para entrar em forma.
Referncias Bibliogrficas
FONSECA, Smia Maria. A administrao escolar no Brasil Colnia. In:
Mennardi; Ana Paula. MINTO, Lalo Watanabe (org.). Histria da administrao
escolar no Brasil: do diretor ao gestor. Campinas, SP: Alinea, 2010.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da priso. Petrpolis:
Vozes, 1987.
1979.
61
III
MOVIMENTOS CURRICULARES
E A CONSTRUO DA
HETERONORMATIVIDADE9
Marcio Caetano11
10
Corpos anunciativos
Se voc no livre para ser voc mesmo na questo mais importante
de todas as atividades- a expresso do amor- ento a vida, em si
mesma, perde seu sentido.
Harvey Milk
O autor da epgrafe que abre esse texto considerado um dos
primeiros ativistas gays do Ocidente. Sua atuao nos Estados Unidos na
dcada de 1970, aprofundou o slogan feminista o pessoal poltico. Para
ele a privacidade e a invisibilidade da identidade gay eram as inimigas da
conquista de direitos e suas aes se voltavam a incentivar a visibilidade.
Com a frase Eu venho aqui para recrutar vocs, ele liderou o movimento
que retirou a homossexualidade de um lugar circunscrito prtica ntima e
degenerativa da polis e a trouxe para o cenrio poltico e reivindicatrio da
cidade.
Foram poucos os que contriburam tanto para trazer a chamada
10
Verso do trabalho Currculos praticados e a construo da heteronormatividade apresentado
no GT 12- Currculo- na 32 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd).
11
Doutorado em Educao da Universidade Federal Fluminense, Professor Adjunto I da
Universidade Federal do Rio Grande- Furg.
questo gay ao patamar da vida social dos EUA, como Harvey Milk. De
funcionrio do mercado financeiro que vivia de forma ntima sua prtica
sexual ao primeiro gay assumido a ser eleito a um cargo pblico, em 1977,
Milk elevou a militncia pelos direitos de homossexuais a um novo patamar,
o da arena pblica. As narrativas sobre o ativista nos levam a crer que se
tratava de um homem carismtico, bem-humorado e apaixonado pela vida e
seu companheiro Scott Smith.
Harvey Milk mudou-se de Nova York para So Francisco em 1972.
Tudo o que ele e o seu namorado, Scott Smith (falecido em decorrncia
de implicaes do HIV na dcada de 1980), queriam era abrir uma loja de
fotografia na Rua Castro, o centro de um bairro um tanto decadente na
poca, mas amplamente conhecido pela presena de espaos de sociabilidade
gay e de moradia de estrangeiros, negros e, logicamente, de lsbicas e gays.
Aps participar de vrias tentativas eleitorais, Milk foi assassinado
11 meses depois de sua posse como supervisor (semelhante ao nosso cargo
legislativo municipal), junto com o prefeito da cidade, George Moscone, por
um adversrio de carreira poltica (ex-supervisor Dan White) desconsolado
com a sua projeo. Milk tido como exemplo entre o movimento social de
gays, lsbicas, travestis e transexuais12. Existem vrias obras impressas e h,
inclusive, um extenso documentrio televisivo sobre a sua vida e atuaes.
Em novembro de 2008, nos EUA, foi lanado um filme dirigido por Gus Van
Saint, com Sean Penn no papel de Milk. Por esta personagem, Penn recebeu
o Oscar de melhor ator pela Academia Americana de Cinema. No Brasil o
filme recebeu o ttulo de Milk, a voz da Igualdade.
12
Patologizada, a transexualidade se figura como transtorno mental na classificao de doenas
da Organizao Mundial de Sade (CID-10) e na Psiquiatria (DSM). No livro A reinveno do corpo:
sexualidade e gnero na experincia transexual (Editora Garamond), Berenice Bento busca desconstruir o
conceito de transexualidade como doena, apresentando-a como um conflito identitrio que contraria as
normas de gnero.
Em entrevista ao site www.clam.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1558&sid=43,
Bento descreve que no existe corpo in natura, livre de investimentos e expectativas sociais. J
nascemos cirurgiados e quando uma pessoa afirma: quero reconstruir meu corpo, quero uma cirurgia
de transgenitalizao, est afirmando implicitamente que a primeira cirurgia (a que definiu o gnero
a partir da genitlia), no obteve sucesso. Dessa forma, quando localizo nas instituies sociais e nas
relaes sociais delas decorrentes a explicao para a gnese da experincia transexual, inverto a lgica: so
as normas de gnero que possibilitam a emergncia de conflitos identitrios com essas mesmas normas.
64
Uma das disputas polticas mais ferozes que Harvey Bernard Milk
vivenciou em sua trajetria de ativismo poltico foi contra a Proposio 6, do
senador republicano John Briggs - que previa a demisso de professores gays,
lsbicas e seus apoiadores nas escolas pblicas. Os argumentos utilizados pelos
e pelas apoiadoras da proposio 06, sobretudo, a protestante Anita Bryant,
dirigiam aos professores e as professoras a responsabilidade pela sexualidade
e, conseqentemente, pela identidade sexual dos e das estudantes. Seriam os
movimentos curriculares e os corpos enunciativos dos e das professoras os
responsveis pela chamada degenerao da sexualidade dos e das estudantes.
Na campanha contra a proposio, Milk consolidou-se como lder
poltico. Comandou uma jornada nacional contra a aprovao do projeto de
lei, em que foi capaz de ganhar o apoio do conservador republicano Ronald
Reagan, ento ex-governador que pleiteava sua candidatura presidncia
(cargo a que s chegou em 1981).
Eficiente em ganhar o apoio de no-gays e no-lsbicas, Milk foi
decisivo para a derrota da proposta. Entretanto, Adriene Rich (1983) fez
duras criticas ao movimento gay liderado pelo ativista. Segundo a autora, a
centralidade do movimento contra a conservadora Anita Bryant, incluso com
estratgias polticas de ridiculariz-la como mulher e compar-la com Hitler,
sinalizava a ginofobia que se traduzia no movimento. Ao passo que seu esposo,
pastor protestante que cuidava de suas aes, dos interesses corporativos
que financiavam a cruzada de Anita Bryant e as igrejas foram ignoradas
pela imagem de uma mulher que se tornou o foco dos ataques simplistas
do movimento gay. Aliado a esse fator, era de interesse do movimento que
todos e todas assumissem a identidade gay, o que impossibilitava a discusso
sobre as necessidades e o cenrio que se encontravam as mulheres lsbicas.
Entretanto, independente dessas discusses que merecem uma ateno mais
cuidadosa e sem duvida devem ser recuperadas quando pensadas as polticas
e ativismo sexual, o fato que as aes desencadeadas por Milk resultaram em
ampla visibilidade poltica da questo gay.
Ainda que o cenrio narrado seja os Estados Unidos da dcada de
1970, as configuraes sociais em que foram vividas por Milk e os demais
ativistas gays e lsbicas, inclusive a trajetria de mobilizao social contra
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Tratarei do possvel que sou capaz de visualizar e problematizar nestas prticas e normas que
nos educam. Buscarei no me deixar seduzir pelos mitos da simples causalidade e do progresso. Como no
me interessa o estatuto universal sobre os temas que envolvem esse texto.
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heterossexual e bissexual.
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fictcio) me chamou e falou que a Denise (nome fictcio), havia insinuado que
eu era lsbica para os alunos da 7 srie. Fiquei sem entender e perguntei a
Marina como ocorreu o fato. Na quinta-feira os alunos perguntaram para
ela se ela era macumbeira. A Marina respondeu que no era. Foi quando ela
perguntou o porqu aos alunos. Os alunos responderam que a professora
Denise na aula havia dito que a escola era cheia de macumbeiros. Por
coincidncia nessa hora eu havia entrado na sala de aula para pegar um dirio
de classe, ao sair ela complementou a frase inicial alm de macumbeiros tem
professora homossexual. Essa mesma professora descreve outra experincia,
agora vivida na sala dos professores: Fomos todos comemorar o aniversrio
de uma colega da escola e eu levei minha namorada. Eu no falei que ela era
minha namorada, mas tenho certeza que todos sabiam que era... Outro dia,
na sala de professores estvamos conversando e de repente o professor de
histria bateu na mesa e disse: Nesta escola s tem sapato e mal amadas. Por
alguns segundos ficamos todos em silncio. Sabia que falava para mim, mas
preferi ficar em silncio, foi uma colega que estava conosco, ela hetero, que
respondeu de imediato. __ Pra voc ver como voc est em baixa, deve ser
por isso que voc est sozinho.
As identidades originadas e produzidas com as expectativas de
gnero e/ou balizadas no sexo biolgico/anatmico esto no interior das
hierarquizaes e classificaes sociais, tanto quanto nos movimentos
curriculares e, mais amplamente nas aes e relaes do cotidiano das escolas.
Como sabemos, os currculos na escola so espaos de construo no s de
identidades, mas de cadeias de significados e smbolos que rodeiam e apiam
essas identidades. Para as LGBT que observam e internalizam a importncia
da educao escolar, seus anos de escolaridades sero atravessados pela
capacidade de driblar, ocultar ou mesmo vivenciar as agresses sofridas em
detrimento de sua sexualidade. A visualizao desta situao me auxiliada
por Bhabha (2003) e Hall (2001), para quem, de formas e tarefas distintas,
as identidades e diferenas so relacionais e reproduzem estruturas de saber/
poder/saber e dominao.
Entendo que conceituar a sexualidade e as identidades de gnero nos
currculos escolares como decorrncia do sexo biolgico/anatmico uma
forma de potencializar a discusso em um espao demarcado pelo medo e
78
Consideraes finais
Verificando a presena da sexualidade em alguns livros didticos
somos capazes de observar que, em sua maioria, a representao limita-se aos
rgos que uma cincia denominou aparelhos reprodutores. Neste cenrio,
os corpos funcionam em uma lgica racional e os rgos genitais femininos
e masculinos so biologicamente condicionados a serem complementares e
resultantes da reproduo da espcie humana, isenta de qualquer prazer.A
contradio observada encontra-se no fato de que ainda que os corpos e
todas as expresses do prazer tenham sido capturados da polis e armazenados
ficticiamente na intimidade, em nenhum momento deixou-se de falar e
de exercitar o prazer, entretanto, nestes casos, podem estar associados s
transgresses. No por menos que o outro lado da risada e da ironia so as
desestabilidades da seriedade e da razo.
79
Sabemos pela prtica docente que possumos vrios limites e que esses
operam os nossos saberes, entretanto, se levarmos em conta a corporeidade
singular da sexualidade, no nos cabero respostas exatas e fechadas. Neste
caminho contnuo de valorizao dos saberes e culturas escolares e, sobretudo
da profisso do magistrio cada vez mais preciso que aprendamos a usar a
escola para a descoberta, criao e reinveno de nossas prticas curriculares.
A visibilidade e a expresso das sexualidades um caminho que observamos
para trazer os corpos e suas subjetividades s prticas curriculares cotidianas.
Dessa forma traramos a emoo, o prazer, os diversos saberes, o desejo e
todas as expresses da sexualidade para dentro da escola.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais- PCN-, a sexualidade se
configura atravessada a todas as disciplinas escolares, na medida em que sua
matriz est no corpo e a percepo desse resulta das determinaes sociais de
vrias ordens: econmica, poltica e cultural (BRASIL, 1998, p. 318). Apesar
da forma tmida, heteronormativa e agregada a temas polmicos como:
aborto, virgindade, pornografia e prostituio, sua abordagem temtica
garantida pelo PCN a partir da 5 srie.
Narrando agora na primeira pessoa, ouso dizer que acredito que se
internalizado e adotado na prxis cotidiana o exerccio da formao contnua
potencializado pelos saberes que emergem na escola ser possvel superar a
massificao, alm de permitir que a escola seja um espao de exerccio para
conscincia de si, do outro, do mundo e da cidadania. No posso deixar de
expressar a felicidade que tenho por mover-me no mundo atravs e com a
escola, por saber de minhas prticas e identidades atravs dos sujeitos que
comigo constroem esse espao de formao e de re-formao. Mesmo
reconhecendo os limites e problemas que a escola possui, sei pela minha
histria, sem me isentar de questionar a produo da exceo15 que, para as
camadas populares talvez seja a escola um dos poucos espaos para observar
para alm da misria e descobrir as diversas poesias da vida.
15
Quando menciono produo da exceo, estou reconhecendo os inmeros instrumentos
sociais que educam nossos corpos e que nos fazem internalizar limites ou nos impem fronteiras para
alcanar outros status sociais. Entretanto, mesmo com toda a crueldade do sistema capitalista, ele gera
contradies e brechas que permitem que alguns e apenas alguns sujeitos ultrapassem os degraus e
alcancem os bens de consumo. Essa lgica perversa a mesma que impe ao sujeito a responsabilidade do
seu fracasso.
80
ANDRADE, A. Visibilidade gay, cotidiano e mdia: Grupo Arco-risconsolidao de estratgia. Um estudo de caso. 2002. Dissertao (Mestrado em
Comunicao)- Universidade de Braslia, Braslia, 2002.
BENTO, B. Dispositivo da transexualidade. Disponvel em www.clam.org.
br/publique/ cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1558&sid=43. Acesso em: 15
mar. 2009.
Referncias Bibliogrficas
81
82
IV
A PRODUO DA DIFERENA NO
COTIDIANO DAS ESCOLAS: CURRCULO,
REPRESENTAO, SIGNIFICAO E DEVIR
Maria da Conceio Silva Soares16
16
Doutora em Educao (Ufes) e Professora Adjunta da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro - Uerj.
ironia das coisas, pelo que transgredia o controle sistemtico dos discursos
abrindo uma possibilidade de pensar diferentemente. Nesse sentido, a
ateno vigilante de Foucault, mas tambm de Certeau - como atestam os
trabalhos que este produziu ao longo de sua vida, estaria sempre voltada
para o que surpreende, para o que irrompe, mesmo nossa revelia, em meio
aos acontecimentos. As anlises de ambos no visam atores, mas aes; no
visam concepes, mas operaes que tecem o social, o poltico, o cientfico,
o cultural, o educativo. O que lhes interessa so as maneiras de fazer e os
repertrios coletivos que elas formam, de modo que diferentes maneiras
de fazer podem coabitar o mesmo campo e o mesmo ator, pondo em xeque
qualquer pretenso homogeneidade, pureza, originalidade, determinismo
e essecialismo.
As problematizaes criadas por Foucualt e Certeau em relao
s multiplicidades e s singularidades das prticas cotidianas e das
subjetividades que elas engendram, deslocando o foco da rigidez estrutural
para os espaos de liberdade, da ontologia do sujeito para as redes de
subjetividades que os constituem, dos atores para as aes sociais e para o
que elas produzem, nos apresentam desafios. Como pensar diferentemente
a questo da diferena cultural nos espaostempos escolares e nas redes de
conhecimentos e significaes que os atravessam, abordando-a de um modo
distinto de tantos estudos j realizados, entendendo-os como limites ao que
os acontecimentos cotidianos insinuam e criam? Como pensar os diferentes
modos de existncia na complexidade do cotidiano, especialmente aqueles
que emergem nos espaos liminares e no esto em conformidade com os
mecanismos de normalizao, considerando que cada um de ns constitui
uma rede mvel de subjetividades articuladas nos diversos contextos em que
aprendemos, ensinamos, amamos, enfim, vivemos e nos constitumos? Como
pensar a diferena para alm da dialtica da identidade e do discurso liberal
da diversidade, inscrevendo-a no contexto dos deslocamentos, disporas,
tradues, negociaes e hibridizaes que engendram, constantemente,
novas significaes e novas posies de sujeitos nos espaostempos intersticiais,
ou seja, em zonas de assimilao, tenso e conflito que, cada vez mais,
caracterizam as sociedades contemporneas?
Como Foucault e Certeau, Hommi Bhabha (1998, 2011), tambm
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de cada pessoa a um nico aspecto de sua vida, ao mesmo tempo nicamltipla, seja aquele informado pela significao atribuda cor da pele,
ao sexo, orientao sexual, regio geopoltica em que habita, religio,
condio social, s prticas culturais, entre tantos outros. Pensando dessa
forma, qualquer classificao, e em especial a oposio binria, que talvez a
mais praticada em nossa sociedade, uma arbitrariedade resultante de uma
operao de poder constituda em um processo de significao metonmico
(o todo por uma parte, fsica ou comportamental). Um corte cirrgico na
multiplicidade do mundo e de cada pessoa, que busca situar uns de um lado e
outros de outro lado, instituindo fronteiras a serem observadas, delimitando
as possibilidades, tentando conter a heterognese. Ao invs de potencializar
essa operao, desejamos problematiz-la.
Como explica Schmidt, para Hommi Bhabha (2011), romper com
a episteme europeia romper com as estratgias legitimadoras no s da
colonizao, mas tambm com as estratgias legitimadoras das modalidades
do colonialismo no pensamento ocidental reproduzidas na tica liberal do
multiculturalismo. Nessa perspectiva, e com esse autor, ela sugere pensar a
cultura como lugar limiar de produo sempre parcial e desigual de sentidos,
j que esse lugar efeito de muitos trnsitos, atravessamentos, agenciamentos,
negociaes e hibridizaes que informam as prticas. Por isso mesmo, esses
lugares limiares, os entre-lugares, so lugares de transformao social.
Segundo a autora, Bhabha sugere uma ateno s negociaes em torno
dos sentidos da diferena e dos valores em questo que se engendram nesses
espaos liminares onde o psquico e o poltico se imbricam em operaes de
reconhecimento e recusa de imagens por meio das quais se processam as (des)
identificaes e as estratgias de subjetivao individual e coletiva (2011, p.
24).
A ideia de multiplicidade, tambm como caracterstica inerente no
s aos sujeitos, mas ao cotidiano, nos leva, com Deleuze (1992), a pensar que
s existem diferenas, sendo as identidades modelos aos quais seria preciso
estar conforme, portanto modelos vazios que s seriam preenchidos a partir
do momento em que as pessoas se produzissem conforme o metro-padro. A
diferenciao, como processo, o que caracteriza a prpria vida. A diferena,
como processo de autocriao e de significao, em relao no apenas aos
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- Quando tem uma briga assim, por causa de algum preconceito, a sala fica sem
falar com a pessoa. Ou ento d briga l fora.
A escola no interfere?
- Quando o caso srio a escola comunica aos pais e leva para o Conselho de
Escola.
- A escola tenta prevenir, mas no outro dia est tudo do mesmo jeito.
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j conhecido (o que conota fixidez, ordem imutvel), e algo que deve ser
ansiosamente repetido (o que conota perturbao, repetio demonaca).
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festa tentava colocar em pauta estava presente tambm entre aqueles que,
presumivelmente, estariam fora dela e, portanto, da discusso. Seja atravs
do olhar, seja por meio da cmera fotogrfica, o foco foi o mesmo: o outro.
Esta constatao me levou a pensar na relao eu/outro e na noo
de representao e imagem a partir de Bergson (1999). Segundo esse autor,
falso reduzir a matria, e assim tambm o outro, representao que temos
dela. Da mesma forma falso fazer da matria algo que produziria em ns
representaes, mas que seria de uma natureza diferente dessas representaes.
A matria, para ele, um conjunto de imagens.
Bergson nos desafia a pensar que o objeto diante ns, que ns vemos
e tocamos, s existe para o nosso esprito, ou seja, esse objeto bem diferente
daquilo que percebemos, ele no tem a cor que nosso olho atribui, nem a
resistncia que a nossa mo encontra nele. Muitas vezes acreditamos que
o outro tal qual ns percebemos, e, como o percebemos como imagem,
pensamos que podemos fazer dele prprio uma imagem. No entanto, ensina
Bergson, entre as vrias imagens que constituem nosso mundo uma prevalece
sobre as demais, medida que a conheo no apenas de fora, mediante
percepes, mas tambm de dentro, mediante afeces: meu corpo (1999,
p. 11).
Outra noo que convoco para pensar a complexidade dos
agenciamentos e a produtividade das imagens produzidas pelas crianas
excludas da festa a de produo biopoltica, a partir do conceito de multido
(HARDT & NEGRI, 2005). A produo biopoltica da multido, embora
heterognea, tende a mobilizar o que compartilha e o que produz em comum.
E todos participam dessa produo, mesmo aqueles que esto margem,
fora do sistema econmico de produo, porque produzem subjetividade
e produzem interesses comuns, num movimento espiral constitudo em
comunicao e cooperao. A produo biopoltica, segundo os autores, no
cria s bens materiais, mas tambm relaes, e por consequncia formas de
vida.
A Festa da Cultura da escola tornou-se um evento social e poltico
para a comunidade do bairro onde est situada. Em 2007, a festa contou com
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Fui conversar com o menino que teria sido vtima de preconceito por
conta da sua sexualidade e que, por sua vez, era tambm o acusado de ser o
autor do preconceito racial. Vtima ou algoz? Provavelmente tudo ao mesmo
tempo agora. Ele se queixou, principalmente, da atitude da professora e
negou que tenha sido racista.
- Tem muito preconceito nessa escola, principalmente por parte dos
profissionais. Eu fui at vaiado pela professora. Eu no agi de uma
forma racista. Eu acho que os professores deviam se reunir e discutir isso.
Os alunos no tm maturidade para discutir essas coisas.
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Referncias Bibliogrficas
BERGSON, Henri. Matria e memria: ensaio sobre a relao do corpo com
o esprito. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
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clube dos cavalheiros ingleses. Textos seletos; organizao: Eduardo F. Coutinho. Rio
de Janeiro: Rocco, 2011.
SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Documentos de identidade: uma introduo
s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
nova casa para a escola e voltava caminhando para a casa da minha av. Ao
longo do caminho, trocadoras e motoristas transformavam-se em amigos ou
inimigos. Ficava sempre ansioso quando o nibus se aproximava do ponto
onde, normalmente, algum colega da escola tomava a conduo. Ser que
vamos pegar o mesmo nibus? Ser que ele vai para a escola hoje? Sempre tinha
o grupo de colegas da escola que era formado pelo nibus. E nos passeios
escolares? Muitas vezes, importvamos mais com a farra do nibus do que
com o destino. No nos interessava chegar. Poderamos ficar horas e horas
viajando. Sem querer menosprezar o destino, mas com certeza o caminho
tinha um grande valor. Por exemplo, se fssemos junto com a galera e com
professores legais no nibus, o passeio j estava garantido. Caso contrrio,
amos esperando pela volta.
Nos caminhos aconteciam paqueras, assaltos, brigas e brincadeiras.
Estreitvamos laos de amizade. Estudvamos ou tirvamos dvidas sobre as
provas que iramos fazer. Combinvamos como seria a cola. Sacanevamos a
cobradora que no dava os centavos de troco e calculvamos quanto ela lucrava
no ms com estes centavos. Fazamos pardias. Tacvamos bolinhas de papel
nas pessoas que estavam no ponto e torcamos para no encontrarmos estas
pessoas no dia seguinte. Transformvamos nosso caminho, o caminho de
quem nos encontrava e ramos transformados pelos encontros e pelo prprio
caminho.
O tempo passou. Muitos outros pontos de partida, muitos outros
destinos e muitos outros caminhos foram empreendidos ao longo vida.
Muitos outros ainda viro. Neste momento, especialmente, fao uma
pausa para relatar o caminho que venho construindo enquanto professorpesquisador-militante.
Um olhar (provisrio) sobre mim
Sou professor e atuo nas sries iniciais do ensino fundamental no
municpio do Rio de Janeiro. Aps inmeras conversas, questionamentos
e dilogos com colegas professores, senti a necessidade e a urgncia de
realizar um estudo que considerasse as questes referentes aos gneros e
sexualidade na escola. Entre as conversas, o que me inquietava era a
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_ As crianas. (Diego)
_ No foram as crianas, porque tem vrias brincadeiras de crianas
em que as meninas podem brincar com os meninos e os meninos podem
brincar com as meninas. (Gael)
_ Eu acho que Jesus. (Preta Maria)
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questo de afirmar que esses dois casais no eram apenas amigos, mas eram
casados. Quando me perguntaram se podia, eu disse que podia sim. Que cada
pessoa pode formar a famlia com quem quisesse. Falei um pouco sobre a lei
da unio civil, que garantia direitos as casais homoafetivos.
Um copo dgua
Destaco dois movimentos que so bem explicitados nas falas e
observaes do comportamento das crianas diante das questes referentes
aos gneros e as sexualidades nos cotidianos escolares. O primeiro movimento
a tentativa de adequao realidade estabelecida. A escola, na tentativa de
invisibilizar a diferena, faz com que as crianas caminhem neste mesmo
sentindo. O resultado o ocultamento das marcas que as diferem e as tornam
desviantes das normas estabelecidas aprioristicamente. Observamos esse
movimento na oficina sobre famlias, como se as crianas fossem levadas
a pensar: se uma famlia ter pai, me e irmos, no vou explicitar uma
realidade familiar que esteja muito distante disso.
O outro movimento o de contestao diante da inconformidade
com regras que no fazem o menor sentido e no contribuem para a boa
relao entre os sujeitos, tal como percebemos na oficina sobre brinquedos
e brincadeiras. As crianas tomam conscincia de que existe algo que foi
estabelecido a priori, da qual no tiveram a menor participao e que para elas
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VI
GNERO E LESBIANIDADES:
APONTAMENTOS PARA O CAMPO DA
EDUCAO E DA SADE
Juliana Perucchi19
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A imposio da lei , por sua vez, uma forma terminal de poder, a lei
apenas uma gesto dos ilegalismos, ela formaliza o que proibido, e ao definir
a proibio estabelece, como um meio de dominao, a regulao do convvio
social. a norma, e no a lei, que penetra nas entranhas mais profundas dos
corpos, fabricando-os em vida. ela que cria as condies institucionais e
discursivas que normalizam e hierarquiam as diferenas.
De uma forma mais geral ainda, pode-se dizer que o elemento que
vai circular entre o disciplinar e o regulamentador, que vai se aplicar,
da mesma forma, ao corpo e populao, que permite a um s tempo
controlar a ordem disciplinar do corpo e os acontecimentos aleatrios
de uma multiplicidade biolgica, esse elemento que circula entre um e
outro a norma (FOUCAULT, 2005: 302).
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pois sabemos que a vida, nem sempre coincide com as nossas categorias de
classificao e muito mais plural que elas. Portanto, seja como profissionais
da educao e da sade, ou como participantes de algum movimento social,
estamos conscientes de que nosso trabalho contempla o debate em torno dos
direitos humanos. Mas tambm temos noo que estamos envolvidas/os na
trama social sexista, homfobica e racista que produzem efeitos em ns e em
nossos trabalhos.
Sendo assim, importante que em nossas prticas de pesquisa e de
interveno no mbito dos gneros e das sexualidades, fiquemos atentos/as
s hierarquias sociais, construdas principalmente atravs de duas lgicas: a
da classificao social, particularmente fomentada e realizada pelo Estado
e pelas cincias, e a lgica da inferiorizao social, que possui mecanismos
ideolgicos e cognitivos hierrquicos para sua materializao. Pois nossas
produes de conhecimento e interveno psicossociais fazem parte de
um compromisso tico-poltico, uma vez que so nossas prticas que esto
afirmando ou negando certos modelos, produzindo, enfim, os mais diferentes
objetos, sujeitos e saberes que esto neste mundo (COIMBRA, 2001, p.
255).
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of Sexuality. In. Abelove, H.; Barale, M.; Halperin, D. (eds.) The Lesbian and Gay
Studies Reader. Nova York: Routledge.
129
VII
pEDAGOGIAS DA SEXUALIDADEE
CONTESTAES GNERO-GERACIONAIS
NAS TRAMAS DO ENVELHECIMENTO
Fernando Pocahy20
20
Doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Professor
Adjunto do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade de Fortaleza Unifor.
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Dissidncias homo/erticas
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Referncias Bibliogrficas
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VIII
Introduo
Se h uma coisa que me custou muito a compreender e sempre me deixa
perplexo que o nome das coisas importa infinitamente mais do que
saber os que elas so (NIETZSCHE, 2006, p. 80).
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Forense Universitria, 2003.
_______. Em defesa da sociedade. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
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_______. A ordem do discurso. 13 ed. So Paulo, Edies Loyola, 2006a.
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IX
Caminhos...
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[...] todos
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Eu acho que quem est aqui na frente, seja na sala de aula ou da escola
educador. Se voc no concorda, ou no aceita certa situao porque
sua religio prega uma coisa, voc tem que respeitar e fazer sua parte
enquanto educador (Professora Aline).
Eu creio que um colgio evanglico, por exemplo, vai ter alguma
resistncia, preconceito em relao aceitao desse aluno. Eu sou
evanglica, a gente estuda/aprende e acredita no que est na bblia. E
na bblia diz que os homossexuais no herdaro o reino do cu. Est l
escrito com todas as letras. Ento uma escola evanglica no vai aceitar e
vai tentar interferir que [sic.] o aluno mude. No vai ter uma aceitao
deixando que o menino ou a menina desenvolva a sexualidade de [sic.]
forma que ele quer, vai ter um direcionamento (Professora Priscila).
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Para no concluir...
180
Referncias Bibliogrficas
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FERRAO, C.D. A Pesquisa em Educao no/do/com o Cotidiano
das Escolas. In: Ferrao, C.D. Perez, C.L.V. Oliveira, I.B. (Orgs.), Aprendizagens
181
182
Eros e Psiqu
(Fernando Pessoa)
Conta a lenda que dormia
Uma Princesa encantada
A quem s despertaria
Um Infante, que viria
De alm do muro da estrada
Ele tinha que, tentado,
Vencer o mal e o bem,
Antes que, j libertado,
Deixasse o caminho errado
Por o que Princesa vem.
A Princesa adormecida,
Se espera, dormindo espera,
Sonha em morte a sua vida,
E orna-lhe a fronte esquecida,
Verde, uma grinalda de hera.
Longe o Infante, esforado,
Sem saber que intuito tem,
Rompe o caminho fadado,
Ele dela ignorado,
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Doutorando em Educao pela Ufes.
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Doutorado em Educao pela USP e Ps-Doutorado em Educao pela Uerj. professor
associado I do PPGE/CE/Ufes.
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Corre daqui, corre de l, corre dor, corre cor e dor no corredor sem
cor. Bege. Deteeeesssto! No pode brincar de pular corda... No vai jogar
futebol. E o prncipe deflagra guerra princesa... Cadeirada neles...
A vida tormento e pode ser insuportvel com tantos barulhos e
grades, que podem nos paralisar em movimento, por conta desse movimento.
Fria, seca, feito ponta de compasso. Fura. Dura. Geometriza a bolacorda do
jogo que fio, rizoma, vibrao. Para, geometricamente para. Voc pode
eleela no, ento... Cadeirada neles... E eu no meio. Explode a vida na dura
geometrizao da dicotomia verdadeira da corda para princesa e da bola para
o prncipe.
Mas a professora falou que a corda minha e menino no pula corda,
viado!... Cadeirada ento... Faz todo o sentido...
Mas a professora falou que a bola minha e menina no joga bola,
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http://www.infantv.com.br/princesa_cava.htm
j dito, Saphire tem seu prprio anjo da guarda: Ching. Um anjinho travesso
enviado Terra como punio por suas molecagens no cu. Ching deu para
a Princesa Saphire um corao azul antes que o Anjo Chefe lhe desse um
corao rosa para ser uma menina.
Ching foi enviado do cu para buscar o corao azul de Saphire e
transform-la em uma menina meiga e agradvel. Ching procurou durante
12 anos e quando ele a acha a aventura comea.
Da Terra do Ouro veio o Prncipe Franz, por quem Saphire se
apaixonou e foi correspondida, pois ele percebeu que ela era uma garota.
Juntos combatiam o mal de seus rivais Duque Duralumnio e seu
companheiro medroso Nylon, que estavam sempre planejando armadilhas
para desmascarar Saphire, alm do bruxo Sat e a organizao Unidade X.
Osamu Tezuka definiu que os principais protagonistas de seu desenho
teriam nomes de metais preciosos e pedras preciosas e os viles da histria,
teriam nomes baseados em ligas baratas ou sintticas. Da os nomes de
Saphire, Duralumnio e Nylon.
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193
194
mecanismos homogeneizadores.
195
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Petrpolis: Vozes, 1996.
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da Associao Portuguesa de Cincias da Comunicao, Lisboa: SOPCOM, 1999.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats: capitalismo e
esquizofrenia. Vol. 1. So Paulo: Editora 34, 1995.
1997.
196
XI
Introduo
O objetivo deste artigo o de refletir, capturando sentidos, acerca das
experincias de trs internautas (do facebook32) homossexuais masculinos,
(pr)curando33 com isso pontuar possveis sentidos dos modos de ser (sendo)
gay na escola (inserida no mundo).
O gay nas instituies escolares tem sido tema de alguns estudos,
destacando-se aqui os de Ferrari (2011), por exemplo. Esse autor, centrandose no silncio e silenciamento em torno das homossexualidades masculinas,
denuncia que h um ritual nas salas de aulas que descreve e impe o bom
30
Coordenador geral do Projeto de Pesquisa que gerou esse artigo. Professor Associado III
do Centro de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito
Santo CE/PPGE/Ufes. Linha de pesquisa Diversidade e Prticas Educacionais Inclusivas. Membro
do Grupo de Estudos e Pesquisas em Sexualidades (GEPSs), desde sua fundao; autor principal.
31
Coautores, que so orientandos de Hiran Pinel: Paulo Roque Colodete doutor; Alessandro
da Silva Guimares, Elizabete Bassani, Joo Porto, Madalena Maria Barbosa Tsyganok, Marcia Roxana
Cruces Cuevas & Marcio Colodete Sobroza doutorandos; Jaqueline Brgio mestranda; Rmulo
Teixeira Macedo graduando em Pedagogia. Rmulo e Joo so membros do GEPSs.
32
Trata-se de um site e tambm um servio de rede social; de propriedade privada; permite ao
internauta trocar mensagens, participar de grupos, listas de amigos etc.
33
Pr = a favor; curar = cuidar. A potncia do termo produzindo outros significados
fenomenolgicos existenciais (e marxianos). A mesma raiz do termo cura Cuidado (Sorge, em alemo).
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Caminhos trilhados...
Para alcanar essa meta de estudo, recorremos ao que denominamos
de net-pesquisa-fenomenolgica-existencial (PINEL, 2005, p.?). Nesse modo
de pesquisa, utilizamos as possibilidades e potencialidades comunicacionais
do ciberespao, o site e rede social facebook, como forma de produo
de contedo, interao e comunicao com os internautas, suas prticas,
vivncias e os sentidos produzidos por eles em relao aos modos de ser
(sendo) gay na escola. Meios de comunicao produzem linhas de incluso
(na excluso) entre os humanos, mais densas, tensas e intensas se comparadas
com os meios de comunicao analgicos. Tais comunicaes trazem e fazem
se inscrever a-mesmo uma potncia contra-hegemnica.
Nesse sentido, ns dialogamos com os internautas, via Facebook, e
essa interao aqui caracterizada por dois movimentos atitudinais descritos
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ele uma festa carnavalesca, que precisa acabar do jeito como , pouco poltica
e sem enfrentamentos, e complementa que por isso que ele no sai do
armrio, pois no h nenhuma segurana e preciso que tenha sim, vida
e o viver se desejamos lutar e reafirma no estou aqui pra ser heri gay, que
depois de morto fazem missa pra ele, denunciam no facebook s injustias [sic.]
e nada mais.
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garoto maior que eu ficava paquerando ele [sic.] lindo demais ele era. Ele
ficava me olhando e um dia quis me pegar e ento me violentou mesmo. Eu
tinha uns 9 ou 10 anos de idade e ele uns 16 anos. Mas era uma coisa assim
que somente depois, j mdico, me atinei dos riscos que corria, assim era uma
experincia que tive bem triste, mas com alguns sinais de alegria pois foi gostoso
sentir aquilo dos abraos que eu recebia dele, dos beijos na boca... Nunca tinha
experimentado aquilo, meu pai era distante e era um homem bonito, mas
distante. Fui constatando de que [sic.] fui violentado de fato, como a Xuxa36
(kkkkkk)... As professoras no estavam nem a nem pros viados37 e nem pros
machos era um desprezo s pra todos e todas, mas, o mais interessante que
[sic.] nossa formao acadmica era boa, os professores davam aulas legais... Mas
no se davam com nossas interioridades... No se importavam em entender o
que se passava conosco, com o que ocorria dentro da gente. De fato ningum
se importava nem meu pai, ningum, muito menos a escola, nem a igreja
(essa ento...) e nem a escolhinha de futebol que frequentava. Foi ento uma
experincia em que aprendi a nem paquerar me dava medo pela dor concreta
que eu senti quando fui penetrado sexualmente. Depois fiquei mais mudo, muito
mais ainda, mais tmido e intimidado... Isso foi facilitado no existir da minha
vida, isso de destroar, pois o garoto no me falou para os outros, no contou
vantagem, no me dedurou o que era comum na poca. Por que ele fez isso?
Depois ele ficava me protegendo das ameaas dos outros garotos, ou como diz hoje
ele me protegia do bullying38 que faziam comigo era um marido (kkkk). A
que eu gamei mais (kkkkk) e acho que ele sentia isso tambm nunca perguntei
ou por timidez ou por medo dele dizer ao contrrio dos meus sentimentos. Ele
deve ter ficado assustado tambm... Ficamos nos dois assustados, mas ele mais
forte do que eu, que me escudava em estudar muito, ser o primeiro da sala e
cheguei at passar cola pra ele.
Guia de Sentido GS: As professoras no estavam nem a nem pros
36
Uma artista popular da TV brasileira. Ela confessou que foi abusada sexualmente at os 13
anos de idade. O depoente no deixa explicitado se ele acredita ou no na experincia da artista, mas
produziu bom humor: ele se sentiu ou no abusado?
37
Viado uma gria para designar o homossexual masculino. Os gays tm transformado essa
gria de negativa para algo positivo.
38
Bullying trata-se de atos de violncia fsica e ou psicolgica, intencionais e repetidos,
praticados por um indivduo ou por um grupo contra o outro (pessoa, grupo) produzindo sofrimentos,
diminuio da estima por si mesmo, climas persecutrios (PINEL, 1989; 2009).
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Guia de Sentido GS: O ensino era to ruim, que tnhamos que ter
alguma coisa boa e de qualidade, e o sexo e amor (nessa sequencia) supria
essas deficincias escolares, e fazamos nossa educao informal ali mesmo,
sem diploma.
Depoente 3: Educador infantil
Sou educador infantil e esse tema confesso difcil pra mim. Sabe o
negcio de eu ser professor homem em um centro de educao infantil, como
se diz. Acho que esse clima paranoico contra os homens gays est no imediato
pautado pelos pais mais preconceituosos possveis (no todos e todas ainda
bem) que so capazes de destruir vidas inteiras. Falo desse clima de pedofilia que
cerca os gays, problema e doena que abomino; combato a pedofilia sempre que
a detectar de fato, assim como condeno esse clima e as pessoas que nele viajam,
criam fantasias, deliram, alucinam a realidade... Tem pais e mes que jogam as
doenas deles na gente, inventam mais do que a criana e o fazem perversamente
levando-nos desgraa e se tiverem poder oficial manipulam at a justia... Eles
no se enxergam na Escola de Base de So Paulo42. Mas vamos l! Eu sempre
fui gay e sempre soube disso e minha me sempre me apoiou. Ia pra escola e dizia
que era gay para duas professoras e acreditem ou no, eu era apoiado pelas duas.
Mas [sic.] eu acho que no ensino fundamental eu tive que intuir essas duas
eram alegres, formadas em universidade pblica, andavam lindas com roupas
lindas... (rsrsrs). Ento eu fui feliz e pouco discriminado ou se era muito, pouco
eu sentida pelo apoio delas. Mesmo tendo outras professoras elas estavam sempre
comigo. No apenas comigo, mas com outros colegas gays. Um dia a Solange
uma das professoras - fez um grupo s com nis os viado (rsrsrsrs) e ficou muito
legal. Mas [sic.] o grupo acabou cedo, nem um ms, devido ao trabalho intenso
delas nas aulas. Elas levaram a ideia para a pedagoga, mas que confundiu com
a religio evanglica dela acho que poderia ter sido outra religio. Acho que
religio sempre pega, a no ser as mais alternativas ou as que tm razes na
42
No dia 28 de maro de 1994, a (...) me do menino (...), na poca com quatro anos, e (...)
me da menina (...), tambm com quatro anos, foram ao 6 DP, no Cambuci, bairro da zona sul de So
Paulo, para registrar queixa contra os diretores [de origem nipnica] da Escola de Educao Infantil
Base (HRYUNDIK, 2012, p. 1) acusando-os de pedofilia. Mas nada ficou comprovado e os acusadores
perderam a causa.
205
frica, acho... Eu penso assim. Hoje eu fico olhando pra trs e eu acho que eu
deveria elogi-las e desprezar os rancores de outros/outras professore(a)s. Sabe,
tem muito professor cheio de melindres com os gays, ficam confusos, mas tm
outros que so pssimos de fato, com perturbao do carter (rsrsrsrs).
Guia de Sentido GS: Hoje eu fico olhando pra trs e eu acho que
eu deveria elogi-las [as duas professoras] e desprezar os rancores de outros/
outras professore(a)s.
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agora apoio em Gadotti (1998) que reafirma que o [...] direito da criana
ao respeito se traduz por um profundo amor e confiana. Transparncia e
confiana so categorias pedaggicas profundamente atuais (ibidem, p. 6).
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FERRARI,
Anderson.
Silncio
silenciamento
em
torno
das
213
214
215
ZIRKOSKI, Jaime Jos. Ser mais. In: STRECK, Danilo R. et al. Dicionrio
Paulo Freire. Belo Horizonte: Autntica, 2008. p. 380-382.
XII
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219
220
221
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223
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226
Para alm das coeres e presses diretas existe uma mirade de meiosinais, olhares acusadores, escrnios ditos aos cochichos pelos corredores,
ausncias de posturas e iniciativas correcionais e um sem nmero de pequenas
atitudes que acabam por costurar uma vasta rede de cumplicidade para a
excluso dos indesejveis. Da escola, eu lembro das torturas. Torturas
que estavam presentes nos olhares e nos risos que iam desde a servente e a
merendeira, passando pelos professores e a diretora, at os colegas de sala e
de recreio. (LUCIANA apud PERES, 2009, p.252)
Porm no devemos perder de vista que este currculo oculto presente
dentro dos muros das instituies de ensino no so inteiramente intencionais
por parte dos educadores e educadoras: seria ingenuidade localizar, a cada
olhar apreensivo da professora sobre as unhas vermelhas de um jovem aluno,
um esforo consciente e deliberado para a correo de uma prtica dissonante
com as normas de gnero, quase como se cada ato e gesto docente visasse
certa ortopedia sexual55. As normas de gnero so por demais sutis para
lograr este nvel de conscincia e assertividade, mesmo quando se manifestam
pelos atos (ou ausncias) dos educadores ou educadoras, que so igualmente
submetidos s mesmas normas, incentivos e prescries que sero aplicados
em suas turmas e classes.
55
Embora estejamos pensando a escola como, historicamente, guardi legitima das normas de
gnero, iniciativas recentes tm apontado sadas ousadas e criativas para a flexibilizao destas normas e
para uma educao mais inclusiva. Vale ressaltar os esforos das Conferncias Nacionais LGBT (2008 e
2011) para discutir o eixo temtico de aes voltadas para educao, o programa Brasil sem Homofobia
(BRASIL, 2008) e seu desdobramento no material do projeto Escola sem Homofobia (vetado pela
presidncia em 2011) e os PCN Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997).
227
Referncias Bibliogrficas
BENEDETTI, Marcos. Toda Feita: o corpo e o gnero das travestis. Rio de
Janeiro: Garamond, 2005.
BENTO, Berenice. A reinveno do corpo: sexualidade e gnero na experincia
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56
Para uma discusso sobre docncia e homossexualidade, ver: RIBEIRO, SOARES e
FERNANDES, 2009.
228
229
XIII
O corpo e as ncoras...
Mesmo um olhar aligeirado, com uma rpida passagem pelos espaos
pblicos como praias, praas, shoppings, supermercados, dentre outros,
talvez seja suficiente para percebermos o quanto o corpo e a sexualidade esto
em evidncia.
Anncios de todo tipo expem corpos, caras e bocas a serem
consumidos indistintamente, comercializam diferentes produtos, incluindo
o prprio corpo. A sexualidade pode estar escancarada ou dissimulada, no
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Corpos deriva...
Talvez seja necessrio vislumbrarmos corpos que escapem aos
modelos binrios forjados pela modernidade, estruturados a partir de
padres natureza/cultural, normal/anomalia, masculino/feminino, ou seja,
pensarmos nos Corpos sem rgos anunciados por Deleuze e Guattari
(1996), enquanto entidades que desorganizam o orgnico e desfazem o corpo
estratificado em prol da multiplicidade, das desterritorializaes. Corpos
atravessados pela vitalidade, ocupados e povoados pela intensidade que passa
e circula, sem se deixar sobrecodificar, amarrarem-se exclusivamente pelas e
nas linhas molares.
239
240
Corpos interminveis...inconclusos
241
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2002.
242
243
XIV
CORPOS EM TRANS-FORMAO:
IDENTIDADE E GNERO EM DILOGO COM
TRAVESTIS, TRANSEXUAIS, DRAG QUEENS
E TRANSFORMISTAS
Jos Agostinho Correia Junior60
Mateus Dias Pedrini61
246
relaes de poder, uma vez que, para Foucault (1985), as ideias e prerrogativas
a respeito da sexualidade no se tornam repressivas por si mesmas, mas por
meio de momentos histricos e dos meios sociais nos quais elas esto inseridas.
A diviso binarista de sexo que categoriza a diviso homem e mulher, por
exemplo, produzida historicamente e, portanto, no pode ser reduzida a
uma condio imutvel (ARN, 2006). Foi no decorrer da histria que foi
construda a noo de que existe a verdadeira identidade sexual e que ela
est associada ao verdadeiro sexo, ou seja, o biolgico (CRUZ, 2008, p. 3).
Guacira Louro, em dilogo com Foucault, compreende a sexualidade
como uma inveno social, que se constitui a partir de vrios discursos
normatizantes, das formas como as pessoas vivem sua(s) sexualidade(s) e,
alm disso, das formas como se identificam de acordo com os vrios contextos
histricos e sociais (LOURO, 1997). Um exemplo de discurso normatizante
aparece em Os anormais, quando Foucault (2001) mostra, por meio de
estudos sobre o discurso mdico e jurdico sobre o hermafroditismo, como
se constitua o dispositivo da sexualidade (o sistema gnero-corpo-sexo). No
sculo XIX, o saber mdico assumiu o discurso de intolerncia em relao
dubiedade sexual sendo, portanto, necessrio a sua correo. Dessa forma, a
medicina estabelecia o sexo ao qual o hermafrodita deveria se identificar e por
meio do qual deveria exercer a sexualidade. Assim, controlavam-se a forma
de se vestir, as prticas sexuais e, principalmente, a realizao do casamento
entre sexos opostos.
Embora a sexualidade apresente-se em um corpo biolgico lcus de
ao - que estabelece limites daquilo que sexualmente possvel, Week (2000)
nos lembra que ela muito mais que um simples corpo, j que tambm diz
respeito s nossas crenas, ideologias e pensamentos. possvel, por exemplo,
perceber novos modos de pensar sobre os vrios tipos de sexualidades,
questionando as prerrogativas sobrepostas a respeito dela. Rogrio Skylab,
por exemplo, um cantor e compositor que muito admira as travestis e
expem claramente essa opinio em vrios programas de televiso. Tendo em
vista este fator, vejamos um trecho de uma entrevista concedida por ele ao
apresentador Danilo Gentili, no programa Agora Tarde:
Qual o problema em afirmar que gosta? Porque que preconceito contra
247
248
Mtodo
Participaram desta pesquisa quatro transexuais, trs drag queens,
trs transformistas, duas travestis e uma ex-travesti. As participantes foram
contatadas por meio de: (1) indicaes feitas por pessoas, conhecidas dos
pesquisadores e que tem algum tipo de vnculo com elas; (2) convite direto
feito s participantes, selecionadas aleatoriamente no hospital das clnicas de
Vitria; (3) visitas espordicas em uma casa de shows localizada na cidade de
249
Vila Velha (Esprito Santo) para a realizao das entrevistas com drag queens
e transformistas.
Essa pesquisa tem um carter qualitativo e a coleta de dados foi
realizada por meio de entrevista com base em um roteiro semiestruturado,
dividido em duas partes: 1) a primeira relativa aos dados scio demogrficos
das participantes e; 2) a segunda em relao sobre o ser drag queen,
transformista, transexual e travesti (de acordo com a identificao de gnero
de cada participante). A entrevista foi filmada e transcrita com a permisso
das participantes e, a partir dos dados, foi realizada a anlise de contedo65.
Resultados e discusso
O discurso das participantes atravessado pelas mudanas fsicas,
psicolgicas e sociais em seus corpos. A identificao com o gnero feminino
ou masculino, o grupo de transgnero ao qual considera fazer parte e o
lugar de onde falam essas participantes nos mostra o quanto esses corpos
so transformados a todo o momento, sendo marcados pela poltica e pela
histria.
250
251
252
j que ela foi orientada pela famlia e amigos a se comportar de acordo com
o esperado do homem pela sociedade, no s no que tange s posturas
masculinas, mas tambm com na orientao heterossexual. Kulick (2008,
citado por Jimenez e Adorno, 2009) revela que as travestis consideram no
haver mudana do sexo biolgico com o qual se nasce. Contudo, mesmo se
identificando com o sexo biolgico, elas exploraram diversas identidades de
gnero. A construo do corpo e da identidade travesti um processo que
nunca se encerra, conforme aponta Pelcio (2005), pois a transformao se
d num processo contnuo.
Destacamos estes fatores porque uma das participantes do presente
artigo ex-travesti. Segundo ela, a experincia que teve como travesti foi
muito construtiva para sua vida, mas o fato de o processo de travestilizao
(colocar silicone e tomar hormnios) ter trazido malefcios ao seu corpo,
passou a se identificar com o gnero masculino. O exemplo desta entrevistada
nos permite refletir sobre as transformaes do corpo-gnero. Elas se do na
interligao do sistema corpo-gnero, numa rede complexa de significaes.
O corpo produz as identidades e as identidades produzem os corpos. Isso
significa que ele o campo das experimentaes, da possibilidade de uma
construo de corpos sem rgos, como nos lembram Deleuze e Guattari
(1997): um corpo no conectado s restries biolgicas, corpo este
que imanncia e produo de desejos e subjetividades. no campo da
experimentao que podemos avaliar nossos corpos e nossas identidades:
se a experincia travesti no foi bem-sucedida, possvel ento, criar novas
formas de vida, de desejo e de sentido.
Eu deixei de ser travesti porque tive problemas com o meu corpo. Aps
algumas sesses de silicone, o meu peito ficou deformado. Tive que
desfazer o procedimento. A eu vi que ser travesti dava muito trabalho,
bancar essas complicaes com o corpo. Voltei a ser homem, gay (Afrodite,
ex-transexual).
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257
258
mesmo
trilho
de
uma
vida
marcada
por
68
Keila Simpson foi eleita em 10 de abril de 2012 para presidir o Conselho Nacional de
Combate Discriminao e Promoo dos Direitos de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais
(LGBT). Esta a primeira vez que uma travesti ocupa o posto e a presidncia de um conselho em mbito
nacional.
259
dedos
que
apontam
ate
o
fim
da
existncia.
Na minha esquina (sim, aqui as esquinas tem donos), noite, meninas
como eu ou como outra qualquer, usando um pedao de tecido fingindo
ser uma saia, brincos enormes, capazes de fazer uma mulher comum
perder o equilbrio, e um salto de acrlico de altura inimaginvel, que a
faz sentir-se inatingvel. Ela merece uma medalha.
Para um carro: um homem ao volante que deixa em casa sua mulher,
e quer ser mulher, ate mais feminina que ns talvez. Porque dessa vez
os litros de silicone, os cabelos tingidos, os brincos enormes, o saltos
altssimos no impressionaram a ele. Seu desejo pelo que ela no
mostra nas ruas, ela vai ter que se ver como homem mais uma vez. E
a vida segue. Muitas morrem, outras nascem cada vez mais novas. E
assim elas vo, desviando dos tiros, esbarrando no preconceito, correndo
da polcia. Mas sempre com um batom nos lbios, um belo salto nos ps
e na maioria das vezes um vazio no corao.
Ela no precisa de redeno.
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WEEK, Jeffrey. Corpo e sexualidade. In: LOURO, Guacira Lopes. Corpo
educado: pedagogias da sexualidade. 2 ed. Belo Horizonte MG: Autntica, 2000.
262
XV
A imagem clara!
Jos Luiz Datena
Tudo nela era a possibilidade do engano.
Alfredo Bosi
Introduo
Os meios de comunicao desempenham importante papel em mediar
a relao entre os fatos e as sociedades, abrangendo e entrelaando diferentes
e distantes grupos sociais, e a televiso, como um desses meios, no trajeto
da histria da(s) sociedade(s) brasileira(s), possui amplo alcance social,
abarcando um pblico gigantesco, heterogneo e annimo ao longo desses
ltimos anos. Destinando-se s diferentes classes sociais, ela compreende
69
Mestre em Letras, pela Ufes, professor da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo,
integrante do Plur@l Grupo de Diversidade Sexual e do GEPSs. (luizclaudiokleaim@yahoo.com.br.)
70
Especialista em Profissional Tcnica Integrada Educao Bsica na Modalidade de Jovense
Adultos IFES, professor da Rede Estadual do Esprito Santo, integrante doGEPSs.(lucianoliveira010742@
gmail.com)
71
Mestrando em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo. Bolsista daFundao
de Amparo Pesquisa do Esprito Santo (Fapes). Integrante do Laboratrio de Pesquisa em Internet e
Cultura (Labic) e do GEPSs.
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265
266
267
268
lados e a preciso.
269
270
271
cliente. O bandido aparece como reflexo dos vrios estigmas sociais sofridos
por elas e sua relao conflituosa com as autoridades policiais.
A identificao das travestis como profissionais do sexo, de acordo
com Kulick, vista como uma ressignificao do sentido dado historicamente
prostituio, valorizada por elas como forma de trabalho. Segundo o autor
a prostituio e as atividades relacionadas, por exemplo, roubar clientes, so
a principal fonte (s vezes, a nica) de renda das travestis (2008, p. 151).
A profisso aparece no s como principal fonte de renda, mas tambm
como espao vital para a reafirmao da femilinidade como tambm o
lugar de experincias prazerosas para a maior parte delas (KULICK, 2008;
BENEDETTI, 2000; GARCIA, 2008). Reafirmando esse argumento,
Kulick (2008) ressalta que por mais que seja sua importncia, o dinheiro
no conta toda a histria da prostituio travesti.... Quando se acompanha
mais de perto os seus dilogos, percebe-se a existncia de outra dimenso
alm do dinheiro: o prazer.
A configurao da prostituio travesti determinada pela demanda
de certas formas de relacionamento sexual ditadas pelos clientes. So vrios
os desejos que os levam a procurar por elas; alguns lhes procuram como
mulheres mantendo a posio exclusivamente ativa, enquanto que outros
vo procura de sexo passivo. Ainda h aqueles que praticam as duas
modalidades. Tal aspecto demonstra uma submisso por parte das travestis
aos desejos e s necessidades dos clientes. Embora muitas possuam predileo
por terem desempenho sexual como passivas nas relaes, h vrios relatos de
desejo dos clientes de que elas seja ativas com eles (GARCIA, 2008, p. 244).
Esse grupo, o qual chamavam de mariconas, era desprezado por elas. nessa
relao com os clientes e com o mundo da prostituio que a identidade do
malandro parcialmente manifestada na identidade travesti.
O malandro associado pessoa que vive entre o espao da legalidade
e da ilegalidade, quele que vai ao encontro do espao ocupado tambm pelos
profissionais do sexo, pois da mesma forma que a atividade da prostituio
no crime, ela tambm no possui estatuto legal (GARCIA, 2008, p.
246). Na relao travesti e cliente a incorporao do figura do malandro
visvel no relato de diversas estratgias para enganar e ludibriar. Algumas, se
272
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http://www.youtube.com/watch?v=ry4wVa1Kg J0
http://www.youtube.com/watch?v=cNxMgyIM8eY
http://www.youtube.com/watch?v=ts095WOsH5w
http://www.youtube.com/watch?v=JqgZh8h-A8U
275
Crime e Castigo
As relaes vistas entre as travestis e os programas televisivos se
mostram voltadas para a lgica do espetculo e da punio, tanto no que se
refere representao quanto no que tange auto-representao das travestis.
Guy Debord (1997) caracteriza a sociedade contempornea por este vis da
espetacularizao, no qual as relaes sociais entre as pessoas so mediadas
pelas imagens do espetculo e balizadas pelos meios de comunicao que se
tornam nas modernas formas de produo o eixo central da organizao dos
processos sociais, tanto polticos quanto econmicos e culturais.
Em suas prprias palavras, o espetculo se configura como parte da
77
78
276
http://www.youtube.com/watch?v=sIz2UqL1QNs
http://www.youtube.com/watch?v=e75DrKeWPgY
277
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280
281
XVI
Jsio Zamboni 79
Rodrigo Rocha Balduci 80
Com esse ensaio por uma filosofia bicha, queremos tirar um sarro
de ns mesmos ou deixar-nos penetrar por isso: o que d no mesmo. O
mesmo que d a diferena83, isso que nos faz nunca sermos iguais, nem
a ns prprios84. Como cada um de ns era vrios, j era muita gente85 e
cada masturbao acaba virando uma suruba. Por a, o que vamos encontrar
um bando de bichas em movimentos afeminados arrombando a filosofia e
constituindo-a por invases brbaras.
Bicha, a filosofia se traveste e transexualiza com conceitos.
Emperiquitada assim, ela oferece aos transeuntes seus instrumentos para
gozar com o mundo. H quem veja nesses objetos conceituais enfeites para
contemplar, espelhos para refletir ou cacarecos para expressar, enquanto a
bicha passeia alheia a tais pretenses86. E se ela cai num destes papos-furados
para entrar em jogos de seduo. A filosofia, essa bicha maldita, no se deixa
arrastar completamente por tais sortilgios a ponto de esquecer-se do seu
passeio pelo mundo. Trata-se a de chamar para si os impasses na vida para
encar-los em seu prprio meio de ao, passeio de uma louca.
Mundana, a bicha s pode fazer popfilosofia87, popanlise88
pseudnimo de seus personagens. Eu no sou mais eu, mas uma aptido do pensamento para se ver e se
desenvolver atravs de um plano que me atravessa em vrios lugares. O personagem conceitual nada tem a
ver com uma personificao abstrata, um smbolo ou uma alegoria, pois ele vive, ele insiste. (DELEUZE,
Gilles; GUATTARI, Flix. O que a Filosofia?. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1997. p. 86)
83
No o mesmo que retorna, no o semelhante que retorna, mas o Mesmo o retorno daquilo
que retorna, isto , do Diferente; o semelhante o retornar daquilo que retorna, isto , do Dissimilar. A
repetio no eterno retorno o mesmo, mas enquanto ele se diz unicamente da diferena e do diferente.
[...] [Temos assim] o mesmo ou o semelhante expostos como segunda potncia, e por isso mesmo
mais potentes, girando, ento, em torno da diferena em si mesma. Ento, tudo muda efetivamente.
(DELEUZE, G. Diferena e repetio. Rio de Janeiro: Graal, 2006a. p. 413, grifos do autor).
84
GUATTARI, F.; ROLNIK, Suely. Micropoltica: cartografias do desejo. Petrpolis: Vozes,
2008.
85
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia (Vol. 1). So Paulo:
Ed. 34, 1995. p. 10.
86
Vemos ao menos o que a filosofia no : ela no contemplao, nem reflexo, nem
comunicao, mesmo se ela pde acreditar ser ora uma, ora outra coisa, em razo da capacidade que
toda disciplina tem de engendrar suas prprias iluses, e de se esconder atrs de uma nvoa que ela emite
especialmente. (DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que a Filosofia?. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1997. p.
14).
87
DELEUZE, G.; PARNET, Claire. Dilogos. So Paulo: Escuta, 1998. p. 12.
88
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia (Vol. 1). So Paulo:
Ed. 34, 1995. p. 36, grifo do autores.
284
Gongao
A filosofia se usa aqui como a bicha o faz: por um arrebatamento
cintilante, que a abertura para construir mundos com faunas, floras e
muitos outros reinos esquisitos. Bichas, frutinhas, sapas, veados, ursos e
aranhas, dentre outros, figuram perceptveis as paisagens que no se podem
objetar89, seno abjetar. Nem sujeito nem objeto, a bicha um estrondo.
culogia do pensamento ecoando nos mil cantos por falsetes e imposturas de
voz a xingar a moral.
cusofia por nos amigarmos do ponto de passagem dos restos
produtivos, eixo extremo de contato e circulao que o nus da bicha. Vaise analisar por a o mundo tomando-o num monte de buracos onde se pode
89
Vimos, em geral, que as pseudoanlises do objeto so, na verdade, o grau mais baixo
da atividade analtica, mesmo, e sobretudo, quando pretendem duplicar o objeto real com um objeto
imaginrio (DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia 1. So Paulo: Ed.
34, 2010. p. 427).
285
cair, de cruzamentos para aquilo que nos compe, de gozos com os cortes e
fluxos90. Anal-izar91. de todo o exerccio de excreo que se produz adubo
para um jardim de delcias a degustar com os sentidos, bem como para
uma invaso das ervas inteis que querem insistir e existir. Isso de produzir
o fora, de lanar para o exterior aquilo que supostamente no nos presta,
desta prtica que se produz qualquer fundamento para o pensar e o viver. O
fundamento uma cagada, mas com toda a imundcie que lhe acompanha
como plano de gongao, em vez de se prender ao objeto da merda.
Passeando pelas ruas, a bicha gonga o que lhe acontece na vida em
qualquer canto. Com humor perspicaz, capaz de pegar por sobressalto aquele
que discursa sem pensar o pensado, sem interrogar o prprio pensamento,
para que pensar sempre suceda ao pensamento92. Ela passeia desaforada,
faz a linha de fuga dos tribunais da vida ordinria. Exibe seus peitos, mas no
se sabe se so de silicone ou no. Assim, ela se faz despeitada. Essa a postura
para desenvolver o pensamento: o desbunde que nos tira do lugar.
A bicha pensa por gongao, pode-se saber. Rumor e agitao se fazem
pelo pensamento atravessando a vida em suas situaes diversas, como uma
trovoada, e constituindo uma via por onde a bicha pode deslizar por deslizes,
viver e pensar. As montagens de pensamento, as maquilagens conceituais,
os horizontes de paquera se fazem pela superfcie da chochao. A bicha
artfice do estardalhao. Mas no seria a gongao um regime de prticas
vexatrias, excludentes, humilhantes? No meio que a bicha inventa pra viver,
isso se transforma. Mas no nos enganemos com a iluso de que esse meio
produtivo alheio aos outros. A gongao como modo de pensamento da
bicha tensiona o sentido negativo dominante na prtica coletiva, conduz aos
limites e produz uma veia crtica a pulsar.
90
Todo objeto supe a continuidade de um fluxo, e todo fluxo supe a fragmentao do
objeto. (DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia 1. So Paulo: Ed. 34,
2010. p. 16).
91
J se pode encontrar esse sentido da anlise centrando-o no nus pela filosofia bicha de Guy
Hocquenghem em PRECIADO, Beatriz. Terror anal: apuntes sobre los primeros das de la revolucin
sexual: eplogo. In: HOCQUENGHEM, Guy. El deseo homosexual. Santa Cruz de Tenerife: Melusina,
2009. p. 133-174. Acerca do izar do mundo pode-se ouvir THE STROKES. Ize of the world. In: ______.
First Impressions of Earth. [S.l.]: RCA, 2006. 1 CD, faixa 12.
92
DELEUZE, G. Foucault. So Paulo: Brasiliense, 2005. p. 127.
286
287
288
289
102
PRECIADO, B. Manifeste contrasexuel.Paris: Balland, 2000. Trata-se de uma formulao
utilizada para referir-se ao filsofo Gilles Deleuze no sentido de questionar sua discusso acerca da
homossexualidade molecular [...] em vez de interrogar seus prprios pressupostos heterossexuais.
(PRECIADO, B. Multides queer: notas para uma poltica dos anormais. Revista Estudos
Feministas [online], 2011, vol. 19, n. 1, pp. 11-20). Entretanto, na traduo espanhola do Manifesto
contra-sexual (PRECIADO, B. Manifiesto contra-sexual. Madrid: Opera Prima, 2002.), a sentena
em questo, que figurava como ttulo de uma discusso acerca do filsofo, substituda por uma nova
inscrio: Da filosofia como modo superior de dar pelo cu: Deleuze e a homossexualidade molecular.
103
Mas o humor o contrrio da moral (DELEUZE, G. Jean-Jacques Rousseau Precursor de
Kafka, de Cline e de Ponge. In: ______. A ilha deserta: e outros textos: textos e entrevistas (1953-1974).
So Paulo: Iluminuras, 2006b. p. 76).
290
Gozada
104
H muitos perigos em invocar diferenas puras, libertadas do idntico, tornadas
independentes do negativo. O maior perigo cair nas representaes da bela-alma: apenas diferenas,
conciliveis e federveis, longe das lutas sangrentas. A bela-alma diz: somos diferentes, mas no opostos...
[...] Todavia, acreditamos que, quando os problemas atingem o grau de positividade que lhes prprio
e quando a diferena torna-se objeto de uma afirmao correspondente, eles liberam uma potncia de
agresso e de seleo que destri a bela-alma, destituindo-a de sua prpria identidade e aniquilando sua
boa vontade. (DELEUZE, G. Diferena e repetio. Rio de Janeiro: Graal, 2006a. p. 16, grifos do autor).
105
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia 1. So Paulo: Ed.
34, 2010.
291
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