Aspecto pragmtico

En primera instancia, se define como el uso social del lenguaje (Bates,

1976 extrado de Monfort, 2004). Gleason (1985) (extrado de Monfort,
2004) la describe como el uso que se hace del lenguaje para expresar
las propias intenciones y para conseguir hacer cosas en el entorno.
La pragmtica como aspecto del lenguaje, se desarrolla a lo largo de la
vida, prolongndose incluso hasta la etapa adulta y dispone de
precursores muy precoces, ya que la pragmtica es comn a cualquier
sistema de comunicacin, incluyendo los ms tempranos, en la etapa
pre verbal (Monfort, 2004). En esta etapa ya se encuentran presentes
funciones tan bsicas como pedir, mandar, llamar la atencin, preguntar,
expresar emociones y estados internos, jugar, saludar, entre otras
(Monfort, 2004)
Se ha estudiado que el dalogo tiene sus comienzos en lo que algunos
autores como Snow (1977) llamaran proto-conversacin, cuyas
caractersticas como seran la toma de turnos, el contacto ocular y la
atencin conjunta siguen un ritmo similar al baile comunicativo (Stern,
1977 extrado de Monfort 2004) que rige la conversacin (Monfort,
2004). Dentro de las proto-conversaciones que desarrolla el nio, estn
las proto-imperativas y las proto-declarativas. La primera la observamos
cuando el nio seala con el dedo, mientras que la segunda se observa
cuando comparte la atencin del adulto.
Estas proto-conversaciones, o interacciones tempranas en los infantes,
se construyen sobre la capacidad de intersubjetividad primaria
(Trevarthen 1995 extrado de Monfort, 2004) conocida como una
habilidad innata del ser humano y que presenta distintos niveles de
competencia.

Otra diferencia importante que tiene la pragmtica frente a los otros

aspectos del lenguaje es que sta es menos modular, est menos
encapsulada y podra en su defecto estar mas influida por otros
dominios del desarrollo.
ste uso social se va enriqueciendo a medida que se adquiere el
lenguaje. Se han descrito 12 actos de habla diferentes en nios (Snow y
ot, 1996 extrado de Monfort, 2004).
En los nios con trastorno pragmtico del lenguaje, un aspecto
importante que se ve deficitario es la capacidad de entender y expresar
emociones (Bretherton y ot, 1986 extrado de Monfort, 2004): Los nios
de 18 meses comprenden la funcin de las emociones en el contexto de
los acontecimientos; a los 24 meses ya hay intentos para aliviar los
sentimientos de los dems; en torno a la misma edad, ya utilizan el
lenguaje para imputar emociones que no son verdicas, a si mismos o a
muecos y compaeros, como parte de juegos de ficcin (Monfort,
2004). Entre los 3 y los 5 aos, se desarrolla la habilidad para reflejar
emociones, en esta instancia los nios son capaces de revolver las
tareas clsicas de falsa creencia de primer orden
Anteriormente se mencion el concepto de baile comunicativo extraido
de Stern 1977, dinmica que se observa de forma muy sutil en la
relacin comunicativa entre el adulto y el infante durante sus primeros
meses, y que se expresa en el poco respeto que se mantiene en la toma
de turnos. Esto tambin se observa en el criterio de la mantencin del
tpico conversacional, la cual no se desarrolla completamente hasta
aproximadamente los 5 aos (Brinton y Fujiki, 1984 extrado de Monfort,
2004).

El respeto a las reglas conversacionales aparece por medio de la

intersubjetividad primaria y con la colaboracin de multiples experiencias
con los dems.
Existe, por otro lado, el concepto de peticiones de aclaracin verbal.
Desde los dos aos, se muestra en los nios el desarrollo de esta
capacidad y lograr distinguir entre una peticin general y otra mas
especfica. A los 3 aos, las aclaraciones en los nios son generales y
ocasionales, y se vuelven mas sistemticas y precisas a partir de los 4
aos.
La comunicacin referencial, otro punto que se aprecia en el aspecto
pragmtico, se refiere a la que se produce entre dos personas cuando
una de ellas trata de hacer entender a la otra lo que debe hacer entre
varias alternativas (Monfort, 2004). Presenta 3 componentes:
1. Conocimiento del tema que se trata
2. Habilidades generales de percepcin y de lenguaje
3. Procedimiento interactivo para conseguir la mxima eficacia en
funcin del interlocutor y del contexto.
Los nios menores de 5 aos presentan limitaciones en la comunicacin
referencial, las cuales se ven compensadas con el incremento a partir
de los 7 aos.
El aprendizaje de trminos mentalistas aparece prontamente en el
lenguaje infantil, y no para de precisarse y enriquecerse mientras
avanzan los aos hasta la edad adulta.
Finalmente, la adaptacin al entorno social de los nios se ve variada
dependiendo del interlocutor que tengamos en frente. La imitacin de
registros aprendidos en los cuentos y en la televisin desempea un
papel en la adquisicin de formulas asociadas a determinadas

situaciones o tipos de personas (Monfort, 2004). Los variados registros

de accin en distintos contextos sociales no corresponden a una norma
y dependen, en un mayor o menos grado, de estimulacin social,
familiar y escolar