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Elisabeth Demont
Histoire
Concepts
Mthodes
Expriences
LA PSYCHOLOGIE
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www.editions.scienceshumaines.com
Diffusion : Seuil
Distribution : Volumen
En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de
reproduire intgralement ou partiellement, par photocopie ou tout autre moyen,
le prsent ouvrage sans autorisation de
lditeur ou du Centre franais du droit de copie.
LA PSYCHOLOGIE
Histoire, Concepts, Mthodes, Expriences
Elisabeth Demont
Professeur de psychologie du dveloppement
l'Universit de Strasbourg
Introduction
La Psychologie
1- Wikipedia.
2- Site de la Socit franaise de psychologie : http://www.sfpsy.org
Introduction
La Psychologie
Normal
Exprimentale
Cognitive
Gnrale
de l'ducation
du travail
Ergonomie
Difrentielle
Dveloppementale
de l'enfant
du sport
Animale
thologie
Psychobiologie
Social
Sociale
de la sant
Criminologie
Biologique
Neuropsychologie
Psychopharmacologie
Psychiatrie
Psychopathologie
Clinique
Psychanalyse
Pathologique
Introduction
La Psychologie
10
Introduction
La Psychologie
Introduction
La Psychologie
Introduction
Licence
2e anne
Licence
3e anne
UE Disciplinaires
42
51
54
UE Langues
UE Dcouverte
UE Libre
Total ECTS
60
60
60
15
La Psychologie
16
Introduction
17
La Psychologie
Chapitre I
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La Psychologie
La Psychologie
24
La psychologie du dveloppement. Grande poque pour les psychologues qui sintressent au dveloppement intellectuel, moral, afectif, de la
personnalit, de lenfance ladolescence : Jean Piaget (1896-1980), Erik
Erikson (1902-1994), Lev S. Vygotski (1896-1934).
Lcole humaniste est domine par la personnalit de Carl Rogers
(1902-1987). Ce psychologue clinicien amricain envisage la personne
comme un tre la recherche de la ralisation de soi.
Linsertion sociale de la psychologie se ralise avec son tablissement
dans luniversit. Elle se difuse dans le public (vulgarisation de la discipline). Elle devient aussi une mthode thrapeutique et de conseil.
Depuis les annes 1980
La psychologie cognitive connat un essor considrable. Elle envisage
les faits psychiques comme des dispositifs de traitement de linformation
qui laborent des stratgies mentales et rsolvent des problmes. Le paradigme cognitif a vinc le bhaviorisme. Le dveloppement de la psychologie cognitive est li aux avances de linformatique et des neurosciences.
Au seuil du xxie sicle, la psychologie est une discipline trs diversiie : des neurosciences la psychologie clinique, de la psychologie du
dveloppement lergonomie. Elle sest enrichie de nouvelles approches
(comme la psychologie volutionniste), a rinvesti de nouveaux domaines
(les motions, la conscience). Sur le plan des psychothrapies, lheure est
aussi la diversit et lclectisme.
La Psychologie
26
La Psychologie
28
29
La Psychologie
X
X
X
X
X
X X X
OOO
OOO
OOO
X X X
X
X
X
X
X
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32
La Psychologie
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35
La Psychologie
36
1856 : Sigmund Freud nat Freiberg (Moravie) ; puis, quatre ans plus
tard, installation de la famille Freud Vienne.
1873 1895 : des tudes de mdecine la dcouverte de linconscient
Entre luniversit o Freud entreprend des tudes de mdecine et de neuropsychiatrie. En 1876, il rencontre Josef Breuer. En 1885 : sjour Paris
o Freud travaille lhpital de La Salptrire auprs de Jean Charcot. Ce
dernier pratique alors lhypnose sur des cas dhystrie.
En 1886, il rentre Vienne o il se marie avec Martha Bernay et ouvre un
cabinet de mdecine. En 1889, au cours dun voyage de perfectionnement
Nancy, il commence concevoir une nouvelle thorie du psychisme : Cest
l que je reus les plus fortes impressions relatives la possibilit de puissants
processus psychiques, demeurs pourtant cachs la conscience des hommes.
1896 1900 : naissance de la psychanalyse
En 1896, Freud emploie pour la premire fois le mot psychanalyse
(psycho-analyse). Il entreprend son auto-analyse . Il rejette lhypnose
et commence analyser ses patients en utilisant les associations libres. En
1900, Freud publie LInterprtation des rves, qui sera un chec de librairie.
Cependant, la pense de lauteur est trace dans ses grandes lignes.
De 1900 1939 : le rayonnement de la psychanalyse
Pendant les quatre dcennies qui restent vivre Freud, il se consacre produire une uvre imposante (livres, articles et confrences) o il dveloppe,
reformule, vulgarise les concepts de la psychanalyse et crer un mouvement psychanalytique travers une association internationale.
Lorsque Freud meurt Londres le 23 septembre 1939, lge de 83 ans,
la psychanalyse nest plus cette thorie trange et scandaleuse soutenue par
un original. Freud a atteint une grande renomme. Il a reu le prix Goethe
en 1930. loccasion de son 80e anniversaire, homas Mann lui rend un
hommage. Il est nomm la Royal Society de Londres. La psychanalyse
sest constitue comme un mouvement international fort de centaines de
membres. Il existe des socits psychanalytiques aux tats-Unis, en Angleterre, Paris.
Encadr tir de louvrage de Jean-Franois Dortier, Les Sciences humaines, panorama
des connaissances, ditions Sciences Humaines, 2009.
37
Chapitre II
LA MTHODE CLINIQUE
Le psychologue est un clinicien. Dans son acception initiale,
lactivit clinique est celle dun mdecin qui examine au chevet2
1- Andr Rey, 1990 cit par P. Sockeel et F. Anceaux, La Dmarche exprimentale en
psychologie, In Press, 2002.
2- Le mot clinique a une origine tymologique grecque : klin qui signiie le lit.
39
La Psychologie
La Psychologie
de ltat du patient au moment de lentretien (plus particulirement en tant attentif aux mcanismes de dfense prsents par
le patient ce moment-l).
42
obtenus aux tests exigent une formation spciique, non seulement thorique mais galement mthodologique. Ainsi, les
connaissances thoriques du psychologue sur le fonctionnement
humain lui permettent dinterprter de manire pertinente les
rsultats obtenus aux tests choisis en fonction de lobjectif vis,
de la pathologie ou encore du temps imparti pour lexamen du
patient. La passation des tests exige une comprhension des principes qui ont guid leur laboration, une matrise des chelles de
rsultats qui serviront de rfrence pour situer la performance
du patient.
Deux types dchelles peuvent tre distingus : des chelles en
quantiles et des chelles sigmatiques :
Les chelles en quantiles permettent de situer la performance
de lindividu valu dans un des niveaux dinis lors de ltalonnage du test. Plus prcisment, il sagit dordonner dans un
premier temps les performances recueillies auprs de la population dtalonnage selon un ordre croissant puis de les regrouper en classes, de manire ce que chaque classe comporte le
mme pourcentage de performances. Le dcilage est lexemple
dune chelle en quantiles courante : dix classes sont dinies
regroupant chacune 10 % des performances de la population
dtalonnage avec la classe I regroupant 10 % des notes brutes
les plus faibles de lchantillon, la classe II regroupant les 10 %
qui suivent et ainsi de suite jusqu la classe X qui regroupera
pour sa part les meilleures notes. Il sera par la suite possible
de dterminer dans quelle classe se situe la performance de
lindividu valu.
Les chelles sigmatiques, encore appeles chelles normalises, reposent sur lhypothse dune distribution normale des
performances dont la moyenne et lcart-type pourront tre
calculs. Contrairement aux chelles en quantiles, les classes
dinies ne comportent cette fois-ci plus le mme pourcentage
de performances mais sont dinies de manire ce que les
efectifs de chaque classe soient conformes aux frquences de
la distribution normale. Il sera par la suite possible de situer la
performance de lindividu test dans la distribution des performances de sa population de rfrence.
(Voir difrents exemples dans le chapitre consacr lintelligence.)
43
La Psychologie
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45
La Psychologie
Le test de Rorschach ou psychodiagnostik est lun des tests les plus connus
en psychologie. Dcrit par le psychanalyste Hermann Rorschach en 1921,
il est la base de la psychologie projective. Il consiste proposer une srie
de taches symtriques la libre interprtation du sujet qui passe le test. Les
rponses de ce dernier donnent des indications au psychologue pour ltude
de sa personnalit.
Les planches de dessins ou taches sont au nombre de 10, sept sont noires
(dont deux utilisent des touches de rouge) et trois sont en couleur. Toutes
les planches comportent des nuances, du gris clair au noir, de la couleur
vive la couleur pastel.
46
Vers 3 ans
4-5 ans
47
5-7 ans
La Psychologie
48
Lobservation
Ds la in du xviiie sicle, lobservation a t une des premires
mthodes utilises (notamment pour tudier le dveloppement
de lindividu). Initialement, il sagissait de lobservation dun individu particulier donnant lieu la rdaction de monographies
biographiques. Lvolution scientiique a par la suite conduit
considrer les observations dindividus particuliers comme trop
subjectives pour satisfaire aux exigences scientiiques et a amen
les chercheurs se tourner vers lobservation dun grand nombre
dindividus dans des conditions dinies.
Ces observations, qualiies de normatives, permettent daccder des lois gnrales de fonctionnement en fournissant des
normes ou des points de repre. partir de ces repres, il est possible de situer un individu par rapport aux individus de mme
ge et de dpister ainsi lanormalit. Il sera par exemple possible
de dtecter les dviations en jugeant si le dveloppement dun
enfant est en avance ou en retard par rapport ce qui est habituellement observ chez les enfants du mme ge. Les observations normatives sont, on la vu, lorigine des tests.
Observation subjective et observation objective
Lobservation subjective est galement appele introspection
avec ses formes directes et indirectes (par exemple, analyse dun
journal intime ou dune correspondance). Deux principales critiques sont adresses lobservation subjective. Elle renseigne
sur la faon dont le sujet peroit la situation et non sur ce quest
rellement la situation et, en ce sens, elle ne peut fournir des
lments dexplication de celle-ci. Dautre part, les donnes obtenues sont incontrlables par dautres observateurs.
En opposition lobservation subjective, seule lobservation
objective (encore appele observation systmatique) prsente un
intrt scientiique dans la mesure o elle est communicable, rptable et donc vriiable. Lobservation dpasse le simple enregistrement des faits, correspond toujours une hypothse et suggre
souvent une hypothse nouvelle. La iabilit de lobservation ncessite llaboration et lutilisation dune grille dobservation.
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La Psychologie
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La Psychologie
LA MTHODE EXPRIMENTALE
La psychologie, linstar des autres disciplines scientiiques, utilise la mthode exprimentale en procdant des expriences .
Selon la dinition de Claude Bernard (1813-1878), lexprience
est linvestigation dun phnomne modii par linvestigateur 6. La
mthode exprimentale fut introduite en psychologie dans le courant des xixe et xxe sicles. Lobjectif de la mthode exprimentale
est de mettre en vidence et de valider empiriquement des relations
de causalit entre les phnomnes tudis. La mthode exprimentale permet de mettre lpreuve des hypothses sur le fonctionnement humain et dexpliquer les phnomnes, les faits. Le principe
de base est de faire varier une ou plusieurs variables et de mesurer
les efets de cette ou ces variables sur le comportement tudi. Si en
manipulant une variable, un changement dans la rponse de lindividu est par la suite observ, alors il est possible de conclure que la
variable manipule est la cause de ce changement.
La mthode exprimentale comporte quatre phases : 1. lnonc dune problmatique et la recherche bibliographique, 2. la
formulation dhypothses, 3. lexprimentation, 4. lanalyse et
linterprtation des donnes en vue de leur publication.
nonc dune problmatique et recherche bibliographique
Le chercheur se pose une question, dinit une problmatique.
Une fois la problmatique dinie, la premire tape consistera
alors faire ltat des connaissances scientiiques sur le sujet en
question et rechercher les thories explicatives dj proposes.
partir de l, le chercheur formule une ou des hypothse(s)
thorique(s) qui correspond(ent) une airmation, une proposition de rponse la question pose. Les hypothses proviennent soit dobservations directes dvnements (exemple de la
pomme de Newton), soit elles sinscrivent le plus souvent dans
la continuit des travaux antrieurs (do limportance de la
6- Introduction ltude de la mdecine exprimentale, 1865.
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La Psychologie
La formulation dhypothses
Par la suite et de manire tester la validit de leur hypothse
thorique gnrale, les chercheurs doivent proposer une
oprationnalisation, cest--dire formuler une (des) hypothse(s)
oprationnelle(s). Lhypothse oprationnelle va spciier les variables
et les relations quelles entretiennent entre elles. Pour reprendre
notre exemple, lhypothse thorique les enfants sont sensibles
la violence des dessins anims pourrait tre, par exemple, rendue
oprationnelle de la manire suivante : si les enfants regardent
beaucoup de dessins anims violents, alors ils manifesteront dans
leurs jeux libres beaucoup plus de comportements agressifs que des
enfants qui ne regardent pas de dessins anims violents .
Lexprimentation
La mthode exprimentale se caractrise par le respect dune
procdure rigoureuse et la manipulation et le contrle de
variables. Le chercheur manipule une ou des variables (appeles
variables indpendantes, notes le plus frquemment VI) ain
dtudier leurs efets sur une ou plusieurs rponses de lindividu
(appeles variables dpendantes, VD).
Les variables dpendantes correspondent donc la mesure
ralise, cest--dire la rponse du sujet (rponse orale, crite)
ou une caractristique de cette rponse (par exemple, mesure du
temps de raction, nombre de bonnes rponses).
Les variables indpendantes correspondent ce qui est manipul par le chercheur et peuvent tre de deux types. Soit il sagit de variables invoques (ou observes) inhrentes aux caractristiques du
sujet (ge, sexe...). Soit il sagit de variables provoques (ou contrles) lies aux caractristiques de la situation (degr de violence des
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La Psychologie
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Extrait de larticle par Guy Tiberghien (2008) : Peut-on observer la pense dans le
cerveau grce aux nouvelles techniques dimagerie crbrale ? publi sur le site de
la SFP (http://www.sfpsy.org).
Chapitre III
LE DVELOPPEMENT HUMAIN
La Psychologie
Le dveloppement humain
Lordre dans lequel les stades sont franchis est invariable. Chaque stade englobe le prcdent et sert de base pour le suivant. En
consquence, aucun stade ne peut tre saut .
Chaque stade comporte de nombreuses facettes.
Chaque individu franchit les stades selon un rythme propre,
ce qui explique en partie lexistence de difrences individuelles
comme on le verra. Les priodes mentionnes dans les modles
thoriques dits stadistes nont quune valeur indicative.
Au inal, les changements observs lors du dveloppement
humain peuvent donc tre soit quantitatifs et continus, soit
qualitatifs et discontinus comme lillustre la igure ci-dessous.
Il est par exemple possible dtudier laugmentation de la taille
du vocabulaire dun enfant (changement quantitatif ) et simultanment de sintresser au passage entre le moment o le jeune
enfant babille et le moment o il produit ses premiers mots
(changement qualitatif ).
La Psychologie
Le dveloppement humain
67
La Psychologie
Le dveloppement humain
5 ans
Approche
transversale squentielle
4 ans
3 ans
2 ans
Approche
longitudinale
1 an
2008
2009
2010
2011
2012
2013
ge (annes)
La mthode choisie dpend videmment du sujet de la recherche et doit tre adapte cette question. Ces difrentes
approches ont t utilises pour tudier lvolution des grandes
fonctions psychologiques au cours du dveloppement humain.
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La Psychologie
DVELOPPEMENT ET VIEILLISSEMENT
La notion de dveloppement est souvent associe une priode de changements rapides (essentiellement sous la forme de
gains, daccroissements) et caractristiques de la jeunesse : on
parle du dveloppement dun enfant, des transformations lies
ladolescence, etc. Le dveloppement est considr en plein essor
pendant lenfance, sarrte brusquement la in de ladolescence,
demeure stationnaire au dbut de lge adulte pour amorcer
lge mr un dclin qui se poursuit au cours de la vieillesse. La
inalit du dveloppement serait la maturit. Dans cette perspective, les adultes ne se dvelopperaient pas mais vieilliraient.
Le vieillissement consiste en des changements survenant aprs
la maturit, caractriss par des pertes et/ou une dtrioration
des fonctions (chute des cheveux, diminution de la vue, troubles de la mmoire). Ce processus invitable et universel est vu
comme une priode de dclin dont la inalit est la mort.
70
Le dveloppement humain
Lenfance
Il est bien entendu incontestable que des changements majeurs interviennent pendant lenfance !
Certains changements semblent suivre un ordre prtabli allant
du simple au complexe, du gnral au particulier. Par exemple, lors
de lacquisition du langage, les bbs produisent initialement des
petits cris, des pleurs avant de se mettre babiller puis produire
leurs premiers mots et enin des phrases de plus en plus complexes
(voir le chapitre langage ). De la mme faon, les motions du
nouveau-n expriment dabord un tat gnral dexcitation pour
se difrencier progressivement en un large rpertoire de sentiments tels que lamour, la colre, la peur, la joie.
Cette notion dordre prtabli dans le dveloppement peut
tre galement illustre par des exemples issus du dveloppement psycho-moteur. Allant dans le sens dun ordre prtabli,
deux rgles rgissent le dveloppement physique :
Dune part, la rgle du dveloppement cphalo-caudal (cest-dire de la tte aux pieds) rend compte du dveloppement premier des parties suprieures du corps avant le dveloppement des
parties infrieures. Lenfant, avant de pouvoir se tenir debout,
doit ncessairement contrler le maintien de la station assise et
encore avant ncessairement contrler le maintien de sa tte.
71
La Psychologie
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Le dveloppement humain
Lge adulte
Sil est indniable que les changements pendant lenfance se
caractrisent essentiellement par un accroissement des capacits
des enfants, il est tout aussi indiscutable que certains changements observs lge adulte se caractrisent par des pertes ou
des diminutions. De nouveau, les changements physiques sont
sans aucun doute les plus aiss observer (diminution de la force
physique, presbytie, presbyacousie, ralentissement gnral). Ils
samorcent ds lge de 40-50 ans pour se poursuivre graduellement jusqu la in de la vie avec une acclration du dclin aprs
lge de 75-80 ans.
Cependant, les changements lge adulte peuvent galement prendre dautres directions. Ils peuvent prendre la forme
daccroissement, dune augmentation des capacits et fonctions
psychologiques. Ainsi, par exemple, tout au long de notre vie,
notre vocabulaire peut senrichir. De mme, il est possible tout
ge de dvelopper de nouvelles capacits. Lapprentissage dune
langue trangre ou dun instrument de musique reste possible
mme aprs la in de la scolarit obligatoire ! Les psychologues se
sont galement intresss la question de la sagesse lge adulte
avanc ! La sagesse repose non seulement sur les connaissances
et lexprience mais galement sur la comprhension de rgles et
de valeurs ainsi que la capacit comprendre les consquences
dune dcision.
Les changements peuvent tre prdictibles. Par exemple, lorsque les individus accdent un nouveau rle social, ils changent
souvent de faon prdictible de manire sadapter aux exigences de leur nouveau statut (devenir parent, entrer dans le monde
professionnel). Cependant et heureusement ! , les individus peuvent changer de faon inattendue. Cest ainsi quun
alcoolique peut sarrter de boire ou un gros fumeur arrter du
jour au lendemain de fumer !
En dpit de certaines constances dans le dveloppement humain, il peut tre observ de fortes difrences intra-individuelles et inter-individuelles :
Les individus changent plus souvent que ce que lon peut attendre. Les difrences intra-individuelles renvoient aux chan73
La Psychologie
Le dveloppement humain
lev
Capacits exerces
de faon optimale
Niveau de performance
Capacits
non exerces
Faible
10
20
30
40
50
ge (annes)
Le modle de Denney (1982)
75
60
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La Psychologie
Il peut tre constat qu tout ge, lcart entre la courbe des capacits exerces et celle des capacits non exerces est notable. Une
amlioration des performances parat ainsi possible quel que soit
notre ge, mme si les plus jeunes semblent plus proiter dun entranement que les plus gs. De plus, un individu g et entran
est susceptible de montrer des performances suprieures un individu plus jeune mais qui nexercerait pas la capacit en question.
La relation entre les inluences environnementales et un niveau individuel de fonctionnement suggre que lessentiel du
dclin associ lge peut tre la consquence de nos conditions
de vie dont le caractre rptitif peut empcher les adultes de
percevoir lintrt apprendre de nouvelles choses ou lintrt
exercer leur imagination.
Le dveloppement humain
La Psychologie
Le dveloppement humain
situation et le traitement conscient et intentionnel de nos expriences de vie. Ces facteurs sont les plus ouverts et les moins
programms et sont intimement lis aux deux prcdents : sans
cortex fourni par le dveloppement physique, dune part, et sans
connaissance stable de son environnement, dautre part, la gnralisation cognitive ne peut se dvelopper.
Ainsi, le dveloppement humain rsulte de linterdpendance
de ces trois types de facteurs (biologiques, sociaux, cognitifs) troitement intriqus. Sil est clair que le dveloppement est sous le
contrle de lontogense physique (plus particulirement au dbut de la vie), il deviendrait de moins en moins canalis. Le rle
des facteurs environnementaux et cognitifs apparatrait alors de
plus en plus important. En dautres termes, pendant lenfance
et ladolescence, le dveloppement est largement dtermin par
les facteurs biologiques et suit un rythme commun gouvern par
deux processus : la maturation et la socialisation. En revanche,
la in de ladolescence, le dveloppement nest plus directement
fonction de lontogense physique mais sous linluence dautres
dterminants cognitifs et/ou sociaux. En consquence, si avoir
pour seule information un enfant de 5 ans peut suire pour
se faire une reprsentation de lenfant, avoir pour seule information une personne de 70 ans se rvle en revanche largement
insuisant. En dehors de nous prciser lge de lindividu, cette
information ne renseigne aucunement sur son tat de sant, ses
capacits intellectuelles, ses ressources conomiques ou encore son
mode de vie.
La Psychologie
Le dveloppement humain
his
tor
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e
l'
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ma
nor
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Influ
Inf
La Psychologie
Enfance
Adolescence
ge adulte
Vieillesse
DVELOPPEMENT ET APPRENTISSAGE
Similitudes et difrences
Le dveloppement tout comme lapprentissage se caractrise
par une srie de changements qui rpondent une chronologie
relativement prcise. Certains changements doivent avoir dj eu
lieu pour rendre possibles les changements suivants (par exemple, il parat diicile quun enfant marche avant davoir matris
la station assise !). De mme, il nest pas possible dapprendre
nimporte quoi nimporte quel ge. Il parat ainsi diicile dapprendre lire un enfant avant quil ne matrise le langage oral.
La notion de dveloppement et la notion dapprentissage se
distinguent cependant sur plusieurs aspects.
Dune part, lchelle temporelle nest pas la mme. Les changements dveloppementaux stendent sur une chelle temporelle longue (mois ou annes) alors que les changements observs
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Le dveloppement humain
La Psychologie
Le dveloppement humain
La Psychologie
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Le dveloppement humain
La Psychologie
Le dveloppement humain
Pendant le conditionnement
suivi par
Bruit de pas
provoque
Nourriture
Salivation
Aprs conditionnement
provoque
Bruit de pas : SC
Salivation : RC
Avant le conditionnement, la prsentation de la nourriture suscite naturellement une rponse inconditionnelle : la salivation (RI). On parle dun stimulus
inconditionnel qui provoque une rponse inconditionnelle. Le mtronome
quant lui ne provoque en aucun cas ce type de rponse : cest un stimulus
neutre (SN) par rapport au comportement de salivation. Au cours du conditionnement, le stimulus neutre (SN) est associ au SI. Grce la rptition de
cette association, le stimulus neutre devient un stimulus conditionnel (SC) et
dclenche une rponse conditionnelle (RC) semblable la RI.
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La Psychologie
90
Le dveloppement humain
En utilisant lapprentissage oprant, il est possible de rpondre la question : comment les bbs apprennent-ils ? (voir le chapitre II pour une
prsentation du paradigme dhabituation, autre mthode largement utilise
dans ltude des comptences prcoces du nourrisson).
La procdure consiste tablir une association entre un comportement
spontan de lenfant (comme les mouvements de pied) et un signal donn
(objet sonore ou visuel). Par la suite, il sera possible dvaluer la rtention de
cet apprentissage (ventuellement aprs un dlai de rtention variable).
Dans le cadre de ses recherches sur le dveloppement de la mmoire chez
les nourrissons, C. Rovee-Collier recourt ce paradigme. Elle postule quil
est plus ais dtudier la mmoire chez le jeune enfant lorsque celui-ci trouve une motivation forte lvnement qui survient. Le principe sous-jacent
ses tudes se fonde sur le fait que ds lge de deux mois, un nourrisson
fait durer ce qui lintresse. Elle va donc exploiter cette attitude en utilisant
la mthode de lapprentissage oprant dont le principe de base consiste
renforcer positivement (ou ngativement) un comportement spontan de
lindividu.
C. Rovee-Collier instaure une association entre les mouvements de pied
de lenfant (rponse conditionne) et les mouvements dun mobile plac
au-dessus du berceau (renforcement). La procdure est la suivante :
Dans un premier temps, un mobile est plac au-dessus du berceau : le
bb peut le voir mais ne peut pas le mettre en mouvement. La frquence
des mouvements de pied est enregistre : cest le rythme de base.
Puis, le mobile est reli, laide dun ruban souple, la cheville du nourrisson. De cette faon, lorsquil remue sa jambe, il fait galement bouger
le mobile. En modiiant lamplitude de ses mouvements, le bb peut faire
varier la qualit et la frquence des mouvements du mobile. Le bb se rend
rapidement compte que ses mouvements entranent ceux du mobile : dans
les minutes qui suivent, la frquence des mouvements de pied double (voire
triple). De nouveau, le nombre de coups de pied est mesur lors de cette
phase qui consiste en une phase dapprentissage de lassociation entre les
mouvements de pied et les mouvements du mobile.
Enin, le mobile est dtach de la cheville du nourrisson. La mesure du
nombre de coups de pied constitue alors une mesure de la mmoire immdiate de lassociation apprise prcdemment. Un dlai de rtention peut
tre introduit (dlai variant de 24 heures plusieurs jours). Si le nourrisson
a encod linformation prsente dans le mobile et se souvient de la relation
entre les mouvements de son pied et ceux du mobile, la frquence de ses
91
La Psychologie
mouvements de pied devrait tre leve lors de cette troisime phase (avec
ou sans dlai de rtention).
Les rsultats montrent que les nourrissons se souviennent de lassociation apprise entre leurs mouvements de pied et les mouvements du mobile.
Ils sont capables de sen souvenir mme aprs un dlai de rtention pouvant
aller jusqu quinze jours (nourrissons de 6 mois). En dautres termes, les
nourrissons ds 2 mois sont capables de reconnatre un signal spciique (ici
un mobile) et sont capables de se souvenir de la relation entre ce signal et la
rcompense quil annonce.
La mthode de lapprentissage oprant est galement largement utilise
dans le cadre des tudes sur lacquisition du langage.
Chapitre IV
LE DVELOPPEMENT :
DU NORMAL L'ATYPIQUE
e dveloppement de lindividu peut dvier de la trajectoire dveloppementale dite normale et prsenter des dviations prjudiciables pour lindividu concern. Ces
dviations peuvent se manifester de difrentes manires. Elles
sont gnralement diagnostiques ds les premires annes de
vie, mais aussi durant l'enfance et pendant l'adolescence.
Si, pendant longtemps, ces difrents troubles dveloppementaux ont t avant tout attribus des carences parentales, de
nombreuses tudes montrent actuellement quils sont dorigine
neurobiologique.
Il est important dinsister sur le fait que les facteurs familiaux
et/ou environnementaux (linguistiques, socioculturels) peuvent
aggraver ou compliquer les troubles dveloppementaux mais en
aucun cas ne les gnrent.
Parmi les troubles dveloppementaux, nous nous intresserons prioritairement aux troubles des apprentissages, au trouble
dicitaire de lattention avec ou sans hyperactivit, ou encore
aux troubles envahissants du dveloppement.
La Psychologie
Dysgraphie/
Dyspraxie
Syndrome hyperkintique
Dysorthographie
Visuelle
Dyslexie
Dysphasie et autres
troubles du langage
Autisme et troubles
envahissants
Phonologique
Dyscalculie
Talents particuliers,
prcocit intellectuelle
94
Syndrome hmisphre
droit dveloppemental
Diagnostic
Dyslexie dysorthographie
Troubles du langage oral
Dyscalculie
Dysgraphie
Trouble dicit de lattention/hyperactivit
Dysphasie
Prcocit intellectuelle
Dyspraxie
Troubles des conduites
Autisme
Dyschronie
177
84
48
37
32
26
21
19
11
2
45
Les troubles spciiques des apprentissages ne peuvent tre attribus ni un retard intellectuel, ni un handicap sensoriel, ni
des conditions environnementales dfavorables (rapport de lInserm, 2007) mais sont lis des facteurs intrinsques. Ils seraient
dorigine neurobiologique et savrent inattendus compte tenu
des autres aspects du dveloppement. Ils apparaissent cependant
trs tt dans la vie et persistent souvent jusqu lge adulte interfrant ainsi avec lintgration sociale et scolaire.
95
La Psychologie
96
La Psychologie
apprentissages (dans approximativement 50 % des cas). Les enfants prsentant un TDA/H peuvent galement avoir des diicults se faire des amis du fait de leurs comportements intrusifs
et insensibles aux signaux de leurs pairs.
Il est important de distinguer les troubles prsents par les
enfants TDA/H et lagitation ou linattention que bon nombre
denfants normaux prsentent ! Le diagnostic doit imprativement tre pos par un spcialiste. Poser un diagnostic de
trouble dicitaire de lattention avec hyperactivit ncessite de
reprer de faon concomitante les trois symptmes principaux :
linattention, lhyperactivit et limpulsivit. Le TDA/H touche
environ 3 5 % des enfants dge scolaire. linstar de ce qui est
observ pour les troubles des apprentissages, il est plus frquent
chez les garons que chez les illes (avec un ratio de quatre garons
pour une ille). Ce trouble a t longtemps considr comme un
trouble spciique de lenfance et disparaissant ladolescence.
Actuellement, il est admis quil persiste lge adulte chez 75 %
des enfants diagnostiqus hyperactifs. En ce sens, il sagit dun
trouble dveloppemental chronique. Cependant, long terme la
gravit du trouble dpend, semble-t-il, de lexistence ou non de
comportements violents et agressifs.
Les traitements
ct de traitements pharmacologiques ( laide de psychostimulants tel le mthylphnidate3 qui inhibe la recapture de la
dopamine et de la noradrnaline), dont lusage a t strictement
rglement, il existe dautres prises en charge.
Lapproche cognitive propose denseigner un nouveau savoir
procdural en amenant simultanment le patient apprcier son
propre fonctionnement cognitif (ducation mtacognitive) ou
en rduquant spciiquement les fonctions cognitives altres
(remdiation cognitive).
Lapproche familiale vise quant elle favoriser linstauration
dinteractions parents-enfant plus harmonieuses. Cette approche
3- Commercialis sous le nom de Ritaline, mdicament dont la prescription est, en
France, strictement rglemente.
98
La Psychologie
manifests peuvent galement faire penser un trouble spciique du langage oral (dysphasie). Il est donc indispensable de
faire un diagnostic difrentiel entre ces deux troubles.
Le syndrome dAsperger
Le syndrome dAsperger est une forme lgre dautisme qui
se caractrise par des diicults au niveau des relations sociales mais des capacits langagires et cognitives normales pour
leur ge, voire suprieures (attestes par dexcellents rsultats aux
tests dintelligence).
Du fait de leur dveloppement langagier et cognitif normal,
le trouble est diagnostiqu plus tardivement, et plus particulirement partir de lge de 3 ans, ge o normalement les enfants
sengagent dans les jeux coopratifs. Les diicults des enfants
soufrant dun syndrome dAsperger sont alors parfois attribues
un rythme de dveloppement plus lent. Cest donc gnralement lapparition de comportements tranges (par exemple, mmorisation de donnes sans intrt comme les horaires de train,
ou encore lapparition de comportements obsessifs) qui alertera
et conduira au diagnostic.
Les troubles envahissants du dveloppement peuvent saggraver avec lge : les bnices au niveau des aptitudes sociales et
langagires lis notamment des programmes ducatifs intensifs
sattnuent, voire disparaissent compltement. Ce qui explique
en partie que de trs nombreux adultes soufrant de TED se
trouveront en tablissement spcialis.
conception facilite la rponse aux demandes sociales croissantes concernant certains groupes de la socit (personnes
trs ges), en permettant dtudier les changements intervenant au cours de la vie, damliorer les conditions de vie et
de comprendre ce qui relve du normal et du pathologique.
Sexe
1789
1900
1955
1980
1990
1998
2020
Homme
Femme
28
45
65
70,2
72,7
74,6
77,9
28
49
72
78,4
80,9
82,2
86,4
La Psychologie
De manire similaire, lesprance de vie aux ges levs a galement fortement progress. Si au dbut du xxe sicle, elle ntait
60 ans que de 13 ans pour les hommes et dun peu moins de
15 ans pour les femmes, elle est aujourdhui de plus de 20 ans
pour les hommes et de prs de 26 ans pour les femmes ! 60
ans, lcart entre les esprances de vie masculine selon les catgories socio-professionnelles (professeurs dune part et ouvriers
non qualiis dautre part) reste important (environ cinq ans).
De mme, les difrences entre les rgions sont galement sensibles (de lordre de trois ans de plus, par exemple, pour les rgions Poitou-Charentes et Midi-Pyrnes par rapport la rgion
Nord-Pas-de-Calais).
Cependant, lenjeu de la socit est non seulement daugmenter lesprance de vie mais galement daugmenter lesprance de
vie en bonne sant qui correspond au nombre moyen dannes
que les individus dune classe dge donne peuvent esprer vivre sans incapacit. Cependant, mme si lesprance de vie sans
incapacit tend augmenter, laccroissement de lefectif total
de la population ge entranera trs vraisemblablement une
augmentation de la population ge dpendante dans les vingt
prochaines annes.
Vieillir aujourdhui
Dans cette perspective, il est indispensable davoir des connaissances sur ce qui relverait des efets du vieillissement normal
li lge et ce qui relverait des problmes de sant pouvant
afecter les individus la in de leur vie et ds lors ncessiter une
prise en charge spciique. Si la grontologie est la science qui
tudie le vieillissement dans ses difrents aspects, la griatrie est
une spcialit mdicale qui prend en charge les personnes ges
malades (au mme titre que la pdiatrie prend en charge les enfants malades).
Le vieillissement est la rsultante des efets conjugus des
facteurs biologiques lis au patrimoine gntique de lindividu
et des facteurs environnementaux auxquels il a t soumis tout
102
Autonomie
Dpendance
Vieillissement russi
Vieillissement pathologique
Vieillissement
normal
ge
103
La Psychologie
Les tudes sur le vieillissement concernent plus les populations (selon les donnes statistiques sur les esprances de vie) que
les individus. Il est ncessaire de dpasser ces seules donnes globales pour sintresser au vieillissement individuel et notamment
un vieillissement individuel russi.
Pour vieillir en bonne sant , il est important de ne pas
abandonner les activits sollicitant nos capacits dadaptation
mais au contraire dentretenir, voire damliorer son capital de
base intellectuel, physique et relationnel. Il savre dterminant
de prvenir les maladies qui peuvent ltre (grippe, maladies
cardio-vasculaires) et/ou de prendre en charge le plus prcocement possible tout signe de maladies ou de troubles susceptibles
davoir des consquences sur les autres fonctions de lorganisme
(tat dpressif, choc psychologique, agression, altration de ltat
nutritionnel). Enin, une meilleure connaissance du processus
normal du vieillissement permet de donner aux adultes de tous
ges des conseils de prvention pour russir vieillir en meilleure
sant possible.
La mise en vidence de difrences gntiques entre les individus qui ne sexpriment qu un ge avanc (notamment dans
le domaine des maladies dgnratives) a t une des grandes
dcouvertes de ces vingt dernires annes. Une autre cause de variabilit est la multiplicit des facteurs environnementaux exerant une inluence depuis la naissance. Il est largement admis
aujourdhui que lducation, la pratique dexercices physiques,
les traumatismes, les antcdents pathologiques constituent
autant de facteurs jouant un rle dterminant dans lvolution
des individus.
104
La maladie dAlzheimer
La maladie dAlzheimer porte le nom du psychiatre et neuropathologiste allemand Alos Alzheimer (1864-1915) qui fut le premier dcrire
des altrations anatomiques observes sur le cerveau dune de ses patientes,
Auguste D.
Les symptmes
Le dbut de la maladie est progressif. Le premier signe, souvent rapport
par les patients eux-mmes ou par leur entourage, est une altration de la
mmoire. Ce qui les amne gnralement consulter leur mdecin. Si les
troubles de la mmoire sont souvent mis en avant, il faut avoir conscience
quils ne constituent cependant quun symptme parmi dautres. La maladie dAlzheimer peut en efet se manifester par dautres symptmes : apparition dapathie, dpression, perte dindpendance, troubles du comportement Quels que soient les premiers symptmes, lvolution de la maladie
est inexorable avec, un stade plus avanc, lapparition de troubles cognitifs majeurs dont une amnsie des faits rcents puis anciens, des troubles
du langage (notamment oublis du mot), des troubles praxiques (troubles
de la ralisation de gestes complexes) et des troubles agnosiques (dont le
principal et le plus marquant est sans doute les troubles de reconnaissance
des visages).
Le diagnostic
Seule lautopsie post-mortem du cerveau du patient permet un diagnostic de certitude de la maladie dAlzheimer. Le diagnostic prcoce de la maladie dAlzheimer est sujet une certaine polmique. Certains chercheurs
sont opposs un dpistage systmatique et se montrent mme rservs
pour informer les patients en cas de suspicion dAlzheimer. Dautres au
contraire prnent un diagnostic prcoce en vue de la mise en place dun
traitement prcoce. Actuellement, il nexiste aucun traitement mdicamenteux gurissant de la maladie dAlzheimer. Un traitement sappuyant sur
la rducation des capacits prserves des patients ou sur des thrapies
occupationnelles apparat avoir une certaine eicacit.
Actuellement, la maladie dAlzheimer touche en France prs de 900 000
personnes ges. On estime quen 2020 prs de 1 300 000 Franais seront afects par cette maladie. Le ministre franais de la Sant a mis en
place un observatoire national de la recherche sur la maladie dAlzheimer
(ONRA : cm2r.enamax.net/onra). Outre dresser un tat de la recherche
franaise (publique et prive) sur la maladie dAlzheimer, la mission de
cet observatoire national est de suivre les volutions de la situation sur un
ensemble de critres dinis.
105
La Psychologie
Chapitre V
LE LANGAGE
la question : Connais-tu New York ? , nous pouvons rpondre oui , soit parce que nous connaissons le nom de New York, soit parce que nous savons que cest
une ville des tats-Unis. Mais nous pourrions aussi rpondre :
oui si nous y sommes dj alls et non si nous ny sommes
jamais alls. Dans le premier cas, notre rponse repose sur notre
interprtation littrale de la question alors que dans le deuxime
cas de igure, notre rponse repose sur notre interprtation de la
signiication infre partir du contexte dnonciation.
Quelle signiication attribuer un nonc tel que : il est
lger ? Deux signiications pourraient tre proposes. La premire dsigne le contraire de lourd tandis que la seconde
signiie inconsquent, mal prpar, insuisant . Nous voyons
donc quil y a un risque dambigut lexicale. De mme, dire
quel drle doiseau ! : faisons-nous rfrence un oiseau,
un animal surprenant par la couleur de ses ailes par exemple ou
dsignons-nous une personne dont le comportement surprend ?
Dans la vie de tous les jours, nous navons pas de diicults pour
accder la signiication des messages qui nous sont adresss.
Nous levons facilement tout risque dambigut Comment le
faisons-nous ? partir de quels indices ?
Nous avons sans doute tous vcu lexprience de vouloir dire
quelque chose et de nous rendre compte de notre erreur dans le
mot utilis. Le phnomne de la langue qui fourche. Au-del de
lamusement, comment peut-on lexpliquer ?
Comment difrencier la communication animale du langage
humain ? Comment le langage sacquiert-il ?
Autant de questions auxquelles on ne peut rpondre sans difrencier dabord les notions de langue, de langage et de communication.
107
La Psychologie
Quelques dinitions
Le terme langue dsigne tout systme de signes (quelle
que soit leur nature : linguistiques, vocaux, graphiques ou gestuels) permettant aux individus de communiquer. Il existe environ 5 000 langues parles dans le monde. La langue maternelle
dsigne la premire langue acquise par un enfant. Lorsque lenfant volue dans un environnement o les parents parlent des
langues difrentes, il peut acqurir ces langues simultanment
(voire trois si la langue du milieu social est encore difrente des
deux langues parles la maison).
Le terme langage renvoie quant lui la capacit spciique de lespce humaine communiquer des tats afectifs,
des concepts ou encore des ides au moyen dun systme linguistique, cest--dire un ensemble de signes arbitraires, conventionnels sans rapport avec ce quils reprsentent. Toute modalit
sensorielle et motrice peut servir de base une forme de langage.
La modalit auditive et de parole sert de base au langage oral, la
modalit visuelle et graphique de base au langage crit ou encore
les modalits visuelle et gestuelle servent de base la langue des
signes.
Il peut exister une langue sans langage mais il ne peut linverse exister de langage sans un code linguistique. Comme le
rappelle J. A. Rondal (1999), cest par extension mtaphorique
que lon parle du langage des leurs ou de la musique. Aucune
autre espce nutilise une forme de communication aussi complexe que le langage humain. Le langage est, dans sa complexit,
spciique lespce humaine. Si les animaux peuvent communiquer entre eux ou exprimer leurs sentiments (voir encadr ciaprs), ils ne peuvent utiliser un systme de signes arbitraires et
conventionnels (voir la dinition du signe ci-contre) permettant
lexpression de leur pense.
108
Le langage
La communication animale
109
La Psychologie
David Premack (1971) a essay pour sa part dapprendre la manipulation de symboles de couleur ( laide de petites pices de plastique aimant
de forme et de couleur difrentes) permettant de reprsenter fruits (pomme, banane), qualits (rouge, vert), actions (donner, manger), des individus
(Sarah, une monitrice), des relations logiques (identit, difrence), empiriques (est la couleur de), mtalinguistiques (est le nom de), des connecteurs
(si alors, non). La guenon, Sarah, aprs de multiples essais et erreurs, a
russi former des phrases telles que : Mary donner pomme Sarah , rpondre non quand on lui prsente la combinaison des jetons correspondant pomme identique banane mais rpondre oui quand on met
le jeton correspondant rouge en face de la combinaison qui correspond
couleur de pomme .
Les chimpanzs semblent capables de comprendre ce quest le langage
mais ne disposent pas de comptences suisantes pour oraliser.
Le langage
Aire sensorielle
Aire auditive
Langage
(Broca, 1861)
Aire visuelle
Langage
(Wernicke, 1874)
La spcialisation hmisphrique relte lexistence dune asymtrie fonctionnelle des hmisphres crbraux dans le traitement des informations langagires. De nombreuses donnes
neuropsychologiques suggrent que lhmisphre gauche est
spcialis dans le traitement du langage. Les observations de patients aphasiques prsentant des troubles du langage suite une
lsion corticale montrent que cette lsion est gnralement localise dans lhmisphre gauche. Ces donnes issues de la clinique
sont conirmes par des donnes issues pour leur part dtudes
exprimentales. Ainsi, la spcialisation hmisphrique a t galement mise en vidence par des rsultats recueillis auprs de
sujets normaux laide du paradigme dcoute dichotique.
Une mthode appele paradigme dcoute dichotique a t
dveloppe en 1954 par D. Broadbent pour tudier les fonctions
auditives du cerveau (notamment la perception de la parole et
le phnomne dattention slective). Elle consiste prsenter
111
La Psychologie
CHATVERTCERISE
CHIEN, CHAT
VERT, ROSE
CHIENROSEPOMME
Le langage
Ces difrences de rsultats en fonction de la nature des informations traiter vont dans le sens de lexistence dune asymtrie
dans la perception du langage. Lhmisphre gauche semble ainsi
prdispos au traitement prfrentiel des signaux de la parole. Le
recours au paradigme dcoute dichotique coupl au paradigme
dhabituation (voir chapitre II) a permis de mettre en vidence
un avantage de loreille droite (donc de lhmisphre gauche)
pour les sons langagiers ds lge de 3 mois et un avantage de
loreille gauche (donc de lhmisphre droit) pour les sons musicaux ds 2 mois. Lasymtrie en faveur de lhmisphre gauche
a t par la suite conirme par les tudes en neuroimagerie (notamment en imagerie par rsonance magntique fonctionnelle)
et en potentiels voqus haute densit.
113
La Psychologie
La gense de la communication
Il est de nos jours largement admis que le nouveau-n nest pas
un tre totalement dpourvu de capacits. Bien au contraire ! Il
possde ds la naissance certaines comptences lui permettant
dtablir trs prcocement une relation active avec son environnement. Ds les premires semaines de vie se met en place un
systme de communication prlinguistique entre le bb et son
entourage reposant essentiellement sur des changes de sourires,
des dialogues vocaux (les fameux areuh, areuh ) ou encore des
activits gestuelles (par exemple les caresses, les jeux tels que la
petite bte qui monte, qui monte ). Le nourrisson se montre
trs attentif la parole, aux rythmes et intonations de la voix
de sa mre. Mme si ses productions sont lmentaires (cris,
pleurs), essentiellement de nature rlexe, elles sont cependant
suisantes pour tablir une communication.
Les premires communications sont asymtriques dans la mesure o le bb ne matrise pas encore lefet des productions mises. Cest lentourage qui va les interprter comme un message.
Progressivement, le nourrisson se rend compte que la nature et
lintensit de ses productions dterminent (au moins en partie)
le comportement de lentourage (par exemple, lintensit de ses
pleurs va dterminer la rapidit de la venue dun de ses parents).
La communication devient alors intentionnelle et rciproque mais
est toujours pr-linguistique. Ce nest quavec lapparition des premiers mots que la communication deviendra linguistique.
Aspects para-verbaux de la communication
Ce serait une erreur de penser que la communication est exclusivement verbale. Tout participe la communication : notre regard,
nos expressions faciales, nos gestes, nos postures, nos mimiques,
notre faon dtre, notre faon de dire ou de ne pas dire ! Ces diffrents lments sont interprts au mme titre que les mots (nous
parlons dailleurs dun regard signiicatif ou encore de mimiques
parlantes). Ils vont venir appuyer ou attnuer les mots eux-mmes,
accentuer ou ponctuer tout ou une partie de lnonc. Le silence
114
Le langage
115
La Psychologie
Le langage
Exemples de symboles
Contrairement au symbole qui prsente une certaine ressemblance avec ce qui est reprsent, le signe linguistique ne prsente quant lui aucune ressemblance avec ce quil reprsente.
Le signe linguistique repose sur une convention collective et se
spciie par son caractre arbitraire.
Prenons lexemple du mot chat . Dsigner lanimal chat par le mot chat relve de larbitraire. Rien
ne justiiait que la combinaison C.H.A.T. ait t retenue pour dsigner lanimal en question. Si jamais il
tait ncessaire de sen convaincre, il suit de rappeler que ce mme animal sera dsign difremment
en allemand (Katze), en anglais (cat) ou en espagnol
(gato)
117
La Psychologie
Smantique/Pragmatique
tude du sens et de l'usage appropri d'un mot
ou d'une phrase dans un contexte de communication.
Syntaxe
(principes sous-jacents toutes les langues du monde)
Lexique/Morphologie
(dictionnaire mental des mots et de leur formation)
Phonologie/Phontique
Classiication des sons perus et articuls
Prosodie de la phrase (ton, accent, longueur, rythme, intonation)
Les difrents niveaux langagiers
Le langage
119
La Psychologie
Le langage
121
La Psychologie
Le langage
La Psychologie
124
Le langage
LACQUISITION DU LANGAGE
Le dveloppement du langage oral chez lenfant prsente un
aspect graduel qui comporte deux priodes articules : une priode appele prlinguistique, prsmiotique ou prverbale suivie dune priode appele pour sa part linguistique, smiotique
ou verbale.
La phase prlinguistique
Cette phase correspond la priode davant les premiers mots
et est caractrise au cours des dix premiers mois de vie par le dveloppement des vocalisations selon une squence prdictible.
La priode des deux premiers mois de vie est caractrise par
la production de vocalisations rlexes (cris, pleurs). Les productions du nourrisson sont contraintes par la physiologie du
conduit vocal dont limmaturit ne permet pas la production de
sons articuls. Cependant, ces vocalisations rlexes sont suisantes pour tablir une communication.
partir du deuxime mois, lactivit phonatoire du nourrisson se caractrise par la production de sons sans signiication.
Cest la priode des premiers gazouillis, encore appels jasis ou
babillage rudimentaire. Ces sons, initialement le fait du hasard,
marquent vers 5 mois le dbut de la matrise de la vocalisation
avec lapparition de modulations, de variations de sa voix, lapparition des jeux avec la langue et la bouche. Le babillage peut
tre en ce sens considr comme le premier comportement volontaire de lenfant. Le babillage comporte jusquau milieu de
la premire anne des phonmes nappartenant pas la langue
maternelle du nourrisson.
Le babillage devient progressivement canonique. Aux alentours du septime mois, le nourrisson produit des syllabes
simples, identiques, nettes et bien articules (pa-pa-pa, mama-ma). Vers 10-11 mois, on assiste une diversiication
du babillage avec une augmentation de suites polysyllabiques
(badata, babibo) et au dveloppement de deux intonations :
125
La Psychologie
126
Le langage
Pendant les six dernires semaines de grossesse, la mre lit une histoire.
Aprs la naissance, les nouveau-ns de 1 3 jours entendent dans une premire
condition la mme histoire lue par leur mre pendant les six dernires semaines
de grossesse ou une histoire difrente mais toujours lue par leur mre.
Dans un 2e temps, les nouveaux-ns entendent les deux histoires mais lues
par une autre femme que la mre. Les nouveau-ns rythment leur succion pour
entendre le passage lu par la mre haute voix durant les six dernires semaines
de grossesse plutt quun autre passage lu galement par celle-ci mais non entendu auparavant. En dautres termes, ils choisissent entre deux textes (histoire
entendue pendant la grossesse et histoire nouvelle) celui auquel ils auront t
exposs in utero (que ce texte soit lu par la mre ou par une autre femme) : ils
continuent prfrer le passage lu par leur mre avant leur naissance mme si
pendant le test, ce nest plus la mre qui le lit mais une autre femme. Le ftus
est donc rceptif des proprits acoustiques gnrales du signal de la parole et
pas seulement la voix et aux intonations spciiques de la mre.
Dans leur tude de 1978 et utilisant toujours le rythme de succion comme
indicateur comportemental, Mehler et al. prsentent de nouveau-ns de 6
semaines des fragments de discours spontan produit par leur propre mre
ou par une inconnue. Les rsultats montrent que les nourrissons augmentent
leur rythme de succion avec la voix de la mre mais pas avec celle dune autre
personne. La voix de la mre est reconnue par le nourrisson et possde pour
lui une valeur positive indniable. Cependant, si la voix maternelle a une
intonation non naturelle (par exemple, si elle lit un texte en commenant par
la in ou de droite gauche), le nourrisson ne semble plus alors difrencier
sa voix de celle dune trangre et se dsintresse rapidement de ce type de
stimulation. Les indices prosodiques de la voix semblent donc jouer un rle
essentiel dans la reconnaissance de la voix maternelle. Cest sur la base de ces
indices que le nourrisson peut identiier la voix de sa mre condition que
celle-ci ait une intonation naturelle et cela en labsence de toute autre source
dinformation que celle purement auditive.
La phase linguistique
Cette phase correspond lapparition du langage proprement
dit et prsente plusieurs caractristiques : lextension du lexique,
le dveloppement de la signiication et lapparition des premires phrases avec les premires rgles de syntaxe.
127
La Psychologie
Lextension du lexique
Les premiers mots apparaissent entre 12 et 14 mois. Il sagit
dune production de mots isols o chaque mot est utilis seul
pour dsigner un objet, une action ou encore une situation. Le
mot remplit la fonction dune phrase entire, do la terminologie propose dholophrases. Lentourage interprte la signiication du (des) mot(s) partir de la situation dnonciation, de
lintonation, de la mimique ou encore des gestes associs.
Vers 18 mois, on assiste au phnomne de lexplosion du vocabulaire (entre 1 10 mots nouveaux par jour). Les premiers
mots se rfrent un vocabulaire socio-pragmatique (non, allo,
au revoir) et/ou des mots concrets permettant de dsigner
des personnes, animaux ou objets (entre 40 et 65 %). Le sens
des verbes et adjectifs tant plus diicile saisir, ils apparaissent moins nombreux. Leur acquisition dpend galement de la
comprhension des phrases.
Forte expansion des mots = essentiel
du voc. entre 100 et 200 mots
75 %
Noms communs
50 %
25 %
Prdicats :
verbes - adjectifs
Apparition des mots relationnels
partir voc.400 mots
10 %
< 50
51-100
401-500
501-600
> 600
volution des types de mots utiliss en fonction du vocabulaire total entre 16 et 30 mois
volution des types de mots utiliss en fonction du vocabulaire total entre 16 et 30 mois
Le langage
129
La Psychologie
130
Le langage
Phonologie
Traitement de la parole
Catgorisation des
phonmes
Traitement lexical
Sensibilisation au
rythme et la prosodie
Traitement syntaxique
Identiication de la
forme et de la
catgorie des mots
Identiication des
catgories syntaxicosmantiques
Perception
2 mois
5-9 mois
12-14 mois
24-36 mois
Production
Babillage, premiers mots, premires phrases
Chronologie des acquisitions du langage chez lenfant
de 0 3 ans
131
La Psychologie
Le modle parental
Lenfant napprend pas parler seul mais dans un contexte de
dialogue lui enseignant simultanment des choses sur les objets,
lenvironnement et sur la faon de communiquer. Lacquisition
du langage sinscrit donc dans le contexte des interactions sociales, constitues de comportements socialement orients et rciproquement adresss.
Cest donc dans lchange avec lenvironnement familial et
plus largement social que lenfant acquiert sa langue maternelle, dveloppe le lexique et la syntaxe spciiques sa langue,
intgre les normes dusage conformes celles de sa communaut
linguistique et culturelle. Les parents nenseignent pas la langue
leur enfant : ils lui fournissent un double modle. En efet, ils
lui fournissent dune part un modle de la langue permettant de
relever les indices qui laideront saisir la structure et la signiication des noncs. Ils apportent dautre part un modle culturel
lui permettant de relever les formes sociales lies son statut
dinterlocuteur.
Pour acqurir sa langue maternelle, lenfant doit tre confront un environnement linguistique suisant pour lui permettre
de catgoriser les sons de parole et spciier les principaux paramtres de sa langue. Il faut galement que cet environnement
linguistique soit humain, cest--dire fourni dans le cadre dinteractions interpersonnelles avec des tres humains physiquement
prsents. Entendre seulement parler la radio ou la tlvision
ne permettrait pas daccder au langage. Le rle des interactions
sociales sobserve non seulement dans lacquisition des premiers
mots mais galement dans laugmentation du vocabulaire. De
faon non surprenante, il a t ainsi mis en vidence une corrlation entre la richesse du vocabulaire des parents, la dure de
lexposition de lenfant aux apports linguistiques de ladulte et la
croissance du lexique de lenfant.
132
Le langage
133
La Psychologie
Tir de larticle de Clara Martinot : Quel est lge idal pour apprendre une
deuxime langue ? publi sur le site de la SFP.
Chapitre VI
LA MMOIRE
ous avons tous vcu lexprience des fameuses rcitations quil nous fallait, enfant, apprendre puis rciter devant toute la classe. Comment se fait-il que nous ne nous
en souvenions plus alors que nous connaissons encore nos tables
de multiplication ? Comment aider son enfant apprendre ses
leons ? Comment ltudiant peut-il amliorer sa mmorisation
lors de la rvision de ses examens ? Que faisons-nous lorsque
nous devons retenir un nouveau numro de tlphone ? Est-ce la
mme mmoire qui est implique lorsque nous sommes capables
de dire comment faire un nud de cravate ou encore qui est le
prsident de la Rpublique franaise actuel ?
Pour apporter des lments de rponses ces difrentes questions,
il convient, dans un premier temps, de dinir ce quest la mmoire
avant daborder et de dvelopper les difrents registres de la mmoire.
La Psychologie
trivial de souligner que linformation mmoriser doit tre au pralable perue par lun ou lautre sens (en gnral vision ou audition).
Linformation ainsi perue est ensuite encode (cest--dire organise) en vue de son stockage pour une dure plus ou moins longue.
La dure du stockage amne distinguer la mmoire court terme
et la mmoire long terme. Enin, linformation doit pouvoir tre
rcupre au moment voulu. Si sa rcupration sefectue en gnral
en une fraction de seconde, elle peut tre parfois plus ou moins aise
(phnomne du mot sur le bout de langue).
Si les plaintes des personnes concernent essentiellement des
diicults de rcupration de linformation, il peut tre soulign
ds prsent que les diicults lies au fonctionnement de la
mmoire peuvent se situer lun ou lautre de ces niveaux.
Visuel
Auditif
Mmoire court
terme (MCT)
Mmoire de travail
temporaire
Mcanismes
de contrle :
stratgies
Tactile
Output
(rponse)
136
Mmoire long
terme (MLT)
Registre de la
mmoire
permanente
La mmoire
La Psychologie
90
80
70
Effet de rcence
60
50
40
30
20
Ce document est la proprit exclusive de virginie lacan (virginielacan@yahoo.fr) - 09-02-2012
10
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11
La mmoire
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La Psychologie
gnralement distingus : un mcanisme de slection dinformations pertinentes et un mcanisme dinhibition des informations non pertinentes. De nouveau avec lge, les capacits
inhiber les informations non pertinentes diminueraient. Ce
qui explique laugmentation de la distractibilit frquemment
observe avec lge lie une incapacit ignorer les informations non pertinentes
La mmoire
Lisez les phrases suivantes et rappelez les derniers mots de
chacune des phrases :
Il lavait couve quand elle tait petite et embte quand elle
a t plus grande.
Il avait un crne allong qui tait pos sur ses paules comme
une poire sur une assiette.
Les produits de llectronique digitale joueront un rle important dans votre futur.
Le taxi a tourn dans Michigan Avenue o la vue sur le lac
tait dgage.
Quand, enin, ses yeux se sont ouverts, il ny avait pas la moindre lueur de triomphe, ni lombre de la colre.
Cette tche nest pas aussi aise quelle peut le paratre ! Un
adulte capable de rappeler 4 mots sera considr comme ayant
un fort empan, en dessous de 2 mots rappels comme ayant
un faible empan.
La Psychologie
La mmoire
La Psychologie
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La mmoire
La Psychologie
Dveloppement de la mtammoire
La mtammoire fait partie de ce que J. H. Flavell (1977) a
appel la mtacognition. La mtacognition renvoie aux connaissances que nous avons sur nos propres processus cognitifs. La
mtammoire renvoie en ce sens aux connaissances qua le sujet sur ses propres processus mnsiques, sur le fonctionnement
de sa mmoire. Poser un apprenant des questions du style :
Comment apprends-tu ? Quel procd mets-tu en uvre pour
mmoriser tes cours ? Est-ce que tu penses avoir suisamment
bien appris ta leon ? revient linterroger directement sur
ses connaissances concernant son propre fonctionnement mnsique. Autre exemple : si vous rptez mentalement un numro
de tlphone pour lapprendre, vous excutez une stratgie mnsique, mais lorsque vous cessez de rpter ce numro parce que
vous estimez lavoir bien appris, vous excutez une stratgie mtacognitive.
ORGANISATION
EN MLT
La mmoire
A une peau
Peut se dplacer
Animal
Mange
Respire
A des ailes
Oiseau
A des nageoires
Poisson
Peut voler
A des plumes
Autruche
Canari
Jaune
A des oues
A de longues
pattes fines
Peut chanter
Peut nager
Peut mordre
Grande
Requin
Saumon
Dangereux
Rose
Comestible
Remonte
les courants
pour pondre
La Psychologie
Il est possible de distinguer plusieurs sous-catgories conceptuelles. Par exemple, une catgorie comme la catgorie animal
possde plusieurs sous-catgories (la catgorie des oiseaux, des poissons,), qui elles-mmes renferment plusieurs membres (tels que
canari, autruche, rouge-gorge pour la catgorie des oiseaux et requin, saumon, truite pour la catgorie des poissons). La catgorie
animal est elle-mme une sous-catgorie dune catgorie plus
vaste (par exemple, la catgorie des tres vivants). Il semble exister
un niveau appel niveau de base auquel les individus catgorisent et pensent mieux aux concepts. Par exemple, lorsque nous
allons au march pour acheter des pommes, penser uniquement
des fruits peut tre insuisamment prcis tout comme penser des
golden peut se rvler trop spciique (sauf si bien entendu cest ce
type de pommes qui convient pour la recette). Pour chaque catgorie, les individus encodent un prototype, une reprsentation du
membre le plus central ou le plus typique de la catgorie.
Vriier la vracit de certains noncs tels un rouge-gorge est un
oiseau (catgorie de base) ou un rouge-gorge est un animal (catgorie superordonne) va dpendre de la distance entre le concept
et la catgorie dappartenance. Dans lexemple, les individus mettent moins de temps pour rpondre la question un rouge-gorge
est un oiseau comparativement la question un rouge-gorge
est un animal parce quoiseau est une catgorie super-ordonne
immdiate pour rouge-gorge et animal est une catgorie super-ordonne plus loigne. chaque membre dune catgorie sont relies
des informations caractristiques de ces concepts. Sur le graphique,
les concepts sont reprsents au niveau des lments appels des
nuds ; les relations entre les concepts dsignent des relations de
dnomination pouvant inclure lappartenance une catgorie (par
exemple une relation est un qui associe ), des attributs
( mammifre) ou toute autre relation smantique.
Typicalit des membres
Certains membres des catgories sont plus ou moins typiques.
Illustrons notre propos avec lexemple de la catgorie oiseau .
Nous serons tous daccord pour dire quun rouge-gorge ou un
canari sont des oiseaux plus typiques quune autruche ou un
pingouin (voir tableau).
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La mmoire
Oiseau
Degr
de
typicalit
6.89
6.26
6.16
4.84
Pingouin
Chauve
souris
2.63
1.53
3.95
Il est intressant de souligner que la chauve-souris reoit une note de 1.53 sur 7 en dpit
du fait quil ne sagit en aucun cas dun oiseau !
Le degr de typicalit dun membre dune catgorie a des consquences dans la vie relle et se manifestera notamment par des diffrences au niveau du temps de raction pour rpondre des questions telles que : Est-ce que le rouge-gorge est un oiseau ? ou
Est-ce que lautruche est un oiseau ? . Les individus rpondent
plus rapidement la premire question qu la deuxime question.
Pourquoi certains membres dune catgorie smantique apparaissent-ils plus typiques que dautres ? La rponse la plus
souvent voque renvoie au degr de ressemblance familiale. En
dautres termes, les membres typiques dune catgorie sont ceux
qui possdent des attributs associs la catgorie smantique en
question et simultanment partags par le plus grand nombre
des autres membres de la catgorie. Pour reprendre lexemple des
oiseaux, les rouges-gorges possdent la plupart des principaux
attributs associs aux oiseaux (en gnral la bonne taille, capables
de voler), en revanche, les autruches prsentent des caractristiques moins courantes chez les oiseaux (elles sont inhabituellement grandes pour des oiseaux et ne volent pas).
Lorganisation sous forme de schma et de script
Nos connaissances se trouvent galement organises au sein
de structures mentales plus complexes que les catgories smantiques. Les schmas fournissent des cadres conceptuels ou des
groupements de connaissances relatifs aux objets, aux personnes
et aux situations. partir de nos innombrables expriences
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La Psychologie
La mmoire
La Psychologie
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La mmoire
100%
Dveloppement progressif au
cours de l'enfance
75 %
mergence des
souvenirs personnels
entre 2 - 3 ans
55 %
25 %
0-1
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
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La Psychologie
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La Psychologie
Chapitre VII
L'INTELLIGENCE
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L'intelligence
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La Psychologie
L'intelligence
sur leicience intellectuelle. En consquence selon lui, plus lappareil perceptif est sensible et plus lindividu devrait tre intelligent. De manire valuer les difrences intellectuelles, il labora des preuves qui consistaient essentiellement en des preuves sensorielles et perceptives (en gnral capacit percevoir
des difrences de poids entre les objets, des difrences dans les
notes de musique) et des preuves de temps de raction permettant de mesurer la vitesse de traitement de linformation (par
exemple, mesure du temps de raction une tche demandant
au sujet dappuyer le plus rapidement possible sur un bouton
aprs la prsentation dun stimulus donn comme lapparition
dune lumire).
Galton soumit en 1884 les visiteurs de lexposition de Londres ces difrentes preuves ainsi qu des mesures physiques
(telles la mesure de la taille ou la mesure du primtre crnien).
Nanmoins, les rsultats ce type dpreuves se sont rvls peu
probants. En efet, aucune corrlation na pu tre tablie entre la
vitesse de raction ces preuves sensorielles et dautres mesures
de lintelligence (telle la russite scolaire). Contrairement son
hypothse, Galton montra mme que les femmes se montraient
suprieures aux hommes dans bien des domaines ! Force tait
donc de constater quil ny avait pas forcment continuit entre
les processus sensoriels lmentaires et les processus suprieurs.
Indpendamment de leurs limites, il nen reste pas moins que les
travaux de Galton ont constitu la premire tentative de mesurer
lintelligence laide dpreuves objectives.
Les travaux de Cattell
En 1885, Cattell labora des preuves prsentant un aspect
plus psychologique et proposa le premier la terminologie de tests
mentaux pour les dsigner : La psychologie ne peut atteindre
la certitude et la prcision des sciences physiques, si elle nest
fonde sur lexprience et la mesure. On pourrait faire un pas
dans cette direction en appliquant des sries de mesures et de
tests mentaux un grand nombre dindividus. Les rsultats de
telles dmarches auraient une valeur scientiique considrable elles permettraient de dcouvrir les constances des processus mentaux, leurs variations dans difrentes circonstances. De plus, les
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La Psychologie
L'intelligence
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La Psychologie
L'intelligence
4 ans :
indiquer son genre ; nommer cl, couteau, sou ; rpter 3 chifres ; comparer 2 lignes.
5 ans :
comparer des botes de poids difrent ; copier un carr ; rpter une phrase de
10 syllabes ; compter 4 sous simples ; recomposer un jeu de patience en deux
morceaux.
6 ans :
rpter une phrase de 16 syllabes ; comparer 2 igures au point de vue esthtique ;
dinir par lusage des objets familiers ; donner son ge ; distinguer matin et soir.
7 ans :
indiquer les lacunes des igures ; donner le compte de ses dix doigts ; copier un
triangle et un losange ; rpter 5 chifres.
8 ans :
lire un fait divers avec conservation de 2 souvenirs ; compter 9 sous ; nommer 4
couleurs ; compter rebours de 20 0 ; comparer 2 objets par le souvenir ; crire
sous dicte.
9 ans :
donner la date complte du jour ; numrer les jours de la semaine ; donner des dinitions suprieures lusage ; conserver 6 souvenirs aprs lecture dun fait divers ;
rendre 4 sous sur 20 sous ; ordonner 5 poids.
10 ans :
numrer les mois ; nommer 9 pices de monnaie ; loger 3 mots en 2 phrases ;
rpondre 5 questions dintelligence.
11 ans :
critiquer des phrases contenant des absurdits ; loger 3 mots en une phrase ;
trouver plus de 60 mots en 3 minutes ; donner des dinitions abstraites ; mettre
des mots en ordre.
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La Psychologie
L'intelligence
Un enfant normal prsente un ge mental peu prs quivalent son ge rel : son ge mental correspond ce qui est attendu pour son ge chronologique. En revanche, lge mental dun
enfant brillant se situe au-dessus de son ge rel et lge mental
dun enfant dicient se situe au-dessous. Il est ainsi possible de
calculer la difrence entre lge mental et lge rel de lenfant.
Dans lexemple prcdent, lenfant de 6 ans a deux ans davance
par rapport ce qui est attendu en fonction de son ge rel.
Cependant, un mme retard ou une mme avance dge mental na pas la mme importance selon lge rel de lenfant. Par
exemple, une difrence de 2 ans entre lge mental et lge
rel na pas la mme signiication chez un enfant de 5 ans que
chez un adolescent de 12 ans : dans le premier cas, cette difrence reprsente la moiti de lge rel alors que dans le second,
elle ne reprsente plus que le 1/5e.
Linvention du Quotient Intellectuel
Ain de disposer dindices comparables, le calcul de la difrence entre lge mental et lge rel a t abandonn au proit
du calcul dun autre indice. En 1912, W. Stern, psychologue
allemand, proposa une formule mathmatique permettant de situer un enfant (quel que soit lge rel) par rapport aux enfants
normaux de son ge :
ge mental x 100
ge rel
Il donna le nom de Quotient Intellectuel au rsultat de ce calcul.
Partant du principe quun enfant normal est un enfant dont lge
mental est identique son ge rel, le QI dun enfant normal est
donc gal 100. 100 constitue ainsi la norme, le QI normal. En
revanche, un indice infrieur 100 indique un certain retard et un
indice suprieur 100 indique une avance dans le dveloppement
intellectuel. Dans cette perspective, lintelligence est le relet dune
vitesse de dveloppement et le quotient calcul correspond un
quotient de vitesse, savoir le quotient entre la vitesse efective
du dveloppement relte par lge mental et la vitesse relle du
dveloppement relte par lge rel de lenfant.
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La Psychologie
L'intelligence
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La Psychologie
La majorit se regroupe autour de la moyenne (2/3 des individus obtiennent un QI compris entre 85 et 115) et il peut tre observ une diminution
mesure que lon sloigne de la moyenne et que lon sapproche de chaque
extrmit (2,1 % des individus dont le QI suprieur 130 sont dous et
lautre extrmit, 2,1 % des individus dont le QI est infrieur 70 sont
dicients). Entre ces deux extrmes, la catgorie est loin dtre homogne
mais correspond plutt une variation continue permettant de relier les
deux extrmits de la courbe.
Lexistence de difrentes chelles construites sur le mme principe se
rvle particulirement utile lorsquil sagit dvaluer un mme individu
difrents ges, notamment lorsque le psychologue souhaite suivre son volution sur plusieurs annes.
L'intelligence
Piaget postule une continuit du biologique au psychologique : lintelligence est la forme la plus labore de ladaptation
de ltre humain son environnement. Les mmes mcanismes qualiis dinvariants fonctionnels sont luvre dans
ladaptation dun organisme ou de lintelligence : lassimilation
et laccommodation :
Lassimilation (par comparaison avec lassimilation dune
substance par un organisme biologique) consiste intgrer un
objet ou une nouvelle situation lensemble des objets ou des
situations auxquels une conduite existante est dj applique.
Laccommodation (terme emprunt la physiologie visuelle) est le versant complmentaire de lassimilation. Elle correspond au mcanisme qui consiste modiier les anciens comportements ain de les adapter la nouvelle situation ou au nouvel
objet. Ce processus permet de gnraliser cest--dire tendre le
schme des situations nouvelles.
Exemple : on ne saisit pas un cube comme une aiguille, une
poire trop mre comme un caillou. Lenfant devra attraper
lobjet dune manire difrente.
La Psychologie
Lenfant est incapable denvisager et de coordonner tous les aspects des situations et incapable dadopter un autre point de vue
que le sien propre. Ce nest donc quaprs 7 ans que lenfant
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L'intelligence
La Psychologie
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L'intelligence
La mthode clinique piagtienne consiste en une adaptation de la mthode clinique ltude du dveloppement intellectuel. Il sagit de raliser
une exprience avec un enfant pour lamener penser, montrer ou expliquer son raisonnement. De faon valuer son mode de raisonnement,
lexaminateur emploiera de faon systmatique des contre-suggestions o
est voqu un avis inverse de celui nonc par lenfant. La standardisation
y est rduite au minimum, cest pour cela dailleurs quon parle dpreuves
et non de tests piagtiens. En efet, lexaminateur tend poser toujours les
mmes questions mais il adapte son questionnement lenfant quil a en
face de lui. Il sagit de cerner au plus prs la pense de lenfant en sadaptant
ses rponses et/ou attitudes.
Illustration de la mthode clinique piagtienne
On prsente lenfant une boulette de pte modeler en lui demandant
den confectionner une autre de mme grandeur et de mme poids. On
laisse sur la table lune des boulettes titre de tmoin et lon transforme
lautre en saucisse, en galette, en un ensemble de morceaux, etc. On demande alors sil y a encore la mme quantit de matire ( la mme chose
de pte ) en B et en A et pourquoi. Que lenfant lairme ou le nie, on part
de la raison quil donne (en gnral pour la saucisse : il y a plus de pte
parce que cest plus long ) et lon continue modiier lobjet en sinspirant
de la rponse de lenfant (ici en allongeant ou en raccourcissant la saucisse)
pour voir sil sen tient des raisonnements analogues ou sil change dopinion. Des contre-suggestions sont galement introduites : elles consistent
dire quun autre enfant du mme ge prtend que cest la mme chose de
pte (ou le contraire) et demander qui a raison. On dtermine ainsi le
niveau de lenfant cette preuve de quantit : pas de conservation, conservation non gnralise ni certaine ou conservation ncessaire.
Conservation
de la
quantit solide
" Y a-t-il la mme quantit
de pte modeler, ou pas ? "
Conservation
de la
quantit liquide
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La Psychologie
Spearman et le facteur g
Paralllement la construction de la premire chelle dintelligence en France, les psychologues aux tats-Unis ont cherch
mettre en vidence la structure de lintelligence ain de dterminer sil sagissait dune capacit unique gnrale ou si au contraire elle tait compose dune srie de capacits correspondant
des aptitudes spciiques. Leurs recherches sappuyrent sur une
mthode statistique particulire : lanalyse factorielle dveloppe
par le psychologue Charles Spearman.
Lanalyse factorielle
Lorsquon prsente une srie dpreuves une population de sujets, des
corrlations peuvent tre calcules entre leurs performances obtenues ces
difrentes preuves. Des corrlations positives entre les performances indiqueront que les sujets tendent obtenir ces difrentes preuves des performances analogues et suggreront quil existe une certaine communaut
entre ces preuves. En revanche, labsence de corrlations signiicatives
permettrait de conclure que ces preuves sont indpendantes les unes des
autres et nvaluent pas les mmes choses. Pour dgager lorganisation sousjacente une matrice de corrlations, la technique la plus systmatique
est lanalyse factorielle, invente par Spearman. Cette mthode statistique
consiste dgager les facteurs pouvant rendre compte des corrlations observes entre les rponses un ensemble dpreuves distinctes.
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L'intelligence
Lide fondamentale est que si les rsultats deux tests corrlent troitement les uns avec les autres, ils reltent probablement une mme aptitude
sous-jacente. On parlera alors de facteurs communs qui correspondent aux
sources de variations hypothtiques communes plusieurs tests. Lanalyse
factorielle de donnes rvle le nombre des facteurs distinguables qui entrent dans la matrice de corrlations.
Si la conception unitaire de lintelligence est fonde, lanalyse factorielle
applique aux rsultats recueillis une batterie de tests dintelligence devrait aboutir un seul facteur commun tous ces tests. En revanche, si
la conception pluraliste est fonde, la mme analyse aboutirait plusieurs
facteurs correspondant chacun des aptitudes mentales particulires (en
gnral un facteur correspondant aux aptitudes verbales et un autre facteur
aux aptitudes non verbales).
Intrts de lanalyse factorielle
Le recours aux analyses factorielles dans lvaluation de lintelligence a fourni
des lments utiles autant sur le plan thorique que sur le plan pratique.
Au niveau thorique, cela a permis de dpasser la notion trop globale
de QI en essayant de prciser la structure de lintelligence. Lapplication
de lanalyse factorielle aux preuves composant les chelles dintelligence
a mis en vidence quelles possdaient non seulement des caractristiques
communes mais galement des caractristiques propres seulement certaines dentre elles. Dans cette perspective, il devient possible denvisager le
calcul dun QI global partir de lensemble des preuves mais galement un
QI verbal et un QI non verbal fonds chacun sur certains sous-ensembles
dpreuves. Cest ce que permettent notamment les chelles dintelligence
dveloppes par Wechsler.
Au niveau pratique, lutilisation conjointe dpreuves valuant des aptitudes distinctes autorise un examen plus approfondi en permettant de reprer les aptitudes ou les inaptitudes plus ou moins spciiques. Ce qui rend
alors possible llaboration de recommandations difrencies et/ou ltablissement dun diagnostic prcis sur les points forts et points faibles de
lindividu.
Limites de lanalyse factorielle
Malgr ses intrts et malgr les progrs dont a bnici lanalyse factorielle dans le domaine de la technique, il nen reste pas moins que cette
mthode statistique nest pas en mesure dapporter des connaissances nouvelles. Il convient donc de complter ces donnes issues essentiellement de
tests ou des situations de laboratoire par des donnes issues pour leur part
dactivits intervenant dans la vie relle.
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La Psychologie
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L'intelligence
Paralllement au facteur g, Spearman propose la notion de facteurs s qui correspondent pour leur part des aptitudes spciiques. Il est sans aucun doute trivial de souligner que nous ne fonctionnons pas de la mme manire lorsque nous devons rsoudre
un problme arithmtique ou lorsque nous devons rparer un moteur ! Pour une capacit intellectuelle gnrale semblable, certains
dentre nous seront plus dous pour un type dactivit plutt que
pour un autre. Ces difrences relteraient des aptitudes spciiques, dsignes comme des facteurs aptitudes spciiques.
Au inal, les performances dun individu aux tests dintelligence
relteraient son aptitude gnrale (facteur g) plus ses aptitudes spciiques (les facteurs s). Ainsi, par exemple, leicience dun individu une preuve de raisonnement arithmtique serait fonction
dune part de son intelligence gnrale et dautre part de ses aptitudes pour les mathmatiques. Chacun dentre nous se caractriserait
par un certain niveau dintelligence gnrale qui orienterait sa faon
de rsoudre les problmes dadaptation au milieu et des capacits
plus ou moins dveloppes selon les individus relatives aux diverses
aptitudes qui interviennent dans cette adaptation. Lutilisation de
difrents tests (en gnral un test perceptif et un test de vocabulaire) au lieu dun seul test dintelligence gnrale rend possible
lvaluation de leicience actuelle dun individu pour lactivit intellectuelle indpendamment de ses connaissances acquises.
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La Psychologie
L'intelligence
partir des rsultats un nombre relativement limit dpreuves, il lui tait possible dobtenir le proil du potentiel intellectuel dun individu. Contrairement aux tests fortement saturs
en facteur g, il ne donne pas un indice unique des capacits dun
individu mais une image diversiie, cest--dire un portrait relativement difrenci de ses aptitudes et inaptitudes spciiques.
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La Psychologie
Produits
Units
Classes
Relations
Systmes
Transformations
Implications
f
diti
Au
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Vis
m
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S
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S
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Co
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nte
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nu Com
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L'intelligence
Les oprations correspondent aux processus mentaux (cest-dire quoi pensons-nous ?) et sont au nombre de cinq :
1. La cognition renvoie la dcouverte ou redcouverte de
connaissances.
2. La mmorisation implique la rtention de ce qui est connu.
3. La production divergente correspond la capacit penser
dans difrentes directions soit pour chercher une solution nouvelle, soit pour chercher des variations.
4. La production convergente renvoie lopration conduisant
la bonne rponse ou la rponse conventionnelle. Ces deux
modes de production permettent la production dinformations
nouvelles partir dlments de la situation.
5. Lvaluation correspond la capacit prendre des dcisions
en fonction du degr dadquation de ce qui est connu, produit
ou rappel.
Les contenus correspondent aux types de reprsentations
qui surgissent lors de la rsolution dun problme (cest--dire
comment y pensons-nous ?). Ils sont au nombre de quatre :
1. Les contenus iguraux correspondent des donnes perceptives (visuelles ou auditives) avec leurs propres proprits (telles
par exemple pour les donnes visuelles la taille, la forme, la couleur, la localisation ou encore la texture).
2. Les contenus symboliques sont constitus par des lettres ou
des chifres, gnralement organiss en des systmes complexes
(systme alphabtique ou chane numrique).
3. Les contenus smantiques renvoient la signiication des
mots ou des ides.
4. Les contenus comportementaux sous-tendent les comportements de type intelligence sociale .
Les produits correspondent aux types de rponses demandes lorsque des oprations sont appliques un contenu (cest-dire sur quoi dbouche laction de la pense). Ils sont au nombre de six. Le produit peut se prsenter sous forme dunits, de
classes, de relations, de systmes, de transformations ou enin
dimplications.
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La Psychologie
L'intelligence
individuelles observes une preuve donne dpendent non seulement de processus particuliers sollicits dans lpreuve elle-mme
mais galement de la vitesse et de lexactitude de ces processus.
En sinscrivant dans le cadre de la psychologie cognitive, et en
particulier des thories de traitement de linformation, Robert J.
Sternberg (1986) a propos une mthode danalyse componentielle dont lobjectif est didentiier les processus en jeu dans une
preuve donne. Il analyse les processus mentaux et les stratgies
mises en uvre par lindividu lors de la ralisation des subtests
dintelligence. Selon lui, les processus mentaux, quil dnomme
composantes, interviennent de faon organise pour produire
les rponses un test dintelligence (problme danalogie par
exemple). Il identiie cinq composantes expliquant les mcanismes sous-jacents au comportement intelligent.
Les cinq composantes du comportement intelligent
Les mtacomposantes
Ces processus de contrle de niveau suprieur constituent des
processus excutifs utiliss lors de la planiication et du contrle
des actions ainsi que lors de la prise de dcision dans la rsolution de problmes en vue des objectifs atteindre. Ils forment la
base de lintelligence selon Sternberg.
Les composantes daction
Ces processus sont responsables de la ralisation de la tche et
traduisent en action les dcisions prises par les mtacomposantes.
Ils sont infrieurs aux mtacomposants sur le plan hirarchique.
Les composantes dacquisition de connaissances
Ces processus interviennent dans lapprentissage de nouvelles
informations (par exemple, apprentissage de la signiication de
concepts ou de nouveaux mots).
Les composantes de rtention
Ces processus sont en jeu dans la rcupration des informations stockes en mmoire.
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La Psychologie
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L'intelligence
En ce sens, lintelligence est autre chose quune facult mentale telle que classiquement value laide des tests dintelligence permettant dobtenir un QI. Selon Gardner, lintelligence
va au-del et correspond au comportement de lindividu plac
dans une situation donne.
H. Gardner propose une thorie selon laquelle il existerait six
intelligences distinctes et indpendantes les unes des autres et
couvrant lventail des expriences humaines.
La Psychologie
Lintelligence musicale
Cette aptitude est la base de la comptence musicale. Elle
consiste en la capacit distinguer et produire les rythmes, les
tonalits et autres aspects de la musique. Elle serait particulirement dveloppe chez les compositeurs, les musiciens ou toute
personne prsentant un got marqu pour les formes dexpression musicale.
L'intelligence
Lintelligence motionnelle
Daniel Goleman, professeur de psychologie Harvard, a suggr lexistence dune intelligence motionnelle . Lide de dpart est que certaines
personnes, pourtant doues de bonnes capacits intellectuelles, se montrent incapables de matriser leurs propres motions. Cest le cas de llve
intelligent qui rate ses examens, ne pouvant pas grer sa panique lors de
lpreuve alors quil sait rsoudre les problmes poss ou encore dun responsable dentreprise qui a du mal afronter les problmes autrement que
par le conlit et le stress.
D. Goleman parle d intelligence motionnelle parce que, selon lui,
le contrle de soi et la reconnaissance des motions dautrui relvent dune
vritable capacit dadaptation. Cette intelligence peut tre dinie par les
aptitudes :
percevoir et exprimer ses motions de faon adquate ;
utiliser les motions pour aider la rlexion
faire un usage eicace du savoir motionnel
rguler ses motions.
Sil nexiste pas proprement parler de QI motionnel (cest--dire de
test standardis), il prtend, en avanant ce terme, concurrencer la prdominance qui est toujours accorde au QI intellectuel.
La Psychologie
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L'intelligence
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La Psychologie
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L'intelligence
Anomalies gntiques
et dicience intellectuelle
Un constat classique est que les anomalies gntiques se traduisent par
des manifestations physiques et psychiques assez importantes. Par exemple,
la trisomie 21 (une naissance sur 700) est lie la prsence dun chromosome 21 surnumraire (souvent attribue lge de la mre, lexposition
des radiations ou des agents viraux ou chimiques).
Les enfants trisomiques prsentent des traits caractristiques tant au niveau physique (corps trapu de petite taille, yeux brids) que psychique (QI
environ de 45, traits de caractres telle la gentillesse, la sociabilit).
De mme, la phnylctonurie (8 naissances sur 100 000) est lie un
excs de lacide amin (la phnylalanine). Cette pathologie est lie la prsence dun gne rcessif : il faut que lindividu possde ce gne en deux
exemplaires pour que la maladie sexprime. La prsence de ces deux gnes
identiques conduit la prsence dun acide ayant une action toxique sur
le systme nerveux. Cela se traduit par une arriration mentale (QI de 1520), dautant plus svre que les individus ne sont pas traits. Il est possible
de traiter cette maladie en pratiquant la naissance un test de dosage dans
les urines. Il suira par la suite de supprimer de lalimentation certains
aliments riches en phnylalanine (ufs, lait, poisson, pain).
193
Chapitre VIII
LA PERSONNALIT
La Psychologie
Rome antique. Lors de chaque reprsentation, il y avait un nombre limit de masques (douze exactement). Chacun de ces masques
identiiait un personnage jou par les acteurs. Grce au masque,
le public pouvait prdire laction de chaque acteur. Par extension,
persona signiiera plus tard le personnage, le rle jou par lacteur.
Le langage thologique chrtien amena une premire modiication de la signiication mme du mot personnalit en lui
faisant dsigner lessence dune personne. Ultrieurement,
sous linluence de la philosophie allemande, le terme dsignera
ce qui est unique et spirituel dans lindividu. Cette acception
d individualit sera conserve en Allemagne jusqu la in du
xixe et dbut du xxe sicle. De la mme manire, les personality
studies dsigneront, aux tats-Unis au dbut du xxe sicle, ltude
de cas individuel, cest--dire ltude de ce qui est caractristique
de lindividu, de son histoire de vie.
Lacception moderne du terme personnalit conserve encore des traces de ces difrentes implications. En efet, le terme
personnalit signiie auprs du grand public caractre, qualit ou dfaut personnels . Dans son utilisation quotidienne, la
personnalit peut galement dsigner limage que souhaite prsenter lindividu, en dautres mots, son apparence, pouvant tre
perue comme naturelle ou au contraire artiicielle, normale ou
anormale
linstar de beaucoup dautres notions en psychologie, il
convient de dpasser lacception courante faite par tout un chacun pour en proposer une dinition scientiique, la plus rigoureuse et la plus prcise possible. Nous avons dj eu loccasion de
le souligner dans des chapitres prcdents, la dinition de tout
concept nest pas sans consquence : elle va inluer sur le choix
des variables et des phnomnes lis la personnalit tudie
lors des recherches visant une comprhension scientiique de la
notion de personnalit.
Le concept de personnalit
G.W. Allport (1896-1967), professeur de psychologie Harvard, sintresse ltude de la personnalit des individus par
196
La personnalit
197
La Psychologie
son apparence physique ainsi que les ractions des autres vis-vis de lindividu considr ici comme un stimulus social.
En intgrant ces deux dimensions (dimension biophysique et
dimension biosociale), une dinition plus large peut tre propose : la personnalit, cest lensemble des attributs, qualits et
caractristiques qui distinguent le comportement, les penses et
les sentiments des individus.
Dans son acception la plus gnrale, le terme personnalit
dsigne ainsi lensemble de toutes les caractristiques dun individu qui dinissent son individualit. Il rend compte aussi bien
des caractristiques sensori-motrices de lindividu (ses aptitudes
sportives ou artistiques), que de ses caractristiques cognitives
(notamment les aptitudes ou intrts intellectuels), motionnelles (temprament anxieux ou colrique) ou encore des attitudes sociales et des valeurs mises en avant par chaque socit.
Allant dans ce sens, D.C. Funder (2001) dinit la personnalit comme les structures rcurrentes de penses, dmotions et de comportements dun individu, ainsi que les mcanismes psychologiques cachs ou pas qui sous-tendent ces
structures 2. Lensemble de ces caractristiques dinit loriginalit de chaque individu dans sa manire dtre ainsi que
dans ses modes daction et de raction avec le milieu social
et physique dans lequel il volue. En ce sens, la personnalit
dinit lidentit psychologique unique de lindividu, ce qui
lui est spciique, ce qui le caractrise et le difrencie des
autres personnes.
Personnalit, caractre, temprament
Pendant longtemps, le terme personnalit a t compris
dans un sens plus restrictif faisant rfrence uniquement aux aspects afectifs et sociaux, cest--dire la manire dagir de lindividu, ses attitudes qui lui sont propres et le distinguent des
autres. Les synonymes souvent avancs alors taient temprament ou encore caractre .
2- Cit par G. Saucier et L. R. Goldberg, Psychologie franaise, Elsevier, 2006.
198
La personnalit
La Psychologie
LA
La personnalit
Divergences thoriques
Une des premires controverses souligner renvoie la question
que se sont pose les psychologues pour la personnalit comme
pour bon nombre de fonctions psychologiques (lintelligence, par
exemple) quant son caractre inn ou acquis. Certaines thories
mettent laccent soit sur lenvironnement comme facteur dterminant du comportement, soit sur linteraction avec lenvironnement comme source du dveloppement de la personnalit alors
que dautres thories postulent le caractre hrditaire de la personnalit. Dautres enin ont une position plus partage.
Actuellement, il existe un consensus pour reconnatre que la
personnalit nest ni uniquement dtermine socialement ni uniquement dtermine biologiquement. La personnalit doit tre
conue comme un ensemble structur de dispositions biologiques
et de dispositions acquises sous linluence de lducation, des interactions complexes de lindividu avec son milieu, de ses expriences prsentes et passes, de ses anticipations et de ses projets.
La nature des dterminants de la personnalit fait galement
lobjet de certaines controverses. Pour certains, la personnalit relverait dune disposition personnelle, interne alors que
dautres placent au premier plan les facteurs situationnels et
dautres enin postulent lexistence dune interaction entre les
variables personnelles et situationnelles. La question de la nature
201
La Psychologie
202
La personnalit
Divergences mthodologiques
Un autre type de divergence concerne cette fois-ci lapproche
utilise pour tudier la personnalit. Difrentes approches peuvent tre utilises : approche clinique, approche difrentielle ou
encore approche exprimentale.
Lapproche clinique amne sintresser aux diicults dun
individu dans sa vie personnelle, interne ou avec le monde extrieur et a une vise thrapeutique (voir chapitre II). Il sagira ici
dapprhender, laide dentretiens et/ou dobservations libres
du comportement de lindividu, les particularits de sa personnalit susceptibles dexpliquer (tout du moins en partie) les diicults rencontres. Lapproche clinique est donc essentiellement
pragmatique, lapproche difrentielle est en revanche davantage
thorique. Il sagit ici de dcrire et dexpliquer la personnalit
dans son ensemble et non pas de comprendre la personnalit
dun individu particulier. Pour ce faire, lapproche difrentielle prsente difrents tests et questionnaires de personnalit
des individus tout venants puis analysera les donnes ainsi recueillies laide notamment danalyses statistiques de type analyses de corrlations. Enin, dautres chercheurs peuvent avoir
recours la mthode exprimentale les amenant manipuler
certaines variables de manire tudier leurs efets. Le recours
la mthode exprimentale permettra non seulement de valider
empiriquement mais galement de prciser et expliciter les relations mises en vidence dans les tudes corrlationnelles.
Toute thorie repose sur un a priori thorique et mthodologique de son (ses) auteur(s). Les divergences tant thoriques que
mthodologiques ont conduit llaboration de modlisations
thoriques explicatives de la personnalit trs difrentes les unes
des autres. La psychologie de la personnalit se caractrise en
consquence par un grand clectisme dans les modles thoriques en fonction des conceptions thoriques et des approches
mthodologiques adoptes par leurs auteurs. Cependant, il faut
bien avoir conscience que chaque thorie apporte une contribution distincte la comprhension de la personnalit humaine.
Mises ensemble, elles permettent une meilleure comprhension
de la nature humaine.
203
La Psychologie
204
La personnalit
La Psychologie
206
La personnalit
La thorie de Cattell
R. Cattell (1979), psychologue anglais, a cherch identiier
les traits de personnalit des individus partir dun vocabulaire
de 4 500 mots dcrivant la personnalit. Aprs limination des
mots trs rares et des synonymes, il constitua une liste de 171
noms. Il prsenta ensuite cette liste des centaines de personnes
en leur demandant de juger si les mots de la liste les dcrivaient
bien ou pas. Puis il demanda dautres sujets dvaluer le comportement des mmes personnes.
partir des rponses et des corrlations entre ces difrentes
rponses, il a dgag 16 traits de personnalit (voir tableau ciaprs) censs former la base des comportements apparents.
207
La Psychologie
Facteurs
Exemples de caractristiques (+ / -)
A Cordialit chaleur
B Raisonnement
C Stabilit motionnelle
E Dominance
F Vivacit
G Conscience et respect des
conventions
H Assurance en socit
I Sensibilit
L Vigilance
M Imagination-distraction
De manire mesurer ces 16 aspects de la personnalit, Cattell a labor un questionnaire : le 16 PF (voir ci-aprs). Les
facteurs de personnalit apparaissant fortement corrls entre
eux, une rvision du modle a conduit dgager cinq facteurs
principaux regroupant chacun plusieurs des 16 facteurs initialement dgags.
Ces cinq facteurs sont 1. lextraversion, 2. lanxit, 3. la
duret/lintransigeance, 4. lindpendance et 5. le contrle de
soi.
208
La personnalit
Exemples ditems du 16 PF
La thorie dEysenck
H. J. Eysenck a adopt pour sa part une approche radicalement difrente de celle de Cattell. Psychologue en psychiatrie,
il a cherch dcrire la personnalit partir des descriptions
cliniques igurant dans les dossiers mdicaux de ses patients.
Il restreint son tude deux traits majeurs de la personnalit
indpendants lun de lautre : lextraversion et le nvrosisme.
Un troisime facteur apparat mais ne revt pas la mme importance : le psychotisme.
Lextraversion oppose une orientation interne une orientation externe. Elle se caractrise par un got des relations et des
activits sociales, par un caractre expansif et impulsif. Lextraverti typique est sociable, a de nombreux amis, a besoin de parler
et naime pas tre seul. Il aime les motions fortes et recherche les
risques. Il a le got du changement et a tendance manifester de
lagressivit ou perdre son sang-froid. loppos, lintroverti
typique est rserv, introspectif, distant (sauf avec ses amis intimes), il naime ni les sensations fortes, ni limprvu et mne en
consquence une vie rgle et rlchit avant dagir. Il est calme,
contrle ses sentiments, se met rarement en colre et accorde
une grande importance aux valeurs thiques.
209
La Psychologie
210
La personnalit
Introverti
Mlancolique
Colrique
Lymphatique
Sanguin
Extraverti
Stable
La Psychologie
Facteur I : Extraversion
Lextraversion se dinit par la recherche dintenses interactions avec le monde extrieur. Elle se manifeste par une grande
sociabilit, le besoin dtre avec les autres, dtre actif et une forte
assurance en soi. Tourns vers laction, les extravertis se montrent
enthousiastes, pleins dnergie. En groupe, ils aiment parler, safirmer et attirer lattention eux. loppos, les introvertis se
caractrisent par leur discrtion et leur caractre rserv. Ils sont
plutt calmes, sont moins dpendants de la vie sociale et donc
vont plus diicilement vers les autres. Leur peu dengagement
social ne doit pas cependant tre interprt comme de la timidit
ou de la dpression. De faon gnrale, les introvertis ont besoin
de moins de stimulations que les extravertis et de plus de temps
pour recharger leurs batteries.
Facteur II : Agrabilit, amabilit
Lagrabilit se dinit par la bienveillance vis--vis dautrui,
laltruisme, la disponibilit, la gentillesse, la gnrosit, la sympathie. Les personnes agrables accordent de limportance la
cohsion et lharmonie sociale : elles sont donc prtes transiger pour concilier leurs intrts avec ceux des autres. Leur vision
optimiste de la nature humaine les amne penser que les individus sont foncirement honntes, iables, bien ! loppos,
les personnes dsagrables se caractrisent par leur froideur, leur
suspicion, leur hostilit, voire une tendance forte la querelle.
Elles placent leur intrt personnel avant le souci des autres et, de
ce fait, sont peu enclines faire un efort pour autrui. Le caractre agrable est lvidence un avantage pour devenir et rester
populaire. Les personnes agrables sont plus aimes que les personnes dsagrables. Dun autre ct, le caractre agrable nest
pas favorable dans des situations qui requirent des dcisions
dures ou absolument objectives. Les personnes dsagrables peuvent faire dexcellents scientiiques, critiques, ou soldats
Facteur III : Mticulosit
La mticulosit se manifeste par un caractre consciencieux,
par le fait dtre responsable, mticuleux et organis dans son
travail. Au caractre consciencieux sopposent linsouciance, la
212
La personnalit
ngligence, lirresponsabilit et la dsorganisation. Un fort caractre consciencieux a des avantages vidents. Les personnes
consciencieuses vitent les ennuis et russissent gnralement
avec brio en planiiant leurs objectifs et en maintenant une ligne de conduite. Elles sont galement perues positivement par
autrui comme intelligentes et iables. Cependant, elles peuvent
tre des perfectionnistes compulsifs et des bourreaux du travail.
Elles peuvent mme parfois paratre ternes et ennuyeuses, alors
que les personnes insouciantes peuvent tre perues au contraire
comme de vritables boute-en-train, mme si on peut leur reprocher de ne pas pouvoir compter sur elles ou de ne pas savoir
respecter les choses !
Facteur IV : Nvrosisme
Le nvrosisme fait rfrence une disposition aux motions
ngatives avec un tat dirritabilit, de nervosit, danxit souvent indpendant des situations objectives. Ces personnes sont
motionnellement ractives, ce qui les conduit smouvoir
face des vnements qui nafectent pas la plupart des individus (ou en tout cas un degr moindre), ressentir des situations ordinaires comme menaantes ou encore ressentir des
frustrations mineures comme insurmontables. Leurs motions
exacerbes peuvent entraver leur capacit raisonner, prendre
des dcisions, agir ou faire face aux situations stressantes.
loppos, un faible nvrosisme fait rfrence une stabilit motionnelle chez des personnes calmes, motionnellement stables,
qui nprouvent pas dhumeur ngative de manire persistante.
Facteur V : Ouverture desprit aux expriences
Louverture aux expriences distingue les personnes imaginatives et cratives des personnes plus conventionnelles. Une personne ouverte manifeste des intrts larges, une recherche
dexpriences nouvelles et originales, elle se caractrise galement
par sa curiosit intellectuelle et sa grande conscience de ses sentiments. Mme si ses actions se conforment lusage, elle possde
souvent des convictions peu conventionnelles. loppos, une
personne peu ouverte a des intrts restreints, conventionnels. Elle prfre le simple, le direct, lvident au complexe ou
213
La Psychologie
Traits
Description sommaire
Caractristiques de
lindividu
Composantes
possibles
du temprament
Extraversion
/sociabilit
Amabilit
/caractre
agrable
Ouverture
lexprience
214
La personnalit
Il nest peut-tre pas inutile dinsister sur le fait que les traits
de personnalit nexistent pas en tout ou rien mais peuvent
revtir des degrs difrents. Ainsi, un individu peut tre trs anxieux, modrment anxieux ou au contraire trs peu anxieux.
Un intrt de ce modle est davoir t valid dans difrents
pays et difrentes langues (anglais, allemand, portugais, hbreu, chinois, coren ou encore japonais) et auprs de groupes
dindividus divers. Ce qui va dans le sens de luniversalit du
modle et dune stabilit transculturelle. Cependant, certains
auteurs reprochent ce modle son manque dassisse thorique
permettant dexpliquer en quoi et pourquoi ces dimensions sont
fondamentales. En efet, le modle des cinq facteurs rsulte plus
danalyses statistiques sur des groupes plutt que sur une thorie
prcise. Cependant, il demeure actuellement le modle structural prdominant.
Le questionnaire, le NEO PI-R de Costa & McCrae (1992,
Neuroticism Extraversion Openness Personality Inventory
Revised)3 permet une mesure de la personnalit sur ces cinq dimensions : le Nvrosisme (N), lExtraversion (E), lOuverture
(O), lAgrabilit (A), la Conscience (C)4. Il a t cr en vue
dvaluer les caractristiques de personnalit dadultes tout venants .
Chacun des cinq facteurs est compos de 6 facettes ou traits,
soit un total de 30 facettes. Chacune de ces facettes est compose de 8 items. Ce qui donne un total de 240 items. Ladministration du NEO PI-R produit une iche de proil indiquant pour
chacune des cinq dimensions du modle les scores standardiss
de lindividu par rapport un large chantillon de rfrence.
Le NEO PI-R est utilis pour tudier la stabilit et lvolution
de la personnalit tout au long de la vie ainsi que la relation entre les caractristiques de la personnalit ainsi value et la sant
physique, la russite professionnelle ou encore le dpart prcoce
la retraite.
3- Il a t adapt en franais par Rolland & Mogenet en 1994 puis rvis en 1998.
4- Ce qui en franais peut donner lacronyme OCEAN.
215
La Psychologie
(E) Extraversion
(O) Ouverture
(A) Agrabilit
(C) Conscience
N1 - Anxit
N2 - Colre-Hostilit
N3 - Dpression
N4 - Timidit sociale
N5 - Impulsivit
N6 - Vulnrabilit
E1 - Chaleur
E2 - Grgarit
E3 - Assertivit
E4 - Activit
E5 - Recherche de sensations
E6 - motions positives
O1 - Ouverture aux rveries
O2 - Ouverture lesthtique
O3 - Ouverture aux sentiments
O4 - Ouverture aux actions
O5 - Ouverture aux ides
O6 - Ouverture aux valeurs
A1 - Coniance
A2 - Droiture
A3 - Altruisme
A4 - Compliance
A5 - Modestie
A6 - Sensibilit
C1 - Comptence
C2 - Ordre
C3 - Sens du devoir
C4 - Recherche de russite
C5 - Autodiscipline
C6 - Dlibration
216
La personnalit
217
ANNEXES
CODE DE DONTOLOGIE
DES PSYCHOLOGUES PRATICIENS
Prambule
Le prsent Code de Dontologie est destin servir de rgle professionnelle aux hommes et aux femmes qui ont le titre de psychologue, quels
que soient leur mode dexercice et leur cadre professionnel, y compris
leurs activits denseignement et de recherche.
Sa inalit est avant tout de protger le public et les psychologues contre
les msusages de la psychologie et contre lusage de mthodes et techniques se rclamant abusivement de la psychologie.
Les organisations professionnelles signataires du prsent Code semploient le faire connatre et respecter. Elles apportent, dans cette
perspective, soutien et assistance leurs membres. Ladhsion des psychologues ces organisations implique leur engagement respecter les
dispositions du Code.
La Psychologie
Comptence
Le psychologue tient ses comptences de connaissances thoriques rgulirement mises jour, dune formation continue et dune formation discerner son implication personnelle dans la comprhension
dautrui. Chaque psychologue est garant de ses qualiications particulires et dinit ses limites propres, compte tenu de sa formation et de
son exprience. Il refuse toute intervention lorsquil sait ne pas avoir
les comptences requises.
Responsabilit
Outre les responsabilits dinies par la loi commune, le psychologue a
une responsabilit professionnelle. Il sattache ce que ses interventions
se conforment aux rgles du prsent Code. Dans le cadre de ses comptences professionnelles, le psychologue dcide du choix et de lapplication des mthodes et techniques psychologiques quil conoit et met en
uvre. Il rpond donc personnellement de ses choix et des consquences
directes de ses actions et avis professionnels.
Probit
Le psychologue a un devoir de probit dans toutes ses relations professionnelles. Ce devoir fonde lobservance des rgles dontologiques et
son efort continu pour ainer ses interventions, prciser ses mthodes
et dinir ses buts.
Qualit scientiique
Les modes dintervention choisis par le psychologue doivent pouvoir
faire lobjet dune explicitation raisonne de leurs fondements thoriques et de leur construction. Toute valuation ou tout rsultat doit
pouvoir faire lobjet dun dbat contradictoire des professionnels entre
eux.
CODE DE DONTOLOGIE
Indpendance professionnelle
Le psychologue ne peut aliner lindpendance ncessaire lexercice
de sa profession sous quelque forme que ce soit.
Clause de conscience
Dans toutes les circonstances o le psychologue estime ne pas pouvoir respecter ces principes, il est en droit de faire jouer la clause de
conscience.
223
La Psychologie
CODE DE DONTOLOGIE
quitable avec chacune des parties et sait que sa mission a pour but
dclairer la justice sur la question qui lui est pose et non dapporter
des preuves.
Article 10
Le psychologue peut recevoir, leur demande, des mineurs ou des majeurs protgs par la loi. Son intervention auprs deux tient compte
de leur statut, de leur situation et des dispositions lgales en vigueur.
Lorsque la consultation pour des mineurs ou des majeurs protgs par
la loi est demande par un tiers, le psychologue requiert leur consentement clair, ainsi que celui des dtenteurs de lautorit parentale ou
de la tutelle.
Article 11
Le psychologue nuse pas de sa position des ins personnelles, de
proslytisme ou dalination dautrui. Il ne rpond pas la demande
dun tiers qui recherche un avantage illicite ou immoral, ou qui fait
acte dautorit abusive dans le recours ses services. Le psychologue
nengage pas dvaluation ou de traitement impliquant des personnes
auxquelles il serait dj personnellement li.
Article 12
Le psychologue est seul responsable de ses conclusions. Il fait tat des
mthodes et outils sur lesquels il les fonde, et il les prsente de faon
adapte ses difrents interlocuteurs, de manire prserver le secret
professionnel. Les intresss ont le droit dobtenir un compte rendu
comprhensible des valuations les concernant, quels quen soient les
destinataires. Lorsque ces conclusions sont prsentes des tiers, elles
ne rpondent qu la question pose et ne comportent les lments
dordre psychologique qui les fondent que si ncessaire.
Article 13
Le psychologue ne peut se prvaloir de sa fonction pour cautionner
un acte illgal, et son titre ne le dispense pas des obligations de la loi
commune. Conformment aux dispositions de la loi pnale en matire
de non-assistance personne en danger, il lui est donc fait obligation
de signaler aux autorits judiciaires charges de lapplication de la Loi
toute situation quil sait mettre en danger lintgrit des personnes.
Dans le cas particulier o ce sont des informations caractre conidentiel qui lui indiquent des situations susceptibles de porter atteinte
lintgrit psychique ou physique de la personne qui le consulte ou
225
La Psychologie
CODE DE DONTOLOGIE
Article 19
Le psychologue est averti du caractre relatif de ses valuations et interprtations. Il ne tire pas de conclusions rductrices ou dinitives sur les aptitudes ou la personnalit des individus, notamment lorsque ces conclusions
peuvent avoir une inluence directe sur leur existence.
Article 20
Le psychologue connat les dispositions lgales et rglementaires issues
de la loi du 6 janvier 1978 relative linformatique, aux ichiers et aux
liberts. En consquence, il recueille, traite, classe, archive et conserve
les informations et donnes afrentes son activit selon les dispositions en vigueur. Lorsque ces donnes sont utilises des ins denseignement, de recherche, de publication, ou de communication, elles
sont imprativement traites dans le respect absolu de lanonymat, par
la suppression de tout lment permettant lidentiication directe ou
indirecte des personnes concernes, ceci toujours en conformit avec
les dispositions lgales concernant les informations nominatives.
La Psychologie
CODE DE DONTOLOGIE
La Psychologie
la psychologie naccepte aucune rmunration de la part dune personne qui a droit ses services au titre de sa fonction universitaire. Il
nexige pas des tudiants quils suivent des formations extra-universitaires payantes ou non, pour lobtention de leur diplme. Il ne tient
pas les tudiants pour des patients ou des clients. Il nexige pas leur
participation gratuite ou non, ses autres activits, lorsquelles ne font
pas explicitement partie du programme de formation dans lequel sont
engags les tudiants.
Article 35
La validation des connaissances acquises au cours de la formation initiale se fait selon des modalits oicielles. Elle porte sur les disciplines
enseignes lUniversit, sur les capacits critiques et dauto-valuation
des candidats, et elle requiert la rfrence aux exigences thiques et aux
rgles dontologiques des psychologues.
Code sign par lAssociation des Enseignants de Psychologie des
Universits (AEPU), lAssociation Nationale des Organisations de
Psychologues (ANOP), la Socit Franaise de Psychologie (SFP)
le 22 mars 1996.
230
MOTS-CLS
Adolescence
Ladolescence correspond une
phase de transition entre lenfance et lge adulte. Elle est caractrise par dimportants changements physiques (du fait notamment de la pubert), afectifs et
intellectuels. Son dbut est situ
vers 12-13 ans.
Cognition
Le terme de cognition dsigne
toute forme de connaissances englobant aussi bien les processus
cognitifs (les activits mentales
allant de la perception lintelligence en passant par le langage,
la mmoire, etc.) que les contenus
(les concepts, les souvenirs).
Adulte
Lindividu est considr avoir atteint lge adulte lorsquil a termin la phase de ladolescence et
a donc atteint sa maturit que ce
soit au plan physique, afectif ou
intellectuel.
Cognitivisme
horie alternative aux conceptions bhavioristes quant lexplication du comportement humain.
Selon les cognitivistes, ltude
du comportement ncessite de
connatre et comprendre les modalits par lesquelles les comportements slaborent, sintresser
aux processus de traitement des
informations, la planiication
des comportements ou encore
aux reprsentations mentales.
Bhaviorisme
Ce courant n aux tats-Unis
lors de la premire moiti du xxe
sicle se dinit comme la science
du comportement (animal et humain). Do le nom de bhaviorisme (de lamricain behavior :
comportement). Ltude du comportement ne peut se faire qu
partir des seuls faits observables
en vue dtablir une relation de
cause efet entre deux types de
donnes : les vnements (appels
stimuli) et le comportement (les
ractions ou les rponses de lindividu).
231
DSM
Systme de classiication des
maladies mentales (voir encadr
p. 106).
motion
ct des quelques motions souvent considres comme universelles (tels la joie, le dgot, la surprise, la peur, la colre, la tristesse),
MOTS-CLS
232
MOTS-CLS
Infrence
Opration logique qui permet de
passer dune proposition une
autre par dduction, induction,
gnralisation.
Innisme
Courant thorique (encore appel
maturationnisme) selon lequel le
dveloppement serait entirement
programm ds la conception : le
patrimoine gntique dterminerait tout le dveloppement indpendamment des circonstances et
stimulations externes.
Interactionnisme
Courant thorique qui considre
le dveloppement comme rsultant de linteraction des facteurs
hrditaires ixs dans le patrimoine gntique et des facteurs
environnementaux dans lesquels
volue lindividu. Selon la nature
du milieu, les facteurs hrditaires
peuvent plus ou moins sexprimer
et inversement selon les potentialits hrditaires, lefet du milieu
ne sera pas le mme.
Mthode exprimentale
Introduite en psychologie dans le
courant des xixe-xxe sicles, lobjectif de la mthode exprimentale est de mettre en vidence et
de valider empiriquement des relations de causalit entre les phnomnes tudis. Elle permet de
mettre lpreuve des hypothses
sur le fonctionnement humain et
dexpliquer les phnomnes, les
faits.
Neurosciences
Les neurosciences sintressent
ltude de lactivit crbrale en
vue de comprendre les processus mentaux impliqus dans la
ralisation de certaines activits
cognitives (par exemple, tude
de lactivit crbrale de sujets en
train de lire ou de compter). Les
neurosciences ont connu un essor important partir des annes
1990 grce au dveloppement
de nouvelles techniques dimagerie crbrale. Les annes 1990
seront baptises la dcennie du
cerveau .
Observation
Lobservation constitue une des
premires mthodes utilises
en psychologie. Initialement, il
sagissait de lobservation dun
individu particulier donnant lieu
la rdaction de monographies
biographiques. Par la suite, les
chercheurs se sont tourns vers
lobservation dun grand nombre
dindividus dans des conditions
clairement dinies. Ces observations, qualiies de normatives,
233
MOTS-CLS
Plasticit crbrale
Les tudes rcentes en neurosciences, et en particulier les progrs de
limagerie crbrale, ont mis en
vidence une donne fondamentale : la plasticit crbrale, cest-dire le fait que le cerveau volue
sans cesse. Une telle dcouverte
est essentielle en psychologie de
dveloppement (les dbats sur
linn et lacquis ont t fortement nuancs) et en mdecine
(on sintresse, par exemple, la
production de nouvelles cellules
crbrales partir de cellules souches, la neurogense).
Psychanalyse
Nous devons linvention de la
psychanalyse S. Freud qui la
dinira dans un article de lEncyclopdia Britannica de 1923
comme 1. un procd dinvestigation des processus psychiques, qui autrement sont peine
accessibles, 2. une mthode de
traitement des troubles nvrotiques qui se fonde sur cette investigation, 3. une srie de conceptions psychologiques acquises
par ce moyen et qui fusionnent
progressivement en une discipline scientiique nouvelle .
La psychanalyse sintresse la
comprhension du comportement humain motiv par des
forces internes inconscientes. Le
comportement humain provient
dinstincts hrits, de pulsions
biologiques et de tentatives de
rsolution de conlits entre les
234
MOTS-CLS
Psychiatrie
Au sens tymologique du terme,
la psychiatrie signiie mdecine
(iatros) de lme (psych) . Discipline qui relve de la mdecine,
la psychiatrie prend en charge les
troubles mentaux, depuis lenfance (pdopsychiatrie) jusqu la
vieillesse (psychogriatrie).
Psychothrapie
La psychothrapie est tymologiquement un soin pour le psychisme . Elle dsigne lensemble
des interventions non directement biologiques (cest pourquoi
elle est en gnral oppose aux
mdicaments psychotropes). Il
existe difrentes thrapies : les
plus courantes sont les thrapies
comportementales et cognitives,
les thrapies systmiques, les psychothrapies motionnelles, corporelles, de groupe. Ces thrapies
se dmarquent de la psychiatrie
et de la psychanalyse. Elles ont
en commun de faire appel la
conduite active du patient qui
devient un vritable acteur de sa
gurison (voir aussi encadr ciaprs).
Smiologie
tude des symptmes et signes
permettant de poser un diagnostic (du grec : semeion : signe et
logos : tude).
horie de lesprit
Capacit dun individu attribuer des tats mentaux (comme
la pense ou les sentiments) aux
autres et soi-mme. Il sagit
dune tape
tape fondamentale et ncessaire du dveloppement des
capacits sociales.
hrapie
Ensemble de mesures adoptes
par un thrapeute ain daider,
voire gurir un patient des symptmes dont il soufre (voir encadr ci-aprs).
235
MOTS-CLS
236
MOTS-CLS
hrapies corporelles et motionnelles : les thrapies motionnelles sappuient sur un travail dexpression des motions, la charnire entre le verbal et le corporel. Le rire ou les larmes, la joie ou la colre y comptent plus
que les mots. Les postures physiques jouent un grand rle. Les thrapies
corporelles et motionnelles envisagent lindividu comme un tout intgrant des dimensions psychiques autant que physiques ou sociales. Cest
donc dans cet ensemble quil sagit dintervenir.
hrapies humanistes et existentielles : le psychiatre suisse Ludwig
Binswanger (1881-1966) est lorigine dune approche thrapeutique, la
Daseinanalyse, fortement inluence par la phnomnologie quil seforce
dintgrer la psychanalyse. La psychanalyse existentielle considre, la diffrence de la psychanalyse, que lindividu est m davantage par une intentionnalit (des projets) que par des mobiles sexuels. Le sujet doit prendre
conscience de ses dterminismes pour conduire sa vie consciemment. La
psychologie existentielle est lorigine du courant humaniste dont Carl
Rogers (1902-1987) est le reprsentant le plus connu.
237
Bibliographie
239
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241
Bb (voir nourrisson) :
Bhaviorisme : 24-26, 28-30, 32
Big Five : 211
Bote de Skinner : voir Skinner
Borderline : 46, 106
Bufer pisodique
(mmoire-tampon) : 140
a : 35
Capacits : 5, 22, 27, 47, 51, 68, 7276, 79, 80, 100, 104, 114, 119, 126,
140, 142-144, 154, 157, 159, 162,
164, 176, 180, 182, 186, 192
Cerveau : 22, 27, 33, 34, 61, 62, 72,
76, 105, 110, 111, 133, 190
243
INDEX
Empan mnsique : 137, 140, 141, 155
Empirique, empirisme : 6, 54
Encodage : 144, 155
pisodique (voir mmoire) :
Exprimentale (mthode) : 8, 20, 22-25,
28, 29, 34, 39, 53, 54, 66, 68, 174, 203
Extraversion : 210, 212, 214-216
Habituation (paradigme d) :
53, 57, 91, 113, 154
Hypnose : 236
Illusion (perception) : 31
Image : 68, 116, 140, 145, 182
IRMf : 34, 61, 113
Imitation : 131
Infrence : 233
Inn : 22, 63, 191-192, 201
Intelligence : 157, 169, 179, 180,
184, 190
Jumeaux : 191
244
INDEX
Raisonnement
Neurones : 62, 72
Neuropsychologie : 8, 10, 15, 16, 61
Neurosciences : 10, 15, 25, 34, 61, 88
Nvrosisme : 209, 210, 213, 215-217
Nourrisson : 58, 91, 114, 124, 125, 127
245
INDEX
Stress : 10, 106, 217
Syndrome dAsperger : 100
Syntaxe, syntaxique : 118, 121, 123,
127, 130-132
TAT : 46
TDA/H : 97-99
TED : 99, 100
Temprament(s) : 20, 78, 189, 195,
199, 200, 214
endomorphe : 200
msomorphe : 200
ectomorphe : 200
Temps : 64, 66
Tests (intelligence) : 47, 177, 179,
180, 185, 187, 214
Tests (personnalit) : 44
Test de Rorschach : 44, 46
Tests projectifs : 46
246
Fechner G. T. : 24, 25
Alzheimer A. : 105
Aristote : 19
Ash S. : 59, 60
Atkinson R. : 136
Festinger L. : 59
Flavell J. H. : 146
Freud S. : 24, 35-37, 197
Frisch (von) K. : 109
Funder D.C. : 198
Baddeley A. : 140
Bandura A. : 60
Beaunis H. : 28
Binet A. : 24, 28, 162-166
Broca P. : 110
Bruner J. : 32
Darley B. : 60
Darwin C. : 26, 27, 160
Dehaene S. : 34
Dejerine J. : 110
Denney N. : 75
Descartes R. : 20, 21, 26
Dolto F. : 235
Erikson E. : 25
Erickson M. : 236
Eysenck H.J. : 209, 210
Galien : 20
Galile : 20
Gall F. J. : 22, 160
Galton F. : 24, 27, 160, 160
Gardner A. et B. : 109
Gardner H. : 187-190
Gottfredson L. S. : 159
Guilford J. P. : 182, 183, 185
James W. : 24
Kofka K. : 24
Lacan J. : 235
Latan B. : 60
Lewin K. : 32
Lieury A. : 8
Locke J. : 21
Milgram S. : 59, 60
Miller G. : 32, 137
247
INDEX
Pavlov I. : 85, 89
Perls F. : 32
Piaget J. : 6, 25, 28, 158, 170-172
Piron H. : 19, 28
Platon : 19, 21
Premack D. : 110
Quillian R. : 147
Reich P. A. : 129
Zajonc R. : 60
Simon H. : 163-166
Zazzo R. : 166
248
249
6
7
7
11
13
15
17
19
19
20
23
23
24
26
27
28
35
37
251
28
30
32
39
40
42
La mthode exprimentale
nonc dune problmatique, recherche bibliographique
La formulation dhypothses
Lexprimentation
Analyse, interprtation et publication des rsultats
53
53
54
54
55
46
47
49
63
64
64
Dveloppement et vieillissement
Lenfance
Ladolescence
Lge adulte
La notion de zone proximale de dveloppement
70
71
72
73
74
76
76
77
78
79
80
252
80
81
Dveloppement et apprentissage
Similitudes et difrences
Les thories de lapprentissage
Le conditionnement des motions (encadr)
82
82
84
86
89
91
94
96
96
97
98
99
99
100
100
101
102
103
105
106
108
108
109
110
113
253
La gense de la communication
Aspects paraverbaux de la communication
114
114
116
116
117
124
Lacquisition du langage
La phase prlinguistique
La reconnaissance de la voix maternelle (encadr)
La phase linguistique
Le modle parental
Existe-t-il un ge idal pour commencer
une deuxime langue (encadr)
125
125
126
127
132
133
135
136
143
143
143
144
146
153
155
156
Chapitre VII/Lintelligence
Lintelligence, une dinition complexe
Des dinitions complmentaires
157
158
159
160
162
164
166
167
168
169
170
171
175
176
176
180
182
184
185
186
187
189
189
195
195
196
198
200
201
203
204
205
208
209
211
ANNEXES
Code de dontologie des psychologues praticiens
Mots-cls
Bibliographie
Indes des notions
Index des noms propres
Crdits et sources
Table des matires
221
231
239
243
247
249
251