RESUMO
Este artigo explicita caractersticas de diferentes correntes de pensamento pedaggico e
historiogrfico, relacionando-as ao ensino de
Histria. Infere-se que o conhecimento sobre
docncia em Histria altera-se a partir do
quadro terico-metodolgico adotado. Assim,
proporcionar a compreenso de diversas comcepes de Educao e de Histria permitiria a
re-significao de objetivos de aprendizagem a
serem alcanados pelos alunos e de prticas
didtico-pedaggicas em sala de aula. Diante
de problemas no ensino de Histria, acreditase que o professor ao dominar diferentes comcepes pedaggicas e histricas pode melhor
definir e decidir sobre o tipo de conhecimento
que trabalhar em sala de aula atendendo s
especificidades de seu pblico escolar.
ABSTRACT
This article explains features of different
schools of thought educational and historiographical, relating them to the teaching of history.
It follows that knowledge about teaching
history in changes from the theoretical and
methodological framework adopted. Thus,
providing an understanding of different
conceptions of education and history would
allow the redefinition of learning objectives to
be achieved by the students and the didactic
and pedagogical practices in the classroom.
Faced with problems in teaching history, it is
believed that the teacher to dominate different
educational ideas and historical can better
define and decide on the kind of knowledge
that will work in the classroom given the
specifics of your public school.
Ensino
de
Histria; KEYWORDS: Teaching History; Historiography;
PALAVRAS-CHAVE:
historiografia; Teorias pedaggicas; Educao Pedagogical
theories;
Basic
Education;
Bsica; Processo ensino-aprendizagem.
Teaching-learning process.
Questes como: o que e como ensinar Histria? Para que serve aprender
Histria? Quais os objetivos do ensino de Histria e o papel do professor e do
aluno no processo ensino-aprendizagem da disciplina? Quais as estratgias mais
adequadas na conduo de uma aprendizagem consistente em Histria? Como
se caracteriza o processo de ensino-aprendizagem da Histria a partir de
704
Assim que, com base em pesquisa historiogrfica, este artigo tem como
objetivo explicitar caractersticas de diferentes abordagens pedaggicas e
historiogrficas e caracterizar o ensino de Histria a partir destas bem como
livros didticos da disciplina sob a influncia de diferentes correntes de
pensamento. Pressupe-se que o conhecimento sobre o ensino de Histria a
partir de variadas concepes tericas proporciona a compreenso dos
significados e das possibilidades de objetivos a serem atingidos em sala de aula
e assim melhoria do processo ensino-aprendizagem da Histria no Brasil.
abordagens
pedaggicas
agrupadas
sob
denominao
de
705
e procedimentos.
Outras abordagens educacionais tambm utilizam-se de diferentes
linguagens, tecnologias e mesmo memorizao. No entanto, para estas em
questo, o processo de ensino-aprendizagem ocorre apenas quando de fato se
transmite o conhecimento, j produzido e acumulado por outros, para o aluno,
sendo que os contedos memorizados (Tradicional), os meios (Tecnicismo) ou
as atitudes dos alunos e dos professores (Competncias) para isto so
determinantes.
Na disciplina Histria, tais pressupostos marcam um processo de ensinoaprendizagem onde o contedo histrico veiculado principalmente pelo textobase ou pelo discurso do professor, tornando-se o objetivo principal do ensino a
recuperao de informaes e a memorizao. O exerccio Responda, com
variantes como: citar, preencher lacunas, escrever nomes, copiar informaes
do texto, entre outras, torna-se o eixo central das atividades.
Entre os referenciais da Psicologia, no Brasil, em meados do sculo XX,
encontra-se o behaviorismo em que o professor gera o comportamento, refora
os desejveis e ignora os indesejveis. O desenvolvimento ocorre por
condicionamento e repetio. A aprendizagem consiste em uma reao a
estmulos externos. No Brasil, tal perspectiva ficou conhecida como Tecnicismo,
instalada via normatizao pelas reformas de 1968 e 1971 (Leis 5540/68 e
5692/71). Sistematizado pelos governos militares respondia aos anseios do
projeto de desenvolvimento e segurana nacional de vrios setores sociais
daquele momento.
Para o Tecnicismo o discurso do professor e o exerccio da cpia eram
insuficientes para a aprendizagem, a causa de fracassos escolares estava no
recurso mal escolhido e utilizado. Da deriva a importncia atribuda aos meios
no ensino, a exemplo, das tecnologias e das diferentes linguagens. Aliada a esta
concepo
estava
valorizao
da objetividade
dos
comportamentos
706
retorna
ao
docente
e,
com
isso,
igualmente
707
que
promovessem
participao
dos
alunos
de
forma
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um
conjunto
denso
de
propostas
pedaggicas,
desde
Escolanovismo, o Construtivismo cognitivista, o Construtivismo Sciohistrico e o Cognitivismo por tratamento da informao. A caracterstica que
as une a ideia bsica de que quem aprende o aluno e em decorrncia de uma
ao. Esse fato explicaria a importncia atribuda aprendizagem pela Escola
Nova. Contudo, a partir disso, as diferenas entre tais correntes de pensamento
multiplicam-se. Mesmo a nomenclatura apresentada possui uma variedade de
proposies didticas.
O escolanovismo consistiu-se em oposio escola tradicional, durante a
segunda metade do sculo XIX, nos pases europeus e norte-americanos. No
Brasil, as primeiras ideias relacionadas a tal concepo circularam ainda no
final do Imprio e incio da Repblica sob a denominao de mtodo intuitivo.
Seus princpios foram incorporados s prticas pedaggicas. No ensino de
Histria foi mais evidente no estabelecimento dos Estudos Sociais para os anos
escolares iniciais. At hoje possvel encontrar pressupostos escolanovistas em
programas, recursos e prticas didticas que priorizam o estudo das
transformaes econmicas, dos meios de transporte e da ocupao territorial
Antteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 703-728
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses
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por
base
atividades
voltadas
para
investigaes
pesquisas
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predomnio
de
determinados
intelectuais
forte
aspecto
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Antigas prticas
Ensino marcado pela memorizao
sobre o conhecimento produzido
Unidade como marca da histria da
humanidade
Promoo de uma cidadania poltica
Cronologia
Histria narrativa
Histria entendida como cincia do
passado
Histria-episdio, nfase nos fatos
Recentes prticas
Ensino caracterizado pela produo do
conhecimento
Histria humana marcada pela
diversidade e contradio
Promoo de cidadania social
Ensino temtico e datas
contextualizadas
Histria problema
Histria compreendida como leitura do
presente
Histria-processo
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em
desenvolver
uma
cidadania
ativa
nos
alunos,
com
conscientizao poltica.
A partir dessa vertente, as imagens no mostram apenas heris como na
narrativa da Histria poltico-administrativa (de influncia positivista), pessoas
comuns aparecem nas imagens representando sempre algum evento, um
exemplo corrente nos livros so as imagens dos caras-pintadas. Outro exemplo
o tratamento dado a um texto sobre trabalho, com atividade de leitura
simultnea com imagens de temporalidades diferentes, tratando do tema
problematizando-se a partir do hoje por meio de trabalhos de comparao.
Sob a influncia da Nova histria, alguns manuais didticos so
organizados priorizando uma abordagem mais antropolgica e geogrfica. Nos
livros didticos essa influncia comea nos livros de Estudos Sociais. So
frequentes os trabalhos com conceitos como: Diferenas e semelhanas,
imaginrio, memria, representaes, prticas culturais, patrimnio, cotidiano,
cultura material, diferentes culturas e a diversidade de fontes. Por exemplo,
uma questo de exerccio que pergunta: Em sua opinio, que materiais podem
ser utilizados para o conhecimento do passado? Essa questo leva os alunos a
perceberem as fontes como algo que no apenas o oficial, ao ver que a cultura
material de cada poca representativa do perodo podendo informar o
estudioso sobre algo relativo ao seu contexto.
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ensino-aprendizagem
em
histria
com
base
em
conceitos,
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