Departamento de Educacin

Asignatura: NEE y Adaptacin

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NEE y
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Informe

Nombre: Andrea Cisternas

Carrera: Educacin Parvularia
Profesora
Fecha: 12 de Abril de 2015

Lnea de Tiempo

Educacin Inclusiva

INTRODUCCIN

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Sr(a) Lector:
En este informe, se dar a conocer cuatros hitos importantes, los
cuales aparecern destacado en una lnea de tiempo, ya que solo
aqu se encontrara resumen, reseas de cada uno.
Luego en la segunda parte del informe se definir lo que es la
Educacin Inclusiva, en un resumen, destacando lo ms importante.

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Cuatro Hitos Importantes, que resaltan en la Lnea De Tiempo

Acuerdos
Internacionale
s

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Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)

Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas
a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin
humana, para la garanta de una vida digna, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es un documento declarativo
adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolucin 217 A (III), el 10 de
diciembre de 1948 en Pars, que recoge en sus 30 artculos los derechos humanos considerados
bsicos. La unin de esta declaracin y los Pactos Internacionales de Derechos Humanos y sus
Protocolos comprende lo que se ha denominado la Carta Internacional de Derechos Humanos.
Mientras que la Declaracin constituye, generalmente, un documento orientativo, los Pactos son
tratados internacionales que obligan a los Estados firmantes a cumplirlos.
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar los
derechos humanos. La obligacin de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse de
interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligacin de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra individuos y grupos. La
obligacin de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el
disfrute de los derechos humanos bsicos. En el plano individual, as como debemos hacer respetar
nuestros derechos humanos, tambin debemos respetar los derechos humanos de los dems.
Todos los seres humanos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos
derechos son inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de
residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin. Los
derechos humanos tiene las propiedades de ser universales, interrelacionados, interdependientes e
indivisibles.

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A continuacin se enlistan los 30 artculos de los que consta la declaracin de los derechos
humanos en una clasificacin que solamente los agrupa por afinidad de contenidos:
A) DECLARACIN DE PRINCIPIOS:
Artculo 1: Igualdad de todos los seres humanos.
Artculo 2: Contra la discriminacin.

B) LA DEFENSA DE LAS LIBERTADES:

Artculo 3: Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal.
Artculo 4: Contra la esclavitud.
Artculo 5: Contra la tortura y los malos tratos.
Artculo 13: Derecho a la libre circulacin y a la emigracin.
Artculo 18: Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin.
Artculo 19: Derecho a la libertad de opinin y de expresin.
Artculo 20: Derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacfica.

C) LES GARANTAS JURDICAS

Artculo 6: Reconocimiento de las personas como sujetos de derecho.
Artculo 7: La igualdad ante la ley.
Artculo 8: El derecho a recurrir ante los tribunales.
Artculo 9: Contra les detenciones, encarcelamientos o destierros arbitrarios.
Artculo 10: Derecho a ser odo por un tribunal imparcial.
Artculo 11: Derecho a la presuncin de inocencia.
Artculo 12: Contra las injerencias del Estado en la vida privada.
Artculo 14: Derecho de asilo.
Artculo 15: Derecho a una nacionalidad.

D) LOS DERECHOS POLTICOS

Artculo 21: Derecho a participar en el gobierno, directamente o a travs de representantes libremente escogidos.
Artculo 28: Derecho a un orden internacional respetuoso con los Derechos Humanos.

E) LOS DERECHOS SOCIOCULTURALES

Artculo 16: Derecho al matrimonio.

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Artculo 26: Derecho a la educacin.

Artculo 27: Derecho a la cultura y al progreso cientfico.

F) LOS DERECHOS SOCIOECONMICOS

Artculo 17: Derecho a la propiedad, tanto individual como colectiva.
Artculo 22: Derecho a la seguridad social y, en general, a una economa digna.
Artculo 23: Derecho al trabajo y a una remuneracin equitativa.
Artculo 24: Derecho a tiempo libre, incluyendo vacaciones pagadas.
Artculo 25: Derecho a un nivel de vida adecuado.

G) DEBERES Y MANDATOS
Artculo 29: Deberes del individuo hacia la comunidad.
Artculo 30: La Declaracin nunca puede interpretarse en contra de los derechos que proclama.

Para mi es de suma importancia, estos Artculos, ya que me hace saber que nos, identifican como
personas Libres, que podemos decidir individualmente, lo que queremos para nuestro bien y no se
nos puede, discriminar por ello. Aun as hay pases o solamente personas que no respetan los
derechos humanos y es un gran problema Bueno el siguiente artculo es el que se destaca ms
para este informe y obviamente para la carrera en la cual estoy.
Articulo N 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o
religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos

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Educacin para Todos

Jomtiem (1990)
En 1990, los gobernantes de 92 pases de todo el mundo
se reunieron en Jomtien (Tailandia) para afrontar el
grave problema de la exclusin en educacin. En aquella
conferencia, los participantes suscribieron la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos,
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje,
con el fin de sumar esfuerzos para hacer realidad uno de los puntos contenidos en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos: toda persona tiene derecho a la
educacin.
Con la Declaracin y el Marco de Accin de Jomtien, se asumieron compromisos y se
establecieron pautas para una dcada de esfuerzos sostenidos y de gran escala. Se
adoptaron acuerdos entre los pases, organizaciones intergubernamentales y ONG para
trabajar en conjunto a lo largo de la dcada. S cre el Foro sobre la Educacin para
Todos, a fin de guiar y coordinar el trabajo, controlar el progreso y evaluar los logros.
Otras conferencias mundiales y regionales celebradas durante los aos noventa
reforzaron el mensaje de Jomtien, ubicndolo en un contexto global de desarrollo
social y econmico, y de cambio ambiental. Se dio inicio a diversas empresas de
cooperacin destinadas a controlar el logro en el aprendizaje de los alumnos, a
compartir conocimientos y experiencias y a implementar la agenda de Jomtien.
La Dcada de Jomtien fue testigo de importantes cambios de contexto, positivos y
negativos, para el logro de los objetivos de la Educacin para Todos: colapsos de
regmenes polticos, guerras civiles, avances cientficos y tecnolgicos, importantes
fluctuaciones econmicas, y otros. Estos cambios tuvieron impactos muy distintos en
los diferentes pases y regiones.
Las labores y compromisos asumidos en Jomtien se basaron en valores y creencias
fundamentales:
o En cualquier lugar, las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas
bsicas, entre las que se incluyen alimentacin, salud, capacitacin y educacin,
para satisfacerse a s mismos y vivir bien dentro de sus familias, sus
comunidades, y como ciudadanos.
o La injusticia, la pobreza, las enfermedades, la guerra y la violencia impiden que
se satisfagan las necesidades humanas bsicas.

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o Todas las sociedades tienen requerimientos fundamentales

y obligaciones frente a todos sus miembros, cuyos
derechos incluyen la educacin, segn lo ratifica la
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
o Entre las personas y la sociedad existe un vnculo
conformado por derechos, responsabilidades, obligaciones
y compromisos mutuos; la educacin tiene como propsito fortalecer y
enriquecer este vnculo.

Dakar (2000)
Elaborado por un equipo independiente y publicado por la
UNESCO, el Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos
en el Mundo es una referencia acreditada cuyo objetivo es
informar, influir y mantener un compromiso genuino con la
Educacin para Todos.
En abril de 2000, ms de 1.100 participantes de 164 pases se dieron cita en Dakar
(Senegal) para celebrar el Foro Mundial sobre la Educacin.
Los asistentes, entre los que figuraban desde maestros hasta primeros ministros, de
profesores universitarios a responsables de formular polticas, y de dirigentes
organismos no gubernamentales hasta jefes de importantes organizaciones
internacionales, aprobaron el Marco de Accin de Dakar 2000, titulado Educacin
para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes.
El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo es el instrumento primordial para
evaluar los progresos mundiales en la consecucin de los seis objetivos de la EPT
fijados en Dakar, con los que ms de 160 pases se comprometieron en 2000. El
Informe expone los avances, define las reformas polticas eficaces y las prcticas
idneas en todos los mbitos de la EPT, seala los nuevos problemas y trata de
fomentar la cooperacin internacional en pro de la educacin.
La publicacin se dirige a los encargados de adoptar decisiones en los planos nacional
e internacional y, en sentido general, a cuantos se consagran a promover el derecho a
una educacin de calidad docentes, agrupaciones de la sociedad civil, ONG,
investigadores y miembros de la comunidad internacional.
Aunque el Informe tiene por cometido exponer los progresos en la consecucin de cada
uno de los seis objetivos de la EPT, cada edicin se dedica tambin a un tema en
particular, escogido por su importancia esencial para el proceso de la EPT.
En el Foro, el marco de accin se espera cumplir en el 2015, donde se compararan
las tasas de la educacin en aquel ao. Ya que su principal punto es evaluar los avances
que han surgido entre 1990 al 2000, sobre todo lo que es el alfabetismo en cada
Nacin.
Las seis dimensiones de las Metas de la Educacin para Todos

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Ampliacin de la atencin y de las actividades para el

desarrollo en la primera infancia, incluida la participacin
de la familia y de la comunidad, en especial para los nios
pobres, desfavorecidos o incapacitados.
Acceso universal a la educacin primaria y finalizacin de
la misma (o cualquiera sea el nivel superior de educacin
que se considere educacin bsica) en el ao 2000.

Mejoramiento de los logros del aprendizaje, de modo que un porcentaje

acordado de un cierto grupo etreo (por ejemplo, el 80% de los jvenes de 14
aos de edad) alcance y sobrepase un nivel determinado de logro necesario de
aprendizaje.
Reduccin de la tasa de analfabetismo de adultos (cada pas debe determinar el
grupo etreo pertinente), por ejemplo, a la mitad de la tasa de 1990 en el ao
2000, con nfasis suficiente en la alfabetizacin de mujeres, a fin de reducir
significativamente la desigualdad actual de las tasas de analfabetismo entre
hombres y mujeres.
Ampliacin de la entrega de educacin bsica y capacitacin en otras
habilidades fundamentales que requieren jvenes y adultos, en que la eficacia
de los programas se evale en trminos de cambio conductual e impacto en la
salud, el empleo y la productividad.
Una mayor adquisicin, por parte de individuos y familias, de los
conocimientos, tcnicas y valores necesarios para una mejor forma de vida y
para un desarrollo sano y sostenible, a travs de los canales de la educacin,
incluidos los medios de comunicacin social, otras formas de comunicacin
moderna y tradicional, y la accin social, de modo que su eficacia se evale en
trminos de cambio conductual.

La consolidacin estratgica de la misin de la Educacin para Todos y de la necesidad de

un mayor esfuerzo sostenido ha provenido de varias fuentes distintas: primero, del
crecimiento continuo del conocimiento sistemtico, incluida la mayor comprensin de los
cambios experimentados dentro de un entorno ms amplio y que tienen impacto en la
educacin; segundo, de una serie de conferencias mundiales celebradas en el transcurso de
los aos noventa, que han contribuido a documentar y a dar importancia y publicidad a los
principales problemas mundiales y que, en muchos casos, han tenido repercusiones
bastante directas en la educacin y tercero, de los cambios en el mbito de las
comunicaciones, del comercio y de las finanzas internacionales que han llevado a una
mayor conciencia pblica del desequilibrio y de la interdependencia a nivel mundial.
El avance en cuanto a la comprensin y al conocimiento en el mbito de la educacin es de
particular relevancia para cumplir con la misin de Jomtien. Si bien no es un objetivo
establecido explcitamente en Jomtien, la expansin del conocimiento ha demostrado ser,
de hecho, uno de sus resultados ms positivos, con implicancias muy significativas en la
capacidad estratgica futura y en la habilidad para adoptar medidas en pos de la meta y
movilizar recursos.

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En muchos pases contamos hoy con sistemas mucho ms avanzados

para la recoleccin y el anlisis de datos que los que haba al
principio. Ha habido un esfuerzo real del Instituto de Estadsticas de la
UNESCO para llegar a un acuerdo respecto de las deficiencias
previamente existentes. Los informes de los pases, las sntesis
regionales y los estudios especiales ofrecen numerosos ejemplos de
fuentes de datos perfeccionados y de avances en el conocimiento. No se han resuelto todos
los problemas, pero al menos se tiene una comprensin mucho mayor de ellos y estn
mucho ms documentados, lo que debe considerarse un avance crucial hacia su superacin.
Naturalmente, no todas las mejoras en cuanto al conocimiento en el mbito educacional
pueden atribuirse a Jomtien, pero ha habido varios logros significativos concordantes con
el Marco de Accin de Jomtien y que han servido de apoyo para sus objetivos.
Ambos acontecimientos son de suma importancia, ya que no se discrimina por nada a la
persona quien quiera Estudiar y dejar de ser Analfabeta y tener una buena calidad de vida,
porque es esencial tener una educacin bsica.
Tambin me llamo la atencin que en estas Juntas son para ver los niveles de la
educacin de cada nacin y ver si se cumplieron las metas colocadas en la reunin
anterior con un periodo de tiempo de una dcada.

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Declaracin de Salamanca (1994)

Conferencia organizada por el Gobierno espaol en cooperacin con la UNESCO,
celebrada del 7 al 1 de junio de 1994 en Salamanca. A ella acudieron ms de 300
participantes, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales.
En ella se aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para
las necesidades educativas especiales y un Marco de Accin, con el objetivo de
alcanzar una Educacin para Todos.
Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las orientaciones de las
prestaciones educativas especiales.
DECLARACIN DE SALAMANCA DE PRINCIPIOS, POLTICA Y PRCTICA
PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Reafirmacin del compromiso de alcanzar una Educacin para Todos, reconociendo la

necesidad y urgencia de impartir enseanza a nios, jvenes y adultos con necesidades
educativas especiales dentro del sistema comn de educacin; y respaldo al Marco de
Accin para las necesidades educativas especiales.
2. Proclamacin de que:
Todos los nios tienen derecho a la educacin para mantener un
nivel aceptable
de conocimientos.
Cada nio tiene sus propias necesidades, intereses y capacidades.
Los sistemas educativos deben atender individualmente a cada nio.
Los alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a la escuela
ordinaria y atender sus necesidades.
La escuela ordinaria debe fomentar la plena integracin del nio con necesidades
educativas especiales.
3. Instancia a los gobiernos para:
Dar prioridad poltica y presupuestaria para la mejora del sistema educativo.
Promover el principio deeducacin integrada.
Desarrollar proyectos que den a conocer cmo funciona la escuela integradora en
otros lugares y fomentar el intercambio con este tipo de escuelas.

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Crear mecanismos descentralizados y participativos de

planificacin, supervisin y evaluacin.
Fomentar la participacin de las familias en la toma de
decisiones para atender a los nios con necesidades educativas
especiales.
Identificar tanto las estrategias de intervencin como los
aspectos profesionales.
Garantizar programas de formacin del profesorado para que estn preparados para
atender estas escuelas integradoras.
4. Instancia a la comunidad internacional:
Especialmente a la UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial para defender
y promover la enseanza integradora.
A las organizaciones no gubernamentales para fortalecer su colaboracin con los
organismos oficiales.
A la UNESCO para que las necesidades educativas se tengan en cuenta, para
obtener el apoyo de organizaciones docentes con el fin de mejorar la formacin del
profesorado, para que la comunidad acadmica fortalezca la investigacin, las redes
de intercambio y la creacin de centros de informacin y comunicacin; y por
ltimo recaudar fondos para posibilitar la puesta en marcha de proyectos piloto.
Marco De Accin Sobre Necesidades Educativas Especiales
Este Marco de Accin se aprueba con el fin de llevar a cabo lo acordado en la Declaracin
de Salamanca.
El principio de este Marco es que las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales,
lingsticas u otras.
Este Marco comprende las siguientes partes:
I.

NUEVAS IDEAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

II.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
III.

DIRECTRICES PARA LA ACCIN EN EL PLANO NACIONAL

POLTICA Y ORGANIZACIN
FACTORES ESCOLARES
CONTRATACIN Y FORMACIN DEL PERSONAL DOCENTE
SERVICIOS DE APOYO EXTERIORES
REAS PRIORITARIAS
PERSPECTIVAS COMUNITARIAS
RECURSOS NECESARIOS
DIRECTRICES PARA LA ACCIN EN LOS PLANOS REGIONAL E
INTERNACIONAL.

Las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, regionales e interregionales

deben aunar esfuerzos para fomentar las escuelas integradoras, aplicando las siguientes
estrategias:

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Apoyar el inicio de proyectos piloto que sirvan de base

para el desarrollo de escuelas integradoras en otras
regiones o pases, experimentando diversos enfoques y
creando capacidades.
Planificar actividades conjuntas entre asociaciones
regionales o entre pases.
Facilitar el intercambio de datos, informacin y resultados sobre programas
educativos especiales y sobre los avances de la integracin en la enseanza
y el empleo.
Informar de las causas de la discapacidad por medio de la educacin. Dado
que en pases en desarrollo el nmero de discapacitados aumenta por falta
de informacin, por la pobreza y las malas condiciones sanitarias, esto
reducira la frecuencia de las discapacidades y tambin la necesidad de
recursos.
Procurar la complementariedad entre las distintas organizaciones que
prestan ayuda en el campo de la educacin integradora.
Apoyar la correcta formacin de los administradores educativos y fomentar
la cooperacin entre los distintos departamentos y universidades para
realizar estudios y publicar documentos de referencia y materiales
didcticos.
Crear asociaciones regionales e internacionales de profesionales interesados
en la educacin especial y apoyar la divulgacin de informacin sobre este
campo a travs de revistas, boletines, conferencias, etc.
Procurar que en las reuniones internacionales y nacionales sobre educacin
las prestaciones educativas especiales sean un punto integrante de estas.
Procurar que las prestaciones educativas especiales formen parte de todos
los proyectos de desarrollo.
Promover el acceso universal a la informacin a travs de las tecnologas de
la comunicacin.
Este Marco de Accin, aprobado el 10 de junio de 1994, est destinado a
orientar a los Estados Miembros y a las organizaciones no gubernamentales
en la aplicacin de la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y
prctica para las necesidades educativas especiales.

Es la base importante de la Educacin Inclusiva, donde se nombra con ms detalle, que la

Educacin es para TODOS.

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Declaracin Universal sobre Diversidad Cultural (2001)

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La Declaracin
Universal de la
UNESCO sobre la
Diversidad
Cultural se aprob
por unanimidad en
una coyuntura
muy singular.
Acababan de
producirse los
acontecimientos
del 11 de
setiembre de 2001,
y la Trigsima Primera Reunin dela Conferencia General de la UNESCO, constitua el
primer gran encuentro de nivel ministerial despus de aquel da fatal. Ello brind a los
Estados la ocasin de reafirmar su conviccin de que el dilogo intercultural es la mejor
garanta de paz, y de rechazar categricamente la tesis que anunciaba un choque inevitable
entre culturas y civilizaciones. Teniendo en consideracin que es deber de los Estados
tomar medidas para preservar y promover la diversidad cultural, servir de base para una
mayor cooperacin internacional en el ejercicio de ese derecho y, mediante la creacin de
obligaciones, aumentar la transparencia de las polticas culturales, sus objetivos y su
desarrollo se aprueba la Declaracin Universal de la Diversidad Cultural de la Unesco, que
constituye un instrumento novedoso de vital importancia para la comunidad internacional;
es as que en la Conferencia General de la UNESCO en noviembre del 2001, con la
participacin de 188 Estados miembros adoptan, aprueban y proclaman Principios que
rigen la Declaracin Universal de la Diversidad Cultural. La Declaracin Universal de la
Diversidad Cultural, se rige por principios que afirman la amplia difusin de la cultural y la
educacin de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz que son indispensables a la
dignidad del hombre y constituye un deber sagrado que todas las naciones han de cumplir
con espritu de responsabilidad, solidaridad y de ayuda mutua por lo cual la UNESCO
adopta como acuerdo internacional disposiciones relativas a la diversidad cultural y al
ejercicio de los derechos culturales que deben ser consideradas como el conjunto de rasgos
distintivos espirituales, materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad
o a un grupo social que abarca tambin la aceptacin de los modos de vida, los sistemas de
valores, tradiciones y sus creencias, ms aun cuando hoy la diversidad cultural se
encuentra en el centro de los debates contemporneos sobre la identidad, la cohesin social
y el desarrollo de una economa fundada en el saber afirmndose por tanto una vez ms
que el respecto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el dialogo en un clima de
confianza y de entendimientos mutuos son los mejores garantes de la paz y la seguridad
internacional.

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Ed
uc
aci
n
Inc
lus
iva

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Educacin Inclusiva
El derecho a la educacin y sus distintos modelos han sido una lucha y
una conquista de la humanidad, as encontramos que los tratados de
derechos humanos consagran la educacin como el derecho que
garantiza el disfrute en igualdad de condiciones con los dems derechos. Por esto la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos afirma: Los pueblos de las Naciones
Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en
la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y
mujeres; La educacin desarrolla el valor, principio y derecho material de la igualdad, ya
que en la medida que la persona tenga igualdad de posibilidades educativas, tendr
igualdad de oportunidades en la vida para su realizacin.
La educacin inclusiva tiene como propsito prestar una atencin educativa que
favorezca el mximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesin de todos los
miembros de la comunidad (Ministerio de Educacin. Gobierno de Espaa), este propsito tan bien
formulado en la legislacin referente a educacin inclusiva en la mayor parte de los casos
no es aplicable en nuestras aulas. El principal motivo es la acomodacin de los docentes a
la hora de impartir la clase, puesto que si hay un alumno con NEE requiere una mayor
atencin y un material que en ocasiones debe estar previamente adaptado segn sus
necesidades, cuestiones que parte de los profesores prefieren dejar a al margen sin
importarle demasiado las cualidades y capacidades que ese alumno podra desarrollar si se
le aplicase un correcto mtodo.
Esta educacin ha de fomentar unos valores de equidad, comunidad, compasin, respeto
por la diversidad y de derechos en la que el alumno recibir el apoyo que le sea necesario.
Para lograr lo anterior, sera conveniente que el centro contase con programas educativos
que promoviera aprendizajes significativos sustentndose en las cualidades del individuo,
apoyndole en sus dificultades. Lo mencionada anteriormente sera una frmula para
cambiar concepciones y comenzar a utilizar esta dinmica de trabajo dentro de los centros.
Ahora bien, para que todo fuese correcto necesitaramos cambiar el pensamiento de que
sacar a un alumno fuera del aula es la mejor forma de recibir apoyo, ya que lo que
debemos promover son clases que acojan la diversidad con un currculum ms amplio que
aborde el ciclo y no el rea, adems de fomentar un estilo de aprendizaje cooperativo, para
que los compaeros se ayuden entre ellos.
Por lo tanto, los centros han de avanzar hacia prcticas inclusivas lo cual supone
cuestionarse los valores y apostar por los de la inclusin, desarrollar propuestas didcticas
que fomenten la participacin de todo el alumnado as como la cooperacin de toda la
comunidad educativa; pero sin duda el gran esfuerzo recae en los profesores donde han de
coordinarse y realizar un trabajo colaborativo, ya que es una estrategia sin la cual no es
posible crear un centro inclusivo.

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Hay veces que se tiene la confusin de que, Integracin e Inclusin es lo mismo, es una
gran parte no es lo mismo, aunque en ambos aspectos la educacin no discrimina a las
personas, ya que todos tienen derecho a recibir educacin. Pero la diferencia que hay entre
ambas como muestra la imagen, en la Integracin los nios son separados, de
establecimiento como de sala de clase, segn sus inconvenientes para desarrollar un
aprendizaje optimo onda o que suene feo se separa lo normal con lo distinto, en
cambio en la Inclusin, no hace ninguna diferencia en los alumnos, son mezclados, son
tratados todos por igual, ya que los establecimientos como los pedagogos se adaptan a los
nios segn sus capacidades y no lo nios se deben adaptar, o que es una tarea enorme en
llegar a un establecimiento educacional que tenga todo lo apropiado, hoy en da se hace el
esfuerzo de que cada nio tenga un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA.

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PARTE 1
Hitos Importantes que aparecen en la Lnea de tiempo,
fueron sacados en: www.unesco.org
Derechos Humanos
http://www.un.org/es/documents/udhr/
http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
Educacin para Todos
http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF
http://www.unesco.org/education/wef/en-conf/dakframspa.shtm
Declaracin de Salamanca
http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
Diversidad Cultural
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf
PARTE 2
Educacin Inclusiva
http://www.isees.org/file.aspx?id=7090