ABRIL 2015
INTRODUCCIN
Durante el primer semestre de la licenciatura de Educacin Especial (Motriz) para
las jornadas de prctica se visitaron escuelas de nivel bsico, la finalidad de la
prctica de observacin es recopilar informacin exclusivamente para fines
educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas solicitadas por la
materia Observacin del proceso escolar.
En esta segunda practica de observacin correspondiente al segundo semestre,
se visita el preescolar Estado de Mxico, donde la USAER que trabaja en
conjunto es la #111.
(Heras Montoya, 1967) Menciona en Comprender el espacio educativo, que
existen diez tipos de necesidades en el que el infante debe de constatar, debido a
que son necesarias a la hora de disear y organizar el espacio escolar.
Por ello, es que se pretende observar y conocer cada aspecto del proceso escolar,
relacionado con USAER #111, de modo que el tipo de observacin trabajada es:
participante.
Como lo es:
Diario.
Listas de chequeo.
Entrevistas.
Registros visuales.
OBJETIVO
La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los
servicios de educacin especial tienen como finalidad el acercamiento del docente
en formacin de educacin especial a los campos de trabajo que deriva la
licenciatura.
Por lo tanto el objetivo del reporte de prctica es dar a conocer la recopilacin y
anlisis de informacin obtenida de la escuela prctica, USAER, CAM u otro
servicio de educacin especial. De manera que al integrar toda la informacin se
puede explicar todo lo experimentado y conocido, durante la prctica docente.
Adems de obtener beneficios como lo son bases previas del manejo de los
contenidos, estrategias de enseanza, competencias especficas, as como la
organizacin del trabajo grupal y la importancia de la atencin especfica que
requieren los alumnos con barreras de aprendizaje con o sin discapacidad o con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
.
PRPOSITOS DE LA ASIGNATURA
1 Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de
educacin especial.
2 Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los
adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de
comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as
como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
3 Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y
las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los
maestros.
4 Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en
los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se
desempea el maestro de educacin especial.
N.P
RASGO
QU SE LOGR?
QU ME FALTA?
Habilidades
Intelectuales
Especificas
Conocimiento
de los
propsitos,
enfoques y
contenidos de
la educacin
bsica
En base a lo observado y a la
informacin recabada se logr
conocer cmo se trabaja con los
propsitos, enfoques y contenidos
del grupo 1 D de la escuela
primaria Justica y Libertad.
Puesto que la docente frente a
grupo lo maneja por rubros,
aprendizajes
esperados
y
estndares.
Competencias
didcticas
Identidad
profesional y
tica
Capacidad de
percepcin y
respuesta a
las
condiciones
sociales de
sus alumnos y
del entorno de
la escuela
N.P
RECOMENDACIONES
PERFIL DE
EGRESO
PRPOSITOS DE LA
ASIGNATURA
Habilidades
Intelectuales
Especficas.
Adquieran
elementos
para
comprender
la
complejidad del trabajo
docente en los distintos
niveles educativos y
servicios de educacin
especial en que se
desempea el maestro
de educacin especial.
Conocimiento
de los
propsitos,
enfoques y
contenidos de la
educacin
bsica.
Profundicen
en
el
conocimiento de las
caractersticas,
la
organizacin
y
el
funcionamiento de las
escuelas de educacin
bsica y de los servicios
de educacin especial.
Competencias
didcticas
Avancen
en
el
conocimiento de las
caractersticas de los
nios
y
de
los
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y
las
formas
de
comunicacin que los
alumnos
establecen
entre ellos y con sus
maestros, as como sus
reacciones, intereses y
valoraciones hacia el
trabajo escolar.
10
11
12
Identidad
profesional y
tica
Reconozcan
y
comprendan
las
caractersticas,
las
necesidades,
los
intereses
y
las
condiciones
de
los
alumnos que presentan
necesidades educativas
especiales, con o sin
discapacidad, y analicen
cmo stas influyen en
el
trabajo
de
los
maestros.
Capacidad de
percepcin y
respuesta a las
condiciones
sociales de sus
alumnos y del
entorno de la
escuela
Avancen
en
el
conocimiento de las
caractersticas de los
nios
y
de
los
adolescentes.
En
particular,
que
distingan las relaciones y
las
formas
de
comunicacin que los
alumnos
establecen
entre ellos y con sus
maestros, as como sus
reacciones, intereses y
valoraciones hacia el
trabajo escolar.
ANALISS
Anteriormente en las prcticas de observacin se enfocaban ms a cuestiones
influyentes del contexto social en la vida de los educandos, sin embargo en esta
segunda prctica correspondiente al segundo semestre de la licenciatura de
educacin especial (Motriz) se planean cuestiones educativas, como lo son en
base al PEP 2011, estrategias didcticas, adecuaciones y adaptaciones
curriculares. Es decir, se trabajar para conocer como la USAER #111 labora en
conjunto con el docente de educacin regular los planes y programas de estudio,
las adaptaciones curriculares, estilos de aprendizaje, ambientes, entre otros
aspectos.
Esta prctica corresponde al Bloque II Los alumnos y las actividades escolares,
de la asignatura Observacin del proceso escolar, donde se manejan cuestiones
de otra ndole como
1. La diversidad de los alumnos:
Caractersticas fsicas, hbitos de estudio, ritmos y estilos de aprendizaje.
Las interacciones con maestros, compaeros y padres de familia.
Las diversas formas de comunicacin (verbal, gestual y grfica) que establecen
los nios y los adolescentes en la escuela.
2. Los alumnos ante las actividades escolares:
Las formas de participacin en las actividades escolares.
Intereses y expectativas hacia el trabajo escolar.
Los espacios y los tiempos de que disponen.
Verbo en
presente
subjuntivo
Indica la accin
Procedimiento
de la accin
Situaciones o
actividades de
la accin
Conozca
Comprenda
Aplique
Estrategias de
comunicacin con los
docentes de educacin
regular y especial
Analice
A travs de la
observacin
De los elementos
que constituye la
infraestructura
escolar
Sintetice
Mediante la
relacin y
comunicacin
Realizada
durante la
prctica de
observacin con
los educandos
Para organizar la
informacin obtenida.
Evalu
Mediante la observacin
A travs de la
reflexin
De los elementos
utilizados por el
docente de
educacin regular
y especial
Mediante el dialogo
A travs de la observacin
participante
Finalidad o
impacto
Para definir el
desarrollo pleno de
sus habilidades,
actitudes, aptitudes y
aprendizajes
Para la verificacin de
la discapacidad que
padece el educando
PROPSITOS PERSONALES
1 Conozca la influencia del contexto social en la vida de los educandos,
mediante la observacin para definir el desarrollo pleno de sus habilidades,
actitudes, aptitudes y aprendizajes.
2 Comprenda como se lleva a cabo la formacin integral de los alumnos de
educacin preescolar, a travs de la reflexin de los elementos utilizados por el
docente de educacin regular y especial para describir los campos de formacin
que el educando ha desarrollado.
3 Aplique estrategias de comunicacin con los docentes de educacin regular y
especial, mediante el dialogo para contar con una planificacin adecuada en
relacin con la prctica docente.
4 Analice el servicio que hace referencia a la infraestructura institucional, a las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo, a travs de la observacin de
los elementos que constituye la infraestructura escolar para explicar si estas
cuentan con adaptaciones para nios con discapacidad.
5 Sintetice los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo,
lingstico y afectivo social en los educandos observados; mediante la relacin y
comunicacin realizada durante la prctica de observacin con los educandos
para organizar la informacin obtenida.
6
Evalu
las
caractersticas
fsicas
de
los
alumnos
que
presentan
PROCEDIMIENTO
En esta segunda prctica de observacin perteneciente al segundo semestre. El
grupo de la Lic. En educacin especial continuo divido en grupos de 3 y 4
personas; por consecuencia los docentes a cargo de la carrera no estarn
presentes con las docentes en formacin durante los cinco das de prctica de
observacin asignados (Del 20 al 24 de Abril).
En mi caso, la USAER asignada fue #111, localizada Quinta privada de Hortensias
333, Villa de las flores, Coacalco de Berriozabal, C.P: 55710. Donde el Jardn de
Nios Estado de Mxico con C.C.T 15EJN0326M, institucin asignada para
llevar acabo las prcticas de observacin.
Anteriormente se visitaron escuelas de nivel bsico, donde se logr observar de
manera general el funcionamiento de la escuela. Por ello, en esta ocasin se
pretende observar y conocer las actividades escolares que se llevan a cabo por el
docente de educacin especial y regular, bajo el papel de observador participante.
(Marshall, Catherine y Rossman, Gretchen B. , 1989) Definen la observacin como
la descripcin sistemtica de eventos, comportamientos y artefactos en el
escenario social elegido para ser estudiado.
Por lo que, adems se propone conocer a su vez el funcionamiento de la escuela,
formas de organizacin, trabajo y procesos que se llevan a cabo dentro y fuera de
la institucin educativa (preescolar) para conocer la influencia de los mismos.
Cabe mencionar que la informacin recopilada nica y exclusivamente ser
utilizada para fines educativos y para el cumplimiento de actividades acadmicas,
por lo que a continuacin se presenta la organizacin de la misma.
Horas
Actividad
Qu voy a
hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
Fase 1
8:30 a
9:00
am
1 Identificar
el tipo de
comunidad.
2 Tipo de
contexto
social.
1 Por medio de la
observacin
localizare aspectos
que
describa
Cmo
es
la
comunidad? , y a
su vez como estos
influyen en la vida
del educando.
Fase 2
9:00
am a
9:10
am
1Conocer la
organizacin
del USAER
(Obtener
organigrama)
1Entrevistar
a los
docentes de
la USAER
#111.
9:10
am a
9:30
am
Fase 3
9:30
am a
10:00
am
2 Entrevistar
al directivo
de la USAER
#111.
3 Conocer el
desempeo
que tiene los
alumnos
atendido por
la USAER
#111.
Qu
instrumentos
voy a utilizar?
Fundamento terico
Propsito
Observaci
n
Diario
de
observaci
n.
Propsito
Personal
#1
1 La presentacin
de mi equipo de
trabajo lo realizara
la Profesora Norma
Isela (encargada de
la supervisin de
nuestro
trabajo),
2osteriormente
nos distribuiremos
en distintas reas
para conocer el
trabajo que lleva
acabo
cada
docente
conformado por la
USAER # 111.
Diario
de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.
El programa de la
materia Observacin
del proceso escolar,
pretende que los
docentes en
formacin: profundicen
en el conocimiento de
las caractersticas, la
organizacin y el
funcionamiento de las
escuelas de educacin
bsica y de los
servicios de educacin
especial.
Propsito
Personal
#3
1 De acuerdo al
rea asignada por
el
docente
de
educacin regular,
se observara bajo
el
papel
del
observador
participante
para
conocer la forma
de trabajo de los
docentes. Y Llevar
acabo la realizacin
de las entrevistas.
Diario
de
observaci
n.
Formato de
entrevista
de docentes
de
educacin
especial.
Formato de
entrevista a
directivos.
Observaci
n
participante
.
Los propsitos
personales 2 y 3 van
ligados, debido que al
entablar una
comunicacin
favorable con el
docente de educacin
especial, se pueden
obtener datos que
servirn como base
para el trabajo del
observador.
Propsito
personal
#3
Propsito
personal
#2
docentes y directivos,
deben de garantizar el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
Fase 4
10:00
am a
10:30
am
10:30
am a
11:00
am
1Indentificar
los procesos
del
desarrollo
fsico y
psicomotor,
cognoscitivo,
lingstico y
afectivo
social en los
educandos
observados
durante el
almuerzo y
receso.
1Observar durante
el almuerzo a los
nios de educacin
preescolar
para
identificar
sus
caractersticas
generales.
2Durante
el
receso, preguntar a
los
alumnos
cuestiones
educativas.
Ejemplos.
Te
gusta la escuela?,
Qu
te
gusta
hacer en el saln
de clases?, Te
gusta correr?, etc.
Para conocer el
proceso
de
desarrollo
biopsicosocial que
han
desarrollado
hasta ahora.
Diario
de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.
(Bernard, 1994)
Menciona que la
observacin
participante es el
proceso para
establecer relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma que sus
miembros acten de
forma natural.
(Bernard,
1994)
Menciona
que
la
observacin
participante
es el
proceso
para
establecer
relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma
que
sus
miembros acten de
forma natural.
Propsito
de la
Asignatura
#1
Propsito
personal
#5
Fase 5
11:00
am a
12:00
pm
1 Identificar
las formas y
estilos de
relaciones
que tiene los
educandos
entre s y con
los docentes
de educacin
regular y
especial.
1 Entrevistar a los
alumnos,
sin
importar
sus
condiciones
sociales,
caractersticas,
o
discapacidad.
Formato de
entrevista
de
alumnos.
Propsito
de la
asignatura
#1.
Propsito
de la
asignatura
#3.
Propsito
personal
#1
Adems de que el
campo formativo de
lenguaje
y
comunicacin se ve
beneficiado
al
desarrollar su lenguaje
oral
mediante
la
comunicacin
del
alumno
con
sus
compaeros.
Fase 6
12:00 1 Conocer la
pm a
visin que
12:15
tiene los
pm
comerciantes
hacia la
escuela.
1 Realizar la
entrevista
entablando una
conversacin con
un lenguaje casual
para obtener los
datos necesarios
sin que existan
inconvenientes.
Observacin
participante.
Diario de
observacin.
Formato de
entrevista a
comerciantes
.
Propsito
personal
#1
Propsito
de la
asignatura
#2.
Diario.
Listas de chequeo.
Entrevistas.
Recoleccin de documentos o evidencias.
Registros visuales.
(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario es una percepcin
simplificadora conduce a que el diario se centre inicialmente en aspectos
superficiales y anecdticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.
De manera, que se recopila la informacin ms relevante, donde se describa el
uso y manejo del mismo, posteriormente la informacin se recopila, se analiza y
finalmente se sintetiza. Un ejemplo claro, es al observar a continuacin, donde se
realiza la captura de pantalla de la interfaz del programa Penzu, que es requisito
de la asignatura.
LISTA DE CHEQUEO
Clase
El
interior
del aula
Instalaciones
Aspectos a evaluar
Instalaciones adecuadas o de fcil acceso para todos los
alumnos.
Los baos son adecuados.
Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos.
Son suficientes los salones con los que cuenta.
Los materiales con los que est construida brindan seguridad en
las estructuras.
Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje.
Cuenta con reas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol,
futbol, etc.)
Cuenta con reas o salones especficos para terapias.
Cuenta con biblioteca.
Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene.
Hay suficiente iluminacin.
El mobiliario es suficiente y adecuado.
Tiene ventanas.
Cuenta con material didctico.
El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado.
Tiene profesor tiene apoyo en el aula.
Los alumnos muestran inters en lo que se les ensea.
Los alumnos prestan atencin y demuestran que han aprendido.
Utilizan materiales didcticos.
Los alumnos reflejan actitudes de alegra cuando se les motiva.
Se les motiva a trabajar en colaboracin con otros.
El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende.
Si
No
Servicios pblicos
Transporte pblico
Agua potable
Alumbrado pblico
Drenaje
Pavimentacin
Seguridad vial
Centros de comercio
Si
No
Anotaciones
Otras escuelas
Tiendas
departamentales
Unidades
habitacionales
Centros de atencin
mdica
Parques
Bibliotecas
Iglesias
BANCAS
BIBLIOTECA
CANCHAS
PATIO
REAS VERDES
BAOS
DIRECCIN
CANTIDAD CARACTERSTICAS
OBSERVACIONES
JUEGOS
LABORATORIO
DE COMPUTO
USAER
BODEGA DE
MATERIALES
ANOTACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
SALONES
Material
Mesas
Sillas
Escritorio
Materia
didctico
Pizarrn
Pizarrn
electrnico y
can
Ventilacin
Si
No Cantidad
Caractersticas
Luz
Ventanas
Contactos
elctricos
Muebles
DESCRIPCIN:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
(Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relacin directa
entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al
menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales,
entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin asimtrica".
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DE LA USAER:
___________________________________________________________________________
1. Cul es su nombre?
2. En qu carrera se especializo?
6. Ha laborado en CAM?
12. Considera que la comunicacin y el trabajo colaborativo con el maestro de educacin regular
es indispensable?
11. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores?
______________________________________________________________________________
12. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de familia y
tutores?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores que
consideran ms importante?
______________________________________________________________________________
16. EXPEDIENTES
N.P
RELACIN
1 Datos Generales (Incluida la
constelacin familiar).
2 Antecedentes Patolgicos.
3 Antecedentes Heredofamiliares.
4 Antecedentes Quirrgicos.
5 Datos Prenatales.
6 Datos Perinatales.
7 Datos Posnatales.
8 Ingesta de alimentos durante el
embarazo.
9 Caracteres fisiolgicos.
*
*
*
*
SI
NO
Motricidad Gruesa.
Camina o corre con dolor.
Tiene equilibrio y sentido de
orientacin/ percepcin al caminar.
Puede correr.
Puede saltar con ambos pies sin
caerse y mantener el equilibrio
*
*
*
*
Motricidad Fina.
Dibujar.
Escribir.
Recortar.
Pintar.
1
2
3
Discapacidades
Necesidades Educativas Especiales
Trastornos Genticos.
CULES SON?
INCOMPLETA
Clasificacin
NOMBRE Agudez
/EDAD
a Visual
Tipos
Zona o
funciones
afectada
Caractersticas
Aspecto
C
Correccin o
Tratamiento
Visin Normal
Evolucin
Fisiolgica
Evolucin en
la
interpretacin
perceptiva
Psicomotor
Lenguaje
Cognitivo
Socio
afectivo
FECHA:
MARZO 2015
Nivel educativo:
Nombre de la escuela:
Grado:
Grupo:
Nmero de alumnos:
Nmero
de
discapacidad
HOMBRES:
alumnos
con HOMBRES:
MUJERES:
MUJERES:
Comprenda
2.
CONTENIDO
SITUACIN EN CONTEXTO
Adquiera
3.
Revise
Y la influencia de diversos
factores
de tipo gentico,
congnito y ambiental sobre el
desarrollo
del
sistema
nervioso.
4.
Analice
Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que vincularse con los
propsitos especficos del bloque, por tanto:
PREGUNTAS
DOCENTE TITULAR
DOCENTE USAER
4.12 Las normas que regulan el funcionamiento del plantel: explcitas e implcitas.
4.13 El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo
escolar de los alumnos: valores que se ejercen y se promueven).
4.14 El tiempo invertido en otras actividades, consideradas complementarias (su impacto
formativo en los nios).
4.15 La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato que reciben por
parte de los maestros y del director o directora.
4.16 Los conflictos y las formas de enfrentarlos.
4.17 La funcin de la supervisin escolar y formas en que se manifiesta su presencia en
la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas que plantea a
la escuela, etctera.
4.18 Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, Qu piensan de
ella?, Con qu finalidad establecen contacto con los maestros, qu actividades apoyan?
4.19 Qu sucede a la entrada y salida de la escuela.
4.20 Adecuaciones que se han realizado a las instalaciones (baos, pasillos, pisos,
ubicacin de grupos, entre otros).
4.21 Cuales son las actividades asignadas para docentes, terapeutas, psiclogos, tutores
y cmo las desarrollan.
4.22 Con qu periodicidad y cmo se organizan las juntas con padres de familia y tutores,
quin las convoca y qu asuntos se tratan en ellas.
4.23 Qu otros profesionales laboran en la escuela y qu funciones desempean.
5. Condiciones sociales en el contexto de que provienen y su influencia en el
desenvolvimiento de los nios en la escuela.
5.1 La diversidad de los integrantes del grupo.
5.2 Descripcin de los casos especficos
5.3 Descripcin de los rasgos en los que se manifiesta en el nio la influencia de las
condiciones de vida familiar.
5.4 Efectos del comportamiento de los nios en la dinmica de trabajo del grupo.
5.5 Posibilidades de apoyo por parte del maestro (formas en que se atendi al alumno).
6. Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos.
6.1Caractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercambio de
informacin, reas de colaboracin, puntos de conflicto.
6.2 Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.
6.3 Mecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia.
6.4 Mecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia.
7. Desarrollo afectivo y de relaciones de los nios
7.1 La imagen de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro que la
favorecen o debilitan: en la clase y fuera de ella).
7.2 Las relaciones que establecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios
escolares.
7.3 Actitudes del nio hacia el profesor.
7.4 Actitudes de los nios hacia la escuela.
7.5 Opiniones de los nios sobre el funcionamiento de la escuela.
8. Los nios y los adolescentes.
8.1 Cul es el rango de edad de la poblacin que asiste a la escuela.
8.2 Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.
8.3 Qu medio de transporte utilizan para llegar.
8.4 Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.
8.5 Qu actitudes manifiestan al entrar a la escuela.
8.6 Qu actividades desarrollan antes de entrar al aula y durante el descanso.
8.7 Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
8.8 Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
8.9 Qu actitudes manifiestan los nios o adolescentes segn el grado que cursan.
8.10 Cules son sus gustos y preferencias en el saln y durante el recreo (qu actividades
son las que ms les gusta realizar, cules menos, cmo les gusta ser tratados, por qu,
etctera).
8.11 Qu opiniones expresan los nios y los adolescentes sobre sus maestros.
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