PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

APRESTAMIENTO
MULTIPLICACIN
DIVISIN

 Conocimiento
informal
Realizaciones y
transformacin

Valores
democrticos
Mediacin
ActividadSituacin

PRCTICAS
CULTURALES

INTENCIONALI
DADES
COLECTIVAS

PENSAMIENTO
LGICO EN LA
PARTICIPACIN

DESARROLLO
DE LA
COMUNICACI
N

Interpretacin de
la informacin
Contribuciones
sociales
Toma de
decisiones

Trabajo en
equipo
Dilogo

 Lenguaje Cotidiano, Lgica y Lenguaje

Matemtico Razonamiento Abstracto
La forma como se validan los razonamientos que
aparecen en nuestras relaciones sociales, y
aquellas operaciones que pertenecen al mbito
Matemtico.
Se entiende por pensamiento lgico matemtico el
conjunto de habilidades que permiten resolver
operaciones bsicas, analizar informacin, hacer
uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento
del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida
cotidiana.

Se entiende por estudiante con capacidades o con

talentos excepcionales aquel que presenta una
capacidad
global
que
le
permite
obtener
sobresalientes resultados en pruebas que miden la
capacidad intelectual y los conocimientos generales, o
un desempeo superior y precoz en un rea
especfica". (Decreto 366, 2009).

Inteligencia Lgico-matemtica: capacidad para

usar los nmeros de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a
los
esquemas
y
relaciones
lgicas,
las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas.
Las personas con una inteligencia lgica matemtica
bien
desarrollada
son
capaces
de
utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y
los
nmeros
para
establecer
relaciones entre distintos datos. (Gardner)

Rapidez en el Aprendizaje; Habilidades de

observacin; Excelente Memoria; Capacidad de
Expresin Oral; Capacidad de Razonamiento;
Capacidad de Abstraccin; Actitud Interrogante y
Crtica; Exploracin de Ideas

Destreza para Calcular

Memoria Matemtica
Pensamiento Casual Matemtico
Sensibilidad Matemtica
Vinculacin Afectiva
Solucin de Problemas

Dimensin

Cognitiva
(Pensamiento
Matemtico)

Dimensin
Expresiva
(Solucin de
Problemas
Matemticos)

Dimensin Sensible
Afectiva
(Amar la Labor
Matemtica)

MEDIACIN
Transformacin a una capacidad en una destreza.
Diseo de actividades ms all de la necesidades
inmediatas.
Forma activa en el aprendizaje.
Seleccionar y Organizar los Contenidos.
Profundizacin del conocimiento.
Logro de la Generalidad.
Modificacin de la Estructura Cognitiva.
Justificacin de los pasos.
Modelo de Enriquecimiento.

PEDAGOGA DIALOGANTE

AGENTES

Prospecto:
Desarrollo del
Pensamiento
Matemtico

Conocimiento
Matemtico y su
Quehacer:
Solucin de Problemas
y uso del Lenguaje
Matemtico

Mediador:
Accin cultural en el
contexto especfico de
las Matemticas

 TANGRAM

DOMIN FRACCIONES

PENTOMINS

 BACO

SUDOKU

GEOPLANO
PALILLOS

 TRIMIN

KAKURO

FIGURAS DE COSER
DESCRIPCIN: Son diferentes figuras como: figuras geomtricas, frutas,
animales, etc., de diferentes colores, de tal forma que sean atractivos para
los nios. Tienen en todo su borde, una serie de agujeros que permiten que
el nio pueda coser dentro de ellos.
OBJETIVOS:
Realizar una maduracin de la mano, facilitando el agarre de un lpiz y su
proceso de escritura.

Reconocer los colores, animales, frutas, o la figura realizada.

ACTIVIDAD: A cada nio se le entregara una figura indicndole que figura

es y su color; se le entregara una aguja punta roma (de las que no tienen
punta), y lana.

Cada nio deber enlazar la aguja y la lana (dependiendo la edad), y

comenzar a coser por dentro de los agujeros, hasta completar toda la figura.

CLASIFICACIN:
DESCRIPCIN: Para trabajar la clasificacin en los nios, se
emplearan 4 vasijas de plstico, del mismo tamao o diferentes, y
diferentes clases de granos (arroz, frijoles, blanquillos), pueden
emplearse cualquier cosa, lo importante es que sean de diferente
tamao, color y textura.
OBJETIVOS:
Fortalecer el manejo de la pinza.

Desarrollar la clasificacin.
ACTIVIDAD: Se ubicara al estudiante, frente a la vasija que contendr
los diferentes granos bien revueltos, al frente tendr las 3 vasijas donde
deber agrupar en cada una los mismos granos (una vasija para el
arroz, otra para los frijoles, etc.), y se le dar un tiempo de 60sg, para
pasar el mayor nmero de granos a la vasija correspondiente.

CONCENTRESE:
DESCRIPCIN: Es un juego de encontrar parejas, cada ficha tendr
una palabra que comience por una letra del alfabeto, y la imagen de la
palabra.

OBJETIVOS:
Desarrollar la concentracin de los nios.
Crear una conciencia fonolgica.
Fortalecer el proceso de lectura.

ACTIVIDAD: Se realizara grupos de 5 estudiantes, quienes por turnos

levantaran dos imgenes, poco a poco ir formando las parejas. (a con
a), en el momento en que se levanta cada imagen, la docente le
mostrara la letra a los nios, indicndoles cul es su sonido.

MULTIPLICACIN

DIVISIN

MULTIPLICACIN

DIVISIN

 Multiplicacin Geomtrica / Multiplicacin Maya /

Mtodo rabe / Mtodo Hind / Mtodo Chino Japons
https://www.youtube.com/watch?v=lMrhlZbP-VE
Regletas de Cuisenaire
http://www.youtube.com/watch?v=uDJ3w7IP95w
Tabla del Nueve
http://www.youtube.com/watch?v=k8OtyHDFj2o

 Mtodo Ruso
https://www.youtube.com/watch?v=wRRmE0XAt0c
Mtodo Waldorf
https://www.youtube.com/watch?v=mXLzLhfJgxM
Montessori
http://www.youtube.com/watch?v=7fd2j126-K4
https://www.youtube.com/watch?v=izP2dUgTCo4

DONALD
GERALD
ROBERT

REFERENCIAS
Brandreth, Gyles P. 1990. ACERTIJOS FANTSTICOS,
Selector, Mxico.
De Guzmn, Miguel (1936-2004). ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS Y LA MATEMTICA.
Gardner,
Martn.
1972.
NUEVOS
PASATIEMPOS
MATEMTICOS, Alianza, Madrid.
Zuleta, Estanislao (Medelln, 1935. Cali, 1990). LGICA Y
CRTICA.
FACIONE, Peter A. Pensamiento Crtico Qu es y por qu es
importante? (2007). p. 4 7.
PAUL, Richard. Pensamiento crtico, concepto y herramientas.
(2003). p. 4 8.