Investigacion Cientifica

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Investigacin cientfica
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Introduccin
Marco terico
Metodologa
La investigacin y su relacin con la ciencia
Rol del docente como investigador
Proceso de investigacin cientfica
Tipos de investigacin
Mtodos, tcnicas y procedimientos de recoleccin e interpretacin de datos
La investigacin social
Qu es el diagnstico participativo?
Conclusin
Bibliografa
Introduccin
El estudio de la investigacin cientfica no es exclusivamente de nuestro siglo, ya que se remonta a
los tiempos de Galileo en donde este gran cientfico utilizo lo que se llam por mucho tiempo, "Mtodo
Cientfico". La Investigacin Cientfica es un procedimiento que utilizan las personas de ciencias para
comprobar hiptesis, solucionar problemas, formular teoras, etc.
No hay una investigacin cientfica que sea comn para todas las ciencias, pero como se aborda la
resolucin de problemas va a depender del fenmeno estudiado. Todo investigador o cientfico debe tener en
cuenta en su investigacin; detectar el problema, formular hiptesis, tener una recoleccin de datos para
contrastar la hiptesis que lo llevar a la conduccin de la solucin del problema y aumentar el conocimiento
cientfico el cual incide en la sociedad.
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener
informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de
investigacin, la investigacin est muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para
lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el
mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de
observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los
modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de
manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos,
diferentes tipos, entre otros.
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino
profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los
estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.
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La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen
accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el
xito del trabajo investigador.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cules son las tcnicas, mtodos y procedimientos de la investigacin cientfica?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Describir las tcnicas, mtodos y procedimientos de la investigacin cientfica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las diferentes tcnicas, mtodos y procedimientos de la investigacin cientfica
Caracterizar los diferentes tipos de investigacin cientfica.
Relacionar la investigacin cientfica con los valores y principios del trabajo comunitario.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Facilitar el acceso al conocimiento de las tcnicas, mtodos y procedimientos de la investigacin
cientfica a los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo Apure.
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Marco terico
EL CONOCIMIENTO
El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, y por ello no puede ser definido
estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin
podramos decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las operaciones y
procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas
a los objetos.
El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente al objeto: el sujeto se posesiona en
cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente
posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la imagen, no fsica como
seria una fotografa, sino psquica, cognoscible, intencional.
El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan
para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos),
ste se encuentra tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional, intelectivo o
intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor
se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razn.
La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento; conservativa, cuando
retemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa, cuando, con base en conocimiento adquiridos y
memorizados, elaboramos otros por medio de la imaginacin, la fantasa o el razonamiento.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
1. Cotidiano:
El conocimiento comn cotidiano, tambin conocido como emprico-espontneo, se obtiene
bsicamente por la prctica que el hombre realiza diariamente, lo cual ha permitido a la humanidad acumular
valiosas y variadas experiencias a lo largo de su historia.
Tiene lugar en las experiencias cotidianas.
Es y ha sido respuesta a necesidades vitales.
Ofrece resultados prcticos y tiles.
Se transmite de generacin en generacin.
2. Tcnico:
La experiencia hizo el conocimiento tcnico. Se origina, cuando de muchas nociones experimentadas
se obtiene una respuesta universal circunscrita a objetivos semejantes.
3. Emprico:
Tambin llamado vulgar, es el conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumeras
tentativas. Es a metdico y asistemtico.
El conocimiento comn o popular est basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser
verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes caractersticas:
Es asistemtico porque carece de mtodos y tcnicas.
Es superficial porque se forma con lo aparente.
Es sensitivo porque es percibido por los sentidos.
Es poco preciso porque es ingenuo e intuitivo.

4. Cientfico:
Va ms all de lo emprico, por medio de l, trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las
leyes que lo rigen.
Sus caractersticas:
Es cierto porque sabe explicar los motivos de su certeza.
Es general, la ciencia partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene en comn con los dems de
la misma especie.
Es metdico, sistemtico su objetivo es encontrar y reproducir el encadenamiento de los hechos, lo

alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso la ciencia constituye un
sistema.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Es una aproximacin crtica a la realidad apoyndose en el mtodo cientfico que, fundamentalmente,
trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de las cosas y su devenir, o al
menos tiende a este fin.
Para la Real Academia Espaola, conocer es tener nocin, por el ejercicio de las facultades, de la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la accin y efecto de conocer; el sentido
de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las
impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona
en el subconsciente.
El filsofo Karl Popper acepta que la finalidad de la ciencia es la verdad, pero, en principio, evita el
uso del trmino para la investigacin cientfica y desplaza la cuestin hacia un punto de vista ms delimitado:
el de la demarcacin, donde el xito de la ciencia se mide por su capacidad para desenmascarar las
doctrinas engaosas y repudiar las teoras inconsistentes, aceptando slo provisionalmente las teoras
corroboradas.
Segn Imre Lakatos la nica forma de justificar el conocimiento cientfico es a travs de la crtica y
contractibilidad de nuestros ensayos de solucin a los problemas surgidos en la tensin entre nuestro
conocer y nuestro ignorar: "El mtodo de la ciencia, es pues, el de las tentativas de solucin, el del ensayo o
idea de solucin, sometido al ms estricto control crtico, no es sino una prolongacin crtica del mtodo del
ensayo y el error".
La crtica consiste en intentos de refutacin: si la crtica tiene xito se descarta el ensayo de solucin
refutado y se busca otro; si resiste a la crtica se acepta provisionalmente en cuanto digno de seguir siendo
discutido, y si persiste en resistir la crtica se puede estimar corroborado, pero eso no significa que se le
acepte como verdadero, solamente significa que, de momento, no se han encontrado razones para
desecharlo.
El avance en el conocimiento cientfico se produce en cuanto los cientficos al abandonar las teoras
refutadas, por las investigaciones estn obligados a reemplazarlas por nuevos ensayos de solucin y eso
conduce a descubrimientos e innovaciones. As la propuesta de Popper "...no es salvarles la vida a los
sistemas insostenibles sino, por el contrario, elegir el que comparativamente sea ms apto, sometindolos a
todos a la ms spera lucha por la supervivencia".
Segn el filsofo de la ciencia Paul Feyerabend, no es efectivo que la nocin de conocimiento vlido
se reduzca al conocimiento cientfico. Dando por supuesto que, en la medida que nuestro etnocentrismo nos
hace ver la realidad con el prisma de la racionalidad occidental, esta resulta perfectamente coherente con la
idea del progreso ininterrumpido del conocimiento cientfico; Feyerabend, tambin cree que la razn no es la
nica forma de inteligibilidad y tampoco la ltima: "La ciencia es una de las muchas formas de pensamiento
que el hombre ha desarrollado y no necesariamente la mejor".
CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable, sistemtico,
unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y
que explica y predice hechos por medio de leyes.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se distingue

por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por eso es fundamentado, porque
demuestra que es cierto.
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Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador sigue
procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La investigacin cientfica no es
errtica sino planeada.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia. Las tcnicas de la

verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se integran al sistema,

relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no es un agregado de informaciones
aisladas, sino un sistema de ideas conectadas entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto, sino el

conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni determinaciones de
ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno determinado. Es de
valor general y no de valor singular o individual. Pretende conocer la realidad tal como es, la garanta
de esta objetividad son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco, comprensible para

cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos necesarios para comprobar la validez
de las teoras en sus aspectos lgicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia, de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus

investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea
abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes y necesarias entre
los hechos. Son proposiciones universales que establecen en qu condiciones sucede determinado
hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los
sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la
observacin y la experimentacin.
Una definicin ms concreta es: "La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales
posibilitan adems predicciones y aplicaciones prcticas (la tecnologa). El conocimiento cientfico es un
conocimiento objetivo que se estructura en sistemas verificables, obtenidos metdicamente y comunicados
en un lenguaje construido con reglas precisas y explcitas donde se evita la ambigedad y los sin sentidos de
las expresiones."
Otra definicin de ciencia es la siguiente: "La ciencia es el conjunto unificado de conocimientos e
investigaciones, de carcter objetivo, acerca de las relaciones entre los hechos, que se descubren
gradualmente y que se confirman por mtodos de verificacin definidos.
LA CIENCIA
Es el esfuerzo del hombre para comprender, o para entender mejor la historia del mundo natural y
cmo funciona este, con las pruebas fsicas observables como la base de ese entendimiento. Se realiza
mediante la observacin de los fenmenos naturales, y / o a travs de la experimentacin que intenta simular
los procesos naturales en condiciones controladas.
Consideremos algunos ejemplos. Un ecologista que observa los comportamientos en tierra de los
pjaros azules y un gelogo examinando la distribucin de fsiles en un yacimiento son los dos cientficos
realizando observaciones con el fin de encontrar modelos en los fenmenos naturales. Slo que lo hacen al
aire libre y por lo tanto entretienen al pblico con su comportamiento. Un astrofsico fotografiando galaxias
distantes y un climatlogo comprobando los datos de los globos meteorolgicos actan de manera similar a
los cientficos; tambin estn haciendo observaciones, pero en espacios ms discretos.
Arriba hemos visto dos ejemplos de ciencia de observacin, pero tambin existe la ciencia
experimental. Un qumico observando las tasas de reaccin qumica de una materia en una variedad de
temperaturas y un fsico nuclear registrando los resultados del bombardeo de un tipo particular de materia
con los neutrones son ambos cientficos que realizan experimentos para ver qu modelos surgen. Un bilogo
observando la reaccin de un tejido concreto a varios estmulos est experimentando, de la misma forma,
con el fin de encontrar patrones de comportamiento. Estas personas normalmente trabajan en laboratorios y
llevan llamativas batas blancas, lo que parece significar que ganan ms dinero.
La coincidencia crucial es que todas estas personas estn haciendo y recopilando observaciones de
la naturaleza, o de simulaciones de la naturaleza, para aprender ms sobre cmo la naturaleza, en el sentido
ms amplio, funciona. Veremos a continuacin que uno de sus principales objetivos es demostrar que las
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viejas ideas (las ideas de los cientficos de hace un siglo o tal vez hace apenas un ao) estn equivocadas y
que, en cambio, las nuevas ideas podran explicar mejor la naturaleza.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
La ciencia tambin ha sido definida como un sistema de teoras, principios, leyes y categoras que
tienen que ver con tres niveles: el terico, el metodolgico y el tcnico. Adems presenta las siguientes
caractersticas:
Tiene una estrecha relacin entre la teora y la prctica.
Es un sistema que por su forma es subjetivo, es decir, es reflejo de la realidad.
La objetividad de la ciencia se comprueba en la prctica.
La ciencia posee una estructura lgica, de ah su ntima relacin entre la teora, el mtodo y la
tcnica.
La ciencia es un sistema abierto; al ser un reflejo objetivo de la realidad.
La ciencia est sujeta a las leyes como parte de su desarrollo.
La ciencia como todo un integral, de acuerdo con la realidad objetiva se rige por la consternacin
universal.
Sobre este tema se podra sintetizar que la ciencia o el conocimiento cientfico es un saber:
1) Descriptivo, explicativo y predictivo. Porque intenta describir los fenmenos que estudia explicando su
funcionamiento y anticipando como se comportaran esos fenmenos en el futuro.
2) Metdico y sistemtico. Porque sigue determinadas pautas o mtodos para dar cuenta de sus
investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que la sustentan.
3) Contrastable. Ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos.
4) Claro y preciso. Porque sus explicaciones deben estar exentas de toda ambigedad.
5) Objetivo. Para evitar por todos los medios la visin subjetiva del investigador.
6) Provisorio. Porque el conocimiento probado hoy puede ser refutado maana por un conocimiento superior.
7) Crtico. Para cuestionar permanentemente el saber provisorio que an no ha sido refutado.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
Son dos los objetivos centrales de la investigacin cientfica y consisten en:
a) Descubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin mediante la aplicacin de procedimientos
cientficos.
b) La descripcin, explicacin, prediccin y control de fenmenos: Uno de los objetivos bsicos consiste en la
identificacin de problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que permitan describir, explicar,
pronosticar y controlar fenmenos, para ello descubre leyes cientficas y desarrolla teoras cientficas.
ALCANCE DE LA CIENCIA
El alcance de la ciencia es el encontrar certeza en cada posible rama del conocimiento. No hay radio
de investigacin que est fuera del campo legtimo de la ciencia. Hacer distincin entre conocimiento
cientfico y filosfico es ofuscacin.
CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS
Existen varias clasificaciones planteadas por distintos autores, con criterios distintos e incluso
considerando el mbito de aplicacin de la ciencia.
Muchos, sino la mayora, hablan de una divisin entre ciencias formales y fcticas, evaluando para
esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados que produce cada una como as tambin el
mtodo utilizado para validar las hiptesis.
En general, se puede decir que las ciencias formales tiene como objeto de estudio entes ideales sin
existencia real; mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los
objetos y las cosas.
Respecto del tipo de enunciados producidos por las ciencias formales, se los suele describir como
relaciones entre entes ideales; mientras que las ciencias fcticas producen relaciones entre los hechos, los
procesos, objetos o cosas, que son objeto de su estudio.
Los mtodos si bien tienen aspectos en comn, ya que ambas ciencias utilizan la lgica, difieren en el
valor que le dan a la misma. Para las ciencias formales la existencia de la lgica es suficiente para intentar
deducir hiptesis a partir de ella, que en caso de demostrarse como verdaderas habrn confirmado la
hiptesis sin ms problemas.
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Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la existencia de la lgica necesaria pero no suficiente.
Es por eso que necesitan contrastar sus hiptesis con la realidad objetiva para comprobar si los enunciados
se verifican en la realidad.
Pardo, por ejemplo, explica cada uno de los elementos a tener en cuenta para la clasificacin, de la
siguiente manera:
Cuando se trata de clasificar las ciencias se acostumbra a tomar como referencia cuatro criterios: el objeto
de estudio, los mtodos, la clase de enunciados y el tipo de verdad.
Al hablar de objeto de estudio, nos referimos al sector o mbito de la realidad estudiada (los seres
vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma, por dar solo algunos
ejemplos).
Los mtodos se relacionan con los distintos procedimientos, tanto para el logro de conocimientos
como para su justificacin y puesta a prueba.
El tipo de enunciados alude a la diferencia entre proposiciones analticas o formales, vale decir,
aquellas vacas de contenido, y sintticas, a saber, las que se refieren de algn modo a sucesos o procesos
fcticos.
Finalmente, acerca del criterio referido al tipo de verdad involucrado en estos enunciados, diremos
que mientras a los primeros les corresponde una verdad necesaria y formal, relacionada con la coherencia
lgica, en el caso de los segundos su verdad ser contingente y fctica, dependiente de su verificacin
emprica."
"Las ciencias formales son la matemtica y la lgica, pues su objeto de estudio se caracteriza porque
slo tiene existencia ideal, no existe en la realidad espacio-temporal: (...)los signos [de la matemtica y de la
lgica] no refieren a una realidad extralingustica, sino que [estan] vacios de contenido."
"(...)las ciencias fcticas [como] la fsica y la qumica informan acerca de la realidad extralingstica
(...) tienen como objeto de estudio entes materiales y se refieren (...) a la realidad emprica."
Asimismo, Pardo, hace una distincin dentro de las ciencias fcticas entre las ciencias naturales y las
sociales:
"(...)Tal distincin pretende fundarse en diferencias en cuanto al objeto de estudio (la naturaleza o el
hombre, respectivamente) y, sobre todo, acerca del tipo de conocimiento involucrado en ellas. (...) hay
quienes descalifican la cientificidad de las ciencias sociales al argumentar que ellas nunca pueden alcanzar
metodolgicamente la "objetividad" de las naturales, dando por sentado, desde ya, que [esta propiedad](...)
queda acotada la posible y rigurosa aplicacin del mtodo de las ciencias naturales, y reduciendo, de modo
hiperpositivista, verdad y racionalidad a mtodo."
Esther Daz hace mencin a otra clasificacin entre ciencias duras y blandas, y entre dbiles y
fuertes, basado en el mtodo de validacin, fundamentalmente.
"A las ciencias sociales se las suele catalogar como "dbiles" epistemolgicamente, y a la biologa y a
algunos desarrollos posnewtonianos de la fsica, as como a ciertos aspectos de la qumica, se los denomina
"semidbiles". En oposicin a esto, la fsica-matemtica es llamada "fuerte", entre otras cosas, porque sus
proposiciones son formalizables y corroborables con la experiencia: es decir que cuentan con respaldos
epistemolgicos fuertes o positivos. Tambin en este sentido se le dice "ciencias duras" a las naturales y
"blandas" a las sociales."
Tanto Bunge como Mario Heller describen la misma clasificacin que el resto, aunque este ultimo
agrega una clasificacin entre ciencia aplicada y ciencia pura.
"Al abarcar en su totalidad lo que se denomina ciencia se observa cmo una tarea terica, como la
produccin de conocimiento cientfico, tiene connotaciones prcticas mediante la tecnologa. De este modo la
ciencia contribuye al bienestar de la humanidad. Aunque tambin causa perjuicios(...)."
"Se puede distinguir en consecuencia un nivel terico y un nivel prctico en las ciencias. Esto permite
tambin hablar de ciencia pura cuando la investigacin se plantea slo problemas tericos, es decir, intenta
dar cuenta y explicar la realidad independientemente de su aplicacin. Asi como de ciencia aplicada en tanto
se estudian, en base a elementos de la ciencia pura, problemas prcticos(...)."
A partir de esta clasificacin aparece un nuevo concepto relacionado con la ciencia, la tecnologa.
Concepto que Heller define de esta manera:
"Cuando los procedimientos para dominar los fenmenos se originan en la aplicacin de los
conocimientos cientficos, se habla de tecnologa(...) La tecnologa toma entonces teoras cientficas y las
adapta para determinados fines."
Por su parte Pardo brinda una concepcin muy similar, asociada a la idea de ciencia aplicada.
"(...)atendiendo a cual sea su objetivo primario, terico o prctico, si se est ante un problema
propiamente cientfico (es decir, de investigacin bsica) o ante uno de ciencia aplicada o tecnologa."
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Por otra parte, analizando el desarrollo histrico que han tenido los conceptos de ciencia y
tecnologa, Alejandro Piscitelli explica lo siguiente:
"Tradicionalmente la tecnologa se consideraba como una etapa especfica en la modificacin del
conocimiento. Este poda categorizarse dentro del siguientecontinuum (i) conocimiento cuya utilizacin no es
conocida, o es poco conocida en el tiempo y el espacio; (ii) conocimiento potencialmente utilizable; (iii)
conocimiento utilizable (desarrollo); (iv) conocimiento utilizado.
En esta tipologa, el origen de la tecnologa poda detectarse con el surgimiento del conocimiento
utilizable producido por el desarrollo, que por primera vez en el continuo creacin/innovacin otorga alta
probabilidad de ser utilizado a escala social.
Est implcita en esta concepcin la transformabilidad, es decir, la capacidad de que dicho
conocimiento sea apto para producir la transformacin de elementos materiales o simblicos en bienes y
servicios. En resumen, la tecnologa se conceba como conocimiento utilizable o utilizado a escala social con
el objeto de transformar elementos materiales y/o simblicos en bienes y servicios."
Mario Bunge, utilizando una interpretacin similar al resto la define as:
"La ciencia como actividad; como investigacin, pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; la investigacin y manufactura de bienes materiales y
culturales, la ciencia se convierte en tecnologa."
HECHO
El trmino hecho, del latn factus, hace referencia a la cosa que sucede, la accin, la obra o el asunto
de que se trata. Por ejemplo: Ocho personas fueron detenidas a raz del hecho delictivo en el banco, Eso
no me importa, el hecho es que ests mintiendo otra vez, Hubo un hecho que cambi la vida del famoso
deportista, No se trat de un hecho tan importante.
Hecho tambin se refiere a lo maduro, acabado o constituido: Con una indemnizacin de ese calibre,
ya estoy hecho, En esta ciudad hay muchas personas mal hechas, Tengo el orgullo de afirmar que mi
padre es un hombre bien hecho, pese a lo que digan ciertos rumores maliciosos.
El concepto permite, por otra parte, realizar comparaciones por semejanza: Ests hecho un tigre!,
No sabes cmo se puso mi novio cuando me descubri: estaba hecha una fiera, Con la ropa sucia y ese
pelo, ests hecho un linyera.
Un hecho cientfico es, de acuerdo al empirismo lgico, una observacin verificable y objetiva. Estos
hechos, por lo tanto, pueden identificarse con las observaciones. Un hecho periodstico, por otra parte, es
una situacin que, por sus caractersticas, tiene una relevancia social y merece ser difundida en un medio de
comunicacin masiva.
Un hecho jurdico es un acontecimiento trascendente en el mbito del derecho. Toda norma jurdica
parte de un presupuesto de hecho para regular las consecuencias que ste tiene en el campo del derecho. El
presupuesto de hecho de la norma jurdica es, por lo tanto, el hecho jurdico.
TEORIA
Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis o asunciones, un
campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que
permitan extraer consecuencias de las hiptesis y asunciones de la teora. En general las teoras sirven para
confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los
axiomas, asunciones y postulados, de la teora.
En general es muy difcil explicar en detalle qu constituye una teora a menos que se especifique el
mbito de conocimiento o campo de aplicacin al que se refiere, el tipo de objetos a los que se aplica, etc.
Por esa razn es posible formular muchas definiciones de teora.
En general las teoras en s mismas o en forma de modelo cientfico permiten hacer predicciones e
inferencias sobre el sistema real al cual se aplica la teora. Igualmente las teoras permiten dar explicaciones
de manera econmica de los datos experimentales e incluso hacer predicciones sobre hechos que sern
observables bajo ciertas condiciones. Adems, la mayora de teoras permiten ser ampliadas a partir del
contraste de sus predicciones con los datos experimentales, e incluso pueden ser modificadas o corregidas,
mediante razonamientos inductivos. La ciencia se constituye y, sobre todo, se construye por la ampliacin de
mbitos explicativos mediante la sucesin de teoras que, aun manteniendo su valor de verdad en su mbito
explicativo, son falseadas por las teoras que le siguen.
FENOMENO
El fenmeno es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es decir, el primer contacto
que tenemos con las cosas, lo que denominamos experiencia. La misma palabra hace pensar que detrs del
fenmeno puede existir una estructura no perceptible directamente, el filsofo Immanuel Kant lo llam
nomeno.
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El fenmeno es la manifestacin de una actividad que se produce en la naturaleza: las lluvias, la
nieve y el granizo son fenmenos atmosfricos.
Tambin se denomina como el acontecimiento, suceso o cualidad que puede percibirse a travs de
los sentidos o a travs del intelecto: fenmenos paranormales; el deporte es el fenmeno social ms
importante de nuestro tiempo.
SUJETO
Es una persona innominada. El concepto se usa cuando no se sabe el nombre de dicha persona o
cuando no se quiere declarar de quin se est hablando. Por ejemplo: El sujeto ingres por la puerta trasera
del local y amenaz a los presentes con un arma de fuego, Ese sujeto no me despierta la menor confianza,
Oficial, tiene que ayudarme: ese sujeto de camisa blanca me rob la cartera.
Sujeto tambin es algo o alguien que est expuesto a algo: El descuento est sujeto a las bases y
condiciones del contrato, Ayer renunci a mi puesto as que ya no estoy sujeto a tus rdenes. Por otra
parte, sujeto es la accin y efecto de sujetar (afirmar o contener algo por la fuerza): El techo slo est sujeto
por dos precarias columnas, El perro estaba sujeto por una cadena pero logr soltarse y termin atacando a
dos nias.
Para la gramtica, el sujeto es el sustantivo, pronombre o sintagma nominal que cumple una funcin
oracional en concordancia obligada de persona y de nmero con el verbo. En otras palabras, el sujeto es
quin realiza la accin de la oracin. En una frase como Juan juega al ftbol, el sujeto es Juan.
En el mbito de la filosofa, el sujeto es el ser del cual se predica o anuncia algo. El sujeto filosfico
acta de acuerdo a su propia decisin y voluntad y es el protagonista de sus actos. El sujeto est en
condiciones de distinguir la realidad como objeto ms all de su conocimiento subjetivo.
Sujeto, por ltimo, es el asunto o materia sobre el que se escribe o habla.
OBJETO
El trmino objetos corresponde al plural de la palabra Objeto, en tanto, por objeto se pueden
considerar varias cuestiones de acuerdo al contexto en el cual se emplee la palabra.
En un sentido amplio, el objeto resulta ser aquella cosa que se puede percibir a travs de alguno de
nuestros sentidos, sobre la cual se puede actuar y que carece de autonoma a la hora de la accin.
En tanto, los objetos pueden ser materiales, aquellos que poseen materia, carecen de vida y ostentan
una forma definida. Tradicionalmente se considerarn como objetos materiales aquellas cosas que hayan
sido alteradas por la mano humana y que su utilizacin requiere tan solo del uso de nuestras manos o de
simples herramientas. La lapicera, una taza, un cuchillo, son considerados objetos; o bien abstractos, tal es el
caso de los conceptos.
Metodologa
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el
estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran
mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo.
QU ES UNA MONOGRAFA?
La palabra monografa es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo, en Cmo se
hace una monografa se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante una carrera por una o
varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los
exmenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un requisito
necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos sobre
un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografa
sobre un tema especfico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si bien
las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
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Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar
cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los requisitos de las monografas de
doctorado, aunque son ms breves y sencillos.
Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:
delimitar un problema,
descubrir y reunir informacin adecuada,
clasificar los materiales,
establecer contactos con personalidades e instituciones,
acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico,
comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los dems;
La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica
distinta de la ya difundida;
Es til a los dems;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal
que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
METODOS Y TECNICAS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA
Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa:
1.
Aparicin de la idea o asignacin del tema.
2.
Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la
materia.
3.
Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento es muy importante
porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema.
4.
Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del
autor con el objeto de estudio.
5.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar
el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6.
Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
7.
Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios.
Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director de
tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial.
8.
Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de
pginas, grficos, etc.
A continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Eleccin del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, slo habr
que reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita Umberto Eco en la
obra antes mencionada:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a as que recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del alumno, ya que debe
pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema:
Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?
No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
Por dnde empezar?
El tema que deseo tratar, es posible?
A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con
modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no
poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la literatura
argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
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En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin particular del autor
monografainvestigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de
tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a
determinado material, etc.
QUE ES UNA FICHA?
Las fichas se utilizan para registrar y resumir los datos extrados de fuentes bibliogrficas (como
libros, revistas y peridicos) o no bibliogrficas. Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular
de diversos tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de datos y otros
soportes electrnicos para almacenar la informacin. Las fichas se utilizan como medios para realizar un
trabajo de investigacin. Contienen datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes,
sntesis, entre otros. Las fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o virtual de
organizacin de la informacin mediante una clasificacin determinada. Existen diversos tipos de fichas.
FICHAJE
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y
almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y
valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy accesible. Sin
embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el caso, se puede
imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las
impresoras.
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.
De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.
De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones como el
resumen y la sntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que
caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica.
Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos monogrficos a
partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder citarlo.
Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:
Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de sntesis
(S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende que el contenido
es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita ubicarla con
mayor facilidad.
Datos bibliogrficos: la nica que no los lleva es la personal. All deben constar los datos del libro que
se est citando, resumiendo o sintetizando: apellido del autor; inicial se su primer nombre seguida de
punto; ao de edicin del libro; ttulo del libro en letra itlica seguido de punto; nombre de la ciudad
en la que se edit seguido de dos puntos y nombre de la editorial. Con estos datos se puede citar el
libro sin necesidad de volver a l.
Relacin con otras fichas: si la ficha en cuestin se relaciona por afinidad u oposicin con el
contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un futuro, al reflexionar sobre cualquiera de
ellas no se deje de tener en cuenta a la otra.
Nmero de pgina: como las citas se realizan indicando el nmero de pgina, adems de los datos
del libro arriba indicados, es importante que quede claro en qu pgina dice el autor lo que estamos
copiando. Para ello se anota el nmero de pgina en el margen izquierdo y se indica con una doble
barra oblicua (//), en el texto, el cambio de pgina.
Contenido: aqu se coloca el resumen, la sntesis, la cita o la idea que se nos ha ocurrido, segn sea
el tipo de ficha del que se trate. Si bien esta es la parte ms importante de la ficha, pierde casi todo
su valor si no se ha completado la informacin bibliogrfica.
RESUMEN
El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto
original es normalmente reducido al 25% del total, en ocasiones se expresan las ideas del autor siguiendo un
proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin,
ensea a redactar con precisin y calidad.
El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto
original o de partida.
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ENSAYO
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza principalmente por la propuesta y la defensa de
un punto de vista personal y subjetivo sobre un tpico determinado que puede referirse a los siguientes
mbitos: poltico, filosfico, religioso, deportivo, histrico, social, cultural, sin ampararse en marco terico
alguno, sino en la propia voluntad de querer comunicar o expresar la propia opinin.
ANALISIS
Es la distincin y la separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos. Tambin se trata de un examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
susceptible de estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanaltico.
Por otra parte, un anlisis puede ser un estudio de los lmites, las caractersticas y las posibles
soluciones de un problema al que se aplica un tratamiento por computadora.
Cuando se habla de anlisis clnico, se hace referencia a un examen cualitativo y cuantitativo de
ciertos componentes o sustancias del organismo de acuerdo a mtodos especializados, con el fin de elaborar
un diagnstico.
Por otra parte, puede distinguirse entre anlisis cualitativo y cuantitativo. El anlisis cualitativo es
aquel que tiene por objeto descubrir y aislar los elementos o ingredientes de un cuerpo compuesto. El
anlisis cuantitativo, en cambio, se emplea para determinar la cantidad de cada elemento o ingrediente.
Otros tipos de anlisis son el dimensional (un mtodo que se ocupa del anlisis de las dimensiones
de las magnitudes fsicas y que permite establecer relaciones en forma directa entre las que intervienen en
un proceso), el espectral (mtodo de anlisis qumico mediante tcnicas espectroscpicas), el factorial
(mtodo estadstico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un
determinado fenmeno), el burstil (tiene como objetivo el estudio del comportamiento de los mercados
financieros y de los valores que los constituyen) y el transaccional (sistema de psicoterapia individual y social
que se engloba dentro de la psicologa humanista), entre muchos otros.
INTERPRETACION
Es la accin y efecto de interpretar. Este verbo refiere a explicar o declarar el sentido de algo, traducir
de una lengua a otra, expresar o concebir la realidad de un modo personal o ejecutar o representar una obra
artstica.
La interpretacin, por lo tanto, puede ser el proceso que consiste en comprender un determinado
hecho y su posterior declamacin. Por ejemplo: De acuerdo a mi interpretacin de la pelcula, la hija del
protagonista no haba sufrido un robo, sino que minti para recibir la proteccin de su padre, Creo que los
periodistas estn haciendo una interpretacin equivocada del planteo de nuestro equipo, Lo siento, pero tu
interpretacin del problema no es la correcta.
Al traducir algo de un idioma a otro diferente, se habla de interpretacin ya que el traductor facilita la
comprensin: Necesito contratar a alguien que me ayude con la interpretacin de lo que digan los inversores
chinos, Gracias a la interpretacin de Mara, hemos podido charlar con los parientes italianos sin ningn
problema, El artista se retir muy enfadado ya que pens que la interpretacin de la traductora no era la
adecuada.
La performance de un actor, un msico u otro artista en escena tambin se conoce como
interpretacin: Los espectadores quedaron fascinados con la interpretacin que el veterano actor hace del
rey de Inglaterra, La interpretacin de varios temas de su anterior banda fue muy aplaudida por los
presentes, Charly Garca acompa a Joaqun Sabina en la interpretacin de dos canciones durante el
ltimo recital del cantautor espaol.
BIBLIOGRAFA
La bibliografa es la descripcin y el conocimiento de libros. Se trata de la ciencia encargada del
estudio de referencia de los textos. La bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo de los escritos que
pertenecen a una materia determinada.
Un escritor puede referirse a la bibliografa para hacer referencia a algn documento que utiliz como
fuente en su tarea de redaccin o para citar contenidos que, si bien no utiliz en su trabajo, pueden
complementar y enriquecer sus escritos al ampliar la informacin que estos presentan.
En el primer caso, podemos hablar de bibliografa enumerativa o textual. Esta bibliografa supone un
sistema de signos en relacin con los textos. En cambio, la bibliografa analtica, sociolgica o histrica hace
hincapi en la interpretacin de conceptos.
La bibliografa puede ofrecer una visin general de todas las publicaciones sobre un cierto tema o
pertenecientes a una misma categora. Existe, por lo tanto, la bibliografa que rene todas las obras
publicadas por un mismo autor, la bibliografa que incluye las publicaciones editadas en un pas o la
bibliografa que se centra en un periodo temporal, por ejemplo.
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Los escritores, en especial los que se dedican a temas cientficos o pertenecientes al campo de la no
ficcin, deben manejar los criterios de las referencias bibliogrficas para citar las fuentes que usen en sus
trabajos. Por lo general, estas referencias aparecen al pie de pgina o al final del libro y permiten que el
lector acceda a la fuente original citada por el autor y contraste los datos.
METODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan
tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha
actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen
un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.
Es un resumen de las mejores recomendaciones para estudiar y obtener buenos resultados.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la
concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en
considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de
promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela, se les considera esenciales para conseguir
buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar
nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que
ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.2
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est
incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe
disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas,
tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio
exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar
exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del
tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un
perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe
distingurseles de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la
tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de
aprendizaje.
La investigacin y su relacin con la ciencia

Formalmente, la investigacin cientfica proporciona datos o informacin estructurada, con los que en
el contexto de un programa de investigaciones es posible proponer algn concepto, una tesis o teora
cientfica. Este enfoque formal asume la induccin como mtodo de la ciencia. La teorizacin a partir de las
investigaciones no es parte del proceso de investigacin, requiere de un nuevo proceso que integre los
resultados de las investigaciones, los marcos tericos y el contexto histrico y social.
DE LA INVESTIGACION A LA CIENCIA
En el esquema anterior vemos la ubicacin asignada en este enfoque a los resultados de la

investigacin en el proceso de produccin cientfica. El positivismo sacraliza estos datos como verdad y
realidad, pero la ciencia no es un conjunto de tablas, pruebas estadsticas o correlaciones. La ciencia
consiste bsicamente en teoras comprensivas y explicativas sobre la realidad. El paso de la investigacin a
la ciencia es un salto cualitativo que requiere una metodologa en la cual poco se ha trabajado
acadmicamente y resulta siendo algo intuitivo, casual y aislado como experiencia.
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Se piensa que la produccin de ciencia propiamente dicha procede de institutos y pases extranjeros,
que seguramente investigaran a un mayor nivel, con mejores recursos tecnolgicos; pero no hay conciencia
de la naturaleza del contenido de la ciencia. A pesar de la gran produccin de investigaciones locales, no se
han materializado en teoras cientficas. Se subestima la capacidad y las posibilidades de hacer ciencia en
realidades con menor desarrollo econmico y escasos recursos para la investigacin.
El carcter cientfico de la investigacin no est principalmente en el seguimiento riguroso del mtodo
(y menos an de sus tcnicas). Este carcter se encuentra en la explicacin, cuando la investigacin, con los
datos o resultados obtenidos, busca el por qu y crea un nuevo nivel de coherencia terica con los mismos,
teniendo como evidencia los resultados de la investigacin.
Ese momento de explicar el porqu de los resultados, es un momento plenamente intelectual y
racional. La explicacin busca denotar la esencia o la " cosa en s" de los datos que nuestra investigacin ha
evidenciado con los instrumentos.
Toda investigacin, usando cualquier diseo, incluso los ms sofisticados experimentos, siempre
aportan con datos o resultados estructurados, pero los datos no son toda la realidad existente, existira una
esencia de las cosas, las cuales slo se conocen en sus formas o fenmenos recogidos con los instrumentos
y tcnicas de investigacin. Se hace necesario, para terminar de tener una concepcin o teora de la realidad,
el proponer el porqu de nuestros resultados, de manera consistente en la realidad y coherente en el
discurso.
Este movimiento de penetrar en el fenmeno y de trascender lo visible para conocer la esencia de las
cosas, solamente es posible hacerlo con el uso crtico de marcos tericos, los cuales se organizan para hacer
una lectura coherente, consistente y suficiente del problema de investigacin planteado. Veamos un esquema
de lo propuesto:
Un investigador puede haber hecho una investigacin en un muestra representativa de un cierto

universo, en una muestra por conveniencia o por saturacin u otras variantes; con uno u otro diseo, incluso
el experimental, con las ms sofisticados tcnicas e instrumentos; pero los resultados de una investigacin
no son mecnica e inmediatamente el conocimiento cientfico. El momento cientfico de la investigacin
ocurre cuando el investigador propone un nuevo concepto, una nueva teora o tesis sobre la realidad, cuando
se desprende de sus resultados empricos y abstrae un constructo que ayuda a comprender y explicar la
realidad.
Esta relacin entre los datos de la investigacin y la teorizacin tambin se puede observar en la
siguiente grfica:
La explicacin es una propuesta hipottica que da coherencia a todos los datos, incluso a los
contradictorios y minoritarios; pretende expresar un concepto de valor comprensivo y explicativo de la
realidad. En algunos casos esta explicacin puede tener carcter predictivo y generalizable. Esta propuesta
hipottica adquiere carcter cientfico en su contrastacin con la realidad, cuando ms se sostenga y permita
una lectura objetiva de la realidad, mantendr su carcter de cientfico y de validez. El criterio de validez est
dado por la misma realidad y no por una tcnica o procedimiento de anlisis.
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De lo anterior tambin podemos sostener que la investigacin proporciona datos, los cuales deben
ser juzgados por el procedimiento metodolgico que los produjo; pero sustantivamente por su congruencia
con la realidad cuando se llega al nivel de concepto.
En el espacio acadmico, el momento explicativo de las investigaciones debera estar ubicado en el
captulo llamado discusin y comentarios. Generalmente este captulo es poco importante y suele ser una
reiteracin narrativa de los resultados, una comparacin con otras investigaciones o una especulacin
arbitraria.
Rol del docente como investigador

El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984) cuando promulga la
investigacin y desarrollo del curriculum, en donde defiende la necesidad de que el docente asuma una
actitud investigadora sobre su propia prctica y define esta actitud como una disposicin para examinar con
sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.
Desde esta postura la investigacin crtica en la accin puede afianzar, desarrollar o modificar el
conocimiento profesional, para adaptarlo a las mltiples circunstancias concretas, que se dan en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Las experiencias prcticas se convierten en un tipo de conocimiento reflexivo y crtico, enfrentado la
coercin que las instituciones polticas y sociales ejercen sobre la prctica educativa.
La investigacin accin debe surgir del inters del docente para generar procesos de anlisis, para
poder identificar, comprender y explicar la accin educativa, en donde el docente acta como terico crtico,
como creador de sus propias teoras, comprobando su validez y aplicacin en la prctica.
Proceso de investigacin cientfica

La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:
Eleccin del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar
con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de ste. Cuando se
selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la
misma.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse un factor, que se
determine como tema de investigacin y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se
comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en
determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. La eleccin del tema corresponde
necesariamente al alumno investigador, que no presentar por escrito a la persona indicada por la
universidad, o centro docente, para su aceptacin.
Objetivos: cuando se ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular los
objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la
investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo
del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el
logro de los objetivos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico,
los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin. La
sistematizacin hace posible el planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn
los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar
fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.
La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es
decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la
investigacin. Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas
en razn de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.
Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la
investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
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Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se pretende realizar en cada
una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los
distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a
los resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se
investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados.
Delimitacin del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta
delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el
investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de
orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el
80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema.
Delimitar el tema quiere decir poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren
variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un
tema reducido en extensin. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia.
Adems, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge
toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.
Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La
aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza
que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.
El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por
una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de
estudio.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual
aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una situacin
determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo.
El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos
presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor
comprensin y viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y
clarificarlo con un subttulo.
Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad
en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del
problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema
que se investiga.
Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el
marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco
terico que no tenga relacin con el problema.
Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del trabajo. Toda
investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio.
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema
planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna
manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o
los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema a
no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados
sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la misma investigacin. El
antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento de
nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La
hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en
el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables
representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de
proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener
ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto.
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Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de daos en funcin del interrogante presentado en el
problema, o tambin para indicar la forma como debe ser organizado segn el tipo de estudio.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones
que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es
simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos
conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca
asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el
significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin.
Metodologa: para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que
establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado mximo de exactitud y
confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer
lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la
investigacin.
Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el
objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la investigacin nos presenta los mtodos y
tcnicas para la investigacin.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno
de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de
investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos
que posea sta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la y totalidad del fenmeno a
estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigacin.
Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario procesarlos, es
decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos permitirn llegar
a construcciones en relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso
mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las cuales han eliminado, por
as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que antes se realizaba.
El Informe: la estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos
fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria al diseo, ya que el
informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la investigacin.
Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de
trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodologa
formal.
Tipos de investigacin
Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su prctica o aplicacin en
la investigacin. De modo que la investigacin se puede clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas
promueven la investigacin emprica con un alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe,
existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se puede medir. Esto da lugar al desarrollo de
investigaciones conocidas como cuantitativas, las cuales se apoyan en las pruebas estadsticas tradicionales.
Pero especialmente en el mbito de las ciencias sociales se observan fenmenos complejos y que no
pueden ser alcanzados ser observados a menos que se realicen esfuerzos holsticos con alto grado de
subjetividad y orientados hacia las cualidades ms que a la cantidad. As se originan diversas metodologas
para la recoleccin y anlisis de datos (no necesariamente nmericos) con los cuales se realiza la
investigacin conocida con el nombre de Cualitativa.
La forma ms comn de clasificar las investigaciones es aquella que pretende ubicarse en el tiempo
(segn dimensin cronolgica) y distingue entre la investigacin de las cosas pasadas (Histrica), de las
cosas del presente (Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental) Histrica, Descriptiva y
Experimental Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin de los cuales surgen las diversos
tipos de investigaciones que se realizan y son: Histrica, Descriptiva, Experimental.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una
bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes
primarias y secundarias las cuales proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el
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primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la
validez de los datos que contiene el documento que se considera autntico.
La investigacin descriptiva, segn se mencion, trabaja sobre realidades de hecho y su
caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes
tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De
Correlacin.
La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una (o ms) variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa
se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le
permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o
disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
Diversas Formas de Clasificacin
Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la
forma de identificar las investigaciones, las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa.
Segn Zorrilla (1993:43), la investigacin se clasifica en cuatro tipos: bsica, aplicada, documental, de campo
o mixta.
Bsica y Aplicada
"La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el progreso cientfico, acrecentar los
conocimientos tericos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas;
es ms formal y persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teora basada en principios y
leyes.
La investigacin aplicada, guarda ntima relacin con la bsica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza
por su inters en la aplicacin, utilizacin y consecuencias prcticas de los conocimientos.
La investigacin aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el
grado de abstraccin del trabajo y para otros segn el uso que se pretende dar al conocimiento.
Documental , De campo o Mixta
A continuacin se refiere a otros tipos de investigacin y en este caso se toma como criterio el lugar y los
recursos donde se obtiene la informacin requerida
La investigacin documental es `aquella que se realiza a travs de la consulta de documentos (libros,
revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices, constituciones, etc.).
La de campo o investigacin directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos
objeto de estudio. La investigacin mixta es aquella que participa de la naturaleza de la investigacin
documental y de la investigacin de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigacin:
exploratoria, descriptiva y explicativa. Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios:
exploratorios, descriptivos, correlacionales y experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos ltimos,
estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen investigaciones no
experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un fenmeno.
Se puede decir que esta clasificacin usa como criterio lo que se pretende con la investigacin, sea
explorar un rea no estudiada antes, describir una situacin o pretender una explicacin del mismo.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con el fin de
aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigacin en particular. Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida de tiempo y
recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisin de la literatura. En pocas
ocasiones constituyen un fin en s mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se
caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un mayor riesgo
y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio exploratorio se centra
en descubrir.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imgen o fiel representacin (descripcin) del
fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es sinnimo de medir. Miden
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades, personas,
grupos o fenmeno bajo anlisis. El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es
posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o ms caractersticas con el fin de
determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la
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forma de relacin entre estas caractersticas. En algunos casos los resultados pueden ser usados para
predecir.
Los estudios correlacinales pretender medir el grado de relacin y la manera cmo interactan dos o
ms variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto, y a partir de los
mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que,
cuando una de ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad
que permite anticipar la manera cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra la otra.
Supngase que en una investigacin de la relacin entre esposos se encuentra una fuerte relacin
positiva entre el nmero de expresiones verbales de cario y el grado de satisfaccin percibido por la pareja.
Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relacin matrimonial en la medida como est
presente la expresin verbal de cario. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresin verbal
de cario es un resultado de la satisfaccin y no una causa.
Esto conduce a la afirmacin de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo aunque
parcial. Evalan el grado de relacin pero no necesariamente busca explicar la causa y forma de relacin.
Tambin es importante recordar que la existencia de una relacin en un momento o circunstancia
dada no conduce a una generalizacin como tampoco a una particularizacin (la correlacin nos indica lo que
ocurre en la mayora de los casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenmenos humanos,
la dinmica socio-cultural as como la capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar, hace que
muchas veces las regularidades encontradas en una investigacin, desaparezcan en una investigacin
posterior y a muy corto plazo.
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un
fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como:
por qu ocurre? en qu condiciones ocurre? Son ms estructurados y en la mayora de los casos
requieren del control y manipulacin de las variables en un mayor o menor grado.
Para ubicar cul de estos tipos de investigacin corresponde a un estudio en particular que se desea
realizar, ser necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al tema en investigacin a
partir de una completa revisin de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
Experimental y No-experimental
Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el investigador
sobre los factores o caractersticas que son objeto de estudio, la investigacin puede ser clasificada como
experimental o no-experimental.
Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las caractersticas que se estudian sino
que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que
otros factores intervengan en la observacin. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos
sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una investigacin no experimental.
Transversales y Horizontales
La investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla puede ser de tipo horizontal o
longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo dando seguimiento a un fenmeno o puede ser vertical o
transversal cuando apunta a un momento y tiempo definido. El en primer caso la investigacin puede
consistir en el seguimiento durante 35 aos del desempeo intelectual de nios gemelos para identificar el
impacto de factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigacin transversal sera un
estudio de grado de desarrollo intelectual segn las teoras de Piaget, entre nios gemelos que tienen 9 aos
de edad.
De campo o Laboratorio
Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigacin, si las condiciones son
las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una investigacin de campo, como los son las
observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos
relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones naturales. En cambio s se crea un
ambiente artificial, para realizar la investigacin, sea un aula laboratorio, un centro de simulacin de eventos,
etc. estamos ante una investigacin de laboratorio.
Segn la disciplina que se investiga
Tambin la investigacin puede clasificarse segn el mbito del quehacer humano en la cual de
desarrolla. "Esto presupone una distincin entre diferentes tipos de ciencias la ms conocida de las cuales es
la distincin entre las ciencias de espritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio, destacan el hecho
desde el punto de vista lgico: la investigacin cientfica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea
el mbito de aplicacin, pero se admite que las diferencias se dan a nivel ontolgico. Con esto se quiere decir
que no hay diferencias metodolgicas radicales sino diferencias que provienen del objeto" (Ander-egg,
1992:59). Tenemos pues investigaciones filosficas, sociales, de las ciencias bsicas, etc.
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Mtodos, tcnicas y procedimientos de recoleccin e

interpretacin de datos
Es importante destacar que los mtodos de recoleccin de datos, se puede definir como: al medio a
travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le
permita lograr los objetivos de la investigacin.
De modo que para recolectar la informacin hay que tener presente:
Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser valido y confiable para poder aceptar los
resultados
Aplicar dicho instrumento de medicin
Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos
Dentro de los mtodos para la recoleccin de datos estn:
Observacin:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia
Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe
definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la
observacin y las conductas que debern registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de
recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y
confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos,
diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia.
Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos
observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores.
Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores,
asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.
Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del mtodo de observacin,
Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigacin puede ser seriamente objetables si el diseo
de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observacin"
Estos errores estn relacionados con:
Los Observadores
El instrumento utilizado para la observacin
El fenmeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participacin de
otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en
estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores
pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita
por la falta de una definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y observada la variable
y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la
observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que
haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre cmo se llevara a cabo todo el
proceso y que haya demostracin y practica de las observaciones que se realicen.
Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o
menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.
La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se
involucren directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin
total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse estn
relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en
la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos.
La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los
sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta
modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro
lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se
observan podran no ser tan reales y veraces.
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Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre
en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de
ambigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o
indicadores de la medicin de tales variables.
La especificidad de ese instrumento est relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a
hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no
controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos del
fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o
controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en
estudio de una manera uniforme.
El primero se usa ms en estudios exploratorios y el segundo est dirigido a quienes desean probar
hiptesis en que se debe especificarse claramente qu se observara, cmo se observara y cmo se har el
registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser
conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para
todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad
del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe inters en evaluar el desempeo de
un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin donde labore
una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por carencia o disposicin de equipos y materiales u
otros factores. La variacin de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de
medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se dara ante la
situacin de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado
recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn menos destreza en el
desempeo de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de
condiciones durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se pretende
observar, procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas similares.
En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin: descriptiva,
analtica y experimental. En el rea de investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de
mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestroalumno, el desempeo de los agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de
aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud.
La encuesta:
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos
mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este
mtodo: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener
respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una
informacin mas completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y
especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite
aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es tambin posible buscar la misma informacin por
distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obtenindose as una comprobacin de la veracidad
de las respuestas.
Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda
persona, siendo muy til con los analfabetas, los nios o con aquellos que tienen limitacin fsica u orgnica
que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas
investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole sonde se desee profundizar en el tema, segn
la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador
estime pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar
rgidamente estandarizada, replantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los
participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los
comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar
mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este
tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por
la interaccin personal.
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Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
La informacin es mas fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo
El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica
Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida
Pero tambin tiene desventajas, tales como:
Es difcil obtener informacin confidencial
Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista
La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a
las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulacin se encuentra por entero en manos del
entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las
preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su
formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las fases de exploracin para el
diseo del instrumento de recoleccin de datos.
Las ventajas de este mtodo son:
Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas
Permite profundizar en los temas de inters
Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas.
Entre las desventajas se cita:
Se requiere ms tiempo
Es ms costosa por la inversin de tiempo con los entrevistadores
Se dificulta la tabulacin de datos
Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del tema
Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe
familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigacin.
Cuestionario
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el
problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el
responsable del recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la
muestra.
Debido a su administracin se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de
datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios
podran ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle
la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores ms, el instrumento que
se use para la recoleccin de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin.
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar
informacin sobre un mayor nmero de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener,
cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las siguientes: es poso flexible, la informacin no
puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al
destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; adems, resulta difcil obtener una tasa alta de
complecin del cuestionario. Debido a esa posible prdida de informacin se recomienda cuando se use este
mtodo una muestra ms grande de sujetos de estudio.
En general, en el proceso de recoleccin de datos para una investigacin, estos mtodos e
instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus caractersticas
propias y la informacin que se requiera, dan flexibilidad para que el investigador determine su uso apropiado
segn el estudio a realizar.
La investigacin social
Se define como el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos
en el campo de la realidad social (investigacin pura) o que permite estudiar una situacin social para
diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prcticas
(investigacin aplicada). Los primeros en utilizar el mtodo cientfico en las ciencias sociales fueron los
economistas del siglo XIX, como por ejemplo, Karl Marx, Cournot y Walras.
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Existen dos precisiones importantes sobre la accin investigadora. En primer lugar, es sistemtica, es
decir, est basada en relaciones lgicas fiables y no nicamente en creencias personales. Por otra parte,
duda de si los resultados obtenidos son significativos y apunta las limitaciones inherentes a la investigacin.
Esta bsqueda implica en primer lugar la fijacin de un objetivo, por tanto, dentro de la diversidad existe el
propsito de describir un fenmeno y la bsqueda de respuestas y explicaciones que lo ataen.(qu es
investigacion social? es el proceso por el cual se llega al conocimiento en el campo de la realidad social o
investigacion pura que permite diagnosticar problemas o necesidades sociales).
ENFOQUES Y MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN SOCIAL, FUNDAMENTOS

Fundamentos Tericos
1. Enfoque Etnogrfico:
Es uno de los tipos de investigacin cualitativa ms utilizada, particularmente en estudios de tipo
antropolgico, aunque se est popularizando en el campo psicolgico y educativo. Se trata de estudios
descriptivos, donde el investigador trata de transmitir una sensacin de que se est all y que experimenta
directamente los escenarios. El investigador trata de proporcionar una imagen fiel a la vida de lo que la gente
dice y del modo en que acta; deja que las palabras y acciones de la gente hablen por s mismas y trata de
ver las cosas ms bien desde el punto de vista de los informantes. Por ej: al convivir con un grupo de nios
de la calle se busca describir su modo de vida, su lenguaje, lugares favoritos, costumbres, personalidades,
intereses. Otra forma de recoger datos es la historia de vida donde el protagonista narra su historia con sus
propias palabras. El rasgo singular de estos documentos reside en que se registran en primera persona, con
las propias palabras de los sujetos, sin traducirlas al lenguaje de la persona que investiga el caso. Se
requiere de un investigador que conviva con los sujetos, con amplia experiencia para captar e interpretar el
fenmeno que est observando, adems de las siguientes condiciones:
Apertura del investigador para descubrir y entender la esencia del problema
La aplicacin de tcnicas basadas en la observacin participante y en el aprovechamiento de los aportes
de informantes claves.
La aceptacin de la explicacin que ofrecen quienes forman parte del fenmeno en estudio
Un marco referencial que permita aprehender las variables no de forma aislada sino dentro de su
contexto natural para comprender la conducta, lo que ayudar a establecer vinculaciones holsticas y
ecolgicas de dicha conducta dentro de un sistema funcional.
Disciplina para registrar e interpretar los eventos, considerando los criterios mencionados, cuidando
todos los detalles que ayuden a la vivencia de la situacin estudiada.
Apoyo terico de enfoques naturalistas, ecolgicos y fenomenolgicos
2. Enfoque Fenomenolgico:
Un aspecto a considerar en esta discusin relativa a la investigacin, es el surgimiento de algunas
"nuevas" problemticas es la aparicin en nuestro contexto educacional de la fenomenologa lo que se
observa cuando se analizan distintos autores surge la necesidad de emprender nuevos derroteros
epistemolgicos, es decir, existen algunos elementos que necesitan ser revisados, a pesar que para algunos
autores la fenomenologa es un pensamiento de comienzos de siglo, incluso muchos de sus elementos
pueden estar dentro de la filosofa de los griegos. La emergencia de la fenomenologa es de data reciente, la
dcada de los '60 y esta emergencia de un pensamiento fenomenolgico ha sido contextualizada en los
siguientes trminos: en primer trmino el surgimiento de algunas nuevas problemticas -la famosacrisis de
los nuevos paradigmas-. Ese primer teln de fondo sobre el cual podemos colocar la emergencia de este
pensamiento se basa ante las carencias de los paradigmas dominantes, tanto en filosofa como en las
ciencias sociales en general. stas tenan que ver ms con posiciones sistmicas o sistemolgicas, en las
cuales la problemtica an en el pensamiento ms fuerte de corte estructural existe un tratamiento hacia los
actores. El problema del auge de la fenomenologa se encuadra, como acotamos dentro de esa crisis de los
paradigmas, aquellos enfoques de corte sistmico en los que el sujeto no estaba presente es reinvindicado
por investigaciones de corte fenomenolgico en donde el sujeto parece recibir ms atencin como parte
integradora del medio a investigar.
El contexto investigativo fenomenlgico tiene un asidero importante como elemento contextualizante en
las demandas del pensamiento social por una crisis general de la accin social que situe de manera correcta
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los problemas de la vida cotidiana y los nuevos procesos de estructuracin social, es decir, un enfoque que
vaya ms all de los actores. Una teora general de la accin en donde los actores aparezcan histricamente
constituidos, no como un dato, sino que la necesidad de la vida cotidiana sea repensada fuera de un
esquema alienante, como una posibilidad de emancipacin a travs de esa vida cotidiana. Es decir, que lo
cotidiano por necesidad est condenado a legitimar el orden social; por lo vivido: la experiencia vivida termina
siendo no ms que vivir en el sistema, dentro de la lgica del propio sistema. Esa concepcin de la vida
cotidiana tiene que ser vista desde otra perspectiva y ello implica una teora ms amplia de la accin social.
3. Enfoque Hermenutico:
El trmino hermenutica deriva del griego hermenuiein que significa expresar o enunciar un
pensamiento, descifrar e interpretar un mensaje o un texto. Etimolgicamente, se remonta con la simbologa
que rodea a la figura del Dios griego Hermes, hijo de Zeus y Maya, encargado de mediar entre los dioses o
entre estos y los hombres. Dios de la elocuencia, que se encargaba de transmitir a los hombres mensajes y
rdenes divinas para que stas fueran comprendidas y acatadas.
El hermeneuta, es por lo tanto, aquel que se dedica a interpretar y develar el sentido de los mensajes,
haciendo que su comprensin sea posible, y todo malentendido evitado, favoreciendo su adecuada funcin
normativa tambin El Peri hermeneias escrito por Aristteles, analiza el discurso lo cual al decir algo pone de
manifiesto la realidad y ofrece una interpretacin de lo que es.
En las ciencias humanas, la labor de interpretacin ha sido confiada a una disciplina compleja
denominada hermenutica, cuya funcin es traducir los mensajes, a fin de ofrecer una comprensin de modo
que se tornen inteligibles para quienes lo reciben. La hermenutica, segn Beuchot (2000), es la disciplina de
la interpretacin; trata de comprender textos, lo cual es colocarlos en sus contextos respectivos. Con eso el
intrprete los entiende, los comprende, frente a sus autores, sus contenidos y destinatarios.
Coincide con esta concepcin Navarro (citado por Muguerza y Cerezo, 2000), quien considera que la
hermenutica tambin encierra un significado cognitivo, por el hecho de comprender e interpretar los textos,
entendindose como tal: los elementos escritos, los hablados, actuados y an otros tipos, va ms all de la
palabra y el enunciado. Vista de esta manera, la hermenutica tiene tres objetos de interpretacin: el texto
(discurso con el significado que encierra), el autor (el profesor) y el intrprete (el alumno), quien va a descifrar
con un cdigo el contenido y sentido significativo que le dio el profesor, sin perder la conciencia de lo
expresado por l hacia algn significado o matiz subjetivo a esa informacin.
La hermenutica en la investigacin le da un carcter interpretativo y analtico a las operaciones
estadsticas pues, busca el significado de esos datos numricos. Una buena investigacin de carcter
cuantitativo supone una discusin de los datos obtenidos, a la luz del estado del conocimiento en el campo
concerniente, superando as la simple repeticin de las cifras en palabras.
4. Enfoque Holstico:
El Principio del holograma es el fundamento del paradigma holstico (Weil, 1997) o de la Complejidad
(Morin, 1997). Para Weil (1997), holstica se refiere al conjunto, al todo en sus relaciones con sus partes,
la interrelacin de todos los seres en el mundo.
Por su parte, Morin (1997) define la complejidad como un tejido de constituyentes heterogneos
inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple. En consecuencia, el paradigma
involucra todos los seres y sus interrelaciones, lo uno y lo mltiple, configurando un todo hologramtico.
En ese sentido, la visin holstica, por oposicin a la visin fragmentada del positivismo, percibe al todo y
sus sinergias estrechamente ligados en interacciones constantes y paradjicas. En ella, la sinergia alude a
eventos que ocurren en armona. Lo paradjico resea las contradicciones que se presentan en el nivel
subatmico con respecto al macroscpico. Por eso, incorpora la disyuncin aunada con eventos que se han
considerado no-ciencia, realidades expulsadas por la ciencia clsica: intuicin, imaginacin, creacin,
experiencias trascendentales.
As, en este paradigma tiene lugar una mezcla ntima de orden y desorden diferente del orden/desorden
estadstico concebido dentro del paradigma cuantitativo: orden en al mbito de las grandes poblaciones y el
desorden a nivel de las unidades elementales. En sntesis, pretende establecer relaciones entre lo emprico,
lo lgico, lo racional y lo arracional. Se opone, pues, a la disyuncin, reduccin y abstraccin que surgi con
el paradigma de la simplificacin que plante Descartes.
En ese sentido, Morin (1997) establece la asociacin inseparable de lo uno y lo mltiple. En
consecuencia, la complejidad no conduce a la eliminacin de la simplicidad. Integra lo que pone orden,
claridad, distincin, precisin del conocimiento. No desintegra, por el contrario, integra. As mismo,
complejidad no es completud. Aspira al conocimiento multidimensional pero sabe que el conocimiento
completo es imposible. Debe distinguir pero no aislar. Implica la tensin entre la aspiracin a un saber no
parcelado, no dividido, no reduccionista; y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo
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conocimiento. Esta integracin se soporta en la concepcin del hombre. Morin (2001:61-62) describe y
comprende al ser humano como un ser complejo y contradictorio. En la siguiente cita se destaca lo anterior:
El ser humano es un ser racional e irracional, capaz de mesura y desmesura; sujeto de un afecto intenso
e inestable; l sonre, re, llora, pero sabe tambin conocer objetivamente; es un ser serio y calculador, pero
tambin ansioso, angustiado, gozador, ebrio, exttico; es un ser de violencia y de ternura, de amor y de odio;
es un ser invadido por lo imaginario y que puede reconocer lo real, que sabe de la muerte pero que no puede
creer en ella, que segrega el mito y la magia, pero tambin la ciencia y la filosofa; que est posedo por los
Dioses y por las Ideas, pero que duda de los Dioses y critica las Ideas; se alimenta de conocimientos
comprobados, pero tambin de ilusiones y de quimeras. Y cuando en la ruptura de los controles racionales,
culturales, materiales, hay confusin entre lo objetivo y lo subjetivo, entre lo real y lo imaginario, cuando hay
hegemona de ilusiones, desmesura desencadenada, entonces el homo demens somete al homo sapiens y
subordina la inteligencia racional al servicio de sus monstruos.
TIPOS DE INVESTIGACIN SOCIAL
Se pueden encontrar distintos tipos de investigaciones sociales que se clasifican:
Segn la finalidad
Bsica: tiene por objetivo principal aumentar los conocimientos de una determinada disciplina
cientfica, a pesar de no ser prioritaria la aplicacinprctica.
Aplicada: su objetivo principal es la aplicacin prctica.
Segn el alcance temporal
Sincrnica: busca conocer como es un fenmeno social en un momento determinado.
Diacrnica: busca la evolucin de un fenmeno a lo largo del tiempo.
Retrospectiva: pretende conocer la evolucin de un fenmeno desde el pasado.
Prospectiva: busca conocer la evolucin posible de un fenmeno en el futuro. Dentro de las
investigaciones prospectivas encontramos dos tipologas diferenciadas: la de pannel y la de
tendencia.
Segn la profundidad
Descriptiva: trata de conocer un fenmeno social sin importar las causas.
Explicativa: pretende conocer el fenmeno social y sus causas.
Segn la amplitud
Macro sociolgica: realizada sobre grandes grupos de poblacin.
Micro sociolgica: sobre grupos de poblacin ms reducidos.
Segn el carcter
Cuantitativa: trata de fenmenos susceptibles cuantificacin, haciendo un uso generalizado del
anlisis estadstico y de los datos objetivos y numricos.
Cualitativa: se orienta a la interpretacin de los actores, los propios sujetos que son objeto de
investigacin.
Segn las fuentes
Primarias: utilizan datos o informacin de primera mano generada por los investigadores.
Secundarias: utilizan informacin de segunda mano generadas con anterioridad o de forma ajena a la
investigacin (registros, bases de datos y encuestas oficiales).
Segn el ambiente
De campo: (en contacto directos con la materia que se ha de investigar).
De gabinete: (sin el propio contacto).
Investigacin Accin -Accin
El trmino 'investigacinaccin' fue propuesto por primera vez en 1946 por el psiclogo social Kurt
Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos como ser la igualacin de
oportunidades para obtener empleo, la causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las
bandas callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes ldere en la Norteamrica de postguerra.1 La
investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas,
as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar2 Se trata de una
forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin
social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo
habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del fenmeno desde lo habitual, transitando
25
sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma
simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:
1.
Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
2.
Identificacin de un rea problemtica;
3.
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4.
Formulacin de varias hiptesis;
5.
Seleccin de una hiptesis;
6.
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7.
Evaluacin de los efectos de la accin
8.
Generalizaciones.
Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin
moderna eran: su carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento
en las ciencias sociales.
Estudios cualitativos de casos
No es difcil encontrar, en la investigacin educativa de los ltimos aos, variados ejemplos de
utilizacin metodolgica de estudios de casos. Es por esto que Stake (citado por Martnez 1989) define el
estudio de caso como
El estudio de un caso sencillo o de un determinado sistema, observa de un modo naturalista e
interpreta las interrelaciones de orden superior en el interior de los datos observados. Los resultados son
generalizables en lo que la informacin dada permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo. El
estudio de caso puede y debe ser riguroso mientras que el diseo experimental edifica su validez en el
interior de su propia metodologa el estudio de caso descansa sobre la responsabilidad del investigador. Si
bien otros estilos de investigacin buscan explicar relaciones generales, el estudio de caso explora el
contexto de las instancias individuales. (p.109)
Skilbeck (citado por Martnez 1989) establece que la doble objetividad del estudio de caso
comprende lo siguiente.
Tomando una direccin, nos conduce hacia el perfeccionamiento de la observacin y la
documentacin; en otra, es este un factor clave en la revitalizacin y democratizacin de la prctica y el
conocimiento educativo. (p.110)
En el modo en que el diseo de estudio de caso ha sido utilizado en la investigacin educativa,
podemos diferenciar, en sntesis las siguientes dimensiones propuestas por Martnez en (1989)
a) Los estudios se centraron en los niveles "micro" del sistema (las escuelas o aulas, y las especificas
interacciones que se producen en su interior entre los diferentes agentes del proceso educativo), sin que ello
quiera decir que se margine el anlisis de la conexin con perspectivas ms amplias relacionadas con la
estructura de la sociedad y el sistema educativo en su conjunto.
b) Desde una concepcin humanista de la educacin en la mayor parte de los casos, pero tambin desde
enfoques socio crticos y transformadores, se reconoce la complejidad, diversidad y multiplicidad del
fenmeno educativo como objeto de estudio, y consecuentemente, se focaliza el estudio en aspectos
prcticos y situacionales, y en los cdigos de comunicacin y acciones estratgicas de los participantes,
segn los diferentes contextos.
c) Al considerar los hechos educativos como distintivamente humanos y sociales, rechazando por tanto, la
aplicacin epistemolgica y metodolgica de las ciencias fsico naturales, los estudios se centran en la
comprensin de significados en el contexto de la actividad educativa, a travs de criterios metodolgicos que
explicitan las teoras, valores y subjetividad de los participantes, y establecen una nueva relacin implicacin
e intercambio entre el investigador y los sujetos y situaciones sobre lo que se investiga (p.111)
Historias de vida
La Historia de Vida es un mtodo enmarcado en la investigacin cualitativa. Se caracteriza por ser
descriptiva, inductiva, fenomenolgica, holstica, ecolgica, estructural-sistmica, humanstica y de diseo
flexible.
Crdova (Citado por Alburguez 2007) define las historias de vida como:
Una metodologa que no se apoya en procedimientos de carcter estadstico, de carcter muestral,
sino que por el contrario, reivindica un aspecto importante del conocimiento de lo social que es la propia
experiencia humana, la propia subjetividad como fuente de conocimiento y el relato de los distintos actores,
ya sea de procesos sociales, de elementos puntuales de fenmenos sociales que sirven de correlato o punto
de referencia para construir el conocimiento de lo social. (p.1)
26
Por eso, las historias de vida describen la vida cotidiana del ser humano, permiten comprender la
vida social, econmica, educacional y psicolgica delindividuo, as como tambin el desarrollo de los pueblos
y comunidades. Son relatos que parten de la realidad y, como mtodo, busca estudiar la experiencia humana,
pues, l forma parte de lo real. Adems, no hay procedimiento nico, con reglas y comprobacin o
verificacin. Por el contrario, es dinmico y flexible permitiendo que el investigador ajuste el diseo del
estudio a las necesidades encontradas durante el proceso. As, la seleccin del sujeto depende mucho de las
bases ideolgicas y morales del investigador. No obstante, es preferible seleccionar la gente sencilla, entre el
pueblo normal y corriente, siempre que sean actores de experiencias importantes para la investigacin.
De acuerdo con Alburguez (2007) Para realizar un anlisis biogrfico se recomienda tres lecturas:
Lectura Factual o la sucesin cronolgica de hechos que conjuga tres visiones distintas: la del
narrador mismo; la visin y biografas paralelas de familiares y amigos del narrador que intervienen en su
existencia en un momento dado y, la vida social, en la cual se inscribe la vida del narrador. Esto, permite
tomarregistros diferentes, ms all de la historia social del grupo, los problemas que le son propios. La
segunda Lectura es Temtica, permite un anlisis de temas tales como las normas y valores sociales y
culturales que estn en vigor en el medio donde gravita la vida del narrador. Normas y valores que pueden
ser de un grupo particular al cual el narrador pertenece o de la sociedad global. La tercera Lectura o
Simblica, apunta a la incidencia del sistema de contradicciones sociales y culturales en el desarrollo de la
vida individual. Permite captar cmo el sistema de normas y valores actan en un espacio en el cual se
ubican las experiencias, la propia vida vivida y genera un conjunto de representaciones que permite
comprender otros planos donde se articula la vida individual y la experiencia vivida con respecto a la
sociedad global.(p.2)
La historia de vida es el recuento de los acontecimientos significativos en la vida del sujeto, por
ejemplo para el joven estudiante universitario es significativa la vida escolar, toda vez que ha pasado en las
aulas gran parte de su vida. Es por esto que la historia de vida es una narracin escrita, de la que se pueden
obtener categoras de anlisis, que permiten detectar las necesidades, diagnosticar y dar soluciones
alternativas a la problemtica encontrada, en caso de existir.
Ruiz Olabunaga (Citado por Hernndez 2009) hace referencia, de forma muy precisa, a aspectos
muy importantes pues considera que a la historia de vida la conforman cuatro objetivos fundamentales:
1-Captar la totalidad de una experiencia biogrfica, totalidad en el tiempo y en el espacio, desde la infancia
hasta el presente, desde l yo ntimo a todos cuanto entran en relacin significativa con la vida de una
persona que incluye las necesidades fisiolgicas, la red familiar y las relaciones de amistad, la definicin
personal, el cambio personal y el cambio de la sociedad ambiental, los momentos crticos y fases tranquilas,
la inclusin y la marginacin de un individuo en su mundo social circundante.
2-Captar la ambigedad y cambio, lejos de una visin esttica e inmvil de las personas y de un proceso vital
lgico y racional, la historia de vida intenta descubrir todos y cada uno de los cambios por lo que a lo largo de
su vida va pasando una persona y las ambigedades, las faltas de lgicas, las dudas, las contradicciones, la
vuelta atrs que a lo largo de ella se experimenta.
3-Captar la visin subjetiva con lo que a uno mismo se ve as mismo y al mundo, como interpreta su
conducta y la de los dems, cmo atribuye mritos e impugnan responsabilidades a s mismo y a los otros.
Esta visin subjetiva revela la negociacin que toda vida requiere entre las tendencias expresivas de la
persona y las exigencias de racionalidad para acomodarse al mundo exterior.
4-Descubrir las claves de la interpretacin de no pocos fenmenos sociales de mbito general e histrico que
solo encuentra explicacin adecuada a travs de la experiencia personal de los individuos concretos.(p.2)
Para asegurar la mejor utilizacin del potencial interpretativo de que es capaz una buena historia de
vida es necesario aplicar una serie de criterios para determinar la adecuacin descriptiva del investigador al
establecer su interaccin social con el sujeto entrevistado. Estos criterios han sido acertadamente
sintetizados por Gareth (citado por Hernndez 2009)
El primer criterio establece que la persona historiada debe ser considerada como miembro de una cultura,
es decir, como alguien que desde su nacimiento ha entrado a formar parte de una cultura y que el pasado,
presente y futuro los capta el individuo como parte del conocimiento de sentido comn a travs de los
esquemas interpretativos de sta. La historia de vida describe e interpreta el relato del actor en su desarrollo
dentro de este mundo de sentido comn y el modo como adquiere su bagaje cultural.
En segundo lugar ha de reconocerse el papel de los otros significativos en la transmisin de la cultura,
destacando el papel de la familia, los lderes de opinin, ms concretamente a travs de la "relacin
nosotros" desde la que capta el mundo social y se tipifican sus contenidos.
En tercer lugar hay que especificar la accin social misma y las bases de la realidad social, esto es, las
expectativas bsicas, los postulados elementales que se dan por supuestos en la conducta, los criterios
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centrales con los que se define la situacin y se orienta en ella el actor. Los valores centrales, los cdigos de
conducta, los mitos, los ritos con toda la racionalidad subyacentes que se les atribuye.
El cuarto criterio reclama la reconstruccin y el seguimiento del hilo conductor que relaciona, a travs del
tiempo, unas experiencias con otras en la vida del actor. La significacin de unos hechos para el
comportamiento posterior y las expectativas u objetivos de futuro como hitos marcadores de la conducta a lo
largo de la vida. Los momentos de crisis en los que este hilo se quiebra, los cambios significativos en la
definicin de la realidad y las conexiones de unos comportamientos con otros aparentemente desconectados.
El quinto criterio reclama la recreacin continua y simultnea de los contextos sociales asociados con la
persona y su accin social. El contexto no puede disociarse de la conducta puesto que, no slo las
condiciona, sino que sirve de clave interpretativa para su comprensin.(p.1)
Como su propio nombre lo indica la Historia de Vida se apoya fundamentalmente en el relato que un
individuo hace de su vida o de aspectos especficos de ella, de su relacin con su realidad social, de los
modos como l interpreta los contextos y define las situaciones en las que l ha participado.
En la historia de vida, se focaliza la experiencia personal de un informante de este modo tiene el
carcter de una historia oral con enfoque biogrfico. El informante va relatando su vida al investigador, quien
de ese discurso autobiogrfico extraer informacin para la construccin de los datos de su trabajo sobre un
tema especfico.
La historia de vida no puede esquematizarse en un patrn fijo: deber adaptarse a cada caso
especfico, a cada vida, objeto de estudio. El enfoque biogrfico tiene que ser adecuado en cada ocasin,
para que resulte un eficiente anlogo de la vida a la cual se aplique.
Sistematizacin de experiencias
De acuerdo con George y Moreno (2006)
La sistematizacin es un mtodo alternativo para la generacin y acumulacin de conocimientos, a
partir de la recuperacin de la memoria histrica y la reflexin de la accin transformadora, emprendidas
dentro de las comunidades por actores sociales o equipos de trabajo, que funcionan y se organizan como
comunidades de conocimiento. (p.5)
Se puede decir que es un mtodo, ya que permite realizar una serie de pasos, articuladas entre s
que permiten la reconstruccin de la memoria histrica, as como su interpretacin y fundamentacin de la
prctica colectiva innovadora.
De esta manera se puede decir que sistematizar tambin permite registrar, de manera ordenada, una
experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con
nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia.
En la sistematizacin se reconstruye la historia del proyecto, organizndolo cronolgicamente y
segn George y Moreno (2006) algunas herramientas que se pueden utilizar durante la recoleccin de
informacin son "preguntas generadoras, diarios, guas de sistematizacin, observacin participante, autoobservacin, entrevistas, cuestionarios, discusiones y reflexiones en grupo (p.11)
Caractersticas de la sistematizacin
Cabe sealar que a toda sistematizacin le antecede una prctica. Sin que exista la vivencia de una
experiencia no es posible realizar una sistematizacin. Una vez acontecida la prctica, la sistematizacin es
un proceso participativo que permite ordenar lo acontecido, recuperar as la memoria histrica, interpretarla,
aprender nuevos conocimientos y compartirlos con otras personas.
Objetivos de la Sistematizacin
De acuerdo con George y Moreno (2006) la sistematizacin puede tener mltiples objetivos entre
ellos se tienen:
Conservar el quehacer comunitario en la memoria colectiva: para lograr este propsito es necesario
documentar de manera crtica, tanto las acciones significativas, como, los conocimientos asociados al
quehacer comunitario.
Dar a conocer el quehacer comunitario: en este caso, el inters bsico es la difusin del quehacer
comunitario, el compartir la experiencia lograda. No para que sea replicada, si no para que sirva de
inspiracin a otros actores comunitarios.
Construir una visin comn de la experiencia de proyecto: este propsito valora la construccin de
una visin compartida de una experiencia o proyecto.
Aprender de la experiencia: valora el aprendizaje a partir de la prctica, del aprender haciendo, a
travs del ensayo de proyectos alternativos en las comunidades.
Mejorar el quehacer: el propsito seria mejorar las prcticas o el mtodo, a partir de la reflexin crtica
y participativa por parte de los actores involucrados e interesados en el proceso.
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Construir conocimientos con base a nuestra experiencia de desarrollo comunitario: la construccin de
conocimientos, -proceso de teorizacin sobre la prctica- se realiza a partir de la reflexin crtica y de la
fundamentacin de las experiencias.
Promover la produccin de polticas pblicas: la sistematizacin de las experiencias y proyectos
puede centrar el inters en la creacin de acuerdos y estrategias, para la creacin e implementacin de
polticas pblicas que sean asumidas como prioritarias por organizaciones pblicas, comunitarias, privadas y
mixtas.
Facilitar el empoderamiento popular para la transformacin social: empoderamiento significa que los
actores sociales, cada vez ms, manejan herramientas para el diseo, gestin y evaluacin de experiencias y
proyectos de desarrollo comunitario. (P.17)
Qu es el diagnstico participativo?
Se llama diagnstico participativo (conocido tambin como diagnstico comunitario o diagnstico
compartido) al estudio o anlisis realizado por un colectivo. Es un instrumento empleado por las comunidades
para la edificacin en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas
que las afectan, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser
aprovechadas en beneficio de todos; lo cual, permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas
comunitarios y, a travs de ello, permite que la gente llegue mejor preparada a la formulacin del presupuesto
participativo. Un correcto diagnstico de la realidad de la comunidad es el punto de partida indispensable
para que los miembros de la comunidad planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su
situacin actual.
El diagnstico participativo es una opcin para promover alternativas y solucin a los problemas de
una comunidad. El mismo sensibiliza y motiva a los habitantes de la comunidad con los procesos de cambio
y los hace partcipes activos de los mismos con el fin de mejorar la calidad de vida.
El diagnostico participativo contribuye a:
Conocer con un mnimo de fuero cientfico, el lugar donde vivimos
Establecer las prioridades con un criterio racional a las demandas comunitarias.
Construir un nosotros! comunitario territorial.
Hacer que la comunidad tome conciencia de los diversos aspectos relacionados con los problemas
que las aquejan.
Proporcionar espacios concretos para la organizacin y la participacin de diferentes grupos
comunitarios.
Proporcionar una base para elaborar un plan nico de trabajo dirigido a la solucin de los problemas
comunitarios.
Recolectar datos que puedan proporcionar una base para el sistema de seguimiento, control y
evaluacin.
Contribuir a desarrollar el poder popular.
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO COMUNITARIO: AUTONOMIA, AUTOGESTION COMUNITARIA
Y ORGANIZACIN
Autonoma: Es un concepto de la filosofa y la psicologa evolutiva que expresa la capacidad para
darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas.
Autogestin: es la gestin directa (autoorganizada) de cualquier asociacin por parte de sus propios
integrantes, sin injerencia externa. Capacidad institucional para coordinar las acciones que le
permiten cumplir con el Mandato Constitucional y con las competencias.
Organizacin: La accin y el efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios,
factores o elementos para la consecucin de un fin concreto
VALORES Y PRINCIPIOS QUE EMERGEN EL TRABAJO COMUNITARIO:
EMANCIPACION:
Se refiere a la autonoma que tiene una persona o un grupo de personas para llevar a cabo alguna actividad
sin esperar que una autoridad mxima les d la orden para realizar cualquier actividad.
Ejemplo: el consejo comunal, es un grupo de personas que tienen un fin en comn; el bienestar y mejora de
su comunidad, ellos a pesar de regirse por ciertas leyes se renen para tomar decisiones de qu hacer frente
a cualquier necesidad y piden ayudas a sus entes gubernamentales para solventar dichas necesidades. Ms
sin embargo es el consejo comunal que toma la iniciativa de mejorar la calidad de vida de su comunidad sin
esperar que los entes gubernamentales se acerquen a ellos.
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SOBERANIA:
Es el derecho que tienen las personas de ejercer poder a la hora de realizar alguna actividad, aun
dependiendo de una jerarqua.
SENSIBILIDAD
Es la capacidad que tienen los seres vivos de percibir a travs de los sentidos, el estado de nimo
de los dems, sea tristeza, enfermedad, alegra, necesidad, entre otros, y se les brinda una ayuda
apropiada.
Ejemplo: en una comunidad hay un alto nmero de adolescentes en condiciones econmicas no
favorables, en estado de embarazo, el consejo comunal se dirige a un ente gubernamental, ejemplo
FUNREVI, a pedir que se realice en dicha comunidad un operativo donde se le ofrezca ayuda econmica
como regalarles canastillas para sus bebes, charlas, orientaciones, etc., donde no solo participen stas
adolescentes sino toda la comunidad en general a or esa orientaciones.
SOLIDARIDAD
La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, del que se espera cuando un otro
significativo requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante.
Ejemplo: brindar ayuda a las personas ms necesitadas y sensibilizarse por sus situaciones.
Ejemplo: un anciano en silla ruedas, que tenga una familia muy pobre y su silla de ruedas no tenga las
condiciones para el estar cmodo, un integrante de la comunidad o del consejo comunal puede acercarse a
las casas a recolectar firmas para que un ente gubernamental le obsequie una nueva silla de ruedas a ese
anciano.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Es un compromiso u obligacin que los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o como
miembros de subgrupos, tienen con la sociedad en su conjunto; compromiso que implica la consideracin del
impacto, positivo o negativo, de una decisin.
IGUALDAD
Es la ausencia de total discriminacin entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos.
COOPERACIN
Consiste en el trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades hacia
un objetivo compartido.
CORRESPONSABILIDAD
Es el compartir la responsabilidad de una situacin o actuacin determinada entre varias personas.
Las personas corresponsables poseen los mismos deberes y derechos en su capacidad de responder por
sus actuaciones en las situaciones que estn a su cargo.
PARTICIPACIN CIUDADANA
Conjunto de acciones o iniciativas que pretenden impulsar el desarrollo local y la democracia
participativa a travs de la integracin de la comunidad.
ASISTENCIA HUMANITARIA
Prestar ayuda a las personas que se encuentran en casos de emergencias, desastres naturales,
incendios, y alguna situacin que amerite asistencia mdica, profesional, entre otras. La asistencia
humanitaria se fundamenta en los principios de humanidad, imparcialidad, neutralidad e independencia.
Ejemplo: en una bodega de una comunidad determinada ocurre un incendio con graves prdidas
tanto materiales como de algunas personas que estn dentro del establecimiento, las personas de la
comunidad de inmediato deben comunicarse con responsabilidad civil, los bomberos, la unidad de
emergencia, ambulancias, etc., para que acudan al rescate de esas personas y apaguen el incendio que de
alguna manera afecta al resto de la comunidad.
PARTICIPACIN
Es la accin y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar).
PORTAFOLIO DE PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS
Este se desarrolla tomando en cuenta diferentes reas de progreso como lo son: ambiente, cultura,
deporte, educacin participacin ciudadana, personas con discapacidad, atencin al adulto mayor y salud.
Que a su vez dependiendo del rea seleccionada vamos a encontrar all el nombre del proyecto y la
comunidad donde se ejecutara el mismo.
Portafolio hace referencia a:
Una cartera o bolso, para guardar y transportar documentos.
Carpetas normales o de acorden.
portafolio de inversiones, (rea administrativa) seleccin de instrumentos financieros para invertir.
Portafolio de aula: (rea de Educacin) seleccin deliberada de los trabajos de un alumno que en
cierta forma nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y sus logros.
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Digital, CD, Disco duro, pendrive, otros. Para almacenar informacin.

Artistas, Fotgrafos o arquitectos.
El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos aos y se ha manejado por profesionales
de mbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografa, periodismo y publicidad, en los cuales se
hace necesaria la presentacin de evidencias que permitan valorar los conocimientos y habilidades bsicas y
posibilidades de logro que presentan por medio de una coleccin de trabajos que los representan.
Caractersticas:
Existen diversos conceptos de portafolio, que varan en el nfasis que otorgan a aspectos que los
constituyen; el papel que asumen los actores que participan en su elaboracin y la relacin que presentan
con la evaluacin, la formacin docente o con procesos de certificacin. Se hace preciso establecer que en
este documento se considera al portafolio como una coleccin de trabajos elaborados por el alumno o el
maestro, que se relacionan de manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares.
Sin embargo es necesario definir algunas de sus caractersticas para diferenciarlo de un concepto
extendido de manera amplia acerca del portafolio que lo establece de forma llana como una simple coleccin
de documentos:
Es una seleccin deliberada del alumno o del docente (es decir no responde al azar) que busca dar a
conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que sigue para lograr determinados objetivos.
La seleccin de trabajos que constituyen el portafolio se realiza de manera sistemtica al constituir

una secuencia cronolgica que permite observar la evolucin de conocimientos, habilidades y actitudes del
alumno o del docente en una o ms asignaturas.
Los trabajos contenidos en el portafolio estn acompaados de una narrativa reflexiva elaborada por
quien lo elabora, misma que posibilita la comprensin del proceso de aprendizaje de ste en la construccin
de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha comprensin se propicia en el alumno, pero tambin en el
propio docente.
Son entonces las tres caractersticas mencionadas las que permiten diferenciar al portafolio coleccin
en el que los alumnos producen trabajos que los docentes acumulan y en el mejor de los casos son utilizados
para constatar trabajos realizados y constituir una calificacin, del portafolio reflexin, concepto dinmico que
se acompaa por la posibilidad de realizar algunas de las acciones que se presentan a continuacin:
Reflexin. Derivada de la construccin del portafolio con documentos significativos para su

aprendizaje y la descripcin que de estos realizan y/o el anlisis de las observaciones que adjuntan las
personas que tienen acceso a l.
Autoevaluacin. Este aspecto permite efectuar un anlisis de las propias habilidades y competencias
en lo individual y en relacin con el resto del grupo y realizar esto de forma dinmica pues tiene la posibilidad
de observar sus producciones en diferentes momentos.
Evaluacin autntica. Quin elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar sus problemas y
progresos en aspectos especficos referidos al logro de objetivos establecidos por medio de la presentacin
de resultados derivados de la ejecucin de tareas tpicas efectuadas en un medio concreto y referidos a
aspectos cotidianos.
Aprendizajes del aprendizaje. French (1992) establece que maestros y otras personas involucradas
en el anlisis de portafolios de estudiantes mencionan que al realizar dicha tarea logran entender aspectos
bsicos acerca del aprendizaje de los estudiantes; qu aprendieron y cmo lo aprendieron.
Compromiso de atencin a problemas especficos. Al identificar errores en las producciones

contenidas en el portafolio, se asume el compromiso de llevar a cabo estrategias especficas que tiendan a
su solucin, por quien elabora el portafolio y quien lo revisa, de ah que se posibilite un trabajo cooperativo.
Conclusin
Se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendizaje; ya
que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de manera muy
compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la
investigacin cientfica es un mtodo riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y
de manera muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin
perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es una accin de aclarar.
Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado
para un procedimiento especfico. Por eso se podra acotar que el tema se debera de implantar desde la
educacin bsica ya que a pesar de que la investigacin siempre est presente, siempre es bueno conocer el
lado tcnico y cientfico de las cosas por ms comunes y cotidianas que suelan resultar.
31
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema,
es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es bsico tener muy claro los objetivos y el camino que
se va a recorrer con la investigacin para que esta pueda terminar su camino donde debe.
La hiptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar
basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre
dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una
suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden
obtener ciertos resultados.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El
objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y
resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
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http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Investigaci%C3%B3n- Social/1575015.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
http://www.monografias.com/trabajos75/investigacion-social-paradigmas-metodos/investigacion-socialparadigmas-metodos2.shtml
http://boards5.melodysoft.com/1_Ms_Tec_Educ_Proy_Social/diagnostico-participativo-39.html
Autores:
*Aranguren Zarelys
*Contreras Vctor
*Ojeda Disleyer
Profesora:
Sandra Tortoza
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMON RODRIGUEZ
NUCLEO APURE
Biruaca, Febrero de 2012
Enviado por:
Sara Rangel
saritarangel_l@hotmail.com
32

Investigacion Cientifica

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Es asistemtico porque carece de mtodos y tcnicas.

Es superficial porque se forma con lo aparente.

Es sensitivo porque es percibido por los sentidos.

Es poco preciso porque es ingenuo e intuitivo.

Es cierto porque sabe explicar los motivos de su certeza.

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