.

Constructivismo
El constructivismo es la teoria del aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el
proceso de aprendizaje .
Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
as pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo
que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de
enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a
partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin
entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control
que poseen.
esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas
que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si
el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(piaget); si lo realiza con otros (vigotsky) o si es significativo para el
sujeto (ausubel) .-

semejanzas entre vigotsky y piaget:

1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje
principales diferencias entre vigotsky y piaget:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin
2. Para piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

4.1 caracteristicas
el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:
1) proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad,que evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real.
2) enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto.
4) proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia,permitiendo que el
contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento (jonassen, 1994).
tipos de aprendizaje significativo

4.2 objetivos educativos

como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la teoria del aprendizaje presenta como objetivo
general: aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la
realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes
objetivos especficos:
lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en
actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e
independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos
conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento
de relaciones entre los conceptos implicados.

4.3 rol docente

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir
debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el
alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe
basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar..para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas.

4.4 rol estudiante

El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la informacin, construye el
conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as
cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

4.5 interaccion estudiantes

Se caracteriza por :
ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento

ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la
comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el contexto del aula como fuera de
ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas del mundo real o en simulaciones
basadas en casos o problemas
ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

4.6 relacion docente alumno

Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin da la actividad
educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando;
logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los
propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico
de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes
segn sus propios esquemas cognitivos.

4.7 evaluacin
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes
utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que
grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que
requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para
construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas,
condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docentealumno o alumno-alumno .
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos.
Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el
resultado de sus propios aprendizajes. (evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su

naturaleza: conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y

tcnicas diferentescoherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

4.8 aplicacin en las tic

En las teoras constructivistas las aplicaciones tic y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,
la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real,
de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los
cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las tic, pueden ser las redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia,
mejorando as la comunicacin entre los colectivos implicados.
4.9 ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas
Ventajas
promueven la autonoma en los estudiantes.
generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos
geogrficos alejados o remotos.
propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
Inconvenientes
en los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en
proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio
ritmo de aprendizaje.

El conductivismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa

conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a
partir de la situacin, la respuesta y el organismo.

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia" ("Sobre
el conductismo", B. F. Skinner).
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro
elementos:

a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo.

b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.

c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.

d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin de la
conducta.
EstimuloRespuesta.jpg
Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de un nuevo comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda
conducta aparentemente espontnea, aunque no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe al
alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que busca
introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema estmulo-respuesta
del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacin-respuesta-estmulo.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante laenseanza

programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los
contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los
contenidos, participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la
informacin, individualizacin y registro de los resultados y evaluacin
continua.
El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir
conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de
comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a

asimilar la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber

hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos
adquiridos previamente.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para
trabajar conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas
durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado
de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar
en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera

destrezas, hbitos o habilidades especficas ante situaciones
determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y
prcticos, o mejor dicho, losobjetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando
este memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn
momento que sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje
debe manifestarse a travs de conductas medibles.
2.3. ROL DEL DOCENTE

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es

quien disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y
actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la
realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y
premios.
2.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla

rasa" que est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la
repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el
docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los
estmulos recibidos. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los
estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la
aprobacin del profesor, quien observa, mide y evala de forma directa.
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO

La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente

juega el papel activo de la instruccin, a travs de una programacin
exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los
objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn para
lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto
pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta
que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de
conexiones con sus otros aprendizajes previos.

2.7. EVALUACIN

El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se

evalan aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de
un aprendizaje de estmulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el
proceso de aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son

aspectos medibles ni observables.

La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados
en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un
premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha
trabajado durante el curso.

2.8. APLICACIN DE LAS TICS

El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de

interaccin con el entorno sociocultural, sino que se basa en los supuestos de
la enseanza programada de Skinner mediane una rudimentaria presentacin
secuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas
errneas.
Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como
herramienta educativa, cuyos contenidos se centran en la realizacin de
ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentacin
de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno,
gracias a una gran carga lectiva.

os Paradigmas la Educacin Wenceslao verdugo rojas Instituto Pedaggico de Posgrado de Sonora.

2. El mecanismo del aprendizaje

Puede estudiarse desde:

El proceso psicolgico (interno).

La dinmica social (externo).

3. Algunos paradigmas
Conductismo,
Cognoscitivismo,

aprendizaje significativo

teora instruccional

modelo tericoprctico sobre la modificabilidad estructural cognitiva

Constructivismo,

Psicologa sociocultural y

Algunas teoras instruccionales.

Sin tomar en cuenta los distintos factores contextuales.

4. Conductismo
Tiene una larga tradicin de estudio e intervencin y es uno de los que ms proyecciones de
aplicacin ha logrado en el mbito educativo.

La problemtica central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta observable as como

de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales.
Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigacin y anlisis de esta

corriente.

5. Conductismo
La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mnimo la posibilidad del sujeto de
reaccionar de manera autnoma.

El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en

motivaciones extrnsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin
exterior.

6. Conductismo
El condicionamiento clsico. Es la respuesta condicionada que un organismo emite ante un estmulo
neutro, por el hecho de estar asociado otro estmulo que no lo es.

Se le considera como aprendizaje porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas
ante determinados estmulos.

Constituye el aprendizaje asociativo clsico, ejemplos en Pavlov y la teora conexionista de

Thorndike.

7. Conductismo
Principios del aprendizaje de Thorndike :
No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas (ley de la
disposicin)
No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)

No confundir la prctica con la simple repeticin, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar
100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algn tipo de recompensa
(ley del ejercicio).

8. Conductismo
Principios del aprendizaje de Guthrie:
El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta, para lo cual se
deben utilizar diversos tipos de reforzadores.
El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos de

asociacin.

La enseanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de xito en la
respuesta, pues los estmulos se asocian inadecuadamente con las diversas situaciones que se presentan.

Es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de una instruccin general. Es decir, se
requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes ms pequeos y hacer correcciones
precisas y puntuales. Esa observacin ha tenido un gran peso en las aplicaciones educativas de esta corriente,
incluso hasta nuestros das, tal y como se muestra en algunos de los enfoques de competencia laboral (Ej.
CONOCER)

Se debe procurar que la ltima reaccin del que aprende sea la respuesta correcta o deseada
(fenmeno de recencia)

9. Conductismo
El paradigma, en general, asume como supuesto bsico que la enseanza consiste en proporcionar
informacin a los estudiantes (depositar informacin), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos
la adquieran.

Skinner (1970) expresa ensear es expender conocimientos, quien es enseado aprende ms

rpido que aquel a quien no se le ensea.

10. Conductismo
El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).

La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje, sin considerar los procesos.

11. Conductismo
El paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicacin de numerosos
fenmenos y a la visin reduccionista del comportamiento humano que de ello se deriva.

Propone un modelo de hombre bsicamente adaptativo y pasivo, poco creador, negndole la

posibilidad de desarrollar una actividad intelectual autnoma. Los procesos internos no son observables.

12. Cognoscitivismo
Corriente alternativa o divergente que se caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la
conducta, aspectos internos relacionados con la adquisicin y procesamiento de la informacin, con lo cual la
psicologa recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio.

Es complejo y difcil el tratar de definir el cognoscitivismo, ya que no se trata de un paradigma nico

sino que involucra a un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano, como es el caso del
paradigma psicogentico de Piaget o el paradigma sociocultural representado por Vygotsky, ambos de raz
cognoscitivista.

13. Cognoscitivismo
El paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripcin y
explicacin, as como el papel que desempean en la produccin de la conducta humana.

Es necesario observar al sujeto y realizar anlisis deductivos sistemticos en la investigacin

emprica, de manera que se logren descripciones y explicaciones detalladas.

14. Cognoscitivismo
Algunas de las aportaciones ms relevantes del paradigma son:

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.

Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto.

Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas.

El enfoque de expertos y novatos.

15. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

Existen diferencias en los procesos de aprendizaje que se producen en las aulas, y estas diferencias
se refieren en primer lugar, al tipo de aprendizaje que realiza el estudiante; en segundo lugar, se relacionan con el
tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se utiliza.

El aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende, concebido bsicamente como un ente
procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. De aqu se desprende la nocin de
aprendizaje significativo.

16. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la

inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento;

Es el proceso mediante el cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

La no arbitrariedad pretende indicar que el material a aprender debe poder relacionarse con el
conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto (formal o no).

La sustantividad trata de decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es lo esencial del
conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas para expresarlas.

17. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo memorstico (no significativo) y aprendizaje
significativo receptivo. Ambos pueden producirse en situacin escolarizada, a partir de la clase magistral y la
metodologa expositiva, con material audiovisual o con recursos informticos.

Pero solo ser significativo si la informacin recibida se enmarca en la estructura conceptual que el
estudiante posee.

La responsabilidad del profesor, en este sentido, consiste en propiciar situaciones didcticas que
favorezcan el aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores de comprensin y es ms
resistente al olvido.

18. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

Se han propuesto diversas tipologas y formas de clasificacin de las estrategias de aprendizaje, en

funcin de criterios ms o menos especficos, de una manera genrica, se sealan dos grandes grupos:

las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la informacin,como las

orientadas al repaso( subrayado, notas, etc,).

las que promueven un aprendizaje profundo de la informacin, como las estrategias de

elaboracin conceptual, verbal, etc.

19. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

Adems de que el sujeto desarrolle esas estrategias, es importante que tambin adquiera conciencia
de sus propios procesos para aprender, es decir, que sepa qu tipo de recursos debe emplear, en qu momento y
ante que contenidos.

De manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje, e incluso
de proponer formas de corregir sus resultados, en una perspectiva de mayor autonoma (metacognicin).

20. Cognoscitivismo
La teora de David Ausubel acerca del aprendizaje significativo

Este autor plantea, como base de su teora, que el ser humano no puede desarrollarse si no es
mediante la educacin y que, forzosamente, el desarrollo del pensamiento es ayudado desde el exterior.

Considera que el conocimiento es poder y que la escuela, en lugar de contribuir a reproducir un

sistema clasista, debera apoyar su transformacin.

21. Cognoscitivismo
La teora instruccional de Jerome Bruner:

El desarrollo del individuo se lleva a cabo en etapas, pero le atribuye ms importancia al ambiente
que al desarrollo. Las etapas que marca son

la ejecutora,

la Icnica y

La simblica.

Los procesos educativos no son sino prcticas y actividades sociales mediante las cuales los grupos
humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada.

22. Cognoscitivismo
La teora instruccional de Jerome Bruner establece los siguientes aspectos:

Crear una disposicin favorable al aprendizaje

Estructurar el conocimiento para estructurar su comprensin

Establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender

Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las motivaciones

extrnsecas a favor de las intrnsecas

La predisposicin favorable al aprendizaje se alcanza cuando este es significativo.

La motivacin es un factor determinante en el aprendizaje,

23. Cognoscitivismo
La teora instruccional de Jerome Bruner:

Propone el concepto del currculo en espiral (o recurrente).

Es posible ensear cualquier tema, en cualquier etapa de desarrollo del individuo.

24. Cognoscitivismo
Modelo tericoprctico sobre la modificabilidad estructural de R. Feuerstein.

Los enfoques educativos estn centrados en el aprendizaje, en las cuales se presentan situaciones
que ponen en evidencia ciertas carencias cognitivas y motivacionales que, sin duda, inciden en el logro de
resultados educativos de mejor calidad.

Su teora se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a travs de modalidades de

intervencin cognitiva. La tcnica denominada Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) ha sido utilizada con
resultados positivos en contextos educativos con grados importantes de privacin sociocultural (grupos marginados,
indgenas, entre otros).

25. Cognoscitivismo
Las variables fundamentales que apoyan el modelo tericoprctico sobre la modificabilidad
estructural de R. Feuerstein.

La inteligencia es un resultado de la interaccin entre el organismo y el ambiente. El Coeficiente

Intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza cultural del ambiente.

El potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de un sujeto para aprender, en funcin de la

interaccin con el medio. Sern mayores si el ambiente es ms rico, culturalmente. La cultura: incluye los valores,
creencias, conocimientos, trasmitidos de una generacin a otra.

La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervencin oportuna y la mediacin

adecuada en el aprendizaje.

26. Cognoscitivismo
Las variables fundamentales que apoyan el modelo tericoprctico sobre la modificabilidad
estructural de R. Feuerstein.

Dicha mediacin implica el desarrollo de capacidades y destrezas que facilitan la modificacin de la

estructura de la inteligencia, al transformar alguno de sus elementos. Por ejemplo: la estructura de la inteligencia se
puede modificar por el aprendizaje de las Matemticas, siempre y cuando stas se orienten al desarrollo de dos
capacidades bsicas: el razonamiento lgico y la orientacin espacio-temporal, por medio de destrezas como las de
calcular, representar, medir, comparar, localizar, elaborar planos, etc.
La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesin orgnica

grave.

Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances ms lentos o ms

rpidos, pero siempre ser posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervencin es adecuada.

27. Socioculturalismo
El autor ms representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien desarrolla el paradigma a
partir de la dcada de 1920.

Es, en comparacin con los otros paradigmas, el de menor tradicin en el campo educativo, al menos
en los pases occidentales, pues su anlisis y utilizacin no tiene ms de veinticinco aos.

Sin embargo, empieza a considerarse como fundamento de ciertas experiencias, especialmente

aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada
en competencias.

28. Socioculturalismo
El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos

Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Esto significa que la
comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realiza como resultado de la
interaccin del individuo con el mundo fsico pero, particularmente, con las personas que lo rodean.

Los adultos, entre ellos los profesores, facilitan la adquisicin de la cultura social y sus usos, tanto
cognitivos como lingsticos. El sujeto aprende las cosas apropindose de la experiencia socio histrica de la
humanidad, a travs de la intercomunicacin con el resto de los seres humanos.

29. Socioculturalismo
El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos
Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad
mediada instrumental. Para poder actuar sobre los objetos, el individuo tiene que utilizar ciertos instrumentos de
naturaleza sociocultural los cuales, son de dos tipos: las herramientas y los signos.

Cada uno de ellos orienta en cierto sentido la actividad del sujeto: las herramientas permiten que el
sujeto transforme los objetos (orientados externamente), mientras que los signos producen cambios en el sujeto que
realiza la actividad (orientados internamente).

30. Socioculturalismo
El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos

El buen aprendizaje es aqul que precede al desarrollo, contrariamente a lo que plantea la corriente
constructivista. La teora psicogentica establece que, para que el sujeto adquiera ciertos aprendizajes, es necesario
que alcance los niveles cognitivos que cada uno de los estadios de desarrollo supone.

La enseanza, debidamente organizada, puede conducir a la creacin de zonas de desarrollo

prximo (ZDP) , es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que ser capaz de hacer
maana, con el apoyo de otros individuos ms capaces. En esta perspectiva, el profesor es un agente cultural , un
mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de apropiacin por parte de los estudiantes.

31. Socioculturalismo
El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos

La enseanza consiste, bsicamente, en crear zonas de desarrollo prximo con los alumnos, por
medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratgicos.

La evaluacin dinmica , propuesta por Vygotsky, se centra en el proceso de los estudiantes y se

orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado. Un inters particular de la
evaluacin es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial , as como el potencial de aprendizaje de los alumnos,
de manera que sirvan para establecer las lneas de accin de las prcticas educativas.

32. Humanismo
Aunque para muchos autores no constituye en realidad un paradigma, en virtud de que no ha logrado
consolidar sus principios y marcos de referencia interpretativos, es una corriente de gran relevancia en el mbito
educativo ya que ha sealado la importancia de la dimensin socioafectiva de los individuos, de las relaciones
interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como factores determinantes -o al menos muy
influyentes - en el aprendizaje de los estudiantes.

Sus representantes ms destacados fueron A. Maslow, a quien se considera el padre del movimiento,
G. W. Allport y particularmente, Carl Rogers.

33. Humanismo
Los supuestos bsicos de la corriente humanista son:
El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a travs de la fragmentacin de
procesos psicolgicos moleculares.

El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia.

El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.

34. Humanismo
Los supuestos bsicos de la corriente humanista son:
Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparndose
para el futuro.
El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones El es quien construye su propia vida.

El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su voluntad estructura una

identidad personal que lo distingue de los dems.

Para los humanistas, la educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser.

35. Humanismo
El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condicin de que el estudiante
pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento
personal.

Es necesario, adems, que se elimine del contexto educativo cualquier factor que pueda ser
percibido como amenazante, por lo que es importante el respeto, la comprensin y el apoyo hacia los alumnos.

Si se cubren estas condiciones, es probable que se produzca un aprendizaje que ser ms duradero
que los aprendizajes basados en la recepcin y acumulacin de informacin.

36. Humanismo
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y debe
ayudarlos a ser ms como ellos mismos y menos como los dems.
El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su

personalidad.

Carl Rogers propone una educacin democrtica centrada en la persona, la cual consiste en otorgar
la responsabilidad de la educacin al estudiante.

Este autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a s misma en su

aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de
aprendizaje existentes en cada individuo.

37. Humanismo
Se considera que es el estudiante, con base en sus propios criterios, quien se encuentra en mejores
condiciones para determinar y juzgar la situacin de su proceso de aprendizaje, una vez realizadas ciertas
actividades.

El ejercicio de la autoevaluacin les permitir acrecentar su confianza en s mismos, adems de

lograr capacidad de autocrtica y desarrollo de la creatividad.

Aun cuando existen numerosas recomendaciones y alternativas de aplicacin del paradigma, en

realidad no ofrece una teora formalizada de enseanza. Sus diferentes supuestos no han sido sometidos a
experimentacin rigurosa, aunque los resultados de algunas de sus aplicaciones son considerados como positivos
(eficacia de la educacin abierta, cambios en el papel del profesor hacia un modelo de facilitador-tutor, entre otros)

38. Constructivismo
El paradigma psicogentico constructivista es una de las corrientes psicolgicas ms influyentes en el
momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo, no
obstante que su pretensin ha sido fundamentalmente epistemolgica.

Sus orgenes se ubican en la dcada de 1930, particularmente en algunos de los trabajos de Jean
Piaget, quien es reconocido como su representante ms importante.

El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho

conocimiento no es, en absoluto, una copia de del mundo sino que es resultado de una construccin por parte del
sujeto, en la medida en que interacta con los objetos.

39. Constructivismo
tres etapas en el desarrollo intelectual:

la sensoriomotriz,

la etapa de las operaciones concretas y

la de las operaciones formales.

tres tipos de conocimiento:

conocimiento fsico,

lgico-matemtico y

Social.

40. Constructivismo
Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:

Se centra en el sujeto que aprende. El individuo tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivo no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano.

Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan
informacin para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.

41. Constructivismo
La construccin del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la
realidad y de la actividad a realizar, as como de la actividad interna o externa que el sujeto realice. El punto de
partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben

enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento del individuo.

El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera
saber.

Conductismo

Constructivismo

Autores: Watson, Pavlov, Skinner.

Autores: Piaget, Vygotski, Bruner, Ausubel.

Aprendizaje como resultado de la asociacin que se produce por la intervencin del refuerzo
Estmulo Respuesta.
Aprendizaje como resultado de un proceso de construccin y
reconstruccin de significados.
Aprender es lograr cambios observables y medibles de la conducta.
modificar y enriquecer esquemas de pensamiento preexistentes.

Aprender es lograr

El alumno es una caja negra, biolgica, pasiva, que responde a estmulos.

El alumno construye
su conocimiento, lo va generando, partiendo de estructuras cognitivas ms simples, a otras ms
complejas, en un movimiento espiralado.
Cada estado nuevo abarca al anterior (pensamiento intuitivo -> sensorio motriz -> concreto...
->abstracto)
Modelo aplicado a mediados del siglo XX.

Modelo aplicado desde fines del siglo XX.

Currculum como plan de instruccin, cerrado y obligatorio, para todo el que aprende por igual.
Enseanza de tipo enciclopedista.
Currculum como proceso y resolucin de problemas. Abierto, flexible, sujeto a investigacin
permanente.
Enseanza basada en situaciones problemticas.
Obligacin de cumplir con el programa. La enseanza est subordinada al aprendizaje.
Evaluacin: medicin de resultados producto, como entes evaluables, medibles y cuantificables.
Evaluacin: continua y permanente de los procesos.
Rol del docente: protagnico; conduce, gua, instruye. Entrega el saber.
Rol del docente: facilitador, orientador, intermediario en el proceso. Comparte el saber. El chico es el
protagonista.
Rol del alumno: pasivo, mero receptor del saber.
constructor de su propio aprendizaje.

Rol del alumno: protagonista. Activo