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Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Educacin General Bsica

Modulo didctico

Produccin textual
Nombres: Catalina Huenuqueo
Yaninna Len
Heylin Miranda
Gerardo Palacios
Profesora: Silvia Castillo
Ctedra: Lenguaje IV

ndice
Pgina
Introduccin3
Marco Terico.4
Planificacin clase 1.6
Planificacin clase 2.9
Planificacin clase 312
Planificacin clase 415
Mdulo Didctico Mundo de Palabras18
Etapa 1.19
Etapa 2.25
Etapa 3.32
Etapa 4.36
Anexos.40
Bibliografa.45
Pauta de Evaluacin 46

Introduccin
En este trabajo se muestra el desarrollo de cuatro sesiones de clase
de Lenguaje y Comunicacin, enfocadas a que los alumnos sean capaces de
producir un texto narrativo, est enfocado para nios de 4 bsico, donde los
alumnos aprendern a crear un cuento con el correcto desarrollo de de las
actividades propuestas en el modulo didctico.
Para poder clarificar si los alumnos son capaces de realizar un cuento,
se planificaron cuatro clases, en base a un modulo didctico, el cual se llama
Mundo de Palabras, como es una gua para nios pequeos fue necesario
pedirle ayuda a un amigo, este se llama Leoncio el Len, un veraniego felino,
que les dir a los alumnos como ellos deben ir realizando sus actividades, y
que es aquello que ellos deben recordar al momento de realizar la escritura de
su cuento.
Es necesario que este mdulo se encuentre justificado, para esto
hemos utilizado bibliografa que nos ha ayudado a determinar la metodologa
que implementamos a la hora de disear las actividades.
Uno de los aspectos importantes es comprobar si los alumnos fueron
capaces de cumplir el propsito de nuestras planificaciones y modulo, para eso
se decidi evaluar, el modulo y la escritura del texto; como sentimos que los
alumnos deben ser parte del proceso de enseanza-aprendizaje, ellos sern
sometidos a una autoevaluacin
A continuacin presentamos las planificaciones correspondientes y el
modulo didctico propuesto.

Marco terico
La lectura y la escritura son dos ejes transversales en la formacin acadmica
del estudiante; ejes que el docente debe asumir dentro de los compromisos
como formador. Leer con comprensin y de escribir con efectividad
comunicativa son centrales en las competencias comunicacionales en un
sentido ms amplio y constituyen la base de un pensamiento ordenado, estas
competencias son, por lo tanto, esenciales para la adquisicin de
conocimientos en diversas disciplinas y para la capacidad de aprender durante
toda la vida y de relacionarse con otros.
Si bien otros espacios juegan un papel en el desarrollo de las competencias
comunicativas, la escuela es la institucin que tiene la obligacin de
desarrollarlas cabalmente; y que en contextos socioculturales vulnerables debe
compensar las carencias producto de las desigualdades sociales.
Por lo mencionado anteriormente es que hemos decidido abordar la
comprensin de lectura, como base para la escritura en nuestro mdulo
didctico, donde los alumnos comenzarn por leer textos, reflexionando con
respecto a su estructura y coherencia, para luego verse enfrentados a la
necesidad de utilizar recursos lingsticos como los conectores o la sinonimia
para generar un texto personal, coherente, cohesivo y realmente significativo,
fruto de un proceso de aprendizaje y reflexin previa.
En concordancia con los objetivos de nuestro modulo didctico, se mencionan
algunos autores que proponen ideas que sustentan nuestro mdulo didctico.
Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs (2008), proponen que la lectura es una
meta de aprendizaje pero, sobre todo, es una herramienta de aprendizaje:
aprender una materia es aprender su vocabulario, las formas adecuadas de
expresarse y el cdigo especfico para interpretar sus discursos orales y
escritos, en sentido estricto, proponen que, leer es ms que descifrar las
grafas y conocer el significado de las palabras de un texto, es comprender las
ideas que expone y lo que el autor quiere decir, relacionarlo con lo que el lector
sabe, reconstruirlo con estos saberes en la propia mente, sacar conclusiones y
usarlas para generar un texto propio, con fines e intereses personales.
Por otra parte, Hayes y Flower, proponen un modelo de produccin textual, el
cual pone especial atencin en las estrategias y conocimientos que el redactor
pone en funcionamiento para escribir y en la forma de interactuar durante el
proceso con los factores que influyen en l, enfocndose al acto de la
escritura(al proceso y no al producto final), en el que se establecen
interrelaciones entre la memoria a largo plazo del redactor(que incluye todos
los conocimientos sobre contenidos temticos, imgenes de receptores
posibles y esquemas textuales que forman parte de la experiencia del
estudiante), el contexto de produccin (se refiere a la situacin en la que se

produce el texto y el conocimiento de todo lo referente esta situacin) y el


conocimiento del proceso que debe emplearse, este ltimo que se divide en
tres operaciones: planificacin (conocimiento de la informacin a partir de la
cual se definirn los objetivos del texto y se establecer el plan que guiar el
conjunto de la produccin), textualizacin (conjunto de operaciones de
transformacin de contenidos previamente organizados jerrquicamente por el
redactor en lenguaje escrito) y revisin (consiste en la lectura y posterior
correccin y mejora del texto inicial, teniendo en cuenta la verificacin de los
objetivos y la coherencia), las operaciones mencionadas deben tenerse en
cuenta para poder redactar de forma estructurada, entendible y coherente.
Finalmente, Paula Carlino, plantea cuatro problemas a los que se pueden
enfrentar tanto los universitarios como cualquier alumno a la hora de escribir,
dentro de ellos encontramos el no tener en cuenta el lector, desaprovechar la
posibilidad epistmica del escribir, revisar solo la superficie del texto y
postergar el momento de empezar a escribir, consideramos que stos dos
ltimos afectan de manera ms evidente a los alumnos de enseanza bsica,
es por ello que los tendremos en cuenta a la hora de generar el modulo
didctico, ya que, buscaremos formas de generar coherencia ycohesin en el
texto que produzcan los alumnos, otorgndoles anclajes para evitar la
postergacin del momento de inicio de la escritura.

Planificacin clase a clase 4 bsico


Unidad:

Clase:

Mundo de palabras

Eje temtico Escritura:

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuento


incluyan:
una secuencia lgica de eventos
Objetivos de aprendizaje

inicio, desarrollo y desenlace


conectores adecuados
descripciones

Contenidos

un lenguaje expresivo para desarrollar la accin


Conceptual /
Subcontenidos

Texto narrativo Cuento.


Estructura del texto narrativo.

Procedimental /
Habilidades

Comprensin lectora de Cuentos.


Leer en voz alta
Leer en voz baja
Contestar preguntas de comprensin de lectura.
Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor.
Pintar las partes de un texto narrativo.
Crear un hechizo.

Actitudinal

Respetar las opiniones de los dems.

Identificar la estructura de un texto narrativo, mediante la comprensin lectora


respetando los comentarios de sus compaeros.

Aprendizaje esperado de
la clase:

Indicadores de logro:

Lee en voz alta junto al profesor un texto narrativo (Cuento)


Lee en voz baja los archivos de contenidos Texto narrativo
Contesta las preguntas luego de leer los textos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICA

INICIO

Observaciones para el estudiante

Los estudiantes reciben un mdulo didctico


para trabajar en la clase.

DESARROLLO

10

Observaciones para el docente

El profesor le entrega a cada


estudiante un mdulo didctico,
para trabajar la estructura de los
textos narrativos, ejemplo el
cuento.

RECURSOS
DIDCTICOS

- Modulo
didctico.

El profesor lee en voz alta el


Los alumnos leen junto al docente el cuento cuento Aguas oscuras de Luca
Gevet.
Aguas oscuras de Luca Gevet.
Luego
contestan
las
preguntas
de
comprensin de lectura acerca del texto y las
comenta junto con sus compaeros y el
profesor.
6

Luego contesta las preguntas de


comprensin de lectura del texto
junto a los alumnos y las
comentan.
Posteriormente pide a los alumnos

EVA

- Modulo
didctico (Cuento
Aguas oscuras y
preguntas de
comprensin)

-Preg
comp
lectur

-Evalu
Forma

-Evalu

Planificacin clase a clase 4 bsico


Unidad:

Mundo de palabras

Clase:

Eje temtico Escritura:

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relato


incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace

Objetivos de aprendizaje

conectores adecuados
descripciones

Contenidos

un lenguaje expresivo para desarrollar la accin

Conceptual /
Subcontenidos

Texto narrativo Cuento.


Conectores.

Procedimental /
Habilidades

Comprensin lectora de Cuentos.


Leer en voz alta
Leer y releer en voz baja.
Contestar preguntas.
Comentar en conjunto con los compaeros y el profesor.
Completar un texto con conectores
Ordenar un texto desordenado.

Actitudinal

Respetar las opiniones de los dems.

Descubrir los conectores, mediante la lectura de un cuento


generando el gusto por la lectura.

Aprendizaje esperado de
la clase:

Lee y relee el cuento Neila la ballena


Completa el cuento con los conectores faltantes.
Ordena un texto segn siguiendo su estructura.
Contestan preguntas acerca del texto.

Indicadores de logro:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD GENRICA
Observaciones para el docente

RECURS
DIDCTIC

El profesor entrega la 2 parte del


mdulo didctico, que se trabajar en
esta clase correspondiente a los
Conectores

- 2 part
Mdulo
Didctico.

Observaciones para el estudiante


INICIO

Los alumnos reciben la 2 parte del


mdulo didctico que trabajarn en
esta clase, correspondiente a la
utilizacin de conectores.

10

DESARROLLO

Les pide a los alumnos que lean junto


a l cuento Neila la ballena.
Deben leer el cuento Neila la ballena,
y luego el mismo texto pero sin
conectores,
e
identificar
Qu
encuentran de extrao en el texto?, sin
conectores. Luego deben contestar las
preguntas acerca de los conectores. Y
finalmente completar en los espacios
correspondientes con conectores en el
cuento Neila la ballena.

45

Luego les pide que lean el mismo


texto sin conectores, y les pregunta si,
Qu encuentras de extrao en el
cuento? Para luego contestar las
preguntas sobre el segundo texto.
Para terminar la actividad les pide que
completen en los espacios sealados
en el cuento Neila la ballena con los
conectores correspondientes.

- Modulo
Didctico
(Cuento N
la ballena,
y sin
conectores
-Lpices.

CIERRE

Finalizando les pide que lean en voz


baja, el archivo de contenido
correspondiente a los Conectores.

Los alumnos deben recortar las partes


del texto para ordenarlo de acuerdo a
la estructura de los textos narrativos, y
pegarlas en la hoja siguiente del
mdulo.
Finalizando la clase comentan
pregunta hecha por el profesor.

35

la

En la ltima actividad, el docente les


pide que ordenen un texto que se
encuentra desordenado siguiendo la
estructura de los textos narrativos
presentada en la clase 1.
Al finalizar la clase el docente le
pregunta a sus alumnos:
Qu aprendieron hoy?

Planificacin clase a clase 4 bsico


Unidad:
Objetivos de aprendizaje

Mundo de palabras

Clase:

Eje temtico Escritura:

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relato


incluyan:

una secuencia lgica de eventos


inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones

Contenidos

un lenguaje expresivo para desarrollar la accin

Conceptual /
Subcontenidos

Produccin textual (Modelo de Flower y Hayes)

Procedimental /
Habilidades

Escribir creativamente narraciones breves de acuerdo a una imag


Leer en voz alta.

Actitudinal

Incentivando la imaginacin.

Producir creativamente narraciones breves, mediante la utilizaci


imaginacin.

Aprendizaje esperado de
la clase:

Indicadores de logro:

Reescriben el final de una historia.


Crean en grupo una narracin en base a una imagen elegida.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICA

INICIO

Observaciones para el estudiante

Observaciones para el docente

Los alumnos reciben la 3 parte del


mdulo didctico, en la que trabajarn
la produccin textual.

El docente presenta la 3 parte del


mdulo didctico, correspondiente a
la produccin textual.

Leen la historia de La tatarabuela


Felicia, y luego cambian el final de la
historia, compartiendo lo creado.

Les pide a los alumnos que lean en


conjunto la historia La tatarabuela
Felicia, y luego escriban un final
diferente para la historia.

DESARROLLO

10

Leen en voz baja el archivo de


contenidos correspondiente al Proceso

10

Posteriormente les pide que lean en


voz baja el archivo de contenidos

RECURS
DIDCTIC

-3 parte
Mdulo
Didctico
(Produccin
textual)

-3 parte
Mdulo
didctico
(Historia d
tatarabuela
Felicia)

CIERRE

35

de produccin textual, y comentan lo


ledo.

Forman grupos de 4 alumnos, eligen


una imagen, y con ella crean una
historia, que luego comparten con sus
compaeros y el profesor.

45

11

correspondiente al
produccin textual.

Proceso

de

Les pide que formen grupo de 4


alumnos para elegir una imagen
presentada, con la cual deben crear
una historia que deben compartir con
sus compaeros y con l.
Para finalizar les pide que compartan
lo creado.

-Lpices.

-3 parte de
Mdulo
Didctico
(creacin d
historia en
grupo)
-Lpices.

Planificacin clase a clase 4 bsico


Unidad:

Mundo de palabras

Clase:

Eje temtico Escritura:

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuento


incluyan:
una secuencia lgica de eventos
Objetivos de aprendizaje

inicio, desarrollo y desenlace


conectores adecuados
descripciones

Contenidos

un lenguaje expresivo para desarrollar la accin


Conceptual /
Subcontenidos

Proceso de produccin textual (Modelo de Flower y Hayes)

Procedimental /
Habilidades

Escribir creativamente narraciones breves.


Planificacin del texto creado
Textualizacin del texto creado
Revisin del texto creado.

Actitudinal

Incentivando la imaginacin.

Aprendizaje esperado de
la clase:

Indicadores de logro:

Producir creativamente narraciones breves, mediante la planificacin, textualizacin y


texto creado, incentivando la imaginacin.

Planifican creacin de una narracin breve.


Textualizan creacin de una narracin breve.
Revisan la creacin de una narracin breve.
Reescriben su creacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICA

INICIO

Observaciones para el estudiante

Observaciones para el docente

Les presenta la parte final del mdulo


didctico, pidindoles que creen una
Reciben la parte final del mdulo narracin, partiendo por la planificar
didctico. Planifican la creacin de una de su creacin.
narracin.

DESARROLLO

25

RECURSOS
DIDCTICOS

EVALU

-4 parte del
Mdulo
Didctico
(Produccin de
texto)
-Lpices.

Textualizan su creacin de acuerdo a lo


que planificaron.
Les pide que textualicen lo planificado
de acuerdo a su creacin.
Luego de escribir su creacin la revisan
considerando:
Luego les pide que revisen sus
creacin enfocndose en:
- una secuencia lgica de eventos
- una secuencia lgica de eventos
-inicio, desarrollo y desenlace
-inicio, desarrollo y desenlace
12
-conectores adecuados

-4 parte del
Mdulo
Didctico
(Creacin de
texto)

-Pauta de e
produccin

-Evaluacin

13

Comprensin

Mundo de
Palabras
Lectura

4 Bsico

Leoncio el Len

14

Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y


compaeros

15

Aguas Oscuras de Luca Gevert


Juntando todas sus fuerzas, el pequeo erizo se arrastr una vez ms por el
fondo del mar, hacia donde estaban los mayores. Ellos podran ayudarle.
Necesitaba saber qu era lo que estaba sucediendo. Le costaba tanto trabajo
moverse! Adems, senta la arena tan distinta, tan rara. No pareca la misma de
antes. Ahora tena algo grueso y duro que le haca doler las finas pas que
recin le estaban creciendo. Arrastrndose, arrastrndose, llego, al fin, donde se
encontraba el grupo de erizos viejos.
-iganme. Ustedes saben qu es lo que me pasa?
Casi no me puedo mover.
Los dems se miraron en silencio
- Me pueden decir qu me est sucediendo?gimi.
El que haca de jefe se decidi y, finalmente,
pregunt:
- Sientes que te pesa todo el cuerpo?
- S, s!
-y qu casi ya no puedes manejar tus pas?
- S, s- contest cada vez ms alterado el
erizo chico.
-No me atrevo a dar un diagnostico definitivo. Pero hace tiempo que estoy
observando estos sntomas en los hijos de nuestros hijos; otra cosa que me ha
llamado mucho la atencin, es que el agua en que hemos vivido por
generaciones se est poniendo ms y ms turbia. Hay ocasiones en que casi no
se puede ver nada.
Su voz ronca call por unos instantes, mientras segua meditando. Todos
guardaban silencio, sin saber qu hacer ni decir. Luego, habl de nuevo:
-Estn pasando cosas raras. Las hojas de las algas estn cambiando de
color. Se han fijado?
-S, ahora no se ven tan bonitas cuando se mueven en el agua. Es como si
estuvieran ms pesadas y se han puesto tristes.

16

17

18

-Yo no s, pero hace unos das escuch a un congrio que paso nadando junto a
una merluza y le deca que era mejor irse de aqu, porque los hombres estaban
echando cosas extraas al mar.
-Y eso que importa?
-Yo no entiendo mucho, pero el congrio, como sale a veces a la superficie,
oye cosas de las cuales nosotros, aqu abajo, no tenemos idea.
-Pero Qu crees t qu quiso decir con eso de que es mejor irse?
-No lo s. En todo caso, para ellos es ms fcil, porque se van nadando con
facilidad. Para nosotros, Cmo vamos a arrancar de esta especie de neblina que
se nos est viniendo encima de a poco?
Se quedaron meditando sobre estas ltimas palabras. De pronto alguien
lanz un grito:
-Miren, miren hacia arriba! Esa cosa oscura que est cayendo al agua.
Parece que tena razn el congrio. Ser mejor que nos vayamos de inmediato.
-Ahora el agua tiene un gusto medio amargo o ms bien acido. No s
cmo explicarlo. No lo notan?
-S, se est poniendo muy mala. Vmonos. Vmonos todos. T tambin,
chico.
-Pero yo no puedo ir tan rpido como
ustedes. Vayan adelante. Luego los alcanzo.
Miraron por ltima vez las piedras donde
tantas veces haban jugado al escondite con las
jaibas. Qu sera de ellas? Oh! Tambin habra
que avisarles. Pero no las haban visto en los
ltimos das. Quizs estaran en otro lugar
ms seguro? Lo mejor sera irse de inmediato y
no perder ms tiempo. Quien sabe que pasara
maana. S, eso era lo que deban hacer!
As fue como el grupo de erizos se puso
en marcha, dejando sus lindos roqueros,
donde haban vivido tantos aos. En ese lugar
haban crecido sus hijos y all haban nacido
sus abuelos.
Pero ahora deban abandonarlo todo.

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Una vez ledo el texto respondamos las siguientes


preguntas y comentmoslas con tu profesor y compaeros

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24

Cuando se habla de la nube txica a qu se refiere el autor?


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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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29

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Quines son los culpables de la contaminacin en el mar?


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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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El petrleo podra ser un contaminante del mar, en el texto


sabemos si este es uno de los problemas que tienen los erizos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Dnde crees que los erizos se fueron despus de abandonar su


hogar?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura


comentemos entre todos

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La finalidad del texto narrativo consiste


en contar hechos, reales o ficticios, que
suceden a unos personajes en un espacio y
en un tiempo determinado.

Introduccin o planteamiento: Sirve para


introducir los personajes. Nos presenta una
situacin inicial, un conflicto que les sucede a
unos personajes en un tiempo y en un lugar
determinado.

Nudo o conflicto: Se desarrollan los


acontecimientos planteados en la
introduccin. Los personajes se ven envueltos
en el conflicto y actan en funcin del
objetivo que persiguen.

Desenlace o solucin de la situacin


planteada: En esta parte del relato se
resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede
tener un final feliz o trgico; positivo o
negativo.

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51

52

Leamos el siguiente cuento

53

Cuento de El rbol Mgico


Hace mucho mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro
encontr un rbol con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si
dices las palabras mgicas, lo vers.

El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-tachn, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido,
se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y entonces, se abri
una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que
deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias,
arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba un
camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate.

El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor
fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que por favor y gracias,
son las palabras mgicas

Pinta en el cuento
La introduccin o planteamiento
Nudo o conflicto
Desenlace o solucin de la situacin
planteada

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Escribe el hechizo que t habras hecho para abrir el

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________

Imagina que te hubiese gustado ver en el rbol,

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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu profesor y


compaeros

60

Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. Cuando sintieron en el ro un gran movimiento,
muy curiosos se acercaron a mirar, de pronto observaron que algo
muy extrao haba en el agua. De inmediato iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! Ellas son de agua salada.
Mientras esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci
una bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la
discusin y un tanto asustados le preguntan: quin eres t? Cmo
te llamas? Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy
una ballena y me llamo Naila , pero, no s qu hago ac, lo ltimo
que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas por los parques
de coral y alfombras de algas que hay en las profundidades del mar,
sorpresivamente la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas
nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, pero a su vez, se sintieron conmovidos, frente a la tristeza
de la ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena la cual deba ser trasladada lo antes
posible al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Naila hasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos.

61

62

Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu


profesor y compaeros

63

Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. Sintieron en el ro un gran movimiento, muy
curiosos se acercaron a mirar, observaron que algo muy extrao
haba en el agua. Iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! son de agua salada.
Esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una bella
ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y
asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu
haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena y me
llamo Naila, , no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que
mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y alfombras
de algas que hay en las profundidades del mar, la corriente marina
nos arrastr y ya no supe mas nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, , se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de la
ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena deba ser trasladada lo antes posible
al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos. Qu encuentras de
extrao en el cuento?
Comenten

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65

Una vez ledo el texto respondamos las siguientes


preguntas y comentmoslas con tu profesor y

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68

69

70

Pudiste comprender fcilmente lo que leste en el teto?, justifica tu


respuesta.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Qu crees que le hace falta al texto para mejorar su estructura


gramatical?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Cmo crees que se llaman las palabras que faltan en el texto?


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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Volvamos al cuento y completa con las palabras que


crees que deben ir en los espacios en blanco y
revisemos con el profesor y tus compaeros.

93

Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. ________sintieron en el ro un gran movimiento,
muy curiosos se acercaron a mirar, _________ observaron que algo
muy extrao haba en el agua. ____________ iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! _______ son de agua salada.
______ esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una
bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin
y _________ asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas?
Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena
y me llamo Naila, _____, no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo
es que mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y
alfombras de algas que hay en las profundidades del mar,
_______________ la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas
nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, ______________, se sintieron conmovidos, frente a la
tristeza de la ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena _________ deba ser trasladada lo
antes posible al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos.

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Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura


comentemos entre todos

Las palabras que sirven para hacer


coherentes las diversas partes de un texto se
llaman conectores.

Se denomina conector a una palabra o un


conjunto de palabras que une partes de un
mensaje y establece una relacin lgica entre
ellas. Permite la adecuada unin de los
enunciados en un texto lo cual facilita la
comprensin del mismo.

Los conectores pueden ser palabras, oraciones o


conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo
ms breve hasta lo ms extenso.

Los Conectores cumplen las funciones de:

Aadir ideas al texto


Dar la idea de continuidad
Ordenan
Incluir otras ideas
Dar la idea de causalidad
Mostrar oposicin

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101

Mira este es un cuento que esta desarmado y


no s cmo puedo arreglarlo, Me ayudas a
unirlo para poder leerlo? Recortmoslo y

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En un pueblito del campo, viva un pequeo llamado Pedro. Como se


dedicaba a cuidar ovejas era conocido como Pedro el pastor.
Pedro y el Lobo
Un da mientras descansaba debajo de un rbol cercano a un arroyo,
viendo pastar a sus ovejitas y escuchando el trino de los pajaritos, tuvo
una idea: Voy a llamar la atencin de todos hacindoles creer que me
persigue un lobo!
Pero eran muy pocos los que le respondan, porque todos estaban muy
ocupados en sus tareas y no le prestaban atencin.
Todos en el lugar se alborotaron y corrieron en busca del malvado animal,
pero regresaron afligidos por no haberlo encontrado. Al da siguiente
cuando el nio se iba con sus ovejitas todos le decan preocupados: Ten
mucho cuidado Pedrito, y avsanos si ves al lobo!
Esa misma tarde Pedro lleg al pueblo corriendo y exclamando
Socorro, auxilio un lobo me persigue, y trat de comerse mis ovejas!
Pedro estaba contento porque haba logrado que todos se fijaran en l,
entonces decidi repetir la mentira, y as lo hizo por tres das ms. Pero al
cuarto da, los campesinos del lugar cansados de buscar intilmente al
lobo, dejaron de creer en las historias del nio y decidieron no hacer ms
caso de ellas.
Pedro se llev un susto tan grande que aprendi la leccin Nunca ms
volvera a mentir para llamar la atencin, ni por ningn otro motivo!.
Entonces sucedi algo que Pedro no poda haber imaginado, realmente
apareci el lobo, y por ms que grit y grit pidiendo ayuda nadie acudi
a socorrerlo, slo un cazador que pasaba por el lugar vio al lobo y lo
atrap.

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Peguemos en este espacio el texto ordenado y


lemoslo

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La tatarabuela Felicia
Era muy inteligente y bella segn los cuentos de mi to Ramn Enrique y un
retrato que cuelga en la sala.
Un da, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo en el
pas en los ltimos aos del siglo XIX, unos soldados pasaron por la casa de la
familia y, como los hombres no quisieron incorporarse a su ejrcito, decidieron
matarlos.
Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podan
irse con lo que llevaran encima, que con ellas no se meteran.
Por idea de la tatarabuela Felicia cada mujer sali cargando a su marido, a su
hermano, a su padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron las gorras,
se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con las caras rojas y los
corazones chiquiticos.
Armando Jos Sequera en Francisca
Noguerol Jimnez.

Ponindote en el caso que t eres la abuela Felicia. Qu se te hubiera


ocurrido para que no se llevaran a los hombres? Inventa t el final de la
historia.
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Leamos el siguiente texto, en voz alta junto a tu


profesor y compaeros

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Leamos en voz baja y una vez terminada la lectura


comentemos entre todos

137

Antes de escribir un cuento debes


tener en cuenta

1. Planificar:Es la representacin de las


informaciones que presentar el texto.
Para eso debemos hacer varios borradores
antes de llegar al texto final.

2. Textualizar:Poner por escrito las ideas del


texto, que realizamos en el proceso anterior de
planificacin. Recuerda que en el proceso de
textualizacin es donde te dars cuenta que
realizars varios borradores.

3. Revisar:Proceso de anlisis y evaluacin de lo


que ya se ha escrito en funcin de los objetivos
planteados.
Y este si ser t texto final.

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Formen grupo de 4 personas, escojan una de las


imgenes y escriban una breve historia relacionada a la
imagen.
Debern compartir en voz alta cada historia con tus

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Esto te servir para planificar, segn las ideas que tengas.

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Planificacin.
Receptor (quin leer el texto):
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Lugar en que ocurren los hechos:
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Personajes:_________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Secuencia de hechos:

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Lleg el proceso de textualizacin.

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Ahora preocpate de revisar las faltas de ortografas y


Conectores y vuelve a escribirlo con las modificaciones.
Una vez terminado la profesora lo revisar.

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Ahora con las correcciones realizadas por la profesora


Lleg el momento de escribir el texto final.

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Anexos

Cmo trabaj?
Nombre: __________________________________ Curso:_________
Ahora, debes evaluarte. Para ello, debes ser muy sincero.

155

Siempre (3)

A veces (2)

Nunca (1)

1.- Puse atencin


en clases para
aprender.
2.-Realic toda la
actividades
del
modulo.
3.-Manejo
adecuadamente
los conectores.
4.-Resolv todas
mis dudas.
5.-Ahora
puedo
producir un texto
coherente.
6.- Participe en
con
mis
comentarios
en
cada actividad.
Total
Comenta qu te parecieron las actividades.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Pauta de evaluacin: produccin textual

156

Nombre: _______________________________Puntaje obtenido: _________Nota:_______

Indicadores de apreciacin.
(S) Siempre: 3
(G) Generalmente: 2
El/la estudiante:
(S)

(O) Ocasionalmente: 1
(G)
(O)

Planificacin de la escritura
Considera el propsito comunicativo en la planificacin
del texto escrito.
Considera el/los destinatario(s) del texto escrito.
Establece el tema y las ideas a desarrollar del texto
escrito.
Redaccin de la escritura
Elabora un texto escrito considerando su estructura y
silueta correspondiente.
Realiza una reflexin durante la elaboracin del texto
escrito.
Relaciona las ideas del texto con el tema presentado.
Revisin de la escritura
Hace una revisin del texto.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando
coherencia y cohesin.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando
ortografa (puntual, acentual y literal)
Considera palabras apropiadas al tema y al lector
escogido.
Redacta frases y oraciones correctamente construidas
(tiempos verbales, concordancia entre gnero y nmero,
entre otras)
Utiliza los conectores como recurso lingstico.
Considera la reduccin o ampliacin de ideas como
procedimiento para mejorar el texto escrito.
Elabora prrafos homogneos y coherentes.
Compara durante la revisin, el texto producido con la
planificacin de este.
Rbrica: produccin textual
Nombre: _______________________________
Puntaje obtenido: _____Nota:______________

157

(N) Nunca: 0
(N)

Puntaje Ideal: 27 puntos

Puntaje real:.

INDICADORES
CONTENIDO
a) Superestructura

a) Situacin inicial

b) Desarrollo

c) Desenlace

LOGRADO (3)

MEDIANAMENTE
LOGRADO (2)

NO LOGRADO
(1)

Aparece
claramente
sealado el inicio, el
desarrollo
y
el
desenlace.
Aparecen
los
personajes, el lugar y
una
descripcin
de
ellos.

Aparecen
dos
elementos
de
la
superestructura.

Aparecen menos de
dos elementos de la
superestructura.

Aparecen descritos
solos los personajes.

Se mencionan los
personajes y el
lugar, pero no son
descritos.

Est
claramente
expresado el conflicto y
el desarrollo de los
acontecimientos.

El conflicto no est
claramente
expresado, pero s
los hechos aparecen
desarrollados.

Presenta claramente la
solucin del conflicto.

Poca claridad en la
solucin del conflicto.

No est presente el
conflicto.
Solo
aparecen
desarrollados
el
resto
de
los
acontecimientos.
No
presenta
la
solucin
del
conflicto.

Privilegia el uso de
trminos precisos y
sencillos que permiten
expresar una idea de
manera acertada, con
sentido y fcil de
entender
El texto evidencia el
establecimiento
de
relaciones de significado
entre las estructuras
lingsticas empleadas
en una proposicin y
secuencia
de
proposiciones.

El uso de trminos
precisos y sencillos
por momentos se ve
afectado
por
la
utilizacin incorrecta
de algunas palabras
y la redundancia.
Se aprecian algunas
dificultades en las
relaciones
semnticas de las
estructuras
lingsticas
empleadas.

Incurre
en
la
ambigedad
del
significado de una
expresin debido al
mal uso de los
trminos.

El texto evidencia el uso


adecuado de reglas de
recurrencia
(retoma
elementos anteriores),
progresin
(aparecen
nuevos elementos) y
relacin.

El
texto
escrito
enfatiza
la
recurrencia
o
progresin de los
elementos afectando
el establecimiento de
sus relaciones.

Se
observa
un
adecuado uso de las

Se aprecian algunas
dificultades en la

El texto presenta
problemas en el
establecimiento de
relaciones entre los
elementos
ya
empleados y los
nuevos alterando el
significado de las
expresiones
utilizados.
Manifiesta
problemas

USO DEL LENGUAJE


a) Precisin lxica

b) Cohesin del lenguaje escrito

c) Coherencia del lenguaje


escrito

158

El texto presenta
problemas
de
cohesin alterando
la comprensin de
ste.

PUNTAJE

d) Uso de reglas ortogrficas.

reglas ortogrficas a
nivel literal, acentual y
puntual.

aplicacin de las
reglas
ortogrficas,
en uno de sus
mbitos.

evidentes en la
aplicacin de las
reglas ortogrficas
en a lo menos dos
de sus mbitos.

El texto est escrito en


cuatro prrafos como
mnimo.
Adems,
presenta un ttulo.

El texto est escrito


en menos de cuatro
prrafos.
Adems,
presenta ttulo.

El texto est escrito


en dos prrafos. No
presenta ttulo.

ASPECTOS FORMALES
a) Presentacin del texto
PUNTAJE TOTAL

Bibliografa.

159

Camps, A. (1990), Modelos del proceso de redaccin: algunas


implicaciones para la enseanza. Universidad Autnoma de Barcelona,

Bellaterra (BCN).
Carlino, P. (2004), El proceso de escritura academica: cuatro dificultades

de la enseanza universitaria. Argentina: Educere


Reimers, F. y Jacobs, E. (2008), Leer (comprender y aprender) y escribir
para comunicarse. Desafos y oportunidades para los sistemas
educativos, extrado de Organizacin de estados Iberoamericanos para
la

educacin

la

ciencia

la

cultura,

http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf

PAUTA DE EVALUACIN DE MATERIAL DIDCTICO

160

en

Escala de valoracin en puntos:


1= deficiente
2= regular
3= bueno
4= muy bueno
5= excelente
NOTA: 4.0 = 30 puntos
CRITERIOS DE EVALUACIN

PUNTO
S

1. Presentacin: Claridad,
pulcritud, diseo en general.

secuencia,

imgenes

(motivacin-atractivo),

2. Objetivos: Correcta formulacin, adecuacin a Planes y Programas de


Enseanza Bsica, pertinencia a los contenidos, consistencia.
3.Actividades: Nivel de complejidad adecuado y secuenciado segn objetivos
y contenidos (se establecen relaciones significativas entre los distintos
elementos que las componen), tendientes al desarrollo de competencias
(estrategias y metodologas).
4.Contenidos: El marco terico con el que se aborda y conceptualiza la
temtica (unidad de estudio) es adecuado al nivel de estudios, coherente con
los objetivos y se desarrolla con un grado de rigurosidad y profundidad
necesario.
5.Pertinencia objetivos y actividades: Existe una clara adecuacin entre los
objetivos definidos y las actividades que los sustentan. Se evidencia una
secuencia clara, desde los elementos tericos hasta el nivel de la praxis.
6.Estrategias cognitivas: El mdulo didctico da oportunidades para que los
alumnos reflexionen acerca del proceso cognitivo, permite que adquieran
estrategias cognitivas que potencien el proceso de aprendizaje. El diseo de las
actividades es congruente con una perspectiva estratgica de la adquisicin de
habilidades lingsticas y comunicativas.
7. Evaluacin: El mdulo considera diversas habilidades a evaluar y emplea
diversos instrumentos para hacerlo. La evaluacin se concibe como un proceso
de aprendizaje que incorpora, tambin a los alumnos.
8. Referentes bibliogrficos: Son pertinentes, significativos, diversos y
actualizados.
9. Creatividad: El diseo, las actividades, las formas de evaluacin, el material
visual, la seleccin de textos, etc. en su conjunto constituyen una propuesta
creativa, novedosa y motivadora para los alumnos.
10. Puntualidad: El mdulo es entregado en la fecha indicada y bajo las
condiciones previamente establecidas.
PUNTAJE TOTAL

Observaciones
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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