SEIEM

GOBIERNO DEL
ESTADO DE
MEXICO

Educar para transformar

Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151 Toluca, Subsede Ixtlahuaca.

Las relaciones de poder y su

impacto en la formacin del
Pedagogo.
Protocolo de Investigacin.
Tesante: Dalia Gonzlez Linares
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
SEPTIMO SEMESTRE

Director de Tesis: M. lvaro Nieves Bautista

Materias: M. Elizabeth Caporal Aguilar
M. Adrin Gonzlez Balderrbano
M. lvaro Nieves Bautista

ndice
Introduccin........................................................................................................................ 2
Planteamiento del Problema............................................................................................... 3
Justificacin......................................................................................................................... 6
Objetivos............................................................................................................................. 7
General............................................................................................................................ 7
Especficos....................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema................................................................................................. 8
Referentes Tericos............................................................................................................. 9
Las relaciones de poder y su impacto en la formacin del estudiante de educacin
media superior................................................................................................................. 9
Referentes Conceptuales.................................................................................................. 12
Mapeo............................................................................................................................ 13
Bibliografa
.15

Pgina 1 de 15

Introduccin
La investigacin en Educacin tiene muchos rubros que abarcar desde distintas
perspectivas, va desde lo tangible como infraestructura, hasta lo intangible como cuestiones
psicolgicas y sociolgicas, en educacin se tiene presente una fuerza de imposicin que se
define como relaciones de poder, en esta investigacin se pretende dar seguimiento a estas
relaciones impositivas identificando y valorando el impacto que tienen en la formacin del
Pedagogo, especficamente en el caso de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151
Toluca, Subsede Ixtlahuaca, por lo tanto se hace uso de un mtodo etnogrfico con el cual se
recolectaran las informaciones necesarias que sustentaran la problemtica central del
proyecto, de igual forma se hace uso de referencias tericas sobre pedagoga crtica y de la
resistencia que ayudaran al planteamiento central de la tesis.
El poder como una fuerza coercitiva tiene formas obsoletas de imposicin que solo se
enfocan al dominio y manipulacin, por eso es necesario retomar este concepto y reivindicar
un camino seguro que permita la construccin y formacin de estudiantes con un juicio
crtico, analtico y reflexivo mediante el cual sea ms notable el cambio ideolgico de la
educacin.
Las temticas que se plantean estn enfocadas a la descripcin del problema desde la
perspectiva de varios autores, adems se cuenta con el planteamiento central del poder en
educacin y el impacto que genera y por ultimo las nuevas perspectivas del poder que
ayuden a una transformacin en el sistema educativo.
De igual forma se presentan en esta investigacin, la formulacin de los objetivos, la
justificacin y relevancia que tiene esta temtica, el planteamiento de la problemtica y una
hiptesis de porque sucede esto, tambin se muestra el cronograma donde se especifican
las fechas en que se trabajara tentativamente cada apartado de la investigacin.

Pgina 2 de 15

Planteamiento del Problema

Las relaciones de poder manifestadas dentro de un aula, y especficamente en la

Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151 Toluca, Subsede Ixtlahuaca, son derivadas de
los agentes
que se encuentran, Maestro-Alumno, (M-A) estos agentes comparten
caractersticas que ayudan al trato que se deben dar entre s, pero estas relaciones no
siempre son manifestadas en trminos reales de manera respetuosa, armnica o aceptable,
en muchos casos, el maestro que representa una figura de autoridad en el aula, no ejerce
este poder como tal, sus planteamientos y acciones suelen volverse violentas, los agentes
se encuentran entonces ante un conflicto y diversificacin de ideas, pensamientos y juicios,
el alumno por otra parte, tiene un rol pasivo dentro del aula, habla cuando el maestro se lo
permite y acata las normas establecidas dentro del sistema, pero qu sucede cuando estos
agentes no convergen parcial o absolutamente.
Las relaciones de poder se elevan hasta un nivel macro fsico 1, es decir surgen de lo
inductivo a lo deductivo, de lo particular a lo general, de un subsistema a un sistema; el
maestro pertenece a un sistema de lineamientos y normas, tiene a su respaldo el sistema
institucional, por otro lado el alumno se encuentra a la deriva, tiene como desventajas la
edad e inmadurez con la que es tachado, en este punto comienzan a surgir problemas, como
el desafo a la autoridad, la rebelda y desorientacin, trayendo como consecuencia, el bajo
aprendizaje acadmico, la respuesta poco favorable a situaciones de aprendizaje; en este
tenor el maestro hace uso de un poder que bien puede o no estar legitimado, por lo tanto el
abuso puede presentarse en cualquier momento.
Por otra parte, cuando en el espacio ulico se promueven las relaciones de entendimiento
entre maestro y alumno, entonces se genera convivencia sana entre alumnos, maestros y
personal de la institucin. Dentro del aula encontramos distintos tipos de relaciones de poder:
Maestro-Alumno, Alumno-Maestro y Alumno-Alumno, estas relaciones se manifiestan de
distintas formas.
Las relaciones entre maestro y alumnos siempre viene dado por un maestro que domina
cada una de las esferas en las que se encuentra su perfil acadmico, de igual forma es un
maestro que escucha y atiende a sus alumnos en el momento indicado, sin embargo, en esta
institucin educativa se aprecia que distintos maestros que atienden a la comunidad
estudiantil, tienen una falta de dominio de su materia, trayendo como consecuencia la falta
de control de su grupo y el desinters por la clase en su totalidad.
De acuerdo a Rancire (2003) el alumno ideal es aquel que no interrumpe a su maestro, si
se presenta una duda espera pacientemente a que esta sea escuchada y resuelta, es un
alumno que escucha y respeta a su maestro por ser una figura representativa. De forma
realista el sistema institucional cuenta con una diversificacin de maestros que se dividiran
en dos nicos planos, el maestro que tiene el poder y conoce la forma correcta de ejercerlo, y
1 Macro fsico: hace referencia a un sistema global o demasiado grande.
Pgina 3 de 15

el maestro que cuenta con el poder por ser una figura representativa, pero que no sabe cmo
ejercerlo, es en este ltimo caso en donde se originan los conflictos entre maestros y
alumnos, pues este tipo de maestro ejerce una autoridad violenta de imposicin.
La segunda manifestacin de relaciones de poder dentro del aula de clases, est dada por AM, en el aula se encuentra indiscutiblemente la figura del maestro como autoridad, pero que
pasa cuando esta figura no es representativa, es decir, no es el maestro quien ejerce el
poder dentro del aula, en este tipo de relacin el maestro comnmente denominado
maestro barco no logra establecer la idea de que es el quien manda de acuerdo a las
normas institucionales, la autoridad que debera de representar este agente se ve truncada o
saltada por un alumno, el alumno es ms escuchado en este contexto, es l quien mueve la
corriente dentro del aula, es decir, tiene en sus manos los influjos suficientes para desafiar la
autoridad del maestro y guiar a sus compaeros a situaciones buenas o malas.
Muchas de las temticas que plantea el currculo son favorables para trabajar en grupos de
forma colaborativa o cooperativa, es muy comn hoy en da que bajo el sistema de
competencias se decida trabajar de esta forma, o por proyectos, por lo tanto es necesario
conjuntar a los alumnos, se puede hacer de distintas formas, por afinidad o por eleccin del
docente, en el primer caso no se presentan tantas dificultades pues cada alumno conoce la
forma de trabajar de cada uno de sus compaeros y hacen grupos de acuerdo a su
conveniencia, pero en este tipo de grupos el trabajo puede ser inequitativo y este es un
problema. Cuando el equipo de trabajo es decido por el docente, es decir no hay afinidad
entre los estudiantes que conforman cada equipo, suelen presentarse un mayor nmero de
problemticas, es en este plano donde surge la tercera forma de relacin impositiva del
poder representada por agentes del mismo nivel A-A, en primer trmino los alumnos no
conocen a conciencia la forma de trabajar de los dems sujetos involucrados, en segundo
lugar al no ser un equipo conformado por afinidad puede resultar que ciertos miembros no
converjan en sus ideas y por lo tanto se formen fracturas que impidan la pronta y satisfactoria
culminacin del trabajo a realizar, y en tercer trmino, siempre en cada equipo de trabajo
surgirn dos agentes principales representados por los alumnos, el lder impositivo que se
manifiesta por implantacin de ideas y pretende realizar todas las actividades a su manera,
sin dar la oportunidad a sus dems compaeros de manifestar sus ideas y el lder natural
que aporta ideas al trabajo, pero de igual forma involucra a todos los integrantes del equipo a
realizar una labor equitativa. Estos dos tipos de alumnos tienden a tener ciertos choques al
incluirse un tercer tipo de alumno, los dems integrantes del equipo de trabajo, estos ltimos
siempre escuchan y se mueven de acuerdo a una voz de mando.
Estas relaciones de poder antes marcadas, surgen a partir de distintos factores de acuerdo al
tipo de relacin que se trate, en la relacin M-A el detonante principal es una lucha de poder
por el saber, en la relacin A-M el factor ms sobresaliente es un poder de autoridad y en la
relacin A-A la causa principal es en trminos coloquiales <<quien puede ms>>.
Estas relaciones de poder traen como consecuencias el bajo aprovechamiento acadmico, la
obstaculizacin del proceso enseanza-aprendizaje, la inadaptacin al sistema institucional
de normas que deben acatarse y por lo tanto se es merecedor de una sancin
desproporcionada con el fin de reivindicar el camino del estudiante.
Pgina 4 de 15

Pero tambin el mal manejo de estas relaciones de poder trae como consecuencia la
insercin a la sociedad de un estudiante sin capacidad de juicio, crtica y anlisis del sistema
en el que se encuentra, sin el inters por mejorar las condiciones de vida en las que se
desarrolla y por lo tanto quedarse en un estado de conformismo.

Por tanto conviene plantearse como interrogante Qu consecuencias tienen las relaciones
de poder que se generan en las aulas de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151
Toluca, Subsede Ixtlahuaca y como inhiben en la formacin del pedagogo?, mismo que me
permite plantear la siguiente hiptesis:
Las relaciones impositivas del poder en las aulas de la Universidad Pedaggica
Nacional Unidad 151 Toluca, Subsede Ixtlahuaca trae como consecuencia bajo
aprovechamiento acadmico, intelectual y pedaggico; generando un sujeto carente
de juicios crticos, analticos y reflexivos

Pgina 5 de 15

Justificacin
La relevancia de esta investigacin, radica en la temtica principal de la misma, las
relaciones de poder en el nivel superior de educacin el caso de la UPN, Subsede
Ixtlahuaca, estas relaciones de poder se encuentran en todos los mbitos personales,
escolares, sociales, etc. Provocando entre los sujetos la imposicin de fuerzas, la rivalidad y
la obstaculizacin de saberes, remontndonos al origen de estas relaciones de poder es
necesario analizar y evaluar el impacto que tienen en la formacin de los estudiantes de
educacin superior y como se afecta en el aprovechamiento acadmico y en la formacin de
un juicio crtico, analtico y reflexivo.
Por lo tanto la pertinencia de esta investigacin radica en describir las relaciones de poder
que se manifiestan en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 151 Toluca, Subsede
Ixtlahuaca y como estas repercuten en la formacin intelectual, acadmica y social del sujeto,
de esta forma se plantea la importancia de investigar sobre este tema, pues estas relaciones
de poder impuestas generan un alto impacto en los pedagogos.
Cada una de las temticas que se plantearan forman parte fundamental de la investigacin
pues aportan el sustento terico sobre los conceptos aqu tratados, de esta forma se
concentraran la observaciones y datos que se recabaran mediante el mtodo etnogrfico y
que as mismo dan fuerza a la investigacin.

Pgina 6 de 15

Objetivos

General.

Realizar un estudio sobre el impacto que tienen las relaciones de poder en la

formacin del pedagogo, con la finalidad de encausar una emancipacin intelectual,
acadmica y social.

Especficos.

Identificar las relaciones de poder en las aulas de la UPN Subsede Ixtlahuaca y sus
implicaciones.

Valorar cual es el manejo adecuado de las relaciones de poder que deben procurarse
en el saln de clase y que implicaciones tienen los agentes que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Comprender como se conforma una cultura e ideologa de poder, dominacin y

reproduccin en el aula y las repercusiones que tienen en la formacin intelectual,
acadmica y social del pedagogo.

Pgina 7 de 15

Antecedentes del Problema

http://www.ramwan.net/restrepo/poder/conferencia5La%20verdad%20y%20las
%20formas%20juridicas.pdf
http://www.ram-wan.net/restrepo/poder/modos%20de%20dominacion-bourdieu.pdf
http://www.ram-wan.net/restrepo/poder/aparatos-ideologicos-del-estado.pdf
http://www.revistamad.uchile.cl/index.php/RMAD/article/viewFile/27345/29015
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071817952006000200001&script=sci_arttext
http://200.23.113.59/pdf/19315.pdf
http://200.23.113.59/pdf/22688.pdf
http://200.23.113.59/pdf/22940.pdf
http://www.eumed.net/rev/ced/24/rrbp.htm
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-88932007000100002
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0001-63652006000200013&script=sci_arttext
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000300010&script=sci_arttext
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/gs/article/view/303

Pgina 8 de 15

Referentes Tericos
Las relaciones de poder y su impacto en la formacin del estudiante de
educacin media superior.
La historia trae consigo un sinfn de oportunidades de conocer siempre un poco ms, estas
oportunidades se ven fortalecidas cuando el sujeto recupera su experiencia, de esta forma se
tiene la certeza de estar adquiriendo y aprendiendo un conocimiento, si un sujeto no tiene
historia se podra decir por lo tanto que no tiene existencia en este plano.
Es a travs de la historia que vamos conociendo los orgenes de lo que rodea nuestra vida, el
conocimiento que se alberga desde hace aos, las experiencias de nuestros ancestros, cada
paso que otras personas y nosotros mismos hemos aportado, as, estamos creando y
refutando, por lo tanto:
Uno de los rasgos de la historia es existir sin eleccin: considera que debe conocer
todo, sin jerarqua de importancia: comprender todo, sin distincin de nivel: aceptar
todo, sin hacer diferencias. No debe escaparle nada, pero al mismo tiempo no debe
quedar nada excluido (Foucault, 1979 p.23)
De esta forma comprendemos que un hecho por ms insignificante que parezca es de suma
importancia, conociendo cada aspecto de nuestra vida, recopilando cada una de nuestras
experiencias, detenindonos a analizar el ms pequeo suceso o el ms grande,
compartiendo y aportando nuestras ideas, conociendo la forma en que nuestra sociedad va
dirigindose.
En este sentido, como sujetos conformados dentro de cualquier sociedad establecida con
preceptos que se deben seguir, surge ante nosotros cierta fuerza de imposicin, esta fuerza
se manifestada a travs de las relaciones de poder y con ella la voluntad de alguien ms se
impone sobre nuestra conciencia y vida.
Comnmente al hablar de relaciones de poder, se piensa inmediatamente en una nacin,
monarqua, imperio o gobierno, nos vamos a lo macro sin pensar en lo micro y caemos en un
error, las relaciones de poder estn presentes en cualquier mbito, en la familia, en los
institutos, en la calle, en todo lugar donde puedas encontrar a ms de una persona, incluso
dentro de la mente de una persona seguimos encontrando estas relaciones de poder.
La forma de represin ms insoportable para un estudiante de bachiller hoy en da, es la
represin que se da en los institutos, es tan evidente porque se ejerce sobre un grupo
desesperado por actuar, es ms violenta y se siente ms vivamente. (Foucault, 1979) Al ser
uno de los lugares en los que el estudiante pasa gran parte de su vida hablando de todos los
aos que tiene que estudiar, desde educacin bsica, media y superior, pero es en la escuela
media suprior donde el alumno se encuentra en mayor conflicto, ve amenazada su libertad.
Comprendiendo este hecho inalterable, nos percatamos que los nios, adolescentes y
jvenes sufren una infantilizacin que no es la suya. En este sentido es cierto que las
escuelas son un poco prisiones (Foucault, 1979 p.81), prisiones porque en ellas existen
Pgina 9 de 15

tantas normas impuestas de forma arbitraria, es tan comn observar que simplemente por no
portar adecuadamente una corbata el sistema escolar coloque una sancin <<proporcional>>
a la falta cometida y dictaminada por el conjunto de normas que el sistema escolar implanta
con tanta violencia; a la familia se le dice que el alumno tiene problemas con aceptar quienes
son los que llevan el orden de la escuela llamando a esto <<rebelda>> , en realidad estara
sucediendo que () el suceso y el poder es lo que est excluido del saber tal como est
organizado en nuestra sociedad (Foucault, 1979 p.33) el saber es precisamente la forma en
que estos sucesos se estn formando en el acontecer diario, este saber nos mostrara la
razn por la cual el alumno no portaba adecuadamente la corbata y de esta manera no
repercutiramos en su libertad tal como se hace sin tomar en cuenta el saber que sera la
explicacin de dicho alumno.
Retomaremos pues la idea de Foucault en cuanto a las prisiones se refiere, en estas se
muestra segn l la forma ms pura del poder, tan pura que resulta cnica , si encierras a una
persona lo privas de sus necesidades bsicas, incluso de aquellas que resultaran impuestas
anteriormente por un sistema, le impides salir o manifestarse, es aqu donde encontramos la
forma ms clara y delirante que se pueda imaginar del poder, pero la prisin no es el nico
lugar donde el poder se puede manifestar de forma desnuda, en sus dimensiones ms
excesivas y justificarse como poder moral, en las diversas instituciones y todo aquel lugar
donde una solo persona o un grupo de varias personas se encuentre al mando de una
congregacin de ms personas de menor edad o rango, tambin encontramos este sistema
implantado, el poder no se oculta, no se disfraza, se muestra tal cual es, como una tirana,
una <<soberana>>, tan cnico, <<justificado>> por una doble moral que enmarca su ejercicio
del orden sobre el desorden. (Foucault, 1979)
Entendemos que dicha implantacin ha sido concurrida frecuentemente, en las instituciones
de nivel medio superior se genera un ideal de bachiller egresado y por lo tanto se pretende
cumplir con estos objetivos, principalmente el de insertar cierto tipo de individuo a la sociedad
que pueda cumplir con las necesidades que esta demanda, recaemos nuevamente en la
imposicin de un sistema que pretende seguir con la lnea del poder del mismo modo, sera
necesario saber bien hasta donde se ejerce el poder, por qu conexiones y hasta que
instancias intimas con frecuencia de jerarqua, de control, de vigilancia, de prohibiciones, de
sujeciones. (Foucault, 1979 p.83)
Retomemos la parte de las instituciones hablando propiamente del sistema de educacin
media superior, encontramos aqu una gran incgnita Quin ejerce en realidad el poder? Y
Qu consecuencias tiene el ejercer este poder? Por qu imponer de forma tan violenta
una sola voluntad por encima de tantas otras? Es claro que se impone cierta forma de
dominacin de una clase dirigente, pero en realidad se sabe bien que no son los
gobernantes los que detentan el poder, pero la nocin de <<clase dirigente>> no es muy
clara ni est muy elaborada. <<Dominar>>, <<dirigir>>, <<gobernar>>, <<grupo en el
poder>>, <<aparato de estado>>, etc. (Foucault, 1979 p.83) Existen toda una gama de
nociones que exigen ser analizadas, cuestionadas y aclaradas totalmente, pero aunque se
excave hasta la raz del mismo concepto, las definiciones siguen siendo siempre las mismas,
la imposicin del poder, la violencia con la que se manipula.

Pgina 10 de 15

Es bien sabido que en todas partes existe poder y como tal este es ejercido, tenemos a los
que desean tener el poder y cambiar las cosas en cierta forma, llamamos a estos oprimidos,
estn tambin los que tienen el poder y se justifican en ser las personas correctas, en saber
la forma apropiada en que este poder debe ejercerse, adems de que conocen el
funcionamiento del sistema, y por ultimo a los que no les interesa el poder y como tal no
expresan nada relacionado a este, pero; los intereses de ciertos grupos hacen que
las relaciones entre deseo, poder e inters, sean ms complejas de lo que ordinariamente
se piensa, y resulta que aquellos que ejercen el poder no tienen por fuerza inters en
ejercerlo, aquellos que tienen inters en ejercerlo no lo ejercen, y el deseo de poder
juega entre el poder y el inters un juego que es todava singular (Foucault, 1979
p.85)
En este punto encontramos una segunda incgnita; si las personas que tienen el poder, no
tienen inters en ejercerlo Por qu lo ejercen? Y aquellas que tienen inters en ejercerlo,
que tal vez pueden generar algn cambio en la historia por qu no lo ejercen? Y este deseo
manifestado de poder que se encarga de despertar el inters en las personas no es ms que
una simple ilusin, llevando a las personas a luchar por algo que es daino para la sociedad.

Pgina 11 de 15

Referentes Conceptuales

Henry Giroux y Peter Mclaren dan sustento conceptual a las definiciones de sociedad, cultura
y educacin, as como tambin a neoliberalismo, dominacin, resistencia y liberacin.
Theodor W. Adorno plantea un escrito de educacin para la emancipacin que es uno de los
escritos que retomare en esta investigacin.
Salustiano lvarez Gmez genera un texto en donde argumenta sobre la liberacin como un
proyecto tico, en el cual se dan aportaciones que se requerirn para la elaboracin de esta
investigacin.
David Merino Mata nos aporta concepciones de los profesores y auto conceptos y la
agresividad en los alumnos, esta terminologa funcionara para definir la parte de dominacin.
Teresa Cabruja nos aportara elementos para definir inicialmente conceptos como cultura,
gnero y educacin.
Rosemary Rizo-Patrn nos brinda una perspectiva de la alteridad con respecto a a la
fenomenologa de Husserl.

Pgina 12 de 15

Mapeo

Concepto base de la racionalidad

como emancipador social.

Concepto de poder

Max Weber
Teora de la Racionalidad
La formacin de las sociedades.

La economa como una forma de

imposicin del poder

Pgina 13 de 15

Bibliografa
Proceso mecanizado de
transmisin de saberes
MARCUSE, Herbert, El hombre unidimensional, Espaa 2010, Ed, Ariel.

Se educa para la sociedad

establecida o se educa para
Enrique de la Garza Toledo,
cambiarla.

Gustavo Leyva, Tratado de metodologa de las ciencias

sociales: perspectivas actuales, Mxico 2012. Fondo de Cultura Econmica.
FOUCAULT, Michel, Microfsica del poder, Espaa 1979. La Piqueta
HABERMAS Jurgen, Teora de la accin comunicativa I, Madrid 1992. Taurus

Teora Funcionalista

Durkheim

HABERMAS Jurgen, Teora de la accin comunicativa II, Espaa 1992. Taurus

DUSSEL Enrique, El encubrimiento del otro, Bolivia 1994. Plural Editores
DUSSEL Enrique, Filosofa de la tica latinoamericana, Mxico 1977. Edicol
La metafsica de Levinas en totalidad e infinito. Themata Revista de filosofa, Num 24,
2000 pags 137-150.
DUSSEL Enrique, Mtodo para una Filosofa de la liberacin, Salamanca 1974. Ediciones
Sgueme
GIROUX, Henry y Mclaren, Peter. Sociedad, Cultura y Educacin. Espaa, 1998. MD
Capacidad sobre ver las
Editores.
Tiene una concepcin negativa
relaciones de poder y la
sobre la naturaleza
del serEducacin
humano
W. Adorno,
Theodor.
para la emancipacin. Madrid,
1920. Ediciones Morata.
violencia
institucionalizada.
ALVAREZ Gmez, Salustiano. La liberacin como proyecto
tico. Madrid, 2006.
Universidad Complutense de Madrid.
MERINO Mata, David. Concepciones de los profesores y auto concepto y agresividad de
los alumnos en un contexto de educacin. Mlaga, 2002. Universidad de Mlaga.
CABRUJA, Teresa. Cultura, genero y educacin: La construccin de la alteridad. Madrid,
2003. Ed. Linaza
RIZO-PATRON, Rosemary. Diferencia y otredad desde la fenomenologa de Husserl. Per,
2007. Pontifica Universidad Catlica del Per

Pgina 14 de 15