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Por los nios

Dirigido a educadores
de familias

Mdulo de Escuela de la familia, es una publicacin de World Vision Per. Queda prohibida la
reproduccin parcial o total del contenido sin autorizacin previa.
Direccin: Jr. Luis Snchez Cerro 2040, Jess Mara, Lima
Telfono: 5136500
Web: worldvision_onper@wvi.org

Director Nacional de World Vision Per:


Caleb, Meza Arellano
Coordinador Zonal Ancash - La Libertar
Ing. Ermes Abel, Curo Gamboa
Colaboradores de World Vision Per, que participaron en la adaptacin:
Lic. Jonathan, Romero Calsido - Asesor Nacional de Adolescencia
Prof. Hermelinda, Patricio Palma - Especialista de Educacin
Lic. Irene Arcenia, Rosas Zarzosa - Facilitadora
Lic. Jacquelyn Michelle, Cochachin Palma - Facilitadora
Prof. Salvador, Palomino Meza - Facilitador
Lic. Mayker, Huansha Villanueva Coordinador de Cluster
Ilustraciones, Diseo y Diagramacin:
Jos Espinoza Funes
Correccin de contenido y estilo:
Rodolfo, Snchez Coello
Impresin:
xxx
Tiraje
xxx
1era edicin
Junio del 2015
ISBN: XX
Hecho en Depsito Legal de la Biblioteca Nacional del Per N xxxx
Ocina de Soporte.
WorldVision Suiza
WorldVision Australia
World Vision es una organizacin cristiana internacional de desarrollo, dedicada a trabajar con la niez,
sus familias y comunidades para reducir la pobreza y la injusticia. Buscamos que las nias y nios estn
protegidos, que desarrollen su potencial y participen como promotores de cambio para su comunidad.
Desde 1950,World Vision apoya a millones de nios y familias afectadas por problemas sociales y desastres
naturales en el mundo, promoviendo el desarrollo y creando soluciones sostenibles de largo plazo, dentro
de las comunidades para empoderarlas.
En el Per trabaja a partir de 1994 en zonas rurales y urbano perifricas en Cusco, Ayacucho, La Libertad,
Ancash. Huancavelica y Lima alcanzando a cerca de 100,000 nios.

Manual
de orientacin

para las escuelas de

familias

Dirigido a educadores
de familias

I.

Indice

Presentacin..................................... 04
Propuesta Educativa del mdulo
Fundamentacin............................................ 05
Objetivos
Orientaciones Generales para el uso del mdulo....................................................... 07
Ruta Pedaggica y Organizacin de las Sesiones............................................ 09
Matriz Curricular.......................................... 10
Sesiones de desarrollo por ciclo.................................................... 11
Marco General
Marco Normativo................................ 12
Marco Conceptual............................................. 15
La escuela, la familia y la comunidad..................................................................................... 16
Enfoque de nuestra propuesta............................................................................................. 17
Contenidos temticos a desarrollar.................................................................................... 19
Gua deVI ciclo...................................... 31
Objetivos de la gua................................................................................................................ 33
Primera sesin........................................................................................................................ 35
Segunda sesin........................................................................................................................ 38
Tercera sesin......................................................................................................................... 41
Cuarta sesin.......................................................................................................................... 44
Quinta sesin.......................................................................................................................... 46
Sexta sesin............................................................................................................................. 49
Sptima sesin........................................................................................................................ 52
Octava sesin.......................................................................................................................... 54
Actividades de integracin familiar...................................................................................... 57
Gua deVII ciclo......................................... 59
Objetivos de la gua................................................................................................................ 61
Primera sesin........................................................................................................................ 63
Segunda sesin........................................................................................................................ 65
Tercera sesin......................................................................................................................... 68
Cuarta sesin.......................................................................................................................... 70
Quinta sesin.......................................................................................................................... 72
Sexta sesin............................................................................................................................. 75
Sptima sesin........................................................................................................................ 77
Octava sesin.......................................................................................................................... 79
Actividades de integracin familiar...................................................................................... 81
Glosario de trminos............................................................................................................ 82
Bibligrafo............................................................................................................................... 84
Manual de orientacin para escuelas de padres

03

II.

Presentacin

World Vision ha desarrollado una


investigacin par ticipativa cuyos
resultados determinan a la familia como
el entorno principal para el desarrollo de
los nios, nias y adolescentes (NNA).

La propuesta metodolgica se sustenta


en el enfoque pedaggico que prioriza
los 8 aprendizajes fundamentales del
Marco Curricular Nacional. En su
interior encontrar 2 guas de trabajo
para el desarrollo de talleres con familias
de VI y VII ciclo. Asimismo, una matriz
curricular que permite visualizar la
organizacin de las competencias,
capacidades y contenidos a desarrollar
en las sesiones.

Datos de la investigacin demuestran


que muchas de las diversas problemticas
que se observan en los nios, nias y
adolescentes tienen como factor el
ambiente familiar poco favorable.
Asimismo, el estudio global de Nutricin
Espiritual de la niez nos indica que la
percepcin de los NNA respecto a los
padres dene la percepcin de Dios, y en
c o n s e c u e n c i a , s u p e rc e p c i n d e
esperanza y resiliencia.
En este sentido World Vision ha
desarrollado el enfoque Crianza con
Ternura, que es un enfoque de desarrollo
de la niez que orienta la integracin de
la programacin para un impacto ms
amplio, sinrgico y escalonado.
El Manual de Orientaciones para las
ESCUELAS DE FAMILIAS, tiene como
objetivo brindar a los docentes y
profesionales que laboran como
educadores de familias, una herramienta
tcnica y metodolgica que fortalezca
sus capacidades y facilite el logro efectivo
de sus actividades en los talleres con
familias.

04

Manual de orientacin para escuelas de padres

Los contenidos bsicos que desarrolla el


manual son:
Comunicacin Positiva Familiar.
Comunicacin entre Padres e Hijos.
Habilidades Sociales.
Sexualidad y Afectividad.
Apoyo a los hijos en el desarrollo de
sus iniciativas emprendedoras.
Cabe sealar que las sesiones se
desarrollan a travs de una metodologa
participativa, ldica y de reexin que
propicia el dilogo y la participacin
activa y creativa de los padres, madres de
familia e hijos, hijas.
Esperamos que el material sea til en su
labor como educador(a) de familias.
Los invitamos a compartir de esta
experiencia que busca contribuir al
fortalecimiento de las familias peruanas.

III.

Propuesta educativa
del manual

3.1 FUNDAMENTACIN
La Educacin Secundaria toma en cuenta las
caractersticas ms importantes de los
estudiantes entre 11 a 17 aos
aproximadamente.
En esta etapa los pberes y adolescentes
experimentan una serie de cambios
corporales, afectivos y en su forma de
aprender y entender el mundo. Sin embargo,
sus vivencias personales relacionadas con su
entorno socio-cultural, entorno familiar,
vinculacin con la naturaleza y el trabajo
compartido entre los miembros de las
familias, son situaciones que dieren en cada
contexto y que deben ser tomados en
cuenta en el proceso educativo.1
Los currculos hoy se plantean nuevos retos,
debido tambin a que se encuentran con
nuevos problemas y circunstancias; los nios,
nias y adolescentes transitan en una
sociedad tecnolgica y basada en el
consumismo y el comercio, que hace que
pierdan fcilmente el sentido de orientacin
hacia un futuro que se puede planicar a
t r av s d e l u s o d e c ap a c i d a d e s d e
emprendimiento en situaciones nuevas e
i n t e re s a n t e s , q u e c o n s o l i d a r n s u
realizacin personal y familiar. Una vez ms
la propuesta curricular se centra en las
necesidades e intereses de los estudiantes
mirando con detenimiento su proceso de
desarrollo, sus ritmos y estilos de
aprendizaje; pero sobre todo, propiciando
una mirada de respeto hacia el ser humano,
lo que har que este ciudadano pueda
desarrollar todo su potencial.
En este nuevo escenario coloca a los padres
y madres de familia como responsables de la
educacin de sus hijos e hijas, y a los
docentes como responsables de su

formacin integral, pues deben estar


comprometidos en lograr una escuela
acorde a las necesidades de ellos, es decir,
una escuela que forme personas y
ciudadanos capaces de entender, pensar y
transformar la realidad de manera lcida,
autnoma y comprometida.2
En esta perspectiva, la elaboracin de este
m d u l o re c o g e e l e n fo q u e d e l o s
aprendizajes fundamentales, que propone
como meta nal formar un estudiante que
sea capaz de:
ACTAR E INTERACTAR DE
MANERA AUTNOMA PARA
EL BIENESTAR.
Esto supone que todos los estudiantes sean
autnomos, construyan y valoren su
identidad, vivan su sexualidad de acuerdo
con su proceso de desarrollo; establezcan
vnculos afectivos positivos, reconozcan y
regulen sus emociones y comportamientos,
cuiden de s mismo y de otros; reexionen
sobre sus principios y el sentido de la vida,
plantendose posibilidades continuas de
desarrollo y bienestar.
EMPRENDER PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS.
Esto supone que todos los estudiantes
emprendan proyectos de distinto tipo para
satisfacer o resolver demandas, necesidades,
aspiraciones o problemas de carcter
individual o social.

Manual de orientacin para escuelas de padres

05

EJERCER DE MANERA PLENA


SU CIUDADANA
Esto supone que todos los estudiantes
ejerzan su ciudadana de manera plena como
sujetos de derechos que se comprometen
con la defensa de la institucionalidad
democrtica y con el bien comn,
conviviendo y participando
d e m o c r t i c a m e n t e y c o n ap e r t u r a
intercultural; deliberan sobre asuntos
pblicos y cumplen sus responsabilidades en
la vida social con conciencia histrica y
ambiental.
COMUNICARSE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL
Y LA CONVIVENCIA
Esto supone que todos los estudiantes
participan con ecacia en prcticas sociales
interculturales mediante lenguas originarias,
castellano e ingls para procesar y construir
experiencias, saberes, y creaciones estticas.

Reexionan crticamente sobre la ciencia y


la tecnologa, sus mtodos, alcances e
implicancias para tomar decisiones
informadas y dar soluciones a los desafos en
diversos contextos.
EXPRESARSE CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR
EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
Esto supone que todos los estudiantes
vivencien el arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones artstico-culturales
de su contexto y de otras pocas y culturas
as como al crear y expresarse en diversos
lenguajes (musicales, visuales, dramticos,
audiovisuales, danza, u otros). De este modo
conguran su identidad personal,
desarrollan su sensibilidad y su pensamiento
creativo, crtico y holstico, conociendo y
valorando la diversidad cultural y el
patrimonio
VALORAR Y UTILIZAR
LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMA,
DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE
A TRAVS DEL JUEGO,
LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD
FSICA Y EL DEPORTE
EN RELACIN CON LOS DEMS

CONSTRUIR Y USAR LA
MATEMTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO,
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Esto supone que todos los estudiantes
plantean y resuelven diversos problemas en
situaciones de contexto real, matemtico
y/o cientco que implican la construccin y
el uso de saberes matemticos, empleando
diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
USAR LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Esto supone que todos los estudiantes
construyen y hacen uso de conocimientos
cientcos y tecnolgicos para comprender
y transformar la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema.

Diseo Curricular Nacional - Ministerio de Educacin. 2009.


extrados del Marco Curricular Nacional 2da Versin.

2 Aprendizajes

06

Esto supone que todos los estudiantes son


capaces de actuar reconociendo y
valorando su cuerpo como parte
fundamental de su formacin integral,
demostrando seguridad y conciencia de s
mismo al explorar su entorno y al realizar
actividades recreativas, fsicas y deportivas.
Aanza su personalidad, generando un estilo
de vida activa y saludable, adoptando valores
de convivencia y respeto que permite
desenvolverse en diferentes situaciones y
contextos sociales.

Manual de orientacin para escuelas de padres

Sin embargo, para efectos del desarrollo del manual


priorizaremos los aprendizajes fundamentales con
campos temticos previstos para el presente documento;
teniendo como horizonte el objetivo central consistente
en lograr que los docentes de educacin secundaria
cuenten con las herramientas necesarias para el
desarrollo de las sesiones con los padres y madres de
familia, en concordancia con los lineamientos del sector.

3.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Qu se espera lograr con el manual?
Que los docentes y/o profesionales
educadores de familias cuenten con
informacin conceptual y estrategias
metodolgicas para el desarrollo de talleres
con familias.
OBJETIVO ESPECFICO
Desarrollar sesiones de aprendizaje
que promuevan el aprendizaje y la
participacin activa de las familias para una
convivencia saludable basada en una crianza
con ternura.
P ro m ove r e l i n t e rc a m b i o d e
experiencias, reexin y accin que permita
a las madres y padres de familias educar a
sus hijos e hijas con afecto, respeto,
conanza y comunicacin asertiva.

3.3 ORIENTACIONES
GENERALES PARA
EL USO DEL MANUAL
El Manual de Orientacin para las Escuelas
de Familias, contiene dos guas de trabajo
para docentes del nivel secundario. La
primera gua corresponde al VI ciclo y la
segunda al VII ciclo. En ellas encontrarn
pautas y orientaciones metodolgicas para
ser utilizadas con criterio exible y
contextualizado en funcin a la etapa de
desarrollo, intereses y necesidades de los

estudiantes; valorando su contexto


sociocultural, y en concordancia con las
actuales polticas del sector educacin y el
ente rector de las polticas de familia
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables - MIMP).
Las guas estn dirigidas a los y las docentes.
Contiene ocho (08) sesiones por ciclo,
diseadas con el enfoque de capacidades y
competencias para ser desarrolladas en los
talleres de familias.
El diseo de las sesiones emplea
metodologas participativas, ldicas, de
animacin y reexin que promueven la
participacin activa el dilogo abierto y la
consolidacin de los aprendizajes de cada
sesin. Al nalizar las sesiones, encontrarn
una propuesta de actividad de integracin
familiar.

QU ASPECTOS DEBEMOS
CONSIDERAR PARA
LA IMPLEMENTACIN DE
LAS ESCUELAS DE FAMILIAS?
La experiencia desarrollada en el trabajo
con familias, nos permite sealar algunas:
a. Conocer la problemtica de las
familias con las que va intervenir el
Programa:
Antes de iniciar la implementacin de
las sesiones, se debe realizar un diagnstico
situacional de la problemtica de las familias.
Manual de orientacin para escuelas de padres

07

El diagnstico permite establecer las


necesidades de atencin de las familias y los
ejes temticos a desarrollar en los talleres.
Tambin podemos hacer uso de
otras fuentes como el PEI de la Institucin
Educativa donde se va intervenir y estudios
realizados en la localidad.
A continuacin te presentamos la
identicacin de los problemas identicados
en este ltimo estudio.

b.- Conformar un equipo de trabajo:


Recuerda! La organizacin es un
factor clave para la implementacin.
Conforma un equipo de trabajo con
profesionales de diversas disciplinas que
trabajan en las instituciones de tu
comunidad. Esto contribuir a que el/la
docente y/o profesional pueda hacer su
labor con mayor eciencia y las familias
reciban un servicio de calidad.

Tomado de la Investigacin Accin Participante sobre Proteccin de la Niez Ocina Nacional de World Vision.

Es necesario vincular a otros actores


de la comunidad con la propuesta de
intervencin (UGEL, Gobiernos Locales,
establecimientos de salud, Iglesia, ONG,
CEM, DEMUNA u otros).
c. Planicar la accin:
El equipo es responsable de la
planicacin y ejecucin del programa de
sesiones. De manera participativa elabora el
plan de trabajo correspondiente.
Para el desarrollo de talleres, es
importante tomar en cuenta la
disponibilidad de los integrantes de las
familias (horarios).

08

Manual de orientacin para escuelas de padres

d. Implementar los talleres con las


familias:
Convoca a las familias. Haz
invitaciones que motiven su participacin.
Por ejemplo: una carta hecha por sus hijos e
hijas.
Realiza los talleres con las familias y
cierra tus sesiones con las ideas claves.
No olvidar! Realiza una breve
evaluacin de tu taller, eso te ayudar a
mejorar tu intervencin.
S proactivo, estimula la participacin
de las familias. Este es un espacio nico y muy
valioso.

e. Realizar un proceso de autoevaluacin:


ACTA E INTERACTA
DE MANERA AUTNOMA
PARA EL BIENESTAR

Finalizada la intervencin, en equipo se


debe realizar una evaluacin de la ejecucin de
la intervencin. Esto contribuir a lograr hacer
cada vez ms eciente el programa y responder
a las necesidades de las familias.

Habilidades
Sociales

RUTA PEDAGGICA
Y ORGANIZACIN
DE LAS SESIONES

Comunicacin
positiva familiar

Ruta Pedaggica:
Lograr cambios en los comportamientos de
los integrantes de las familias es una tarea
compleja que requiere de procesos
internos y externos, que por lo general
suelen ser largos y va a depender de las
actitudes que muestren las familias frente a
estos cambios de hbitos y estilos de vida
que anhelan lograr.

Comunicacin
entre padres e hijos

Sexualidad
y afectividad

Este proceso no es lineal, por el contrario es


circular y se sostiene en la dinmica familiar.
La ruta educativa se concretiza en el
desarrollo de las SESIONES.
Primero, denimos los Contenidos
Temticos, que se han articulado con el
enfoque de los aprendizajes fundamentales,
que propone el marco curricular.

EMPRENDE PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS

Apoyo a los hijos en el


desarrollo de sus iniciativas
emprendedoras

MAPA DE COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES ARTICULADO
A LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
A continuacin les presentamos la matriz
que articula los contenidos con los
aprendizajes fundamentales, las
competencias y capacidades.
Las competencias son el conjunto de
capacidades para resolver problemas
utilizando el conocimiento, desde tres
perspectivas
recprocas: saber (organizacin
3
y sistematizacin de ideas), saber hacer
(secuencia ordenada de una accin para una
resolucin prctica) y saber ser
(demostracin de actitudes y valores
positivos).

Tomado de Psicopedagoga. Denicin de desarrollo por competencias.


Miguel Rimari Arias.

Manual de orientacin para escuelas de padres

09

MATRIZ
Aprendizaje
Competencia
Fundamental

Capacidades

Contenido

Interacta
mostrando inters
en conocer,
Comunicacin
comprender y
Positiva
aceptar personas y
Familiar
grupos nuevos,
expresando
respeto y empata
hacia las diferencias

Acta e
interacta
de manera
autnoma
para el
bienestar

Establece
Construye relaciones
relaciones
de conanza y
interpersonales
grupos de apoyo Comunicacin
signicativas y
entre Padres
afectivo y social,
positivas,
e Hijos
basado en la
respetando y
solidaridad y el
valorando la
trabajo colaborativo
diversidad
Expresa sus
opiniones
y emociones
de manera asertiva

Asume y vive
su sexualidad
de acuerdo a
su proceso de
desarrollo

Emprende
proyectos
para
alcanzar la
meta
buscada

10

Gestiona
proyectos

Reexiona y
desarrolla
relaciones basadas
en el respeto,
reciprocidad y el
disfrute mutuo,
ejerciendo
plenamente
sus derechos y
una autonoma
progresiva en
relacin a la
sexualidad

Organiza los
recursos
materiales y
humanos de
forma eciente

Manual de orientacin para escuelas de padres

Habilidades
Sociales

VI Ciclo

VII Ciclo

Pap, mam
e hijos hacia
una
comunicaci
n positiva

Paps
creativos y
positivos
para tener
hijos felices

La familia,
un lugar
para el
dilogo y
el amor

Nos
comunicamos
entre padres
e hijos para
crecer como
familia

Te conozco,
me conozco

Todos
somos
nicos

Te escucho,
me escucho

Nos
ponemos en
el lugar del
otro

El afecto y
el vnculo
afectivo de
mi familia

Una familia
con soporte
en el amor

Yo soy
hombre, yo
soy mujer

Conociendo
nuestra
sexualidad
en el
entorno
familiar

Sexualidad y
Afectividad

Hijos
Fortaleciendo
creativos e
las ideas de
innovadores nuestros hijos

Apoya a los
hijos en el
desarrollo de
sus iniciativas Desarrollando
Familia
emprendedoras proyectos con emprendedora
nuestros hijos

SESIONES A DESARROLLAR POR CICLOS


S

Contenidos

VI Ciclo

VII Ciclo

Comunicacin Positiva
Familiar

Comunicndonos
positivamente en familia

Paps creativos y positivos


para tener hijos felices

Comunicacin entre
Padres e Hijos

La familia, un lugar para


el dilogo y el amor

Nos comunicamos entre


padres e hijos para crecer
como Familia

Habilidades Sociales

Te conozco, me conozco

Todos dos somos nicos

Habilidades Sociales

Te escucho, me escucho

Nos ponemos en el
lugar del otro

Sexualidad y Afectividad

El afecto, el vnculo
afectivo de mi familia

Una familia con


soporte en el amor

Sexualidad y Afectividad

Yo soy hombre, yo soy


mujer

Conociendo nuestra
sexualidad en el
entorno familiar

Apoyo a los hijos en el


desarrollo de sus iniciativas
emprendedoras

Apoyo a los hijos en el


desarrollo de sus
iniciativas

Hijos creativos e
innovadores
Desarrollando proyectos
con nuestros hijos

Fortaleciendo las ideas


de nuestros hijos
Familia
emprendedora

Aprendamos a ponernos en los zapatos


de nuestros hijos e hijas
Manual de orientacin para escuelas de padres

11

IV.
4.1 MARCO
NORMATIVO
El Marco Normativo en el tema de familias es
extenso, por ello, para efectos de la
intervencin, se ha considerado las polticas
nacionales de familias enmarcadas en el Plan de
Fortalecimiento de las Familias 2014 al 2021, el
Cdigo de los Nios y Adolescentes y las
Polticas del sector Educacin.

EL ACUERDO NACIONAL (2002)


Representa el compromiso socio-poltico de
diversos actores para denir polticas pblicas
tendientes a lograr el desarrollo sostenible del
pas, estableciendo como dcima sexta poltica
de Estado el Fortalecimiento de la Familia,
Proteccin y Promocin de la Niez, la
Adolescencia y la Juventud, con el
compromiso de: Fortalecer la familia como
espacio fundamental del desarrollo integral
de las personas, promoviendo el matrimonio
y una comunidad familiar respetuosa de la
dignidad y de los derechos de todos sus
integrantes.

LEY DE FORTALECIMIENTO
DE LA FAMILIA - MIMP (2005)
LEY N 28542
Vigente desde junio del ao 2005 tiene por
objetivo: Promover y fortalecer el desarrollo
de la familia como fundamento de la
sociedad y espacio fundamental para el
desarrollo integral del ser humano,
basndose en el respeto de los derechos
fundamentales y las relaciones equitativas
entre sus miembros y velando especialmente
por aquellas familias que se encuentran en
situacin de extrema pobreza, pobreza o
riesgo social (Artculo 1).

12

Manual de orientacin para escuelas de padres

Marco general

CDIGO DE LOS NIOS Y


ADOLESCENTES (2000)
Establece un conjunto de normas que regulan
derechos y obligaciones tanto de las y los nios
y adolescentes como de sus padres, y regula
situaciones como la patria potestad, la tenencia
y rgimen de visitas en caso de separacin y/o
divorcio de los padres. Asigna a las familias la
responsabilidad del cuidado de los (as) hijos(as).

LA CONVENCIN DE LOS
DERECHOS DE LA NIEZ
Se incluye la convencin de los derechos de la
niez, en el marco conceptual del enfoque
Crianza con Ternura, porque ste es el
documento y el movimiento que dio el
fundamento legal y constitucional para que
todos los pases latinoamericanos y caribeos
puedan unirse en un lenguaje comn que
dignica a la niez y corresponsabiliza a toda la
ciudadana y Estados de esta regin a asegurar
las condiciones para el desarrollo pleno de
todos los nios.
La convencin de los derechos de la niez fue
optada y abierta a la rma y raticacin por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en su
resolucin 44/25 del 20 de noviembre de 1989,
generando un contexto legal muy favorable para
la realizacin del desarrollo pleno de los nios
en Amrica Latina y el Caribe.A continuacin se
describen elementos claves de la Convencin de
los Derechos de la Niez, que arman la Crianza
con Ternura:

El prembulo de la Convencin
reconoce () que el nio, para el pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad, debe
crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensin ().


Artculo 5: indica que la familia y la
comunidad ayudarn a formar al nio como un
sujeto que ejerce sus derechos.

Artculo 18: responsabiliza a los padres
como los agentes de la crianza de sus hijos y que
el Estado debe de crear las condiciones para que
los padres puedan ejercer la labor de la crianza.

Artculo 29: incluye la educacin como
un proceso que tambin debe aportar a la
crianza en la medida en que est dentro de sus
deberes acompaar a la niez a: ()
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y fsica del nio hasta el
mximo de sus posibilidades. Lo anterior es
transcendental porque supone que los
cuidadores al interior de la familia y de la
comunidad deben de interactuar con la niez
como sujetos de derecho, personas dignas de
amor y cuidado, no solamente libres de
violencia, sino plenas de amor.

PLAN NACIONAL DE ACCIN


POR LA INFANCIA
Y ADOLESCENCIA 2012-2021. (2012)
aprobado por Decreto Supremo N 001-2012MIMP, es el principal documento de gestin que
articula las polticas de Estado para la atencin y
proteccin de los derechos de la infancia y la
adolescencia.
En el marco de la descentralizacin, las polticas
nacionales deben ser articuladas y coordinadas
con los Gobiernos Regionales y Locales,
mediante la adecuacin territorial en base a las
especicidades socioculturales de la poblacin.

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL: OBJETIVO
ESTRATGICO 6
RESULTADO 01: Gobiernos Locales
D e m o c r t i c o s y F a m i l i a s P ro m u eve n
Ciudadana.
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.
Nos proponemos fomentar en todo el pas una
sociedad capaz de formar ciudadanos
informados, propositivos y comprometidos con
el desarrollo y el bienestar de la comunidad.

PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL: EJE ESTRATGICO 1
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Y PERTINENTES
RESULTADO 03: El Estado, la sociedad civil
organizada y los padres de familia, asumen su rol
y responsabilidad en los aprendizajes
garantizando un clima afectivo y democrtico.

POLTICAS EDUCATIVAS
REGIONALES
3.1. La familia y comunidad participan en la
gestin de aprendizajes, generando desarrollo
regional.
3.2. Articulacin intersectorial, concertando
polticas para el desarrollo de acciones
colectivas orientadas al logro de aprendizajes
de calidad.

Manual de orientacin para escuelas de padres

13

MATRIZ DE ARTICULACIN DE LAS POLTICAS


Orientaciones estratgicas

La familia es el foco y actor


principal de la intervencin
de WV para el buen trato,
proteccin y bienestar de los
NNAS. ( Programa Mdulo
Escuela de Familia)
Gobiernos Locales
Democrticos y Familias
Promueven Ciudadana.
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad.

World Vision Per se asocia


al Estado y sociedad civil
(Iglesias, organizaciones
sociales de base,
organizacin de NNA para
la proteccin de la Niez).

14

Poltica Pblica

Articulacin

Plan Nacional de
Fortalecimiento a las
Familias (PLANFAM)
2013-2021

El PLANFAM es una propuesta de


poltica de la Direccin General de la
Familia y la Comunidad del Ministerio
de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.
Su punto de partida es denir la familia
desde diferentes ngulos: como unidad
natural, demogrca, econmica, grupo
social e institucin social

Proyecto Educativo
Nacional.

El PEN, es un instrumento que


orienta el accionar de las polticas
educativas a nivel nacional y se
descentraliza en los niveles

Sistema Nacional
de Atencin Integral
al Nio y al
Adolescente
(SNAINA)

World Vision se dene a s misma


como una expresin de la iglesia
en misin a favor de los pobres
y oprimidos. Nuestra misin
compartida nos lleva a establecer con
las iglesias y organizaciones basadas
en la fe relaciones de colaboracin
y apoyo mutuo a nivel local, nacional
y regional, con el n de promover
la transformacin humana, buscar
la justicia y testicar las buenas nuevas
del Reino de Dios. La segunda razn
es estratgica y tiene que ver con
el respeto de la espiritualidad de la
poblacin peruana, quienes son
mayormente cristianos (catlica o
evanglica). Asimismo, la iglesia provee
espacios signicativos de formacin
y participacin para las nias,
nios y adolescentes.
Es necesario precisar en algunos
contextos esta condicin de socio
clave, la cual se cumple mientras que
en otros no. Para el trabajo articulado
con los socios y contribuir con la
orientacin estratgica 3 de la IAP
se continuar promoviendo l
a implementacin del SNAINA
a nivel local y regional.

Manual de orientacin para escuelas de padres

4.2 MARCO
CONCEPTUAL
CONTEXTUALIZANDO,
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
EN FAMILIAS
Conceptos:
La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de
la sociedad y del Estado (Declaracin Universal
de Derechos Humanos - 1948).
Los estados deben reconocer y aceptar las
diversas formas de familia, con inclusin de las
parejas no casadas y sus hijos y de las familias
monoparentales y sus hijos, as como de velar
por la igualdad de trato de la mujer en esos
contextos. (Observacin General No. 28 del
Comit de los Derechos Humanos, 2000).
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas:
La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de
la sociedad y del Estado. (Declaracin
Universal de Derechos Humanos 1948, PIDCP,
PIDESC, 1966)
La familia es el grupo fundamental de la
sociedad y medio natural para el crecimiento y
el bienestar de todos sus miembros, y en
particular de los nios. (Convencin sobre los
Derechos del Nio 1989).

Las familias forman parte de un grupo


mayor, de un entramado social
que les da sen do e iden dad, por ello,
tambin es fundamental comprender
cmo este grupo mayor, la comunidad,
se vincula con las escuelas.
Este entramado social o comunidad
es entendido aqu como aquel conjunto
de personas que habitan un espacio
o territorio comn, delimitado
por fronteras pol cas
(p. 155. Bello, Manuel y Vernica
Villarn - 2009).

4
5

EXISTEN DIVERSAS FORMAS


DE ORGANIZACIN FAMILIAR
La dinmica de las familias es variable, pueden
pasar por una serie de procesos y cambios en su
interior y en su estructura y funcionabilidad.
Una de las clasicaciones ms utilizadas para
describir tipos de familia es considerando su
estructura y composicin.

TIPOS DE FAMILIAS
Las familias nucleares, que pueden estar
formadas a su vez por:
Pareja unida por matrimonio o unin de hecho
con hijos(as) o sin ellos(as).4
Familias monoparentales con hijos(as): Puede
ser la madre o el padre con hijos e hijas.5
Las familias extendidas toman diversas formas:
Un ncleo familiar ms otras personas
que tiene algn parentesco con l. Puede estar
constituido por un padre o madre con hijo e
hijas y otros familiares; un matrimonio o unin
de hecho con otro familiar.
Dos o ms ncleos familiares
emparentados entre s. Es un caso frecuente
cuando una un hijo o hija que forma una pareja
(con o sin hijos(as) quedan viviendo con los
padres de uno de ellos(as).
Dos o ms ncleos familiares
emparentados entre s, ms otras personas.
Emparentadas por lo menos con uno de
los ncleos, por ejemplo, dos o ms
matrimonios con otro familiar (o familiares)
nicamente.

CONCEPTO DE FAMILIAS
PERUANAS
Las familias como institucin natural se
entienden en un sentido dinmico, es decir,
como un grupo social organizado constituido
por personas relacionadas por vnculos de
consanguinidad, anidad y/o afecto, donde se da

Plan Nacional De Fortalecimiento de Las Familias 2013-2021. - MIMP


Ibid.

Manual de orientacin para escuelas de padres

15

un conjunto de relaciones e interacciones entre


sus integrantes en el mbito de lo domstico,
organizando la vida cotidiana y la reproduccin
econmica, social y generacional; y como una
institucin social, en tanto constituye una red de
interrelaciones donde se forman las identidades
sociales que interacta con el universo de la
sociedad en todas sus dimensiones: social,
econmica, poltica; ofertando ciudadanos que
e j e rc e n e s o s ro l e s ( t r a b a j a d o re s ( a s ) ,
consumidores(as), ciudadanos(as), etc.), y que
por lo tanto, tambin est afectada por factores
exgenos a ella.
Al desagregar la denicin contamos con las
siguientes ideas fuerza:

PRINCIPALES FUNCIONES
DE LAS FAMILIAS:
Formadora: Hace referencia a la
educacin y el empoderamiento de ciudadanos
y ciudadanas orientado hacia su desarrollo
pleno.
Socializadora: Desarrolla la
construccin de vnculos primarios y
secundarios, la promocin y fortalecimiento de
la red de relaciones de cada miembro como
persona, y de la familia como grupo e institucin;
y del aprendizaje de las formas de interaccin
social vigentes y los principios, valores y normas
que las regulan, generando un sentido de
pertenencia e identidad.

Las familias: En plural, pues se hace


alusin a las diferentes formas de organizacin
de las familias.
Relacionadas por vnculos de
consanguinidad, anidad y/o afecto: No
estnunidas (que remite a un carcter
permanente), sino relacionadas por vnculos
de consanguinidad (por ejemplo, hermanos),
anidad (por ejemplo, la pareja) y afecto (por
ejemplo, un familiar no directo).

Cuidado: Asume la proteccin de los


derechos de cada miembro de la familia, y el
cuidado de estos ltimos, con nfasis en
aquellos/as ms vulnerables (nios, nias,
adolescentes, adultos mayores, embarazadas,
discapacitados y enfermos); considerando
asimismo la eliminacin de expresiones y
prcticas de discriminacin, exclusin y
violencia de gnero.

Relaciones e interacciones entre sus


integrantes: Se trata de un espacio de
interrelaciones entre sus integrantes, donde hay
ujo de recursos materiales, simblicos y
afectivos.

Proteccin econmica: Promueve la


creacin de condiciones materiales que
garanticen la satisfaccin de las necesidades
bsicas de nutricin, salud, educacin y
vestimenta.6

4.2.1. LA ESCUELA,
LA FAMILIA
Y LA COMUNIDAD

FUNCIONES DE LAS FAMILIAS


Las familias, como instituciones, satisfacen las
necesidades de formacin, cuidado y proteccin
econmica de sus miembros, siendo un espacio
de interrelaciones materiales, simblicas y
afectivas donde tiene lugar la socializacin
primaria de los individuos y el reforzamiento de
las normas, valores, signicados y motivaciones
que fundamentan la convivencia en sociedad, de
acuerdo a los patrones culturales en los que est
inscrita

16

Qu entendemos por relacin


entre la escuela, la familia
y la comunidad?
Se entiende como la relacin existente entre la
escuela, la familia y la comunidad basada en el
trato horizontal, de dilogo permanente y
reconocimiento mutuo entre ellos. Se
caracteriza porque la escuela, bajo el liderazgo
directivo, otorga un rol protagnico a los otros
dos actores; establecindose una alianza a n de

Plan Nacional de Fortalecimiento de las Familias 2013-2021 MIMP.

Manual de orientacin para escuelas de padres

contribuir con los aprendizajes de las y los


estudiantes y con la promocin del desarrollo
local.

Por qu es importante la
relacin entre la Escuela Familia?
Las evidencias han demostrado que el
fortalecimiento de una alianza uida y sostenida
entre familia y la escuela favorece el proceso
educativo y formativo de los alumnos.
La construccin de un vnculo entre la escuela y
la familia es un factor clave para lograr escuelas
exitosas. Cuando la familia se compromete con
la educacin de sus hijos e hijas los resultados
son positivos y se reejan en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Una relacin de colaboracin mutua entre las
familias y las instituciones educativas, es una
apuesta decidida que contribuye a generar
mejores condiciones que faciliten el logro de
una mejor educacin para todos y todas.
Las investigaciones realizadas en este campo,
demuestran que cuando los educadores, las
familias y las comunidades trabajan en conjunto,
la escuela mejora y los estudiantes obtienen una
educacin de calidad, la cual es necesaria para
tener una vida productiva (Educational
Broadcasting Corporation, 2004). La familia es
un enlace esencial para mejorar la educacin de
los nios; la escuela simplemente debe tratar de
llegar a ella. El deseo de los padres es que sus
hijos tengan xito en la vida, pero necesitan una
gua para poder ser ms efectivos.

Cul debe ser el rol de las familias


en el logro de los aprendizajes?
El rol de la familia no concluye con el envo del
nio a la escuela, sino que padres, madres y
hermanos mayores y el mismo nio, son
altamente responsables de los logros escolares.
Es por ello que familias ms insertadas al
mercado, con mayores niveles educativos, de
cierta manera ms vinculadas a la propia cultura
escolar, logran que sus hijos puedan aprovechar
mejor la enseanza escolar; mientras que
7
8

aquellas familias cuyas condiciones se alejan de


"lo esperado" por la escuela, se encuentran en
una situacin desventajosa, que no permite el
adecuado aprovechamiento de la escuela, lo que
resulta en un mal desempeo, constantes
repeticiones que terminan por retirar al nio de
la escuela, a pesar del deseo familiar por la
educacin.7

EN LA FAMILIA TODOS SUS


MIEMBROS EDUCAN
Es en la familia donde el nio o nia primero
aprende a vivir y relacionarse. Cada miembro de
la familia cumple un rol en la formacin de la
persona. Educan la madre y el padre al estimular
habilidades bsicas como caminar, hablar, comer,
al dar una orientacin de vida a su hijo e hija, al
transmitir saberes y sentimientos, al aceptar y
corregir errores y al conservar sus creencias.
Educa el hermano cuando respeta las normas
familiares, cuando comparte, cuando brinda y
solicita ayuda. Educan el abuelo y la abuela al
transmitir su sabidura, al ayudar a descubrir el
camino que decidamos recorrer.8
La familia es clave para el xito escolar
(Rockwell, Andre & Hawley, 1996). Los cambios
experimentados en las familias, han generado
relaciones ms complejas, en las que, por
ejemplo, ambos padres trabajan y la educacin o
cuidado de los hijos se delega a extraos o a
algn integrante de la familia extendida,
compuesta de abuelos o tos, entre otros. Este
nuevo escenario, nos plantea la necesidad de
entender las diferentes composiciones
familiares que ocurren en la sociedad actual
para poder trabajar con cada una segn sus
particularidades y necesidades.

4.3 ENFOQUE DE
NUESTRA PROPUESTA
Cada da la responsabilidad de ser PADRE y ser
MADRE, nos plantea nuevos retos. El ejercicio
d e e l l o i m p l i c a q u e l a p a re j a a s u m a
adecuadamente sus funciones que por general
no suelen ser fciles; sin embargo, este proceso
se va consolidando en la medida que las familias

Uccelli, Francesca. 1999. Familias campesinas. Educacin y democracia en el sur andino. Lima: IEP
COMUNIDAD EDUCA Estrategias para incorporar los saberes y conocimientos locales en la escuela.

Manual de orientacin para escuelas de padres

17

responden a las necesidades de atencin de sus


hijos e hijas.
Familias que favorecen las relaciones de amor,
respeto, afecto, conanza para comunicarse,
contribuyen a lograr un desarrollo integral del
nio, nia y adolescente.
Alguna vez, nos hemos preguntado si estamos
preparados para ser padres o madres. Esta
pregunta nos permite reexionar acerca del
estilo de crianza y educacin que queremos
para nuestros hijos e hijas.
Educar, conlleva a una prctica permanente
basada en valores, en transmisin de
sentimientos, en relaciones interpersonales que
facilitan una comunicacin positiva y el
establecimiento de normas consensuadas que
promueven una convivencia armoniosa y
saludable.
El desarrollo de las habilidades parentales se
logra a travs de prctica diaria en la cual se
consolidan aprendizajes que van a contribuir en
la mejora de la calidad de vida de las familias.
La propuesta de Educacin Familiar promueve la
Crianza con Ternura un enfoque comn,
basado en evidencia y nuestra historia, que
informa cmo se desarrollan los nios y nias,
y que sirve para orientar la integracin de la
programacin para el impacto amplio, sinrgico
y escalonado que busca la estrategia regional y
estrategias nacionales.

CUIDAR Y CUIDARNOS
CON AMOR
Cuidar y cuidarnos con amor es brindar, apoyar
y criar con ternura, cario, afecto y seguridad
especialmente en la familia, la escuela,
comunidad, iglesias, instituciones del estado y
espacios, promovido por World Vision Per.
Esto permite que las nias, nios y adolescentes
se desarrollen libres, felices y que aancen la
capacidad de amar.
Esta postura es producto de las propias voces
de las nias, nios y adolescentes y expresa su
participacin y actora social, lo cual indica que
el cuidado con amor implica una crianza sin
maltrato fsico ni psicolgico.

18

Manual de orientacin para escuelas de padres

Esta idea es una necesidad natural en los nios y


nias. Para gracarlo presentamos en siguiente
testimonio: Pienso que los adultos deben
cuidarnos con amor es decir con cario, apoyo, dar
seguridad, afecto, ser feliz, paz, sin miedo, sin
tristeza, sin dolor, sin golpes, sin gritos. (Nia,
Ayacucho).
El cuidado y cuidarnos con amor desde la
perspectiva de las nias, nios y adolescentes
tiene una dimensin holstica, ya que implica
promover lo positivo para superar la violencia, a
travs de formas reales de dar cario, apoyo,
seguridad y afecto en la bsqueda de la felicidad.
Respecto a brindar seguridad, para las nias,
nios y adolescentes, esto conlleva a
protegerlos tanto en espacios donde se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad,
iglesia y otros espacios pblicos), como en sus
diversos aspectos: fsico, cognitivo, biolgico,
psicolgico y espiritual.
Como podemos apreciar, para World Vision
Per, lograr el bienestar de las nias, nios y
adolescentes signica abordarlo integralmente
desde estos espacios y aspectos.
Freire aporta elementos claves que orientan el
concepto de crianza con ternura como: (1) El
encuentro genuino que permite que todos los
actores que participan en la crianza estn juntos
para el (2) dilogo, como el mediador
pedaggico de la crianza, y (3) el amor como la
base afectiva que provoca el encuentro y el
dilogo en conanza para la reexin crtica y
liberadora entre mentores y mentoriados, as
como entre padres e hijos. La Crianza con
Ternura entonces requiere un encuentro
cotidiano, una base dialgica humanizante, y el
amor que genera la disposicin para una
interaccin de mentora entre iguales,
experimentada a travs de una reexin
continua y crtica de las problemticas
cotidianas y existenciales, y a la vez motivadora,
estimulante y retadora de la realizacin de la
vocacin humanizante.

5. CONTENIDOS
TEMTICOS A
DESARROLLAR
COMUNICACIN FAMILIAR
POSITIVA
La familia es el primer lugar donde aprendemos
a comunicarnos, el estilo y la forma de
comunicacin que tiene una familia, est inuida
por la historia de las formas de comunicacin de
los padres y madres.
La comunicacin en la familia tiene una funcin
muy impor tante , permite vincular los
sentimientos entre padres/madres e hijos/hijas,
contribuye a desarrollar una buena autoestima,
una personalidad saludable y relaciones
interpersonales efectivas. Las familias que
hablan con sus hijos positivamente crean un
ambiente saludable que anima el desarrollo
emocional y de seguridad en la familia.
Cuando los padres se comunican de manera
efectiva con sus hijos e hijas les demuestran
respeto, ellos empiezan a sentir que sus
padres/madres los escuchan y los comprenden,
lo cual les aumenta su amor propio.
Si los padres se comunican positivamente con
sus hijos e hijas, existe mayor probabilidad de
lograr que ellos/ellas tengan mayor disposicin
de hacer lo que se les pide. Adems, pueden
sentirse seguros y conados con su familia. Por
el contrario, la comunicacin poco efectiva
puede hacer que los hijos e hijas piensen que
ellos no son importantes, que nadie los escucha
y nadie los comprende; y, en segundo lugar
tambin pensar que sus padres/madres no
brindan la conanza necesaria.
Para tener una buena comunicacin con
nuestros hijos debemos:
Darnos el tiempo de conocerlos.
Saber lo que piensan, sienten, necesitan, etc.
Ponernos en su lugar para tratar de ver las
cosas desde su punto de vista.
No emitir conclusiones anticipadamente.
Comprobar que nuestro mensaje fue bien
enviado y bien recibido.

RELACIONES Y COMUNICACIN
POSITIVA ENTRE PADRES E HIJOS
Para lograr relaciones positivas es
necesario: Afecto (comunicacin con ternura),
Atencin (comunicacin asertiva) y Apoyo
(dilogo de prioridades).
La comunicacin entre padres e hijos es un tema
que genera gran inters en los espacios
educativos; todos de alguna forma estamos
interesados en construir, desarrollar y
consolidar la comunicacin positiva en la
familia; sobre todo cuando nos encontramos
con hijos adolescentes. Muchas veces las
diferencias generacionales hacen ms distantes
nuestras comunicaciones y con la progresin
existente de los medios de comunicacin y
tecnolgicos se hacen ms difciles y lejanos los
encuentros en familia. Es por ello que es
imprescindible el desarrollo de un dilogo
autntico que establezca el camino a una
comunicacin permanente.
La comunicacin es en nuestra sociedad un
elemento de gran inters, se convierte
permanentemente en centro de estudio, anlisis
y reexin en diversos estamentos del estado
con la nalidad de encontrar su viabilidad. En la
familia el dilogo es de carcter horizontal, los
miembros intercambian permanentemente
mensajes; donde paulatinamente los miembros
se van conociendo de forma ms ntima que
permitirn que se involucren en la vida de cada
uno y de todos.
La familia es un grupo de personas que conviven
y comparten diversos vnculos sanguneos,
sociales, culturales, etc. La familia tambin
permite visualizar la colaboracin, solidaridad y
cooperacin que hay entre sus miembros; pero
sobre todo permite establecer un fuerte vnculo
afectivo que es el que realmente determina las
diferencias con otros grupos familiares,
mientras que las conductas y respuestas
afectivas entre los miembros de la familia
determinan la unidad familiar.
Es importante sealar que las familias permiten
que sus miembros puedan compartir metas,
objetivos comunes, responsabilidades,
dicultades y situaciones que como familia
debern resolver para alcanzar un bien comn.

Manual de orientacin para escuelas de padres

19

ESPACIOS DE COMUNICACIN
POSITIVA EN LA FAMILIA
Es de gran importancia construir las relaciones
entre padres e hijos en espacios positivos; esto
se encuentra implcito en el valor de la
socializacin que tiene la familia; por eso es
indispensable brindar permanentemente a los
nios pautas positivas como los predictores
ideales para los futuros ciudadanos.
Recordemos que los nios y adolescentes
aprenden por imitacin, por lo que hay que
tener mucho cuidado con lo que observa y lo
que se considera en el hogar como adecuado,
sin pensar en el entorno social o en la
comunidad.
Por ello es importante compartir en familia
normas y valores que no se sientan impuestas,
sino todo lo contrario, que sientan que son
consensuadas y que son posibles de ser
compartidas y ejecutadas respetando la edad y
los espacios de cada uno de los miembros de la
familia.
El clima emocional en la familia es determinante
para la formacin de los hijos, para la expresin
y c o m p re n s i n d e l o s s e n t i m i e n t o s ,
pensamientos y necesidades; para que los
miembros se sientan seguros y en conanza; en
este sentido hay que fortalecer la demostracin
de los afectos, los abrazos, las caricias, las
expresiones de cario.
Tambin no debemos dejar de lado que cuando
nos enfrentarnos a sentimientos negativos es de
suma importancia dialogar sobre ello y cmo
podemos superar los momentos difciles en los
que nos encontramos.
Cuando trabajamos con nios y adolescentes
hay que tener en consideracin el espacio de
crecimiento personal, que permitir que cada
uno de los miembros se desenvuelva de forma
autnoma valorando sus potencialidades y
distinguiendo nuestras particularidades de los
dems miembros.
La relacin de la familia basada en el respeto de
todos sus miembros; har que en otros espacios
y en el futuro todos puedan demandar respeto;
porque el respeto se da en forma recproca.

20

Manual de orientacin para escuelas de padres

FACTORES QUE DIFICULTAN


LA COMUNICACIN ENTRE
PADRES, HIJOS E HIJAS
La buena comunicacin es imprescindible en
toda familia o grupo social, en este sentido
existen algunos factores que dicultan la
comunicacin como los que se mencionan a
continuacin:
Cuando existe falta de tiempo de parte
de los padres para con sus hijos o en
todo caso existen pocos momentos
para entablar comunicacin.
La poca capacidad de escucha y sobre
todo de una escucha activa; donde los
hijos sientan que se les presta atencin y
que es de importancia lo que nos
trasmiten.
Promover espacios para la reexin,
haciendo que se respeten los turnos
entre los miembros que solicitan la
palabra, evitando el insulto o la falta de
respeto.
Las normas que se proponen deber
claras, sencillas y justas para todos; por
eso deben ser consensuadas entre
todos los miembros.
Los padres deben tener una sola
posicin en cuanto a las normas que
establecen, el principio de autoridad se
pierde cuando hay una transgresin de
las normas.
Nuestros sentimientos y pensamientos
deben ser coherentes con nuestras
acciones, es ms til y duradero un
lenguaje moderado para la correccin
donde se denote cario, pero tambin
orden.
To d a n u e s t r a c o m u n i c a c i n
bsicamente es verbal; pero siempre se
encuentra reforzada por los gestos y la
intensidad de la voz que ayuda a poner
mayor nfasis a lo que se est
transmitiendo.

CMO ESCUCHAR
A NUESTROS HIJOS?
Escuchar es una habilidad que se debe practicar
permanentemente, es parte indispensable de la
comunicacin efectiva.
Cuando los padres se ponen en actitud de
e s c u c h a f re n t e a s u s h i j o s l e s e s t n
demostrando lo importante que son para su
vida, por eso esta prctica de escucha necesita
de algunos recursos que la harn ms asertiva.
Mantener contacto con la mirada.
Cuando dialogue con sus hijos mantenga
el contacto visual, esto har sentir a sus
hijos que son escuchados y atendidos.
Eliminar las distracciones.
Cuando inicie un dilogo con sus hijos
evite que existan en el espacio medios
de comunicacin o tecnolgicos que
perturben la comunicacin uida.
Escuche sin hablar.
Primero escuche, segundo escuche y
tercero escuche, antes de brindar una
opinin sin tener el mensaje completo.
Las aproximaciones para la emisin de
un juicio de valor terminan poniendo
barreras en la comunicacin.

C o mu n q u e l e s q u e h a n s i d o
escuchados.
Luego de haberlos escuchado manieste
que tomar una decisin o dialogar con
otro miembro de la familia para hacerlo,
y c u a n d o t e n g a u n a re s p u e s t a
comunquesela.
Formule preguntas adecuadas.
Trate de formular preguntas que estn
vinculadas estrechamente con el tema
que estn disertando, ser muy preciso
ayuda a una mejor comprensin del tema.
Exprese sus ideas y opiniones con
sus hijos:
Sea abierto en la expresin de sus ideas
y opiniones, esto favorecer que sus
hijos se sientan en conanza de expresar
las suyas.

Organice reuniones familiares.


Plantee el desarrollo de reuniones
familiares para determinar o resolver
temas que sean de inters familiar;
enfatizar la participacin de cada
miembro es de gran importancia.
Reconozca que desconoce del
tema.
Cuando no conozca un tema,
comunique que no tiene informacin
sobre el mismo y que har lo posible por
tenerla para dar su apreciacin o tomar
una decisin.
Brinde explicaciones completas.
Cuando quiera dar su opinin acerca de
un tema o una situacin ilustre el tema
de la manera ms clara y comprensible,
los nios y adolescentes son muy
visuales.

POR QU EXISTE
LA COMUNICACIN NEGATIVA?
Los padres de familia muy pocas veces toman
conciencia de las formas negativas que existen
en su comunicacin con sus hijos, y sin intencin
generan dentro del hogar la desconanza y
problemas de baja autoestima en sus propios
hijos. Por eso es oportuno realizar las
correcciones que sean pertinentes en la
comunicacin que se usa con los hijos con la
nalidad de revertir la situacin negativa,
tornndola positiva.
A continuacin se presentan algunas formas de
comunicacin negativa y descripciones de cada
una de ellas, con el propsito de tener una
mayor claridad al respecto y poder convertirlas
en situaciones positivas:
El uso excesivo de los sermones.
Cuando las comunicaciones, sobre todo
de llamadas de atencin o de reexin,
terminan siendo extensas y sin sentido
estricto a la situacin que se pretende
enfrentar.
Las interrupciones.
C u a n d o e n l a c o mu n i c a c i n s e
presentan distractores que hacen
perder el sentido de la conversacin y
por consiguiente el inters en la misma.

Manual de orientacin para escuelas de padres

21

Las crticas.
Cuando en la comunicacin solo se
menciona lo negativo y cul fue el
detonante para que esto ocurra sin
considerar los sentimientos del otro.
Vivir del pasado.
Hacer mencin de la experiencia
anterior o modelos de crianza que ya no
corresponden al contexto, haciendo
sentir que fue mejor que lo que hoy se
vive.
Usar los sentimientos de culpa.
Referir permanentemente que la accin
que se realiz es la que nos hace estar en
una situacin negativa o de frustracin y
por ello uno debe sentirse mal.
Hacer uso de la irona.
Tratar los temas con burla o con poco
inters, traslucen la poca comprensin
de las situaciones que atraviesan los
miembros de la familia.
Indicar cmo se solucionan los
problemas.
Promover el uso de alternativas de
solucin no consensuadas o analizadas
como grupo, facilitando la solucin y no
p ro p o n i e n d o y r e s p e t a n d o l a s
alternativas de solucin de cada uno de
los miembros.
Las amenazas.
Amenazar o condicionar el cambio de
una conducta o de una posicin con la
nalidad de mantener el punto de vista
de uno de los miembros, anteponiendo
objetos u benecios.
Las mentiras.
Transmitir en las comunicaciones
algunas acciones que se realizarn, pero
no se cumple con lo ofrecido.
Negar sus sentimientos.
Desplazar la expresin de las emociones
a un ltimo plano, brindando a los
interlocutores un espacio limitado para
la expresin de las mismas.

HABILIDADES SOCIALES
Tipologa de la violencia por la OMS:
De acuerdo al Informe Mundial sobre Violencia
y Salud, la violencia puede clasicarse en tres
grandes grupos, en funcin del contexto en que
es inigida.
La violencia autoinigida, es aquella en
que el perpetrador y la vctima son una
misma persona. Puede clasicarse en
autocastigo y suicidio.
La violencia interpersonal es aquella que
se ejerce entre distintas personas. Puede
clasicarse en violencia familiar y de
pareja, que abarca el maltrato infantil, la
violencia de pareja y el abuso de
ancianos; y violencia de grupo, que
puede, a su vez, estar causada por
conocidos o por desconocidos. Abarca
la violencia juvenil, los asaltos, la
violencia asociada a los delitos contra la
propiedad, y la violencia en los lugares de
trabajo y otras instituciones.
La violencia colectiva es la ejercida por
grupos de personas ms numerosos, y
puede clasicarse en tres grupos: social,
poltica y econmica.
En Ancash existen diversos problemas que
afectan a las familias. De acuerdo a la
clasicacin anterior se observa la relacin
entre tales problemas sociales con los tipos de
violencia. Veamos:
Tipo
de vivencia

Problemas
priorizados

Violencia
autoiningida

Adicin al internet

Violencia
interpersonal

Maltrato fsico y psicolgico


Violacin o abuso sexual
Discriminacin
Bullying o acoso escolar
Violencia familiar
Embarazo adolescente

Violencia
colectiva

Pandillaje
Trabajo infantil

Fuente: elaboracin del equipo IAP de World Visin Per, Mayo 2014

22

Manual de orientacin para escuelas de padres

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS


PRIORIZADOS
Todos estos problemas derivan en un maltrato
fsico y/o psicolgico hacia el nio, nia o
adolescente. Se dene como nia o nio
maltratado a aquel que es vctima de violencia
fsica, psicolgica, negligencia provocada por su
madre, padre o por los adultos que lo tenga bajo
su cuidado, incluyendo el abuso sexual, lo que
puede derivar en consecuencias graves para su
salud y desarrollo fsico y psicolgico.
En este sentido, los problemas que atraviesan las
familias afectan al nio y siempre tienen causas.
De acuerdo con Jos Cantn Duarte y Mara
Rosario Corts Arboleda, en su libro Malos
Tratos y Abuso Sexual Infantil: Causas,
Consecuencias e Intervencin (1997), las
causas pueden clasicarse en: personales,
interpersonales, culturales y econmicas.
Las causas estn mayormente vinculadas al tipo
de causas personales, dentro de las cuales

ubicamos la falta de educacin, el


desconocimiento de formas positivas de
disciplinar a sus hijas e hijos y la carencia de
informacin y orientacin a los padres de familia
sobre el maltrato y sus consecuencias.
Las causas a nivel interpersonal estn
relacionadas a la escasa comunicacin entre los
miembros de la familia, padres que permiten que
sus hijas e hijos trabajen y vivir con el padrastro
o madrasta, entre otros.
Las causas culturales estn referidas al
machismo, alcoholismo, a privilegiar la atencin
a los animales (en la zona rural) y a repetir la
historia de violencia vivida en su niez por
considerarse muchas veces una forma adecuada
de crianza o porque as debe ser; tal como
seala la cita as lo hicieron su madre y padre
antes con ellas o ellos.
Finalmente entre las causas econmicas se
encuentra la carencia de trabajo que mantiene
en una permanente frustracin a los padres y
permite volcar el maltrato fsico y psicolgico
contra los miembros de su familia.

Cuadro 13: Maltrato Fsico y Psicolgico

Causas individuales
o personales

Causas
interpersonales

Causas
culturales

Causas
econmicas

Desconocimiento de las
diferentes formas de corregir los
errores de las hijas e hijos.
Nios, nias y adolescentes no
cumplen con sus deberes, llegan
tarde a sus hogares, sacan cero y
juegan en la calle por varias horas.
Carencia de informacin y
orientacin a los padres de familia
sobre maltrato.
Padres con niveles de educacin
bajo.
Por la soledad que sienten las
madres al ser abandonadas por
sus parejas se desahogan
maltratando a sus hijas e hijos.
Poca conciencia de los padres.
Padres con poca capacidad de
controlar sus emociones (ira).
Padres son malos.
Familias prematuras (los jvenes
se hacen padres a corta edad).

Deciente
comunicacin
entre padres e
hijos.
Vivir con el
p a d r a s t ro o
madrastra.
Falta de
comprensin
entre madres y
padres con sus
hijas e hijos.
P a d r e s
permiten que
sus hijas e hijos
trabajen.

Persistencia de
machismo y
autoritarismo en las
madres y padres.
Circulo continuo de
la violencia A mi me
criaron as, ahora me
desquito contigo.
Las madres y padres
tienen derecho a
pegarnos, cuando
nos portamos mal.
Consumo de licor
(alcohol).
P ro fe s o re s
m a l t r a t a n
psicolgica y
fsicamente.
Padres y madres se
dedican ms al
cuidado de los
animales y chacras.

C a re n c i a d e
i n g re s o s
econmicos y/o
oportunidades
de trabajo.

World Vision Interna onal, Chile, 2006. Estrategia de proteccin - rea infancia, pg. 12.

Manual de orientacin para escuelas de padres

23

Asimismo, los problemas en la familia generan


abandono de los hijos, lo cual constituye una
forma de violencia, que puede ser fsica, material,
econmica o moral, y consiste en privarlos de
cuidados y atencin en lo que requieran de
acuerdo a su edad, pudiendo ser por accin u
omisin.
El bullying o acoso escolar tambin es un
problema de las familias. El acoso escolar
consiste en un continuado y deliberado
maltrato verbal (insultos, ofensas), fsico
(golpes), rechazo social y/o intimidacin que
recibe un(a) alumno(a) por parte de otro u
otros, que se comportan con l cruelmente con
el objeto de someterlos, amilanarlos,
amenazarlos u obtener algo mediante chantaje
que atenta contra la dignidad de la nia o nio y
sus derechos fundamentales.

Las causas estn asociadas ms por el lado del


comportamiento del agresor, el cual tiene
relacin con antecedentes familiares de
violencia contra l o ella, baja autoestima y poca
valoracin de s mismo.
Por lo general, las nias y nios acosadores de
sus pares tienen poca tolerancia a aceptar las
diferencias y limitada capacidad de manejar sus
emociones.
De igual manera, otro problema que enfrentan
las familias tiene que ver con la violacin y
abuso sexual, es decir, cualquier acto de
signicacin y de relevancia que hayan afectado
la boca, genitales o ano de la vctima, aun cuando
no haya contacto corporal con ella.11

Actualmente constituye un problema de salud


pblica que debe atenderse de inmediato
10
debido que est cobrando muchas vidas.
Cuadro 14: Abandono

Causas individuales
o personales
Excesivos celos entre
parejas, terminan en
separacin.
Falta de valores.
Incapacidad y
desconocimiento
para la formacin de
hogares, no se
e n c u e n t r a n
p re p a r a d o s p a r a
a s u m i r
t a l
responsabilidad.

Causas
interpersonales
La indelidad de las
parejas.
La formacin
prematura de
familias, conformadas
por adolescentes o
jvenes.
Falta de amor y
cario.
La incomprensin,
discusin y conictos
constantes entre los
padres deviene en
ruptura de las
familias.

Causas
culturales
La masicacin de
estas dentro y fuera
de las comunidades
promueve la
indelidad y por ende
la desintegracin
familiar.

Causas
econmicas
El trabajo excesivo
de los padres y las
m a d re s , q u i e n e s
dejan solos a tus hijas
e hijos por largas
horas.
Bsqueda de trabajo
y dinero por parte de
los padres, quienes
no retornan por
haber formado otro
compromiso.

Fuente: elaboracin del equipo IAP de World Visin Per, Mayo 2014

10
11

24

Miguel Oliveros, Isabel Amemiya y Armando Barrientos, noviembre - 2009. Factores de riesgo de violencia escolar (bullying), Lima.
World Vision Interna onal, Chile, 2006. Estrategia de proteccin - rea infancia, pg. 18.

Manual de orientacin para escuelas de padres

Y nalmente, se aade la violencia familiar,


problema de carcter multidimensional, por lo
general ejercida por el varn adulto contra su
pareja-esposa debido a la escasa comunicacin,
fragilidad de los vnculos afectivos, limitada
capacidad de manejar sus emociones y estrs
(principalmente en el plano laboral-productivo),
y la percepcin de propiedad que representa la
mujer para l y por tanto un control sobre ella,
esto ltimo debido a la existencia de un modelo
de familia y de crianza con rasgos machistas,
donde es tolerado el uso de la violencia como
mecanismo de control, formacin y correccin.
Esto sumado al consumo excesivo de alcohol,
agrava an ms la situacin de la mujer y sus
hijos.
En contextos de pobreza y ruralidad, las
adolescentes asumen a temprana edad la
maternidad, sometindose en algunos casos al
poder del varn, aceptando y reproduciendo
patrones de crianza familiar con rasgos de
violencia.

Son un conjunto de conductas emitidas por


el individuo en un contexto interpersonal que
expresa sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a
la situacin, respetando esas conductas en los
dems y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas. (Caballo, 1993).
El desarrollo de habilidades sociales es
fundamental para el establecimiento de
relaciones positivas como base para la
construccin de redes de soporte afectivo y
social. Al contar con redes de apoyo, los
alumnos fortalecern su motivacin interna
para transformar las dicultades en
oportunidades. Por ejemplo, el promover
relaciones interpersonales desde el respeto y
reconocimiento de la diversidad cultural y
sexual, as como contar con redes de soporte,
permitir reducir el acoso escolar. (Marco
Curricular 2. Edicin)

LA ASERTIVIDAD
HABILIDADES SOCIALES
Cuando hacemos referencia a habilidades
sociales estamos rerindonos a las relaciones
interpersonales que van desde acciones bsicas
muy personales que tienen relacin con el
cuidado personal, hasta la toma de decisiones
para la resolucin de problemas.
Las habilidades sociales se entienden con las
capacidades o destrezas sociales que el ser
humano tiene que ejecutar de forma
competente para el desarrollo de una tarea
interpersonal. Es importante sealar que
cuando nos referimos a habilidades sociales
consideramos a estas como conductas que son
aprendidas y en este sentido son tan bsicas y
cotidianas como saludar, resolver situaciones
problemticas, solicitar o denegar una peticin,
hacer preguntas, demostrar algn estado de
nimo, etc.
En la relacin de nuestros estudiantes las
habilidades sociales permitirn que mantengan
relaciones positivas que promovern la
aceptacin de los compaeros con sus
potencialidades y dicultades con la nalidad de
lograr la adaptacin al entorno.

La asertividad es un concepto que


indudablemente se debe conocer cuando se
hace referencia a habilidades sociales; este tiene
que ver con el estilo con el cual nos
comunicamos con los dems. En estudiantes, y
sobre todo en adolescentes, esto puede ser
determinante para la expresin de los
sentimientos y por otra parte para el ejercicio
de los derechos personales y de los otros.

Caractersticas de una persona


asertiva:
Ve y acepta la realidad.
Acta y habla con base en hechos
concretos y objetivos.
Toma decisiones por voluntad propia.
Acepta sus errores y sus aciertos.
Utiliza sus capacidades personales con
gusto, no siente vergenza de usarlas.
Es autoarmativa, siendo al mismo
tiempo gentil y considerado.
No es agresiva, est dispuesta tanto a
dirigir como a dejar que otros dirijan.
Puede madurar, desarrollarse y tener
xito, sin resentimiento.
Permite que otros maduren, se
desarrollen y tengan xito.

Manual de orientacin para escuelas de padres

25

FACTORES ESENCIALES PARA


UNA COMUNICACIN ASERTIVA:
1. Identicar lo que se siente, lo que se piensa y
lo que se quiere.
2. Aceptar nuestros pensamientos,
sentimientos y creencias.
3. Controlar los sentimientos que impiden la
comunicacin.
4. Buscar el momento y la situacin oportuna
para decir lo que se quiere decir.
5. Ser especco al expresar nuestros
sentimientos, deseos o pensamientos y no
interpretar los mensajes de los dems.
6. Dar respuestas claras y concretas de manera
rpida.
7. Ofrecer una respuesta que reeje si se
entendi el mensaje.

El estilo pasivo:
Este estilo tiene una connotacin de huida; no es
c ap a z d e e x p re s a r s i n c e r a m e n t e s u s
sentimientos, pensamientos y opiniones; por lo
que se permite que los dems vulneren sus
sentimientos y expresiones.

Efectos

Estilos

Estilo Pasivo
Conictos
interpersonales.
Depresin.
Desamparo.
Se hace dao a s
mismo.
Pierde oportunidades.
Tensin.
Sin control.
Soledad.
No se gusta a s
mismo ni a los dems.
Se siente molesto.

El estilo asertivo:
Este estilo implica la expresin directa sus
propios sentimientos, necesidades,
pensamientos, etc.; sin vulnerar los derechos de
los dems.
La persona que demuestra asertividad respeta a
los dems y alcanza sus metas sin perjudicar a
los que lo rodean; es expresiva y se siente bien
consigo misma.

El estilo agresivo:
El estilo agresivo, es un estilo de constante
conicto de defensa de uno mismo, expresando
sus sentimientos y pensamientos de forma
arbitraria; en muchas ocasiones transgrede los
derechos de los demas por lo que es muy difcil
su relacin con los dems.
A continuacin presentamos los estilos y sus
efectos que pueden presentarse en nuestros
estudiantes:

Estilo Asertivo
Resuelve los
problemas.
Se siente a gusto con
los dems.
Se siente satisfecho.
Se siente a gusto
consigo mismo.
Relajado.
Se siente con control.
Crea y construye sus
oportunidades.
Es bueno consigo
mismo y con los
dems.

Estilo Agresivo
Conictos
interpersonales.
Culpa.
Frustracin.
Imagen pobre si
mismo.
Hace dao a los
dems.
Pierde oportunidades.
Tensin.
Se siente sin control.
No le gustan los
demas.
Se siente enfadado.
(Caballo, 1993)

26

Manual de orientacin para escuelas de padres

AUTOCONCEPTO
Y AUTOESTIMA
El autoconcepto y la autoestima son
deniciones importantes en relacin a las
habilidades sociales por ser inherentes a la
persona.
Cuando hablamos de autoconcepto nos
referimos a las caractersticas, cualidades,
capacidades, valores que tiene la persona y hace
posible determinar su identidad.
La autoestima est relacionada a una evaluacin
de s mismo, donde la persona se considera
capaz de hacer diversas acciones en relacin a
su autoconcepto.
En este sentido ambos conceptos son de
importancia en el desarrollo de las habilidades
sociales, ya que son determinantes para
optimizar las posiciones que asumirn los
estudiantes en la interaccin social.

Para desarrollar
una autoestima positiva
Es importante que los(as) adolescentes se
acepten a s mismos(as), reconociendo que
tanto sus cualidades como sus defectos los(as)
hacen ser personas nicas en el mundo.Todas las
personas son valiosas porque cada una es
diferente y especial.
Es importante ayudar a los(as) adolescentes a
reconocer y valorar sus cualidades, desarrollar
habilidades para proponerse metas y lograrlas y
a fortalecer sus vnculos afectivos con sus pares,
familiares y otros.
Aprender a aceptarnos nos permite
desarrollar una buena autoestima:
Es importante reconocer que ninguna
persona es perfecta. Todos(as) tienen
cualidades y limitaciones.
Reconocer y aceptar las cualidades
personales permite poder desarrollarlas
plenamente y disfrutar las satisfacciones
que estas brindan.
Reconocer y aceptar las limitaciones
que uno(a) tiene favorece el sentirse
ms cmodos con uno(a) mismo(a) y
ayuda a identicar acciones concretas
que se puedan realizar para mejorar
algunas de ellas o para canalizarlas de
manera positiva.

Si los(as) adolescentes aprenden a


aceptar tanto sus cualidades como sus
limitaciones, van a tener mayor
conanza en s mismos(as), mostrando
seguridad en la interaccin con las
personas y al realizar distintas tareas.
Las personas que se aceptan a s mismas
suelen respetar a los dems, valorando
sus cualidades y aceptando sus
limitaciones.

CMO SE APRENDEN LAS


HABILIDADES SOCIALES?
El desarrollo social de la persona se da en la
propia interaccin con el contexto, recordemos
que somos eminentemente sociales y los
vnculos afectivos y sociales hacen posible que
nos sintamos seguros en el entorno donde nos
toca interactuar.
El mismo proceso de socializacin que se da
durante el desarrollo de la persona permite que
se ejecuten los siguientes mecanismos:
Aprendizaje por experiencia directa.
Se aprende a travs del entorno y como
los dems nos brindan sus respuestas a
nuestras acciones, lo que permite
nuevas conductas.
Aprendizaje por observacin.
Se aprende a travs de los modelos que
le son signicativos: padres, maestros o
pares.
Aprendizaje verbal.
Se aprende a travs de lo que se dice, en
los hogares y escuelas este mecanismo
muy utilizado.
Aprendizaje interpersonal.
Se aprende mediante las expresiones de los
dems en relacin a nuestros propios
comportamientos.
LA PARTICIPACION DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Es de importancia considerar la vinculacion de
los padres de familia en el desarrollo de las
habilidades sociales, debido a las propias
caractersticas de este agente educativo en el
desarrollo de nuestros estudiantes.

Manual de orientacin para escuelas de padres

27

A continuacion describimos algunas de las


caractersticas que evidencia la importancia de
su participacin:
Los padres y las guras que existan de
apego son de gran importancia, porque
el impacto en el desarrollo social del
estudiante marca su aceptacin o
rechazo en la interaccin con sus pares y
adultos.
Los padres de familia estan presentes a
lo largo de la vida y las diversas
actividades donde participan sus hijos, lo
que los acerca y hace reconocer sus
gustos y preferencias.
Los padres de familia ofrecen diversas
oportunidades sociales, reuniones con
otros miembros de la familia, actividades
culturales, actividades deportivas,
actividades de la comunidad, etc.
Los padres de familia promueven el
reforzamiento y consolidacin de
conductas positivas que le permitirn a
sus hijos ser mejores personas y
mejores ciudadanos.
Es importante reconocer que cuando los los
padres de familia se involucran con el desarrollo
de las habilidades sociales, permiten establecer
en muchos casos el exitos del aprendizaje de
estas habilidades con sus hijos, ya que esta
participacin asegura la posibilidad de la
efectividad de las mismas en su contexto.

SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD
La sexualidad es parte primordial en el ser
humano y se encuentra presente a lo largo de
toda su vida; la sexualidad tiene aspectos de gran
importancia en las relaciones interpersonales,
como el establecimiento de la identidad, los
roles de acuerdo al gnero, la intimidad, la
reproduccin, etc.
Esta se expresa a travs de la vida misma
mediante nuestros pensamientos, creencias,
a c t i t u d e s , v a l o re s , ro l e s y re l a c i o n e s
interpersonales. La evolucin de la sexualidad se
ve inuenciada por aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, religiosos,
etc.; que determinan una posicin sobre este
tema para toda la vida. Pero es importante
resaltar que la sexualidad no puede encontrar
su sentido ms profundo sino guarda relacin

28

Manual de orientacin para escuelas de padres

con el desarrollo afectivo. En este sentido la


afectividad es parte del desarrollo del ser
humano e involucra las emociones, los estados
de nimos y los sentimientos que se ponen en
accin en nuestra vida diaria.
La afectividad se desarrolla a partir del
establecimiento de los vnculos de apego y
cuidado que se da en la primera infancia; lo que
conllevar al desarrollo de la autoestima
positiva y brindar la seguridad necesaria para
establecer las relaciones de conanza con los
dems.
En este sentido, la educacin de la sexualidad
responsable permitir una toma de decisiones
con informacin y consecuente con sus actos.

Se plantea tambin
una educacin sexual integral
que contribuya a relaciones
de igualdad entre varones y mujeres.
Son referentes importantes
la Conferencia Internacional
de Poblacin y Desarrollo
y el Plan de Accin de El Cairo (1994)
y la Declaracin Prevenir
con Educacin (2010), al asumir
el desarrollo de la sexualidad
como un derecho humano y parte
del contenido esencial del derecho
a la educacin.
Marco Curricular

El vnculo afectivo:
El primer vnculo de afecto se da entre padres e
hijos, este posibilita al nio a conocer acerca de
los comportamientos y sentimientos que
exteriorizan las personas que estn cerca de l,
los cuales sern muy importantes en la
consolidacin de su personalidad. Los estmulos
de afectos primarios ofrecen momentos de gran
placer a los nios, la interaccin permanente
con la madre y el padre le brinda seguridad para
que establezca conductas positivas con los
dems.

De esto podemos resumir que la afectividad se


inicia en la primera infancia, por lo que es de
importancia el contacto con los dems, los
gestos, caricias, sonrisas y las palabras que se
utilicen para su comunicacin para una sana
convivencia en cualquier espacio donde le toque
desenvolverse.
Llegada la adolescencia se dan cambios en la
persona tanto a nivel fsico, psicolgico y social;
caracterizndose por la maduracin en algunos
aspectos de su sexualidad, resaltando los
cambios en su imagen corporal, sensaciones y
sentimientos que son un reto y que en muchos
casos no saben cmo tratarlos. En este aspecto
cabe resaltar que los aspectos siolgicos en
cuanto a su desarrollo no van en forma paralela
a los cambios en torno a su sexualidad.
Debido a todos estos cambios, los encuentros
con padres e hijos son de gran importancia y
sobre todo deben involucrar el afecto
permanente para comprender de manera
asertiva todos estos cambios y contradicciones
que el adolescente atraviesa, durante su
desarrollo.

La comunicacin y el gnero:
El desarrollo del ser humano evidencia
permanentes cambios relacionados al
desarrollo afectivo y sexual, las diferencias que
se dan entre hombre y mujeres en el proceso de
construccin de la masculinidad y la feminidad
que traslucen la forma de comportarse y
relacionarse con los dems; y en la adolescencia,
se establece con mayor expectativa hacia el
conocimiento de la emociones respecto a la
sexualidad.
Pero hay que considerar que el camino hacia el
conocimiento pleno de la sexualidad es largo y
debe ser acompaado con un adulto que facilite
la comprensin de todas estas emociones que
sienten hacia el otro, claro est, en un ambiente
de respeto.
La educacin en este caso atender las
relaciones personales con la nalidad que los
adolescentes tengan los mecanismos necesarios
para poder expresarse con libertad entre
hombre y mujeres, sin miedos, con dudas y en
conanza para aprender de su sexualidad; esta

etapa es importante como espacio que favorece


a los actores a realizar el dilogo y desterrar las
comunicaciones negativas en torno a este tema,
evitando que se alejen y no se muestren tal cual
son ante sus padres y maestros.
En el encuentro de hombres y mujeres en las
aulas y espacios sociales se permite la discusin
y el consenso a travs del grupo del cual se
sentirn muy fortalecidos, debido a que
encontrar n puntos de coincidencia y de
contradiccin pero todos estos con una mirada
de respeto y de aprendizaje del otro
permanentemente. Cuando existe la igualdad
desde las diferencias promueve la reexin y el
debate sobre la afectividad y sexualidad. En el da
a da an deben hacerse correcciones sobre los
temas de desigualdad y la inequidad entre
hombres y mujeres. La igualdad debe trabajarse
permanentemente desde las diferencias
personales y sociales; para llegar a la
comunicacin asertiva, el entendimiento y el
respeto a todo cual fuese su sexo.

La Familia en la formacin de la
sexualidad:
La familia y sobre todo los padres son de mucha
importancia para la modelacin de conductas en
los hijos, sobre todo en los temas referidos a las
relaciones interpersonales donde priman las
relaciones afectivas.
La etapa de la adolescencia se piensa es el
momento indicado para hablar de sexualidad
con los hijos; pero en realidad hay aspectos
previos que deben considerarse en edades ms
tempranas como el respeto, los valores, la
demostracin del afecto, etc.Y ms an cuando
se inician las curiosidades de los nios en la
primera infancia, muchos padres piensan que se
hablar de esto cuando estn ms grandes. La
pregunta ira en torno a encontrar el momento
justo para hablar de este tema.
El momento es cuando el nio o adolescente
empiezan a solicitar informacin sobre los
aspectos concernientes a su sexualidad,
partiendo de sus propias caractersticas
corporales de las cuales hay que referirse con
claridad y llamar a cada parte de su cuerpo por
su nombre sin apelativo o apodos que denigren
su propio cuerpo.

Manual de orientacin para escuelas de padres

29

Gua
familias

Dirigido a educadores
de

Para el desarrollo de talleres


con padres y madres de familia
VI CICLO

Manual de orientacin para escuelas de padres

31

BIENVENIDOS
Compartimos con ustedes la gua
de VI ciclo. Esperamos que sea una
herramienta gil, til y pertinente
para el desarrollo de las
actividades con las familias.
Educar en familia es una de las
actividades ms satisfactorias para
los profesionales dedicados en el
tema; sin embargo, requiere de
mucha dedicacin y preparacin.
Depositamos en ustedes la
conanza de esta tarea, estamos
s e g u ro s q u e s u l a b o r s e r
fundamental y contribuir a lograr
que los nios, nias y adolescentes
se desarrollen en un ambiente de
amor y de convivencia armoniosa.

!!Te invitamos
a participar
en este reto!!

OBJETIVO DE LA GUA
Promover el fortalecimiento de las
familias a travs del desarrollo de
habilidades parentales que
contribuyan a una convivencia sana
basada en valores ycon equidad.
Manual de orientacin para escuelas de padres

33

Para el ciclo VI
desarrollaremos 8
sesiones, y en cada una
se desarrollarn los
siguientes contenidos

Estructura de la Sesin:
Sesin

Competencia

Comunicndonos
positivamente
en familia

II

La familia,
un lugar para
el dilogo
y el amor

III

Te conozco,
me conozco

IV

Te escucho, me
escucho

El afecto, el
vnculo afectivo
de mi familia.

VI

Yo soy hombre,
yo soy mujer

VII

Hijos creativos
e innovadores

VIII
34

VI Ciclo

Desarrollando
proyectos con
nuestros hijos

Establece
relaciones
interpersonales
signicativas
y positivas,
respetando
y valorando
la diversidad.

Asume y vive
su sexualidad
de acuerdo
a su proceso
de desarrollo

Gestiona
proyectos

Manual de orientacin para escuelas de padres

Capacidades

Contenido

Interacta mostrando
inters en conocer,
comprender y aceptar
personas y grupos nuevos,
expresando respeto y
empata hacia las diferencias

Comunicacin
Positiva
Familiar

Construye relaciones
de conanza y grupos
de apoyo afectivo y social,
basado en la solidaridad y el
trabajo colaborativo

Comunicacin
entre padres
e hijos

Expresa sus opiniones


y emociones
de manera asertiva

Habilidades
sociales

Reexiona y desarrolla
relaciones basadas
en el respeto, reciprocidad
y el disfrute mutuo,
ejerciendo plenamente
sus derechos y
una autonoma progresiva
en relacin a la sexualidad

Sexualidad
y
afectividad

Organiza los recursos


materiales y humanos
de forma eciente

Apoyo a los
hijos en el
desarrollo de
sus iniciativas
emprendedoras

PRIMERA SESIN

Contenido
Comunicacin
Positiva
Familiar

Comunicndonos
positivamente
en familia

Competencia
Establece relaciones
interpersonales signicativas y
positivas, respetando y
valorando la diversidad

Capacidad
Interacta mostrando inters en conocer,
comprender y aceptar personas
y grupos nuevos, expresando respeto
y empata hacia las diferencias

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Buscamos lograr


que los canales de comunicacin entre las madres,
padres e hijos(as) sean los mejores, esto quiere decir que
exista un dilogo permanente que se fundamente en la
conanza y en el respeto por el otro.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO

MOTIVNDONOS
En un inicio escuchan la cancin No basta de Franco de Vita.
El facilitador(a) inicia la sesin pidiendo a las familias que
recuerden cmo era la comunicacin de padres e hijos cuando
eran pequeos. Para esta actividad se forman 4 cuatros mixtos
conformados por padres, madres e hijo(a). Se brinda a cada
participante tres tarjetas para que en cada una escriban una
palabra que resuma el tipo de comunicacin que se tena aos
atrs. En la pizarra o pared pegan las tarjetas que han escrito y
luego de esto el facilitador(a) con la ayuda de tres participantes
hijos(as) las ordenan de acuerdo al tema en el que se relacionan.

Tres tarjetas
de cartulina,
plumones y
limpiatipo o
masking tape

El facilitador(a) concluye explicando a las familias sobre el tipo de


relacin que la mayora tena en el pasado con sus padres y que
esta se caracterizaba por ser ms distante, de respeto, de poca
conanza, miedo, etc., y como esta relacin contribuy o no con
su formacin. Luego los participantes hijos(as) exponen sus ideas
sobre el tipo de comunicacin que tienen ellos con sus padres y
madres; el facilitador(a) deja para el grupo una pregunta: Cules
son los benecios de una comunicacin positiva entre
madres, padres, hijos e hijas? Cada miembro hace su reexin,
luego el grupo total se divide y comparten sus respuestas.

Manual de orientacin para escuelas de padres

35

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

DESARROLLO

DESARROLLO

El facilitador(a) con los grupos que se formaron en el momento


anterior pide a los mismos que se organicen dos
dramatizaciones donde en una se pueda observar la
comunicacin del pasado y en el segundo momento la
comunicacin que debe observar en el presente. (Grupos de
madres, padres, hijos e hijas).
Se entrega a cada grupo una situacin para dramatizar:
1er grupo:
permiso para ir a una esta.
2do grupo:
tengo enamorado.
3er grupo:
desaprob un curso.
4to grupo:
pelea entre hermanos.

Tarjetas que
contienen
redactada la
temtica
de la
dramatizacin

En cada situacin propuesta se quiere observar como


intervienen las familias en dos tiempos: el pasado y el presente.
Se desarrollan las presentaciones y el facilitador(a) al concluir
pregunta a los participantes sobre sus observaciones o
comentarios de lo observado.
El facilitador(a) dialoga con los presentes sobre la comunicacin
positiva que debe existir en la familia y como est posibilita
mejorar los lazos de unin y conanza en la familia.
Luego les brinda unos tips que pueden ayudarlos a lograr
esto:

Dar informacin de forma positiva.

Todo lo que se ofrece se cumple.

Ponerse en el lugar del otro.

Dar mensajes claros.

Tener una escucha activa.

Transmitir sus emociones y comprender las de los otros.

Pedir la opinin y la participacin de todos.


En cada uno de los tips el facilitador(a) hace una reexin para la
mejor comprensin del mensaje por parte de las familias.

36

Manual de orientacin para escuelas de padres

Los tips se
presentan
escritos en
papelgrafos

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

MATERIALES

CIERRE
En este momento se pide a las familias (Grupo mixto madres,
padres, hijos e hijas) que participen demostrando con su
cuerpo y no con palabras lo que signica para ellos la
comunicacin positiva en su hogar, la cual deberan tener o
mantener en su dinmica familiar. En esta actividad todos
observan a cada uno de los participantes.

Recordando:

CIERRE

El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de las


repercusiones o logros de una comunicacin positiva en el
hogar y como esto contribuye tambin en la formacin de los
futuros padres de familia que son sus hijos, quienes tendrn el
mejor ejemplo en sus propias familias.
Se desarrollan las siguientes preguntas: Qu aprend?
Cmo aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo
que aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas.Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
En casa las familias promueven la comunicacin positiva de
manera permanente; tambin se comprometen a buscar
apoyo cuando sienten que no encuentran el camino para la
misma. Este apoyo puede ser de un docente o psiclogo de la
institucin educativa.
Un buen ejemplo de ello, es que como padres y madres
sepamos expresar nuestros sentimientos, decirles: Que los
amamos, que los queremos y deseamos sus xitos

Referencia:
Gua Quin te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQ
uiereAti_v3.pdf
Cancin: No basta Franco deVita
https://www.youtube.com/watch?v=pWpDvc4vfHg

Manual de orientacin para escuelas de padres

37

SEGUNDA SESIN

Contenido
Comunicacin
entre padres
e hijos

La familia
un lugar para el dilogo
y el amor

Competencia
Establece relaciones
interpersonales signicativas
y positivas, respetando
y valorando la diversidad

Capacidad
Construye relaciones de conanza
y grupos de apoyo afectivo y social,
basado en la solidaridad
y el trabajo colaborativo

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Propiciar el dilogo


en la familia generando un espacio de comprensin, de
unin y de amor en las diversas circunstancias por las
que atraviesan los hijos, estableciendo un mejor
contacto entre los miembros de la familia donde se
brinde y reciba informacin y expresiones de afecto.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) entrega a cada participante una tarjeta con un


mensaje que tiene que transmitir a los dems, para esto utilizar
su cuerpo y los elementos que pueda encontrar en el entorno
pero no las palabras, para lo cual se les pide que sean los
sucientemente expresivos para que todos los participantes los
puedan comprender.
Los mensajes sern los siguientes:
Tengo hambre.
Quiero salir.
Me gan un auto.
Te amo.
Aydame.
Voy a cocinar.
Me voy de paseo.
Quiero bailar contigo.
Eres muy amable.
Soy un campen.
Estos mensajes se pueden repetir de acuerdo a la cantidad de los
participantes para poder tambin observar las diferentes formas
de expresin para una misma situacin. Al concluir el momento
el facilitador(a) reexiona sobre la importancia de la atencin y la
disposicin personal para poder comprender a los dems.

38

Manual de orientacin para escuelas de padres

Tarjetas con
mensajes

MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

DESARROLLO
Este momento se inicia con la reexin del facilitador(a) acerca
del dilogo en la familia. Es importante que las familias puedan
dialogar abierta y efectivamente con sus hijos. Este tipo de
dilogo benecia a todos los miembros de la familia porque los
integra y consolida la conanza.
Las relaciones entre los miembros de una familia se mejoran
mucho cuando existe un dilogo efectivo y afectivo. Si la
comunicacin entre los miembros de la familia es positiva sus
relaciones con los dems tambin sern positivas.

DESARROLLO

El facilitar organiza grupos de cuatro participantes en los que


dos representarn a los padres y los otros dos a los hijos. Cada
grupo formado tendr una tema que desarrollar que se sugiere
sean los siguientes:
Papelgrafos,
plumones,
limpiatipo o
masking tape

El pandillaje.
El alcohol.
Las drogas.
La violencia familiar.
Desrdenes alimenticios.
La moda
Se puede repetir los temas en funcin de la cantidad de los
participantes, se pide que mantengan dilogo sobre los temas
mencionados y que los grupos tengan dos momentos: un
momento donde se observe la resistencia de los padres en
torno a estos temas y otro momento donde se observe la
resistencia de los hijos.
Al nalizar cada grupo dialoga sobre sus impresiones en cuanto
al tema que les ha tocado.
El facilitador(a) en la pizarra coloca papelgrafos y los grupos
escribirn las caractersticas de un dilogo positivo. Cada grupo
expone. Al concluir cierra esta actividad el facilitador(a)
explicando cules son las caractersticas precisas.

Manual de orientacin para escuelas de padres

39

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

CIERRE
El facilitador pide a las familias que en un papelgrafo por grupos
(8 participantes mximo) escriban sus compromisos en torno al
presente tema y los exponen para todo el grupo. Cada grupo
pasa a leer el compromiso de los dems grupos.

Recordando:

CIERRE

Para que el dilogo sea efectivo, las familias deben considerar


que siempre se manifestaran dos posiciones o lados. Los padres
no slo deben estar disponibles a dialogar con sus hijos y listos
para escucharlos, tambin deben estar preparados para
compartir ideas y sentimientos con sus hijos. Los padres deben
utilizar el dilogo para formar a sus hijos en valores y como
estos se relacionan con sus ideas y opiniones respetando el
espacio y los criterios de los dems.
Se desarrollan las siguientes preguntas Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
Reforzar, es importante aprovechar algunos espacios que
tenemos, como por ejemplo el espacio despus de almorzar,
para dialogar con nuestros hijos e hijas sobre temas de inters
o noticias que observan en los peridicos o televisin,
enfatizando los valores que como familia pretenden que se
desarrollen.
Un dilogo honestos entre padres, madres, hijos e hijas
fortalece los vnculos de afecto y promueve una
convivencia saludable.

Referencia:
Guia Quin te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQui
ereAti_v3.pdf

40

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafos,
plumones,
limpiatipo o
maskingtape

TERSERA SESIN

Contenido
Habilidades
sociales

Te conozco
me conozco

Competencia

Capacidad

Establece relaciones interpersonales signicativas


y positivas, respetando y valorando la diversidad

Expresa sus opiniones y


emociones de manera asertiva

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Esperamos a travs de


esta sesin que las familias lleguen al conocimiento de los
miembros de su hogar. Esto signica conocer sus ideas,
intereses, pensamientos y emociones, siendo capaces de
comunicar de forma adecuada sus sentimientos y
pensamientos, y adoptando una actitud emptica
comprendiendo por qu y el cmo de la razn de los mismos.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO

MOTIVNDONOS
A cada participante se le entrega un carnet de identidad pero
este tendr la particularidad que ser de uno de sus hijos.
El carnet se presentar en la mitad de una hoja y tendrn que
llenar los siguientes datos:
Nombres y Apellidos:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Peso y talla al nacer:
Color favorito:
Msica favorita:
Amigos:
Plato de comida favorito:
Deporte favorito:
Qu espera de su futuro?
Adems, hay un cuadrito donde puedan dibujar a su hijo.

Hoja con
los datos
del carnet
de identidad,
plumones,
colores,
limpiatipo
o maskingtape

Despus de llenar este carnet de identidad, las familias los


pegarn en la pizarra o en la pared. Todo el grupo pasar a
observar sus producciones. Luego el facilitador(a) forma grupos
de 6 y pide que dialoguen sobre lo fcil o difcil que result llenar
este carnet.
Al nalizar este momento el facilitador(a) mencionar la
importancia de tener presente los intereses, las ideas y
sentimientos de nuestros hijos para tener una convivencia
armoniosa en el hogar, ya que de esta manera los respetamos y
los valoramos.

Manual de orientacin para escuelas de padres

41

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de cmo se ha
manejado este tema a travs del tiempo, y cmo da a da los
padres se interesan ms por saber de las actividades, intereses y
pensamientos de sus hijos, con la nalidad de brindarle
conanza y seguridad en una sociedad que se ve
permanentemente en cambios y desafos sociales. (Desarrollo,
tecnologa, inseguridad, entre otros).
Los participantes mencionan a solicitud del facilitador(a) como
se encuentra el contexto donde viven y se desarrollan sus hijos;
Qu es lo que encuentran favorable? Cules creen que
son los obstculos para su desarrollo y progreso? El
facilitador(a) coloca en la parte central del aula papelgrafos
para que las familias ilustren sus respuestas; para esta actividad
todos los participantes trabajan juntos.
Para cerrar esta actividad el facilitador(a) pide a cada
participante que mencionen lo que les gustara que sus hijos
encuentren en el futuro para poder desarrollarse, mencionando
cuales son los intereses de sus hijos en el futuro.

42

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafo
limpiatipo o
masking tape

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

CIERRE
Es importante para que las familias profundicen el conocimiento
de sus hijos:
Reconocer que nuestros hijos son diferentes y que cada uno
necesita una atencin especial.
Es importante manejar las emociones y comportamientos de
nuestros hijos en lo cotidiano como en situaciones difciles o
conictivas.
Alentar, motivar, estimular a nuestros hijos cuando
desarrollen conductas positivas o adecuadas sin
condicionamiento.

CIERRE

Recordando:
Hacer comprender a las familias que no existen manuales para
ser buenos padres y tener los hijos ideales; esto se construye
todos los das en cada actitud, en cada gesto. Todos los que
tenemos la responsabilidad de formar hijos, queremos que sean
sanos, seguros, autnomos, responsables y que logren sus metas
para que todos podamos tener una sociedad mejor.
Se desarrollan las siguientes preguntas Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos,
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
En el hogar nos proponemos a desarrollar el carnet de
identidad de cada uno de los miembros de la familia, los
compartimos y elaboramos un lbum con los mismos,
incorporando otras preguntas que sea del inters de los
miembros de la familia. Actividades de este tipo facilitan el
encuentro entre los miembros de las familias.

Referencias:
Video Los hijos, vasijas en nuestras manos - Reexin
https://www.youtube.com/watch?v=MJe8FcMk_Cs

Manual de orientacin para escuelas de padres

43

CUARTA SESIN

Contenido

Te escucho,
me escuchas

Competencia

Capacidad
Expresa sus opiniones y
emociones de manera asertiva

Habilidades Establece relaciones interpersonales signicativas


sociales
y positivas, respetando y valorando la diversidad

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Busca desarrollar en la


familia la escucha activa entre sus miembros, donde la
observacin y el vnculo de afecto permiten exteriorizar con
libertad todo lo que sentimos y pensamos; muchas veces
nuestra atencin resulta ser slo supercial por lo que se tiende
a pesar que no nos involucramos en lo que le sucede al otro.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) indica a los participantes (Madres, padres, hijos e


hijas) que se pongan de pie en crculo y que recordaremos en
este momento el juego del telfono malogrado, en el cual se
transmitir un mensaje a travs del odo y el que se equivoque en
la transmisin de la misma ir saliendo del crculo. Los mensajes
que se transmitirn sern refranes pero estos tendrn algunas
variaciones para propiciar la incertidumbre.
A continuacin algunos de los refranes que se podran utilizar:
No por mucho madrugar, canta el gallo.
Todo lo que sube, cuesta ms.
En casa de herrero, todo es ms fcil.
Ms vale tarde, que temprano.
Ms vale pjaro en mano, que seguros en una jaula.
Luego de este momento el facilitador(a) reexiona y pregunta:
Cmo se han sentido? Qu han tenido que hacer para no
equivocarse? Qu emociones y sensaciones han pasado por
ustedes al realizar este juego?
Las familias expresan sus opiniones y luego de esto el
facilitador(a) les indica que la escucha activa debe ser una
prctica constante y que en ella deben poner en accin toda sus
habilidades para que la otra persona realmente se sienta
escuchada.

44

Manual de orientacin para escuelas de padres

MATERIALES

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) realiza algunas preguntas motivadoras:
Madres, Padres: Sienten que cundo hablan con sus hijos e
hijas son escuchados?
Hijos e hijas Sienten que cuando hablan con sus madres,
padres son escuchados .
Para qu deberamos mejorar esta habilidad?
El facilitador(a) divide a las familias en cuatro grupos (2 grupos
de madres, padres y 2 de hijos(as) A cada grupo le entrega
papelgrafos, plumones, goma, ilustraciones; y les pide que
elaboren un mural destacando un mensaje sobre la escucha
entre miembros de una familia resaltando la relacin de madres,
padres, hijos e hijas.

Papelgrafos,
ilustraciones,
plumones,
goma,
limpiatipos o
maskingtape

Luego, al terminar se les pide que presenten un comercial o


spot publicitario, donde a travs de una cancin y un slogan
promocionen lo que expresa su mural.Todos los participantes
observan el trabajo de cada grupo.

CIERRE
El facilitador(a) propicia en las familias a que se comprometan a
desarrollar una escucha activa con sus hijos, demostrando ms
atencin y se involucren en los temas que interesan o
preocupan a sus hijos.

Recordando:

CIERRE

La escucha activa consiste en entablar una comunicacin que


demuestra al emisor del mensaje que el receptor lo ha
comprendido pero no slo en pensamiento sino tambin en
sentimiento.
Se desarrollan las siguientes preguntas Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Las madres/padres y los hijos/hijas voluntariamente se acercan a
cada papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir
todos se pide que lean cada uno de los papelgrafos. Culminan
viendo el video: Papa cunto vale una hora de tu tiempo?

Papelgrafos,
ilustraciones,
plumones,
goma,
limpiatipos o
maskingtape

Camino de vida

Durante el dilogo en familia, pide a tus hijos e hijas que


comenten cmo es la comunicacin entre sus compaeros de la
escuela o los amigos del barrio y cmo se sienten en relacin a la
escucha activa Existe? S, no y por qu?
Acercarte a tu hijo e hija y conocer sus amistades permite
fortalecer lazos de conanza.

Referencias:

VIDEO: Papa cunto vale una hora de tu tiempo?


https://www.youtube.com/watch?v=jO0TOfgwikg

Manual de orientacin para escuelas de padres

45

QUINTA SESIN

El afecto
y el vnculo afectivo
de mi familia

Contenido

Competencia

Capacidad

Sexualidad y
afectividad

Asume y vive su
sexualidad de acuerdo a
su proceso de desarrollo

Reexiona y desarrolla relaciones


basadas en el respeto, reciprocidad y el
disfrute mutuo, ejerciendo plenamente
sus derechos y una autonoma
progresiva en relacin a la sexualidad

Qu BUSCAMOS LOGRAR: La presente sesin


tiene por nalidad que los padres de familia puedan
establecer sus vnculos de afecto en forma asertiva y sobre
todo en clima de armona y de conanza, ya que esto har
que sus hijos se sientan protegidos favoreciendo de esta
manera su desarrollo saludable con un establecimiento
slido del autoconcepto, la autoestima y la aceptacin
personal y de los dems.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS
A partir de las siguientes interrogantes dialogamos en grupos
(mximo 6 grupos) y compartimos nuestras respuestas.

INICIO

Cmo manifestamos el amor a nuestros hijos?


En qu momentos realizamos estas demostraciones de amor?
Cmo recepcionan nuestros hijos nuestras manifestaciones de
amor?
Luego de escuchar los comentarios de los padres de familia, todo
el grupo participa de la siguiente actividad; les mostramos tres
imgenes (pueden ser fotos y las colocamos en una pizarra o una
pared; una de las imgenes demuestra el afecto entre padres e
hijos, en otra imagen encuentran un trato cordial entre padres e
hijos y la tercera una trato distante entre padres e hijos.)
Pedimos a los padres que se coloquen en la imagen que ms los
identica; con lo cual formaremos tres grupos y pediremos que
se sienten manteniendo los grupos que se han formado.

46

Manual de orientacin para escuelas de padres

Cartel con
el nombre
del taller

Fotos o
imgenes de
familias

MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

DESARROLLO
Al iniciar este momento les pedimos a los padres de familia que
se organicen y realicen una pequea dramatizacin que
concluya en la imagen con la cual se sienten identicados.
Pedimos a cada grupo que d su opinin con respecto a los
otros dos grupos que observan y al nalizar pedimos que nos
den una opinin de cmo podemos hacer que la situacin que
hemos visto mejore.

DESARROLLO

Ayudamos a los padres de familia con las siguientes preguntas:


Qu necesitara esta familia para demostrar su afecto?
Es correcta la forma de demostrar su afecto? Por qu?
Para nalizar a todo el grupo le hacemos una pregunta: Cmo
creen que lograramos que los hijos se sientan mejor?, y les
entregamos tarjetas y plumones para que den respuesta en una
sola palabra y hacemos un mural en la pared o en la pizarra con
sus respuestas. (Aqu tendremos como imagen central fotos de
nios y la palabra hijos en letras grandes.)
El facilitador(a) lee las respuestas de los padres de familia
haciendo un referente a cada palabra desde la afectividad y
cmo esto permite que se desarrollen mejor sus hijos.

Cartulinas o
papel,
plumones,
cinta
maskingtape o
limpia tipo.

Cartel con la
palabra Hijos

Imagen de
nios

Manual de orientacin para escuelas de padres

47

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

CIERRE

Comentando:
El facilitador(a) brinda a los padres de familia la siguientes
informacin:
Reconocer y valorar las cualidades y limitaciones de sus hijos;
para aceptarlos como son; no como podran ser.
Demostrar permanentemente el amor a nuestros hijos con
caricias y con palabras hacindolos sentir seres nicos y
especiales.
Fomentar un ambiente de armona y conanza; para que
sientan nuestro apoyo.
Dedicarles tiempo, hablar con ellos y mostrarnos interesados
en los temas que a ellos les preocupa o sienten curiosidad.

CIERRE

Recordando:
El facilitador(a) pide a los padres de familia que vuelvan a
organizarse en los tres grupos que se formaron con ayuda de las
imgenes; y les pide que creen un pensamiento, refrn o slogan
sobre el afecto en la familia.
Se coloca en diferentes partes del aula varios papelgrafos con
las siguientes preguntas:
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Para
qu nos sirve lo que aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelgrafos. Al nalizar cada
padre de familia menciona a qu se compromete en relacin al
tema de la afectividad; lo que har en su hogar a partir de hoy.

Camino de vida
Dialoga con sus hijos sobre cmo son sus demostraciones de
afecto y en todo caso como les gustara que sean.
Las y los adolescentes necesitan que como padres o
madres les expresemos nuestro afecto incondicional.

Referencias:
Gua para la educacin afectivo sexual Ni ogros ni princesas
http://www.asturias.es/portal/site/astursalud/menuitem.2d7ff2
df00b62567dbdfb51020688a0c/?vgnextoid=0f3a1e7c4df94210
VgnVCM10000097030a0aRCRD

48

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafos
y plumones

SEXTA SESIN

Contenido
Sexualidad
y afectividad

Yo soy hombre,
yo soy mujer

Competencia
Asume y vive su
sexualidad de acuerdo a
su proceso de desarrollo

Capacidad
Reexiona y desarrolla relaciones basadas
en el respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo,
ejerciendo plenamente sus derechos y una
autonoma progresiva en relacin a la sexualidad

QU BUSCAMOS LOGRAR: Las familias deben


colaborar de forma autntica y responsable en la
educacin sexual integral partiendo del amor propio, del
sano conocimiento de sus caractersticas corporales y las
demostraciones de comportamientos correspondientes a
su gnero.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO

MOTIVNDONOS
Se brinda a las madres y padres de familia hojas, lpices, plumones,
colores, etc. Con estos materiales realizarn dibujos de sus hijos,
tratando de plasmar en ellos detalles que hace posible que
reconozcan las particularidades de cada uno de ellos. Luego les
brindamos una cinta masking tape o limpiatipo para pegar en la
pared o en la pizarra. A un lado los dibujos de las hijas (mujeres) y
al otro lado el de sus hijos (varones); luego pedimos a las familias
de los hijos (varones) pasen a observar a las hijas (mujeres) y
viceversa.
Simultneamente, cada grupo de hijos, hijas elabora carteles en
donde publican aspectos relacionados a la importancia que tiene
una educacin sexual integral en los hogares y los coloca
alrededor de los dibujos realizados por las madres, padres de
familia.

Hojas, lpices,
plumones,
colores, cinta
maskingtape
o limpiatipo

Luego un coordinador del grupo de madres, padres menciona las


caractersticas de cada gnero de acuerdo a lo que pueden
observar en las imgenes, el grupo de los hijos, hijas escuchan con
atencin y comentan sobre los mensajes.
Se pide a los grupos formados que organicen una dramatizacin
s o b re l o q u e p o d r a n c o nve r s a r y c m o s o n l o s
comportamientos (gestos y palabras) de adolescentes, tanto
varones como mujeres.

Manual de orientacin para escuelas de padres

49

INICIO

Luego de esto cada grupo hace un comentario acerca de lo


observado y argumenta si lo visto corresponde a la realidad en
cuanto al comportamiento de las madres, padres , hijos e hijas.
El facilitador(a) en este momento hace un cierre acerca de lo
que cada grupo ha demostrado, haciendo nfasis en las
caracters cas de cada sexo, y realizando una reexin
considerando que ms all de lo que se pueda observar est la
formacin de los valores y el respeto por el otro; esto es una
verdadera formacin en la sexualidad.
ESTRATEGIAS

MOMENTOS

Hojas, lpices,
plumones,
colores, cinta
maskingtape
o limpiatipo

MATERIALES

DESARROLLO
Formamos cuatro grupos con las familias ( dos grupos de
madres/padres y dos grupos de hijos e hijas).

DESARROLLO

Preguntas para el grupo de madres,padres:


Qu es lo primero que les enseamos a nuestros hijos acerca
de su sexualidad?
Cundo nuestros hijos tienen preguntas sobre su sexualidad
quien las responde?
En relacin al tema de la sexualidad dnde quedan los valores?
Grupos de hijos e hijas:
Qu es lo primero que nos gustara que nos enseen nuestras
madres/padres acerca de su sexualidad?
Cundo tienen preguntas sobre sexualidad quien las responde?
En relacin al tema de la sexualidad, dnde quedan los valores?

Cartel con la
palabra Hijos

El facilitador(a) pega en la pared dos papelgrafos para colocar


las respuestas de las madres, padres y en el otro para el de los
hijos e hijas.
El facilitador(a) lee las respuestas de ambos grupos y pide que
comenten acerca de la postura y necesidades que tiene cada
grupo. Uno desde la perspectiva de los hijos e hijas y otro de las
madres, padres.
Finalmente el facilitador(a) brinda orientaciones basndose en
que la intencin de este tema es que las familias y los hijos de
stas, conciban el desarrollo de su sexualidad desde la
concepcin de uno mismo como un ser integral, hecho de
mente cuerpo y sentimientos que son diferentes por una
condicin sexual, pero ambos se merecen respeto, igualdad,
solidaridad y todo aquello que los fortalezca como persona.

50

Cartulinas
o papel,
plumones,
cinta
maskingtape
o limpia tipo.

Manual de orientacin para escuelas de padres

Imagen de
nios

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

CIERRE

Recordando:
El facilitador(a) recuerda el ttulo del encuentro del da de hoy
Yo soy hombre, yo soy mujer y pide a los participantes
(Madres, padres, hijos e hijas) que de manera voluntaria
maniesten en una frase lo que signica este tema para ellos.
Luego de compartir sus frases, las familias se comprometen a
compartir y dialogar al interior de sus hogares sobre el tema de
sexualidad; generando un espacio de dilogo donde todos
puedan opinar y participar.

CIERRE

Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelgrafos de


cierre y consignan sus respuestas.
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Para
qu nos sirve lo que aprendimos?
Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los
papelgrafos.

Camino de vida

Papelgrafos,
plumones,
cinta
maskingtape

Conversa en familia con tu hijo o hija adolescentes sobre sus


inquietudes y preguntas acerca de su sexualidad.
Una adolescente que crece con valores y una buena
autoestima tendr mayores posibilidades de vivir una
sexualidad saludable.

Referencias:
Gua para la educacin afectivo sexual
Ni ogros ni princesas
http://www.asturias.es/portal/site/astursalud/menuitem.2d7ff2
df00b62567dbdfb51020688a0c/?vgnextoid=0f3a1e7c4df94210
VgnVCM10000097030a0aRCRD

Manual de orientacin para escuelas de padres

51

SEPTIMA SESIN

Contenido
Apoya a los hijos en el
desarrollo de sus
iniciativas emprendedoras

Hijos creativos
e innovadores

Competencia

Capacidad

Gestiona proyectos

Organiza los recursos


materiales y humanos de
forma eciente

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Que las familias


reconozcan sus capacidades y las capacidades de sus
hijos para crear e innovar; y como esto coadyuvar a
que alcancen sus metas.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) proporciona a las familias hojas y plumones para


que ilustren los objetos que les parecen los ms importantes
para el desarrollo de las personas; se les brinda ejemplos: la luz, el
telfono, la rueda; etc.
Cada participante pega su ilustracin en la pizarra o pared y luego
con la ayuda de cuatro participantes el facilitador(a) los invita a
elaborar una pirmide con estos objetos por el uso que le dan las
personas, donde en la base colocarn los que no son tan
importantes y en la punta el ms importante; esta actividad
promover la participacin de todos en opiniones y comentarios
de acuerdo a la posicin que ocupar cada elemento.
Al terminar la pirmide el facilitador(a) indica que todos los
objetos ilustrados son importantes ms all del uso, pues se
considera adems el proceso de creacin y la dedicacin que
puso la persona que lo cre. Aqu valoraremos el esfuerzo para
desarrollar una idea que nalmente se convierte un elemento
importante en nuestra vida.

52

Manual de orientacin para escuelas de padres

Hojas,
plumones,
limpiatipos,
maskingtape

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

DESARROLLO

DESARROLLO

El facilitador(a) tendr una caja de sorpresas que contenga


papelitos con nombre de diversos objetos o cosas como los que
a continuacin se detallan:
Lpiz-escoba-semforo-libro-vaso-llanta-limn-ollachalina-espejo-huevo-tenedor-televisor- cucharn.
Cada participante saca un papelito y verica el nombre del
objeto que le ha tocado; luego de esto se les indicar lo
siguiente: Del objeto que les ha tocado piensen en un uso
diferente; esto quiere decir que no sea el uso convencional.
Por ejemplo el lpiz me servir como rulero en el cabello.

Caja sorpresa,
papeles,
plumones.

Al concluir las presentaciones se pide a todos los participantes


que mencionen cmo se sintieron?, cmo fue el proceso
de creacin? El facilitador(a) forma cuatro grupos donde las
familias comentan si sus hijos son creativos y si los han ayudado
a desarrollar sus creaciones.

CIERRE
En este momento nuevamente se les proporciona hojas y
plumones, para que dibujen el objeto que les toc en el papelito
que sacaron de la caja de sorpresas, pero en esta ocasin
lo ilustrarn considerando el uso nuevo que le dieron. Estas
hojas las llevarn a su hogar y las compartirn con sus hijos lo
que les servir para iniciar el dilogo acerca de lo que les
gustara crear a ellos en el futuro.

CIERRE

Recordando:

El hogar es un espacio donde los hijos pueden expresar sus


ideas, pensamientos y emociones con libertad y conanza. Las
creaciones son una respuesta a los problemas que se plantean
en lo cotidiano y constituyen una valiosa herramienta para el
logro de los aprendizajes.
Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelgrafos de
cierre y consignan sus respuestas.
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Para
qu nos sirve lo que aprendimos?
Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los
papelgrafos.

Hojas,
plumones

Camino de vida

Promover en familia la participacin y/o visitas a las ferias


pedaggicas, artesanales, agropecuarias, etc. con la nalidad de
desarrollar la capacidad del emprendimiento.

Referencias:

Marco Curricular - Segunda versin.


Video: Nacidos para aprender.
https://www.youtube.com/watch?v=M_LsIC0Cb2E

Manual de orientacin para escuelas de padres

53

OCTAVA SESIN

Contenido

Desarrollando proyectos
con nuestros hijos

Competencia

Apoya a los hijos en el desarrollo


de sus iniciativas emprendedoras

Gestiona proyectos

Capacidad
Organiza los recursos
materiales y humanos de
forma eciente

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Promover la


participacin de todos los miembros para el logro de sus
metas a travs del desarrollo de proyectos propuestos
por sus hijos; con la nalidad de apoyarlos y valorar el
esfuerzo que ponen en lograr la consolidacin de los
mismos. El desarrollo de un proyecto involucra poner en
accin los recursos internos y externos de cada persona,
lo que lleva al desarrollo pleno de su potencial.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) les presenta a las familia (Grupos mixtos madres,


padres, hijos e hijas) diversas imgenes sobre: construcciones,
fbricas, autos, un foco, el telfono, las medicinas el fuego, etc.
El facilitador(a) pide que se forme 4 grupos y que escojan uno de
los elementos mencionados. Cada grupo recibe papelgrafos y
crayolas y entre madres, padres, hijos e hijas gracan el proceso
de produccin seguido para lograr el elemento que les ha tocado.
Luego como grupo familiar exponen su proceso de produccin y
recibe los comentarios y observaciones de los dems
participantes que manifestarn si estn de acuerdo o no con el
mismo.
El facilitador(a) concluye este momento indicando que el
desarrollo de un proyecto familiar, implica un proceso minucioso
para el logro de un producto; los materiales y el recurso humano
posibilitan la concrecin del mismo.

54

Manual de orientacin para escuelas de padres

Imgenes
diversas

MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

DESARROLLO
El facilitador(a) menciona a las familias que las diversas
informaciones que reciben hoy los estudiantes propicia en
muchos de ellos el desarrollo de su creatividad pensando
siempre en la transformacin de su realidad para mejorar sus
condiciones de vida.

DESARROLLO

El grupo se divide en dos: la mitad del grupo asume el rol de los


hijos y la otra mitad el rol de los padres; se colocan frente a
frente y los padres escuchan a los hijos, quienes les hablan de un
proyecto que desean hacer; el padre orienta a su hijo
desarrollando un proceso para este proyecto que contendr los
materiales, espacios donde se puede trabajar y los pasos a seguir,
desde el diseo hasta la obtencin del producto.
Al concluir el facilitador(a) invita voluntariamente a que cinco
padres presenten el proyecto de sus hijos. El facilitador(a)
durante la presentacin har ver que este proyecto no es
factible de desarrollar y el padre defender el proyecto de su
hijo. Al nalizar el grupo que se encuentra observando
determina si es factible de ejecutarlo o no, lo cual ser
argumentado.

Manual de orientacin para escuelas de padres

55

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

CIERRE
Se forma un crculo con todos los participantes y se pide que
hagan un momento de reexin y mencionen los proyectos que
sus hijos han compartido con ellos.
El facilitador(a) promueve una participacin sincera
mencionando que las familias que no conocen los proyectos
que podran tener sus hijos se comprometan a dialogar sobre
los mismos, para conocerlos y acompaarlos en su desarrollo.

CIERRE

Recordando:
El desarrollo de la creatividad desde el entorno familiar
promueve que los hijos y todos los miembros de la familia
enfrenten los problemas de forma efectiva, poniendo en accin
todas sus capacidades. En el hogar se deben encontrar los
espacios, los recursos y el apoyo necesario para desarrollar los
mismos.

Camino de vida
Las familias en el hogar valoran y apoyan iniciativas de alguna
idea o proyecto que pretenden desarrollar sus hijos e hijas y los
ayudan a conseguir los recursos necesarios para su ejecucin. Si
es necesario se solicitar apoyo a un docente o miembro de la
comunidad con mayor informacin sobre la temtica a
desarrollar para la consolidacin del mismo.
Escucha y orienta a tu hijo e hija en su Proyecto de Vida.
los emprendimientos son formas creativas de desarrollo.

Referencias:
Marco Curricular segunda versin.
Video :
Los enemigos de nuestra creatividad
https://www.youtube.com/watch?v=IXdj_0Xphyw

56

Manual de orientacin para escuelas de padres

MATERIALES

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN FAMILIAR


EN FAMILIA TAMBIN SE JUEGA
EL TABLERO FAMILIAR
Sentados en familia, realizamos la siguiente actividad:

Respondemos...

Qu carita me pones?

Cmo vemos
a mam?

Cmo vemos
a .....................?
la hija

Cmo vemos
a .....................?
el hijo

Cmo vemos
a .....................?
la hermana

Manual de orientacin para escuelas de padres

57

Respondemos...

Qu carita me pones?

Cmo vemos
a la abuelita?

Cmo vemos
a el abuelita?

Al nalizar el tablero familiar, cada uno de los integrantes de la familia comenta sobre lo trabajado.

Hija:

Hijo:

Pap:

Mam:

58

Manual de orientacin para escuelas de padres

Gua
familias

Dirigido a educadores
de

Para el desarrollo de talleres


con padres y madres de familia
VII CICLO

Manual de orientacin para escuelas de padres

59

BIENVENIDOS
Amigos Educadores(as) de Familias:
Les presentamos la gua de VII ciclo,
esperamos que el contenido del
material sea un aporte para la labor
que ustedes realizan.
La gua es una herramienta
pedaggica que desarrolla un
conjunto de sesiones orientadas a
fortalecer las habilidades y pautas
de crianza de los padres y madres
de familias.
Conocedores del trabajo que
vienen realizando, pretendemos
que la gua contribuir a mejorar la
comunicacin entre padres e hijos
logrando una convivencia
armoniosa.

!!Te invitamos
a participar
en este reto!!

OBJETIVO DE LA GUA
Promover el fortalecimiento de las
familias a travs del desarrollo de
habilidades parentales que
contribuyan a una convivencia sana
basada en valores ycon equidad.
Manual de orientacin para escuelas de padres

61

Para el ciclo VII


desarrollaremos 8
sesiones, y en cada una
se desarrollarn los
siguientes contenidos

Estructura de la Sesin:
Sesin

II

62

VI Ciclo

Competencia

Papas creativos y
positivos para
tener hijos felices

Nos
comunicamos
entre padres e
hijos para crecer
como familia

III

Todos somos
nicos

IV

Nos ponemos en
el lugar del otro

Una familia con


soporte en el
amor

VI

Conociendo
nuestra sexualidad
en el entorno
familiar

VII

Fortaleciendo las
ideas de nuestros
hijos

VIII

Familia
emprendedora

Establece
relaciones
interpersonales
signicativas y
positivas,
respetando y
valorando la
diversidad

Asume y vive su
sexualidad de
acuerdo a su
proceso de
desarrollo

Gestiona
proyectos

Manual de orientacin para escuelas de padres

Capacidades

Contenido

Interacta mostrando
inters en conocer,
comprender y aceptar
personas y grupos nuevos,
expresando respeto y
empata hacia las diferencias

Comunicacin
Positiva
Familiar

Construye relaciones de
conanza y grupos de apoyo Comunicacin
afectivo y social, basado en la entre padres e
solidaridad y el trabajo
hijos
colaborativo

Expresa sus opiniones y


emociones de manera
asertiva

Habilidades
sociales

Reexiona y desarrolla
relaciones basadas en el
respeto, reciprocidad y el
disfrute mutuo, ejerciendo
plenamente sus derechos y
una autonoma progresiva
en relacin a la sexualidad

Sexualidad
y
afectividad

Organiza los recursos


materiales y humanos
de forma eciente

Apoyo a los
hijos en el
desarrollo de
sus iniciativas
emprendedoras

PRIMERA SESIN

Paps creativos y positivos


para tener hijos felices

Contenido

Competencia

Comunicacin
Positiva Familiar

Establece relaciones interpersonales


signicativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad

Capacidad
Interacta mostrando inters
en conocer, comprender y
aceptar personas y grupos
nuevos, expresando respeto y
empata hacia las diferencias

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Promover

una buena relacin familiar entre padres e


hijos; basado en una comunicacin asertiva,
de escucha mutua y una adecuada
educacin teniendo as hijos felices.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO

MOTIVNDONOS
El facilitador(a) da inicio a la sesin con la tcnica de animacin
Maremoto, para lograr as la integracin y conanza de los
padres de familia. El facilitador(a) solicita a las familias (Madres,
Padres, hijos e hijas) que se sienten en crculos, todos deben
ocupar una silla mientras el facilitador(a) queda de pie.A la voz de
OLAS A LA DERECHA, se desplazan un asiento a la derecha,
y en igual forma si la orden es a la izquierda. Cuando el
facilitador(a) diga: MAREMOTO, los participantes debern
cambiar de ubicacin, cruzndose entre s. En ese momento el
facilitador(a) se integra a la actividad, quedando un participante
de pie, quien dirigir la actividad.

Cartulina,
plumones y
limpiatipo o
maskingtape

Al nalizar la actividad el facilitador(a) realiza preguntas: Les


gust la actividad?, Cmo se sintieron? Para concluir este
momento se entrega una tarjeta a cada participante donde
escribir una caracterstica positiva y negativa de su hijo(a), y los
hijos respecto a su madre, padre, luego se dividirn en grupos y
compartirn lo que han escrito y reexionan acerca de las
percepciones que tienen las madres, padres, hijos e hijas en la
tarjeta.

Manual de orientacin para escuelas de padres

63

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) con los grupos que se formaron pide al grupo de
madres, padres que escojan una caracterstica negativa en general de
sus hijos(a)s y el grupo de hijos, hijas que escojan una caracterstica
negativa en general de sus madres, padres para luego representar una
dramatizacin.
El facilitador(a) hace una recopilacin y reexin de las
dramatizaciones observadas y lo anota en la pizarra y realiza
preguntas a las madres, padres de familias: Cmo eran sus padres
con ustedes cuando eran adolescentes? Qu accin tomaban
sus padres cuando ustedes respondan inadecuadamente? Les
parece adecuada la accin que se tom con su hijo/a?, Cmo
deberan reaccionar ustedes con sus hijos ante estas acciones?
Los padres responden y anotan las respuestas y los hijos e hijas
participan expresando sus principales puntos de vista respecto a la
educacin y crianza que imparten sus familias.

CIERRE
El facilitador(a) brinda a las familias pautas para lograr una manera
creativa y asertiva de lograr una buena comunicacin y lograr un buen
ambiente familiar:
Saber escuchar y sobre todo hacer que se sientan escuchados.
Brindar consejos adecuados, mas no brindar sermones.
Evitar reaccionar de forma impulsiva, procurando guardar la
tranquilidad.
En cada uno de las pautas el facilitador(a) hace una reexin para la
mejor comprensin de las familias. En este momento se pide a los
padres y madres que participen escribiendo en una tarjeta lo que
sienten por sus hijos/as.

Recordando:
El facilitador(a) dialoga con las familias acerca de brindar conanza y
una comunicacin adecuada y asertiva que deben tener para lograr
hijos felices.
Se desarrollan las siguientes preguntas Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada papelgrafo y
van contestando las preguntas.Al concluir todos, se pide que lean cada
uno de los papelgrafos.

Camino de vida
Conversa, disfruta de momentos de recreacin en familia, estos
espacios generan un ambiente armonioso, una comunicacin sencilla,
positiva cariosa y respetuosa. El buen trato y la comprensin en el
hogar fomentan familias saludables.

Referencia:
Video: Crianza positiva buen trato.
https://www.youtube.com/watch?v=gFqZF5Wthw0
CEDRO. Escuela de Padres Manual para Promotores 1996.

64

Manual de orientacin para escuelas de padres

Dramatizacin
Plumones
Pizarra
Las pautas se
presentan
escritos en
papelgrafos

SEGUNDA SESIN

Contenido
Comunicacin
entre padres
e hijos

Nos comunicamos
entre padres e hijos
para crecer como familia

Competencia
Establece relaciones
interpersonales signicativas
y positivas, respetando
y valorando la diversidad

Capacidad
Construye relaciones de conanza
y grupos de apoyo afectivo y social,
basado en la solidaridad y el
trabajo colaborativo.

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Que las familias


reexionen sobre la importancia de la comunicacin
adecuada y constante entre padres e hijos para
mejorar el ambiente familiar.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOTIVNDONOS
El facilitador(a) divide a los participantes en dos grupos mixtos.
A cada uno de estos se les reparte un conjunto de imgenes, que
representan situaciones de la vida cotidiana.

INICIO

Se les pide que lo observen y que un representante de grupo las


coloque bajo uno de los siguientes rubros: s hay comunicacin
o no hay comunicacin, explicando el motivo de la decisin.
Las imgenes representan las siguientes situaciones:
Pap comprando peridico con su hijo.
Pap y mam peleando.
Pap y mam pegando a su hijo.
Pap y mam abrazando a su hijo.
Mam con gesto inexpresivo observando un dibujo que
ha realizado su hijo.
Pap y mam dando un beso a su hijo.
Pap y mam gritando a su hijo.
Pareja joven caminando de la mano.

Tarjetas con
mensajes

Luego se pide a los participantes que se subdividan en grupos


mixtos para realizar la representacin de las imgenes utilizando
solamente los gestos corporales y gestuales.

Manual de orientacin para escuelas de padres

65

Las imgenes se pueden repetir de acuerdo a la cantidad de los


participantes para poder tambin observar las diferentes
formas de expresin para una misma situacin.
Al concluir el momento el facilitador(a) reexiona sobre la
importancia de la atencin y la disposicin personal para poder
comprender a los dems.

DESARROLLO
Este momento se inicia con la reexin del facilitador(a) acerca
del dilogo en la familia. Es importante que las familias creen
espacios para favorecer la comunicacin de sus hijos e hijas y
den a conocer lo que piensan, sienten y necesitan recibiendo
conanza y sientan que los estn escuchando. Este tipo de
dilogo brinda un clima familiar adecuado y armonioso. La
comunicacin es el intercambio de mensajes verbales y
gestuales entre las personas.

DESARROLLO

El facilitador(a) pide que 4 participantes (madres, padres e hijos,


hijas) dramaticen la historia Un da en la Familia de Doris.
Leamos:
Doris es una nia de 10 aos que es muy sociable y tiene varias
amigas. Por la tarde despus del colegio se va con ellas a jugar y
miente a sus padres diciendo que tiene trabajos grupales en casa
de una de ellas, hasta que un da su pap la descubre y le llama
severamente la atencin.
Al terminar la dramatizacin el facilitador(a) realiza diversas
preguntas: Qu sucedi en la historia? Por qu la hija
minti a sus padres? Qu estilo de comunicacin uso el
padre? PASIVA, ASERTIVA O AGRESIVA.
Luego comentan acerca del estilo de comunicacin asertiva y
su importancia en la convivencia familiar.

66

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafos,
plumones,
limpiatipo o
masking tape

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

CIERRE
El facilitador(a) pide a los padres de familia que expresen los
sentimientos que sienten hacia sus hijos, teniendo como ayuda
la foto de sus hijos e hijas y que escriban en una cartulina un
compromiso para con sus hijos e hijas.
Luego se forma un crculo y las madres, padres se dirigen a sus
hijos e hijas y expresan con una palabra o gestos el amor que les
tienen y hacen entrega de la tarjeta que contiene el
compromiso con ellos.

CIERRE

Recordando:
Debemos tener en claro que el objetivo que queremos lograr
con nuestro hijo o hija es conocerlo, demostrarle nuestro
afecto y conanza escuchndolo y dialogando con l o ella,
desde que es pequeo. De esta manera estars construyendo
una relacin basada en el respeto y la conanza mutua,
respetando sus opiniones.
Se desarrollan las siguientes preguntas: Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?

Papelgrafos,
fotos,
plumones.
Limpiatipo o
maskingtape.

Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada


papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos,
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
En la familia buscamos una armona y comunicacin adecuada
donde el dialogar ser una herramienta bsica para lograr
nuestros objetivos como padres y brindar los valores
necesarios para nuestros hijos e hijas.
Busca el momento apropiado para encontrarte con tu
familia, la calidad de tiempo que le dediques es valioso.

Referencia:
Gua Quin te quiere a ti?
http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/592/QuienTeQui
ereAti_v3.pdf

Manual de orientacin para escuelas de padres

67

TERCERA SESIN

Contenido
Todos
somos
nicos

Todos somos
nicos

Competencia
Establece relaciones interpersonales
signicativas y positivas, respetando
y valorando la diversidad

Capacidad
Expresa sus opiniones y
emociones de manera
asertiva

Qu BUSCAMOS LOGRAR: En esta sesin


queremos lograr la identidad de nuestros hijos e hijas
enseando a autovalorarse como personas poseedoras
de dignidad y autoestima.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) hace una breve introduccin acerca del tema a


tratar, buscando la participacin de las familias, recogiendo as sus
opiniones para luego realizar una dinmica.
El facilitador(a) introduce en una bolsa o caja una serie de parejas
de objetos, por ejemplo, caramelos de diferentes colores. Va
pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja una
pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo los que
han elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan
entre ellos diciendo el nombre, sus aciones, qu le gusta hacer
en su tiempo libre. Se indica al grupo que han de estar muy
atentos a lo que les diga el compaero ya que luego ellos tendrn
que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta despus a la persona con la
que ha estado hablando al resto del grupo.
El facilitador(a) para terminar realiza una conclusin de lo
escuchado con los participantes.

68

Manual de orientacin para escuelas de padres

Cartulina de
colores
Lpiz
Plumones
Papelgrafo

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

DESARROLLO

DESARROLLO

A continuacin, se reparte a cada participante una cartulina, en la


que pondrn en la parte superior la frase MI HIJO, HIJAS ES.........
y a la parte izquierda de la cartulina la misma frase escrita:
Mi hijo, hija es
Mi hijo, hija es
Se les brinda las siguientes instrucciones:
Escribir las caractersticas que consideras positivas (cualidades,
logros, destrezas, conocimientos, capacidades...).A continuacin, por
parejas, le describirs como es tu hijo, hija; luego tu pareja har lo
mismo. Despus con diversos materiales dibujars la silueta de tu
hijo, hija y a la vez dibujars lo que les gusta hacer para que luego lo
presentes a los participantes.

Papelgrafos,
limpiatipos o
maskingtape

Al nalizar este momento el facilitador(a) mencionar la


importancia de tener presente los intereses, las ideas y sentimientos
de nuestros hijos para tener una convivencia armoniosa en el hogar,
ya que de esta manera los respetamos y los valoramos.

CIERRE
Es importante para que las familias tengan una comunicacin
adecuada y constante con sus hijos, hijas as lograremos
conocerlos, reconocerlos y valorarlos como nicos, teniendo en
cuenta sus cualidades y destrezas.

Recordando:

CIERRE

Cada uno de nuestros hijos/as son nicos y como familia hay que
ensearles que son capaces de autovalorarse, reconociendo las
caractersticas positivas que poseen, as como que reconozcan
tambin en los dems estas cualidades y sean capaces de
expresarlas de forma adecuada y a la vez conocerlos.
Se desarrollan las siguientes preguntas: Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos se
pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Papelgrafos,
ilustraciones,
plumones,
goma,
limpiatipos o
maskingtape

Camino de vida

En el hogar lo que queremos es conocer a nuestros hijos y


comprometernos a ensearles a autovalorarse positivamente. Un
halago, una palabra como Eres importante, me siento
orgulloso de ti, refuerza su autoestima y fortalece su identidad.

Referencias:

Video:: Somos iguales, diferentes e nicos.


https://www.youtube.com/watch?v=-SjsI9vO0zY
Orientados Autoestima
http://www.cece.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoe
stima.pdf

Manual de orientacin para escuelas de padres

69

CUARTA SESIN

Contenido

Competencia

Nos ponemos
en el lugar del
otro

Establece relaciones
interpersonales signicativas y
positivas, respetando y
valorando la diversidad

Nos ponemos
en el lugar del otro

Capacidad
Expresa sus opiniones y
emociones de manera asertiva

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Lo que queremos


lograr en la presente sesin es que nuestros hijos/as
valoren a los dems, respetando sus cualidades,
defectos y virtudes, teniendo como eje principal los
valores inculcados desde el hogar.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS
El facilitador(a) entrega una pelota a cada equipo, invita a los
presentes a sentarse en crculo y explica la forma de realizar el
ejercicio.

INICIO

Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr de mano


en mano; a una sea del facilitador(a), se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta
para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos
libres.
El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la
mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una
vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Las familias expresan sus opiniones y luego de esto el
facilitador(a) les indica que si hay escucha activa la persona que
est hablando sentir que lo que est expresando es importante
para los dems

70

Manual de orientacin para escuelas de padres

Pelotas

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) divide en 4 grupos a los participantes y entrega
una cartulina con plumones a cada uno, en la cual escribirn su
nombre de forma vertical para luego hacer un acrstico, que
luego lo presentaremos a las familias. El facilitador(a) escoge a
un participante para ser el conductor de una radio quien
presentar el acrstico elaborado; los dems participantes
escucharn y tratarn de descubrir de quien se trata, el grupo
que descubra el nombre del participante que ha sido descrito
realizar una breve dramatizacin segn sus cualidades
indicadas

CIERRE
El facilitador(a) promueve en cada familia la valoracin de las
personas segn sus cualidades y dicultades, respetndolos
como son.

Recordando:

DESARROLLO

La autovaloracin nos ayuda a conocer a las dems personas


respetndolas y aceptando su personalidad teniendo en cuenta
sus cualidades, ya sean positivas o negativas.
Se desarrollan las siguientes preguntas: Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
En nuestro hogar debemos inculcar a nuestros hijos el respeto
por los dems, teniendo en cuenta los valores que les hemos
enseado en casa y manteniendo una comunicacin adecuada.
Como padres y madres debemos poner en prctica la
empata, tratar de entender a nuestros hijos e hijas y evitar
juzgarlos.

Referencias:
CEDRO. Escuela de Padres Manual para Promotores 1996

Manual de orientacin para escuelas de padres

71

QUINTA SESIN

Contenido

Una familia con


soporte en el
amor

Competencia

Asume y vive su sexualidad de


acuerdo a su proceso de
desarrollo

Una familia
con soporte
en el amor

Capacidad
Reexiona y desarrolla relaciones
basadas en el respeto, reciprocidad
y disfrute mutuo, ejerciendo
plenamente sus derechos y
autonoma progresiva en relacin
a la sexualidad

Qu BUSCAMOS LOGRAR: En la sesin


queremos lograr que las familias expresen sus
sentimientos hacia sus hijos/as de manera asertiva,
desarrollando y fortaleciendo el vnculo de afecto entre
los miembros de una familia.

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

ESTRATEGIAS

MATERIALES

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) invita a todos los participantes a formar dos


crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas y
pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una
msica de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace,
qu le gusta y qu no le gusta.
Inmediatamente el facilitador(a) da la seal para que rueden los
crculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que les toque
otra persona enfrente.
El facilitador(a) pide que se saluden dndose un abrazo y
pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron
antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con
los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.

72

Manual de orientacin para escuelas de padres

Cartel con el
nombre del
taller

MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) entrega a cada persona una hoja para que
redacten brevemente una carta de amor dirigida a su padre,
madre, hijo e hija. Se aconseja que es fcil escribirles elogios a
tus hijos, y es fcil escribirle elogios a tus madres, padres.
En las familias es importante reforzar nuestros vnculos
afectivos, expresando lo mucho que nos queremos.
Fotocopias
Madres, Padres, Completa esta carta de amor dirigida a
tus hijos.
Hijas, Hijos, Completa esta carta de amor dirigida a tus
madres, padres.
Nadie ms que ellos podr ver lo que escribiste. Dales algunos
minutos para que puedan completar la carta, despus
pregntales:
Cmo fue para ti escribir esta carta, fcil o difcil?
Cmo esperas que reaccione la persona a la que va
dirigida la carta?
Entrega un sobre a cada persona para que introduzcan su
respectiva carta, sellando despus el sobre. Pide que entreguen
el sobre a la persona a la que va dirigido durante la maana del
da siguiente.

Manual de orientacin para escuelas de padres

73

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

CIERRE
El facilitador(a) hace una reexin de la actividad:
Que sean capaces de compartir sus sentimientos entre
madres, padres, hijos e hijas.
Saber que el expresar nuestros sentimientos brindar la
seguridad y conanza que necesitan nuestros hijos.

Recordando:
El expresar nuestros sentimientos ayudar a que nuestros
hijos/as sientan el amor y afecto que sentimos por ellos, as
lograremos que nuestros hijos se autovaloren y valoren a las
dems personas.

CIERRE

Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Para


qu nos sirve lo que aprendimos?
Los padres de familia voluntariamente se acercan a cada
papelgrafo y van contestando las preguntas. Al concluir todos
se pide que lean cada uno de los papelgrafos.

Camino de vida
Demostrar nuestros sentimientos no nos hacen dbiles, ms
bien nos hacen fuertes para lograr nuestros objetivos,
compartimos con nuestros hijos nuestros sentimientos en
cualquier situacin.
Aprende a decirle a tus hijos e hijas lo mucho que los
quieres y amas y los importante que son para ti.

Referencias:
Sexualidad, Educacin Sexual y Gnero.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/
02/05/0001/adjuntos/afecsex1.pdf

74

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafos
y plumones

SEXTA SESIN

Contenido
Conociendo
nuestra sexualidad
en el entorno
familiar

Conociendo nuestra
sexualidad en el entorno
familiar

Competencia
Asume y vive su
sexualidad de
acuerdo a su proceso
de desarrollo

Capacidad
Reexiona y desarrolla relaciones basadas en el
respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo,
ejerciendo plenamente sus derechos y una
autonoma progresiva en relacin a la sexualidad

Qu BUSCAMOS LOGRAR: En la presente


sesin queremos lograr que las familias apoyen a sus
hijos/as a desarrollar y socializarse en su entorno de
manera libre, respetando sus derechos y emociones,
en una comunicacin por igual con los dems.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) plantea una pregunta especca, como por


ejemplo: Qu es lo que ms le gusta del trabajo que realiza?,
la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno
para la siembra"; otro: "que estoy en contacto con la gente",
otro: "que me permite ser creativo", etc.
En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta
que se dio y se lo prende con alleres en el pecho o en la espalda.
Se pone la msica y al ritmo de sta se baila, dando tiempo para ir
encontrando compaeros que tengan respuestas semejantes o
iguales a las propias. Conforme se van encontrando compaeros
con respuestas anes se van cogiendo del brazo y se contina
bailando y buscando nuevos compaeros que puedan integrar al
grupo.

Hojas, lpices,
plumones,
colores, cinta
maskingtape
o limpiatipo

Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay


muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que
todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayora se haya
formado en grupos, se detiene la msica. Se da un corto tiempo
para que intercambien entre s el porqu de las respuestas de sus
tarjetas; luego el grupo expone al plenario sobre la base de la
anidad que se conform, cual es la idea del grupo, por qu eso es
lo que ms les gusta de su trabajo.
El facilitador(a)a en este momento hace un cierre acerca de lo que
cada grupo ha demostrado, realizando una reexin considerando
que ms all de lo que se pueda observar esta la formacin de los
valores y el respeto por el otro.

Manual de orientacin para escuelas de padres

75

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

MATERIALES

DESARROLLO

INICIO

Se divide al grupo en cuatro subgrupos, segn sexo. Si hay el mismo


nmero de varones y mujeres, se dividen dos subgrupos de
mujeres y dos subgrupo de varones. Si no, tambin se puede
trabajar en subgrupos mixtos.
Se solicita a cada subgrupo construir dos siluetas de personas de
su edad, una mujer y un varn (otra posibilidad es proporcionarle
el papelgrafo con las siluetas ya dibujadas). La consigna es:
Escribian: 1) en la zona de la cabeza: qu piensan y qu ideas
tienen sobre la sexualidad mujeres y varones; 2) en la boca: qu
dicen varones y mujeres sobre la sexualidad; 3) en la parte del
corazn: qu sienten sobre esa vivencia de la sexualidad en cada
caso; 4) en las manos: qu actividades hacen vinculadas con la
sexualidad; 5) en los pies: qu errores o `metidas de pata` cometen
en el ejercicio de la sexualidad. Distinguir aquellos pensamientos,
discursos, sentimientos, prcticas y 'metidas de pata' comunes a
ambos sexos, de los que son especcos de los varones o de las
mujeres.

Hojas con
preguntas

Se abre un espacio para el plenario donde cada subgrupo presenta


el resultado de lo trabajado. Deben contar al resto de los(as)
participantes cmo fue el proceso de trabajo conjunto y narrar lo
que surgi a partir de las partes de las siluetas del papelgrafo.
Para nalizar el facilitador(a) hace una recopilacin de la
informacin ms resaltante.

CIERRE

DESARROLLO

El facilitador(a) recuerda el ttulo del encuentro del da de hoy y


pide que cada miembro del grupo manieste en una frase lo que
signica este tema para ellos. Luego de compartir sus frases, las
familias se comprometen a compartir con sus hijos este tema;
generando un espacio de dilogo en el hogar donde todos puedan
opinar y participar.
Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelgrafos de
cierre y consignan sus respuestas Qu aprend? Cmo
aprend? Para qu aprend? Para qu nos sirve lo que
aprendimos? Al concluir se pide a todos que lean cada uno de
los papelgrafos.

Camino de vida:
Busca informacin y encuentra el momento oportuno para
conversar con tus hijos e hijas sobre sus preguntas e inquietudes
acerca de su sexualidad

Referencias:
Tcnicas grupales para el trabajo en sexualidad con adolescentes y
jvenes.
http://www.unfpa.org.uy/userles/publications/56_le1.pdf

76

Manual de orientacin para escuelas de padres

Papelgrafos,
plumones,
cinta
maskingtape

SEPTIMA SESIN

Contenido
Fortaleciendo las ideas
de nuestros hijos

Fortaleciendo las ideas


de nuestros hijos

Competencia

Capacidad

Gestiona proyectos

Organiza los recursos


materiales y humanos de
forma eciente

Qu BUSCAMOS LOGRAR: Como miembros


de una familia debemos respetarnos mutuamente, ello
ayudar a que nuestros hijos crezcan en un clima de
seguridad y conanza, logrando as que ellos se
expresen verbalmente dando a conocer lo que piensan.
* Perodo de duracin de la sesin
(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO

MOTIVNDONOS
El facilitador(a) realiza una dinmica donde los participantes al
escuchar pequeos fragmentos de distintos estilos y ritmos
musicales, se dejarn llevar y bailarn libremente por todo el
ambiente.

Radio
Diversos
estilos de
msica

Luego de realizar la dinmica cada participante expresa cmo se


ha sentido al escuchar y bailar al comps de la msica.

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) presenta la siguiente historia a los estudiantes.
Haba una vez un padre que siempre pensaba solo en su
trabajo y casi nunca escuchaba lo que le deca Pedro, su hijo
adolescente de 15 aos. Una vez le cont que haba sacado
una buena nota, un 19 en Matemtica, y su padre ni le
prest atencin. Por eso el da que quiso tener una
enamorada no le dijo nada. Entonces

Caja sorpresa,
papeles,
plumones

El facilitador(a) debe tener en cuenta que la historia se basa en la


importancia que tiene escuchar acerca de las diversas ideas que
pueden tener nuestros hijos e hijas respecto a la vida,
entendiendo que las nuevas generaciones enfrentan situaciones
de competitividad, formas de ver la vida etc.

Manual de orientacin para escuelas de padres

77

DESARROLLO

Luego de escuchar se realizan algunas preguntas: Qu pas en


la historia? Cul es la forma de ver la vida de los
adolescentes de hoy? Cmo piensan las madres y padres
de familia? Cmo reaccionan las madres/padres respecto
a las ideas que tienen sus hijos e hijas?
Luego de escuchar las opiniones formaremos tres grupos
mixtos de personas y se les entregar una tarjeta con un tema
relacionado a una conversacin que podra tener con su hijo/a,
recordando que en nuestro hogar hay una comunicacin uida.
Despus, dramatizan lo indicado en la tarjeta.
El facilitador(a) brinda un mensaje para poder realizar la
dramatizacin: las ideas que nos dan nuestros hijos nos ayudarn
a entenderlos y saber cmo piensan ellos. La labor de los padres
es fortalecer dichas ideas de manera positiva y con asertividad.

CIERRE
Para terminar elaboraremos un compromiso para con nuestros
hijos e hijas, donde tenemos como objetivo que nuestros hijos e
hijas se expresen de manera libre y den a conocer lo que
piensan, hacindolo asertivamente.

Recordando:

CIERRE

El hogar es un espacio donde los hijos pueden expresar sus


ideas, pensamientos y emociones con libertad y conanza,
teniendo nuestro apoyo, gua y orientacin para lograr que se
autovaloren y valoren a las dems personas.
Luego cada miembro del grupo se acerca a los papelgrafos de
cierre y consignan sus respuestas.
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Para
qu nos sirve lo que aprendimos?
Al concluir se pide a todos que lean cada uno de los
papelgrafos.

Camino de vida
Promover en el hogar un ambiente de conanza y seguridad
donde nuestros hijos puedan expresarse verbalmente y
respetemos sus ideas, promoviendo el dilogo a partir de la
msica, la literatura y los juegos que les gustan a nuestros hijos.

Referencias:
Video: Qu es el emprendimiento?
https://www.youtube.com/watch?v=NIMvQQoNJng
Marco Curricular
Manual para Padres Ministerio de Educacin.

78

Manual de orientacin para escuelas de padres

Caja sorpresa,
papeles,
plumones.

OCTAVA SESIN

Contenido
Familia emprendedora

Familias
Emprendedoras

Competencia

Capacidad

Gestiona proyectos

Organiza los recursos


materiales y humanos de
forma eciente

Qu BUSCAMOS LOGRAR: En esta sesin


queremos lograr la participacin activa de los
padres para lograr en familia una meta que hayan
trazado, apoyndose mutuamente para su logro.

* Perodo de duracin de la sesin


(Mximo 2 horas)

SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS

MATERIALES

ESTRATEGIAS

MOTIVNDONOS

INICIO

El facilitador(a) les entrega a los participantes diversas tarjetas,


cada una de ellas tiene un dibujo diferente pero a la vez tiene su
pareja, luego que los participantes observen las tarjetas buscarn
a las parejas que tenga el mismo dibujo.
Cuando ya estn formados en parejas, realizaremos la actividad
del Lazarillo; donde uno de los participantes se vendar los
ojos para ser guiado por su compaero siguiendo la indicacin
que vaya recibiendo.

Tarjetas
Vendas

En el ambiente habr diversos obstculos, luego de un tiempo se


cambiarn los papeles para que el otro participante realice la
misma actividad.
Al nalizar la actividad los participantes expresarn como se
han sentido al tener los ojos vendados.

Manual de orientacin para escuelas de padres

79

ESTRATEGIAS

MOMENTOS

DESARROLLO

DESARROLLO
El facilitador(a) les presenta a los padres diversos proyectos que
realizarn con sus hijos:
Elaboramos mermelada de diversos sabores.
Tejemos diversas prendas de vestir.
Elaboramos tintes con productos vegetales.
El padre de familia en consenso con sus hijos, hijas escogern el
proyecto que van a realizar.
Se les entrega un papelgrafo y anotarn los materiales que
deben de utilizar para realizar dicho proyecto y en cuanto
tiempo lo van a ejecutar desde el da de la actividad.
El facilitador(a) les brinda las orientaciones y cuidados
adecuados para el proyecto.

CIERRE
El facilitador(a) pide que los participantes se sienten en un
crculo y expresen cmo se han sentido al planicar el proyecto
junto con sus hijos y lo que van a lograr al trmino de dicha
elaboracin.

Recordando:

CIERRE

En un hogar donde hay armona, una comunicacin adecuada,


asertiva y de respeto por nuestros hijos e hijas, valorando sus
sentimientos y pensamientos, lograremos que las metas
trazadas se cumplan.

Camino de vida
Las familias en el hogar propician que los hijos comenten alguna
idea o proyecto que pretenden desarrollar y los ayudan a
conseguir los recursos necesarios para su ejecucin. Si es
necesario se solicitar apoyo a un docente o miembro de la
comunidad con mayor informacin sobre la temtica a
desarrollar para la consolidacin del mismo.

Referencias:
Video : Carcter emprendedor
https://www.youtube.com/watch?v=8m2Pqgfy0PQ
Marco Curricular
Manual para Padres Ministerio de Educacin.

80

Manual de orientacin para escuelas de padres

MATERIALES

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN FAMILIAR


fortaleciendo lazos entre padres,
madres, hijos e hijas

Difusin:

Se convoca

Bases del

a los padre

s al concur

Concurso

so epistola

r.

:
Participan
los padres
y
nias y ado
lescentes (h madres de familia, as
como ni
ijos e hijas).
Los padres
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Publicacin
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Ganador(
a):
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in
publicada y se llevar a cabo en a
cto
comentada
educativa.
por los ad pblico, la carta podr

olescentes
de la insti ser
tucin

Manual de orientacin para escuelas de padres

81

GLOSARIO DE TRMINOS
ACTITUD:
Disposicin que muestra una persona a responder de una determinada
manera ante los ms diversos objetos y situaciones.
APRENDER A APRENDER:
Es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno aprende y
cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del
comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una
accin sistemtica (por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una
prctica realizada por el aprendiz.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen
a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que
pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.
CAPACIDAD:
Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en
un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, aptitudinal, interactivo o
manual.
COMPETENCIAS PARA LAVIDA:
Movilizan y dirigen todos los componentes del currculo escolar:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de
objetivos o propsitos educativos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se maniestan en la accin de manera integrada.
Una competencia es un saber actuar en un contexto particular en funcin de
un objetivo y/o la solucin a un problema.
As, para poder comprender su real dimensin debemos explicitar la accin
que el sujeto desempear, los atributos o criterios esenciales que se deben
exhibir al realizar la accin, y la situacin, contexto o condiciones que en dicha
accin se llevar a cabo.

82

Manual de orientacin para escuelas de padres

GLOSARIO DE TRMINOS
DIVERSIDAD CULTURAL:
La diversidad cultural se reere a la multiplicidad de formas en que se
expresan las culturas de los grupos y sociedades. Estas expresiones se
transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades. La diversidad cultural se
maniesta no slo en las diversas formas en que se expresa, enriquece y
transmite el patrimonio cultural de la humanidad mediante la variedad de
expresiones culturales, sino tambin a travs de distintos modos de creacin
artstica, produccin, difusin, distribucin y disfrute de las expresiones
culturales, cualesquiera que sean los medios y tecnologas utilizados.
(UNESCO)
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
Operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el desarrollo
de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos
aprendizaje.
MOTIVACIN:
Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador(a) (docente u otra
persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en
otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.
MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Educativo Nacional, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, dene los aprendizajes fundamentales,
que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica deben lograr.
ORIENTACIN:
Proceso educativo cuya nalidad es favorecer el desarrollo integral
(acadmico, personal y profesional) del estudiante.
TUTOR:
Docente que se responsabiliza de realizar la accin tutorial con un grupo de
estudiantes.

Manual de orientacin para escuelas de padres

83

BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN GENERAL DE
EDUCACIN BSICA REGULAR. Rutas del aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios. Desarrollo personal, social y emocional. Lima: Minedu. 2012.
MINISTERIO DE SALUD. DIRECCCIN DE PROMOCIN DE LA
SALUD. Programa de Familias yViviendas Saludables. 2006.
OFICINA NACIONAL WORLD VISION PER. Investigacin Accin
Participante Sobre Proteccin de la Niez. 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIN. DIRECCIN DE TUTORA Y
ORIENTACIN EDUCATIVA. Lineamientos Educativos y Orientaciones
Pedaggicas Para la Educacin Sexual Integral. 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIN. PROGRAMA ESCUELA DE PADRES.
Manual para la Organizacin, Desarrollo y monitoreo de las Escuelas de Padres. 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Fascculos para PADRES Y MADRES DE
FAMILIA. 2000. TAREA SEPEC. Cmo Organizar las Escuelas de Padres y Madres
Manual Para facilitadores y Facilitadoras.

84

Manual de orientacin para escuelas de padres

AGRADECIMIENTOS
Agradecemos de manera especial la participacin en el proceso de construccin de este mdulo a los
socios del mbito de intervencin del proyecto Adolescencia: a los especialistas de DRE, UGEL
Huaraz, UGEL Recuay y UGELYungay, docentes de CTA y Tutores,:

Colaboradores Docentes :
Prof. Julin, Regalado Morales IIIEE. La Salle
Tingua
Prof. Roger Alegre Poma IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. Ronald Minaya Salinas IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. Marisol Venero Campana IIEE. Jorge
Basadre G.de Huaraz
Prof. Edith Felicitas Jara IIEE. Jorge Basadre
G.de Huaraz
Prof. David Gregorio Snchez Figueroa - IIEE.
Simn Bolvar de Huaraz
Prof. Judith Gliceria Condori Paucar- IIEE.
Simn Bolvar de Huaraz
Prof. Clorinda Simona Salazar Melgarejo- IIEE.
Simn Bolvar de Huaraz
Prof. Elizabeth Rosaura Daz Ramos- IIEE
Mariscal Toribio de Luzuriaga de Huaraz
Prof. Elia Magdalena Nieves Patricio - IIEE
Nuestra Seora de la Asuncin de Monterrey
Prof. Rayda Pozo Camilo - IIEE San Cristbal de
Paria
Prof. Freddy Takashi, Jaimes Iwasaki IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Martin, Maldonado Trejo - IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Pilar Ninfa, Toledo Jara - IIEE Cesar Vallejo
de Olleros
Prof. Gina Amira, Pamo Nina - IIEE Cesar Vallejo
de Olleros
Prof. Diana, Salazar Lpez - IIEE CesarVallejo de
Olleros
Prof. Isela Felicita, Puscan Ubaldo - IIEE Cesar
Vallejo de Olleros
Prof. Julin, Quito Correa - IIEE.. Cesar Vallejo
de Olleros
Prof. Ninfa Pilar Toledo Jara I.E. Cesar Vallejo de
olleros
Prof. Gildo, Andra de Ortiz - IIEE Jos Carlos
Maritegui de Huaripampa
Prof.Wenseslao Cochachin Zena I.E. Jos Carlos
Mariategui de Huaripampa

Prof. Enma, Alberto Atusparia IIEE Ricardo


Palma Carrillo de San Nicols
Prof. Gabriel, Chvez Alvarado IIEE Ricardo
Palma Carrillo de San Nicols
Prof. Macedonio, Cruz Len Leoncio IIEE
Ricardo Palma Carrillo de San Nicols
Prof. Pedro, Valverde Domnguez I.E Ricardo
Palma Carrillo de San Nicols
Prof. Norma, Mrquez Garca IIEE Santsima
Trinidad de Jauna
Prof. Pascuala, Yauri Figueroa IIEE Santsima
Trinidad de Jauna
Prof. Blanco, Rosales Salazar IIE Santsima
Trinidad de Jauna
Prof. Nola Nancy, Senz Carranza - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Nancy Rita, Meja Ros - IIEE Libertador San
Martin de Recuay
Prof. Benerada Flor, Mendoza Bravo - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Carlos Alberto, Huerta Chauca - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Eli Silvia, Aniceto Mndez - IIEE Libertador
San Martin de Recuay
Prof.Alex Silvio, Len Trejo - IIEE Libertador San
Martin de Recuay
Prof. Lizbeth Idania, Villarreal Nez - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Gloria Ymelda, Rosales De Orellana - IIEE
Libertador San Martin de Recuay
Prof. Rafael Dante, Rondan Camones - IIEE
Javier Heraud Prez de Recuay
Prof. Sonia, Concha Contreras de Fernand - IIEE
Javier Heraud Prez de Recuay
Prof. Javier, Camino Snchez - IIEE Javier Heraud
Prez de Recuay
Prof. Gregorio Albino, Garro Palacio - IIEE Javier
Heraud Prez de Recuay
Prof. Guillermo Maximilian, Medina Rodrguez IIEE Javier Heraud Prez de Recuay
Prof. Bartolom Figueroa Sumoso - IIEE Manuel
Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Jovita Clotilde, Toledo Espinoza - IIEE
Manuel Scorza Torres de Collahuasi

Manual de orientacin para escuelas de padres

85

Prof. Edelmira Pilar, Gomero Crdova - IIEE


Manuel Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Laura, Morales Morales - IIEE Manuel
Scorza Torres de Collahuasi
Prof. Marino, Federico lvarez Trujillo - IIEE
Manuel Scorza Torres de Collahuasi
Gaudencio Domingo Ramrez Norabuena I.E
Manuel Scorza Torres de Collahuasi

Colaboradores de las UGEL


UGEL- Huaraz
Prof. Lucila Norma, Roque Gonzales Especialista de Especialista del rea de Tutora y
Orientacin del Educando
Prof. Edis Dante, Minaya Reyes - Especialista de
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Prof. Ziller, Camilo Valenzuela Especialista de
Matemitica
Prof. Cristian Jos, Evaristo Diaz - SIAGIE
Prof. Vicente Teodoro, Regalado Rosas
Especialista de PREVAED
Prof. Pedro, de la Cruz Ropa Especialista Nivel
primario

86

Manual de orientacin para escuelas de padres

UGEL Recuay
Prof. Oscar, Huatuco Mario - Especialista de
TOE
Prof. Santos Felipe, Solano Torres - Especialista
de Educacin para el trabajo
Prof. Bonifacio Nicols, Valentn Cacha Especialistas de Ciencias
Prof. Richard Csar Cusi ngeles - Jefe de rea
de Gestin Pedaggica
Prof. Gloria Ymelda Rosales De Orellana Especialista del rea de Tutora y Orientacin
del Educando

UGELYungay
Prof. Jorge A., Meja Bernuy - Especialista de
TOE

DRE - Ancash
Prof. Andrs Rafael Obregn Mendoza. Especialista de Especialista del rea de Tutora y
Orientacin del Educando
Prof. EddyValderrama Espinoza - Especialista de
Ciencia Tecnologa y Ambiente

visin

Nuestra
para
cada nio y nia,

vida en toda su plenitud;

oracin
para
cada corazn, la
para
voluntad

nuestra

hacerlo posible.

OFICINA REGIONAL ANCASH


Jr. Daniel Villaizan 473.Barrio - Nicrupampa
Fono : ( 043-222089 )

P.A MANCOS:
Jr. La mar 305-Caraz
Fono : ( 943788021 )
P.A QUEROCOCHA:
Jr. Chavin 225-Recuay
Fono : ( 043-444070 )
P.A PARIA WILLCAHUAIN:
Jr. Daniel Villaizan 473.Barrio - Nicupampa
Fono : ( 043-222089 )
siguenos en: