PARA PROFESIONALES
Elaborado por:
Lic. Miguel ngel
Iparraguirre
2013
NDICE
Contenido
Pgina
Introduccin
1. El conocimiento de la lengua y su aplicacin al
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escrita
5. Los diferentes recursos de la variedad semntica
6. Cmo titular un contenido (sntesis) y cmo
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desarrollarlo
7. El estilo de las comunicaciones escritas en
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38
45
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INTRODUCCIN
Por todas estas razones, vamos a iniciar nuestras actividades, con unos
ejercicios de nivelacin donde podamos evaluar nuestro dominio lxico
sintctico y morfolgico, a la luz de las ltimas Normas de la Real Academia
Espaola.
Seguidamente, repasaremos o "descubriremos por primera vez", las
estructuras oracionales, sus formas, tipo, matices y aplicaciones. Con esta
base, ya estamos en condiciones de asomarnos al "andamio" de la redaccin, y
estudiar detenidamente dnde debe ir cada expresin, con qu tipo de oracin,
qu lxico sea el ms adecuado y qu coherencia hay que observar desde el
principio.
1.-
EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y SU
APLICACIN AL MUNDO DE LA COMUNICACIN
ESCRITA.
...Mi diploma universitario y mi experiencia profesional
dicen
que
yo
soy
ingeniero
qumico.
Pero
aproximadamente el 90% de mi tiempo ejecutivo ha sido
invertido, en negociar con gente, en motivar a la gente, en
entender a gente, en apelar y dirigir a la gente solicitud de
algo que quera ver realizado. He vertido ese tiempo para
tratar de unificar a la gente en el propsito final de
conseguir nuestros objetivos.
Roberto Goizueta.
Chief Executive Officer.
The Coca Cola Corp.
Estas son las palabras de un alto ejecutivo de Coca Cola, quien de una
manera magistral resume su actividad como gerente y como lder.
Es comn que existan personas que lo tienen todo (inteligencia,
educacin, ambicin, entre otras) y en el momento de una promocin en
la Empresa no sean tomados en cuenta.
Qu les falta? Capacidad para manejar a la gente,
les falta
comunicacin; es decir, habilidad para establecer la relacin entre las
personas y l.
Y lo ms triste de esta situacin es que estas personas, cuya actividad se
relaciona con la habilidad de la comunicacin, son las que reciben menos
entrenamiento.
Para lograr el xito en los negocios de hoy, en al vida social y familiar, se
requiere toda la habilidad que pueda manejar en cualquier tipo de
comunicacin. Es obvio que nos estamos refiriendo al lenguaje oral y
escrito, adems de la comunicacin gestual, facial y postural.
Entonces, los que tienen xito en esta actividad Son genios?Nacieron
con esta capacidad?. Nada ms lejano a la verdad: esta capacidad de
comunicacin puede y tiene que aprenderse.
Y no hay que relegar este xito al poltico, ni siquiera al gerente: todas las
personas con responsabilidades y deseos de expresar sus ideas, se
pueden convertir en lderes capaces de transmitir a los dems sus ideas,
opiniones, puntos de vista, deseos y entusiasmo.
REFLEXIONES
Redactar es fcil.
Slo podemos pensar con el lenguaje.
No es que es este sea un medio para expresar los pensamientos, sino
que pensamiento e idioma son solidarios.
El lenguaje es el tejido mismo del pensamiento, y no es posible idear
bien cuando el idioma se conoce mal.
Pensamos con el lenguaje (a veces hablamos solos). Esto no quiere
decir que las ideas se EXPRESEN con frases tan rigurosamente
desarrolladas como lo estn al hablar o al escribir. Es mucho ms
veloz, y, en apariencia, independiente del lenguaje, pero slo en
apariencia porque aunque parezca que discurrimos sin palabras, la red
idiomtica gobierna el curso de nuestros pensamientos. De ah que
ste necesite del idioma para poder desarrollarse.
Y lo precisa tambin para poder manifestarse. Un exacto conocimiento
de la lengua (nuestra competencia lingstica) suele ser superior a
nuestra capacidad de usarla, como lo revela el hecho de que muchos
afirman que saben unas cosas, pero que no hallan modo de
expresarlas.
Ambos procesos, el de pensar y el de expresar lo que pensamos,
obligan a conocer el idioma profundamente, a dominar todas las
posibilidades que nos ofrece. Si no se estudian estas posibilidades
constituyen una riqueza muerta e inservible para nosotros.
Hablar y escribir bien no es un derecho reservado a unos pocos. Al
contrario, esta responsabilidad compete a todos su posesin y
manejo.
el sustantivo o Nombre.
En lugar del nombre. El Pronombre.
Cualidad:
el adjetivo.
Modificador del nombre
La accin:
el verbo.
Modificador: el adverbio
Elementos
interna:
de
Elementos
externa:
de
10
En otras palabras:
Una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la
importancia de dicha idea.
Para la debida claridad de la oracin, conviene que el orden de las
palabras se someta al orden de las ideas.
Ejemplo:
REDACTAR... es fcil!
No se trata de crear premios Nbel de literatura. No hace falta sentirse
poeta, ni superdotado. Solamente, es necesario sentirse una persona
normal, porque la condicin de normalidad va unida a la base especfica
del ser humano: La racionalidad.
Por tanto, redactar es una actividad inherente al ser humano, porque es l
nico que est en condiciones de analizar la realidad que le rodea y la
puede EXPRESAR.
Un profesional, y ms an, un profesor, que se precia de serlo... est muy
lejos de esta condicin, si sus habilidades de expresin no las maneja
PERFECTAMENTE.
Comunicar es manejar un LIDERAZGO... indispensable en su
profesin.
Por esto, el ser humano, debe expresarse acorde con este modo de ser y
actuar.
S estamos conscientes de que no tenemos esta destreza, tan necesaria
para pensar y organizar nuestras ideas... no lo dudemos, por un
momento.
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QU ES EXPRESARSE?
Hablar en voz alta (usando sonidos).
Fijar las ideas mediante grficos (signos).
Esta necesidad de comunicacin se debe a que nosotros somos: Seres
comunicables!
Que necesitan entrar en contacto con el mundo circundante (interno o
externo).
No olvidemos que el lenguaje es el soporte del pensamiento, y por tanto,
todo cuanto necesitamos expresar se "cocina" primero en los niveles
mentales y despus los hacemos realidad comunicable, mediante las
normas de la comunicacin oral o escrita.
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ANLISIS DE ALGUNOS
ACTUALMENTE EMPLEADO
EJEMPLOS
DEL
LXICO
indique
cules
Oracin
aguinaldo.
Cuando yo volv en s recobr la memoria
son
Ya sali la dcimo segunda edicin del Quijote.
artefactos.
12 ES saludable tomar cuatro vasos de agua al da
13 Aqu es que vivimos.
14 Los nios tienen miedo de que los dejen solos
15 En relacin a los objetivos de la empresa, ya podemos
decir que han sido alcanzados
13
LA SUSTANCIA
ACCIN
LA CUALIDAD
LA
Sonidos: (fonemas)
Grficos: (grafemas)
Silabas
Palabras
Frases
Oraciones
Preposiciones
Conjunciones
Nivel Fnico
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Nivel Morfolgico
Monema o morfema: elemento significativo ms pequeo
individualizado en un enunciado.
Se determina mediante la segmentacin, pues es el constituyente
inmediato de las palabras.
Ejemplo:
Nivel Sintctico
Frase o sintagma, que es la palabra o conjunto de palabras que
forma una unidad en una organizacin jerarquizada, con sentido (no
necesariamente con sentido completo). En ellas rige la concordancia
de gnero, nmero y persona.
Nivel Semntico
En el nivel del significado y sentido del enunciado hallamos el sema,
definido como la unidad mnima de significacin, no susceptible de
realizacin independiente.
Ejemplo: Silla
(S 1: con respaldo, S 2: con patas, S 3: para una sola persona.
Explica el significado lxico de las unidades lingsticas que lo
posean, la formacin de los campos semnticos, las relaciones de
sentido entre las palabras (sinonimia, polisemia) ) etc.
Por ejemplo, (1) turba, que significa "mineral de carbn fsil"; y
mantiene relaciones de homonimia con (U) turba, que significa"
multitud, gento" y aun con (III) turba " altera" (forma verbal).
Siguiendo el orden inicial de los componentes de la Lengua, las
unidades que nos "ayudan a pegarlos ordenadamente", son unas
partculas de conexin o enlace, para conformar prrafos, llamadas
PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES.
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CONJUNCIONES
Carecen de significado lxico. Atendiendo a su significado gramatical,
se dividen en:
Copulativas, disyuntivas, adversativas, Pero adems de stas s e
suelen incluir una serie de partculas o locuciones adverbiales, cuya
funcin es nicamente la de nexos, que encabezan oraciones
subordinantes (...Mientras, as que, porque, si) Estas serian las
conjunciones subordinantes consideradas "impropias" por la
gramtica tradicional. Formalmente todas las conjunciones son
invariables, de modo que carecen de flexin de gnero y nmero.
PREPOSICIONES
Se utilizan para colocarlas delante de las palabras para darle un
sentido adicional (valor agregado de significacin). La preposicin
une palabras, mientras que la conjuncin relaciona oraciones en la
estructura profunda, aunque en la estructura de superficie pueda
aparecer uniendo palabras.
Ejemplo: Juan y Mara estudian = Juan estudia y Mara estudia.
Las preposiciones carecen de significado lxico, pero pueden adquirir
matices nacidos del texto. Ejemplo: Voy a Caracas (direccin) ir en
mi carro (espacial) llegar a las cinco (temporal) a ser posible
(nocional) etc. Funcionalmente, es una partcula de relacin que
subordina y formalmente son invariables.
Hay que diferenciar (ya lo veremos en su momento) las
preposiciones propiamente dichas (a, ante, bajo, cabe, con contra....
sin, so, sobre) en las que cabe y so estn en desuso) de las
locuciones prepositivas (delante de, detrs de, encima de).
Existen algunas palabras que sin ser preposiciones, suelen
desempear una funcin prepositiva: durante, mediante, excepto y
salvo (se les denomina preposiciones impropias). Este es el
inventario de unidades de representacin (oral y escrita), y mediante
las cuales podemos expresar nuestras ideas.
Tan elemental "almacn" de "herramientas de expresin" es
suficiente para que nuestros pensamientos se puedan expresar en
una unidad de sonidos (lenguaje oral) o una unidad de redaccin o
lenguaje escrito (texto).
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MENSAJE
TEXTO
PRRAFO
VERBO
COMPLEMENTOS
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DE
SU INTERACCIN Y USO
Para construir una oracin es necesario tomar en cuenta los principios
sintcticos, el orden lgico y la construccin armoniosa. Hay que notar
que en castellano no siempre se utiliza el orden lgico, ya que no se
puede hablar de reglas fijas, sino que se goza de plena libertad para
hacer la redaccin.
En realidad, cuando se escribe, se impone el orden psicolgico o
intencional. No somos robots, cuando escribimos ni estamos pendientes
de reglas sintcticas Quien escribe lo hace de una manera natural, segn
su cultura, su deseo de expresar y su intencionalidad.
Recurre con frecuencia a la distribucin directa de los vocablos, para dar
mayor valor expresivo a determinadas ideas que desea transmitir. Sin
embargo, para conocer la estructura de una oracin o frase, la
construccin lgica o sintctica facilita entender lo que se expresa.
Mediante ella ordenamos la oracin, colocando primero el sujeto, verbo,
atributo o complementos: directo, indirecto y circunstancial. En dos
palabras: Sujeto y predicado.
La construccin lgica:
palabras.
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4.-
El orden de la intencionalidad:
Opcin
Habiendo necesitado el informe
solicitado para ser entregado de
inmediato,
procedan
a
envirmelo hoy mismo
Si, por el contrario, se tratara de justificar una causa que explique dicha
urgencia, se recurre al uso de la forma explicativa.
Ejemplo:
Por no haber recibido
Puesto que no he recibido
Ya que no he recibido... el informe solicitado etc...
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2da.
22
Consecuencia
Dificultad, explicacin
Temporalidad
Consecucin
Ilacin
Causalidad
Modalidad
Entre otras
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QU ES UN TEXTO?
Nombres
Pronombres
Adjetivos
Verbos
Adverbios
Conjunciones
Preposiciones
HERRAMIENTAS
PARA
CONSTRUIR
ESTRATEGIA BSICA DE TODA REDACCIN.
ORACIONES,
LAS ORACIONES:
Tipos de oraciones: simples y compuestas.
A.- Simples las que estn formadas por un solo verbo.
Tipos:
1.-Copulativas
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Tipos:
1.-Por subordinacin:
Constan de ujna oracin principal (que es la que lleva el sentido
completo) y una llamada subordinada, que se relaciona y tiene sentido
con la principal.
Tipos:
Para poder realizar oraciones coordinadas tenemos la necesidad de conocer y
manejar los llamados CONECTORES o tambin, llamadas conjunciones, que
permiten realizar la unin de palabras u oraciones
Conectores
Son Palabras o frases que ayudan al que escribe y al que lee a moverse de
una oracin a otra o de una idea a otra, contribuyendo a efectuar una
transicin.
Tipos: Concesivos, consecutivos, de oposicin y de adicin.
Concesivos.
aunque, a pesar de que, as, si bien, siquiera, bien que, mal que, por ms
que, por.. que, no obstante que, incluso si, sin embargo, aceptado que, con
todo, a pesar de, despus de todo, pero si, aun (+ gerundio)...
Consecutivos
entonces, as pues, as que, por tanto, as, de modo que, es por esto que,
de esta manera, de ah que, pues bien, y bien, por eso, en consecuencia,
por consiguiente, como resultado de, tanto ... que, etc.
De Oposicin
Aunque, ahora bien, antes bien, al contraro, con todo, excepto, fuera de,
ms bien, mientras que, pero, no obstante, o...o, ya...ya, por otro lado, por
el contraro, sino, sin embargo, todo lo contrario, ...
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De Adicin
adems, a saber, desde luego, es ms, es decir, en otras palabras, en
efecto, efectivamente, esto es, en definitiva, en resumen, en fin, en
conjunto, en conclusin, incluso, la verdad es que, ms an, ms bien,
no solo ... sino tambin, ni siquiera, o sea, tambin, y, y entonces ....
Ejemplos:
El presupuesto garantiza la realizacin del proyecto y l a contralora, su
administracin.
Todos fueron convocados, aunque algunos no hicieron acto de presencia en la
reunin
El plazo estimado fue de dos meses, por lo tanto. no habr prrroga.
No todos fueron premiados, sin embargo quedaron contentos.
La licitacin fue un xito, incluso no habiendo tomado en cuenta todos
objetivos no alcanzados.
2.- Por subordinacin:
Es aquella oracin compuesta par dos oraciones: una con sentido
completo (oracin Principal) y otra sin sentido independiente y
relacionada con la principal (oracin subordinada)
Clases:
a.-Sustantiva: Frmula para identificarlas: ( Verbo+ Que)
Equivale a un sustantivo
Ejemplo: espero que vuelvas = espero tu vuelta.
Son las que desempean las funciones caractersticas de los
sustantivos.
Ejemplo: los trabajadores deseaban que les subieran el sueldo.
Los trabajadores deseaban la subida del sueldo.
Tipos: declarativas o enunciativas
b.-Relativas especificativas o explicativas: Frmula para identificarlas
(Nombre + Que)
Equivale a un adjetivo.
Las especificativas delimitan el significado del antecedente, mientras
que las explicativas no lo restringen
Ejemplos:
Los documentos que se salvaron del incendio son fundamentales:
(especificativa).
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comenz
esta
semana
buscando
algunas
___________________________________
6. No queremos que vengas tantas veces a nuestro departamento
_____________________________________
7.- Me dijeron que no vendras a la reunin.
__________________________________
8.- El bono vacacional que se present a la Junta Directiva, todava no
ha sido aprobado.
_____________________________
9.-Todava no se conocen las razones que justifican esta toma de
decisiones.
29
____________________________________________
10.- Los exmenes que realizaron en el laboratorio, no son suficientes.
____________________________________________
11.- Cuando me acuerdo, me siento feliz con lo sucedido.
---------------------------------------------------------------------------12. Cerrando la puerta, se produjo una gran explosin.
-------------------------------------------------------------------------------13. Como no me avisaste, no tom nota de tu llegada.
________________________________________________
14.- Analizando las opciones, la Junta Directiva acept el contrato.
--------------------------------------------------------------------------------------15. Ampliaron la fbrica, duplicando sus departamentos
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31
Tal es el caso de las palabras: cosa, algo, coroto, vaina, eso, aquello,
etc.; que aparecen escritos, como elementos de relleno y que no sirven
para dar precisin, concisin y variedad a las ideas expresadas.
Cosa es las palabras de sentido ms vago, ms impreciso, el vocablo
ms vulgar y trivial de la Lengua.
Para dar belleza y precisin a nuestra redaccin, estudiaremos cmo
sustituir estas palabras Fciles, por sus correspondientes, que s sirven
para expresar la idea de su redactor.
Ejercicios
Sustituya en las frases u oraciones siguientes la palabra COSA, por
otra ms precisa:
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_____________________________________________________
Un
pueblo
no
tiene
ley___________________________________________________
__
Las naciones que estn en guerra.
_____________________________________________________
Un tribunal que no tiene derecho a juzgar.
_____________________________________________________
Unas personas que no guardan para el futuro.
_____________________________________________________
Un joven que se prepara para alcanzar sus metas
_____________________________________________________
Una planta que vive a costa de otras.
_____________________________________________________
Una substancia que se convierte en gas.
_____________________________________________________
Un lquido que se puede beber.
_____________________________________________________
Una fortaleza que no puede ser tomada por asalto.
_____________________________________________________
Un hombre que mantiene sus promesas.
_____________________________________________________
Una madre que no ve los defectos de su hijo.
_____________________________________________________
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39
Formales:
Siguen la cadena de comando establecida.
Reuniones programadas.
Memorados.
Cartas.
Comits.
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Informales:
No siguen la cadena jerrquica.
Imprevistas (improvisadas).
Casi siempre verbales.
Sin agenda.
AXIOMAS DE LA COMUNICACIN
Es imposible NO COMUNICAR.
Si A comunica a B, lo real es lo que B entiende, no lo que dice A.
El responsable de la comunicacin es el emisor A, no el receptor B
Toda comunicacin se desarrolla en dos niveles:
Racional ( el contenido)
Emocional ( relacin humana)
La calidad de la comunicacin emocional determina el grado y la
calidad de la comunicacin del contenido.
OPORTUNA
SUFICIENTE
FRANCA.
CARACTERSTICAS Y MATICES
En este tipo de redaccin para que sintonice con la persona u
organizacin a quien va dirigida, se exige un mnimo de caractersticas y
matices, entre los que podemos sealar:
Departamento.
Ciudad.
de
repeticiones
42
43
medios
de
conexin
Dequesmo.
Aplique la concordancia.
Claridad
Sencillez
Precisin
Correccin
44
los
departamentos
personas
estn
Los canales son variados, en razn de las necesidades de cada uno de ellos y
todos cumplen una misin determinada.
Con frecuencia se habla de las barreras de la comunicacin cuando se
refieren a la comunicacin oral, pero pareciera no tener importancia la
comunicacin escrita, que es el documento fijado, expreso y recogido en un
texto, cuyas implicaciones posteriores determinan el xito o el fracaso de una
empresa.
Como una ancdota a lo que comentamos, conoce una sentencia de un
tribunal de la Repblica que condena a una empresa de servicio pblico a
cargos legales y econmicos, por la insercin equivocada de una coma.
Y como un ejemplo de lo que estamos diciendo, observemos el siguiente
ejemplo:
1er.
Los ejecutivos de la empresa,
que
trabajaron
arduamente,
fueron recompensados con un
bono extraordinario.
2da
Los ejecutivos de la empresa que
trabajaron arduamente, fueron
recompensados con
un bono
extraordinario.
En la primera expresin:
Los ejecutivos de la empresa, que trabajaron arduamente, fueron
recompensados con un bono extraordinario.
Seala, indica, explica que por haber trabajado arduamente, fueron
recompensados con un bono extraordinario.
(funcin explicativa)
En la segunda expresin:
Los ejecutivos que trabajaron arduamente, fueron recompensados con un
bono extraordinario.
Es decir: slo los ejecutivos que trabajaron, recibieron este bono; los que
no trabajaron, no lo recibieron.
Verdad que hay diferencia?
CULES SON
LOS INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN
ESCRITA DENTRO DE LA EMPRESA?
El Memorando
Ejemplo de Memorando:
MEMORNDUM O MEMORANDO
Fecha:
PARA:
Departamento de Mantenimiento
DE:
Supervisor de Operaciones
ASUNTO:
Vadell Hermanos
Relacin
Bajo este nombre se agrupan una variedad de escritos usados dentro de
las organizaciones y cuya caracterstica comn es la de presentar cuenta
de una actividad o trabajo en forma breve, sin mucha elaboracin
intelectual y a veces en formularios preimpresos.
En la relacin resalta el estilo descriptivo o enumerativo sobre el aspecto
analtico e interpretativo.
No aaden conclusiones ni recomendaciones
Este tipo de escrito recibe diferentes denominaciones y frecuentemente
se les llama informes, pero no es la denominacin correcta.
Algunos modelos de Relacin:
Relaciones de inventario.
El Acta
Es un escrito de carcter testimonial, donde se da cuenta en forma exacta
de un hecho, accidente, o de lo que ha tratado una reunin.
Por su misma naturaleza es fundamentalmente descriptiva y hasta
fotogrfica, pues en ella se refleja todo cuanto acontece en una
reunin.
Carece de conclusiones y recomendaciones y se prepara segn modelos
de la empresa, que generalmente obedecen a la redaccin, en un libro de
actas, de lo que acontece ese da y en esa reunin.
Observe un ejemplo de una acta en la siguiente pgina.
Acta N. 151.
Reunin ordinaria celebrada el da 10 de mayo del 2002.
Presentes: El Dr. Xx , el Sr. Xx, el Lic. xx., ...
Agenda:
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
En el punto N1.
Tom la palabra el Ing. Gonzlez, para explicar........
Se discuti, y se aprob por unanimidad.
En el punto N2.
El secretario, Dr. Fernndez, hizo la aclaratoria del contenido presentado
para estudio de la Junta Directiva.
Aprobado por unanimidad.
En el punto N3.
Se present un documento del Sindicato de la Empresa, que solicita la
incorporacin de la antigedad a las nuevas clusulas que han de
estudiarse en la prxima discusin del contrato colectivo.
Analizado, discutido y diferido. Aprobado por mayora.
En el punto N4.
Se present un proyecto de adquisicin de nuevos equipos para el
departamento de radiologa, por un monto de $5.670.744.55.
Fue aprobada su compra por mayora.
Puntos varios: No hay.
Finaliza la reunin a la 4:30 p.m. y conforme firman:
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXX
La Minuta
Es una redaccin breve de los contenidos de una reunin. As mismo, es
una recopilacin de datos o resumen de lo tratado en una asamblea,
reunin o conferencia, los cuales sern ampliados y pasados en limpio
para constituir un acta. Es la memoria de la secretaria.
El Informe
Escrito que se publica en un medio de circulacin extensa.
Ser utilizado por ms de un lector, se realiza a requerimiento de algn
departamento o autoridad, es de cierta extensin, se elabora segn un
plan, facilita la comprensin de una situacin compleja e igualmente
facilita la toma de decisiones.
Es un escrito de reducida dimensin (mximo dos hojas) y se refiere a un
solo tema o asunto
Se prepara con menos espontaneidad y mayor formalidad que los
memorandos y siempre se utiliza para comunicaciones externas.
Su estilo debe ser: sencillo, coherente, preciso, directo y educado.
No debe usar expresiones rebuscadas,
ni expresar sentimientos
personales, ni mucho menos, perder la distancia que existe en toda
comunicacin comercial.
Quien redacta debe tomar en cuenta que todo cuanto escribe se convierte
en un documento, que puede ser ledo, criticado, corregido y no pocas
veces, objeto de cualquier reclamo o demanda.
La Circular
Es un escrito de una corta extensin, que procede de una autoridad de la
Organizacin, y que va dirigida a la totalidad de la Empresa.
Su estilo es sencillo, cuidado y relacionado con alguna poltica, norma o
procedimiento que la Empresa desea implementar.
La Carta
Es el principal medio de comunicacin de la empresa; ella contribuye a
fortalecer los vnculos comerciales y profesionales. Por tal motivo, el
lenguaje usado debe ser formal, corts, concreto, est dirigida a
Estimado seor:
El motivo de la presente es solicitar sean revisadas las cifras del Informe
del mes en curso, ya que se presume que no se tomaron en cuenta
diferentes factores que favorecen una toma de decisin positiva para
nuestro gremio.
El anlisis de los Estados Financieros del presente semestre, servir
como referencia y soporte a nuestra solicitud de financiamiento.
Esperando que nuestra comunicacin sea estudiada y considerada, de
Ud.
Atentamente
Ing. Luis Jugo
Gerente de Ensambladora Baracaldo
ACENTUACIN
Reglas generales de la acentuacin grfica.
Si, segn las reglas anteriores, el acento recae en una slaba que
lleva diptongo, la tilde ha de escribirse sobre la vocal ms abierta:
miris, husped, vulvase.
Si el diptongo es ui o iu, la tilde se coloca sobre la ltima vocal:
benju, cudate. Esto slo ocurre en palabras agudas o esdrjulas.
Si, segn las reglas generales, el acento recae en una slaba que
lleva triptongo, la tilde ha de escribirse tambin sobre la vocal ms
abierta: averiguis, santiguis.
el (artculo)
de (preposicin)
si (conjuncin)
se (pronombre)
mas (pero)
tu (posesivo)
mi (posesivo)
te (pronombre)
- aun (si no equivale a todava)
Vocales en hiato.
Si dos vocales van en hiato (es decir, juntas pero sin formar
diptongo: reo, leas) se aplican estas reglas:
2da
1er.
2da
alveolo
alvolo
mdula
medula
amoniaco
amonaco
olimpiada
olimpada
austriaco
austraco
omplato
omoplato
cardiaco
cardaco
osmosis
osmosis
chfer
chofer
pabilo
pbilo
conclave
cnclave
pentagram
a
pentgrama
dinamo
dnamo
perodo
periodo
ftbol
futbol
policiaco
policaco
gladolo
gladiolo
reuma
rema
Los demostrativos (este, esta, estos, estas; ese, esa, esos, esas;
aquel, aquella, aquellos, aquellas) no se acentan nunca cuando
van delante de un nombre: ese retrato, esos rboles, aquellas
ventanas.
Cuando funcionan como pronombres pueden llevar tilde si as lo
desea el que escribe (no es, pues, obligatoria): Traigo varios
regalos, y este (o ste) es para ti. Pero tienen que llevarla
Cunto (s) y cunta (s): Quisiera saber cunta gente haba all
- Cuntos aos tienes? - Cunto cobra en la fbrica? Cunto he trabajado!
Conservan la tilde.
Si los vocablos se unen mediante guin: fsico-qumico, crticobiogrfico, gua-catlogo; conservan la tilde.
Tambin la conserva, si la llevaba, el adjetivo inicial de los adverbios
terminados en -mente: cortsmente, gilmente, rpidamente.
Mantienen igualmente su tilde las formas verbales cuando se les
aaden pronombres: mirle, perdme, dnos, etc.; pero no en los
casos de: fuese, diole, dame, etc.
Si, al reunir dos o ms palabras que no llevan tilde, resulta un
vocablo compuesto esdrjulo, debemos ponerla.
Ejemplo:
Canta + le cntale
da + me + lo dmelo
ORTOGRAFA
Se escribir siempre Mxico, mexicano para designar el nombre de este
pas y su gentilicio.
Al fin del rengln que termina con parte de una palabra cuyo
resto debe escribirse al principio del rengln siguiente.
Escrbase:
acrobacia
expedito
ftil
metamorfosis
periferia
tctil
cenit
libido
no
no
no
no
no
no
no
no
acrobacia
expedito
futil
metamorfosis
periferia
tactil
cnit
lbido.
La Coma
Corresponde a una pequea pausa que se hace al hablar y que exige el
sentido. De ah que, para colocar las comas correctamente, convenga
releer el escrito en voz alta (o silenciosamente) pero fijndose en esas
pausas breves. Tales pausas suelen coincidir con el final de entidades
gramaticales bien definidas, lo cual permite formular algunas reglas de
validez general. He aqu las principales. Se separan con coma:
a) Los elementos de una serie de palabras o de grupos de palabras,
incluso oraciones, de idntica funcin gramatical, cuando no van
unidos por conjuncin:
Los obreros, los empresarios, el gobierno, estn de acuerdo en
ello.
Arregla la casa, lleva los chicos al colegio, trabaja en una oficina y
escribe novelas.
b) Los vocativos:
Camarero, trigame un caf.
Oigo, patria, tu afliccin.
c) Los incisos que interrumpen momentneamente el curso de la oracin
Yo, que ignoraba la causa, me asust.
En octubre, aseguran los rumores, habr crisis.
Hazme caso, te lo suplico, y no acudas a la cita.
d) Las locuciones y adverbios sin embargo, efectivamente, en realidad,
con todo, por ejemplo, en primer lugar, por ltimo, esto es, es decir,
por consiguiente, no obstante, etc. (la enumeracin total sera
interminable; hgase siempre la prueba de or lo que se escribe):
Yo, naturalmente, me negu a aquella indignidad.
La luz, sin embargo, permaneci encendida.
Estaba all, efectivamente.
e) Se escribe, igualmente, coma detrs de una proposicin subordinada
cuando precede a la principal:
Cuando viene, se aloja en ese hotel.
Para no olvidarme, hice un nudo en el pauelo.
Como no ha llegado an, no he podido hablar con l.
Aunque me lo jures, no me lo creo.
f) Detrs de la prtasis condicional (es decir, la proposicin encabezada
por si):
S lo ves, dile que le espero.
Y ante las subordinadas consecutivas:
Haba tanto humo, que no se poda respirar.
g) Se pone coma antes de la aposicin nominal, y tambin despus si no
termina con ella la frase:
Miguel Delibes, autor de la novela, ha manifestado...
Luces de la ciudad, pelcula de Chaplin, obtuvo un gran xito.
Y lo mismo vale para la aposicin adjetival.
h) Tambin se flanquean con este signo los adjetivos apuestos:
Digna, se march sin saludar.
El diputado, firme en su enmienda, insisti una y otra vez.
i) La coma aparece en lugar de un verbo que se omite por ser el mismo
de la oracin anterior:
Yo asist al ftbol; Carlos, a los toros.
La Guardia Nacional patrulla por los pueblos, y la Polica Nacional,
por las ciudades.
j) Nunca la coma debe separar el sujeto del predicado. Seran incorrectas
estas puntuaciones:
Un tren procedente de Barcelona, choc con otro que estaba
detenido en Sitges.
Una fuerte tormenta, arrasa los viedos riojanos.
k) Puede haber coma delante de la conjuncin y? Si, cuando sta une
oraciones de cierta extensin, con distinto sujeto:
La Guardia Nacional patrulla por los pueblos, y la Polica Nacional,
por las ciudades.
El Punto y Coma
Marca una pausa mayor que la coma, y menor que el punto:
a) Normalmente, va detrs de trozos de oracin seriados que poseen una
autonoma superior a la que marca la coma:
Quienes conducen sin respetar las seales de trfico, saltndose
los semforos; quienes jams se detienen ante los pasos de cebra;
los que estiman que el coche les otorga superioridad sobre los
peatones; los que insultan a quien hace uso de sus derechos en la
calle o reprenden su mal comportamiento; son ejemplares muy
peligrosos de la moderna fauna.
b) Separa oraciones completas ntimamente relacionadas y de cierta
extensin (porque, si fueran cortas, se separaran con comas):
Hay diversos tipos de escritores: los que persiguen el xito a toda
costa halagando los gustos del pblico; los que tratan de imponer
su gusto, hacindose con un pblico fiel, y, por ltimo, los que
escriben sin tener en cuenta los gustos del pblico.
c) Especialmente frecuente es la necesidad de emplear el punto y coma
para separar clusulas donde hay ya comas; vanse los ejemplos
anteriores, y este otro:
El pblico, acabado el mitin, inici la salida; ms que
entusiasmado, mostraba fatigas; la gente hablaba de los oradores
con decepcin.
d) En todo perodo de alguna extensin se pondr punto y coma antes de
las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, sin embargo, etc.:
Salieron los soldados a media noche y anduvieron nueve horas sin
descansar; pero el mal estado de los caminos malogr la empresa.
EJERCICIO DE PUNTUACIN
En el prrafo siguiente se han omitido las comas y los puntos y comas.
Coloque estos signos donde crea que deben ir:
Nota:
Como se trata de un ejercicio donde slo debe usarse la
coma y el punto y coma, la puntuacin es tal y como
aparece en el texto.
MORFOLOGA
Es necesario resaltar la importancia que tiene observar estas
Normas de la Real Academia Espaola, pues solucionan muchas
no
la atenuante
no
la atenuante
la gravante
no
el agravante
la eximente
no
el eximente
el caparazn
no
la caparazn
la interrogante
no
el interrogante
la armazn
preferible a
el armazn
como
estndar
(estndares)
complot
como
compl
(compls)
carnet
como
carn
(carns)
chalet
como
chal
(chals)
parquet
como
parqu
(parqus)
flirt
como
flirteo
(flirteos)
film
como
filme
(filmes)
club
hace su plural
(clubes)
smoking
como
esmoquin
(esmquines)
slogan
como
eslogan
(eslganes)
cock-tail
como
cctel
(ccteles)
boycott
como
boic
(evtese el plural)
clown
como
clon
(clones)
suspense
como
suspensin
(suspensiones)
primero (primer)-a
11.
undcimo -a
2.
segundo -a
12.
duodcimo -a
3.
tercero (tercer)-a
13.
decimotercero -a
4.
cuarto -a
14.
decimocuarto -a
5.
quinto -a
15.
decimoquinto -a
6.
sexto- a
16.
decimosexto -a
7.
sptimo -a
17.
decimosptimo -a
8.
octavo- a
18.
decimoctavo -a
9.
noveno -a
19.
decimonoveno -a
10.
dcimo -a
20.
vigsimo -a
100. centesimo -a
22.
200.
30.
trigsimo (-a)
300. tricentsimo -a
31.
400. cuadringentsimo -a
40.
cuadragsimo -a
500. quingentsimo -a
50.
quincuagsimo -a
600. sexcentsimo -a
60.
sexagsimo -a
700. septingentsimo -a
70
septuagsimo -a
800. octingentsimo -a
80.
octogsimo -a
900. noningentsimo -a
90.
nonagsimo -a
1000 milsimo -a
ducentsimo -a
LXICO
Estas Normas facilitan la escogencia adecuada de las palabras
deben emplearse.
que
DEQUESMO
De qu se convenci?
Convencer de
Los convencer de que es bueno.
De qu los convencer?
Tratarse de
Olvidarse de
Darse cuenta de
Me di cuenta de que era tarde.
De qu se dio cuenta?
Alegrarse de
Acordarse de
De qu se ha acordado?
Asegurarse de
De qu debo asegurarme?
Acusar de
Enterarse de
Aviso de
Certeza de
El hecho de
Evidencia de
Garanta de
Gusto de
Idea de
Indicios de
Noticias de
Presentimiento de
Seguridad de
Sospechas de
Temor de
Extraado de
Sorprendido de
Convencido de
Informado de
A condicin de
En vez de
Antes de
A pesar de
A fin de
aclarar que
demostrar que
proponer que
aconsejar que
entender que
querer que
admitir que
escribir que
recomendar que
advertir que
esperar que
recordar que
alegar que
indicar que
responder que
anotar que
informar que
resultar que
avisar que
lamentar que
buscar que
lograr que
comentar que
manifestar que
se verdad que
comprobar que
necesitar que
comunicar que
notar que
considerar que
observar que
sospechar que
contestar que
opinar que
sostener que
creer que
pensar que
suponer que
decir que
plantear que
telefonear que
declarar que
prohibir que
telegrafiar que
deducir que
prometer que
transmitir que
PARTICIPIOS IRREGULARES
Existen verbos que presentan el participio pasivo irregular.
Por ejemplo:
escribir
escrito
hacer
hecho
abrir
abierto
morir
muerto
poner
puesto
romper
roto
ver
visto
Participio Regular
Participio Irregular
abstraer
abstrado
abstracto
atender
atendido
atento
bendecir
bendecido
bendito
concluir
concluido
concluso
confesar
confesado
confeso
confundir
confundido
confuso
convencer
convencido
convicto
convertir
convertido
converso
despertar
despertado
despierto
elegir
elegido
electo
eximir
eximido
frer
fredo
exento
frito (en Colombia)
a fritar (en Venezuela)
hartar
hartado
harto
imprimir
imprimido
impreso
incluir
incluido
incluso
maldecir
maldecido
maldito
manifestar
manifestado
manifiesto
proveer
provedo
provisto
soltar
soltado
suelto
suspender
suspendido
suspenso
torcer
torcido
tuerto
Irregularidades de Verbos
Las irregularidades que presentan los verbos en espaol aparte de las
exclusivas de uno o dos verbos: quepa, iba, estoy... son stas:
De los presentes
diptongacin de la vocal radical (aprieto, muerdo).
adicin de consonante al radical (envejezco, vengo, luzco).
De los pretritos fuerte
(tuve).
De los futuros
sncopa verbal (cabr).
sncopa de vocal y consonante (har).
epntesis de consonante (tendr).
VERBOS DEFECTIVOS
Son aquellos que carecen de algunos tiempos o de algunas personas, como
ataer, que se usa slo en las terceras personas: atae, ataen; soler, se
usan las formas de presente: suelo, sueles, etc., y las de imperfecto de
indicativo: sola, solas; las del presente de subjuntivo: suela, suelas; las del
participio: solido. Abolir, agredir, transgredir, se emplean slo las formas
cuya desinencia comienza por: abolieron, agredieron, transgredieron, pero no
se usa: ablo, agredo, transgredo); concernir, se usa slo en las terceras
personas de los presentes de indicativo y subjuntivo: concierne, conciernen,
concernan; del gerundio: concerniendo; balbucir, se emplean todas las
formas, excepto aquellas en que deba producirse el grupo consonntico zc
estndar
compl
carn
chal
(estndares)
compls
carns
chals
No
diga
:
"dar luz verde"
por permitir
"en olor de multitudes",
por rodeado de gente
"meter un gol",
por sorprender
"a lo ancho y a lo largo",
por todo
"serpiente multicolor",
por fila de ciclista en una carrera
"el arco iris de los partidos", por la diversidad de los partidos
"economicidad"
sino rendimiento econmico
ms ptimo, ni auto-suicidio... ni el suicida se dio a la fuga.
Es correcto:
privatizar, alunizar, amartizar, y competitividad.
Ofertar: cuando se hace una oferta.
Ofrecer: cuando la persona hace un ofrecimiento de
algo o alguien, "me ofreci su ayuda".
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
por
comenzar.
manifestar.
Fugarse
finalizar - acabar.
efectuar
acordar
citarse
presionar
publicar
avisar
abstraer mejor "prescindir'
definitivo, transcendental.
enrgico, radical, riguroso.
Ojo!
expresadas
Yo licuo
Yo averiguo
Con
algunas
y no
yo lico.
y no
yo averigo.
conjugaciones
mal
LIDERIZAR
(Correcto: liderar)
INTERNALIZAR
(Correcto: interiorizar)
CONCIENTIZAR
(Correcto: concienciar)
GERENCIAR
(no existe)
ESTADAL
ESTATIZAR
(Correcto: Estatificar).
Redundantes
Lapso de tiempo
(correcto: los
suscritos, porque todos firman en la
parte inferior).
El dardo en la palabra.
A nivel (de)
Correccin: debe sustituirse por expresiones como entre, en el
nivel de o simplemente construir otro tipo de oracin.
Ejemplo:
El asunto se debatir a nivel de los ministros.
El asunto se debatir entre los ministros.
El problema se localiza a nivel de la piel.
El problema se localiza en la piel.
Ente:
Significa todo lo que realmente existe o puede existir.
Se utiliza en sentido filosfico o cientfico. Se refiere slo a
personas y no a organismos o instituciones.
Domstico:
En su sentido ms restringido significa todo lo que se relaciona
con la casa. (Ejemplo: asuntos domsticos, rencillas
domsticas).
Lvido:
Se identifica con lividez, palidez extrema. El Diccionario de la
Real Academia Espaola dice que lvido es: amoratado, que tira
a morado.
Rutinario:
Cuando se dice que la Guardia Nacional, al realizar un
rutinario registro, descubri un gran contrabando, no quiere
decir que debemos exhortarlos a que sean ms diligentes en su
tarea. Lo que se quiere expresar es que el registro no era
extraordinario, sino que se encontr esta mercanca de
contrabando cuando realizaban un examen normal o
habitual.
El uso de esta palabra viene del ingls, lengua en que el
galicismo routine se aplica como adjetivo a cuanto se hace de
acuerdo con un procedimiento establecido.
Criterio.
Es una solemne barbaridad utilizar este vocablo de esta forma,
porque vamos a encontramos con expresiones que corremos el
riesgo de no entender, como por ejemplo:
El Ministro, en sus rutinarios comentarios a la reunin del
gabinete...
El cantante, en sus rutinarios recitales, present una nueva
cancin...
Correccin:
Deben utilizarse los adjetivos habitual, normal, diario,
semanal, ordinario etc. o, a veces, ninguno, para decir con
exactitud lo que queremos expresar.
Nominar:
Nominar es dar nombre a una persona o cosa.
Este vocablo, desplazado por denominar y nombrar (y llamar),
apenas se oa hasta que las noticias radiales o radiodifundidas
lo sacaron del limbo.
Cuando omos que tal actor o director ha sido nominado para
un Oscar, casi no tiene mayor importancia su significado, por
entender lo que quiere expresarse.
Igualmente sucede cuando se dice que fulano fue nominado
para la Presidencia de Estados Unidos
Aqu la cosa es ms grave, porque si bien en ingls nomnate
significa designar alguien como candidato para una eleccin o.
nombramiento; proponerlo para un cargo, en espaol esta
traduccin es inaceptable.
Porque nomnate y nominar son dos falsos compaeros de
viaje.
Correccin:
Lo correcto, en espaol, es decir que ese artista ha sido
designado candidato para el scar y que fulano ha sido
proclamado candidato para la Presidencia.
Nominar es decir el nombre o dar el nombre a una persona o
cosa y esa no es la intencin que perseguimos.
Lo correcto es proclamar, designar, escoger, seleccionar... pero;
por favor, no digamos NOMINAR!
Mxico y Texas:
De uso frecuente entre nosotros, pronunciando dichos vocablos
con ks.
Mksico lindo y querido... si muero lejos de ti.
A Teksas voy en mi caballo...
Y otras canciones que se pronuncian de la misma forma
disparatada.
Banco agresivo:
En ingls la palabra aggressive significa caracterizado por una
gran energa, ambicin o capacidad de iniciativa (an aggressive
salesman o leadership).
Pero en espaol agresivo connota valores de hostilidad, ofensa,
ataque, estridencia, hiriente etc. Es eso lo que queremos
expresar?
Correccin:
Banco de estrategias bien planificadas, con sentido de
posicionamiento etc.
Asequible:
Asequible es una voz del siglo XVIII, derivada del latina
assequi, Alcanzar.
Como defina el diccionario,
conseguirse o alcanzarse.
que
tiene
posibilidad
de
Ms ptimo:
Error!
Autosuicidio:
Horror!
Ofertar:
Se debe evitar cuando es sinnimo de ofrecer (me ofert un
refresco?) Es adecuado cuando se habla de presentar una
oferta.
Anlisis en "profundidad":
Nunca!. Debe
profundo".
cambiarse
por
la
expresin
"anlisis
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Este material, que se anexa, ha sido proporcionado por la Dra. Hilda Lkpez de
George, por su aplicabilidad al tema, ya que transciende la parte bsica del
programa y permite ir ms all del crculo de la comunicacin y valorar el efecto
de la accin de la lengua (su impacto) y cmo afecta al lector, y cmo
transforma su respuesta.
Igualmente, facilita entender que el texto transmite un mensaje, el mensaje
es el contenido. Redactar significa formular por escrito un mensaje para el
lector de modo que lo comprenda. Si este proceso se consigue, decimos que el
mensaje ha cumplido su misin, en ingls The message gets across.
HANS AEBLI
PROFESOR DE PSICOLOGA PEDAGGICA
UNIVERSIDAD DE BERMA
SEGUNDA EDICIN
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
6. FORMA BSICA 5: ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS
La educacin para la configuracin de textos est gravada en los pases
occidentales con algunas hipotecas histricas. Hay prcticas de hace siglos, en
parte fosilizadas, que estn en desacuerdo con la realidad de la vida moderna y
de un comportamiento natural al escribir. No es de extraar que las cartas e
instancias destinadas a los centros e instituciones oficiales apenas se puedan
entender. Tampoco es raro que muchas personas cultas no sepan escribir. El
dicho escribir en chino da testimonio de ello. Qu supone entonces escribirredactar textos? y cmo habra que hacer para que se pudiese aprender en
clase? En la parte psicolgica de este captulo intentaremos contestar a la
primera pregunta y en la parte didctica, a la segunda.
Parte psicolgica
El que escribe, desea conseguir algo
Hasta hace poco, la psicologa apenas haba dicho algo sobre la
redaccin. Desde la dcada de los 60 esto ha cambiado profundamente y hoy
da es posible decir algo razonable sobre la formacin y la funcin de los
textos. Ello se debe a los avances de la teora de la accin y la comunicacin y
de la psicologa cognitiva.
EFECTOS DE LOS TEXTOS EN LOS LECTORES: SOBRE LA TEORA DE
LAS CLASES DE TEXTOS
la
Entre los textos descriptivos existen tambin los que fijan conocimientos
memoria: informes, protocolos, exposiciones para las futuras
generaciones. De entre ellos, unos slo son redactados por ser importantes los
acontecimientos que exponen, .memorables., y se quiere asegurar a uno
mismo y a los dems participantes, pero tambin a quienes no estaban all, un
recuerdo vivo y exacto. Otros informes y protocolos son revisados ms
adelante para saber qu es lo que se ha acordado o bien porque sus datos son
necesarios para llegar a un acuerdo: cmo hay que recompensar servicios
prestados, en qu se est de acuerdo y cmo, y en qu puntos son discutibles
unas exigencias contrapuestas.
En resumen afirmaremos lo siguiente: diferenciamos como primera gran
clase de textos, los textos expositivos. Su funcin consiste en exponer la
realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficcin, hasta el
hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva. Son
importantes subgrupos de los textos expositivos los textos descriptivos y los
explicativos o interpretativos. Ambos pueden estar concebidos de un modo
didctico, es decir, promover procesos de aprendizaje.
Los textos con finalidad prctica poseen una funcin orientadora, los de
ficcin suelen servir para fines de distraccin o transmiten vivencias estticas.
Pero tambin existen coincidencias. Hay textos de ficcin que pueden hacer
cambiar la conciencia del lector. Recurdese el efecto de libros como La
cabaa del to Tom en relacin con la liberacin de los esclavos en Estados
Unidos, o las repercusiones polticas de los dramas de Schiller en el siglo XIX.
TEXTOS CON UNA INTENCIN ESPECFICA
Como es lgico, tambin un texto expositivo tiene efectos especficos en
el lector: un chiste hace rer, una descripcin despierta asombro, una
explicacin da lugar a un mejor entendimiento de algo. Por intencin de lograr
un efecto especfico entendemos aqu algo distinto. Creemos que ciertos
textos influyen de modo directo y deliberado sobre los actos del lector. As, el
anuncio hace que el lector tome el telfono para llamar al anunciante y pedirle
detalles acerca del objeto anunciado; las denuncias o las quejas, que provocan
reacciones especficas por parte de una institucin; una llamada de socorro
ante la que los lectores entregan dinero, alimentos, etctera.
Estos ejemplos muestran una funcin fundamental del lenguaje en
general y de los textos en especial: no slo son medios para exponer la
realidad sino tambin medios de accin. Poseen una funcin ilocutiva como
dicen los tericos del habla (Austin 1962/1972; Searle 1969/1971). Ya Karl
Bhler (1934) habl acerca de la funcin de llamada del lenguaje. Su modelo
organon afirma esencialmente que el lenguaje posee una funcin expositiva,
expresiva y de llamada. Mediante la llamada, provoca comportamientos en el
oyente/lector y los dirige. Esto es vlido para el lenguaje hablado, pero tambin
el escrito puede surtir este efecto y as lo demuestran los ejemplos que
acabamos de mencionar. Nosotros proponemos distinguir tres casos
fundamentales:
Figura 7 Intercambio verbal oral o escrito, como accin: un sujeto que haba o que escribe tiene
un propsito. Formula su mensaje y observa el efecto que ejerce sobre el interlocutor. Cuando
se ha alcanzado el efecto que se desea, se cierra el episodio: en caso contrario, se formula de
nuevo el mensaje. En analoga con Miller, Galanter y Pribram (esquema T-O-T-E, Text-OperateTest-Exit) hablamos aqu de esquema ME-T-3 (MEnsaje-Test-... -Exit).
algo claramente, que ponerlo por escrito. Numerosas pruebas han demostrado
esto. Vase a este respecto Hildyard y Hidi (1982) y, de modo ms general,
Tannen (1983).
LA CONSTRUCCIN DEL TEXTO
Quien redacta un texto no se limita sencillamente a poner frases o
palabras una tras otra. Ya hemos dicho que tiene un propsito, que suele ser
una idea sencilla, una exposicin acerca de la realidad o una tentativa de
accin, acompaado posiblemente todo ello por sentimientos, basado en
motivos y orientado segn unos valores.
Si consideramos ms detenidamente la idea simple, advertimos que
se compone de ideas parciales y por tanto de subunidades y que stas, a su
vez, se componen de unidades menores. En un determinado punto, estas ideas
parciales se corresponden con frases. Estas se componen de palabras cuyos
significados consisten en pequeas unidades de pensamiento. Y si
investigamos los significados de las palabras, se advierten tambin unidades
de significado de orden inferior. Pero no hace falta continuar en este anlisis,
pues tampoco el orador o el que escribe es consciente, por regla general, de la
construccin interna de los significados verbales al hablar o al escribir.
La mutua relacin entre las unidades de significado que componen un
texto no es otra cosa sino su estructura interna, su estructura lgica. Cmo
hay que imaginrsela? Consideremos para ello el ejemplo de un sencillo texto
histrico:
Un pequeo Estado de setecientos aos en el corazn de Europa
Suiza, un pequeo Estado situado en el corazn de Europa, cumplir
setecientos aos en 1991. Cmo consigui este pequeo pas sobrevivir
durante setecientos aos dentro del juego de fuerzas de las grandes potencias
europeas?
La poca ms difcil fueron los primeros 250 aos, en cuyo trascurso
lograron los suizos desprenderse de Imperio Alemn. Dos factores
desempearon en ello un importante papel la situacin del pas en medio de
importantes nudos de comunicacin entre el norte y el sur, entre el pas renano
e Italia, y los cambios en el modo de luchar de los ejrcitos europeos de
aquella poca.
A travs de los pasos alpinos de la Suiza primitiva pasaban importantes
rutas de trfico y comerciales. No slo proporcionaron medios materiales a los
cantones montaeses y a las ciudades suizas situadas al pie de los Alpes, sino
tambin abundante informacin sobre poltica internacional. AI mismo tiempo,
la poca de las primeras luchas por su independencia por parte de los suizos
fue una poca de decadencia de la caballera. En lugar de los ejrcitos de
Fig. 8. Una estructura jerrquica en un texto. Entre los distintos planos de la jerarqua
existen relaciones de subsuncin (el concepto superior subsume, es decir abarca, el
concepto inferior) y relaciones de causa-efecto.
En todos estos casos, no slo escribirn los alumnos sus propios textos,
sino que los compararn con otros procedentes de la vida real. As, por
ejemplo, si se les hace redactar unas instrucciones para el uso de un aparato,
se lee el correspondiente texto de Siemmens o de General Electric de un modo
completamente distinto. Pero son slo ejemplos que estn destinados a hacer
patente' lo que podra significar introducir en la escuela el mundo de la
redaccin. Incluso sin haber intentado dar estas clases, se intuye que seran
divertidas y que no se produciran tan slo bellas frases.
A continuacin examinamos el curso concreto de la redaccin de textos
con los alumnos. Tenemos primeramente en cuenta a los de educacin
secundaria I y II y por tanto adolescentes cuyo comportamiento en expresin
escrita ya se parece mucho al de los adultos. En la segunda parte de este
captulo mostraremos cmo pueden organizarse las etapas preparatorias del
aprendizaje y del desarrollo, etapas que conducen en a las modalidades ms
evolucionadas de la redaccin de textos que aqu presentarnos.
CLARIFICACIN DEL TEMA E INTENCIN DE EFECTO
Quien redacta un texto se encuentra en una situacin comunicativa y activa. Se
ocupa de un tema y tiene la intencin de provocar un efecto en quien lea lo que
ha escrito. El lector puede ser tambin el propio autor, en cuyo caso pasa a
primer plano el esclarecimiento de un problema.
Ahora bien, existen dos posibilidades. Puede estar en marcha un
proyecto en cuyo transcurso desempee un papel necesario el texto a escribir:
al proyectar un viaje de estudios, hay que organizar el transporte de toda la
clase para una semana a travs de una agencia, o se puede organizar una
visita al Parlamento y una entrevista con un poltico. Pero seamos realistas,
estas empresas son actividades-estrella en la vida de una escuela. Sera
sobrecargar a los profesores querer realizar cada clase en forma de proyecto.
De aqu la segunda posibilidad: la situacin de accin es slo simulada.
El profesor la ha pensado detenidamente, se la ha imaginado con detalle y
posiblemente se ha informado tambin en entidades extraescolares de dnde
se producen en realidad escenas similares. Entonces describe la situacin lo
ms claramente posible. Hace participar a los alumnos en el acontecimiento, ya
que han de aportar observaciones y experiencias propias. Se explican
detalladamente las interconexiones prcticas. El objeto que constituye tema de
discusin puede ser trado a la escuela y estudiado conjuntamente; un acuario
para cuyo cuidado se desea redactar unas instrucciones, dos bicicletas, cuyos
sistemas se desean comparar para intercambiarlos, dos discos con
interpretaciones de la misma partitura por artistas distintos (si se quiere hacer
una crtica de los discos para un diario o un texto de publicidad bien
confeccionado), dos cuadros del mismo pintor, o con un mismo motivo
realizados por distintos pintores, si se desea comprender la esencia del primero
y las diferencias entre los otros dos. En el mundo de los adultos esto se llama
superior o una ley moral, sino porque la vida significa siempre comunicacin y
porque las personas, en toda sociedad, intercambian constantemente seales.
Las formas externas cuidadas son seal de un trabajo interior cuidadoso y de
respeto a los dems.
Ensayar el efecto del texto
Ya hemos expuesto, en la parte psicolgica, el esquema METE. Su parte
ms importante es la rama retroactiva. El autor debe averiguar cmo incide su
texto sobre el lector y tener la oportunidad de perfeccionar su comportamiento
como escritor segn las reacciones de ste. Si los textos redactados proyectan
situaciones reales, la clase recibir de las personas o las instancias a las que
se ha dirigido que, por regla general, no son pedagogos, unas respuestas
breves y prcticas. Se pueden hacer tambin intercambios por carta con
personas capaces de dar a los alumnos respuestas valiosas, como por
ejemplo, residentes de un centro para la tercera edad.
Lo cierto es que para el alumno, la principal fuente de respuestas
diferenciadas son sus compaeros de clase y el profesor. Esto significa que
debemos procurar que presenten los textos escritos por cada uno a los
compaeros. El procedimiento ms sencillo es leerlos en alto. Cabe imaginar
dos casos: o bien el texto es nuevo para la clase, o bien sta se ha ocupado ya
del tema. Ambos tienen sus ventajas: en el primer caso, el alumno puede
advertir la reaccin espontnea de los oyentes y en el segundo, la reaccin de
expertos. Lo mejor es que sea el propio alumno quien lea su texto en alto; en
determinadas ocasiones tambin se pueden intercambiar los textos. Por regla
general hay que preparar esta lectura para que el texto sea juzgado con
justicia. En todo caso, hay que interpretar las reacciones de los alumnos. Este
es un excelente ejercicio para los oyentes: darse cuenta de por qu motivos y
en qu pasajes reaccionan de uno u otro modo. Se plantean tambin
problemas de tacto y de trato educado dentro de la clase.
Para que el grupo pueda reaccionar espontneamente ante textos que
han sido previamente discutidos, es imprescindible cierta organizacin. Se
discuten, por ejemplo dos temas distintos con dos mitades de una clase, se les
hace escribir los textos y luego, los alumnos de una mitad leen sus textos a los
de la otra. Tambin se pueden elaborar en grupo diversos temas y luego
lerselos a la clase entera. Otra modalidad muy realista de respuesta es la que
tiene lugar en el trabajo por parejas: un redactor y un lector se sientan juntos y
el lector va manifestando constantemente sus impresiones. La consecuencia
natural de codas estas formas de comprobacin de los textos es su revisin
segn las reacciones de los oyentes; hay que buscar el modo mejor de
perfeccionar un texto.
Correccin por el profesor
Qu clase de actividad es corregir una redaccin? Cuando el texto
va dirigido a un destinatario por un inters personal y la propia experiencia,
escritura
como un proceso de
reconstruccin
del
ese artculo? Quines son los sujetos y quines los objetos de esa
investigacin?
3. Selecciona un trabajo que hayas escrito para uno de los cursos y
consideres que es bastante bueno. Cmo seguiste las normas de tu
disciplina? Estabas conscientes de hacerlo? Cmo colocaste en
escena tu trabajo? Cul fue la dependencia que tuviste de las normas
para desarrollar tu argumento? Qu voces excluiste de tu escrito?
Cul es la audiencia? Dnde estn los sujetos en el trabajo? Dnde
ests t? Cmo te sientes ahora acerca del trabajo realizado? Acerca
del proceso de construirlo?
4. Escribe un diario. Escribe en l acerca de los sentimientos acerca de tu
trabajo. Esto no slo libera tu escritura, se convierte en un registro
histrico para escribir una narrativa de ti mismo.
Espaol o Castellano?
Nuestro idioma recibe estas dos denominaciones. Espaol, porque es el
idioma oficial de Espaa y pases pertenecientes a la llamada Amrica
Espaola, hoy llamada Hispanoamrica. Y Castellano porque tuvo su
nacimiento en Castilla y porque en Espaa, adems de esta lengua se hablan
otras, como el Cataln, el Gallego y el Vasco.
En Argentina prefieren denominar a esta lengua como Castellano.
La Real Academia Espaola, fundada en 1773, llam Castellano al idioma
hasta 1923, fecha en que cambi esta denominacin por la de Espaol.
El Espaol de Amrica
Es casi el mismo que se habla en Espaa. La diferencia de algunos vocablos
que se emplean en algunos pases no rompe la unidad de este idioma.
El idioma popular y familiar ofrece variedades regionales y locales, pero estas
diferencias son menores que en la Pennsula.
Las diferencias ms notables se refieren al campo fontico, morfolgico
semntico y sintctico. Estos rasgos peculiares se produjeron por la influencia
de las lenguas indgenas y por lo que los conquistadores trajeron a Amrica.
Debemos recordar que la mayora de los colonizadores no eran, ni mucho
menos, las personas ms indicadas para ensear la lengua espaola. No
olvidemos, por ejemplo, a los andaluces, pobres en cultura y arriesgados en las
armas, cuyas formas de hablar han creado esa cantidad de problemas de
"ortografa que nos han dejado por el uso fontico que le dan a la s / z y los
errores cometidos por la vacilacin del uso de la c o la z.
Seseo, y ceceo, o sea, la pronunciacin del fonema /z/ (c, z) como la /s/.
Y esmo, que es la pronunciacin de la U como y.
Aspiracin o prdida de la -s final - mohca por mosca.
Confusin mutua de r y del: pielna por pierna; sordao por soldado.
Aspiracin de la h- inicial procedente de la f- inicial latina: hoilo por hilo.
En cuanto a la morfologa:
d.- Conectores.
Conectores
Son Palabras o frases que ayudan al que escribe y al que lee a moverse de una oracin a otra
o de una idea a otra, contribuyendo a efectuar una transicin.
Tipos: Concesivos, consecutivos, de oposicin y de adicin.
Concesivos.
aunque, a pesar de que, as, si bien, siquiera, bien que, mal que, por ms
que, por.. que, no obstante que, incluso si, sin embargo, aceptado que, con
todo, a pesar de, despus de todo, pero si, aun (+ gerundio)...
Consecutivos
entonces, as pues, as que, por tanto, as, de modo que, es por esto que,
de esta manera, de ah que, pues bien, y bien, por eso, en consecuencia,
por consiguiente, como resultado de, tanto ... que, etc.
De Oposicin
aunque, ahora bien, antes bien, al contraro, con todo, excepto, fuera de,
ms bien, mientras que, pero, no obstante, o...o, ya...ya, por otro lado, por
el contraro, sino, sin embargo, todo lo contrario, ...
De Adicin
adems, a saber, desde luego, es ms, es decir, en otras palabras, en
efecto, efectivamente, esto es, en definitiva, en resumen, en fin, en
conjunto, en conclusin, incluso, la verdad es que, ms an, ms bien,
no solo ... sino tambin, ni siquiera, o sea, tambin, y, y entonces ....