MANUAL DE CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

UNIDAD DE DIDCTICA DE LA LENGUA

UNIDAD 4
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA

SESIN 2
DIDACTICA DE LA EXPRESIN ORAL

Didctica de la expresin oral

En el periodo que va de los 3 a los 6 aos, es fcil observar diferencias
notorias en el uso del lenguaje entre los nios de una misma edad. Podemos
encontrar

un

nio

de

cuatro

aos

que

usa

un

lenguaje

descontextualizado, usa un vocabulario rico y realiza construcciones

sintcticas complejas, mientras que otro nio de la misma edad presenta
un lenguaje pobre, dependiente del contexto, con un lxico reducido y
construcciones sintcticas simples.
Si un nio aprende a hablar hablando requiere participar de una situacin
comunicativa en que participe junto a un interlocutor que le hable, la
calidad del lenguaje de las personas que interactan con l y la
diversidad de contextos comunicativos en los que participa tienen un
lugar decisivo en el proceso de adquisicin de una lengua.
Nadie explica al nio las reglas que rigen su lengua materna, [el nio] las
deduce en funcin del uso que otros, hablantes competentes, hacen de ella
al comunicarse con l. El modelo de lenguaje que se le brinda o input
lingstico, es decir, las experiencias de comunicacin verbal que se le
ofrecen, tienen un lugar fundamental en el proceso de construccin e
interiorizacin.
El habla adulta depende, tambin, de diversos factores. No todos los
hablantes de una misma comunidad lingstica utilizan la lengua de la
misma manera. Existen diferentes estilos y modelos de uso entre los
diversos grupos de hablantes, adaptados a diferentes formas de vida que
ofrecen al aprendiz un input lingstico distinto. Estos estilos y modelos de
habla suelen estar relacionados con factores de orden sociocultural.
Adems los adultos presentan una diversidad de opiniones acerca de las
capacidades del nio para comprender sus mensajes verbales. Hay adultos
que subestiman estas posibilidades y restringen sus intervenciones
verbales a las situaciones que organizan la vida del nio (ven a comer,
sbete al auto) o que limitan su actuacin (no juegues ala pelota en la
sal, no le pegues a tu compaero) esta forma de vinculacin entrega muy
escasas y pobres posibilidades de incorporar esquemas ms complejos de

lenguaje oral. Otros adultos, en cambio, utilizan cualquier situacin

para intentar establecer comunicacin con el nio y utilizan el
lenguaje para anticipar y planificar lo que harn (te parece buena idea si
luego de almorzar nos vamos a lavar los dientes, as podrs tomar tu siesta
con tu boca limpiecita) intentar establecer dilogos sobre temas de inters
para el nio (recuerdas la pelcula que vimos cmo Diego salv al pequeo
Jaguar?) o proponer situaciones en que el lenguaje tiene un lugar central
(contar cuentos). La experiencia lingstica ser muy distinta y por lo tanto
la posibilidad de construir el lenguaje tambin ser dispar.
Por tanto, la educacin parvularia debe crear situaciones y ambientes
adecuados para que los nios desarrollen sus capacidades comunicativas y
lingsticas al mximo.

La escuela es un espacio fundamental para el

desarrollo cognitivo, comunicativo y lingstico de los nios y de las nias,

siempre y cuando el proceso de aprendizaje se produzca en unas
condiciones que favorezcan este desarrollo.
Para potenciar este desarrollo ser necesario crear situaciones de uso del
lenguaje para:
a) Comunicar

informacin,

exponer

ideas,

expresar

sentimientos,

preguntar, responder, explicar sucesos de la propia experiencia

usando las formas propias del lenguaje descontextualizado, contar
historias inventadas, expresar sentimientos de pena, alegra, dolor,
incomprensin, rabia; dar ordenes, mandar.
b) Ayudar a la realizacin de tareas y organizar las propias acciones,
categorizar y describir la realidad, analizar y sintetizar, describir con
detalles y precisin objetos, personas, hechos, dar opinin propia y
argumentos que la sustenten, planificar verbalmente las acciones que
habr que desarrollar en alguna actividad de juego.
c) Hacer uso creativo del lenguaje: jugar con el lenguaje y a travs del
lenguaje.
Es en el conjunto de estas situaciones y usando el lenguaje para funciones
distintas cuando el nio desarrollar sus competencias gramaticales y
pragmticas.
Desde la gramtica aprendern las caractersticas de la sintaxis y
morfologa de su lengua, aumentarn el repertorio lxico aprendiendo a

usar los trminos con precisin. Desde la pragmtica aprendern: las

frmulas sociales habituales: dar gracias, pedir por favor, pedir permiso,
saludar, responder, despedirse; tambin aprendern a intervenir en una
conversacin pidiendo el turno de habla, escuchando la intervencin de los
dems; por ltimo aprendern progresivamente el valor de los elementos no
lingsticos que acompaan a la expresin oral (gestos y otros movimientos)

Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje

En la etapa de educacin infantil, y muy especialmente en el ciclo de 0 a 3
aos, se contemplan las actividades de desarrollo del lenguaje en el
conjunto de las situaciones educativas y asistenciales que se presentan a lo
largo de toda la jornada. Desde este punto de vista, en todas las actividades
se puede favorecer el desarrollo lingstico, siempre que haya intencin
educativa por parte del adulto.
Una posible clasificacin propuesta por Bigas (2000) propone:

Actividades relacionadas con los hbitos y rutinas de alimentacin: en

la alimentacin, en la higiene, en el sueo y en el orden de las cosas.
o El nio tiene para l solo al atencin de un adulto que le pone
atencin, le conversa y lo hace partcipe de una situacin
o

comunicativa
Se generan rutinas de interaccin apoyadas en el contexto. te
voy a poner tu pantaln y se le pone el pantaln, lo que ayuda
a la construccin de significados y otorga confianza y

tranquilidad al nio.
El aprendizaje de las frmulas lingsticas convencionales: los
momentos de entrada y de salida del centro, las celebraciones y otros
actos sociales.
o Se aprenden por imitacin y son parte de la instruccin

deliberada por parte de los adultos. Pedro, diste las gracias?

El juego, ya sea organizado o el juego libre; el juego simblico o los
juegos con los ms pequeos que constituyen verdaderos formatos
de actividad conjunta adulto-nio.
o Juegos acompaados de acciones como lo son este huevito
compro un huevito que se repiten conformndose en un
formato de interaccin

Juego simblico: que favorece la representacin de situaciones

por medio de la dramatizacin y la verbalizacin.

Juego lingstico: situaciones de uso del lenguaje donde el fin
no es la comunicacin sino divertirse con l, utilizndolo como
objeto de observacin, de manipulacin, de transgresin y de

Las

placer. (trabalenguas, rimas, refranes, recitar).

actividades de clasificacin, categorizacin,

descripcin,

comparacin, relacionadas con la exploracin y la manipulacin de

objetos. Las actividades en que los nios deben justificar su
pensamiento, las decisiones tomadas, las acciones realizadas, o
deben realizar preguntas al adulto para aclarar cuestiones
o Habla para dar indicaciones de las acciones que realiza el nio,
explica las caractersticas de los objetos, da razones de las
cosas que pasan, anticipa lo que suceder, pregunta acerca de
o

algo.
Al conocimiento que el nio adquiere sobre los objetos cuando
los frota, golpea, arrastra, sacude, lame, apila, se aade una
informacin lingstica que el adulto proporciona; con ello se
consigue que los nios internalicen y que en algn momento
puedan independizarse de la accin u objeto concreto y
aplicarla a otros objetos y situaciones y, ms an, evocarlos
solo con el lenguaje. De esta forma el lenguaje se convierte en

pensamiento.
La explicacin o lectura de cuentos
o Aquellos nios a los que se cuenta cuentos con frecuencia
aparecen ms motivados y mejor preparados para iniciar el
o

aprendizaje de la lengua escrita.

En las situaciones de lectura o explicacin de cuentos
compartidas con un adulto se teje una relacin afectiva que

tiene al cuento como instrumento y pretexto.

Hay distintas formas de presentar un cuento: leer en voz alta,

explicar con la ayuda de tteres, representar con diapositivas.

El lenguaje para pensar
o Establecer hiptesis, justificar sus acciones, expresar su
pensamiento hace que el lenguaje se manifieste como un
o

instrumento para pensar.

Usa preguntas para hacer pensar al nio, aydalo a expresar,

precisar y matizar sus ideas.

Contar las propias experiencias

Dar el espacio para iniciar la jornada contando alguna

experiencia vivida en otro espacio

E relato trata sobre un hecho pasado que deber crearse con
algunos actores que no estn presentes en la situacin
comunicativa por tanto debe referirse a ellos de manera

explcita y completa.
La elaboracin oral de mensajes para ser escritos.
o Planear de manera oral el texto que deber escribirse
posteriormente.

Notas

los

padres,

otros

nios,

agradecimientos, invitaciones, etc.

Mediacin del adulto en relacin a los enunciados de los nios.

Frente a los enunciados de los nios, Owen describe tres acciones que
habitualmente realizan los adultos para mejorar la produccin lingisitca de
los pequeos, estas son:
Expansiones o reformulaciones las cuales corresponden a ampliar un
enunciado breve de un nio enriquecindolas sintcticamente. Por ejemplo
si un nio dice mam come el adulto dir mam est comiendo su
almuerzo de este modo entrega una estructura correctamente construida.
Extensiones; consisten en un comentario relacionado semnticamente sobre
el tema que ha establecido el nio. Por ejemplo si un nio dice mam
come el adulto dir la mam tiene hambre es decir, entrego una palabra
ligada semnticamente que enriquece el lxico del nio.
Imitacin, los adultos habitualmente repetimos lo que dicen los nios luego
de su emisin.
Estas tres estrategias de enseanza del lenguaje son muy importantes, en
la expansin y extensin el nio se nutre de un modelo de lenguaje ms
avanzado que le permite tener input de la estructura y uso de un lenguaje
ms enriquecido.