Luciana Del-Ben

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

(UFRGS)
ldelben@gmail.com

esde a aprovao da Lei no 11.769, em 18 de agosto de 2008, tm sido

frequentes os debates em torno da definio de polticas, estratgias,
planos de ao e propostas pedaggicas tendo em vista a implementao do
ensino de msica nas escolas de educao bsica. Esses debates se alimentam de experincias, concepes e perspectivas diversas, o que, espera-se,
se alimenta do corpo de conhecimentos construdo pela educao musical
como rea acadmico-cientfica. E constituem, assim, oportunidade mpar
para refletirmos no somente sobre como implementar propostas de ensino de msica nas escolas, mas, tambm, sobre os discursos cientficos que
temos produzido sobre educao musical escolar.
Vincular os discursos cientficos a esses debates no significa esperar
uma correspondncia direta entre o discurso sobre educao musical
escolar de pesquisadores e estudiosos e as prticas educativo-musicais
desenvolvidas ou a serem desenvolvidas nas escolas, o que seria
simplificar os processos de construo das prticas escolares. Diversos
estudos, como aqueles desenvolvidos na rea das polticas educacio1

Parte dos resultados deste trabalho foram apresentados no XX Congresso Nacional da ABEM e
publicados nos anais do evento (XXX, 2011).
2

Trabalho desenvolvido com Bolsa de Produtividade em Pesquisa do CNPq.

nais (MAINARDES, 2006; SMIT, 2005; WEAVER-HIGHTOWER, 2008),

da sociologia do currculo (FORQUIN, 1993), dos saberes escolares
(SOARES, 1999) ou da histria da educao (FARIA FILHO, 2007; FARIA
FILHO et al., 2004), indicam que ideias e discursos pedaggicos, mesmo
aqueles que se pretendem mais prescritivos, no so, necessariamente,
traduzidos em prticas educativas escolares, j que essas prticas no
se constituem como mera transposio de saberes cientficos ou de
discursos pedaggicos.
Essa literatura, entretanto, ao mesmo tempo em que aponta para uma
relativa autonomia das escolas e que reconhece o papel ativo dos sujeitos
escolares, indica que esses sujeitos e as prticas, rotinas, normas, valores,
condutas, comportamentos e saberes por eles construdos, em contextos
particulares e concretos tambm so influenciados por processos sociais
mais amplos (ver tambm CARDOSO, 2008; CUNHA, 2007; PESSANHA
et al., 2004; GIMENO SACRISTN, 1998). Para a constituio das prticas
escolares, tambm contribuem outras prticas, saberes e discursos diversos,
o que inclui os investimentos de pesquisadores e estudiosos que, a partir
de diferentes perspectivas, vm construindo distintos modos de pensar a
escolarizao (ver OLIVEIRA, 2007) como forma especfica de socializao
de crianas e jovens.
A relao entre essas diferentes instncias pode ser, entre outras, de
apropriao, convergncia, reconhecimento ou recontextualizao ou, tambm, de tenso. Consoante essa perspectiva, no se pode esperar que os
discursos, sejam polticos ou cientficos, por exemplo, antecipem, definam
ou prescrevam o que dever acontecer nas escolas. Resta examinar como
se caracterizam esses discursos e que finalidades eles assumem para si na
sua relao com as prticas escolares.
Com base nesses pressupostos, o interesse deste trabalho foi refletir
sobre caractersticas ou propriedades dos discursos de pesquisadores e estudiosos do campo da educao musical quando tomam a educao musical
escolar como objeto de estudo e sobre as finalidades que assumem em
relao s prticas escolares em msica. Ressalto que o presente trabalho
no busca focalizar a to discutida relao entre teoria e prtica no campo
da educao musical ou, mais especificamente, a relao entre discursos
de pesquisadores e estudiosos e prticas educativo-musicais desenvolvidas

pelos sujeitos escolares. Objetiva, isto sim, examinar como se configuram os

modos de pensar a educao musical escolar construdos por pesquisadores
e estudiosos no campo da educao musical. Esse objetivo foi desdobrado
nas seguintes questes: quais so as dimenses dos fenmenos educativo-musicais escolares representadas nesses modos de pensar? Que finalidades
so atribudas ao ensino e aprendizagem de msica na escola? Que tipos
de asseres ou proposies caracterizam esses modos de pensar; que dados
as apoiam; como so fundamentadas ou justificadas (ver LIAKOPOULOS,
2002; CUNHA, 2007)?

Para a consecuo do objetivo geral da pesquisa, adotei como

estratgia a anlise de documentos (FLICK, 2009; BOGDAN; BIKLEN,
1994), tambm chamada de anlise textual (CHARMAZ, 2009). Como
esclarece Flick (2009), a anlise de documentos pode ser tanto uma das
estratgias a serem utilizadas na pesquisa, complementando, por exemplo, observaes e entrevistas, quanto um mtodo autnomo, como
o caso deste trabalho.
Charmaz (2009) identifica dois tipos de textos: os chamados textos
extrados, em que os dados so produzidos em resposta a uma solicitao do investigador, e os chamados textos existentes, que consistem
de documentos variados, cuja elaborao no [teve] a participao do
pesquisador (CHARMAZ, 2009, p. 58). Essa autora salienta que os textos, sendo extrados ou existentes, no existem como fatos objetivos
[]. As pessoas constroem textos para atender a objetivos especficos e
o fazem dentro de contextos sociais, econmicos, histricos, culturais
e situacionais (p. 58).
De modo semelhante, Flick (2009, p. 232) adverte que os documentos no so somente uma simples representao dos fatos ou da realidade.
Algum (ou uma instituio) os produz visando a algum objetivo (prtico)
e a algum tipo de uso (o que tambm inclui a definio sobre a quem
est destinado o acesso a esses dados). Embora os textos ou documentos
sejam produtos, h processos subjacentes a eles, processos que podem

ser ambguos, invisveis e, possivelmente, irreconhecveis (CHARMAZ,

2009, p. 64).
Os textos escolhidos como dados empricos foram os trabalhos publicados na Revista da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical) nas
categorias artigos de desenvolvimento terico, trabalhos empricos e ensaios,
conforme definidos pela linha editorial.
A escolha de publicaes da ABEM se justifica porque essa
Associao, alm de congregar diferentes profissionais da rea, tem sido
a grande responsvel pela divulgao e circulao da produo cientfica
brasileira em educao musical, tanto por meio dos encontros nacional
e regionais onde pesquisadores, formadores, professores e futuros
professores de diversos lugares do pas podem partilhar conhecimentos
e experincias de ensino e pesquisa quanto por suas publicaes.
Desde a sua fundao, a ABEM tem se comprometido com a difuso do
conhecimento em educao musical por meio de diferentes tipos de
publicaes. O nmero de artigos publicados, alm da representatividade nacional e institucional de seus autores, sinalizam que, dentre os
peridicos cientficos brasileiros na rea de msica, a Revista da ABEM
pode ser considerada o veculo privilegiado de divulgao da produo
cientfica em educao musical no nosso pas.
Ao final de 2010, quando foram selecionados os textos, a Revista
contava com 24 nmeros publicados. A seleo dos trabalhos tomou
como base os seguintes critrios: a) referncia escola de educao
bsica, em quaisquer de suas etapas, mas excluindo, por suas finalidades,
a educao profissional de nvel mdio; b) referncia escola brasileira;
e c) referncia escola contempornea ao trabalho. Os artigos referentes ao ensino superior foram considerados somente nos casos em que
a relao com a escola foi explicitada (ver MARIN; BUENO; SAMPAIO,
2005, p.176). Alm disso, considerando o volume de artigos, na etapa de
seleo dos trabalhos a serem analisados, foram consideradas somente
as informaes constantes nos elementos pr-textuais dos artigos: cabealho (ttulo do artigo; nome e instituio de vnculo do(s) autor(es)),
resumo e palavras-chave. Como os resumos so apresentados somente
a partir da Revista n. 5, os quatro primeiros nmeros do peridico no
foram considerados.

Com base nas questes que nortearam a pesquisa, inicialmente, foram

definidos os seguintes indicadores de contedo, referentes aos sujeitos
e dimenses dos fenmenos educativos escolares: professor/docente;
aluno (beb, criana, adolescente, jovem, adulto, infncia, adolescncia,
juventude); escola (escolar, escolarizao, nveis e etapas de ensino);
ensino (prtica de ensino/escolar/educativa/educativo-musical, estgio,
aula); aprendizagem; e saberes (conhecimento, currculo, projeto poltico-pedaggico, disciplina, componente curricular). Esses indicadores foram
buscados nos ttulos, resumos e palavras-chave3. Inspirada pelo estudo de
Marin, Bueno e Sampaio (2005), posteriormente, como estratgia para
dar inteligibilidade aos textos como um conjunto, os indicadores foram
agrupados em quatro campos temticos: alunos, escola, professores e
saberes escolares.
Selecionados os textos, constru um protocolo de leitura dos elementos pr-textuais, assim constitudo: ano de publicao, autor, instituio
de vnculo, campo temtico, tema principal, nvel de ensino, metodologia
(abordagem, estratgia principal, tcnica de coleta de dados, fonte de dados)
e referencial terico (ver MARIN; BUENO; SAMPAIO, 2005).
Por fim, procedi leitura integral de cada artigo, orientada, mais uma
vez, pelas questes norteadoras da pesquisa. Considerando a diversidade
de formas de construir os textos, destaco, na anlise, alguns aspectos dos
modos de pensar a educao musical escolar que atravessam a produo
no seu conjunto, procurando identificar tendncias e recorrncias.

A anlise dos elementos pr-textuais dos 217 artigos publicados nos

vinte nmeros da Revista da ABEM entre 2000 e 2010, indica que 81 deles
(37,3%) tomam a educao musical escolar como objeto de estudo, de modo
central ou perifrico. Conforme a Tabela 1, em 18 dos nmeros analisados
essa temtica foi contemplada, sendo que em 14 nmeros ela representa
pelo menos 30% dos artigos. A ausncia de artigos no nmero 18 pode ser
justificada por ser esse um nmero especial da Revista, que publicou textos
3

As palavras-chave so informadas somente a partir da Revista n. 8, de maro de 2003.

dos convidados, a maioria estrangeiros, do XVII Encontro Nacional da ABEM/

Conferncia Regional da ISME na Amrica Latina.

Tabela 1 - Distribuio anual de artigos sobre educao musical escolar.

Nmero
da Revista

Ano de
publicao

Total
de artigos

Nmero de
artigos sobre
educao
musical escolar

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

2000
2001
2002
2003
2003
2004
2004
2005
2005
2006
2006
2007
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
2010
TOTAL

8
9
9
18
9
13
11
13
9
13
10
11
10
8
14
9
13
9
9
12
217

0
3
4
4
3
8
8
7
4
2
3
5
2
0
4
4
5
3
6
6
81

Porcentagem
de artigos
sobre
educao
musical escolar
0
33,3
44,4
22,2
33,3
61,5
72,7
53,8
44,4
15,4
30,0
45,5
20,0
0
28,6
44,4
38,5
33,3
66,7
50,0
37,3

Embora as porcentagens paream expressivas, preciso lembrar que

os nveis de ensino abrangidos pela educao bsica so os mais representativos de todo o sistema educacional, incluindo o perodo de escolaridade
obrigatria (MARIN; BUENO; SAMPAIO, 2005, p. 177). H que se ressaltar tambm que a produo sobre a educao musical escolar diminui na
segunda metade da dcada, perodo em que se intensificaram os debates
acerca da insero do ensino de msica na escola, que culminaram com a

aprovao da Lei no 11.769/2008: no perodo 2000-2005 essa produo

representa 41,4% do total de artigos, enquanto que no perodo 2006-2010,
cai para 33,8%.

So 69 os autores responsveis pelo conjunto de artigos analisados,

sendo que vinte contam com mais de um autor. O elevado nmero de
autores parece ser decorrncia da expanso da pesquisa no pas e do
aumento do nmero de mestres e doutores, j que so vrios os trabalhos
resultantes de dissertaes e teses. No entanto, a mdia de 1,17 artigos
por autor sugere certa disperso da produo. Alm disso, somente vinte
dos 69 autores assinam mais de um artigo ao longo de 11 anos: 13 deles
so responsveis por apenas dois artigos e os demais so responsveis
por, pelo menos, trs artigos. Esses so aspectos que podem dificultar a
continuidade e o consequente aprofundamento das pesquisas sobre a
temtica em anlise.
Quanto ao vnculo institucional, reduzida a participao de autores
vinculados escola, pois somente 13% deles indicam vnculo com escolas
de educao bsica, embora no de modo exclusivo. A maioria dos autores
est vinculada a instituies de ensino superior, principalmente universidades
pblicas. Ao menos na produo em anlise, a educao musical escolar
pensada principalmente por aqueles que esto fora das escolas. A pesquisa
feita por professores da educao bsica parece algo ainda distante na rea
de educao musical no Brasil, como observam Werle e Bellochio (2009, p.
33) em um dos artigos analisados na pesquisa: fala-se mais sobre o trabalho
dos docentes do que eles escrevem sobre o que fazem.

Com base na anlise dos elementos pr-textuais dos 81 artigos, apresento, na Tabela 2, a distribuio anual dos artigos conforme os campos
temticos contemplados.

Tabela 2 - Distribuio dos artigos conforme campos temticos.

Ano

Campos temticos

2000
2001
2002
2003
2004
2005
2000-2005
2006
2007
2008
2009
2010
2006-2010
TOTAL

Alunos

Escola

Professores

0
0
0
0
3
3
6
0
0
1
4
4
9
15

0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
3
4

0
2
3
4
8
4
21
3
4
0
3
5
15
36

Saberes
escolares
0
1
2
3
10
8
24
2
3
8
3
5
21
45

Os dados sinalizam que a educao musical escolar tem sido investigada principalmente a partir da perspectiva dos saberes escolares e dos
professores, campos que so abordados, respectivamente, em 55,6% e
44,4% dos 81 artigos analisados. Os campos alunos e escola correspondem,
respectivamente, a somente 18,5% e 4,9%. A ordem de frequncia dos
quatro campos a mesma nos dois perodos, mas parece haver, ao longo
da dcada, uma tendncia de ampliar a compreenso da educao musical
escolar a partir da perspectiva da instituio e, principalmente, da dos alunos.
Em relao ao campo temtico alunos, a principal tendncia parece ser
a de investigar suas prticas musicais e suas relaes com msica, tema correspondente a 60% do total de 15 trabalhos inseridos nesse campo. Tambm
foram identificados outros trs temas principais: avaliao da aprendizagem/
desenvolvimento musical, com 20% do total de ocorrncias; processos de
aprendizagem, com 13,3%; e motivao para aprender, com 6,7%. Em
relao ao campo temtico escola, dois foram os temas encontrados: a
implementao/insero do ensino de msica nas escolas, presente em trs
dos quatro artigos analisados, e a contextualizao sociopoltica da escola,
presente somente em um trabalho. O reduzido nmero de trabalhos nesse
campo temtico no permite inferncias sobre tendncias da produo.

No campo temtico professores os temas principais identificados foram

distribudos conforme tabela a seguir.

Tabela 3 - Distribuio dos artigos conforme temas principais no campo

temtico professores.
Tema principal
Formao:
Fundamentos/princpios orientadores
Estratgias de formao
Anlise/descrio da formao de professores
Polticas de formao
Anlise de currculos/projetos/propostas de formao
Prticas docentes: modos de pensar e agir de professores
TOTAL

Nmero de
Porcentagem
ocorrncias
16
7
6
3
3
14
49*

32,7
14,3
12,2
6,1
6,1
28,6
100

*Total maior que o nmero de artigos no campo temtico porque um

mesmo artigo pode tratar de mais de um tema principal.

Trabalhos que discutem a formao de professores ainda so predominantes, somando mais de 70% do total de artigos que tratam do campo
temtico professores. A maioria desses trabalhos se dedica a discutir fundamentos e princpios capazes de orientar os processos formativos, o que,
talvez, se justifique pelas reformas educacionais levadas a cabo na primeira
metade da dcada de 2000 (BRASIL, 2002; 2004), que demandaram a
reformulao dos currculos das licenciaturas, e, tambm, pela vinculao
institucional dos autores, antes mencionada. Muitos dos que estudam ou
investigam a educao musical escolar so formadores de professores.
reduzida, no entanto, a porcentagem de trabalhos que se propem a
analisar currculos, projetos e propostas de formao de professores. Alm
disso, comparativamente, as prticas docentes, isto , os modos de pensar
e agir dos prprios professores, ainda parecem despertar menor interesse
nos estudiosos da rea.
Por fim, no campo temtico saberes escolares seis foram os temas
principais identificados, como registrado na Tabela 4.

Tabela 4 - Distribuio dos artigos conforme temas principais no campo

temtico saberes escolares.
Tema principal
Presena/ausncia da msica nas escolas:
Estudos descritivos
Estudos de polticas, legislao e termos normativos
Fundamentos para a organizao dos currculos/
saberes escolares
Natureza, justificativas e finalidades da msica/
educao musical
Apresentao de proposta curricular
Anlise de diretrizes e propostas curriculares
Estudo de prticas escolares
TOTAL

Nmero de
ocorrncias
13
8
6

Porcentagem
25
15,4
11,5

13

25

11

21,2

10
3
2
52*

19,2
5,8
3,8
100

*Total maior que o nmero de artigos no campo temtico porque um mesmo artigo pode tratar de mais
de um tema principal.

Estudos sobre a presena/ausncia da msica nas escolas, seja no sentido de descrever o que acontece nas escolas, seja no de analisar aspectos
legais e polticos, representam um quarto do total de trabalhos nesse campo
temtico. expressiva a porcentagem de trabalhos que se dedicam a apresentar fundamentos para a organizao curricular, de modo semelhante ao
que foi observado em relao formao de professores, ou a apresentar
propostas a serem desenvolvidas nas escolas. Tambm so frequentes os
estudos que discutem o que se poderia nomear como aspectos filosficos,
como natureza, justificativas e finalidades da msica e da educao musical. Em contraposio, as prticas escolares esto pouco representadas no
conjunto dos trabalhos do campo temtico em anlise.

Os dados acerca dos principais temas tratados na produo em anlise

nos campos temticos professores e saberes sinaliza o predomnio de trabalhos que buscam apresentar ou definir princpios e fundamentos orientadores

das prticas, sejam as de formao de professores, sejam aquelas realizadas

por professores nas escolas de educao bsica.
A inteno parece ser a de definir um ideal de formao e atuao,
que, algumas vezes, assume um carter prescritivo, definindo o que deve ou
precisa ser feito, verbos frequentes em vrios artigos. Esse discurso ideal
pode ser uma estratgia para superar problemas identificados a partir da
leitura integral dos artigos que so retomados em textos de diferentes perodos da produo analisada, como a desvalorizao do ensino de msica
nos contextos escolares, decorrente da natureza da msica e dos usos e
funes que lhe so atribudos na escola, considerados limitados; vinculada
a essa desvalorizao, a ausncia de definies claras na legislao sobre a
participao da msica nos processos de escolarizao na educao bsica;
e, como decorrncia desse ltimo, a escassez de professores de msica nas
escolas, aliada presena pouco expressiva da msica como componente
especfico dos currculos escolares.
Alm disso, a definio de princpios e fundamentos, principalmente
no mbito da formao de professores, parece ser um caminho para que
escolas e professores sejam incitados (e orientados) a construir outras prticas
educativo-musicais, visando a superar o que alguns autores definem como
um abismo enorme entre o que ensinado na escola e o que vivido fora
dela (NUNES, 2003, p. 62) ou como uma distncia infinita entre a msica
da escola e a msica da vida (PENNA, 2003, p. 78).
Alguns textos, por meio das asseres apresentadas, auxiliam a esclarecer que esse abismo ou distncia decorrente dos modos pelos quais,
de um lado, os alunos (principalmente adolescentes e jovens) e, de outro,
os professores se relacionam com msica. Como afirma Oliveira (2006, p.
32), por exemplo, a escola s vezes esquece que o jovem se articula na
prpria cultura atravs das experincias que vive. Para Souza (2004, p.
9), as escolas propiciam aos alunos uma relao abstrata com a msica.
Como consequncia, o currculo escolar no amplia as questes relevantes
da vida dos alunos para alm do espao da escola (p. 10). Subtil (2005, p.
72) tambm critica a relao da escola com as experincias dos alunos e
prope o questionamento da lgica escolar transmissora de conhecimentos que releva para segundo plano a expresso dos sujeitos sobre o que e
como pensam.

O que chama a ateno, nesses casos, que a relao conflitante entre

escola e alunos parece ser tomada como premissa ou pressuposto, j que
so raros os trabalhos analisados que tratam das relaes dos alunos com a
educao musical escolar. As experincias de aprendizagem de/com msica
que a escola intencionalmente organiza para os estudantes (ver MOREIRA;
CANDAU, 2007) so tomadas, de modo geral, como inadequadas ou pouco significativas para os alunos, sem que essas experincias sejam, de fato,
analisadas.
As crticas tomam outras feies nos trabalhos que focalizam concepes e prticas educativo-musicais de professores nas escolas. recorrente a
ideia de que falta clareza sobre as funes, contedos e prticas de ensino
de arte [msica] nas escolas (PENNA, 2004, p. 12) ou de que os professores
tm vises equivocadas ou reducionistas sobre a educao musical escolar
(BELLOCHIO, 2002, p. 45; SOBREIRA, 2008, p. 49). O equvoco, nesses
casos, no faz referncia distncia entre as prticas escolares e as relaes
dos alunos com msica fora da escola, mas, principalmente, s chamadas
finalidades extrnsecas atribudas pelos professores educao musical
escolar, sejam professores unidocentes, sejam especialistas. Spanavello e
Bellochio (2005), por exemplo, criticam as professoras por elas investigadas
porque no consideram a msica pelas especificidades do conhecimento
musical, mas pela sua possibilidade de servir como apoio metodolgico s
demais reas do conhecimento (p. 94). Crticas semelhantes so encontradas em outros trabalhos (por exemplo, ANDRAUS, 2006; BEAUMONT;
BAESSE; PATUSSI, 2006; CERESER, 2004; DEL BEN; HENTSCHKE, 2002;
DINIZ; DEL BEN, 2006; HUMMES, 2004).
As finalidades extrnsecas atribudas pelos professores educao
musical escolar vo de encontro s finalidades defendidas pelos autores
das investigaes. Bellochio (2001, p. 46), por exemplo, sustenta, baseada
em Paulo Freire, que uma das dimenses da msica na escolarizao
a Humanizao crtica dos sujeitos escolares, finalidade que se aproxima
da educao musical emancipatria proposta por Mller (2004). Para
Bellochio (2001, p. 46), a Humanizao est imbricada concepo de
Msica como campo do conhecimento especfico, como so outras reas do
saber. A autora, apoiando-se em Penna (1995, apud BELLOCHIO, 2001,
p. 46), prossegue e define como sentido da msica na educao bsica o

de ampliar o universo artstico cultural do aluno e realizar um projeto

de democratizao no acesso arte e cultura; ou, como prope Penna
(2003, p. 77), em um dos artigos analisados neste trabalho, a expanso da
experincia artstica e cultural dos alunos. A relao da humanizao
com a democratizao do acesso arte e cultura, no entanto, no
desenvolvida.
Essas ideias remontam s filosofias intrnsecas e extrnsecas da educao
musical identificadas por Temmerman (1991, apud FERNANDES, 2004), e
apresentadas por Fernandes (2004). A primeira perspectiva defende que
os valores da educao musical esto contidos no valor da prpria msica; a finalidade da educao musical seria, assim, o desenvolvimento da
conscincia e da sensibilidade esttica (FERNANDES, 2004, p. 83), o que
inclui tratar a msica como um significante modo simblico disponvel
aos indivduos (TEMMERMAN, 1991, apud FERNANDES, 2004, p. 83).
A perspectiva extrnseca justifica a educao musical por seus chamados
valores instrumentais ou utilitrios, como desenvolvimento emocional, meio
para a comunicao social, valor espiritual, lazer e recreao, entendimento
e tolerncia cultural, entre outros (FERNANDES, 2004, p. 83).
O que se pode perceber um binarismo que atravessa os modos de
entender finalidades e prticas de educao musical escolar na literatura
analisada, o que pode dificultar a compreenso mais aprofundada do que
acontece nas escolas e porque acontece. Os artigos de Duarte e Mazzotti
(2002, 2006) parecem propor a superao desse binarismo quando questionam: a msica em si e por si? Em um sentido , caso contrrio nem
poderia ser objeto de conversa, pois no teria qualquer limite. Em outro
sentido no, pois ela uma atividade humana e um produto humano, logo
marcado pelo que no msica (DUARTE; MAZZOTTI, 2002, p. 33).
As razes dos professores para atriburem as chamadas finalidades
extrnsecas educao musical escolar no so explicitadas, ao contrrio do
que recomendam Duarte e Mazzotti (2002); so apenas consideradas um
reducionismo, para cuja transformao a formao torna-se essencial,
como defende Penna (2007, p. 52):
So diversas as dificuldade que cercam a educao musical na escolar regular,
envolvendo tambm o contraste entre a cultura escolar com suas caractersticas
especficas, e o dinamismo das experincias musicais cotidianas, como vem sendo

apontado por diversos autores (cf. Arroyo, 2005). Sendo assim, tais questes no
se esgotam na discusso da formao do professor, embora essa seja essencial,
inclusive para o desenvolvimento da capacidade de reflexo e crtica, indispensveis para a renovao da prpria cultura escolar.

Mas onde est a cultura escolar na produo em anlise?

A pergunta acima pe em questionamento a relao dos artigos

analisados com as realidades escolares. Embora mais da metade dos 81
artigos (51%) seja resultante de pesquisas empricas, 38% dos trabalhos
apresentam um carter ensastico ou so estudos tericos e de reviso
bibliogrfica, sendo que os ensaios (ou trabalhos de carter ensastico)
somam 33% do total. Os 11% restantes so propostas de ensino e relatos
de experincias diversas.
Essas modalidades sinalizam que boa parte da produo analisada no
se constri a partir de dados sistematizados provenientes das realidades
escolares, seus sujeitos, concepes e prticas; no se alimenta da empiria,
mas sim, da prpria produo cientfica. Alm disso, a discusso anterior
sobre as prticas escolares e sobre as finalidades atribudas por professores
educao musical escolar sugere que, nesses casos, o emprico tende a
ser considerado menos consistente que a prpria literatura sobre educao
musical. Da a necessidade, apontada em vrios trabalhos, de transformao
do emprico.
Em relao aos alunos, o olhar dos pesquisadores e estudiosos parece
mais generoso. Os artigos de Arroyo (2005), Lino (2010), Ribas (2009),
Sebben e Subtil (2010), Silva (2004), Souza (2004), Subtil (2005), Wille
(2005) e Wolffenbttel (2004) se propem a compreender como crianas,
adolescentes, jovens e adultos que frequentam as escolas se relacionam
com msica e os significados que a ela atribuem, dentro e fora da escola. E
ressaltam a potncia contida nessas relaes e significados para pensar no
s propostas de educao musical (ver ARROYO, 2005), mas a prpria rea
de educao musical (ver SOUZA, 2004).

Ainda sobre a relao dos textos com as realidades empricas, cabe

ressaltar que os trabalhos tendem a privilegiar dimenses ou sujeitos especficos, e no o ato pedaggico que envolve o aluno, o saber, o professor,
a situao institucional etc., no qual a anlise do comportamento em situao sobrepe-se anlise do comportamento em si (PIMENTA, 1998,
p. 46 grifos da autora). Os sujeitos escolares parecem pensar e agir num
espao abstrato, j que as escolas, como instituio, assim como os sistemas
educativos em que esto inseridas, esto praticamente ausentes dos artigos
analisados. As condies de trabalho dos professores, a estrutura e a cultura
organizacional das escolas e dos sistemas de ensino raramente so tomadas
como categorias a serem analisadas.
As especificidades da escola parecem diludas nos trabalhos. H trabalhos que se referem simultaneamente escola e a outros espaos educativos, como escolas de msica, projetos sociais e, de modo mais indefinido,
espaos fora da escola. A disperso da escola em meio a outros espaos
pode ter relao com o entendimento de que so mltiplos os espaos de
educao musical na sociedade (KRAEMER, 2000).
Outros trabalhos no especificam qualquer nvel de ensino, apresentando termos como escola pblica, escola regular ou contexto escolar. O ensino
fundamental o nvel mencionado com maior frequncia, principalmente
os anos iniciais. A educao de jovens e adultos foi mencionada somente
em dois artigos. Esses dados parecem sinalizar que as especificidades das
diferentes etapas da escolarizao na educao bsica no tm sido suficientemente tematizadas pela rea de educao musical.
Mesmo trabalhos que se propem a analisar prticas desenvolvidas
nas escolas e a apontar especificidades da escola como espao de educao musical, como os de Beineke (2001), Bellochio (2002, 2003), Del Ben
e Hentschke (2002), Kleber e Cacione (2010), Mateiro (2003), Mateiro e
To (2003) e Targas e Joly (2009), no trazem a escola para dentro de seus
textos. A instituio escolar est l, mas suas prticas, tradies, condies,
contradies, caractersticas e finalidades parecem no ser consideradas
na anlise daquilo que nela se pensa e se faz. Essa invisibilidade da escola
nos artigos analisados se contrape recorrente defesa da necessidade de
aproximao entre cursos de formao de professores e os contextos reais de
trabalho dos professores, como exemplifica a afirmao de Beineke (2001,

p. 95): atravs do dilogo reflexivo com as prticas profissionais que se

formam profissionais mais comprometidos e conhecedores das complexidades que caracterizam as dinmicas escolares.
Por outro lado, preciso considerar que pensar a educao musical
escolar no implica, necessariamente, tom-la como unidade emprica
de investigao, como esclarece Sposito (2003). Ao defender a relevncia
de os estudos no campo da sociologia adotarem uma perspectiva no
escolar no estudo da escola, Sposito (2003, p. 215) salienta a necessidade de
considerar uma distino importante entre a categoria analtica escola e a
unidade emprica escola objeto de investigao. A relevncia analtica da
instituio escolar no implica necessariamente o seu estudo emprico, sendo
esse o primeiro aspecto da via no escolar no estudo sociolgico da escola. O
segundo reside na idia de que, mesmo considerando-se a escola como unidade
emprica de investigao, preciso reconhecer que elementos no escolares penetram, conformam e so criados no interior da instituio e merecem, por sua
vez, tambm ser investigados.

De modo semelhante, Zago (2004), na apresentao do dossi Estudos

sobre a escola em diferentes contextos sociais, da revista Perspectiva, alerta
que, nesses estudos,
a escola no tratada (...) no sentido redutor das suas fronteiras fsicas e no se
limita tambm aos fenmenos escolares circunscritos sala de aula, s prticas
pedaggicas ou relao professor-aluno, mas designa uma construo intelectual em torno do objeto de estudo escola (CANRIO, 1996), uma maneira
de interrogar e problematizar fenmenos escolares sob diferentes ngulos de
anlise. (...) A segunda idia no entendimento do recorte adotado de que
uma anlise sociolgica da escola integra necessariamente certos fenmenos
que ocorrem fora da escola, no contexto local ou em outras instncias de socializao como a famlia. (DURUBELLAT; VAN ZANTEN, 1999, p. 8, traduo
nossa). (ZAGO, 2004, p. 13)

No se trata de defender a realizao de trabalhos com uma viso

reducionista, que entendam a educao musical escolar como estando
restrita ao que se pensa e se faz dentro dos limites fsicos da instituio
(ver SPOSITO, 2003, p. 217), j que a escola no se constri sem estabelecer relaes com outros mbitos da sociedade. Mas pensar a educao
musical escolar demanda que sejam contemplados tambm os processos

e prticas internos s instituies. Ela no pode ser pensada sem a escola,

como sinaliza Vago (2009, p. 25), no artigo em que prope maneiras de
pensar a Educao Fsica na escola. O autor toma como princpio para suas
reflexes o pertencimento da Educao Fsica ao domnio da educao,
o que lhe confere uma identidade fundamental como prtica da escola,
organizada por professores da escola para a interveno na formao de
crianas, de adolescentes, de jovens e de adultos em sua histria escolar
(Vago, 2009, p. 26). E a escola, para Vago (2009), precisa ser compreendida
como um lugar singular:
O lugar a escola. Um lugar com uma identidade, uma responsabilidade social,
uma expectativa social.
Escola no clube. Escola no academia de ginstica. Escola no centro de
treinamento esportivo. A escola no a rua, ou a praa do bairro. Escola no
tempo nem equipamento de lazer. Embora possa estabelecer relaes com
todos esses lugares, a escola um tempo e um lugar singular, que no pode ser
nem confundido com (nem substitudo por) nenhum desses. Fundamental pensar
ento o que este lugar, a escola. (VAGO, 2009, p. 26)

Kraemer (2000) define o objeto de estudo da educao musical como

campo de conhecimento nos seguintes termos:
A pedagogia da msica4 ocupa-se com as relaes entre as pessoa(s) e a(s) msica(s)
sob os aspectos de apropriao e de transmisso. Ao seu campo de trabalho
pertence toda a prtica msico-educacional que realizada em aulas escolares
e no escolares, assim como toda cultura musical em processo de formao.
(KRAEMER, 2000, p. 51)

Tomando Kraemer (2000) como base, possvel concluir que pensar

a educao musical escolar significa pensar as relaes que as pessoas estabelecem com msica, sob os aspectos da transmisso e da apropriao,
ou do ensino e da aprendizagem, em (ou com referncia a) um contexto
especfico: a escola, instituio com uma histria, com finalidades especfi4

Souza (2000) esclarece que o termo pedagogia musical (Musikpdagogik) utilizado na literatura
alem para designar a rea como cincia, enquanto que o termo educao musical (Musikerziehung) refere-se prtica da educao musical. Segundo a autora, esses termos ainda no esto
claramente definidos no Brasil.

cas, uma estrutura e uma cultura organizacional, modos prprios de pensar

e agir (ver SOARES, 1999), e que, como espao de educao obrigatria,
deve seguir regulamentaes e normatizaes especficas.
Como indicam as temticas identificadas nos trabalhos, boa parte da
produo analisada se constri a partir das relaes que os sujeitos escolares,
principalmente os professores, estabelecem com msica e, mais especificamente, com o ensino e a aprendizagem de msica. As relaes so descritas,
mas, quando se trata de prticas escolares, de modo geral, ou das concepes
e prticas dos professores, nem sempre so acolhidas. O campo emprico
visto como equivocado, inconsistente, em contraposio ao conhecimento
cientfico ou ao conhecimento trazido pela literatura da rea.
Alm disso, embora mais da metade dos artigos analisados se caracterize como pesquisa emprica, que se aproxima dos sujeitos escolares, eles
parecem pensar e agir num lugar ainda pouco estudado, j que as escolas,
como instituio, assim como os sistemas educativos em que esto inseridas,
esto praticamente ausentes dos artigos analisados. A educao musical
escolar pensada sem considerar as particularidades do lugar em que
acontece ou em que se espera que acontea. As particularidades existem,
tanto que se argumenta ser necessrio aproximar os cursos de formao e
os futuros professores dos contextos escolares, mas no so explicitadas ou
analisadas em profundidade; ou se diluem na multiplicidade de espaos
que caracteriza o campo da educao musical (KRAEMER, 2000). A escola,
embora sempre presente, um espao que parece invisvel na produo
analisada. Mesmo assim, precisa ser transformada.
Essa necessidade de transformao parece justificar o expressivo
nmero de trabalhos que se dedica a discutir fundamentos e princpios
capazes de orientar tanto os processos formativos quanto a organizao
dos currculos e prticas escolares. Esses trabalhos definem um ideal de
formao e atuao, que serviria para superar problemas e construir outras
prticas educativo-musicais, conforme antes destacado, mas, como tambm
j destacado, no h garantias de que sero, necessariamente, traduzidos
em prticas educativas escolares.
Os resultados sugerem que boa parte da produo analisada no se
alimenta da empiria, mas sim, da prpria produo cientfica. So discursos

construdos para as realidades escolares, mas, predominantemente, no so

construdos nas realidades ou a partir delas, o que pode diminuir sua capacidade de fertilizar as prticas (PIMENTA, 1998) e transformar as realidades.
possvel, ainda, que os trabalhos analisados no tratem especificamente
das escolas porque, primeiro, precisam tratar da educao musical: como se
constitui, a que finalidades serve ou deveria servir, como deve ser realizada,
independentemente do contexto em que acontece.
Concluindo, os resultados aqui apresentados constituem um modo de
pensar o modo como temos pensado a educao musical escolar. Como tal,
no esgotam as possibilidades de outras anlises, nem mesmo a produo
da rea de educao musical, j que este trabalho se centrou sobre artigos
publicados em um nico peridico cientfico ao longo de uma nica dcada.
Espero, no entanto, que, ao apresentar um breve inventrio tanto daquilo
que j foi investigado quanto de como foi investigado, este trabalho possa
contribuir para um mapeamento do estado da arte do conhecimento
produzido sobre a temtica em questo. Espero, tambm, que ele nos incite
a continuar refletindo tanto sobre os conhecimentos que temos produzido
sobre educao musical escolar, e como os temos produzido, quanto sobre nossa capacidade no s de problematizar as realidades escolares (ver
JURDANT, 2006), mas tambm de fertiliz-las (ver PIMENTA, 1998) por
meio de nossas prprias produes.

Resumo. Este trabalho teve como objetivo investigar como se configuram os modos de pensar
a educao musical escolar construdos por pesquisadores e estudiosos no campo da educao
musical. Para a realizao da pesquisa, esse objetivo foi desdobrado nas seguintes questes:
quais so as dimenses dos fenmenos educativo-musicais escolares representadas nesses
modos de pensar? Que finalidades so atribudas ao ensino e aprendizagem de msica na
escola? Que tipos de asseres ou proposies caracterizam esses modos de pensar; que dados
as apoiam; como so fundamentadas ou justificadas? Adotando como estratgia de pesquisa a
anlise de documentos, foram tomados como dados empricos os artigos publicados na Revista
da ABEM, que foram analisados quantitativa e qualitativamente, tomando como base as questes orientadoras da pesquisa. Os resultados indicam algumas caractersticas do conhecimento
produzido pela rea sobre educao musical escolar, e permitem um breve inventrio tanto
daquilo que j foi investigado quanto de como foi investigado.
Palavras-chave: educao musical escolar, produo cientfica em educao musical, Revista
da ABEM.

Abstract. This paper aimed at to analyze the ways of thinking about music education in
schools elaborated by Brazilian researchers in the field of music education. The following
questions guided the investigation: what are the dimensions of the school music educational
phenomena represented in these ways of thinking? What purposes are allocated to music
teaching and learning in schools? What types of assertions or propositions characterize these
ways of thinking; which sort of data support these assertions or propositions; how are they
grounded or justified? Adopting the analysis of documents as the research strategy, papers
published in the Revista da ABEM (Journal of the Brazilian Association of Music Education)
were quantitatively and qualitatively analyzed, based on the guiding questions. The results
show some characteristics of the knowledge produced by the area about music education
in schools, and allow a brief inventory both of what has already been investigated and how
it was investigated.
Keywords: school music education, scientific production in music education, Revista da ABEM.

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Recebido em 10/05/2013
Aprovado em 11/07/2013