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DOI: 10.5007/2175-7941.

2011v28n3p676

DEMONSTRAES EXPERIMENTAIS DE FSICA


EM FORMATO AUDIOVISUAL PRODU ZIDAS POR
+ 1*
ALUNOS DO ENSINO MDIO
Marcus Vinicius Pereira
Instituto Federal do Rio de Janeiro
Campus Maracan
Rio de Janeiro RJ
Susana de Souza Barros
Instituto de Fsica UFRJ
Rio de Janeiro RJ
Luiz Augusto de Coimbra Rezende Filho
NUTES UFRJ
Rio de Janeiro RJ
Leduc H. de Almeida Fauth
Instituto de Fsica UFF
Rio de Janeiro RJ
Resumo
O avano tecnolgico tem facilitado o uso de cmeras digitais e
celulares a muitas pessoas. A aplicao desses recursos pode ser
pensada em realidades escolares que permitam o desenvolvimento
de projetos de produo de vdeos por alunos do ensino bsico,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. O engajamento intelectual nas tarefas e atividades faz da aprendizagem um
processo recursivo, sendo o espao escolar visto como um centro
+

Audiovisual report of activities of Physics experimental activities produced by High


School students.

Trabalho realizado com apoio do CNPq.

* Recebido: junho de 2011.


Aceito: outubro de 2011.

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Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 3: p. 676-692, dez. 2011.

irradiador de conhecimento e o professor um mediador. Um projeto desse teor foi planejado como estratgia de trabalho no laboratrio de Fsica, resultando em 22 vdeos que foram analisados como relatrios audiovisuais das demonstraes experimentais realizadas. preciso considerar o potencial pedaggico de tal estratgia medida que os estudantes externalizam seu pensamento criativo ao produzir um vdeo envolvendo fenmenos fsicos, fazendo
uso espontneo de recursos como msica, dramatizao, imagem,
animao, entre outros. Isso pode ser interpretado pelo fato de o
vdeo estar mais legitimado para os alunos como ferramenta de
cultura do que como estratgia de ensino, mesmo quando a produo ocorre no contexto do laboratrio didtico de Fsica, que, em
princpio, no daria espao dimenso esttica. Os relatrios audiovisuais no apresentaram uma ordem ou estrutura prdeterminada, mas a explanao do fenmeno, sempre presente, se
ancorava em conceitos, leis e/ou princpios fsicos necessrios.
Dessa forma, concluiu-se que a estratgia permitiu a flexibilizao
dos relatrios de atividades experimentais por meio do uso de recursos audiovisuais, quando comparada com as instrues estruturadas tradicionalmente utilizadas.
Palavras-chave: Laboratrio didtico. Audiovisual. Demonstrao experimental. Produo de vdeo.
Abstract
The technological progress has facilitated the use of digital
cameras and cell phones to many people. The application of these
resources can be thought in school situations that enable students
involvement in a video production project, contributing to the
teaching and learning process. The intellectual engagement in
tasks and activities makes learning a recursive process, and the
school can be taken as an irradiating pole of knowledge and the
teacher acts as a mediator. A project of this level was planned as a
strategy for Physics labwork, yielding 22 videos which are
considered as audiovisual reports documenting the experimental
activities. While it may not be expected that the video production in
the laboratory context could lead to develop aesthetic and cultural

Pereira, M. V. et al.

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dimensions, nevertheless it was observed that the students


spontaneously used resources such as music, dramatization,
picture/image and animation. This can be understood because
audiovisual resources are deeply rooted within the students as a
cultural tool rather than as a teaching strategy, even when
production occurs in the school Physics lab, which apparently
would not allow the aesthetic dimension. The audiovisual reports
did not present a fixed structure, but the phenomenon explanation,
always present, was grounded in concepts, laws and/or physical
principles. Thus, in this approach, it was not necessary to bind the
audiovisual report to structured guidelines, as frequently happens
in written reports, which can also be considered as a plus.
Keywords: Didactic laboratory.
demonstration. Video production.

Audiovisual. Experimental

I. Introduo
A acelerada evoluo tecnolgica provoca mudanas na relao ensinoaprendizagem na escola, que deve estar apta para aproveitar a relao prxima que
as pessoas atualmente tm com as tecnologias da informao e comunicao (TIC),
incorporando-as em suas prticas.
As transformaes na rea de comunicao, com a integrao de sistemas
multimdia na produo de imagens, colocaram cmeras digitais, celulares e computadores ao alcance de muitos cidados, favorecendo, assim, a produo audiovisual independente, j que despende custos bem menores, quando comparados aos
da produo profissional cinematogrfica ou televisiva. Isso acarretou uma mudana de expertise em se tratando da produo audiovisual. Atualmente, vdeos e fotografias produzidos por qualquer pessoa so considerados textos relevantes, a ponto
de serem incorporados nos mais diversos veculos oficiais de informao e comunicao.
Parece que, por tradio ou buscando sua sobrevivncia e preservao, a
escola tem procurado se manter autnoma [...] Mas os meios e as tecnologias de comunicao desafiam terrivelmente esta estratgia histrica da escola de permanecer impermevel ao que se passa ao seu redor e que diz
respeito sociedade em geral (GMEZ, 2006, p. 375).

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O convvio das audincias com os meios de comunicao, como aponta


Gmez (2006), pode gerar familiaridade com elementos da esfera da produo
(edio de imagens, escolhas, etc.).
A participao real na produo das mdias, de uma forma geral, tem grande importncia, pois, da mesma maneira que tais mdias ganham um papel
cada vez mais importante na sociedade, por meio delas que muitas de nossas ideias so consolidadas (MARTINS, 2003, p. 38).

Dessa forma, a estratgia de envolver estudantes na produo de vdeos


pode funcionar como aspecto motivador, sobretudo para a formao de conceitos
cientficos chaves para a promoo da aprendizagem. Alm disso, d lugar ao
aprendiz como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem, medida que o
desloca da condio de espectador para produtor de um material audiovisual que
tanto pode ser lido como documentao de uma atividade didtica, quanto analisado do ponto de vista de sua produo e recepo.
Nesse sentido, este artigo tem como objetivo fazer uma anlise de algumas caractersticas do relatrio de uma atividade experimental de Fsica, quando
documentado por meio da produo de um vdeo por alunos do Ensino Mdio, e
identificar quanto tempo do vdeo dedicado ao desenvolvimento da teoria e quanto tempo realizao da prpria demonstrao experimental.

II. Justificativa
Segundo Ferrs (1996), a escola insiste em educar com metodologias de
mais de 50 anos atrs que se confrontam com a avalanche de imagens do mundo
moderno. Ele chama ateno para os modelos que viam o receptor como sujeito
passivo (tbula rasa), para os quais a comunicao era um processo unilateral de
uma informao cujo significado fixo chegaria a uma pessoa (emissor-receptor),
analogamente aos processos de ensino-aprendizagem que no consideravam as
ideias prvias dos estudantes.
A grande quantidade de recursos construdos com propsito educativo em
forma digital, como animaes, simulaes, softwares e vdeos (muitos deles disponveis na internet), cria expectativa quanto ao uso da informtica como soluo
dos problemas que afligem o ensino de cincias a nova vareta mgica da educao no sculo XXI, tal qual o laboratrio foi considerado na dcada de 1960,
quando a corrida espacial deu incio a movimentos radicais de reforma curricular,
como o projeto americano Physical Science Study Committee (PSSC), dentre outros.
Pereira, M. V. et al.

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No momento em que a TV, o computador e o videogame se encontram


cada vez mais integrados, escola e tecnologia devem estreitar relaes no sentido
de fazer com que, em especial, as TIC desempenhem funes sociais, ao estarem
relacionadas a projetos educacionais.
A insero das TIC na sala de aula no pode ser encarada apenas como
uma boa ideia: preciso teorizar, dar lugar prtica e, ainda mais, necessrio
avaliar e medir, e, com isso, garantir a seleo das melhores ferramentas e metodologias para a promoo do progresso educacional (PERRATON, 2000). Apesar de
se concordar quanto necessidade de teorizao, as ideias de Perraton sugerem
uma viso instrumental e quantitativa em relao ao vdeo no ensino como objeto
de pesquisa.
Pretto (2005) bem coloca essa viso quando, em sua perspectiva do vdeo
como instrumento, considera-o apenas como mais um recurso didticopedaggico [...] animador da velha educao, que rapidamente se desfaz, uma vez
que o encanto pela novidade tambm deixa de existir (PRETTO, 2005, p. 112).
Em contrapartida, prope, tambm, uma perspectiva do vdeo como fundamento,
na qual o espao escolar visto como um centro irradiador de conhecimento e o
professor como um articulador, um comunicador de diversas fontes de informao,
tendo como objetivo aguar a imaginao do estudante por meio de uma nova
forma de pensar e agir. Para Ferrs (1996, p. 42-43), o poder didtico do vdeo
ser to maior quanto mais a tecnologia for posta nas mos dos alunos, ao fazer
com que eles possam descobrir novas possibilidades de expresso, fazer experincias de grupo em um esforo de criao coletiva, experimentar e experimentar-se.
A familiaridade com os meios de produo audiovisual mais que necessria para a formao de professores e alunos (GIRAO, 2005, p. 113). Tal
formao pode ser encontrada no relato de Prez (2009) sobre a produo, por
crianas, de um filme em uma escola da Baixada Fluminense do Rio de Janeiro, o
que, segundo a autora, permite o reconhecimento das diferentes formas do processo de aprendizagem.
, sem dvida, um processo complexo, mas no to difcil como parece ou
como querem nos fazer crer. Ao contrrio, saudvel e desejvel estender a
alunos e professores os processos de produo dos vrios meios de comunicao, notadamente o vdeo. Afinal, trabalhar com recursos visuais nas diversas reas do conhecimento tornou-se uma imposio dos tempos atuais
(GIRAO, 2005, p. 113).

O vdeo uma produo audiovisual privilegiada, no sentido de mais facilmente dar lugar experimentao. No campo da educao, encontram-se vrios
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trabalhos que relatam a produo de vdeos por alunos como uma prtica alternativa que possibilita explorar dimenses que decorrem do deslocamento do aluno
como sujeito-passivo-receptor para ativo-receptor-produtor.
Segundo Moran (1995), a produo de vdeo por alunos deve ser incentivada na escola em face de sua dimenso moderna e ldica. Os alunos podem ser
incentivados a produzir dentro de uma determinada matria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar (MORAN, 1995, p. 5). O que este autor encarava como necessidade de incentivo, atualmente parece ser uma atitude natural, j que os estudantes
tm produzido vdeos para tarefas que no exigem essa forma de produo. A
documentao de pesquisas solicitadas pelos professores, antes apresentada como
relatos escritos ou cartazes de papel, d cada vez mais lugar produo audiovisual, resultado de uma cultura que no alheia s prticas cotidianas da comunidade
escolar, que a atualiza, a ressignifica, ou mesmo a rejeita.
Podemos incentivar que os alunos filmem, apresentem suas pesquisas em
vdeo [...] E, depois, analisar as produes dos alunos e, a partir delas, ampliar a
reflexo terica (MORAN, 2005, p. 98). Essas consideraes permitem refletir
sobre o potencial pedaggico de o estudante utilizar uma cmera de vdeo para
externalizar seu pensamento criativo ao produzir imagens, em particular, de situaes fsicas representativas de modelos fsicos j estudados (CONDREY, 1996).
Fenmenos fsicos podem ser gravados em vdeo com uma cmera digital,
editado com o Windows Movie Maker ou com o software livre VirtualDub e, ainda,
imagens de movimentos de corpos, entre outras, podem ser analisadas com o software livre ImageJ (DIAS; AMORIM; BARROS, 2009; SISMANOGLU et al.,
2009; CATELLI; MARTINS; SILVA, 2010).

III. Metodologia
A metodologia, neste tipo de projeto, integra elementos que podem ser identificados nos trs enfoques do laboratrio no ensino, de acordo com Rosa
(2003):
a) laboratrio programado: faz uso de roteiros estruturados de forma a
facilitar, para o aluno, a aprendizagem de conceitos, relaes, leis e princpios j
estabelecidos;
b) laboratrio com nfase na estrutura do experimento: tem o mesmo objetivo do programado, mas busca isso por meio da identificao da estrutura do
experimento por parte do aluno em um tipo de laboratrio no estruturado;
c) laboratrio sob enfoque epistemolgico: assim como o anterior, trata-se
de um laboratrio no estruturado, buscando, por meio do relacionamento de vPereira, M. V. et al.

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rios aspectos, levar o estudante a identificar a natureza do conhecimento e o modo


como ele produzido.
As aulas tradicionais de laboratrio requerem um amplo espectro de habilidades, como montagem da experincia, compreenso dos conceitos fsicos envolvidos, utilizao de instrumentos de medida, obteno, registro e anlise de dados,
avaliao das incertezas, etc. Alm disso, elas devem conduzir reflexo sobre a
conceituao envolvida no experimento, que pode ser desenvolvida a partir da
elaborao do prprio aparato experimental associada ao planejamento das medies, explorao das relaes entre grandezas fsicas, aos testes de previses e
escolha de uma explanao para interpretao dos dados e explicao do fenmeno.
Partindo desses pressupostos, o projeto de produo de vdeos de curta
durao pelos prprios estudantes pode se tornar uma atividade regular das aulas
de laboratrio de Fsica (em escolas cuja realidade escolar permita seu desenvolvimento, j que hoje, no Brasil, h diferenas regionais quanto insero tecnolgica).
III.1 Projeto de produo de vdeos
O vdeo a ser produzido deve tratar de um assunto pertencente ementa,
que j foi ou ser abordado teoricamente em sala de aula, de forma a evidenciar as
grandezas fsicas envolvidas, as interaes do sistema, a obteno de dados de
forma qualitativa e/ou quantitativa, e, consequentemente, uma explanao. Quanto
linguagem audiovisual especfica, o vdeo precisa:
- apresentar sequncia lgica;
- possuir clareza de comunicao (oral, escrita e imagem);
- ser autoexplicativo;
- ter curta durao (da ordem de 4 minutos).
A implementao do projeto tem por base alguns aspectos, a saber:
- cognitivo: permite potencializar os processos de aprendizagem dos conceitos fsicos;
- recursivo-reflexivo: o desenvolvimento do projeto tem por base etapas
que podem garantir idas e voltas (Fig. 1), de acordo com a necessidade de cada
grupo no planejamento, na elaborao, na interpretao e naavaliao dos experimentos;

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- motivacional-tecnolgico: a utilizao de dispositivos eletrnicos para


captura (cmera digital e celular) e softwares especficos para edio e anlise das
imagens.

Fig. 1 Fluxograma de desenvolvimento do projeto.

Pereira, M. V. et al.

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III.2 Procedimento
Para se identificar os elementos caractersticos do relatrio audiovisual de
uma atividade experimental do laboratrio de Fsica no Ensino Mdio, pode-se
conceber o vdeo como um documento que contm alguns elementos especficos
do correspondente relatrio escrito. Trata-se de uma tentativa de entender um projeto de produo de vdeo como uma atividade pensada e refletida para comunicar
uma atividade experimental realizada pelos alunos.
No entanto, chama-se ateno para a dificuldade em dissociar, em um relatrio audiovisual, os componentes do relatrio escrito tais como introduo,
teoria, objetivos e materiais utilizados de outros que podem ser identificados mais
claramente nas imagens do vdeo, tais como procedimento experimental, obteno
e anlise dos dados, discusso dos resultados e concluses.
Dessa forma, a tentativa de identificao desses componentes resultou em
dois agrupamentos denominados parte terica (PT) e experimental (PE). Entendese que a parte terica (PT) corresponde aos trechos de vdeo que apresentam a
teoria necessria para a realizao da experincia, os objetivos e os materiais utilizados (mesmo que no explicitamente), sem, no entanto, manipular o experimento
para obteno de dados. Excluem-se da parte terica os crditos iniciais ou finais
(ttulo do vdeo, autoria, etc.). Atribui-se parte experimental (PE) as cenas do
vdeo nas quais os alunos realizam o procedimento experimental propriamente
dito, com obteno e anlise de dados, alm da discusso dos resultados e concluses.

IV. Resultados: os vdeos produzidos


O projeto foi implementado em cinco turmas do ltimo nvel de escolarizao em Fsica (4 semestre) de uma escola pblica de ensino mdio tcnico no
Rio de Janeiro, entre os anos de 2008 e 2009, resultando em vinte e dois vdeos.
Cada implementao demandou dois bimestres letivos.
Os catorze vdeos obtidos na interveno realizada em 2008 foram analisados em um trabalho (PEREIRA; BARROS, 2010) que buscou verificar at que
ponto a produo de vdeos pelos alunos como atividade de laboratrio d conta da
especificidade da prpria realizao das atividades experimentais. Os referenciais
tericos utilizados no artigo supracitado levaram os autores a considerarem satisfatrio o trabalho experimental e entenderem que a maior parte dos vdeos produzidos demonstra que a forma como o raciocnio construdo se encontra baseada nas

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relaes entre grandezas fsicas, em contraposio aos que se baseiam apenas na


descrio do fenmeno, ou ainda aqueles que chegam a propor um modelo fsico.
A Fig. 2 mostra uma imagem representativa e o tema tratado em cada um
dos vdeos, que, doravante, sero identificados pelas letras maisculas.

Fig. 2 Imagens representativas dos vdeos produzidos.


A seguir, o Quadro 1 mostra o ttulo original de cada vdeo dado pelos
grupos de trabalho (com a durao total em min:seg, incluindo crditos iniciais e
Pereira, M. V. et al.

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finais e extras), e os intervalos de tempo correspondentes parte terica (PT) e


parte experimental (PE) constituintes de cada relatrio audiovisual.
Quadro 1 Vdeos produzidos: ttulo original, durao total (D) e partes constituintes do relatrio audiovisual: terica (PT) e experimental (PE).
VDEO

TTULO

PT

PE

A
B

Efeito da ressonncia em pndulos (4:49)


Entendendo a Fsica: refrao luminosa (2:43)

0:24
1:27

3:32
0:37

C
D
E
F
G
H

Colises: conservao de energia (4:38)


Resistncias hmicas e no-hmicas (4:59)
Aqurio da Fsica (2:20)
Princpio de Pascal (4:15)
Empuxo (6:15)
Associao das foras centrpeta e trao (3:28)

2:55
0:40
0:08
1:05
1:10
0:30

1:05
3:47
1:49
3:02
4:43
2:30

I
J
K
L
M
N

JN Motor eletromagntico (3:39)


Barco Chemie multiconceitual (2:25)
O movimento horizontal e a gravidade (4:51)
Motor de corrente contnua (3:22)
Propagao de calor: correntes de conveco (4:00)
Induo eletromagntica: lei de Faraday (5:06)

1:41 1:33
2:25
0:43 3:26
0:52 2:13
1:00 2:41
1:35 2:55

O
P
Q
R
S
T

Fora de atrito (4:26)


Conservao da energia mecnica (2:08)
O freio magntico: correntes de Foucault (3:25)
Mergulhador mgico (4:55)
Presso exercida por um lquido (3:02)
Motor eltrico (3:59)

0:40 3:20
0:22 1:26
3:25
4:55
1:00 1:48
1:10 2:30

U
V

O caso do canudo torto (5:27)


Refrao da luz (4:07)

3:10
2:30

1:03
0:45

Mesmo que os componentes do relatrio escrito tenham sido agrupados


para se analisar o relatrio audiovisual, houve dificuldade em discriminar, algumas
vezes, a parte terica (PT) da parte experimental (PE). Explicitamente em trs dos
vinte e dois vdeos (J, Q e R) os alunos fizeram uso da prpria atividade experi686

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mental para apresentar os fundamentos tericos, os materiais utilizados e os objetivos da atividade. Ainda, a anlise das partes constituintes do relatrio audiovisual
permite verificar que catorze dos vinte e dois vdeos dedicam mais tempo PE,
quando comparada PT.
A confrontao dos resultados obtidos na atividade experimental com os
objetivos propostos algumas vezes foi feita pelos alunos enquanto ainda desenvolviam a experincia ao longo do vdeo, ou seja, as concluses eram enunciadas no
decorrer da prpria experincia, o que levou a considerar que, em um relatrio
audiovisual, a concluso constituinte da parte experimental (PE).
importante salientar que o relatrio audiovisual no obedeceu a uma ordem pr-determinada, a uma estrutura fixa, como ocorre em um relatrio escrito.
H casos em que se apresentou a experincia com obteno dos dados, para, a
partir da, explicar a teoria necessria para a compreenso desses dados e discutir
os resultados (vdeo L), ou seja, um tipo de inverso considerada pelos estudantes
como necessria na construo de seu vdeo. Outro aspecto interessante no relatrio audiovisual foi a relao estabelecida entre a atividade experimental e sua aplicao cotidiana (vdeo U). Houve, ainda, aqueles que associaram a atividade experimental a uma situao-problema, um tipo de situao instigadora que justificaria
a investigao realizada, como aconteceu no vdeo Q.
Recursos que no fazem parte de relatrios escritos apareceram, de forma
espontnea, no relatrio audiovisual, mesmo no sendo solicitados, demonstrando
que os estudantes, na construo dos vdeos, consideraram msica, dramatizao,
desenho/foto/imagem, animaes e trechos de filmes, entre outros, necessrios
para melhor se expressarem. Isso pode estar associado ao fato de que o vdeo est
mais legitimado como ferramenta da cultura dos alunos do que como estratgia de
ensino, mesmo que a situao de produo audiovisual tenha ocorrido no laboratrio de Fsica, que aparentemente no seria o contexto que daria lugar s opes
esttico-culturais feitas. O Quadro 2 evidencia esse vis, considerando-se os vinte
e dois vdeos.
A fim de exemplificar a estrutura dos vdeos produzidos, por mais que eles apresentassem caractersticas diferentes como j relatado, mostra-se, na Fig. 3,
uma sequncia de imagens representativas do relatrio audiovisual documentado
pelo vdeo L - Motor de Corrente Contnua, que tem uma estrutura mais prxima
do relatrio escrito, a saber: 1 e 2 referem-se ao ttulo e imagem de abertura; 3
refere-se cena de apresentao dos materiais utilizados; 4 a 6 representam as
cenas que explicam a teoria bsica sobre fenmenos magnticos e 7 a 11 as cenas
que mostram as evidncias o experimento; 12 e 13 referem-se s cenas que explicam o experimento; 14 a 16 representam a comparao qualitativa dos resultaPereira, M. V. et al.

687

dos; 17 e 18 chamam a ateno para as condies iniciais do experimento; 19 e 20


finalizam o vdeo com uma imagem seguida dos crditos.
Quadro 2 Frequncia (N) dos recursos utilizados nos vdeos.
RECURSOS

Msica
Dramatizao
Locuo
Legenda/texto
Crditos iniciais e/ou finais
Desenho/foto/imagem
Animaes/simulaes/filmes
Efeitos de edio (transio etc.)

14
3
19
19
22
15
5
20

O Quadro 3 apresenta links que permitem assistir a alguns dos vdeos no


canal Relatrio Audiovisual de Fsica do YouTube.
Quadro 3 Links do YouTube de alguns relatrios audiovisuais.

688

VDEO

LINK

B
C
D
E
G
L
N
Q
S
T

www.youtube.com/watch?v=Z0jH0THNZAg
www.youtube.com/watch?v=3bxbKozNvA0
www.youtube.com/watch?v=NSKg23gM41s
www.youtube.com/watch?v=4GIvQK4cdgI
www.youtube.com/watch?v=LJmhDuDtGHQ
www.youtube.com/watch?v=QQVju-jEyKo
www.youtube.com/watch?v=8usBJnCZW9s
www.youtube.com/watch?v=SUuqvPK2fHs
www.youtube.com/watch?v=4cygKYplrl4
www.youtube.com/watch?v=6uMMMJldxBE

Cad. Bras. Ens. Fs., v. 28, n. 3: p. 676-692, dez. 2011.

Fig. 3 Imagens do vdeo L.


A Fig. 4 ilustra o vdeo U que aborda a refrao da luz de uma forma criativa. No vdeo, dois alunos, caracterizados como apresentadores de um telejornal,
noticiam uma situao que aconteceu em um restaurante da cidade: uma mulher, ao
receber um copo de bebida com um canudo imerso no lquido, reclama que o canudo est torto. A partir da, os apresentadores fazem referncia a um vdeo de
cientistas que vazou na internet e que pode ajudar a compreender a situao do
canudo torto. Alunos caracterizados como cientistas explicam a teoria associada
refrao luminosa e que pode decorrer na aparente impresso de que algo est
torto. Em seguida, realizam um experimento no qual um feixe de laser verde incide obliquamente (a 45 com a vertical) em um recipiente transparente contendo
gua e em um contendo leo, mostrando que tal feixe defletido de um ngulo
diferente em cada caso. Os apresentadores encerram o telejornal sem fazer nenhuma referncia cena do restaurante, deixando por conta do espectador a relao
necessria entre a situao do canudo torto e o vdeo dos cientistas explicando e
realizando o experimento. Uma sequncia de imagens representativas das cenas do
vdeo encontra-se na Fig. 4 (da esquerda para a direita, de cima para baixo).

Pereira, M. V. et al.

689

Fig. 4 Imagens do vdeo U.

V. Consideraes finais
A produo de um relatrio audiovisual est associada ao desenvolvimento de um projeto que tem como premissa o aumento da responsabilidade assumida
pelos estudantes na produo coletiva de um vdeo. Nessa produo, o professor
tem papel mediador, ao orientar o grupo de forma prxima e constante, delimitando as etapas que conferem carter recursivo-reflexivo do projeto pesquisa sobre o
assunto, levantamento de conceitos-chave e criao da situao experimental, que
ser testada, modificada e verificada o quanto for necessrio.
O processo de produo dos vdeos, concebidos como relatrios audiovisuais, ao dar conta da realizao da prpria atividade experimental pelos alunos,
remeteu tentativa de fazer um paralelo com os componentes de um relatrio
escrito. No entanto, os vdeos, seja pelo processo de produo, seja pela forma de
expresso dos alunos, demonstraram possuir caractersticas que nem sempre encontram correspondncia com esses componentes.
Esse fato foi evidenciado pela forma livre com que os alunos estruturaram
a conceituao no relatrio audiovisual, que se deu de forma aparentemente aleatria, mas sempre presente. Isso ocorreu porque eles precisaram dos conceitos, das
leis e/ou dos princpios fsicos para ancorar a explanao do fenmeno escolhido
fazendo uso de recursos disponveis para o formato audiovisual (legenda, locuo
etc.). Os estudantes fizeram uso espontneo de outros elementos como animaes,
690

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msica e trechos de outros vdeos, itens no solicitados na orientao inicial, mas


necessrios na linguagem audiovisual construda por eles, ao externalizarem sua
forma de expresso.
Entende-se, dessa forma, que no vale pena engessar o relatrio audiovisual atravs de instrues e programas que definam sua estrutura, j que os elementos especficos de um relatrio escrito, como apresentao dos materiais e/ou
do aparato experimental utilizados, das concluses, esto presentes na documentao audiovisual da atividade experimental.
As consideraes apresentadas apontam para as diferenas entre o papel
do trabalho experimental, quando realizado pelo aluno na aula tradicional de laboratrio que, via de regra, um processo linear-orientado, e na produo de um
vdeo, estratgia vantajosa face aos aspectos recursivo-reflexivo e motivacionaltecnolgico que podem favorecer a aprendizagem.

Referncias
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cmara digital. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 32, n. 1, 2010.
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