UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP

PLO DE APOIO PRESENCIAL DE SENHOR DO BONFIMBA

CURSO - PEDAGOGIA E LICENCIATURA

DISCIPLINA ORGANIZAO E METODOLOGIA DE ENSINO
FUNDAMENTAL
TUTOR A DISTNCIA -Maria Cloteilde Bastos

ACADMICAS:
IZABELLA DA SILVA SANTOS RA 7759683799
LIDYANNE DA SILVA PINHEIRO RA 415344
NAIARA SILVA DE JESUS-RA 8140757641
SUELI RODRIGUES DIAS DA SILVA RA 421568
VNIA CRISTINA RA 430846

Senhor do Bonfim-BA
30 de Maro de 2015
Sumario
Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do Ensino ........................ 03
Fundamental .................................................................................................... 03
Atribuies do MEC ......................................................................................... 05
Vantagens e Desvantagens do Ensino Fundamental de 9 anos ..................... 06
Organizao auxiliar da Escola ....................................................................... 08
LBD 9394-96 .................................................................................................... 10
Mapa conceitual ............................................................................................... 11
Considerao finais ......................................................................................... 12
RefernciaBibliogrficas ................................................................................. 14

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO INFANTIL E DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Na medida em que o professor vai restringindo o seu trabalho mera
execuo de tarefas j pensadas e elaboradas em outras instncias, o seu
trabalho agrega pouco valor em termos de ensino-aprendizagem. Para uma
melhora deve o professor resgatar a sua capacidade de pensar, organizar,
produzir conhecimento e tecnologia em relao ao processo de produo do
ensino-aprendizagem, tendo a preocupao legitimao da sua funo e
responsabilidade educacionais junto comunidade. Para romper este processo
de desqualificao do professor, no basta vontade e a mobilizao,
necessrio construir as condies necessrias de que o magistrio carece,
levando-se em conta as exigncias da base de produo do ensinoaprendizagem que o trabalho coletivo. O que se est querendo com a
presente proposta fazer com que o professor entenda o ensino e
aprendizagem escolar como um processo produtivo. Entende se que
fundamental o professor conhecer a possibilidade de o professor superar a sua
atual condio e se constituir num agente decisivo de construo da escola e/
ou do processo ensino-aprendizagem que concretizem os compromissos que
subjazem a todos a Proposta Curricular. O fator mais decisivo para operar esta
transformao est no processo de planejamento. Um olhar mais crtico sobre
as LBD, por exemplo, percebe-se que nada mais lembrado tambm que a
escola continua sendo um instrumento predominante controlado pelo Estado. O
que fundamental a estrutura de produo e a estrutura de relaes sociais,
ou seja, a estrutura de poder.
Tm-se as seguintes consideraes iniciais em relao curricular de
Estrutura e funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental:
Sem conveniente que a Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil
e do Ensino Fundamental fossem desenvolvida depois das disciplinas de
Filosofia da Educao, Sociologia da Educao e Histria da Educao.
Deve ficar claro qual a funo especifica desta disciplina no Curso do
Magistrio uma vez que h interfaces principalmente comas disciplinas
relacionadas acima, Sociologia, da Educao, Histria da Educao, Filosofia
da Educao. Sem o planejamento o trabalho coletivo viraram um caos.
Enquanto disciplina, Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental devero seguir as orientaes comuns s demais,
buscando especialmente uma articulao com as mesmas notadamente com
Sociologia de Educao, Filosofia da Educao e Histria da Educao.
Entende-se que a disciplina dever ser um espao aberto ao debate, reflexo
e construo de propostas de ao dos profissionais da educao no sentido
de atua junto escola, em primeiro lugar, e junto aos demais nveis do sistema
de ensino. Para tanto sugere que:

O professor enquanto mediador discuta previamente com os alunos o

trabalho a ser desenvolvido, a comear pela proposta de Programa;
O professor de Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental desenvolva junto aos alunos o habito de acompanhar o
que acontece em relao educao no pas, no estado e na sua regio;
Esta disciplina oportunize palestras, entrevistas, mesa de debates com
segmentos da sociedade civil, com a liderana polticas (Ex.: Sesses
especiais sobre Educao na Cmara de Vereadores), com os pais, com os
demais colegas professores, com as autoridades, inclusive as educacionais
lotadas nos diversos rgos e instancias administrativas do sistema de ensino
do sistema de ensino, e sindicatos dos profissionais da educao.
Compete ao Conselho e s Cmaras exercerem as atribuies
conferidas pela Lei 9.131/95, emitindo pareceres e decidindo privativa e
autonomamente sobre os assuntos que lhe so pertinentes, cabendo, no caso
de decises das Cmaras, recurso ao Conselho Pleno.

ATRIBUIES DO MEC
Quanto s atribuies do Conselho so normativas, deliberativas e de
assessoramento ao Ministrio do Estado da Educao, no desempenho das
funes e atribuies do poder pblico federal em mateira de educao,
cabendo-lhe formular e avaliar a poltica nacional da educao, zelar pela
qualidade do ensino, velar pelo cumprimento da legislao educacional e
assegurar a participao da sociedade no aprimoramento da educao
brasileira.
Compete ao Conselho e s Cmaras exercem as atribuies conferidas
pela Lei 9.131/95, emitindo pareceres e decidindo privativa e automaticamente
sobre os assuntos que lhe so pertinentes, cabendo, no caso de decises das
Cmaras, recurso ao Conselho Pleno.

VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9

ANOS
Segundo o MEC, a inteno ampliar o perodo de escolaridade
obrigatria, que assegura o acesso da criana de seis anos de idade ao ensino
fundamental para possibilitar, a essas crianas, um tempo maior convvio
escolar, ampliando e qualificando sus oportunidades de aprendizagem.
Quais as vantagens da transformao do Ensino Fundamental em nove
anos para o aluno, pais e para sociedade em geral?
Aso seis anos, a criana ainda aprende por meio de brincadeiras, de
forma ldica, e no deve entrar para o sistema do ensino fundamental sem que
isso seja levado em conta. Para alguns educadores, essa fase favorvel ao
desenvolvimento cognitivo em que a criana passa a ter mais facilidade para
lidar com a linguagem, a escrita, a literatura e a interpretao. Ela tambm
comea a entender os mecanismos das quatro operaes matemticas. (Maria
Leticia) O importante que nessas Escolas, a criana vive bem a infncia,
busque experincias, lide com o coletivo que no a casa dela, se socialize.
Assegurar s crianas um tempo mais longo no convvio escolar, mais
oportunidades de aprender e um ensino de qualidade a proposta do
Ministrio da Educao (MEC) com a implantao do ensino fundamental de
nove anos. O programa prev que aos seis anos de idade a criana no 1 ano
do ensino fundamental e termine esta primeira fase, ou seja, o 9 ano, aos 14
anos.
Melhor estar na escola, do que nas ruas, no h dvida.
Para alguns profissionais da educao o ensino de nove anos cria uma
oportunidade nica para a populao brasileira, de obter o sucesso na vida
escolar e principalmente, a incluso de maneira equitativa na sociedade, ou
seja, incluir a parcela menos favorecida de modo que ela ocupe um espao
digno na sociedade.
AS DESVANTAGENS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
As opinies so bastante convergentes sobre o assunto na rea
educacional, h muitos que discordam com ideia da alfabetizao precoce, que
defendem que criana tem de ser criana. Outros, porm, acreditam nessa
antecipao. A cobrana para alfabetizao, sem o devido amadurecimento,
corre-se o risco de a criana ficar estressada, perder a motivao e se achar
menos inteligentes que as demais.
Crianas pequenas precisam desenvolver a sociabilizao e a
criatividade, de preferncia brincando e no trazendo para o 1 ano de ensino
fundamental atual, contedo e prticas utilizadas no ensino fundamental de oito
anos. A polemica de que simplesmente jogar uma criana de seis anos no
Ensino Fundamental hoje tambm exp-la, ainda mais cedo, a uma das
maiores tragdias da escola: a repetncia. Visto que no ensino fundamental as
crianas tm atividades programadas, obrigaes de rendimento e assim
podem ficar sobrecarregadas, com responsabilidades que ainda no so para
idade delas. Dependendo do grau de exigncia, a criana pode sentir que no

est correspondendo-a que lhe pedido, e vir a perder o amor pela

aprendizagem.
O importante que no roubemos a infncia dessas crianas,
respeitando suas caractersticas prprias, e fazendo com que o processo de
alfabetizao no tire o aspecto prazeroso da aprendizagem. O fundamental
que elas vivam bem a infncia.
Melhor dispor de um maior tempo com os pais e irmos do que com
os amigos.
Um paralelo de ideias e conflitos.
Ao iniciar o Ensino Fundamental aos seis anos a criana passar mais
tempo na escola e com isso, um tempo maior para a alfabetizao e de
interao social e consequentemente, menor tempo em convvio familiar, e a
subtrao desses vnculo afetivo, ser igual a um maior ndice de crianas com
carncia emocional podendo trazer problemas que afetem o seu desempenho
escolar. Maior tempo com os amigos e professores, implica em crculo de
amizade maior, maior intimidade e amor entre as crianas ou, tempo menor
com a famlia e com os seus hbitos e costumes. A criana tende trazer para o
lar, boas e mas qualidades adquiridas nesse longo convvio escolar (famlia fica
em 2 plano).

ORGANIZAO AUXILIAR DA ESCOLA

O presente estudo pretende expor a pesquisa realizada sobre a
organizao auxiliar da Escola Estadual Enedina Campos Barbosa. Onde
iremos apresentar a Organizao Auxiliar da escola, sua estrutura, formas de
funcionamento e contribuies para os alunos, professores, orientadores e
demais funcionrios.
A escola que iremos apresentar uma escola de ensino fundamental I e
II que atende crianas de 1 ao 9 ano, com perodos de manh e tarde. A
hierarquia da escola se apresenta da seguinte forma: Uma Diretora e uma
Vice-Diretora; Uma Coordenadora Pedaggica; Uma Orientadora Educacional;
Ncleo de apoio Administrativo; Alunos; Pais e Comunidade. Sua estrutura:
sala de direo, sala dos professores, sala dos alunos, sala de informtica,
almoxarifado, sala de recurso, cantina cozinha, refeitrio, quadra de esportes,
ptio, parque de areia.
Qual a concepo da escola em relao organizao e gesto?
R: A concepo que a instituio adota em relao organizao e
gesto democrtico-participativa que visa relao orgnica entre a direo
e a participao do pessoal da escola onde busca a importncia de objetivos
comuns assumidos por todos e defende uma forma coletiva de gesto em que
as decises so tomadas coletivamente, onde cada membro da equipe assuma
a sua parte no trabalho.
O que a APM?
R: A instituio auxiliar da escola a Associao de Pais e Mestres
(A.P.M), um rgo representante de toda a comunidade escolar. Constitudo
por pais, alunos maiores de 18 anos, professores e direo da escola.
Qual a sua finalidade?
R: Tem por finalidade colaborar na assistncia do educando, por meio da
aproximao entre pais, alunos e professores, promovendo a integrao: poder
pblico-comunidade arrecadadas contribuies mensais espontneas.
AAPM uma entidade com objetivos sociais e educativos que no tem
carter poltico, racial ou religioso e nem finalidades lucrativas.
A APM deve colaborar com a direo da Escola para atingir os objetivos
educacionais propostos, pode representar as aspiraes da comunidade e dos
pais de alunos junto escola e tambm pode mobilizar os recursos humanos,
materiais e financeiros da comunidade, para auxiliar a escola visando
melhoria do ensino; o desenvolvimento de atividades de assistncia ao escolar
(nas reas socioeconmicas e de sade); a conservao e manuteno do
prdio, do equipamento e das instalaes; a programao de atividades
culturais e de lazer que envolva a participao conjunta de pais, professores e
alunos.

A APM ainda pode colaborar na programao do uso do prdio da

escola pela comunidade, inclusive nos perodos ociosos, ampliando-se o
conceito de escola como Casa de Ensino para Centro de Atividades
Comunitrias.
A APM favorece o entrosamento entre pais e professores possibilitando
aos pais, informaes relativas tanto aos objetivos educacionais, mtodos e
processos de ensino, quanto ao aproveitamento escolar de seus filhos e aos
professores, fornecendo maior viso das condies ambientais dos alunos e de
sua vida no lar.
As atividades da APM esto previstas em um Plano Anual de Trabalho
que est integrado no Plano Escolar. Os meios e recursos para atender os
objetivos da APM so obtidos atravs da contribuio facultativa dos scios,
convnios, subvenes diversas, doaes, promoes diversas e outras fontes.
O carter facultativo das contribuies no isenta os scios do dever
moral de dentro de suas possibilidades, cooper para a constituio do fundo
financeiro da Associao. As eventuais contribuies so depositadas nas
agncias do Banco do Estado de so Paulo ou da Caixa Econmica Estadual,
em corda vinculada Associao de Pais e Mestres, e s poder ser
movimentada conjuntamente, pelo Diretor Executivo e Diretor Financeiro.
Os alunos maiores de 18 anos, desde que concordes so scios natos.
Os pais de ex-alunos, os ex-alunos maiores de 18 anos, os ex-professores e
demais membro da comunidade, desde que concedes e aceitos conforme as
normas estatutrias podero ser admitidas como scios. So considerados
scios honorrios, a critrio do Conselho Deliberativo, aquele que tem prestado
relevantes servios Educaoe APM. Os scios da APM tm o direito de
apresentar sugestes e oferecer colaborao aos dirigentes dos vrios rgos
da APM; de receber informaes sobre orientao pedaggica da escola e o
ensino ministrados aos educandos; de participar das atividades culturais,
sociais, esportivas e cvicas organizadas pela Associao; de votar e ser
votado nos termos do Estatuto; de solicitar, quando em Assembleia Geral,
esclarecimento a respeito da utilizao dos recursos financeiros da APM; de
apresentar pessoas da comunidade para ampliao do quadro social.
Os scios tm o dever de defender, por atos e palavras, o bom nome da
Escola e da APM; de conhecer o Estatuto da APM; participar das reunies para
as quais so convocados; de desempenhar, responsavelmente, os cargos e as
misses que lhes forem confiados; de concorrer para estreitar as relaes de
amizade entre todos os associados e incentivar a participao comunitria na
escola; de cooper, dentro de suas possibilidades, para a constituio do fundo
financeiro da Associao; de prestar Associao, servios gerais ou de sua
especialidade profissional, dentro e conforme suas possibilidades; de zelar pela
conservao e manuteno do prdio, da rea do terreno e equipamentos
escolares; de responsabilizar-se pelo uso do prdio, de suas dependncias e
equipamentos, quando encarregados diretos. Da execuo de atividades
programadas pela APM.

LBD 9394-96
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se-
em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro
primeiras series do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na
modalidade Normal. (Regulamento)
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime.
2 A formao continuada e a capacitao dos profissionais de
magistrio podero utilizar recursos e tecnologia de educao distncia.
(Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
3 A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao
ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de
educao distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
Na lei da LDB, para que os docentes possam atuar preciso que os
mesmos tenham curso superior em licenciatura.
A LDB trouxe grande avano na educao de nosso pas, visando tornar
a escola num espao de participao social, respeito e a formao do cidado,
com isso a escola maior significado para os estudantes. Mas mesmo com
tantas mudanas a escola ainda a instituio que deve fornecer
conhecimentos para que os alunos possam crescer profissionalmente e fazer
parte da comunidade, a escola deve preparar o aluno para o desenvolvimento
econmico, avanos tecnolgicos e evoluo comercial e industrial. Tudo isso
deve ser feito comum bom trabalho com os docentes, que so responsveis
por transmitir conhecimento aos alunos.
A nova LBD surgiu com objetivo de propor princpios para a construo
dos currculos escolares e objetivos educacionais de cada matria.

SOBRE O MAPA
O Ministrio da Educao (MEC) foi criado em 1930, logo aps a
chegada de Getlio Vargas ao poder. Com o nome de Ministrio da Educao e
Sade Pblica, a instituio desenvolvida atividades pertinentes a vrios
ministrios como sade, esporte, educao e meio ambiente. At ento, os
assuntos ligados educao eram tratados pelo Departamento Nacional do
Ensino, ligado ao Ministrio da Justia.
O sistema educacional brasileiro era centralizado e o modelo era
seguido por todos os estados e municpios. Com a aprovao da primeira Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LBD), em 1961, os rgos estaduais e
municipais ganharam mais autonomia, diminuindo a centralizao do MEC.
Uma nova reforma na educao brasileira foi implantada em 1996. Tratase da mais recente LBD, que trouxe diversas mudanas s leis anteriores, com
a incluso da educao infantil (creches e pr-escola) e o ensino fundamental
de 9 anos. A formao adequada dos profissionais da educao bsica
tambm foi priorizada com um capitulo especifico para tratar do assunto.

CONSIDERAES FINAIS
Nelba explica que antecipando a idade de ingresso haver uma
diferena maior com relao ao aprendizado e esse fator tem que ser pensado
do ponto de vista metodolgico. Alguns vo aprender a ler e escrever com seis
anos incompletos, outros no. Enquanto professores e pesquisadores
precisaram ter a possibilidade de trabalhar com metodologias que atendam a
diversidade da sala de aula. Cada vez mais, temos maior complexidade dentro
da escola. preciso atender as diferenas individuais, histricas e de
potenciais dentro de um conjunto de fatores que ao mesmo tempo, garanta que
todos tenham direitos iguais.
No vejo diferena nenhuma, alm da nomenclatura. Com certeza
mais uma questo poltica e financeira para a escola pblica, pois para a
particular no muda nada. Meus sobrinhos esto na escola particular e s
mudou o nome. Cabe s escolas discutir o que far neste 1 Ano, se vo
alfabetizar ou no, na minha cidade j disseram que no, vai ser como no pr.
Mudou o qu?
Vamos refletir: 9,10 anos que diferena far se continuarmos, no
querendo ver, que o problema no est na quantidade de anos, mas na
qualidade dos mesmos. Seria necessria uma grande reestruturao na forma
de ensino e na qualificao dos professores. Enquanto continuarmos tratando
como iguais, num contexto que todos so muitos diferentes estaremos
cometendo os mesmos erros, independente dos anos. Para tanto seria
apropriado classes com menos alunos e que tivessem todos praticamente o
mesmo nvel intelectual para que pudessem aproveitar melhor o que
ensinado, numa classe de 40 alunos, cada 5 com um nvel diferente, fica
impossvel atender a todos, e, s restando ao professor, nivelar por baixo,
para que se d continuidade. Com isso talvez estejam incluindo os menos
favorecidos, mas a que preo? Com certeza sacrificando os verdadeiros
talentos...
Ler e escrever mais cedo no garante vantagens psicopedagoga
NelbaPisacco destaca que aos cinco, seis e sete anos, a criana est
passando por uma fase da transio entre o perodo pr-operatrio e operatrio
concreto da forma de raciocnio. Nesta etapa existe uma mudana na forma de
processar o raciocnio, uma lgica de entender o mundo diferente.
Falta de conscincia, como podem fazer isso com crianas de 6 anos
apenas que tem horrio para suas rotinas e ficaro enfiadas numa sala sem
pelo ou menos fazer o mnimo para uma criana da sua idade.
Com a Lei n9.394/96 (LBD) buscou-se, levando em considerao a
realidade educacional acima descrito, normatizar o sistema educacional e
garantir acesso a educao igual modo a todos. Essa lei traz um conjunto de
definies polticas que orientam o sistema educacional e introduz mudanas
significativas na educao bsica do Brasil.
Para compreender a evoluo e dimenso do Sistema Educacional
Brasileiro, enquanto parte do processo de desenvolvimento social, forma
levadas em considerao algumas premissas:
Entende-se infraestrutura como os modos e os meios do homem
produzir sua existncia. Neste sentido as transformaes, desses processos,
devem ser compreendidas como alavancas que pressionam a ocorrncia de

mudanas na superestrutura que, por sua vez se movimenta entre dois

elementos: as instituies e as ideias.
A relao entre a infraestrutura e a superestrutura uma relao
determinante que no se d de fora linear, direta ou absoluta, haja vista que a
superestrutura tem refletido em si a contradio fundamental da infraestrutura
conservao X transformao. Cada uma e ambas, enquanto unidades de
contrrios reagem e agem combinada e contraditoriamente, via processos de
resistncia, aceleramentos e recuos, intermediados por normas, regulamentos,
concepes filosficas e polticas, recursos e instituies, entre tantos outros
(FREITAG, 1986).
Tomando como referencias estas concepes iniciais, o contedo do
trabalho tomas forma, privilegiando dois mediadores da organizao
educacional brasileira, que complementam-se:
As concepes de educao seus postulados e expresses na
organizao da escola brasileira.
A organizao, propriamente dita, do sistema educacional onde a
formao educacional(bsica e superior) determinado do desenvolvimento
social do pas.

REFERNCIA BIBLIOGRFICAS

Acesso em 26 out.2011. Site-Portal do MEC Disponvel em: Acesso em: 26 out. 2011
http://ww.sylviademello.xpg.com.br/apm.htm
https://docs.google.com/a/aedu.com/viewer?
a=v&pid=explorer&chorme=true&srcid=1nOBQINqo3PhS4muOeqYHB9wlphm6ArycrJX2EX_1k725uK_2Yj5UL37rfQ_8hl=pt_BR>.
http://www.youtube.com/watch?v=NrjYepfxyMU
http://www.youtube.com/watch?v=WjUNUoad7Vg
http://www.diariodoscampos.com.br/cidades/crianca-mais-cedo-no-ano-vantanges-edesvantagens-14200/-Acesso em: 24/03/2012 s 16:47.
http://www.revistaoprofessor.com.br/download/Revista_SnproABC_Edicao05.pdf
Revista do Professor-SINPRO Sindicato dos Professores do ABC
http://www.ampliacao%20do%20ensino%20fundamental%para%20nove%20anos.pdfAcesso em: 26/03/2013 s 16:00.
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/educacao-entrebista-00.asp?
EditeCodigoDaPagina=4012
Fonte: Jornal da Tarde (20/04/2009)
http://roseartseducar.blogspot.com.br/2011/04/vantagens-e-desvantagens-da.html
BRASIL. Lei das Diretrizes e Base da Educao n.9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
BRANDL, Carmem Elisa Henn. A nova poltica para o ensino mdio: um estudo da
Educao Fsica a partir das novas diretrizes e dos novos projetos pedaggicos.
Revista Brasileira do Esporte, Amrica do Norte, 24,mai. 2010. Disponvel em: Acesso
em: 12 Dez. 2010.
GERALDI, Corinta Maria Grisolia; FIORENTINI, Dario; PERREIRA, Elisabete de Aguiar
(Orgs.), Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisadores(a). Campinas,
SP: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil ALB, 1998. P.78. (Coleo
Leituras no Brasil).