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Revista trimestral | n.

72 Janeiro/Maro 2008 | e 3,00 (com IVA includo)

Dossier

Escrita Criativa
Entrevista

Ceclia Menano

Sumrio
Ficha Tcnica
Directora
Maria Emlia Brederode Santos
Editora
Teresa Fonseca
Produtor
Rui Seguro
Redaco
Elsa de Barros
Secretariado de redaco
Carla Delfino
Colaboradores permanentes
Carlos Batalha, Dora Santos, Teresa Gaspar
Colaboram neste nmero
Ana Roque, Antnio Valente, Ceclia Menano,
Cristina Ponte, Joana Horta, Joo Salto,
Jorge Borges, Lusa Costa Gomes, Lus Mouro,
Maria Jos Martins, Nelson Ribeiro, Nuno Leito,
Paula Teixeira, Rui Canrio.
Destacvel
Alzira Cabral
Reviso
Ana Magalhes
Fotografia
Carlos Silva, Henrique Bento
e Incio Canto e Castro
Ilustrao e capa
Raffaello Bergonse
Projecto grfico
Entusiasmo Media/White Rabbit
Paginao
Atelier Grfico Lapa
Rua S. Domingos Lapa, n. 8
1200-835 Lisboa
Impresso
Editorial do Ministrio da Educao
Estrada de Mem Martins, n. 4 S. Carlos
Apartado 113 2726-901 Mem Martins
Distribuio
CTT - Correios
Rua de So Jos, n. 10
1166-001 LISBOA
Tiragem
12 500
Periodicidade
Trimestral
Depsito legal
N. 41105/90
ISSN
0871-6714
Propriedade
Direco-Geral de Inovao
e de Desenvolvimento Curricular
Av. 24 de Julho, n. 140
1399-025 Lisboa
Preo
e3

06 Notcias... entre ns
09 Notcias... alm fronteiras
10 Dirio de um professor
Paula Teixeira

Esta professora de Matemtica


prope-se partilhar o desafio de
acompanhar os alunos ao longo do
3. ciclo de escolaridade, com uma
colega de Histria, trabalhando os
saberes de forma interligada.

14 L fora

Acabar com o Insucesso Escolar


Dez Medidas para a Equidade em Educao
Teresa Gaspar

Para que o as educativos sejam mais justos e inclusivos, este estudo da OCDE
defende polticas pblicas ao nvel da concepo do sistema, das prticas
escolares e dos recursos.

16 Entrevista a Ceclia Menano


Maria Emlia Brederode Santos
Teresa Fonseca

Ceclia Menano, uma mulher pouco convencional


e muito frente do seu tempo, agiu, ao longo de
toda a sua vida, de acordo com o lema:
Segue o teu caminho e deixa os
outros falar.

22 Formao de professores

Desenvolvimento profissional dos professores


Rui Canrio

A aposta na qualidade da formao dos docentes, com desejveis


consequncias num melhor desempenho profissional,
um dos objectivos da Unio Europeia.

As opinies expressas nesta publicao so da responsabilidade


dos autores e no reflectem necessariamente a orientao
do Ministrio da Educao.

Revista Noesis
Redaco
Av. 5 de Outubro n. 107 8.
1069-018 Lisboa
Telefone 217 811 600 ext - 2839
Fax 217 811 863
revistanoesis@min-edu.pt

24 Dossier

Escrita Criativa

0 05 Sumrio

50 Reflexo e aco

Crianas e Internet, riscos e oportunidades


Cristina Ponte
Nelson Ribeiro

Circunscritos os possvel riscos relacionados com a utilizao da Internet


pelos mais novos, esta apresenta-se, sobretudo, como uma oportunidade.

54 Meios e materiais
60 Visita de estudo

descoberta das origens do cinema


Teresa Fonseca

A Cinemateca Jnior um lugar mgico onde,


a brincar, se descobre as origens do cinema.

64 Campanha de sensibilizao
A Internet, os Jovens e a Segurana
Jorge Borges

Cabe escola educar com a Internet e para a Internet, desenvolvendo


a sua utilizao crtica, segura e esclarecida.

66 Com olhos de ver


Do Desenho ao Design

Centro Portugus de Design

Um objecto de Design pretexto para a reflexo sobre a importncia


do Design na melhoria da qualidade de vida das populaes.

Destacvel

Mil Textos
Alzira Cabral
Destinado a alunos do 3. ciclo, apresenta um conjunto
de actividades para fomentar o gosto pela escrita.

Editorial

O paraso na ponta dum lpis


Criar sempre uma felicidade. Para algumas pessoas tambm uma
necessidade. E, hoje em dia, criar cada vez mais imprescindvel em todas as
actividades. Pelo menos por estas trs razes, o desenvolvimento da capacidade
de criar a criatividade tornou-se um dos grandes objectivos da educao nos
vrios graus de ensino e ao longo de toda a vida.
A criatividade uma competncia complexa que envolve a capacidade de ousar
fazer diferente de partir para o desconhecido; de lidar bem com a ambiguidade
de suportar bem o incerto, o imprevisvel; e de conseguir exprimir a
identidade o modo de pensar e sentir de cada um atravs de um meio, de
uma forma.
A escrita um meio indirecto (requer um instrumento) mas muito acessvel.
Aproxima-se tambm do seu contraponto a leitura de obras de fico
com espao assegurado nos programas escolares. No h melhor forma
de compreender uma obra literria do que ensaiando-a, experimentando as
possibilidades e os constrangimentos do gnero. Se para bem escrever, convm
ler muito e bom, para bem ler (para bem compreender e apreciar o que se l),
convm escrever muito!
Por outro lado, espera-se que, ao desenvolver a criatividade numa forma de
expresso, se esteja a desenvolv-la em geral. Peter Brook diz: A imaginao
um msculo, treina-se. E logo Jos Gil e Isabel Bellmann o parafraseiam:
A escrita um msculo, treina-se*. Atravs da escrita criativa espera-se estar
a desenvolver a capacidade de engendrar novas ideias, novas questes, novas
maneiras de encarar os problemas e de procurar diferentes solues.
O movimento da escrita criativa que, desde finais dos anos 90, comea a
penetrar nas escolas portuguesas fruto dum feliz encontro entre certas
correntes pedaggicas que enfatizam as aprendizagens activas e com significado
pessoal como o Movimento da Escola Moderna e certos movimentos literrios
como o surrealismo e os seus exerccios de escrita automtica para libertar
o inconsciente ou o estruturalismo e a identificao da estrutura subjacente a
certos gneros.
Do interesse por como nasce a obra literria? passa-se aqui a como estimular
a criatividade? em todas as crianas e em todas as reas. No possvel ensinar
Literatura sem se ensaiar na Literatura. E mesmo que apenas uma nfima parte
dos aprendizes continue a escrever criativamente pela vida fora e dessa nfima
parte menos ainda venham a ser verdadeiramente escritores, todos tero
aprendido a desenvolver um pouco mais a sua criatividade geral, a compreender
melhor as obras literrias e a experimentar o prazer incomparvel de criar
paraso artificial distncia de um simples lpis.
Maria Emlia Brederode Santos
* GIL, Jos e CRISTVAM-BELLMAN, Isabel, A Construo do Corpo ou Exemplos de
Escrita Criativa, Porto Ed., 1999.

0 07 Notcias... entre ns

Mdulo curricular
Cidadania e Segurana
no 5. ano de escolaridade
Olhares cruzados sobre educao no formal
Olhares cruzados sobre educao no formal foi o tema do seminrio de encerramento,
no dia 2 de Outubro, do projecto Motivar os adultos para a aprendizagem que envolveu
instituies de Portugal, Frana, Itlia, Dinamarca e Sua.
Teresa Gonalves, coordenadora do projecto, referiu que este procurou, desde 2004, identificar medidas que permitam optimizar a funo de motivao para a aprendizagem,
a partir de actividades de educao no formal situadas a montante ou/e em paralelo
com as estruturas formais de educao. Para o efeito, foi adoptada uma metodologia
de interaco no terreno e de investigao baseada na observao-aco de diversas
prticas (ex: um atelier de teatro local, um projecto de insero social de mulheres, um
projecto de educao para a sexualidade, um atelier de cozinha, estgios em creches e
infantrios para mulheres imigrantes, etc). Apesar de distintas, estas prticas tiveram
em comum o facto de expressarem uma inteno educativa e de se direccionarem para
pblicos pouco qualificados ou motivados para a frequncia de aces de formao.
Assumiram ainda um papel fundamental na insero social e profissional destes pblicos e na sua motivao para a aprendizagem ao longo da vida. ::
Dora Santos

Roteiro das Escolas


O Ministrio da Educao disponibiliza o Roteiro
de Escolas (em http://roteiro.min-edu.pt/), uma
base de dados que rene informao sobre os
estabelecimentos de educao pr-escolar e
dos ensinos bsico e secundrio.
Este roteiro, elaborado pelo Gabinete de Estats
tica e Planeamento da Educao (GEPE), permite a georeferenciao e inclui informao sobre
os seguintes itens: nome do estabelecimento;
morada, telefone, telefax, correio electrnico e
stio na Internet; actividades de enriquecimento curricular; oferta educativa e formativa de
nvel secundrio; nmero de crianas/alunos; e agrupamentos de escolas. ::

A Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular disponibiliza na sua pgi


na www.dgidc.min-edu.pt um documento
sobre o novo mdulo curricular Cidadania e
Segurana a aplicar, com carcter de obriga
toriedade, no 5. ano de escolaridade.
Inserido preferencialmente na rea de Formao Cvica, este novo mdulo curricular
deve ser trabalhado em cinco aulas de 90
minutos, visando assegurar a todas as crianas, num determinado momento do seu percurso escolar, o contacto com as temticas
bsicas da segurana e da no violncia.
A aplicao do mdulo tem carcter obrigatrio no 5. ano de escolaridade, embora a
sequncia das reas de trabalho, o calendrio de aplicao e a insero curricular sejam
definidos pelo agrupamento e pela escola,
de acordo com os seus projectos educativos
e com a gesto do tempo afecto s actividades curriculares no disciplinares.
O mdulo Cidadania e Segurana est organizado em torno de trs temas estruturantes:
Viver com os outros;
As situaes de conflito e violncia;
Os comportamentos especficos de
segurana.
As actividades propostas no documento cons
tituem meras sugestes, devendo os professores enriquec-las ou substitui-las no processo pedaggico de adequao ao contexto
real da sala de aula e ao projecto curricular
de turma. ::
Joana Horta

No 20. Aniversrio do Conselho Nacional de Educao


O 20. aniversrio do Conselho Nacional de Educao (CNE ) comemorou-se com iniciativas como os
Seminrios Escola/Famlia/Comunidade e Autonomia das Instituies Educativas e Novos Compromissos
pela Educao. A Sesso Comemorativa do 20. Aniversrio reflectiu sobre a misso, estatuto, histria e
dimenso poltica do CNE.
Tambm em 2007, Teresa Ambrsio, que foi presidente do CNE entre outras actividades de cidadania
dedicadas educao, foi recordada com um livro em sua homenagem.
Ao longo da sua histria, o CNE tem-se consolidado como rgo independente, com funes consultivas,
quer atravs de pareceres, recomendaes e apreciaes, quer atravs da procura de consensos entre os
diferentes parceiros, relativamente poltica educativa. ::
Erclia Faria

Reajustamento
do programa de Matemtica
do ensino bsico

Por Entre as Linhas


Vamos Descobrir a Arte
O Museu das Comunicaes convida as escolas a integrarem o seu projecto
educativo Por Entre as LinhasVamos Descobrir a Arte.
Trata-se de um programa destinado a escolas/professores, apresentando
um conjunto de actividades adequadas aos vrios ciclos de ensino.
A pretexto da visita exposio Por Entre as Linhas, inaugurada no mbito
das comemoraes dos 10 anos da Fundao Portuguesa das Comunicaes e que conta com trabalhos de 10 artistas contemporneos Vasco
Arajo, Pedro Barateiro, Filipa Csar, Lusa Cunha, Fernanda Fragateiro,
Andr Guedes, Ana Jotta, Antnio Olaio, Miguel Palma e Fernando Jos
Pereira desenvolve-se um programa pedaggico que estabelece a rela
o entre a arte e a tecnologia subjacente ao tema Comunicao. Alm das
actividades desenvolvidas pelos alunos no museu, faz parte da programao a criao na escola de narrativas plsticas e literrias, a exposio dos
trabalhos realizados na escola com a seleco dos melhores para publicao de um catlogo. ::
TF

Desafio RTP Fazer TV!


A Radioteleviso Portuguesa organiza
uma experincia de carcter educativo,
no mbito das Comemoraes dos 50
Anos RTP, com a designao Desafio RTP
Fazer TV!
Este projecto, que assenta numa meto
dologia de pesquisa e trabalho de projecto
a desenvolver na escola, em grupo e com
acompanhamento obrigatrio de um professor, conta com o apoio do Ministrio da Educao, tem como objectivo o conhe
cimento do meio televisivo como tecnologia e como meio de comunicao e inclui
a atribuio de prmios aos alunos e professores que concretizem com melhores
resultados a tarefa proposta pelo projecto produo de um contedo televisivo em
vdeo, de durao mxima de trs minutos, podendo enquadrar-se nos seguintes
gneros: entretenimento; documentrios; fico; animao; e informao.
A data limite de entrega dos trabalhos 8 Abril 2008. A avaliao dos trabalhos e
divulgao dos vencedores decorre durante o ms de Maio 2008. ::
Para mais informaes consultar http://fazertv.rtp.pt
TF

O reajustamento do programa de Matemtica para o ensino bsico, j homologado,


constitui uma das medidas do Plano de
Aco para a Matemtica, que visa melhorar
os resultados dos alunos nesta disciplina.
Com o objectivo de contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemtica, o reajustamento do programa teve
em conta a necessidade de garantir a sua
adaptao ao Currculo Nacional do Ensino
Bsico, de actualizar os contedos programticos e de melhorar a articulao entre
os ciclos de ensino.
Para alm dos temas definidos, salientada
a necessidade de se indicarem trs capacidades transversais a toda a aprendizagem
da Matemtica, que devem merecer uma
ateno permanente no ensino: a resoluo
de problemas, o raciocnio matemtico e a
comunicao matemtica.
O programa define, ainda, que o ensino da
Matemtica se desenvolve em torno de quatro eixos fundamentais:
Nmeros e operaes;
Pensamento algbrico;
Pensamento geomtrico;
Trabalho com dados.
Em cada ciclo de escolaridade, na introduo
de cada tema matemtico e das capacida
des transversais, apresentada a articulao entre o programa do ciclo em questo
e o do ciclo anterior relativa a esse tema ou
capacidade.
de referir o modo como o programa se
organiza, de acordo com os ciclos de escolaridade e no por anos, dando continuidade aos anteriores programas dos 2. e 3.
ciclos. ::
E.B.

0 09 Notcias... entre ns

Qualificao de adultos com deficincia


ou incapacidade, no mbito da iniciativa
Novas Oportunidades
Os Centros Novas Oportunidades e as entidades formadoras responsveis pelas ofertas de educao e formao de adultos devem integrar
como seus pblicos pessoas com deficincia ou incapacidade, mediante o
cumprimento de determinados requisitos.
Contam-se entre estes requisitos a existncia de instalaes e de equipamentos adaptados s necessidades especficas destas pessoas, a cons
tituio de equipas tcnico-pedaggicas multidisciplinares que integrem
as valncias tcnicas necessrias e, ainda, localizao e acessibilidades
adequadas.
Quando tal no for possvel, devem estabelecer-se acordos de parceria
com entidades competentes, que operem localmente, no sentido de apoia
rem, de forma especializada, a equipa constituda.
O acesso das pessoas com deficincia ou incapacidade ao processo RVCC
ou s ofertas de educao e formao de adultos deve ser implantado e
generalizado, gradualmente, ao nvel bsico de educao, sendo posterior
mente alargado ao nvel secundrio. ::
EB

Gazeta de Fsica
- Revista e site
Em Dezembro de 2007 reapareceu
a Revista Gazeta de Fsica com uma
nova equipa, novas seces e novos
colunistas.
O primeiro nmero da Gazeta de
Fsica surgiu em 1946 e, desde essa
data, apesar das vrias fases por que
passou, teve sempre como principais
objectivos a publicao de artigos,
com ndole de divulgao, de interes
se para estudantes, professores e
investigadores em Fsica, que visam promover o interesse dos jovens pelo estudo da Fsica, o intercmbio de ideias e experincias
profissionais entre os que ensinam, investigam e aplicam a Fsica.
Surgiu tambm o stio http://www.gazetadefisica.publ.pt/ que uma
extenso e no uma duplicao electrnica da verso em papel e que
permite, atravs dos destaques seleccionados, conduzir os leitores
a mais desenvolvimentos e ligaes na Internet, no includos na
verso em papel.
Esta pgina inclui ainda um espao aberto a professores e alunos
para publicarem fotografias, vdeos, testemunhos, documentrios,
experincias laboratoriais, etc. ::
RS

Vida e morte em revista


Celebraes de aniversrios de instituies educativas
e homenagens a cientistas da educao desaparecidos
so o tema principal de vrias publicaes recentes sobre educao.
O livro Psicologia e Educao da Faculdade de Psicologia
e Educao da Universidade de Lisboa, organizado por
J. Ferreira Marques e Albano Estrela, celebra os 25 anos
da Faculdade atravs da publicao do ciclo de confe
rncias que os comemorou. Um bom pretexto para historiar, com Marc Richelle e Gaston Mialaret, por exemplo,
o aparecimento e consolidao das Cincias da Educao
como disciplina cientfica autnoma.
Tambm os Cadernos de Educao de Infncia da Associao de Profissionais de Educao de Infncia (APEI)
celebraram os seus 20 anos com actividades vrias,
incluindo um oportuno debate volta das publicaes
actuais sobre educao (com a participao da Noesis,
claro...). Entretanto, o seu n 82, entre muitos outros
temas de interesse, defende, a propsito do final do Ano
Europeu da Igualdade de Oportunidades, a importncia
de garantir a curto prazo a educao para todas as crian
as dos zero aos seis anos e a eliminao de todas as
formas de discriminao negativa.
Por seu lado a Reitoria da Universidade do Porto produziu
um belssimo documento de homenagem a Stephen
Stoer, o scholar exemplar e cidado do mundo (nas
palavras de Antnio Teodoro), o gentleman solidrio
(David Rodrigues) ou o produtor e tradutor de mundos
(Jos Alberto Correia). Trata-se de Stephen Stoer Rein
ventar a Educao, Reinventar a Utopia Democrtica.
Mais do que uma homenagem, uma despedida comovida
dos seus muitos amigos das Cincias da Educao em
Portugal. ::
MEBS

Notcias... alm fronteiras

A um passo da latitude 60

Ano Europeu
do Dilogo
Intercultural

Os alunos premiados no concurso


descoberta das regies pola
res, includo no projecto Latitude
60!, viajaram para a Antrtida, em
Dezembro, integrados numa expe
dio canadiana que, durante cerca
de duas semanas, navegou a bordo
do navio Ushuaia. A estes estudantes, provenientes de escolas
secundrias de Almada, Grndola
e Pinhal Novo, a viagem permitiu
a participao no estudo e no debate sobre a importncia das regies
polares para o equilbrio ambiental do planeta.
O Comit Portugus para o Planeta no Ano Polar Internacional, do
binio 2007/2009, promove um conjunto de aces que visam divulgar
e debater a importncia das regies polares na dinmica e regulao
climtica do planeta. De entre estas, destaca-se o projecto Latitude60!,
que inclui diversas actividades educativas.
Iniciado em Julho 2006, ir decorrer at Maro 2009, com o objectivo de evidenciar a ligao de alguns problemas da Terra a questes
relacionadas com a temtica ambiental. No mbito deste projecto, foi
lanado um concurso junto das escolas secundrias nacionais, designa
do descoberta das regies polares, com apoio da Agencia Nacional
Cincia Viva e organizao da Universidade de Algarve, da Universidade de Lisboa e da Associao dos Professores e Geografia. ::
O dirio de viagem que revela a forma entusistica como a expedio
foi vivida por todos, pode ser visitado em:
http://aumpassodalatitude60.blogspot.com/
Ana Roque

Nunca tarde para aprender


A Comisso Europeia lanou, em Setembro de 2007, um repto aos Esta
dos Membros para que trabalhem em conjunto no apoio ao Plano Euro
peu de Aco para a Educao de Adultos.
Este plano, que d continuidade ao lanado em 2006, intitulado Nunca
tarde para aprender, prope-se ajudar a remover as barreiras que impedem
que os adultos se envolvam em actividades educativas formais.
A Comisso espera que os Estados Membros se envolvam em aces de
anlise dos efeitos das reformas na educao de adultos; na melhoria e
aumento da qualidade das ofertas formativas, incluindo a qualidade dos
formadores e das infra-estruturas; e na elaborao de projeces demo
grficas que evidenciem a importncia do investimento no capital social e
humano dos alunos adultos. Assim, estaro a contribuir para a qualidade,
eficcia e desenvolvimento da educao de adultos. ::
Mais informaes podem ser obtidas em:
http://ec.europa.eu/education/policies/adult/ndex_en.html
Ana Roque

O Ano Europeu do Dilogo Intercultural, a decorrer ao longo de


2008, foi lanado a 8 de Janeiro, em Ljubliana Eslovnia, na
qualidade de pas que detm a Presidncia da Unio Europeia.
O principal objectivo deste ano preparar os cidados europeus e
todos os que vivem na Unio Europeia para adquirirem competncias que lhes permitam lidar com um ambiente cultural cada vez
mais complexo onde coexistem diversas lnguas, religies, etnias
e culturas. Pretende ainda promover uma cidadania europeia
activa e aberta ao mundo, respeitadora da diversidade cultural e
baseada em valores comuns da Unio Europeia. ::
Para mais informaes consultar:
http://www.interculturaldialogue2008.eu/
TF

Exemplos de boas prticas


de inovao e de criatividade
As escolas podem enviar trabalhos exemplificativos de boas
prticas de inovao e de criatividade pedaggicas, com o
objectivo de serem divulgados na conferncia Promovendo a
inovao e a criatividade: as respostas das escolas aos desa
fios das sociedades do futuro, organizada no mbito da Presi
dncia Eslovena do Conselho da Unio Europeia.
Os exemplos de boas prticas devem ser descritos numa apre
sentao sucinta, com uma ou duas pginas, que inclua objec
tivos, metodologias, contedos, grupo-alvo e resultados.
Esta apresentao, que pode incluir materiais e produtos ilus
trativos do trabalho realizado, nomeadamente fotos, spots,
vdeos, msica, etc., deve estar disponvel em formato electrnico.
Alm destas apresentaes, as escolas podem enviar pequenos
spots de crianas, jovens e professores, que no devem exceder
os trs ou quatro minutos, onde os intervenientes expressem as
suas opinies sobre a inovao e a criatividade na escola.
As escolas podem enviar os seus contributos, at 15 de Feve
reiro, para a Equipa Computadores, Redes e Internet na
Escola (CRIE).
A seleco dos trabalhos ser feita por um jri constitudo por
elementos da Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), da Equipa CRIE e dos centros de
competncia. ::
Mais informaes, consultar a pgina da Equipa CRIE, em
www.crie.min-edu.pt
EB

10 11 Dirio de um professor

Dirio de

Paula Teixeira

O acompanhamento dos alunos ao longo do


3. ciclo de escolaridade um dos objectivos de
Paula Teixeira, professora de Matemtica, que
se prope partilhar esse desafio com uma colega,
professora de Histria. O trabalho colaborativo
entre duas professoras de reas diferentes
permite trabalhar os saberes de forma interligada,
evitando espartilh-los por inmeras disciplinas.
Fotografias de Carlos Silva

Junho de 2005
Decidi que, no prximo ano lectivo, volto a dar aulas a uma turma do 7. ano. Na minha escola, a escolha dos
nveis de escolaridade feita de acordo com a graduao profissional, tal como h 20 anos. Sou contra, mas
agora d-me jeito. Estou efectiva numa escola da minha escolha e, mesmo quando as coisas me correm mal,
posso tentar alterar porque esta a minha escola.
Falei com a Paula Ribeiro, professora de Histria, com quem j trabalhei em conjunto em turmas que tentmos
acompanhar desde o 7. ano. Essa experincia no correu bem porque, com as sucessivas retenes, chegmos
ao 9. ano com meia dzia de alunos.
Desta vez, vamos tentar reunir mais condies: falar com a presidente do conselho executivo e explicar-lhe que
desejamos levar todos os alunos at ao 9. ano (casos especiais sero ponderados); tentar que pelo menos a
maioria dos professores do conselho de turma se mantenha ao longo dos trs anos; e insistir para que a direco
de turma e as reas curriculares no disciplinares sejam atribudas Paula, assessorada por mim no meu horrio
no lectivo.
No deixa de ser estranho que estas condies tenham de ser alvo de grandes negociaes. Seria normal que,
em escolas com corpo docente relativamente estvel, os conselhos de turma se mantivessem, a reteno fosse
excepcional, e os professores trabalhassem em pequenos grupos de acordo com os interesses dos alunos e as suas
expectativas.
Est claro o que pretendemos trabalhar com os alunos: que, ao longo de trs anos, tenham um ensino onde
os saberes surjam relacionados e no espartilhados pelas disciplinas (imensas); que saibam estar em espaos
diferentes, (transportes pblicos, museus, livrarias, espectculos, bibliotecas); que sintam o prazer da leitura e
tenham contacto com algumas formas de arte. Obviamente, queremos trabalhar a Matemtica relacionando-a com

outras disciplinas. Desejamos colocar no quotidiano dos


alunos duas professoras de reas diferentes que vo
apoiar-se mutuamente sempre que surjam dvidas.
Precisamos de trabalhar com os professores do conselho de
turma, necessitamos de tempo e de espao.
O trabalho de grupo, a realizao de projectos, a
utilizao dos computadores so uma opo nossa e por
isso negocimos a possibilidade de ter sempre aulas
(de Matemtica, Histria, rea de Projecto, Estudo
Acompanhado e Formao Cvica) no Laboratrio de
Matemtica, onde as mesas j esto dispostas em grupo
e existem computadores com ligao Internet e um
projector vdeo ligado a um dos computadores.
Setembro de 2005
Aquilo que parecia to claro em Junho parece agora um pouco assustador. Foram dadas todas as
condies e h o receio de no as saber aproveitar. Tenho as fotografias dos alunos minha frente e
interrogo-me se tambm deles eu vou gostar. No nos conhecemos, no nos gostamos. Essa ligao d-se
num curto espao de tempo, mas de incio o que nos vem cabea so aqueles que acabmos de deixar e
que eram to fantsticos e relativamente aos quais j no nos lembramos do princpio.
Janeiro de 2006
Tivemos sorte! Tudo se proporcionou para que o incio do ano decorresse de forma animada. No dia 3
de Outubro, pudemos assistir a um lindssimo eclipse anular do Sol. Algumas aulas antes realizmos
uma actividade sobre este tema que foi aproveitada para esclarecer o que se espera que os alunos faam
num trabalho de pesquisa. No dia 3 l tnhamos um telescpio e dois alunos do 11. ano a prestar apoio
observao.
Ainda bem que a Maria de Jesus, professora de Fsica e Qumica, pertence a este conselho de turma.
Funciona connosco, fazemos a ligao entre o ponto de fuso e de ebulio, os nmeros negativos e os
frisos cronolgicos...
Os alunos j sabem entrar e estar na sala de aula de acordo com as nossas regras. Sabem que o trabalho
de aprendizagem se processa essencialmente por construo deles, ns ajudamos, ensinamos, mas
muitas vezes os colegas do grupo ajudam muito mais. A professora responsvel pelas tarefas a indicar
aos alunos e pela conduo dessas actividades, no h qualquer ambiguidade no papel dos alunos e no
papel da professora.
No 1. perodo, pusemos todas as famlias a resolver problemas e a
treinar clculo mental. Alguns alunos traziam sugestes de tarefas
a realizar ao jantar. As mes e os irmos mais novos participam
sempre, os pais muitas vezes, os irmos mais velhos s vezes.
Fizemos duas visitas de estudo. Comeam a correr bem.
J gosto deles, mas ainda no gosto de todos juntos, ainda os
prefiro em pequenos grupos.
O Antnio uma preocupao. um sedutor, joga com isso,
sabe que me leva certa. pequeno para os seus doze anos, tem
um aspecto frgil, bonito e sabe fazer o papel do desamparado.
Neste papel aproveita para nada fazer e criar grande agitao

12 13 Notcias

sua volta, sempre com ar angelical. No vamos


conseguir convencer o conselho de turma que ele
deve acompanhar a turma.
O Rui foi operado s mos. O Rui quer ser artista e
gostaria de ser graffiter. Antes de ele interromper a
vinda escola, vimos o filme da vida de Jean-Michel
Basquiat, ofereci-lhe o livro de desenhos de Basquiat
e fizemos um trabalho sobre a arte graffiti.
Junho 2006
Concorremos ao concurso Canguru Matemtico,
promovido pela Sociedade Portuguesa de
Matemtica (SPM). Quando saram os resultados
nacionais, percebemos que tnhamos ficado bem posicionados. Fizemos uma festa!
Concorremos aos Desafios do ALEA* que so problemas do dia-a-dia, baseados em notcias
publicadas em rgos de comunicao social. Para este concurso os alunos tinham que ir pgina
web do ALEA retirar o enunciado do desafio, em seguida resolver o problema e, por fim, enviar a
resposta. Para alguns dos alunos e muitas das alunas, foi a primeira experincia com a utilizao do
computador para enviar mensagens.
Festejmos o 25 de Abril e fizemos um trabalho sobre as mulheres. A Henriqueta e a Patrcia foram
uma agradvel surpresa pela forma como comunicaram o seu trabalho. No era s o tom de voz, no
era s a clareza, era a alegria com que o fizeram.
O Antnio no vai estar connosco para o ano. O conselho de turma no permitiu a sua transio. J so os
meus midos, j gosto de todos em conjunto ou separados e vou sentir a falta do Antnio.
Julho de 2006
Parece que o Ministrio da Educao quer pr todos os professores nas escolas durante mais horas. As
minhas condies de trabalho vo piorar. Se, durante mais tempo, vamos ter mais professores na escola sem
estarem a dar aulas, os poucos espaos de trabalho que existem vo ficar sobrelotados e ento... o melhor
esperar para ver. Se nos conseguirmos organizar bem, at pode ser que seja positivo.
Setembro de 2006
J combinmos os projectos em que vamos trabalhar ao longo do ano: primeiro, a cano francesa (existe
mundo e cultura e saber para alm dos pases de expresso inglesa); depois, a Matemtica e o jogo; por
ltimo, faremos uma investigao sobre o teorema das 4 cores, utilizando o mapa da Europa e aproveitando
para falar da Europa e da Unio Europeia (tambm existe Europa para alm da Unio Europeia). A
professora de Francs, Maria Manuel, ir trabalhar connosco.
Na Matemtica, vamos ter todas as semanas 45 minutos para resolver
problemas.
Janeiro de 2007
Entraram quatro alunas novas: a Hristina, que blgara e a sua amiga
Estela, que pediram para integrar esta turma; a Rita, que est aqui no
sabe porqu e que queria continuar com as amigas; e a Ins, que veio
transferida de outra escola. Por esta altura, j esto todas integradas,
com excepo da Rita, que continua a preferir a sua turma. Como

Bloco de notas

hbito, ningum parece saber como que a mida aqui veio


parar e porqu. A ningum parece determinante responder a esta
questo, mas para a Rita era muito importante perceber.
Junho de 2007
No dia 1 de Junho, Dia da Criana, fomos Feira da
Matemtica, que decorreu no Museu da Cincia, na Rua da
Escola Politcnica. Foi um grande sucesso. Apercebi-me do
interesse de muitos midos pelo origami. Talvez no prximo
ano possamos abordar este assunto.
Os alunos vo todos escolher a mesma opo para que se
possam manter na mesma turma. Gostaria de continuar com
eles no prximo ano para que seja possvel, assim, fechar um
ciclo iniciado no 7. ano.
Outubro de 2007
Que descanso que trabalhar com os meus midos! J so
independentes, j conhecem todos os procedimentos, j precisam
pouco de mim, j refilam comigo...
As raparigas tm um esprito crtico absolutamente demolidor.
Se tenho alguma dvida sobre o que est a acontecer, olho para
a Joana, para a Diana, para a Ana... e o olhar delas est l...
a apoiar, a avisar, a reprovar... a seguir rimo-nos. Os rapazes
perguntam O que foi? O que foi?. Nesta idade, em que a
diferena de maturidade entre eles e elas muito acentuada,
eles ainda no percebem o implcito.
J todos tm endereo electrnico. Nem todos tm computador
em casa e menos ainda ligao Internet, mas j faz parte das
nossas rotinas a utilizao do Estudo Acompanhado para os alunos
que no tm outra forma de acesso irem ver o correio electrnico.
Temos dois alunos novos na turma: o Edvnio, que um rapaz
grande, simptico, que chegou atrasado no primeiro dia de aulas
e ficou admirado por todos sabermos o nome dele; o Diogo, ainda
um menino, que disse ao apresentar-se Eu reprovei o ano passado,
mas foi sem querer. Temos um professor novo no conselho de
turma que d a disciplina de Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TIC). O Nuno est sempre pronto a ajudar-nos em
tudo o que lhe pedimos.
Fiquei tocada pela forma como os alunos defendem o bairro
onde habitam. Hoje, na aula, os alunos que vivem no bairro da
Cova da Moura responderam a um inqurito sobre condies
de segurana no bairro. Todos declararam sentir-se em
segurana e gostarem de viver no bairro porque as pessoas so
simpticas e respeitveis. ::
* Aco Local de Estatstica Aplicada

Dois minutos
para toda a famlia
As actividades deste tipo destinam-se s
famlias. So os prprios alunos que,
semelhana das actividades que lhes so
propostas na sala de aula, se envolvem na
sua concepo. Existe sempre a preocupao
de que estas sejam acessveis a todos, pois
importante promover a popularizao da
Matemtica valorizando-a socialmente.

Objectivo
Organizar sabatinas nas famlias para treino do
clculo mental.

Proposta do Pedro
Esta actividade foi apresentada por Pedro
Fonseca, aluno do 7. - 1.:
Dois minutos para fazer o maior nmero de
clculos possvel.













18 + 20 =
14 7 =
17 + 8 =
500 + 78 =
72 : 4 =
87 + 17 =
120 6 0 =
27 : 3 =
30 10 =
52 : 2 =
28 14 =
22 5 =
324 + 222 =
301 4 =

25 5 =
322 + 67 =
17 2 =
14 22 =
99=
20 7 =
17 + 32 =
12 : 4 =
13 9 =
28 + 13 =

14 15 L fora

Acabar com o Insucesso Escolar


Dez Medidas para a Equidade em Educao
Para que os sistemas educativos sejam mais justos e inclusivos, o estudo da OCDE
sobre equidade na educao, acabado de publicar, defende que as polticas pblicas
devem actuar ao nvel da concepo do sistema, das prticas escolares e dos recursos.
Texto de Teresa Gaspar

A OCDE acaba de publicar um estudo comparativo realizado em dez pases sobre


a equidade em educao, onde analisa as polticas adoptadas ao nvel da escolaridade obrigatria e a variabilidade dos resultados existentes no que se refere a alunos, escolas, abandono escolar precoce, diferentes vias de ensino e modo como se
reflectem na equidade, bem como as condies de integrao de migrantes e de
minorias nos sistemas educativos.
O ttulo do estudo por demais interessante, para alm de suscitar de imediato a
nossa adeso, na esperana de estarmos perante a revelao da resposta eterna
pergunta de como se faz?
Os dez pases participantes Blgica (regio flamenga), Eslovnia, Espanha, Federa
o Russa, Finlndia, Frana, Hungria, Noruega, Sucia e Sua comearam por
preparar relatrios nacionais de anlise sobre as questes da equidade, tendo cinco
deles (Espanha, Finlndia, Hungria, Noruega e Sucia) recebido a visita de peritos
externos que realizaram estudos de caso, aps o que foi preparado o relatrio final
pela equipa responsvel pela realizao do estudo.
Este relatrio no utiliza apenas a base emprica fornecida pelos pases participantes, mas conjuga os resultados obtidos noutros estudos, como o PISA, os
estudos sobre educao de infncia ou os da transio da escola para a vida activa,
para propor a aplicao de um conjunto de
medidas cuja validade parece
demonstrada na concretizao de sistemas
educativos mais
equitativos.

Igualdade de oportunidades
e incluso
O conceito de equidade em educao
operacionalizado em torno de duas
dimenses, a saber, a igualdade de opor
tunidades e a incluso. A primeira impli
ca que qualquer que seja a situao pessoal e social de origem da criana, tal
no deva constituir obstculo ao acesso
e sucesso educativos; pelo seu lado, a
incluso pressupe que todos beneficiam de uma educao geral comum.
Desse modo, combater o insucesso
escolar contribui para ultrapassar os
efeitos de privao social, uma vez que
o insucesso frequentemente causado
por essa privao. Os dados mostram
que a desigualdade de oportunidades se
manifesta, na maior parte dos pases da
OCDE, na probabilidade de um jovem
com um mau resultado a Matemtica
aos 15 anos de idade ser trs a quatro
vezes mais elevada em famlias de fracos recursos1; quanto s dificuldades de
incluso, a percentagem de alunos que
tm um nvel muito baixo de compreenso da leitura2 parece ser um indicador
de abandono escolar sem aquisio das
competncias de base necessrias para
participar plenamente na sociedade,
sendo assim uma dimenso do nvel de
equidade dos sistemas educativos.

As Dez Medidas para a Equidade


na Educao
Para que os sistemas educativos sejam mais
justos e inclusivos, o estudo defende que
as polticas pblicas devem actuar nos trs
domnios estruturantes da educao, ou
seja, ao nvel da concepo do sistema, das
prticas escolares e dos recursos. nesses
trs domnios que so propostas a aplicao
de dez medidas de aco pblica para melho
rar a equidade em educao.
As quatro medidas propostas ao nvel
da concepo dos sistemas educativos
chamam a ateno para o facto de tradicionalmente a arquitectura dos sistemas
educativos prever a diviso dos alunos por
vias diferenciadas de ensino, s quais correspondem diferentes estabelecimentos
de ensino e a distribuio dos alunos por
turmas em funo dos seus resultados esco
lares, o que frequentemente aumenta as
desigualdades.
O conjunto de medidas ao nvel das prticas
visa uma abordagem do processo educativo
mais justa, capaz de recuperar as desigualdades de partida e garantir a todos uma
educao inclusiva. Quanto aos recursos
e dada a fase de restrio oramental que
muitos pases atravessam, ser importante
estabelecer uma ligao directa entre os
investimentos feitos nas diferentes reas
educativas com os resultados de maior equidade alcanados, seja ao nvel das regies ou
das prprias escolas. Da a importncia de
serem fixados objectivos concretos e quantificados para os resultados a alcanar. ::
OCDE (2006), Education at a Glance: OECD Indicators 2006,
OECD, Paris.
2
OECD (2004), Learning for Tomorrows World: First
Results from PISA 2003, OECD, Paris.
1

Actuar ao nvel das prticas escolares permitir


recuperar as desigualdades de partida e garantir
uma educao inclusiva.

10

Recomendaes
para a Equidade em Educao1

Este relatrio defende que os sistemas educativos devem conjugar igualdade


de oportunidades e incluso na sua concepo, nas suas prticas e nos seus
recursos. Prope dez medidas grandes recomendaes para a aco pblica
que reduziro o insucesso e o abandono escolares, tornaro a sociedade mais
justa e evitaro importantes custos sociais relacionados com a existncia de
adultos marginalizados pouco qualificados.
Concepo
1. Limitar a orientao precoce para vias diferenciadas ou para turmas de nvel
e evitar a seleco com base nos resultados de aprendizagem.
2. Gerir cuidadosamente a liberdade de escolha de escola a fim de controlar os
riscos de desigualdade.
3. No ensino secundrio organizar alternativas de estudo atraentes, eliminar
as vias fechadas e prevenir o abandono escolar.
4. Oferecer segundas oportunidades para a realizao de estudos.
Prticas
5. Identificar e apoiar sistematicamente os alunos com dificuldades de
aprendizagem e reduzir as taxas elevadas de repetio de ano.
6. Reforar os laos entre a escola e a famlia para ajudar os pais
desfavorecidos a saberem apoiar os seus filhos nos estudos.
7. Ter em conta a diversidade e desenvolver formas bem sucedidas de
integrao de migrantes e de minorias na educao regular.
Recursos
8. Oferecer uma slida educao a todos, dando prioridade aos recursos para
a educao de infncia e ensino bsico.
9. Orientar os recursos para os alunos que tm mais necessidade, para que
as comunidades mais pobres tenham uma oferta pelo menos equivalente
das que tm mais meios e para que seja dado apoio s escolas com
dificuldades.
10. Fixar objectivos concretos e quantificados para melhorar a equidade,
particularmente no que se refere ao insucesso e abandono escolares.
Este relatrio formula recomendaes para a hierarquizao das prioridades
no quadro de um oramento limitado, tendo em conta as restries das
despesas pblicas.
OECD (2007), No More Failures, Ten Steps to Equity in Education. OECD, Paris. Traduo da
autora.
1

16 17 Entrevista Ceclia Menano

Ceclia

Menano

Na porta do atelier Escolinha dArte,


de Ceclia Menano, est escrita mo
e gravada em metal, a frase de Dante Segui il tuo corso e lascia
dir le genti, ou seja, Segue o teu caminho e deixa os outros falar.
Objectivo que esta mulher pouco convencional e to frente do seu
tempo perseguiu ao longo de toda a sua vida.

Entrevista de Maria Emlia Brederode Santos


e Teresa Fonseca
Fotografias de Henrique Bento

Uma educadora pouco convencional

A frase segue o teu caminho e deixa os outros falar


o seu lema?
Era o lema da minha me e est escrito com a letra dela.
Achei bonito e fi-lo meu, sim. Segue o teu caminho, deixa
os outros falar. A Educao pela Arte isso mesmo. D-se
uma grande liberdade s crianas e a ideia de que se no
devem importar com o que os outros dizem. O que conta
o que ns fazemos, o nosso gosto, a nossa vontade, o
nosso caminho. A educao pela arte leva a pessoa a ser
to livre que sente que a criao mesmo dela.
Gostvamos de reconstituir o seu caminho. Quando e
porque se interessou pela educao?
Escolhi a educao muito cedo. Escolhi a educao porque
gostava de crianas e gostava de educao. Tinha feito a
minha formao como educadora na escola Joo de Deus,
onde usavam um desenho estereotipado. Eu sentia-me mal
a fazer aquilo. Quando vi uma criana logo no princpio
da minha vida profissional, tinha talvez 19 ou 20 anos na
escola Ave-Maria, a fazer no quadro preto um desenho
livre, uma criao prpria, eu disse para mim mesma:
No posso impingir a uma criana, que livre e que sabe
criar, desenhos para a manietar, para ficar presa a ideias e
a teorias que no tm nada a ver com a criao. Depois,
claro, reinterpretei esse evento lembrando-me de Picasso
e dos primitivos e de toda essa cultura que conheci e que
vivi, atravs sobretudo da minha me e de outras pessoas
da famlia. Tudo o que era arte plstica em casa era falado
com uma grande paixo. A minha me polia as mas e
armava o cesto da fruta dizendo-nos: Czanne pintava
assim. Com pequenos gestos deste tipo, ia ensinando
toda a gente. Com quatro anos j a minha Me me levava
ao Museu das Janelas Verdes. Em minha casa havia uma
grande paixo pela arte, pela plstica, mas tambm pelas
outras artes.

Estvamos a tentar reconstituir o seu caminho, como se


tornou uma pioneira da educao pela arte...
Eu no sei bem responder a isso, foi acontecendo. Eu fiz
o curso da Joo de Deus, depois fui para o Colgio Ingls
onde trabalhei um ano. Sa porque, embora tivesse s
19 anos, tinha uma grande liberdade na minha cabea
e no gostei da maneira como castigavam as crianas.
Fui Escola Ave-Maria onde a Maria Alexandra Almeida
Eusbio, que tinha sido minha colega na Joo de Deus, era
a directora e perguntei-lhe se me queria como educadora
infantil. Ela aceitou, e fiquei l durante 22 anos, a dirigir o
ensino infantil e a orientar as classes primrias no que se
refere ao Desenho, Pintura, Gravura e Cermica.
Tinha conscincia de estar a abrir um caminho novo na
educao artstica?
S uns trs ou quatro anos depois, em 1949, que eu me
dei conta que estava a fazer uma coisa muito nova e que,
quase sem bases tericas, estava a fazer c o mesmo que
o Augusto Rodrigues, no Brasil, e que o Herbert Read, em
Inglaterra. Isso comoveu-me: como que eu cheguei aqui?
Deu-me mais segurana. Foi um perodo excepcional. O
Augusto Rodrigues veio a Portugal de propsito para me
conhecer, e o Herbert Read, por seu lado, foi ao Rio de
Janeiro s para estar com o Augusto Rodrigues!
Sempre julguei que tinha sido um produto quase em
bruto...
Sou uma pessoa atrevida!
... Mas agora, consultando o seu curriculum vitae,
verifiquei que andou por imensos stios, visitou a
Maison des Petits em Genebra em 1947 e trabalhou
durante alguns meses com a sua directora...
Sim, com a Mademoiselle Audemars. Visitei tambm, em
Lausanne, a Clnica Psiquitrica de Pierre Bovet,
as Homes denfants de vrias cidades suas e a Aldeia
Pestalozzi... Mais tarde, em 1958, fui a Paris com o Joo dos
Santos e o Henrique Moutinho visitar escolas de cegos.

18 19 Entrevista Ceclia Menano

Quer dizer, procurou e conheceu todas as experincias educativas mais


inovadoras das dcadas de 40 e 50...
Sim, tambm estagiei em escolas infantis de Nova Iorque e visitei vrias escolas
primrias rabes em Marrocos, em 1950.
Interessava-me a escola em geral, ver como que os professores lidavam com os
alunos. Marrocos foi um stio que me interessou muito porque tudo cantado,
tudo aprendido a cantar, a lngua, a escrita, como aqui em Portugal h ou havia
a tabuada cantada. Em Marrocos, tudo cantado, tudo balouado, e aprender
tem a ver com a dana, tem a ver com o balano, tem a ver com o ritmo.
O seu caminho foi inovador e pioneiro tanto no campo da educao da
infncia como no das expresses artsticas. O que trouxe de novo?
Eu acho que tive muita sorte em haver tanta gente a olhar para mim. As pessoas
descobriam-me e iam-me buscar, os psiquiatras, os artistas, etc. No era s nas
escolas ditas acadmicas que eu me sentia bem, eu sentia-me bem puxada
para a investigao, para tudo o que fosse pesquisa, com o grupo de psicologos,
de neurologistas e de pedopsiquiatras como o Joo dos Santos e outros ou de
oftalmologistas, como o Henrique Moutinho, e outros mdicos que trabalhavam
com pessoas com deficincia ou com doenas achavam que eu era um bocado
diferente e, como tal, queriam que eu experimentasse outras coisas, como
com os cegos. Ou no Jlio de Matos, ou com crianas doentes no Hospital de
Santa Maria... Para mim, o comportamento do adulto com a criana no tem
propriamente a ver com a educao, tem a ver principalmente com a ligao
afectuosa, um professor tem de ser doce, tem de ser afectuoso, tem de no ralhar,
como dizia o Rui Grcio. Portanto, toda uma atitude de querer conseguir
mais qualquer coisa do que a educao pela arte, porque o que interessa so as
crianas, as crianas pobres, as crianas de rua, as crianas felizes, todas, e no
fundo eu quis conhecer a criana portuguesa para poder melhor lidar com ela.
Andei por todo o lado desde o Jardim Zoolgico, onde eu contava histrias...
Um dia, estava eu no Jardim Zoolgico a fazer pantomina e jogos com o giz no
cho, juntando as meninas de organdis com os meninos pobres chamavam-me
a senhora do jardim e as pessoas pasmavam como que naquela poca, anos
50, uma mulher como eu, j um pouco conhecida nas escolas e no meio, tinha a
coragem de enfrentar esse meio e muito democraticamente pr as crianas todas
juntas a trabalhar. Num tempo em que no havia co-educao, eu juntava tudo,
pobres e ricos, meninas e meninos... e agora, aqui no atelier, juntam-se pessoas
crescidas e crianas. As pessoas tm que se juntar, at eu, com esta idade toda,
gosto de estar com crianas, com jovens e com pessoas de todas as idades, porque
as pessoas so pessoas!

Trabalhou em muitos contextos j


referiu o Santa Maria, o Jlio de
Matos... No fundo v a educao pela
arte como uma forma de promover
o desenvolvimento das crianas
mas tambm como um processo
teraputico?
s vezes, sim. Houve um tempo em
que muitos psiquiatras me mandavam
crianas com problemas, no s de
atrasos mas com problemas neurticos
graves. Vou contar um caso que acho
muito bonito: havia uma criana
autista, de oito anos, que me foi
mandada pelo Joo dos Santos. No
que ela no falasse nada, podia falar,
mas recusava-se, como o autista s
vezes faz, e esteve comigo um ano e
meio, duas vezes por semana, a ss, fez
tudo o que se possa imaginar (pintura,
desenho, plasticina, barro) tudo ela
trabalhava com gosto, mas no falava
e eu esperava, sempre a falar com ela,
em francs porque ela era francesa. O
atelier tinha cavaletes, como os que
est a ver agora, e ela viu que a tinta
no aderia ao papel, escorrendo como
uma lgrima. Voltou-se para mim e
disse: Ccile, a pleure (Ceclia, isto
est a chorar). No fundo, ela estava
a falar, ela estava a dizer que estava
a sofrer tambm, e a partir da ela
falou. Est claro que no era autismo
profundo mas a histria to potica,
to bonita!
educao pela arte? pedagogia?
terapia? poesia?...

Como que aconteceu entrar na Escola Superior de


Educao pela Arte?
Eu tinha sido convidada, no incio dos anos 70, pelo Sidnio
Pais para a RTP, para fazer programas para crianas, que eu
tinha arquitectado com o Fernando Lopes (histrias contadas
que eu tambm contava histrias) e que foi proibido. A
seguir ao 25 de Abril, o Sidnio Pais convidou-me de novo,
mas, entretanto, j o Jos Sasportes e o Arquimedes da Silva
Santos me tinham convidado para a Escola Superior de
Educao pela Arte. Nesse aspecto foi uma opo.
E o que que isso representou na sua vida?
Foi uma maravilha! Eu achei que tinha tido muita sorte.
Como que eu tinha chegado at ali? Os alunos aderiram,
embora muitos no soubessem, partida, nada sobre
crianas a pintar livremente... Fazia muitos estgios com
eles que eram um pouco assim: eu dava aulas s crianas
de Lisboa de escolas oficiais, aulas de pintura, toda a
plstica, etc. e os alunos assistiam e escreviam tudo.
Depois, eram eles que davam a aula e eu que escrevia o que
eles diziam e faziam e, dessa forma, houve uma espcie de
intercmbio fantstico de ideias, os alunos comearam a
abrir, a abrir... Claro, no era s isso, tambm tiveram aulas
tericas, at de terapia tinham que saber.
E o facto de estar na escola trouxe alguma mudana
sua maneira de trabalhar?
No. Eu comecei por dizer honestamente e com verdade
ao Sasportes e ao Arquimedes: eu sei fazer isto, no tenho
experincia de formao de professores, mas sei fazer isto.
Depois, comecei a inventar a forma de lhes passar a minha
experincia.

Eu continuo a achar que a educao


pela arte imparvel. Mas o
fundamental cada um procurar a
sua prpria forma de expresso.

E o que que diria hoje aos professores?


Eu continuo a achar que a educao pela arte imparvel,
embora concorde que h aspectos que podem ser
acrescidos como por exemplo mais tcnicas, mais maneiras
de olhar para a Histria da Arte, para os pintores, para
os artistas em geral, para que as pessoas possam ter mais
cultura artstica. Mas o fundamental cada um procurar a
sua prpria forma de expresso e isso mantm-se.
Mas a Ceclia que consegue isso...
Acho que falta dizer aqui uma coisa: que eu posso ser
tradicional nalgumas coisas, mas no sou convencional. O
convencionalismo maa-me, incomoda-me. o que se passa
quando a criana faz um desenho sem nenhuma espcie de
criao, um risco, outro risco, com muitas cores e diz que o
arco-ris. Quando vem para aqui eu digo-lhe: Vais criar, nem
que seja uma coisa feia, mas tens de ser tu. Como educadora,
no aceito o que parece ser convencional na escola.
No difcil conseguir isso, preciso ter boa vontade.
Consegue-se sempre convencer, sem obrigar, convencer a
pessoa de que ela linda, de que pode fazer melhor.

20 21 Entrevista Ceclia Menano

Portugal mudou,
na arte eu acho
que mudou
para melhor.

Uma seduo...
Eu acho que sim e que no tenho
mudado muito nesse aspecto. Tenho
agora alunos mais velhos, adultos. Eles
pedem para pintar, pedem para vir
ver, pedem para ver o atelier, precisam
de qualquer coisa: mais e melhor. Eu
acho que no bailado tenho visto coisas
lindas na televiso, na msica tambm,
isto mostra que Portugal mudou, na
arte eu acho que mudou para melhor.
Claro que ainda h convencionalismo,
h professores cheios de manias e
de teorias na cabea de fazer coisas
bonitinhas para os outros verem.
Falemos da sua irm: era mais
uma prtica, a Ceclia abriu mais o
caminho no?
Eu fiz mais investigao, ela era mais
uma pessoa excepcional em termos
de comportamento no meu atelier
foi sempre ela a melhor professora
que eu tive - como eu digo no texto

que escrevi para a Noesis sobre ela. Era uma pessoa que tinha uma relao muito
boa e uma cultura muito vasta, era mais humilde e dedicava-se muito aos alunos.
Tudo o que fazia era fantstico, era uma pessoa que tinha uma grande doura e
teve muito sucesso com os pais. Os pais gostavam muito da minha irm Isabel.
Ela trabalhou comigo esses anos todos, foi sempre uma ptima colaboradora. A
certa altura, teve vontade de fazer uma experincia educativa sem mim. Foi muito
saudvel para ela e muito bonito porque fez uma coisa que saiu dela como
quem faz um quadro. Como foi uma oportunidade de usar a influncia de Neill,
foi importante para ela fazer uma coisa diferente. Lia muito, podia no estar na
pesquisa, mas o que ela fazia mais era ler, ler, ler, sempre muito interessada pela
pedagogia e pelos pedagogos em geral
Na escola dela s trabalhava na parte plstica ou tambm noutras reas?
Fez tudo, fazia a globalizao pedaggica como eu digo, s que era com crianas
daquela idade entre os trs e os seis anos. Eram poucas crianas, como deve
ser no mximo 15. Toda a gente que observava a Escola de So Bernardo ficava
fascinada com o trabalho dela. Viveu pouco tempo, s 54 anos, e todos os alunos
ela teve muitos tm saudades dela.
O que se diz s vezes da educao pela arte e dessas tendncias mais livres
que funcionam bem para pessoas que tm essa cultura em casa. A sua me,
alm de pintora, era cantora de lied, o seu pai era mdico. Mas para pessoas
que no tm esse ambiente culturalmente to rico a escola tem de ser algo
mais...
A escola tem de dar, o professor tem de passar a cultura, a maneira de estar no
mundo, tanta coisa que importante! Nem toda a gente pode ter a cultura esttica

e o conhecimento pedaggico em casa.


Se os no tm, tm de os ir buscar a
outros lados. Mas quase toda a gente
tem um pouco essa atraco pela
arte que no s a plstica, mas que
a msica, que o bailado, que a
expresso corporal, tudo o que havia
na Escola Piloto de Educao pela Arte
e era extraordinrio.
Como que evoluiu ao longo destes
anos todos, desde que fundou a
Escolinha de Arte, em 1949?
Acha que eu mudei, isso?
Sim, por exemplo, agora recebe no
s crianas, mas tambm adultos
antigos alunos, pais e avs dos
actuais...
Eu vou aceitando situaes novas...
Como foi no Conservatrio, para
mim aquilo era novo, fazer formao
de educadores pela arte, trabalhar
com outros professores, etc. Meto-me
sempre nestas coisas mas porque mas
propem e eu aceito... Agora tambm
foi assim, no fui eu que abri a escola
aos adultos, no fui eu que chamei
as alunas. Algumas antigas alunas
telefonaram-me a saber se eu ainda
estava viva, se ainda trabalhava e vieram
c parar por isso. Eu aceitei e resultou,
porque os pequenos e os crescidos
fazem como se fosse uma famlia: no
se criticam, no se copiam, coabitam,
cada um trabalha no seu sector e com
a sua escolha. quase uma famlia no
trato no trato simptico. Aqui esto
numa espcie de exposio constante e
nunca ouvi uma coisa agreste. Acho que
hoje h fome de afecto e de uma relao
pacfica.
As pessoas esto sempre a discutir.
Aqui no h castigos nem
imposies, h paz e liberdade. ::

Professora
Isabel Rey Colao Menano Lobo Fernandes
Foi a mais dotada Professora de Educao pela Arte que conheci.
Ela tinha uma frescura e uma dinmica que fazia, de qualquer
grupo de crianas, uns alunos dilectos, uns alunos que a rodeavam,
mal ela fazia um gesto para os chamar. Mais nova do que eu seis
anos quando entrou para a Escola Ave-Maria, levava a mesma
riqueza familiar que nos foi dada, a influncia esttica da nossa
Me, a cultura que ambientava a nossa casa, uma nica maneira
de ser que, ao contrrio do meu jeito, primava por uma modstia
exagerada. Teve, para alm de mim e dos Pais dos alunos da Escola
Ave-Maria e dos Ateliers, o sucesso merecido e o aplauso dos que
a conheceram no Campo da Educao. Criou a sua prpria Escola
Infantil, que ficou conhecida como Escola de So Bernardo, num
pavilho de jardim cedido pela Helena Corra de Barros, que fez o orgulho dos seus alunos
e admiradores. Era uma escola piloto que tinha j em 1965 o sentido da Globalizao
das Artes, pois conseguia dar Pintura, Desenho, Modelao, Construes Froebel e Jogo
Dramtico, Pantomima, Msica e Potica Verbal, com descries ditadas pelas crianas, em
modo globalizante, num ambiente de sonho, de liberdade e de pesquisa pedaggica.
Do muito que fizemos juntas durante cerca de 30 anos esta foi a parte de que mais se orgulhou.
Penso que foi sua obra mais autntica e independente. Rodeou-se sempre de pessoas
ligadas Educao e Cultura como o socilogo Jos Carlos Ferreira de Almeida, a cientista
Matilde Bensade, o psicanalista Joo dos Santos, o pintor Jos Jlio (seu antigo Professor),
a pedagoga Maria Amlia Borges, e toda a famlia da pedagoga Sofia Abecassis, filha, netos e
bisnetos que foram e so, ainda hoje, saudosos admiradores da sua obra de Educadora.
A sua Escola de So Bernardo foi original e exemplarmente concebida em total autonomia
e com um enorme dinamismo. A admirao que sempre teve pela obra de A.S. Neill que
iniciou em 1921 o notvel movimento pedaggico da Escola Summerhill justificou que
dessa obra colhesse a sua maior fonte de influncia.
Tinha uma relao com as crianas parecida com a que tinha com os filhos, e qualquer
psiclogo se apercebia no s das suas qualidades pedaggicas como das suas qualidades
humanas, de Mulher e de Me. Rodeava-se de modestos apetrechos de trabalho e cultivava
a humildade que se revia na expresso livre das crianas. Lembro-me de uma exposio no
Jardim de So Bernardo, onde os papeis de arquitecto, esticados, nem sei como, pareciam
enormes crans montados na relva, com desenhos e garatujas de crianas livres, amadas
e educadas na liberdade e na beleza de um sonho inexistente em Portugal. Toda a gente se
lembra e sente o empenho, a inteligncia, a bondade e a verdadeira pedagogia esttica que s
ela sabia transmitir. Mais tarde, no Atelier, onde dominava qualquer idade e aprendizagem,
tambm se interessou pelos adolescentes. Na poca, j eram os adolescentes os mais difceis
de entender, mas para ela foi um fascnio de descoberta e de proteco.
Tinha, como Professora, como ser humano e como Mulher, uma atitude rara de coragem,
de fidelidade aos seus, ao seu trabalho, que , na minha opinio, a fora que faz dos
Professores os seres destacados para lutar com as crianas e com a Sociedade. Duma
sensibilidade musical fora do vulgar, essa faceta tambm realou o seu papel como
Professora. Como Educadora atravs da Arte, foi a mais fiel aos princpios de H. Read,
aos Direitos Humanos, esttica desta Educao, que visa o dilogo entre as crianas e o
conhecimento da Arte.
Era bonita, doce e requintada e fez felizes muitos dos seus alunos, todos os amigos e
familiares. Foi uma Mulher de excepo e cumpre que ningum esquea o que ela fez, e
muito menos eu.
Ceclia Menano

22 23 Formao de Professores

Desenvolvimento
profissional
dos professores
Na conferncia Desenvolvimento
profissional dos professores. Para
a qualidade e para a equidade da
aprendizagem ao longo da vida,
organizada no mbito da Presidncia
Portuguesa do Conselho da Unio
Europeia, reforou-se a necessidade de
apostar na qualidade da formao dos
docentes, com desejveis consequncias
num melhor desempenho profissional.
Texto de Rui Canrio

No quadro da Presidncia Portuguesa


do Conselho da Unio Europeia, decorreu em Lisboa, em 27 e 28 de Setembro
de 2007, a conferncia Desenvolvimento
profissional dos professores. Para a qualidade e para a equidade da aprendizagem
ao longo da vida. A realizao desta importante reunio exprime a importncia
conferida, ao nvel da Unio Europeia,
temtica da formao de professores.
Por um lado, reconhecido aos professo
res um papel chave na concretizao dos
objectivos estabelecidos na Estratgia
de Lisboa, no que respeita s polticas
de educao e de formao. Por outro
lado, verifica-se que uma profisso com
plexa, exercida em ambientes de traba
lho cada vez mais difceis, assegurada
por um grupo profissional muito nume
roso e cada vez mais envelhecido.

Motivar profissionalmente os professores


O documento base explicita os problemas que se colocam e que decorrem, quer
de questes demogrficas, quer da crescente complexidade da profisso docente,
qual correspondem novos papis, novas exigncias e um alargamento do mbito
da sua misso profissional.
Para dar resposta a uma situao que problemtica, reconhece-se a necessidade
de melhorar as polticas e as prticas de formao de professores que, no conjunto
dos pases europeus, reconhecida como insatisfatria. Essa aposta na qualidade
da formao, com desejveis consequncias num melhor desempenho profissional,
indissocivel, como se afirma no documento, de um esforo a fazer para construir
uma opo atractiva de carreira, o que implica permitir o recrutamento dos melho
res, persuadir trabalhadores a mudar de profisso em favor da carreira docente,
impedir sadas da profisso, quer precoces, quer por parte dos professores mais
experientes.
Em sntese, constitui um objectivo central motivar profissionalmente os professores, fazendo corresponder a uma elevao dos nveis de exigncia, uma aposta
na sua formao e na criao de melhores condies de exerccio profissional. So
quatro os grandes princpios enunciados como orientadores da aco: fazer do
ofcio de professor uma profisso altamente qualificada, baseada em processos de
formao ao longo de toda a carreira, marcada pela mobilidade e apoiada em dispositivos de parceria.

Comunidades de aprendizagem
Os pontos mais importantes, sobre os
quais incidiram as intervenes dos
representantes dos vrios pases, podem ser assim sintetizados: assegurar
continuidade e coerncia no decurso
dos diferentes momentos e etapas do
percurso formativo dos professores;
e encarar a investigao como importante eixo metodolgico dos processos
formativos dos professores, sustentados por dispositivos de parceria susceptveis de envolver diferentes actores
e instituies.
Foi realada a centralidade das prticas
de superviso, a importncia decisiva de
institucionalizar o perodo de induo e
a necessidade de promover a integrao
da formao de professores nos proces
sos de gesto quotidiana das escolas.
Foi tambm sublinhada a pertinncia
de incentivar, atravs de processos de
mobilidade, modalidades de internacionalizao da formao. Em vrias
contribuies foi enfatizado o modelo
do professor como analista simblico,
capaz de responder s dimenses de
complexidade e incerteza que marcam
os ambientes de trabalho.
Nesta perspectiva, em que se valorizam
fortemente os processos de aprendizagem na aco, emerge como muito
relevante a construo de redes profissionais colaborativas e de comunidades
de aprendizagem. Estas sero instrumentos para transformar e fazer corresponder o desenvolvimento profissional dos professores a processos de
responsabilidade partilhada, baseados
na aprendizagem colaborativa e na
emergncia, nas escolas, de uma cultura de questionamento. ::

Desafios polticos
A partir do debate possvel identificar problemas
e desafios a diversos nveis de aco e de deciso.
Alguns, pela sua dimenso e amplitude,
remetem de forma directa para o mbito
da interveno e deciso polticas.
Seleccionmos trs:
Como tornar a profisso docente uma profisso atractiva?
Ou seja, como resolver os problemas de recrutamento e de renovao do corpo
docente, seguindo o exemplo da Finlndia (seleccionar os melhores entre os
melhores), contrariando a regra geral, presente na verificao da contribuio
da Estnia, em que ser professor no uma opo popular entre os jovens?
Como superar a contradio entre a retrica generalizada sobre o papel chave
do professor e a dura realidade de uma profisso marcada pelo individualismo
defensivo, estratgias de fuga, crise de autoridade, nveis crescentes de sofrimento
no trabalho?
Como contrariar a invaso da escola pelos problemas sociais?
A prosperidade econmica no tem sido impeditiva do aumento das desigualdades
sociais e consequentes processos de dualizao social, com repercusses directas
e efectivas no mundo escolar e no exerccio da profisso docente. A expanso
das situaes de vulnerabilidade social de massa obrigam a que muitas escolas
e professores sejam confrontados com tarefas de carcter assistencial, o que
prejudica a misso especfica da escola (a de assegurar aprendizagens) e fonte de
perturbaes identitrias e de fenmenos de dualizao profissional.
Como superar o paradoxo entre a autonomia e o controlo?
Estudos comparados recentes, no espao europeu, vieram evidenciar a emergncia
de novas formas de regulao que privilegiam o nvel local e a autonomia das
escolas, o que , paradoxalmente, concomitante com o sentimento, por parte dos
professores, de uma perda de autonomia colectiva da profisso. Como conciliar
estas novas formas de regulao com as prticas de modos de liderana
repartida que reforcem as capacidades de liderana e de promoo de mudana
por parte de cada professor? Em sntese, como ser vivel, atravs dos professores
e de uma melhoria do seu desempenho profissional, reforar o potencial de
inovao e de criatividade das escolas?

24 25 Dossier Escrita criativa

Escrita
criativa
Com larga experincia de orientao de Oficinas de Escrita
nas escolas, Lusa Costa Gomes defende que o grande
objectivo destas sesses consiste em permitir que os alunos
tenham uma experincia imediata das possibilidades literrias
dos textos que escrevem. Nuno Leito, professor do 1. ciclo, considera
que a escrita criativa, no apenas um poderoso instrumento de desenvolvimento
lingustico, mas tambm de desenvolvimento pessoal. Para Margarida Fonseca Santos,
responsvel pela concepo e orientao de ateliers, a escrita criativa, mais do que um
conjunto de exerccios, funciona como uma possibilidade de aceder a um novo mundo,
descoberto para alm dos caminhos habitualmente percorridos. Na Internet e em livros,
os professores podem encontrar diversas reflexes e sugestes para desenvolver a escrita
criativa com os seus alunos. Lus Mouro, professor do 1. ciclo, relata como trabalha
a escrita criativa com os alunos do 2. ano, neste caso a partir de biopoemas. Helena
Skapinakis, professora de Lngua Portuguesa do 3. ciclo, tira partido dos computadores
portteis para propor aos alunos que sejam mais criativos, desenvolvendo o seu patrimnio
de ideias, de modo a torn-lo cada vez mais inesgotvel.

26 29

No terreno
Um escritor na sala de aula
Lusa Costa Gomes

30 33

Questes e razes
As palavras tambm saem das mos
Nuno Leito

34 37

Feito e dito
Escrita criativa:
uma janela aberta para um novo mundo
Elsa de Barros

38 41

Recursos

42 45

Na sala de aula
O rio partiu-se
Luis Mouro

46 49

Reprter na escola
Como desenvolver um inesgotvel
patrimnio de ideias
Elsa de Barros

26 27 Dossier Escrita criativa

No terreno

Um escritor
na sala de aula
Texto de Lusa Costa Gomes
Ilustrao de Rafaello Bergonse

Lusa Costa Gomes integra o Programa


Artes na Escola, desenvolvido no mbito
da Direco-Geral de Inovao e
Desenvolvimento Curricular (DGIDC). Esta
escritora, que promove Oficinas de Escrita
destinadas a alunos dos ensinos bsico
e secundrio, considera que a funo do
escritor na sala de aula no ser professor
de Portugus , antes, procurar que os
alunos tenham uma experincia imediata
das possibilidades literrias dos textos que
escrevem.

Nunca no mundo se escreveu tanto como hoje. A indstria


livreira alimentada por uma mirade de produtos, alguns
deles literrios, outros para-literrios e quasi-literrios,
escrevem-se jornais, revistas, cartazes, legendas de filmes e
sries de televiso, e-mails, sms: tudo escrito para ser lido
e interpretado.
Os nossos alunos lem pouco ou nada mas, melhor ou pior,
escrevem permanentemente apontamentos, testes, mensagens em chats, mensagens de telemvel... A escola pretende
dar-lhes competncias para que comuniquem de forma a
pelo menos no provocarem equvocos fatais.
Infelizmente, no lhes proporciona, o mais das vezes, o
melhor de tudo: uma relao criadora com a Lngua Materna, a experincia da Lngua como matria sensvel e tangvel
que se pode aprender a modelar e a controlar para efeitos de
expresso prpria e fruio esttica.
Escrever imitaes, pastiches, dirios, artigos jornalsticos,
cartas, dilogos, jogos de palavras - devia ser uma actividade
diria dos alunos em fase de aprendizagem intensiva da Lngua. S escrevendo-a que a Lngua se mostra realmente por
dentro nas suas mltiplas subtilezas, nas suas expresses
idiomticas, em toda a sua complexidade.
A relao directa e livre com a produo de texto leva a
um saudvel ambiente de desmistificao da cultura e da
literatura, nunca confundindo a sua desmistificao com
a relativizao do seu valor. Pelo contrrio, mostrando que
na dificuldade, na dvida, na perplexidade, na tentativa e
erro, na reescrita, no proceder de vrias verses, que a forma
certa surge, e no s para o aluno, tambm para o escritor;
mas sobretudo esta relao directa com a produo leva ao
prazer da escrita, fruio esttica da Lngua.
Quantos adultos me confidenciam que gostam de escrever,
ou gostaram de escrever aquela composio na escola, dizen
do ainda hoje com um sorriso que a professora de Portugus
gostou muito?
Apagar do escrito, do texto adoptado, do livro recomendado, a dificuldade vital da escrita, mostrar a obra de arte,
incluindo a obra literria, como um achado arqueolgico
que funda no carcter histrico e museolgico o seu valor
indiscutvel, negar o processo de tentativa e erro, a fundamental experincia do fracasso, o processo de criao aberto
que ele , sempre foi.

Escrever devia ser uma actividade


diria dos alunos em fase de aprendizagem
intensiva da Lngua.
Margarida Vieira Mendes, em A Didctica da Literatura,
defende essa conexo especfica entre o objecto em cons
truo e o mtodo de ensino da Literatura. Produzir texto
estar mais prximo da instabilidade da procura, do questionamento das motivaes e interesses prprios que cons
tituem a verdadeira natureza de todo o empreendimento
artstico e vivencial. No estou a dizer com isto que se deve
transformar cada aluno num escritor, mas que providenciar-lhe a experincia de escrever livremente talvez um primeiro passo para o transformar em agente cultural em vez
de espectador de telenovelas...
Quantos bloqueios em relao escrita no sero devidos
mumificao dos textos literrios clssicos como algo que
se deve estudar? relao puramente exterior e de contemplao acadmica com esses textos? No se imagine sequer
por um instante que menoscabo os textos clssicos e
que fao a apologia fcil da relao predominante
com a contemporaneidade e a cultura viva. Nada de
mais vivo que um grande morto.
Mas quem tenha experincia continuada de
escrita sabe ler de outra maneira sabe
chegar-se a um texto como se ele fosse
um brinquedo com que se pode justamente brincar a srio, mas tambm
desmontar, para perceber como
feito, para que serve cada pea
do organismo, e o que est l a
fazer. Porque isso que aprendeu
ao desmontar o brinquedo lhe
vai servir obviamente quando
quiser construir o seu prprio
brinquedo.
E scrita

28 29 Dossier Escrita criativa

A expresso escrita criativa


sempre me pareceu pleonstica.
A escrita, em princpio, sempre
fruto de uma criao.

ESCRITA criativa e escrita literria


Antes do mais, a expresso escrita criativa sempre me
pareceu pleonstica. A escrita, em princpio, sempre fruto
de uma criao. Poderamos, claro, estar a distinguir escrita
criativa de escrita contabilstica, mas Deus sabe que tambm
essa , por vezes, bastante criativa. Por isso, para realar a
especificidade desta escrita prefiro chamar-lhe escrita lite
rria. E ainda por outro motivo: no por acaso, parece-me, que a escrita criativa (a Creative Writing) conseguiu de
algum modo lugar na escola.
que a Creative Writing se constitui quase como um conjunto de tcnicas que permitem melhorar as competncias narrativas (como se a competncia narrativa fosse independente
daquilo que se narra) e, pior ainda, melhorar a seco os aspectos estticos da arte literria, como se escrever literariamente
no passasse de um bom enquadramento das boas prticas.
Escrever tecnicamente uma competncia vazia. Para mim,
esta pragmtica da produo textual, quando tomada em termos absolutos, em definitivo a morte do artista.
Posto isto, evidente que os princpios da Creative Writing
so teis a quem pretenda fazer experincias de escrita. So
regras importantes, daquelas que se deve conhecer, quanto
mais no seja para as subvertermos. Normalmente uso alguns
exerccios tpicos da escrita criativa, mas na Oficina de Escri
ta Ldica (Bsico e Unificado) recorro bastante mais a exer
ccios de constrangimento usados pelo OuLiPo (Ouvroir de
Littrature Potentielle), de Raymond Queneau, Franois Le
Lyonnais e Georges Perec, entre outros. pragmtica da
escrita criativa, os oulipianos contrapem a sua literatura
voluntria de exerccios de estilo e jogos combinatrios.
So acrsticos, brincadeiras com palavras, escrita a partir
de gestos, cadavres exquis, inveno de lnguas, etc...

Escritor quem passa (idealmente, pelo menos) o melhor do


seu tempo a ler e a escrever. , por natureza, um leitor acti
vo, crtico, diria quase rapace. Esta uma ideia que parece
evidente, mas que o cada vez menos. Oriento h muitos
anos Oficinas de Escrita, em escolas e fora delas, e cada vez
maior o nmero de potenciais escritores que no gostam
de ler e no tm qualquer apetncia por entrar em relao
com a tradio literria.
O escritor ignorante no , no entanto, a meu ver, uma
grande inveno. Por no ter formao, tem tambm a maior
das dificuldades em exercer sobre os seus textos o esprito
crtico e a severa vigilncia de que eles precisam. Por isso,
o melhor conselho que posso deixar aos alunos que leiam
s e exclusivamente boas coisas para escrever, para viver,
comecem por ler, estudar e imitar os clssicos.
A Oficina de Escrita
O primeiro objectivo da Oficina de Escrita, tal como a entendo, procurar despertar nos alunos a sensibilidade para a
especificidade do literrio e para a apreciao crtica da sua
qualidade e isto no do ponto de vista da recepo, mas do
ponto de vista da sua criao. No , por isso, uma actividade
didctica em sentido estrito, mas uma aco pedaggica em
sentido lato. A Oficina no uma aula de composio, no
um lugar em que se fazem redaces belamente adjectivadas, no ensina a contar histrias bem contadas. Ou faz
isso tudo, claro, mas no esse o seu propsito essencial.
O escritor na sala de aula no professor de Portugus
procura que os alunos tenham uma experincia imediata
das possibilidades literrias dos textos que escrevem. Cria
um ambiente colaborativo em que se desbloqueia e se enco
raja a relao com as potencialidades fundamentalmente
expressivas e estticas da escrita. Permite uma experincia
de autonomia que temida/desejada pelos alunos.

Muitas vezes inicio a sesso, sobretudo no secundrio


(Oficinas de Escrita de Conto e Oficinas de Escrita de Teatro), sugerindo aos alunos que comecem por fazer, em cinco minutos, uma pequena sinopse de trs linhas do texto
que querem escrever. Depois de exporem individualmente
as ideias que tm, procuro discutir com cada um as potencialidades daquela sinopse. Valorizo fundamentalmente a
originalidade (mesmo que despropositada ou exibicionista),
a simplicidade, alguma rugosidade que me parea interessante, uma maneira de dizer que diferente, uma relao
que me parea autntica, toda a espontaneidade emocional.
objectivo da Oficina transmitir a noo de que a imaginao individual a matria-prima da fico (e da vida do
esprito) e que por isso deve ser libertada, encorajada e exercitada. Tambm pela mesma razo desvalorizo os formatos,
as ideias telenovelescas, as ideias retricas e convencionais
do que deve ser um texto literrio e combato em geral tudo
o que cheire a frmula.
A Oficina de Escrita deve ser um momento de intimidade
do aluno com o que verdadeiramente o interessa. Escrever
sobre o que o interessa despoleta, pelo menos em termos
ideais, uma forma pessoal de dizer. Alertados os alunos
para os perigos e dificuldades, possibilidades e impossibilidades dos textos que querem escrever, e telegraficamente
transmitidos os conhecimentos tcnicos necessrios e isto
partindo sempre da minha experincia, formao e gosto
segue-se a escrita dos dois primeiros pargrafos do texto.
Quero s abrir um parntesis para chamar a ateno para
um facto bvio, mas que nunca demais realar: a relao
que estabeleo com os alunos na Oficina pessoal. Quer
dizer que no ajo segundo o manual e que provavelmente
no digo o que devia dizer; trato os alunos como escritores,
porque eles esto a escrever; peo a colaborao dos alunos
na apreciao dos textos dos colegas; as opinies que exp-

rimo so compreensivelmente diferentes das de outros escri


tores, porque a arte e a relao com ela so do domnio do
inteiramente pessoal e assim que aprecio os textos que me
so propostos. Tambm por isso de extrema importncia a
preparao do trabalho do escritor na sala de aula. Se o aluno estiver devidamente informado e motivado, a experin
cia que far na sesso ser muito diferente.
Os professores no esto presentes na Oficina. Por duas
razes: primeiro, na minha opinio, a autoridade no se
deve partilhar. Em segundo lugar, a Oficina devia proporcionar aos alunos uma experincia de autonomia em relao
ao espao da aula, da didctica, da escola. O trabalho em
Oficina voluntrio e responsabilizante e no passvel de
avaliao sumativa; no quer dizer que no seja muito bem
apreciado, e o aluno devidamente encorajado, principalmente se tiver valor. ::

*Lusa Costa Gomes romancista, contista, dramaturga e cronista. Os
professores encontram em www.luisacostagomes.com bastante material
informativo. O Programa Artes na Escola inclui os programas especficos
dos escritores para os diversos nveis de ensino e encontra-se online no site
da DGIDC.

O Programa Artes na Escola


O Programa Artes na Escola, que teve incio h quase dez
anos e contou com a participao de Maria Velho da Costa,
Ldia Jorge, Joo de Melo e Gasto Cruz, continua a funcionar
na Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
(DGIDC). Os professores-escritores que neste ano lectivo
integram o programa so o poeta Paulo Teixeira e eu prpria.
A pintora Graa Morais, que ver inaugurar em Bragana,
muito brevemente, um museu com o seu nome, apoia a rea
das Artes Visuais.
Desde o ano 2001 que trabalho com escolas de todo o pas,
fazendo aces de motivao para a leitura em salas de aula,
centros de recursos, anfiteatros, bibliotecas e Oficinas de
Escrita Ldica, de Conto e de Teatro para todos os nveis de
ensino, do bsico ao secundrio. Em muitas escolas,
os alunos nunca fizeram Oficina
de Escrita, noutras escolas h Oficinas
de Escrita a funcionar regularmente.
A diversidade das situaes exige diversidade nas
abordagens, na natureza da minha participao, nos mtodos
e nos exerccios propostos.

30 31 Dossier Escrita criativa

Questes e razes

As palavras
tambm saem das mos
Texto de Nuno Leito

Cooperativa de Ensino A Torre

Ilustrao de Rafaello Bergonse

Um programa de escrita criativa, devidamente


estruturado, faseado e hierarquizado, que conduza
os alunos a propostas e a desafios de escrita de
complexidade sempre crescente, constitui no s
um poderoso instrumento de desenvolvimento
lingustico, como tambm um poderoso instrumento de
desenvolvimento pessoal.

A escrita tem sempre uma dupla


dimenso a do contedo e a da forma.
Enquanto proposta de trabalho dirigida a estudantes, a escrita criativa no
pretende seno desenvolver neles uma
prtica de escrita personalizada e eficaz, tanto ao nvel da substncia, como
ao nvel da forma.
Assumida a escrita como um procedimento criativo (isto , um procedimento que nos permite as mais diversas
variaes sobre determinado tema ou
contedo), os estudantes produzem os
seus prprios textos, experimentando e
explorando tanto quanto possvel uma
srie de constrangimentos lingusticos
associados ao acto de escrever.
Idealmente, o professor deve acom
panh-los nos exerccios que prope,
escrevendo com eles e submetendo-se
ao mesmo tipo de constrangimentos
com que desafia criativamente os seus
alunos. No fim de cada sesso, a partilha dos resultados alcanados entre
redactores (alunos e professor) sempre um factor estimulante na prossecuo dos trabalhos de escrita da turma.
Mas para pr em prtica um projecto
desta natureza necessrio criar etapas
de trabalho que permitam aos alunos
experienciar e resolver os diferentes
nveis de constrangimento implcitos
no acto de escrita de um texto.
Por um lado, um leque mais ou menos amplo de propostas dever servir
de base a um conjunto de exerccios
prticos de redaco, atravs dos quais,
gradualmente, os estudantes adquiriro, de forma cada vez mais autnoma,
as competncias de escrita necessrias
a uma boa produo de textos e a uma
boa avaliao crtica dos mesmos.

O que est em causa sobretudo a possibilidade


de cada redactor se ver confrontado, passo a passo,
com a necessidade de tomar decises relativamente
aos desafios que lhe so lanados.

Por outro lado, cada um dos exerccios de escrita propostos dever igualmente
abrir um leque mais ou menos amplo de possibilidades de realizao, na medida
em que o que est em causa no apenas trabalhar sobre o que se pretende dizer
(escrever), mas igualmente sobre como dizer (escrever) o que se pretende.
A prtica da escrita criativa deve portanto estar ancorada numa metodologia que
privilegie um tratamento global do texto escrito, mas que permita aos estudantes,
em simultneo, a adopo de um percurso faseado e hierarquizado na sua actividade continuada de produo de textos. O que est em causa sobretudo a possibilidade de cada redactor se ver confrontado, passo a passo, com a necessidade de
tomar decises relativamente aos desafios que lhe so lanados.
> Um poderoso instrumento de desenvolvimento
lingustico e pessoal
Se considerarmos que a montante de qualquer produo escrita est o prprio acto da escrita e a jusante os
seus capitais de sentido (eles mesmos produto
de uma determinada construo que fruto
de um certo nmero de operaes mentais e
opes de escrita), todo esse percurso que
importa percorrer se quisermos fazer de qualquer texto escrito um acto de criao.
Com o tempo, desejavelmente, o conjunto de exerccios de escrita propostos que
servem de pretexto s realizaes dos estudantes em sucessivas sesses de escrita
criativa favorecer neles o desenvolvimento de uma sensibilizao crescente para
os aspectos estticos dos textos e para o domnio da linguagem, enquanto veculo
privilegiado de dilogo, percepo e reflexo pessoais na ligao dos sujeitos vida
e ao mundo.
Quando devidamente estruturado, faseado e hierarquizado, um programa de
escrita criativa, que conduza os estudantes num espectro de tempo amplo a propostas e desafios de escrita de complexidade sempre crescente, constitui no s
um poderoso instrumento de desenvolvimento lingustico (sobretudo no que toca
ao despertar de ideias nos estudantes e ao estmulo da sua imaginao em todo o
processo e esforo de transposio das suas prprias ideias para o papel), como
constitui tambm um poderoso instrumento de desenvolvimento pessoal.

32 33 Dossier Escrita criativa

Seno vejamos: a mais elementar proposta de escrita convoca os alunos para


um acto de comunicao que os obriga,
numa primeira instncia, estruturao do seu pensamento no sentido de
produzirem e organizarem ideias para,
numa segunda instncia, as estruturarem num discurso pessoal e autnomo
atravs do uso da palavra escrita.
Os significados textuais vo sendo
portanto estabelecidos por via de uma
acomodao constante entre a capacidade pessoal de cada redactor gerar
ideias e a sua capacidade de, ao mesmo tempo, as organizar em discurso
escrito. Claro que quanto maior a capa
cidade de improvisao dos alunos
redactores (e os exerccios de escrita
devem conduzi-los progressivamente
no desenvolvimento desta capacidade),
maior a sua capacidade de organizao
da expresso lingustica e do sentido
que a acompanha.
A partir de determinada etapa de
um programa de escrita criativa devida
mente estruturado, os estudantes deve
ro ser capazes de pensar para cada
proposta ou desafio de escrita em,
pelo menos, duas ou trs solues
diferentes. Tal significar que foram j
conquistadas duas etapas cruciais para
poder assumir-se a autoria de um texto
qualquer delas exigindo o desenvolvimento de capacidades intelectuais complexas: em primeiro lugar, abarcar pelo
pensamento o conjunto do discurso
que se pretende desenvolver por escrito, sob a forma de sntese; em segundo
lugar, ocupar-se da formulao lingustica original de cada uma das frases do
discurso escrito.

> O desencadear de uma pedagogia


com base na pergunta
Mas um texto, por pequeno que seja, no se escreve inteiro, de uma vez. Ele vai
sendo trazido luz atravs de pequenas unidades discursivas as frases do redac
tor que, por sua vez, se organizam a partir de unidades ainda mais pequenas
as suas palavras. Palavras e frases seleccionadas pessoalmente por cada um, em
funo de um exerccio proposto e onde, por isso mesmo, o modo como se diz
(escreve) to importante como o que se diz (escreve).
Esta dimenso mais subjectiva do discurso, a par dos contedos da escrita, desen
cadeia potencialmente em cada redactor uma resposta afectiva ao desafio lanado
e, com ela, a apetncia para povoar de conotaes pessoais o texto que se prope
escrever. Mais: a escrita de um texto como resposta a um desafio que confronta
quem escreve com determinado constrangimento de linguagem instaura, por si s,
uma pedagogia com base na pergunta, cuja mais-valia educativa reside no facto de
cada pergunta surgir livre e espontaneamente na mente dos redactores.
So perguntas que surgem sempre que preciso tomar decises sobre o que
escrever e como escrev-lo. Perguntas que surgem sempre que o autor do texto
se interroga sobre como avanar nele; sempre que se chega a uma encruzilhada
textual e possvel optar por mais do que um caminho; em suma, sempre que
preciso face ao texto redigido fazer uma escolha que o faa progredir at soluo
intelectiva final que se busca.
Escrever de forma criativa conduz assim os alunos a um esforo inteligente na
construo dos significados textuais, onde a capacidade de (se) interrogar acaba
por revelar-se crucial no processo hermenutico de pergunta/resposta inaugurado
pela relao que cada um cria com o seu prprio texto por via das palavras e frases
que escolhe escrever. todo este processo que permite, no fundo, que os significados textuais sejam simultaneamente construdos como significados pessoais.

O exerccio da escrita com cariz criativo no apenas


uma experincia pessoal relevante, mas tambm
uma aplicao da prpria experincia
pessoal dos alunos redactores.

> Uma forma de redescrever o mundo


Em sesses de escrita criativa, a escrita uma experincia que, no seu prprio
processo de constituio, continuamente se (re)constri e se (re)organiza, em funo
do curso dos acontecimentos narrados e do mundo textual por eles aberto. H assim
toda uma actividade reflexiva, pensante, que desencadeada a partir de uma proposta de escrita, promovida justamente pela interaco entre os redactores e o desafio
com que so confrontados ao longo de todo o processo de escrita.
Nos momentos de trabalho em escrita criativa, o acto de pensar comea com uma
qualquer proposta de escrita contendo determinado constrangimento/desafio ao nvel
da organizao do discurso escrito e prolonga-se com a prpria experincia da escrita
que, aplicada por associaes e mecanismos de identificao vrios s experincias
pessoais dos redactores, tem possibilidade de lhes esclarecer os contornos, ampliarlhes os limites e dirigir, potencialmente, as suas experincias futuras.
Nesta perspectiva, o exerccio da escrita com cariz criativo no apenas uma
experincia pessoal relevante, mas tambm uma ampliao da prpria experincia
pessoal dos alunos redactores com potenciais reflexos para a sua vida e para a
sua relao com o mundo.
Na verdade, a linguagem humana no s uma poderosa ferramenta para a organizao da nossa experincia do mundo, como para a prpria constituio mental
daquilo que entendemos como mundo. Da que nenhum texto escrito se confine
jamais a uma mera descrio do mundo atravs da linguagem porque a prpria linguagem opera com o seu sentido na construo de uma nova realidade. Qualquer
texto (criativo), mais do que reproduzir o mundo, redescreve-o, criando com isso
uma nova realidade ou, se quisermos, uma realidade alternativa.
Porm, esta nova realidade s se produz pela criao
de imagens mentais por parte de quem, criativamente,
redige o texto neste sentido que o acto de escrita
pode ser entendido em si mesmo como um acto
criador. A evocao de imagens a que a escrita de um texto conduz permite sentir e pensar
acerca de coisas ausentes, ou mesmo inexis
tentes, como se elas existissem e estivessem
presentes.

Por isso que o exerccio criativo


da escrita, para quem escreve, sempre uma experincia ampliadora: cada
texto escrito inaugura um mundo de
experincia que abre, no plano existencial, um conjunto de novas possibilidades (ainda que virtuais) de existncia,
luz das quais o prprio mundo dos
redactores se recria e refigura.
De facto, a escrita de um texto per
mite a assuno de um mundo textual
cujo sentido cabal resulta do seu entre
laamento com o mundo pessoal de
referncia dos alunos que o redigem.
A construo do significado pessoal de
um texto criativo deriva precisamente
desta interaco entre o mundo do texto
e o mundo dos seus redactores, abrindo
nestes e a partir do seu ntimo novas vises do mundo e a perspectiva de
novas possibilidades de existir nele.
Deste ponto de vista, a prtica continuada da escrita criativa pode, com
o tempo, permitir aos estudantes a
noo de que o mundo que habitamos
no tem que ser, necessariamente, tal
como se nos apresenta. O exerccio
criativo da escrita porque atravs do
progressivo domnio escrito da lngua
a liberta para as suas infinitas possibilidades de significao oferece, no limite, a possibilidade de conceber estados
de mundo diferentes, mundos
(textuais) alternativos que,
enquanto construes mentais, permitiro aos estudantes
um papel activo na elaborao
e reelaborao do seu prprio
mundo, se entendido tambm
ele como construo social e
produto de cultura. ::

34 35 Dossier Escrita criativa

Feito e dito

Escrita criativa:

uma janela aberta para um novo mundo


Muito mais do que um conjunto de exerccios, a escrita criativa tira partido
de ferramentas, utilizadas para aceder a um novo mundo, descoberto
para alm dos caminhos habitualmente percorridos.
esta a ideia defendida por Margarida Fonseca Santos,
responsvel pela concepo
e orientao de ateliers de
escrita criativa destinados
a crianas e jovens.
Entrevista de Elsa de Barros
Fotografias de Henrique Bento

escrita criativa como uma


janela que se abre?
uma forma de acedermos cria
tividade no sentido mais amplo da palavra. O fundamental no que os textos
construdos nos momentos de escrita
criativa sejam muito especiais ou muito bem elaborados. O mais importante
que cada aluno, ao escrev-los, v
descobrindo o caminho para dentro
de si, v identificando as associaes
que consegue fazer e juntando pensamentos que, partida, no costumam
estar associados. No fundo, como
abrir uma janela para dentro, para se
descobrir a si prprio em matria de
criatividade.
Neste sentido, a escrita criativa acaba
por ser mais um meio do que um fim?
A escrita criativa um modo de termos acesso a esse mundo interior de
criatividade e de associao de ideias,
para sermos capazes de o expressar,
neste caso atravs da escrita. s vezes,
h crianas que no conseguem chegar
a esse mundo to facilmente atravs da
escrita, mas que so capazes de o fazer
atravs do desenho ou da msica. Nem
todas tm de ser muito boas, partida,
a lidar com a expresso escrita. Por esse
motivo, geralmente a escrita criativa
no trabalhada isoladamente, mas sim
associada s outras expresses. O cami
nho para l chegar pode ser atravs do
desenho ou da audio de uma msica.
Mas tambm existe a preocupao de
trabalhar a escrita?
Esse um ponto muito sensvel. Quando se est a trabalhar a criatividade em
torno da escrita, no se deve estar siste
maticamente a corrigir os erros orto
grficos. Se a criana quer expandir a sua

criatividade, usando palavras que nunca


usou e fazendo associaes que nunca
fez, no o consegue recorrendo apenas
ao material que sempre utilizou. Tem de
ir por caminhos diferentes. Esses cami
nhos diferentes levam a que, por vezes,
escreva palavras com incorreces orto
grficas. A pontuao, a estrutura das
frases e os tiques de linguagem tambm
interferem com o escrito e, por vezes,
constatamos que um texto teria a ganhar
se fosse melhorado. Mas esse um trabalho posterior. A primeira parte, que
implica deixar correr a criatividade, no
deve estar centrada nestes aspectos.
Quando orientam ateliers, qual o pri
meiro passo para desbloquear a cria
tividade?
Independentemente da idade das crian
as ou dos jovens, comeamos sempre
por contar uma histria. Principiamos
por oferecer qualquer coisa. Quando
trabalhamos com alunos do secundrio,
estes por vezes reagem com alguma
perplexidade, julgando que esto a ser
infantilizados. Mas, depois de ouvirem
uma histria tradicional, em que o fim
no to risonho como ao princpio
poderia parecer, reconhecem que,
afinal, at fixe.
Porque, afinal, no era a verso cor-de-rosa que eles conheciam...
As histrias no tm de ser uma verso
cor-de-rosa. H histrias bastante duras
que podem ser contadas.
Depois de contada a histria, qual o
passo seguinte?
O momento em que o animador conta
a histria para o grupo verdadeira
mente mgico. Depois desse momento, quando chega a altura de pedir
alguma coisa, os alunos j esto mais

disponveis para entrar no jogo. Geralmente, so propostos dois tipos de exer


ccios. Um dos exerccios, mais curto,
consiste em brincar com as palavras
e tem como objectivo desbloquear os
caminhos que habitualmente fazemos
para pensar. Para tal, tem de se criar um
obstculo, como por exemplo contar a
histria da Lebre e da Tartaruga sem
utilizar a letra u. Neste caso, comea
logo mal, porque j no pode entrar na
histria uma tartaruga pode ser um
cgado, uma lesma ou qualquer outro
animal que no tenha u. A ideia, no
fundo, criar um constrangimento que
funciona como um desafio. Os alunos,
perante a dificuldade, no conseguem
ir a direito e tm de se desviar do cami
nho que habitualmente percorrem.
Ao terem de se desviar e de procurar
outros caminhos, comeam a ginasticar
a associao de ideias.
Trata-se, no fundo, de os pr a desbra
var um mundo desconhecido...
Exactamente.
Quais so os aspectos com os quais
se deve ter especial cuidado no desen
rolar deste processo?
H aspectos com os quais temos de ter
muito cuidado, nomeadamente com a
questo da avaliao dos textos elaborados no mbito das oficinas de escrita
criativa. No se pode dizer, por exem
plo, que um texto no ficou nada de
especial. A avaliao tem de ser realizada em conjunto e sempre numa pers
pectiva construtiva. Se algum quiser
fazer alguma observao sobre um
texto, tem de apresentar uma sugesto
para o melhorar. A perspectiva tem de
ser sempre a de fazer ainda melhor. Um
texto nunca est acabado.

36 37 Dossier Escrita criativa

Costumam fazer algum trabalho de


texto depois de as histrias estarem
construdas?
Depende das idades. Se as crianas so
muito pequenas, difcil, mas, quando
trabalhamos com alunos mais velhos,
investimos na depurao do texto.
Podemos retirar as repeties, os tiques
de linguagem ou, pelo contrrio, acrescentar palavras ou expresses que vo
enriquecer a histria. Sabendo sempre
que um texto nunca est acabado e que,
cada vez que revemos aquilo que escre
vemos, podemos sempre mudar mais
alguma coisa.

Qual o objectivo final dos ateliers


de escrita criativa?
Com os mais pequenos, o objectivo
que escrevam um texto, cumprindo o
desafio que lhes foi colocado. Ao faz-lo,
fundamental percebermos que o mais
importante no chegar meta, mas sim

o percurso. Deve ser valorizado aquilo


que provoca uma associao de ideias
diferentes, uma utilizao de vocabu
lrio que no lhes comum, o recurso a
pontuao que no lhes familiar.
Quais so as principais diferenas
entre o trabalho desenvolvido com
os alunos mais novos e com os mais
crescidos?
Consegue-se ir mais longe quando os
alunos so mais crescidos, se bem que
tambm haja vantagens no facto de
serem mais novos. Nos 1. e 2. ciclos, as
crianas ainda esto muito abertas, muito livres, expem-se, riscam vontade e
riem-se das histrias inventadas. No 3.
ciclo e no ensino secundrio, embora os
alunos j tenham capacidade para irem
mais alm em termos de construo de
texto, por outro lado so muito mais
tmidos e reservados. Para porem c
fora aquilo que verdadeiramente gosta
vam de exprimir, muitas vezes no
conseguem faz-lo na primeira nem na
segunda aula, mas apenas quando estamos quase no fim das oito sesses. um
processo mais lento, mas mais frutuoso,
porque acabam por ter mais conscincia
do trabalho que esto a fazer.
Qual a principal dificuldade sentida
pelas crianas para escreverem de
uma forma criativa?
As crianas, muitas vezes, no sabem
que para contar uma histria tem de
haver um momento na vida das perso
nagens em que acontece qualquer
coisa que faz com que o enredo tenha
de mudar. H crianas que escrevem
histrias sobre passarinhos que viviam
no ninho, que tinham muitos irmos e
iam sempre buscar o milho ao mesmo
local. Mas, para que haja uma histria,

as personagens um dia no podem ir


buscar o milho ao mesmo lugar, ou
ento a rvore onde estava o ninho tem
de ficar sem folhas. Tem de acontecer
sempre qualquer coisa que empurre a
personagem para uma nova situao.
Qual a durao habitual das sesses
que promovem nas escolas?
Geralmente, tm a durao de uma
hora, hora e meia. O grande problema
de trabalhar com as escolas que, normalmente, os ateliers correspondem a
situaes pontuais, o que uma frustrao. Na verdade, s h tempo para
chamar a ateno dos alunos para
aquilo que possvel fazer, mas no
h tempo para fazer. Quando se trata
de escolas privadas, costumamos fazer
oito sesses de uma hora cada, o que j
permite dar continuidade ao trabalho e
chegar a um determinado ponto.
Considera que a escrita criativa mais
do que um conjunto de tcnicas?
A escrita criativa utiliza um conjunto de
ferramentas. como se ns fssemos
para uma sala de aula e levssemos uma
caixa de ferramentas. S que as ferramentas no so o objectivo, mas sim o
meio para chegar nossa prpria criatividade, para descobrir o nosso mundo.
Todos ns temos de ser empurrados,
de alguma forma, para descobrirmos
outros caminhos. S mudamos o trajecto de casa para o trabalho se, por acaso,
tiver rebentado uma conduta de gua.
Caso contrrio, no nos lembramos de o
fazer. Passa-se o mesmo com a escrita ou
com as outras expresses. A ideia criar
condies para que os alunos excedam
esse universo limitado constitudo pelos
caminhos que geralmente traam. Todas
essas ferramentas servem exactamente

para isso. So utilizadas para levar a associar as ideias de uma forma diferente,
para que os alunos possam ir mais fundo, chegar mais longe na capacidade de
se exprimirem, seja na escrita, no dese
nho ou na msica. Depois de se desco
brirem esses caminhos, permanecem as
memrias de se terem feito determinados exerccios e, noutras circunstncias,
recorre-se aos mesmos processos.
Concretamente, que tipo de exerccios
pode ser proposto aos alunos?
Por exemplo, dizer palavras toa e
escolher as duas mais longnquas, de
modo a criar um binmio fantstico de
Rodari1. Ou escrever um texto em que a
ltima letra de uma palavra tem de ser
a primeira da palavra seguinte. Esta difi
culdade causa um tal constrangimento
que, uma vez ultrapassada, o texto
sai corrido, solto. Estas ferramentas,
depois de conhecidas, podem ser usadas
como recursos para ultrapassar deter
minados bloqueios. Se as pessoas, ao
escreverem, se sentirem um pouco enca
lhadas, podem recorrer a um exerccio
destes, como por exemplo escreverem
palavras com uma letra a menos, escre
verem substantivos todos comeados
pela mesma letra, ou escreverem num
espao delimitado por quadrados, at
que chegam a uma altura em que desejam ultrapassar o constrangimento e
escrever de uma forma solta.
A escrita criativa uma janela que se
abre para dentro, mas tambm para
fora.
Quando uma pessoa se conhece melhor
por dentro, comea a exprimir-se melhor
para fora. Principia, sobretudo, a ter esp
rito de descoberta, porque todos estes
exerccios implicam algum esforo, uma

vontade de ir mais longe. No fundo,


isso que necessrio nos dias de hoje: ter
iniciativa e vontade de descobrir mais,
sentir que o nosso mundo no tem de
acabar naquilo que conhecemos. Temos
sempre a possibilidade de procurar,
de experimentar. A escrita criativa ou
qualquer meio de acesso criatividade
funciona como um empurro para se
fazerem todas essas experincias.
tambm uma forma de nos posicio
narmos perante a vida e de lidarmos
com o mundo.
A escrita criativa ou, num sentido mais
lato, o desenvolvimento da criatividade
muda a atitude perante a vida, a nossa
forma de encarar os acontecimentos. De
certo modo, uma atitude que implica
percebermos que, se nos confrontarmos
com um determinado limite, vamos ter
de o contornar. uma possibilidade de
acedermos ao pensamento lateral, um
tipo de pensamento que, geralmente,
no estimulado. O pensamento lateral
tem a ver com as solues que no so
bvias e que, at podendo parecer descabidas, podem ser grandes invenes.
Em ltima anlise, a escrita criativa
contribui para a prpria formao do
indivduo.
Ao trabalhar a criatividade, estamos a
educar com E grande. A educar e a ser
educados. Todos ns, quando trabalhamos na rea da escrita criativa, estamos
constantemente a ser confrontados com
experincias novas e com descobertas.
Aps esse confronto, no se permanece
igual. Porque se comea a encarar as
dificuldades como desafios, como etapas para chegar a novos patamares. ::
Autor da Gramtica da Fantasia Introduo
arte de contar histrias (ver pgina 40)
1

Perfil Margarida Fonseca Santos


Margarida Fonseca Santos j mudou
o seu destino no apenas uma, mas
vrias vezes. A primeira vez foi logo
sada do liceu, quando entrou para
o Instituto Superior Tcnico, com o
objectivo de ser engenheira mas no
gostou e deu continuidade aos estudos
no Conservatrio, na rea da Msica.
Aquilo que desejava era ser professora
de Formao Musical mas, quando
comeou a dar aulas na Escola de
Superior de Msica de Lisboa passou
a ensinar os outros a fazer aquilo que
mais gostava de fazer. Quando se viu
sentada a uma secretria a falar sobre
Msica percebeu que estava outra
vez na altura de mudar o seu destino.
Com os filhos j nascidos, deu azo
vocao de lhes contar histrias noite
e, tantas histrias contou, que teve de
comear a inventar novos enredos. Uma
amiga sugeriu-lhe que escrevesse as
histrias que inventava e Margarida
aceitou o desafio. Para ir mais longe,
decidiu fazer um curso de escrita
criativa, durante um ano, na Aula do
Risco, onde aprendeu que, acima de
tudo, a criatividade um estdio ao qual
se acede. J fascinada por este novo
mundo, fez outros cursos e comeou a
publicar livros infanto-juvenis, at que
reuniu condies para mudar, uma
vez mais, o seu destino. Foi ento que
deixou de dar aulas na Escola Superior
de Msica para se passar a dedicar
concepo e orientao de ateliers de
escrita criativa para crianas e jovens.

38 39 Dossier

Recursos

Escrita Criativa na NET


Atravs da Internet, professores e alunos podem aceder a um manancial de
informao sobre escrita criativa, que vai desde documentos de apoio a entrevistas
com formadores nesta rea, passando por sugestes de actividades e blogs de partilha
de trabalhos criativos.
Texto e recolha de Rui Seguro

> Stios
http://palavracriativa.googlepages.com/
O stio Palavra Criativa possui, para alm de alguns ensaios,
textos sobre tcnicas, informao sobre filmes que abordam
a escrita criativa e ligaes teis a outros stios. Criado recen
temente por Joo de Mancelos, este stio tem uma apresentao grfica muito cuidada.
Do stio destaca-se uma sugesto para desenvolver capacidades essenciais ao trabalho de escrita. Trata-se de um exerccio para treinar todos os sentidos, de modo a que o estudante possa dar uma descrio mais perfeita e completa do que
observa. Eis os vrios passos do exerccio:
Sem que os estudantes vejam, o professor coloca num
saco opaco vrios objectos: um relgio despertador antigo, uma pedra, uma boneca, um coco ou outro fruto, etc.
Cada estudante, de olhos fechados, retira um objecto do
saco.
Em seguida, ainda de olhos fechados, explora esse objecto
recorrendo aos sentidos que considera mais apropriados:
o tacto, o paladar, a audio, o olfacto.
O professor coloca vrias questes: que adjectivos associa

ao objecto que retirou? Personifique esse objecto: agressivo, amigvel, solitrio?


Baseado nos apontamentos, e agora j recorrendo viso,
o estudante elabora um pargrafo sobre o objecto.
Os pargrafos so lidos e comentados pela turma. O professor parte dessa experincia para introduzir algumas
tcnicas ligadas descrio.

http://pagina.netc.pt/~ne17608a/Escrita/index.
html
Esta pgina, apesar de no ser actualizada h muito tempo
e de ser visualmente pouco atraente, tem a qualidade de ter
muitas informaes teis, diversas sugestes de estratgias
e actividades para se criar um ambiente criativo. Este stio,
destinado preferencialmente a professores, foi construdo
por Lus Filipe Redes.
Da pgina destacam-se algumas sugestes que podem ajudar o professor a promover um ambiente criativo:
Valorizar o trabalho com erros, embora solicitando a sua
correco, antes da edio.
Dar tempo aos escritores mais lentos.

Criar situaes de comunicao em que os trabalhos dos


alunos tm como destinatrios a comunidade da turma ou
outra mais vasta.
Negociar o momento da edio do trabalho com o aluno.
Aceitar diferenas de estilo, evitando a padronizao.
Propor tpicos abertos que permitam realizaes muito
diferentes no dando o mesmo trabalho a todos.
Propor exerccios estimulantes de novas associaes de
sons, conceitos, palavras, frases, temas.
Escrever e expor a sua prpria escrita (veja o Dirio, de
Sebastio da Gama).
Agrupar, compilar, publicar os trabalhos dos alunos, para
que estejam acessveis a qualquer leitor.
Propor solues, alternativas mais fceis, mas deixando
aos alunos autonomia para seguirem o seu caminho.

http://oficinaescritacriativa.blogspot.com/
Projecto de Fernando Jos Rodrigues, no mbito das activi
dades desenvolvidas enquanto professor, na Escola Secun
dria Francisco Rodrigues Lobo, em Leiria, este blog est
aberto a alunos, professores e funcionrios da escola interessados em procurar, dentro de si mesmos, a imaginao
para contar histrias, aprofundar o que se v e o que se
poder ver para alm do mundo exterior, descobrir que num
gro de areia pode estar um mundo infinito.

http://eslv.blogspot.com/
Trata-se de um atelier de escrita criativa de alguns professores da Escola Secundria de Linda-a-Velha. Como os prprios autores se classificam: Um verdadeiro blog sem pretenses. S criaes e opinies.

http://www.riscoserabiscos.pt.la/
Este stio rene os resultados de actividades e exerccios
relacionados com a escrita criativa tornando a escrita mais
divertida, procurando acabar com o medo de escrever e promovendo o gosto pela leitura. Este um projecto que busca
uma maior unio entre a escola e a sociedade.
No existe um limite de idade para participar neste stio. A publi
cao de trabalhos, o reconhecimento do seu valor por outros e
a troca de ideias so factores importantssimos para motivar e
desenvolver as competncias das crianas e dos jovens.
Aqui pode ler contos, poemas e outros textos de autores
bem conhecidos. Prope igualmente uma srie de jogos que
podem ser experimentados, ensina a construir fantoches e
d sugestes para uma boa representao.
Pretende-se que os utilizadores leiam as actividades na pgina,
mas que estas os impulsionem a interagir com o exterior, a brincar com outras crianas, a reflectir, a produzir os seus prprios
textos, desenhos, sons, vdeos... Aspira-se a que os alunos se tornem mais dinmicos, reflexivos e comunicativos, demonstrando capacidade para produzir e publicar o seu trabalho.

http://www.escola-apel.com/index.php?option=
com_content&task=blogsection&id=4&Itemid=9
Este o blog do Clube da Escrita Criativa da Escola da Associao Promotora do Ensino Livre (APEL)
A Escola da APEL, no Funchal, tem um clube de Escrita
Criativa, cujo objectivo principal ocupar os tempos livres
dos alunos com actividades ldicas que vo ao encontro dos
seus gostos e preferncias.
Assim, todos aqueles que tm uma apetncia especial pela
escrita podem participar escrevendo textos das mais variadas tipologias.

> Outros stios em que pode participar


http://www.escreva.com/
O escreva.com um lugar na Internet que investe na criao de textos originais baseados num tema. Mas, quer para
participar, quer para poder ler os textos, tem de se registar
primeiro como elemento desta comunidade.

http://www.escritacriativa.com
> Blogs
http://criativaescrita.blogspot.com/
Neste blog pode encontrar imensos recursos sobre escrita criativa, informao sobre quase todos os livros publicados em
Portugal acerca deste tema e ligaes a stios que promovem a
escrita criativa no s em Portugal como pelo mundo.

Escrita Criativa, para alm de ser uma pequena editora, um


espao para onde se pode enviar textos para publicao. ,
no entanto, necessrio registar-se previamente. Neste stio
pode-se tambm ler crnicas e entrevistas relacionadas com
a escrita criativa, das quais se destacam as realizadas a Lus
Carmelo, Miguel Viterbo e Rui Zink. ::

40 41 Dossier Escrita criativa

70+7 Propostas de Escrita Ldica

Gramtica da Fantasia

Margarida Leo e Helena Filipe

Gianni Rodari

Porto Editora (2005)

Caminho 6. edio (2006)

13,41

13,65

A obra 70+7 Propostas de

O que aconteceria se o Capuchinho

Escrita Ldica, da autoria de

Vermelho encontrasse na floresta o

Margarida Leo e Helena Filipe,

Pequeno Polegar e os seus irmos?

apresenta-nos uma variedade de

Ou se o Pinquio fosse parar

tcnicas de escrita com origens

casinha dos Sete Anes? Ou, ainda, se a Gata Borralheira

no nosso patrimnio popular e

casasse com o Barba Azul?

erudito e que permitem a quem

Que enredo se pode imaginar tomando como personagens

as experimenta brincar com a

centrais as palavras co e armrio ou, ento, luz e

lngua materna, estabelecendo

botas? Ou quaisquer outras palavras suficientemente

com esta uma relao prxima e afectiva.

distantes umas das outras para que possam constituir um

Estas propostas de trabalho para a Lngua Portuguesa

binmio fantstico?

destinam-se preferencialmente a alunos dos 2. e 3.

Inventar um prefixo arbitrrio para as palavras tambm

ciclos do ensino bsico

pode ser um bom catalizador para a imaginao. Qual

As diversas tcnicas encontram-se organizadas em

ser a funo de um descanivete? Para que servir um

sete captulos cujos ttulos vo desde Letras e traos

descabide? Qual o aspecto de uma biscaneta? E um

a Escrita do nonsense, passando por Palavras e

antichapu-de-chuva, ser que protege da chuva ou, pelo

encadeamentos, Textos multiplicados, Modelos e

contrrio, faz com que o seu utilizador fique ainda mais

subverses, Pr-histrias e Escrita projectiva.

molhado?

Mergulhar em cada um destes captulos e nas tcnicas

So estas algumas das sugestes dadas no livro Gramtica

neles apresentadas d lugar possibilidade de observar

da Fantasia, de Gianni Rodari, um clssico na introduo

primeiro para fazer depois, contactando com textos de

arte de contar e inventar histrias, baseado nos truques que o

diferentes autores, textos estes que no so de modo

autor descobria para pr em movimento palavras e imagens,

nenhum modelos, mas sim textos inspiradores de uma

com o objectivo de inventar histrias para contar aos alunos,

escrita geradora de prazer. D lugar ainda a conhecer

na altura em que foi professor primrio.

produes de alunos que foram realizadas em resposta

Anos depois, convidado para dar formao a professores

tcnica em questo. Produes estas que, segundo as

em Reggio Emlia, abordou esta temtica, incidindo sobre

autoras, so textos excelentes de excelentes alunos,

as funes da imaginao e das tcnicas para a estimular,

mas tambm textos excelentes de alunos marcados

fazendo destas um instrumento para a educao literria das

pelo insucesso em Lngua Portuguesa ou, simplesmente,

crianas.

textos que representaram uma experincia feliz na

Segundo o autor, neste livro fala-se de alguns modos de

histria de cada um.

inventar histrias e de ajudar as crianas a inventar sozinhas

Ao longo da obra, um encontro do autor com os Autores,

as suas histrias, ressalvando que os modos de inventar

espao onde se apresentam textos literrios que, directa

histrias so, sempre, inesgotveis.

ou indirectamente, esto relacionados com as tcnicas

por esse motivo que o volume se destina a quem acredita

experimentadas. A sua funo, nas palavras das autoras,

na necessidade de a imaginao ter lugar na educao; a

a de transformarem uma escrita conseguida numa

quem tiver confiana na criatividade infantil; a quem souber

leitura apetecida. ::

qual o valor de libertao que pode ter a palavra. ::

TF

EB

Eu sou um lpis Um Professor, os seus Alunos


e o seu Mundo de Histrias
Sam Swope
Sinais de Fogo Publicaes Lda.
(2006)
22
Eu sou um lpis

Manual de Escrita Criativa Vol. II

Pronto para escrever


A minha vida.

Lus Carmelo

Jessica (4 ano)

Publicaes Europa-Amrica (2007)


16,65

Sam Swope, um bem sucedido


autor de livros para crianas (designadamente de The

Com que linhas se tece uma narrativa, do princpio ao fim? a esta

Araboolies of Liberty Street, um clssico j adaptado a

pergunta que Lus Carmelo procura responder na primeira parte

pera e a musical) consegue neste livro um verdadeiro

do Manual de Escrita Criativa. Tirando partido da sua formao

prodgio: fazer-nos penetrar na sala de aula, acompanh-lo

acadmica, actividade literria e experincia na orientao de

na sua actividade de professor de escrita criativa, ao longo

ateliers de escrita criativa, o autor discorre sobre os ingredientes

de trs anos, com a mesma turma da escola primria,

com que se constri aquilo que denomina como engenharia

dar-nos a conhecer os seus alunos (quase todos com vidas

narrativa.

difceis, de imigrao recente e pouco domnio da lngua

Em primeiro lugar, preciso pensar uma histria, um fio

do pas de acolhimento, os EUA), compreender os seus

sequencial e tenso de eventos que avance at um final desejado,

esforos de aprendizagem e aprender com ele a estimular

mas geralmente no esperado. A seguir, necessrio imaginar

a imaginao e a capacidade de observao das crianas.

as personagens, criando-lhes mundo, destino, corpo e desejos.

um livro de histrias: cada um dos 28 alunos da turma

Depois, h que construir a sequncia narrativa, enquanto

de uma escola em Queens, N.Y., tem uma histria de vida

possibilidade que se vai abrindo e fechando, revelando-se como

comovente que se l como uma novela. Mas tambm

pura iluso ou, pelo contrrio, confirmando as expectativas iniciais.

um fantstico instrumento formativo: a atitude de respeito

O humor torna-se fundamental ao longo de todo o processo de

pelas crianas, as sesses de atendimento aos pais, o bom

arquitectura do enredo, permitindo flexibilizar as sequncias

relacionamento com a professora da turma e as sesses

narrativas. Aps estes pressuposto, chega a vez de abordar o reino

de escrita criativa tudo isto transparece nos dilogos que

das imagens, que se materializa nas descries que do vida e

transcreve e nas reflexes que connosco partilha.

riqueza narrativa. Posto isto, h que criar uma multiplicidade

Despedindo-se dos seus alunos, Swope conclui que

de narrativas, testando frmulas diversas de cruzamento de

Ensinar como ler um livro fascinante que perdemos,

relatos que partilhem a mesma narrao, fazendo contracenar

antes de acabarmos de ler a histria. Deseja aos alunos

uma pequena histria, familiar, amorosa ou de aventuras, com

da sua querida turma () que estejam a lutar e a trabalhar

uma grande histria que lhe faz de fundo, como uma guerra, uma

arduamente naquilo de que mais gostarem. Espera

calamidade natural ou outra. Por fim, vem o clmax, que introduz,

tambm que, s vezes, leiam e escrevam por prazer e

numa palavra, o irrespirvel. Parece que j no h nada a contar

que, de vez em quando, observem atentamente o mundo e

e existe a vontade, por parte do leitor, de que o final venha pr

reparem nas coisas que fazem pensar. Contribuiu de certo

rapidamente fim ao ritmo desconcertante da narrativa.

para isso e at para que ns, os seus leitores, fiquemos

Uma vez descritos os ingredientes com que se tece uma

tambm um pouco mais capazes de o fazer e de o ensinar. ::

narrativa, o autor prope, na segunda parte do livro, a escrita de um

MEBS

projecto ficcional, passo a passo, seguindo as pistas apontadas. ::


EB

42 43 Dossier Escrita criativa

Na sala de aula

O rio partiu-se
Na sala de 2. ano do professor Lus Mouro, a escrita criativa
, acima de tudo, uma forma de estar na vida, que pressupe
o recurso escrita como modo de aceder criatividade no
sentido mais lato da palavra. Um caso em que a experincia
teatral do professor enriquece a sua actividade na sala de aula.

Texto de Lus Mouro


Escola EB1 da Vrzea Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus (Leiria)

Fotografias de Carlos Silva

J. chegou ao p de mim e comunicou-me, tal como tinha anunciado a toda a


gente, que fazia anos. Sete anos. Foi por isso que ns decidimos fazer um bolo de
mentiras naquele dia.
Escrevemos mentiras, grandes mentiras, com empenho e fria, sobre ns e sobre
os outros, em pedaos de papel que juntmos numa caixa de sapatos e, depois
de termos baralhado tudo, tirmos sorte para ver se descobramos quem tinha
escrito o qu.
s vezes era fcil: J. escreveu Eu no fao anos. Outras vezes no era to fcil:
E., por exemplo, resolveu dizer-nos Eu [sou] azul cor-de-rosa laranja e ficmos ali
a olhar uns para os outros at repararmos que E. estava mesmo azul cor-de-rosa
laranja.
Este jogo, com direito a cano de parabns e muito riso, um dos muitos
que fazemos quase todos os dias, aqui, na sala do 2. ano da Escola da Vrzea
Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus, em Leiria.
E, lentamente, estas brincadeiras com os sons, as palavras e as frases vo-se tornando parte integrante da forma como vamos crescendo. Conversando, claro, lendo e escrevendo, comunicando e comunicando-nos melhor. Nem todos da mesma
forma, nem todos com o mesmo domnio instrumental, porque nisto como noutras
coisas cada um sabe de si.
Trabalhamos sempre sobre estruturas simples. Porque, alm do mais, esta rudi
mentaridade inicial que nos permite, mais tarde, complexizar infinitamente. E
precisamente na forma como elaboramos sobre a simplicidade que nos revelamos.
o estilo, se quiserem. Mas, tambm, o espelho de competncias de escrita mais ou
menos desenvolvidas. O modo como somos capazes de encontrar formas eficazes
de corporizar as ideias e a forma como nos entendemos quanto s suas consequncias em ns e nos outros.
Para mim, todos os jogos de escrita que fazemos so como pedrinhas que vamos
deixando no cho desta enorme selva fontica, ortogrfica, sintctica e gramatical
que temos forosamente de atravessar. So sinais, quase imperceptveis, que nos
permitiro um dia regressar extrema eficcia comunicacional. Ou descobri-la. E
ao acto de encontrar estas marcas que chamamos criatividade.
H um ano chovia torrencialmente. Uma noite, por toda a regio, caram muros
e rvores, inundaram-se casas, armazns e ruas. H. chegou escola, de mochila s
costas, ziguezagueando por entre o intransitvel e correu para mim: Professor,
disse ele, o rio partiu-se.
O rio partiu-se. O nosso maior objectivo voltar aqui.

Desenhar uma porta


Como se fosse um barquinho de fili
grana, vamos construindo a ideia de que
nos conhecemos bem. Todos o fazemos
de forma contnua e imparvel, como se
fosse natural que nos conhecssemos
at revelao que nos permite anteci
par comportamentos e atitudes. No
verdade, creio eu, mas, a cada novo ano
com as mesmas crianas como se fosse mais verdade.
Felizmente elas tm uma proverbial e
reconhecida capacidade de nos surpreen
der todos os dias. Uma habilidade espe
cial de fazer diferente e ser diferente,
quando querem, independentemente do
local e do tempo. As crianas so neste
aspecto personagens dramticas ideais.
Protagonistas que se admiram constantemente quando no aplaudimos e quando aplaudimos. Mistrios, portanto.
No incio deste ano, estava eu muito
quietinho a olhar para elas e a pensar
que tinham passado trs meses sem as
ver e havia j tanta coisa diferente quando percebi que nunca as tinha conhecido. Nunca, mesmo. Reconhecero que
legtima a minha inquietao depois de
termos passado quase mil horas juntos
durante o ano pretrito. Mas foi mesmo
assim.
Precisava de um jogo que pudesse
ser repetido algumas vezes, em tempos
diferentes e at sobre diferentes pessoas ou coisas e que permitisse deixar
registos comparveis e padronizveis.
Um jogo de escrita que fosse exerccio
solitrio simples, relativamente rpido,
possibilitando a crianas pouco mais
do que emergentes das fases iniciais
de domnio da escrita exprimirem-se

44 45 Dossier Escrita criativa

sem grandes dificuldades. Sendo que,


independentemente da qualidade do
produzido, deveria ser obrigatoriamente estimulante, divertido e eficaz. Um
jogo que me ajudasse a perceber melhor
o que est por dentro das cabeas dos
meus alunos. Batendo porta e pedin
do para entrar, evidentemente.
E lembrei-me dos biopoemas. Estru
turas muito abertas assentes num for
malismo superficial de muito fcil leitura que permitem trabalhar sobre quase
tudo, objectos de pesquisa, pessoas,
animais, coisas e, sobretudo, sobre ns.
Os biopoemas so muito utilizados,
particularmente pelos norte-americanos, nas etapas iniciais de um processo
de dinmica de grupo, nas escolas, nas
empresas ou informalmente mas, como
acontece com quase todos os bons
exerccios de escrita criativa, no so
de ningum e podem ser usados como
muito bem acharmos conveniente.
Podem ser alongados ou condensados,
laudativos ou insultuosos, uma cadeia
de verdades ou de mentiras descaradas
que, na verdade, nada de essencial se
altera. Um biopoema sempre nosso
em toda a sua dimenso.
Na verdade, o seu nico elemento
estvel o primeiro verso ser o nosso
nome e o ltimo o apelido. No coisa
desprezvel.

Querer beijos e miminhos e ter medo de lobisomens e alturas


Noutro dia, cheguei sala e escrevi no quadro o meu biopoema. No exemplo
para ningum, mas serviu para comearmos a conversar.
O nosso poema tem 11 versos, podia ter cinco ou 15, mas tem 11, como agora se
vulgarizou, e parece bem ser assim. Ainda est vazio, como o quadro que eu me
apressei a apagar. Quando tudo parecia ter ficado suficientemente esclarecido disse-lhes: Primeiro verso: o nome. Fcil.
A primeira deciso teve de ser tomada quando partimos para o segundo verso.
Isto , agora que tnhamos escrito o nosso nome seria melhor, ou no, fazer de
conta que estvamos a falar de outra pessoa? Escrever sobre ns como se no estivssemos a escrever sobre ns? Aos sete anos? A M. decidiu a coisa assim: Tanto
faz. verdade. Mas tambm verdade que todos, neste caso, escreveram como se
falassem de outros.
A grelha de indicaes utilizada foi esta:
1. O nome (s)
2. Quatro adjectivos que o descrevam
3. Irmo ou irm de ...; filho ou filha de ...; etc.
4. Gosta de ...(fazer; ver; comer... trs coisas, stios ou pessoas)
5. Que se sente (contente; triste; feliz; aborrecida... trs coisas)
6. Que precisa de... (trs coisas)
7. Que... (d ou faz aos outros... trs coisas)
8. Que tem medo de... (trs coisas)
9. Que gostava de... (ir; ter; ser... trs coisas)
10. Que vive (ou que mora; ou que vive... e mora...)
11. Apelido (s)
A cada novo verso renovava-se o tema da conversa. E, aos poucos, cada um de ns
ia aprendendo mais sobre os outros. E sobre a escrita tambm. Como que juntamos
um enunciado de forma coerente e agradvel? Pontuamos as frases construdas ou
deixamos que se possam misturar com as outras? Eles tm sete anos mas trabalharam muitos poemas durante o seu primeiro ano na escola, sabem um bom punhado
de memria e sobre cada um deles muito mais do que eu suspeito. Por isso, suponho,

esta conversa me faz, aqui e ali, esquecer que ainda


so to pequenos e seja preciso olhar para eles para
domesticar um comentrio ou adoar uma ideia.
Suponho que, de alguma forma, este esquecimento
seja tambm um modo de sofrer directamente o que
escrever criativamente. Talvez faa parte.
Uma das virtudes do trabalho com estes nveis de
escolaridade podermos, digam o que disserem, gerir
os tempos e as matrias de acordo com as crianas,
os seus interesses e necessidades mas, hoje, era eu
que j estava a ficar cansado e decidi acabar no stimo verso. Amanh se continuaria, e agora uma coisa
completamente diferente, mas no. E como no, l
acabmos todos os biopoemas tarde e a ms horas.
Eles tinham razo, foi melhor ir almoar a saber que
este tinha medo de cobras venenosas e outro de morrer na queda de um avio, outro de morrer queimado
e outro de lobisomens e que muitos, todos creio, precisavam de beijos e miminhos, festas e coisas boas.
Ficou, como podem ver, provado saciedade que
tanto pode ser assim como de outro modo. Demorar
10 minutos ou trs horas, ser escrito por adultos ou
crianas, de sete ou 10 anos, adolescentes ou jovens
adultos, indiferenciadamente. Talvez os medos e os
gostos, talvez o que fazemos a ns prprios ou aos
outros mude. Talvez.
A minha colega Paula, porque a Helena com o seu
primeiro ano ainda anda s voltas com outras coisas, experimentou um biopoema com o seu quarto
ano e aprendeu tanto como eu. Simples, muito mais
rpido e, pelo menos, to eficaz.
Se h coisa bonita na escrita criativa, seja qual
for o exerccio, ver como as ideias contaminam o
papel e por ele se espraiam e como em cada ideia vai
um pedao de ns. Ficamos todos to bonitos.
No dia seguinte voltmos aos poemas para corrigir e alterar. Ningum alterou nada, mas fizemos
cartazes. Cada um de corpo inteiro com o biopoema
na barriga.
Colmos os cartazes na parede do trio. E realizmos uma visita guiada pela cabea de cada um,
naquele dia, naquela hora, naquele instante. Em bre
ve l voltaremos. ::

Cada um de corpo inteiro com o biopoema na barriga


J.
Alto, brincalho, trabalhador e dorminhoco
Irmo de R.
Gosta de jogar bola, andar de bicicleta e saltar
Que est feliz, contente e alegre
Que precisa de ar puro, praia e pinhal
Que ajuda a me a limpar, a fazer a cama e a lavar o cgado
Que tem medo de cobras venenosas, lobisomens e morrer queimado
Que gostava de ser jogador de futebol, dar a volta ao mundo e ter uma bola
Que vive na Terra, na Europa, em Portugal e mora no Casal dos Matos
D.
M
Eu sou magra e baixa
Eu tenho uma irm chamada Beatriz
Eu gosto de chocolate e de po
Eu aqui sinto-me feliz
Eu preciso de ajuda
Eu tenho medo de tubares
Eu gostava que o meu pai viesse
R
G
Eu sou magro, apanhador de cobras e irmo do Daniel
Gosto de jogar bola e de brincar no baloio
Eu gosto de brincar s escondidas
Eu sinto-me triste
Eu sinto-me feliz
Ajudo o meu pai nas manilhas
Tenho medo de vampiros
Eu gostava de ter uma cobra gigante em casa
C
M
Magra, comilona, dorminhoca e alta
Amiga da Beatriz
Gosto de andar de trotineta e de bicicleta e de comer chocolate
Sinto-me feliz, contente e alegre
Preciso de roupa, de gua e de respirar
Ajudo a me a fazer a cama
Ajudo a me a limpar o p
Tenho medo de tubares e de maus e de ces
Eu gostava que j fosse Natal e de fazer uma dana e queria ganhar o totoloto
V

46 47 Dossier Escrita criativa

Reprter na escola

Como desenvolver
um inesgotvel patrimnio de ideias?
Texto de Elsa de Barros
Fotografias de Incio Canto e Castro

A professora de Lngua Portuguesa, Helena Skapinakis,


circula por entre os alunos que, sentados dois a
dois, escrevem histrias, uns no computador porttil
e os outros no papel. A todos a professora coloca
interrogaes e d sugestes para que vo mais longe
e sejam mais criativos, procurando desenvolver o
seu patrimnio de ideias, tornando-o cada vez mais
inesgotvel.

Os alunos, sentados dois a dois nas


mesas, escrevem. Um no teclado do
computador porttil e o colega do lado
com a caneta no papel puxam pela imaginao para dar continuidade histria
comeada na aula anterior, na qual tem
de acontecer nada mais nada menos
do que algo impossvel.
Tudo se passa no Beco das Sardinhei
ras, cenrio de um conto da autoria de
Mrio de Carvalho, lido na sala de aula.
Quanto ao enredo, tem de obedecer a
algumas condicionantes: conter perso
nagens da histria original e incluir a frase No confundir o gnero humano com
o Manuel Germano. E, alm do mais, o
texto tem de ser construdo em torno de
um acontecimento fantstico, que constitua um verdadeiro desafio tanto para
quem l como para quem escreve.
Foi precisamente este o desafio lan
ado pela professora de Lngua Portu
guesa, Helena Skapinakis, turma do
8. A, da Escola EBI Dr. Jorge de Lencastre, em Grndola, tirando partido
dos computadores portteis atribudos
no mbito da Iniciativa Escolas, Professores e Computadores Portteis.
Como os computadores s do para
metade dos alunos, uma vez escrevem
uns a histria recorrendo s novas
tecnologias e, na vez seguinte, trocam
com o colega que redigiu boa maneira tradicional, de papel e caneta. Todos
preferem escrever no computador, mas
aceitam as regras sem protestar, porque
sabem que, na vez seguinte, vo ficar
em igualdade de circunstncias.
mais fcil escrever no computador, argumentam uns. D para mudar
sem ter de riscar nem passar a limpo,
afirmam outros. Assinala os erros e
corrige as palavras, referem alguns.
mais criativo: podemos escrever e alterar sempre que quisermos, concluem.

> Escrever sobre algo


de extraordinrio
A professora Helena Skapinakis con
corda com os estudantes quanto s van
tagens da utilizao do computador
para o desenvolvimento da escrita cria
tiva: Estou sempre a dizer aos alunos
para no considerarem os textos como
um produto acabado. Recorrendo ao
processador de texto, mais fcil mexe
rem no que escreveram e voltarem atrs
sempre que quiserem.
No mbito da Iniciativa Escolas, Pro
fessores e Computadores Portteis, a
escola candidatou-se e obteve 24 computadores portteis. Helena Skapinakis
e uma colega, Susana Dolores, ambas
efectivas, ficaram frente do projecto
que envolve duas turmas do 3. ciclo,
desde o 7. ao 9. ano.
O 8. A uma dessas duas turmas
que, desde o ano passado, se dedica
escrita recorrendo aos computadores
portteis. Os alunos escrevem trs
textos por perodo, cada um durante
duas aulas de 90 minutos. Enquanto

escrevem, circulo pela sala, dialogando


individualmente com cada um deles,
procurando dar-lhes estmulos para
que vo mais longe, para que enriqueam as histrias, explica a professora
de Lngua Portuguesa.
exactamente o que faz com Telma,
de 15 anos, que est a inventar uma histria, passada no Beco das Sardinheiras,
em que um dos personagens, o Andrade
da Mula, perde os culos. No impossvel perder uns culos, pois no?, ques
tiona a professora. E sugere: Para que
acontea algo de extraordinrio, porque
no escreves sobre uns culos que no
queriam ser usados e que, por isso, esta
vam sempre a perder-se?.
A aluna olha para a professora, pri
meiro com espanto, e logo depois com
um novo nimo. Eu no sabia o que
havia de acontecer aos culos e assim
j estou a ter uma ideia!, exclama, escre
vendo com entusiasmo redobrado no
teclado do computador, para aproveitar
a onda de inspirao.

48 49 Dossier Escrita criativa

Os alunos vo enriquecendo o seu patrimnio de ideias,


criando um maior leque de possibilidades de escolha
para desenvolverem o enredo das histrias
que inventam.

J Joo, da mesma idade, est num


momento de pausa, concentrado na ten
tativa de optar pela melhor ideia para
dar seguimento a um enredo que inclui
naves espaciais e ataques de venusianos
Terra. As personagens esto juntas
no bairro, quando um dos vizinhos v
umas luzes estranhas no cu e julga que
uma das invenes de um tal Andrade. Mas o Quim afirmou logo que eram
venusianos que vinham destruir a Terra, conta. Agora estou aqui a pensar, a
professora falou comigo para eu encontrar razes para explicar esse acontecimento. Tenho vrias ideias e preciso de
escolher. Pode ser porque os humanos
queriam destruir Vnus para receberem
mais luz e, ento, os venusianos procuram vingar-se. Ou ento porque os venu
sianos querem que o seu planeta seja o
nico a estar em rbita.
> Aumentar o patrimnio
de ideias
Um dos grandes objectivos de Helena
Skapinakis aumentar o patrimnio de
ideias dos alunos, estimulando a leitura:

Como lem pouco, no tm patrimnio


de ideias. Para estimular a criatividade,
leio-lhes em voz alta e trago livros para
a aula, adequados sua idade, para que
possam ler durante as actividades lectivas. Tambm vou com eles biblioteca da escola, onde tm de escolher um
livro para ler.
Deste modo, os alunos vo enrique
cendo o seu patrimnio de ideias, criando um maior leque de possibilidades de
escolha para desenvolverem o enredo
das histrias que inventam, recorrendo
sua imaginao e s situaes que con
sideram mais inspiradoras nos livros
de outros autores.
Os alunos podem trocar ideias uns
com os outros enquanto esto a escrever, podem pedir sugestes aos colegas
e dar-lhes pistas para continuarem as
suas histrias, refere esta professora,
que est sempre a pensar em novas
formas de estimular a criatividade dos
estudantes. Recorrendo aos compu
tadores portteis, possvel colocar os
textos acessveis para que os colegas os
possam ler, comentar e, eventualmente,
apresentar sugestes.

mesmo de sugestes que Andr,


de 13 anos, mais precisa no momento
em que se encontra perante um dilema
criativo. Com phones nos ouvidos, ouve
a msica do MP3, o que, segundo o prprio, o ajuda a encontrar concentrao
para a escrita do texto intitulado O porttil carnvoro.
Depois de uma primeira ideia forte,
de acordo com a qual o porttil devorava todas as pessoas que lhe tocavam,
excepo do dono, Andr est indeciso quanto continuao da histria. O
que certo que o porttil, de tantas
pessoas comer, estava cada vez maior
e mais gordo, causando estranheza no
dono, que no percebia como tal fen
meno era possvel.
Mas, agora, o que poderia o dono
fazer, confrontado com um porttil to
grande e to gordo? Ainda estou a pensar..., reflecte o aluno. Pode, por exemplo, atirar o porttil fora. Ou ento
mand-lo arranjar, pondera, indeciso
quanto melhor opo para o estranho
caso do porttil carnvoro.
Enredos mais psicolgicos
versus enredos com
mais aco
Ins, de 13 anos, por seu lado, est
perante um impasse. Dotada de uma
grande criatividade, tecla rapidamente
no computador, procurando colocar no

ecr as ideias que lhe surgem em cata


dupa. Sei que a pontuao no est
muito bem e que o texto est com erros,
mas agora vou-me preocupar com as
ideias e, no fim, revejo o que escrevi
para melhorar estes aspectos, pondera,
revelando conscincia daquilo que tem
de aperfeioar na escrita.
Mas, de momento, a sua grande preo
cupao o que h-de fazer ao aparelho
para os ouvidos de umas das vizinhas
do Beco das Sardinheiras que, depois
de comprar um telemvel, se viu perante a estranha situao de ouvir animais
em vez de pessoas.
A senhora ligou para o marido e, em
vez de conseguir falar com ele, ouviu
um gato a miar. Ficou preocupada e foi
com uma vizinha ao hospital onde lhe
tinham trocado o aparelho para os ouvi
dos para ver se lhe conseguiam resolver
o problema.
Como achas que se pode resolver
o problema?, questiona a professora.
Podem, por exemplo, trocar o aparelho
para a senhora ficar a ouvir bem, diz a
aluna. E se pensares, antes, que a senho
ra pode estar a fazer uma associao
entre uma pessoa e um animal?, sugere
a professora. Ah, psicolgico!, exclama Ins. o animal que est dentro de
cada um de ns..., avana a professora.
Boa!, concorda a aluna, lanando-se ao
trabalho com alento redobrado.
Quanto ao Marco, de 13 anos, no
se pode dizer que o entusiasmo seja
o mesmo, no por causa do enredo da
histria, mas por estar a escrever no papel, dificultando a reescrita do texto, de
acordo com as sugestes da professora.
Quando tinha dado a sua histria por
terminada, satisfeito por ter inventado
uns culos especiais que viam as coisas

a trs dimenses e em raio-X, Helena


Skapinakis props-lhe que no fosse to
resumido, que desenvolvesse mais determinados pormenores, enriquecendo
o desenrolar do enredo. No que Marco no concorde com a professora. Concordar at concorda, o que no o impede
de suspirar: Se eu estivesse a escrever
no computador, era mais fcil....
Nestas idades, verifica-se uma dife
rena significativa entre rapazes e rapa
rigas. Enquanto elas escrevem textos
mais psicolgicos, com mais reflexo,
eles so mais virados para a aco exte
rior. Mas, como tm muitas ideias para
a aco, acabam por ter dificuldade em
desenvolver a histria, em descrever
os detalhes para enriquecer o enredo,
considera a professora.
Trabalho diferenciado, depois
da escrita das histrias
Os alunos, medida que terminam
a histria, optam pela realizao de
outros trabalhos. Joana, de 15 anos, vai
ao dossier colectivo retirar uma ficha de
funcionamento da lngua sobre o tema
Oraes coordenadas e subordinadas.
Nessa ficha, so-lhe pedidas tarefas tais
como classificar as conjunes, dividir a frase em oraes e classificar as
mesmas.
Estas fichas pertencem a um dossier,
elaborado pela professora, de acordo
com uma determinada progresso no
conhecimento, que pressupe a apren
dizagem autnoma por parte dos alunos. Existem fichas explicativas, de
aplicao e de treino que, executadas
por ordem, permitem a aquisio dos
conceitos de funcionamento da lngua.

Ns fazemos as fichas por ordem,


explica Joana. A professora v e corrige antes de passarmos prxima ficha.
Em termos de preparao, exige muito
trabalho, considera Helena Skapinakis.
Fao as fichas e, depois, vou-as aper
feioando. Quando me chamam muitas
vezes para tirar dvidas, porque tm
de ser melhoradas. Os alunos devem
ser capazes de conseguir fazer as fichas
de forma autnoma.
Ins, por sua vez, opta pela leitura de
um dos livros trazidos para a aula pela
professora. Vou comear a ler o livro
e continuo quando tiver tempo. Podia
tambm ter escolhido uma ficha, mas
nesta aula vou ler e, para a prxima, tenho de fazer uma ficha, explica.

Em vez de privilegiar as aulas expo


sitivas, aposto nas aulas baseadas no
trabalho. Quando os alunos esto a tra
balhar, as aulas passam rapidamente
e cria-se outro tipo de ambiente, mais
informal, em que eles se relacionam
afectivamente com o professor e, por
esse motivo, no criam uma postura
de oposio, afirma a professora, que,
a par do trabalho, valoriza a questo
da avaliao. A avaliao um ponto
muito importante. Os alunos guardam
as suas produes no portflio e, no fim
do perodo, estas contam para a avaliao. Tudo conta para a avaliao, que
o resultado do trabalho dirio. assim
que se investe na responsabilizao. ::

50 51 Reflexo e aco

Crianas e Internet,
Riscos e Oportunidades
O projecto europeu EU Kids Online, que envolve 18 pases,
entre os quais Portugal, visa compreender o que a pesquisa
realizada sobre crianas e novas tecnologias revela. Uma
vez circunscritos os possveis riscos relacionados com a
utilizao da Internet pelos mais novos, esta apresenta-se,
sobretudo, como uma oportunidade.
Texto de Cristina Ponte

(Departamento de Cincias da Comunicao - Universidade Nova de Lisboa)

e Nelson Ribeiro
(Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas)

Ilustrao de Rafaello Bergonse

Panorama da pesquisa

a Unio Europeia, mais de metade da populao


com menos de 18 anos utiliza a Internet, num
uso galopante de acordo com a idade: nove por
cento das crianas com menos de seis anos;
uma em cada trs crianas de seis e sete anos; uma em cada
duas com oito e nove anos; mais de quatro em cada cinco
entre os 12 e os 17 anos.
Com variaes geogrficas (com a Grcia, Bulgria e Portugal a apresentarem os valores mais baixos), a expanso
do uso da Internet por crianas e jovens acarreta riscos e
oportunidades que importa conhecer para que sejam minimizados os primeiros e potenciadas as segundas.
O projecto europeu EU Kids Online (2006-2009), no qual
participa Portugal, liderado por Snia Livingstone, refe
rncia na pesquisa sobre crianas e tecnologias, e faz parte
do programa europeu Safer Internet Plus.
Envolvendo no incio 18 pases (ustria, Alemanha, Blgica,
Bulgria, Dinamarca, Eslovnia, Espanha, Estnia, Frana,
Grcia, Holanda, Islndia, Noruega, Polnia, Portugal, Reino
Unido, Repblica Checa e Sucia)1, visa compreender como
a pesquisa realizada sobre crianas e novas tecnologias
se relaciona com os seus ambientes sociais e culturais de
pertena.
Entre os objectivos deste projecto consta a identificao do
que a pesquisa europeia tem revelado sobre a relao de crian
as e jovens com o digital. Que tem sido pesquisado? Que
destaques tm sido dados aos riscos e s oportunidades?
Que crianas e jovens (de que idades, gnero, meio socioeco
nmico) tm sido alvo de ateno? Quem tem realizado a
pesquisa? Com que metodologias? Quem a financia?
Com base em 235 estudos, realizados entre 2000 e 2006 (19
dos quais referem-se a Portugal), e disponibilizados na base
de dados (Data Repository) do projecto possvel identificar
alguns padres e lacunas2.

> Embora alguma pesquisa inclua pais, professores e outros


adultos, a maior parte incide sobre crianas e jovens
(15-18 anos), em particular nestes ltimos. escassa a
pesquisa sobre as crianas mais novas, embora se reco
nhea que cada vez mais cedo tm acesso e se iniciam no
uso da Internet.
> Os tpicos mais pesquisados em todos os pases so o
acesso e o uso da Internet, seguidos da ateno aos inte
resses das crianas e suas actividades online. O acesso
Internet pelo computador tem sido mais pesquisado do
que por plataformas como o telemvel ou consolas de
jogos. A desigualdade no acesso por parte de crianas
no parece ter sido muito estudada. No que se refere a
usos, as novas possibilidades de produo de contedos
(blogs, podcasts) tambm no esto ainda estudadas.
> O segundo conjunto de tpicos incide em destrezas
desenvolvidas online, as redes sociais e as diferenas
de experincias na Internet entre rapazes e raparigas.
Seguem-se os jogos, os efeitos de estar online, as preocupaes das crianas com a apresentao da sua identidade.
> Os tpicos menos presentes na pesquisa sobre a Internet
so a participao cvica e poltica, a interpretao de
contedos, a criao de contedos, a procura de conse
lhos e as estratgias para encontrar o que se procura.
> Escasseia a pesquisa sobre a mediao dos pais, as regras
que estabelecem, o seu conhecimento, atitudes e preocupaes sobre as prticas das crianas e a sua conscincia dos riscos.
> Nas categorias de risco (que vo dos contedos a contac
tos, s fraudes comerciais e violao da privacidade),
a maior parte da pesquisa centra-se em contedos, em
especial a exposio a contedos ilegais ou prejudiciais
(pornografia, violncia, incitao ao dio). H uma
menor ateno a riscos resultantes de contactos com
estranhos e ainda menos a riscos promovidos por crian
as e jovens enquanto sujeitos activos.

52 53 Reflexo e aco

> Muita da pesquisa acadmica provm de departamentos de educao, informtica e psicologia, com
variaes entre os pases, embora essa origem nem
sempre seja fcil de determinar a partir das publi
caes. Teria vantagem a constituio de equipas
multidisciplinares que suscitassem uma imagem
multidimensional dos usos da Internet em contexto.
No conjunto da pesquisa, tem peso elevado a inves
tigao paga por entidades privadas e orientada
para o mercado, mais descritiva do que analtica.
> A maior parte da pesquisa recorre a metodologias
quantitativas, que sublinham a frequncia e a distri
buio de certas actividades num dado grupo alvo
de estudo. Escasseia a pesquisa qualitativa ou combinada, que proporcione uma maior compreenso
das experincias e percepes vividas por crianas e
jovens e como estes situam as actividades online no
que se refere a potencialidades e controlo de riscos,
como lidam com situaes semelhantes offline, no
contexto do seu dia-a-dia.

As crianas preocupam-se mais


com o bullying, o abuso de identidade
ou o dio racial do que com
a pornografia e o perigo
de contacto com estranhos.
Necessidades e desafios
> Mais pesquisa multidisciplinar e contextualizada, para
um conhecimento no s do que as crianas fazem
quando esto online mas tambm como agem e com que
consequncias.
> Mais pesquisa actualizada, dadas as transformaes
dos ambientes (das tecnologias e das instituies onde
se situam) e o seu ritmo de mudana. Este um campo
de pesquisa cujos resultados depressa ficam desactualizados, dado o ritmo de alteraes nas tecnologias, nas
instituies que as promovem e regulam, e nas prprias
prticas das crianas. Por conseguinte, mesmo nos pa
ses onde existe bastante pesquisa, as concluses devem
continuar a ser actualizadas.
> Maior foco nas prticas e nos usos, com o investigador
a procurar compreender as experincias de crianas e
jovens, incluindo as suas consideraes sobre riscos (as
dos jovens muito marcadas pelo desejo de explorao
dos seus prprios limites e de escapar vigilncia dos
adultos). A pesquisa deve seguir as tendncias do uso,
no rasto de novos riscos e das actividades em linha
realizadas por populaes mais novas, etc. muito rele
vante a ateno s experincias de crianas e jovens,
incluindo as suas consideraes sobre riscos. As conside
raes sobre riscos (contedos ilegais, violncia sexual,
pedofilia, grooming, cyberbullying, stalking, actividades
ilegais como o hacking e o terrorismo, etc.) e sobre oportunidades (acesso informao global, entretenimento,
jogos, participao cvica ou poltica, envolvimento na
comunidade/activismo, literacia, etc.) por parte de crian
as e de adultos no coincidem em muitos aspectos.
Alm disso, inerente condio da infncia, e sobretudo da adolescncia, o desejo de arriscar, de forar as
barreiras e de escapar vigilncia dos adultos.

> Ateno s exigncias ticas na pesquisa com crianas


mais novas (como a exposio a contedos para adultos) e adaptao de metodologias. O uso da Internet
por crianas um fenmeno complexo, especialmente
no que diz respeito a riscos. Defende-se a importncia
de reunir vrias perspectivas tericas no que se refere a
teorias e mtodos, de modo a poder compreender
na sua globalidade as vrias dimenses do uso
da Internet, incluindo a incidncia de certas
prticas na populao, as prprias percepes
das crianas e as dos seus pais e como ambas
se articulam com o contexto do uso quotidiano
da Internet.
> Incluso do mundo real das crianas (offline) na pesquisa
das actividades online: redes sociais concretas, relaes
familiares, atitudes face ao risco, modos como lidam
com a presso psicolgica. A interpretao de resultados
neste campo assenta principalmente em comparaes
entre as actividades do mundo real das crianas (offline)
e as actividades ou riscos online, considerando que
as primeiras esto a transferir-se para o mundo
virtual, ou que este est a ser muito mais rpido do
que aquele. Na maioria dos casos, contudo, a pesquisa
das actividades online presta pouca ateno s vidas
das crianas quando esto offline (como as suas redes
sociais, relaes com a famlia, atitudes face ao risco,
modos como lidam com a presso psicolgica). Isto
dificulta a capacidade para chegar a concluses sobre
a pesquisa existente e representa, por isso, um desafio
metodolgico, prtico e terico.
> Maior discriminao das actividades online das crian
as, que permita diferenciar contedos violentos ou pornogrficos e os contextos em que surgem (sala de conversao, jogo partilhado, rede social, e-mail, etc.).
> Ultrapassagem de uma agenda do risco liderada por
adultos e muitas vezes configurada como pnico moral
pelos meios de comunicao social (com o foco na pornografia, no contacto com estranhos e na violncia), com
escassez de provas objectivas sobre situaes prejudiciais concretas, de natureza criminal ou mdica, e tambm pouco reflexiva sobre a agenda de preocupaes das
prprias crianas (onde o bullying, o abuso da identidade ou o dio racial esto muito acima da pornografia e
mesmo do perigo dos contactos com estranhos).

Riscos e oportunidades
Como ponto de partida para a questo dos riscos
e oportunidades criados pela Internet, deve tomar-se
em considerao a seguinte premissa: a Internet em si mesma no boa nem m, depende do uso que se faa dela.
A segunda das ideias bsicas a destacar a de que a Internet,
para alm de um possvel risco, tambm, e sobretudo, uma
oportunidade. As oportunidades com que brinda o ciber
espao so quase ilimitadas: a Internet , na actualidade, um
elemento chave na educao, iguala as classes sociais ao permitir o acesso s mesmas informaes, possibilita a interaco com pessoas de outros pases e culturas, serve como
ferramenta integradora para os incapacitados e aumenta as
possibilidades de entretenimento, entre muitas outras vantagens.
Em terceiro lugar, a Internet uma realidade. Trata-se de
uma ferramenta utilizada de maneira habitual por crianas
e jovens, tal como o demonstram diversos estudos internacionais. Essa situao pe em relevo o facto de, tal como os
adultos, no poderem ficar margem do seu uso sob pena
de ficarem excludos do futuro mercado laboral e isolados
da actual Sociedade da Informao. ::
Numa fase posterior, o Projecto foi alargado a mais trs pases: Chipre,
Irlanda e Itlia.
2
Mais informao sobre este Projecto pode ser encontrada em www.fcsh.
unl.pt/eukidsonline (em portugus) ou em www.eukidsonline.net (ingls).
1

54 55 Meios e materiais

A Floresta das Laranjas


Mgicas (CD TEIA)
CVEM, 2007
10
Local de Compra: http://cvem.planetaclix.pt/

Um projecto que rene todas as reas do currculo em torno da construo


de um teatro musical

Comunidade Virtual de Educao Musical


lanou recentemente o CD TEIA onde
inclui diversas propostas pedaggicas para a
Educao Musical. Nele encontramos tambm
texto e msica para a encenao do teatro musical A
Floresta das Laranjas Mgicas, de Abel Arez, que tem
como preocupao central as questes ambientais.

Espao e forma: utilizao/construo de slidos e figuras


geomtricas na construo dos cenrios e materiais
grficos; organizao dos espaos; desenho/construo
de plantas e maquetes;

Proposta de projecto:

Formao Cvica As tomadas de deciso em grupo


devem ser privilegiadas, atravs do processo democrtico,
desenvolvendo assim valores de respeito pela opinio do
outro, conscincia e participao democrtica...

O CD fornece como material de partida o texto do teatro,


as msicas e respectivas partituras. Cabe (s) turma(s)
escolher equipas e dividir entre si as tarefas de construo
dos cenrios, explorao do texto/encenao, execuo da
msica, execuo de danas e organizao do espectculo.
Integrao com as reas Curriculares:
Lngua Portuguesa Leitura e interpretao do texto; pro
duo de textos (por exemplo um fim diferente para a
pea...); produo de materiais de apoio organizao do
espectculo (convites, programa...); desenvolvimento da
expresso oral (debates nas equipas para a construo do
projecto)...
Matemtica Nmeros e operaes: clculo de quan
tidades e custos, utilizao de tabelas para a organizao
das equipas, explorao estatstica das vrias vertentes do
projecto; Medies e grandezas: utilizao de instrumentos
de medio e da estimativa como ferramentas para o
planeamento e construo dos cenrios e na organizao;

Estudo do Meio Reflexo/sensibilizao para a preser


vao do ambiente;

Expresses Construo dos cenrios e materiais gr


ficos para a organizao; encenao da pea; criao de
danas/movimento para os momentos musicais da pea
(podem ser divididas por vrias turmas); preparao
da Msica para tocar ao vivo (em alternativa utilizar as
faixas instrumentais de um CD com um coro)...
Tecnologias da Informao e Comunicao Utilizao
da informtica como apoio a todas as equipas; registo
audiovisual do espectculo e do processo; produo
de materiais multimdia sobre o projecto (filmes,
apresentaes, blog, podcast...). ::
Carlos Batalha
Escola EB 2,3 de Vialonga
Nota: O desenvolvimento deste projecto com vrias turmas e pro
fessores deve evitar o seu espartilhamento em compartimentos
estanques. Ao invs, deve assumir uma verdadeira dinmica de
colaborao inter-turmas e inter-professores.

Livros

Da escola ao trabalho:
Representaes de alunos, pais e professores

A sala de aula sem bullying:


Mais de 100 sugestes e estratgias para professores

Ana Benavente e Maria Helena Cavaco

Allan L. Beane

INDE

Porto Editora (2006)

O estudo que este livro apresenta foi produzido no mbito do

17,50 e

projecto E.plus, mediao para a igualdade no mercado de trabalho

O bullying nas escolas no um problema novo. O que tem de

e assenta na premissa de que a transio para o mercado de

novo o aproveitamento das novas tecnologias. um problema de

trabalho hoje um desafio maior e mais difcil do que no passado,

tal modo antigo que a prpria literatura e o cinema tm mostrado

razo pela qual as escolhas que os jovens fazem quando terminam

situaes vividas em escolas, internatos ou no, em que os alunos

o 9. ano devem ser o mais fundamentadas e realistas possvel.

mais fracos so vtimas dos mais fortes. Mudou, no entanto, a

Que informao conhecida sobre o mercado de trabalho?

atitude da sociedade face ao bullying. O que antes era encarado

Como obtida? Que interesse e valor so atribudos a diferentes

como brincadeiras de crianas passou a ser considerado como

profisses? Quais as decises e opes deste grupo etrio?

coisa grave que pode ter efeitos a longo prazo na auto-estima

As respostas dos alunos, obtidas atravs de entrevistas,

das vtimas, influenciando a qualidade das suas aprendizagens.

questionrios e estudos de caso, foram comparadas com as

Sendo a escola um local propcio a comportamentos de bullying, o

dos pais, tendo o questionrio destes incidido sobre a sua

professor poder desempenhar um papel importante na reduo

identificao, as posies face s prticas profissionais e

deste fenmeno. com este fim que surge A sala de aula sem

imagens de profisses. Por fim, tiveram a palavra os docentes e

bullying, de Allan L. Beane, que apresenta uma diversidade de

profissionais de orientao.

estratgias de preveno e interveno, de utilizao imediata por

Os resultados revelam-nos as concordncias e as divergncias

parte do professor, criando na sala de aula um ambiente livre de

existentes nas representaes sociais destes trs intervenientes

provocaes, insultos, ofensas, ameaas e medos.

no processo de tomada de deciso de um jovem. ainda percebido

O livro encontra-se organizado em trs captulos. O primeiro,

o que que cada grupo mais valoriza numa determinada

Criar um ambiente positivo na sala de aula, apresenta

profisso, bem como o que entendido como passaporte

sugestes de actividades concebidas para alterar ou melhorar

ideal para o emprego ou como sendo o perfil do candidato

atitudes e comportamentos. O segundo, Ajudar as vtimas,

ideal ao emprego. Estes mesmos resultados parecem ainda

sugere ideias que, experimentadas em sala de aula, se

evidenciar algo preocupante: A transio entre escola e trabalho

destinam a ajudar aqueles que so ou podero vir a ser vtimas

revela-se prisioneira do passado, inquieta quanto ao presente e

de bullying. No terceiro e ltimo captulo, Ajudar os bullies, o

desconhecedora do futuro. Uma concluso que nos merece, sem

professor encontrar orientaes para o seu trabalho junto dos

dvida reflexo e que nos abre caminho para a leitura de uma

bullies, pois tambm eles precisam de ajuda para aprenderem

outra publicao do INDE: Guia de Apoio para o Desenvolvimento

a alterar os seus comportamentos.

Vocacional. Trata-se de um material de apoio, orientado para

Ao longo de toda a obra, so apresentadas sugestes de

a aco de todos os agentes que desempenham funes de

actividades designadas por Ir mais alm, em que se

mediao entre os subsistemas de educao e emprego. ::

pretende explorar os temas com mais profundidade. So

Dora Santos
Agncia Nacional de Qualificao

disponibilizadas diversas fichas prontas a ser utilizadas, depois


de fotocopiadas. ::
TF

56 57 Meios e materiais

Preveno do consumo de substncias psicoactivas


em meio escolar

A minha TV um mundo:
Programao para crianas na era do ecr global

Maria Isabel Baptista e ngelo de Sousa (coordenadores)

Sara Pereira

Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular,


Direco-Geral de Sade e Instituto da Droga e da
Toxicodependncia, 2007

Campo das Letras Ed. S.A., 2007


13,65 e
A autora problematiza as actividades de programao televisiva

A publicao do volume Consumo de Substncias Psicoactivas

para crianas mostrando, por um lado, a sua historicidade

e Preveno em Meio Escolar fornece pistas de reflexo, a

a ligao da programao cultura, costumes e hbitos de

professores e a alunos, para o desenvolvimento de aces de

uma sociedade e reflectindo as suas representaes; e, por

preveno em meio escolar.

outro, a historicidade do conceito de infncia e das suas

Atravs deste volume, a Direco-Geral de Inovao e

necessidades.

Desenvolvimento Curricular, com o apoio do Grupo de Trabalho de

Assim, revela condicionantes da programao mas tambm a

Educao para a Sade, d continuidade ao objectivo de fornecer

existncia de opes e por a combate possveis determinismos

s escolas informaes actualizadas sobre os temas definidos

e suscita a reflexo sobre a oferta televisiva.

como prioritrios para a rea da Educao para a Sade.

A descrio das actividades de programao televisiva em

A publicao apresenta um conjunto de textos-base, a partir dos

diferentes perodos histricos e em diferentes partes do globo

quais os professores podem dinamizar momentos de reflexo e

permite compreender a mudana profunda que ocorreu na

de trabalho de grupo com os alunos, atravs de metodologias

Europa nos anos 80 e 90 um pouco mais tarde em Portugal

activas, com avaliao dos conhecimentos adquiridos.

com o fim do monoplio estatal de televiso e a introduo

Estas temticas, tal como todas as outras integradas na rea

de dispositivos de audiometria e seus processos de medio

da Educao para a Sade, devem ser trabalhadas, em primeiro

instantnea de audincias.

lugar, nas diversas disciplinas, e em segundo lugar, nas reas

Dar-nos-emos conta da dimenso e consequncias dessas

curriculares no disciplinares.

transformaes?

A primeira parte da publicao disponibiliza informao

Reconhecendo a importncia da televiso no processo de

actualizada sobre a questo do tabaco e sugestes de

socializao das crianas, que influencia a forma como

actividades a desenvolver nas escolas.

elas percepcionam o mundo em que vivem e a viso que

A segunda parte incide sobre os problemas relacionados com

tm de si prprias e dos outros, a autora constata que as

o consumo do lcool, alertando para a prevalncia de uma

transformaes ocorridas no panorama audiovisual mundial,

atitude de excessiva tolerncia em relao ao fenmeno e

sobretudo na passagem dos anos 80 para os anos 90,

recomendando a proibio da ingesto de bebidas alcolicas no

nomeadamente as tendncias de liberalizao, de integrao/

espao escolar.

concentrao, de internacionalizao e de comercializao,

A terceira parte aborda o consumo de drogas e a preveno em

parecem no ter sido muito propcias ao desenvolvimento de

meio escolar, apresentando informao sobre os consumos

uma televiso de qualidade para o pblico infantil. Defende

em Portugal e na Europa, indicando estruturas de preveno e

uma programao especificamente pensada para os mais

de tratamento, e descrevendo as principais caractersticas das

novos; que atenda aos seus mundos prprios, aos seus

substncias utilizadas. ::

interesses mas tambm s suas necessidades especficas. ::

EB

MEBS

Ensinar o Holocausto no sculo XXI


Jean-Michel Lecomte
Via Occidentalis, 2007
13,65 e

Apresentar a arte
Estudo sobre monitores de visitas a exposies
Teresa Duarte Martinho
Observatrio das Actividades Culturais, 2007
10 e

Ensinar o Holocausto no sculo XXI, de Jean-Michel Lecomte,

O subttulo esclarece o contedo deste novo volume editado

publicado no quadro de um projecto do Conselho da Europa

pelo Observatrio das Actividades Culturais: Estudo sobre

Aprender a ensinar a Histria da Europa do sculo XX, dirige-

monitores de visitas a exposies. E de facto sobre os

se especialmente aos professores, disponibilizando-lhes uma

monitores de visitas guiadas em museus e centros de arte

srie de materiais pedaggicos que lhes permita adaptar o

que este estudo incide sobre a sua diminuta integrao

ensino da Histria recente aos desafios com os quais os seus

institucional, a sua multiactividade, qualificaes (geralmente

alunos se confrontam na Europa actual.

elevadas), competncias e qualidades e as suas funes, to

Lecomte apresenta uma viso do holocausto mais lata do que

importantes para atrair pblico aos museus e para tornar

a habitual dando conta de factos e nmeros, relativos a vtimas

verdadeiramente educativas as visitas, e to pouco valorizadas

normalmente esquecidas, tais como os ciganos romenos, os

em termos de condies profissionais!

homossexuais e as testemunhas de Jeov, entre outros.

Antes de focar especificamente este grupo profissional

Esta obra considerada de grande valor pedaggico. A

emergente os profissionais dos servios educativos,

explorao dos textos e outros materiais que constam de

atravs de entrevistas e observaes participantes em duas

Ensinar o Holocausto no sculo XXI serve de alerta para a

dinstituies de referncia (o Centro de Arte Moderna Jos de

necessidade de preservar a memria daquele perodo da

Azeredo Perdigo da Fundao Calouste Gulbenkian e o Centro

nossa histria, de modo a que todos fiquem atentos e possam

Cultural de Belm) o estudo analisa a evoluo do conceito

prevenir fenmenos semelhantes de extrema intolerncia.

de educao nos museus e a viragem da nfase na qualidade

A abordagem do holocausto ultrapassa largamente os limites da

dos tesouros e das obras primas para a qualidade das

Histria enquanto disciplina, sendo no mbito da Formao Cvica,

experincias que proporcionam aos visitantes.

numa perspectiva interdisciplinar, que se pode ir mais alm, no

Apesar dos grandes progressos verificados nos museus

sentido de educar para que os direitos, as liberdades e garantias,

portugueses desde a dcada de 90, muito h ainda a

bem como a responsabilidade individual sejam prioridades de

fazer, designadamente para uma maior integrao destes

uma sociedade cada vez mais humana e mais justa.

educadores artsticos no apenas na parte final (na relao

Da que a verso portuguesa agora editada, com prefcio de

do pblico com a exposio), mas desde o incio, isto ,

Esther Mucznik, investigadora em assuntos judaicos, exija uma

desde a concepo. Passar-se-ia ento, apropriadamente,

ampla divulgao junto das escolas.

da designao de animador, monitor ou guia para a de

neste contexto que a Direco-Geral de Inovao e

mediador cultural de museu. E far-se-ia justia frase de

Desenvolvimento Curricular vai distribuir esta obra pelas

Rilke colocada em epgrafe: As obras de arte so de uma

escolas bsicas com 3. ciclo e pelas escolas secundrias para

infinita solido. Apenas o amor pode perceb-las, defend-las,

que os professores tenham sua disposio um conjunto de

fazer-lhes justia. Para as escolas o fundamental. ::

materiais com informao bastante rigorosa. ::

MEBS

TF

58 59 Meios e materiais

DVD

CD-Rom

Fintar o Destino

Aprender e descobrir

Fernando Vendrell

Helena Ferraz (coord.), Jos Morais

Bosque Secreto (www.david-golias.com), 1998

Direco-Geral de Inovao e Desenvolv. Curricular, 2007

14,95 e

O presente CD-Rom abre vrias janelas com vistas coloridas:

Fintar o Destino um filme incomum no cinema portugus,

aqui se renem experincias de colaborao entre servios

realizado por Fernando Vendrell. Falado em portugus e

de educao de museus e escolas no mbito de um projecto

crioulo, rodado em Portugal e Cabo Verde, esta obra questiona

comum (entre 2000 e 2002) que visou estudar e divulgar modos

Portugal, frica, o multiculturalismo, o futebol e, sobretudo, os

de abordagem do patrimnio.

sonhos. Construdo numa quase emoo contida, num olhar

Museus to diferentes, como o Ecomuseu Municipal do Seixal,

lcido sobre a natureza humana, Fintar o Destino coloca-

o Palcio Nacional de Queluz e o Museu Nacional de Arte

-nos perante um personagem para quem o tempo parece ter

Antiga, desenvolvem h anos programas educativos em que

passado demasiado rpido.

aprofundam a relao do pblico com o seu esplio e o seu

Para Man, o seu sonho foi sempre o de jogar futebol no

campo de influncia, num sentido comum: reforar o sentido

Benfica. Mas, inesperadamente, aos 50 anos, surge uma

do patrimnio para as populaes. Foram estabelecendo,

oportunidade. Man consegue voar do Mindelo para Lisboa

assim, relaes prximas com escolas que, pelo seu lado,

para assistir a uma final da Taa de Portugal. O sonho de

abordam activamente o estudo do patrimnio. So aqui

juventude e um mundo imaginrio construdo ao longo de

apresentadas actividades de algumas dessas escolas.

dcadas tm agora a oportunidade nica de se confrontarem

Um dos sentidos mais expressivos das actividades

com um Portugal real.

documentadas o trabalho continuado, que ultrapassa a visita

A propsito deste filme, Fernando Vendrell escreveu o seguinte

de estudo pontual. desenvolvido ao longo do ano lectivo,

texto: Viver num pas africano rodeado pelo mar e ser fantico

no espao escolar, no mbito da Histria, do Portugus, da

por uma equipa europeia de futebol o fait-divers que motivou

Matemtica, da Educao Visual e at da Filosofia, articulado

este filme, num primeiro momento. Todos os ilhus sonham com

com as visitas a espaos museolgicos.

a partida da terra spera e deserta de Cabo Verde. Metade dos

Mostram-se materiais utilizados pelos alunos, ilustrando

familiares est espalhada pelo mundo. A histria

mtodos de trabalho e de estudo, com exerccios de recriao

repete-se todos os dias, sempre que um jovem sonha tornar-se

em diversos contextos, evidenciando as significativas

uma estrela de futebol to grande como Eusbio ou Pel. A bola

aquisies de conceitos e de competncias.

que lana, apanha e sacode cuidadosamente do p depois de um

Eis como a educao para o patrimnio pode favorecer a

jogo, transforma-se no seu mundo

integrao de crianas e jovens na comunidade, quer local,

Este filme, pela sua dimenso humana e contexto espacial,

quer nacional ou at internacional, contendo, assim, uma

presta-se abordagem de temas to diversos como a emigrao

importante vertente de educao para a cidadania.

e a imigrao, o colonialismo, o multiculturalismo, o crioulo e a

Sete anos aps o incio do projecto, o material apresentado

lngua portuguesa em frica, futebol, jogo e cultura de massas,

evidencia a importncia de os professores fixarem as suas

as oportunidades e as escolhas. ::

experincias em produtos editados. ::

Antnio Valente
Cine-Clube de Avanca

Maria Jos Martins

sites

Laboratrio Virtual de Cincia

PANWAPA: onde so os midos que fazem o mundo

Silvrio Prates (coord. cientfica)


e Francisco Pacheco (coord. pedaggica)

www.panwapa.com
Sesame Workshop, 2007

Direco-Geral de Inovao e Desenvolv. Curricular, 2007


A palavra panwapa significa, na lngua tshiluba, falada na
Este CD-Rom, destinado essencialmente ao 1. ciclo do

Republica Democrtica do Congo, aqui nesta terra.

ensino bsico, parte da convico de que a experimentao e a

A Ilha Panwapa deste projecto multimdia uma ilha

observao so essenciais na aprendizagem das cincias.

flutuante que viaja pelos cinco oceanos do mundo. Toda a

Esta aplicao mostra quanto fcil realizar experincias

aco se passa nesta ilha, que pode estar aqui ou em qualquer

simples relacionadas com o estudo do meio fsico, tornando

parte, e cujos habitantes so, assim, cidados da comunidade

apelativos os contedos, e despertar assim nas crianas e

global, isto , cidados do mundo.

jovens o interesse pelas cincias

O projecto Panwapa visa ajudar a educar crianas para que

So exploradas sete reas da cincia, onde cada uma das

sejam cidados solidrios e empenhados nas suas famlias,

experincias apresentada em detalhe e explicada a construo

nas suas comunidades, nos seus pases, no planeta Terra.

dos materiais necessrios a cada uma.

Assenta num dispositivo multimdia global que usa materiais

Existe ainda a possibilidade de imprimir todos os protocolos

online em vdeo e impressos, construdos com base em

experimentais, sendo que os materiais necessrios so bastante

investigaes educacionais e orientados por objectivos

acessveis, no apenas s escolas mas tambm s crianas e

pedaggicos apropriados a crianas dos quatro aos sete anos,

aos docentes que pretendam realizar aquelas experincias fora

centrados em competncias sociais como o reconhecimento

do meio escolar.

do mundo mais vasto em que vivemos; a compreenso das

Acresce que, num laboratrio virtual, as crianas e os jovens

relaes entre as questes locais, nacionais e globais; a

podem realizar as experincias as vezes que quiserem (de forma

conscincia das suas aces e do seu impacto nos outros,

autnoma e interactiva), em alternncia com a experimentao

assumindo responsabilidades e procurando formas de

em contexto real, conseguindo, assim, rever e repetir o essencial

contribuir para um mundo melhor; a participao activa na

dos princpios e dos processos experimentais a estudar.

comunidade, agindo para resolver problemas e conseguir

A aplicao tambm contempla uma seco de jogos, onde os

melhorias para todos; a compreenso e respeito pelas

alunos so desafiados a responder a perguntas que envolvem as

semelhanas e diferenas entre todos os povos do mundo; e

actividades realizadas. O CD-Rom apresenta ainda alguns vdeos

a compreenso e reaco s disparidades econmicas e s

explicativos de fenmenos fsico-qumicos simples, visando o

injustias sociais.

desenvolvimento do gosto por ir mais alm na descoberta e na

Os midos de Panwapa tomam, assim, conscincia das

construo do conhecimento.

possibilidades de mudana no mundo e da responsabilidade de

Este CD-Rom uma produo da Associao de Profissionais de

cada um contribuir para essa mudana.

Educao do Norte Alentejo (APE.NA), e foi distribudo a todas

Est acessvel em ingls, espanhol, rabe, japons e

as sedes de agrupamento pela Direco-Geral de Inovao e

mandarim. ::

Desenvolvimento Curricular. ::

MEBS

Joo Salto
Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular

60 61 Visita de estudo Cinemateca Jnior

descoberta
das origens do cinema
A Cinemateca Jnior um lugar muito especial, um lugar mgico
onde, a brincar, se descobrem as origens do cinema. Das lanternas
mgicas ao cinematgrafo de Lumire, de espectculos de sombras e
luz a rplicas de objectos da poca do pr-cinema, tudo est disponvel
para observar, experimentar e manipular. Foi o que aconteceu com as
crianas do 2. ano da EB1 Duarte Pacheco.
Texto de Teresa Fonseca
Fotografia de Henrique Bento

Bem no centro de Lisboa, ali mesmo na Praa dos Restauradores foi instalada a Cinemateca Jnior. O espao esco
lhido foi o velho Salo Foz, uma sala de cinema construda,
em 1908, na antiga capela do palcio com o mesmo nome
a mais luxuosa de Lisboa poca.
A belssima sala de cinema dos incios do sculo XX
mantm-se intacta, enquanto todo o espao circundante
foi remodelado o hall de entrada, o foyer, a galeria, a sala
dos espelhos e os bastidores de modo a receber todo o
patrimnio da Cinemateca, disponibilizando-o s crianas e
jovens numa exposio didctica, ldica e interactiva.
no hall de entrada que comea a aventura com velhinhas
cmaras de filmar, maquetas dos primeiros truques de cine
ma e a imagem do filme de Mlis Viagem lua, realizado
em 1902, a darem as boas-vindas aos visitantes.

A exposio permite fazer uma viagem atravs do tempo,


indo das lanternas mgicas ao cinematgrafo de Lumire,
deliciando-se os visitantes com espectculos de sombras e
luz, com imagens que se animam e interagindo com rplicas
de objectos que contriburam de forma significativa para a
descoberta do cinema. Toda esta viagem d s crianas e jovens a possibilidade de ficarem a conhecer o funcionamento e
a importncia histrica de inventos que desde o sculo XVIII
permitem animar imagens, atravs da iluso do movimento.
A Cinemateca Jnior organiza diversas actividades, com
programas especficos para as escolas, que vo desde visitas
guiadas exposio de pr-cinema, adaptadas ao nvel etrio
das crianas e jovens, passando por sesses de cinema, at
dinamizao de diversos ateliers.
Para marcao de visitas de estudo, as escolas interessadas devem contactar a Cinemateca Jnior atravs dos tele
fones 213 462 157 / 213 476 129 ou pelo e-mail cinemateca.
junior@cinemateca.pt

Ao encontro da magia
das salas de cinema em
cinco etapas
Aproxima-se um grupo de gente,
gente de palmo e meio, alunos do 2.
ano da EB1 Duarte Pacheco, integrada
no Agrupamento das Olaias, em Lisboa. Vm acompanhados pela professora Teresa Franco, uma amante e frequentadora da Cinemateca Portuguesa,
que nos diz: Tive conhecimento da
inaugurao da Cinemateca Jnior pelo
folheto de divulgao e, de imediato,
achei que no podia deixar de trazer os
meus alunos. Alis, Teresa Franco conseguiu de tal modo contagiar os seus
colegas de escola que estes vm com
as suas turmas fazer a mesma visita de
estudo.

As crianas, entusiasmadas, sentam-se no hall de entrada e ouvem, atentas, as


primeiras explicaes das monitoras Teresa Parreira, Neva Cerantola, Simona Fina
e Mariana Ribeiro. Falaram de objectos de pocas anteriores ao cinema, de sculos
atrs, de imagens em movimento, da magia do cinema...

1. Truques e mais truques...


precisamente no hall de entrada, montra da Cinemateca Jnior, que as crianas
estabelecem o primeiro contacto com este local mgico. As monitoras apresentam-lhes os primeiros objectos da exposio, chamando a ateno para um muito
especial o truque de Mlis para o zoom. Mexem e tornam a mexer at perceberem como tudo funciona. Respondem entusiasmados s questes colocadas por
Teresa Parreira sobre a relao entre a dimenso do boneco que existe na maqueta
e a distncia a que ele se encontra do local de visionamento. Lara no desarma e
mantm-se prxima da maqueta respondendo prontamente s questes.

62 63 Visita de estudo Cinemateca Jnior

As crianas vo
meter mos obra
e construir um
daqueles aparelhos
de nome difcil
que estiveram a
experimentar.

01

02

3. Mos obra...
Mas novos truques os aguardam! Encontram agora um tambor que roda... espreitam pelas ranhuras e Andreia exclama: O pssaro est a voar!. Ruben, mostrando
ser conhecedor da matria, afirma: Eu sei como isto se faz!. Agora Neva Cerantola
orienta as descobertas das crianas, propondo-lhes que olhem pela parte de cima
do tambor e observem o que se encontra no seu interior. Ento Diogo diz: H
vrios pssaros, todos diferentes. Andreia acrescenta: Quando roda, que parece
s um a voar!. Ruben no desiste de explicar o processo e, no fim, conclui: Isto
um truque....

2. Imagens que se animam...


A viagem continua. As crianas entram no espao do antigo foyer. A vo conhecer
e brincar com objectos inventados em pocas anteriores ao nascimento do cinema.
Objectos estes que, ao animarem imagens, permitindo criar fices a partir da iluso
de movimento, foram dando os seus contributos para a inveno do cinema.
Desde a lanterna mgica com os seus vidros coloridos, as vistas pticas, no
esquecendo os espectculos de sombras, aos diversos aparelhos de iluso ptica
so tantos e com nomes to difceis para esta gente pequena tudo isto est
disposio das crianas para que estas possam observar, manipular e perceber
o funcionamento de cada objecto. Perante o fenaquistiscpio, o zootrpio, o taumatrpio ou o praxinoscpio, a agitao grande e todos querem experimentar,
olhar, mexer e talvez construir!
neste espao que se percebe o que partida poderia parecer elevado: o nmero
de monitoras que acompanham a visita. Assim que se inicia o percurso nofoyer, as
solicitaes para fazer perguntas e esclarecer dvidas so tantas que elas no tm
mos a medir para atender todas as crianas.

mesmo verdade! As crianas vo


meter mos obra e construir um
daqueles aparelhos de nome difcil que
estiveram a experimentar. Vai ser um
taumatrpio. Vo desenhar, recortar,
colar, furar e colocar fios para fazerem
os seus prprios objectos de iluso
ptica.
As monitoras, junto das mesas onde
as crianas vo trabalhar, distribuem
uma folha de papel onde esto desenha
dos dois crculos e do as instrues
para a construo do taumatrpio,
alertando para a necessidade de relacio
narem o desenho de um dos crculos
com o do outro.
Todas as crianas comeam a traba
lhar e, entusiasmadas, vo dizendo
umas s outras o que vo desenhar.
Ruben afirma: Eu vou desenhar
um aqurio e peixinhos!. Por seu
lado, Deepika acrescenta: Eu c vou
desenhar um vaso e uma flor!. Cristina
diz: Eu tambm tenho um vaso e uma
flor, mas juntei passarinhos!. Eu c
fiz uma rvore de Natal e uma estrela.
Quero colocar a estrela no cimo da rvo
re!, exclama, muito satisfeita, Lara.

03

As monitoras vo circulando pelo espao do atelier para apoiar cada uma das
crianas. Teresa Parreira, encantada com
o trabalho final do Rafael, diz a certa altu
ra: A abelha est mesmo em cima da
flor! Est girssimo!. Simona Fino, visi
velmente satisfeita com os resultados do
atelier, pergunta: Ento, vo fazer mais
em casa?. Diogo responde de imediato: Vamos fazer na escola!. Vamos,
pois!, acrescenta a professora Teresa
Franco. Chegou a altura de terminar o
trabalho, guardar o taumatrpio que
construram junto dos materiais que as
monitoras lhes ofereceram numa pasta
extremamente apelativa.

4. As primeiras exibies
pblicas...

E agora o cinematgrafo de Lumire!


Todo o grupo se dirige para uma pequena sala os bastidores, onde as crianas sentadas em almofadas assistem,
como se tivessem viajado no tempo, at
1895, e no espao at Paris, ao Grand
Caf, primeira sesso pblica e paga
de cinema.

04

05

As crianas ficam, ento,


a saber quem so os irmos Lumire,
porque que se lhes atribui o ponto de partida para
aquilo que hoje conhecemos como stima arte forma de lazer colectiva
e como funcionava o clebre aparelho por eles inventado o cinematgrafo.
A exibio dos filmes no pequeno ecr vai dando lugar, por um lado a momentos de franca diverso e por outro a alguma reflexo sobre as diferenas entre
essas primeiras fitas e as da actualidade. Surgem, assim, os comentrios mais diversos, sendo difcil identificar as suas origens: Os filmes no tinham cor, nem
som!, Naquela altura filmavam o que estava a acontecer, no havia truques!, E
as roupas eram diferentes..., Os filmes eram muito curtos!... Os comentrios das
crianas vo sendo, de onde em onde, salpicados com afirmaes das monitoras
sobre os primrdios do cinema.

5. Frente ao ecr da grande sala...


Chegadas sala de cinema, lugar mgico onde tudo se transforma, onde se pode
sonhar frente ao grande ecr, as crianas, tal como gente crescida, sentam-se nas
cadeiras e esperam em silncio que comece a sesso.
As monitoras aproveitam o perodo inicial para dar a conhecer algumas profisses
relacionadas com o cinema. As crianas aderem facilmente ao desafio de aprenderem mais sobre a stima arte. Mariana Ribeiro fala da muita gente que trabalha
no cinema, do que fazem e da importncia daquilo que fazem.
a vez de entrar o projeccionista para o espectculo comear. D-se incio
exibio da primeira de quatro animaes que vo ser projectadas. As crianas,
no escuro, riem, fazem alguns comentrios e mantm-se atentas s vrias fitas que
esto a passar.
Eis que surge a ltima animao no ecr: A pantera cor-de-rosa. Comea alguma
agitao. Ouvem-se novos comentrios: Olha, a pantera cor-de-rosa!, Eu gosto
muito!, Eu nunca vi... E assim termina a sesso de cinema, a sala fica vazia, as
crianas descem as escadas e vo comentando tudo aquilo a que assistiram. Ouve-se
ao longe: Uma sala de cinema assim to antiga nunca tinha visto. ::

64 65 Campanha de sensibilizao

A INTERNET,
OS JOVENS E A SEGURANA
Os jovens devem ser orientados pelos pais e professores para
usarem a Internet de forma responsvel. Cabe escola educar
com a Internet e para a Internet, desenvolvendo a utilizao
crtica, segura e esclarecida da mesma. Graas Internet
produziu-se e divulgou-se mais informao nos ltimos 30 anos
do que em todos os sculos anteriores.

Texto de Jorge Borges


CRIE - Equipa de Misso
Computadores,
Redes e Internet na Escola.

A Internet est em todo o lado. Na rua, no emprego, em casa,


na escola. A banda larga e a massificao da sua utilizao
obrigam a um plano de aco por parte dos educadores.
Os investimentos nesta rea, por parte dos governos, so
cada vez mais avultados, procurando a um tempo melhorar a prestao de servios, facilitar a vida ao cidado e
reduzir custos.
Urge promover a utilizao segura e responsvel das
tecnologias de informao e comunicao. Um papel
importante que, para ter sucesso, ter que ser cada vez
mais partilhado pelas escolas (professores) e os pais/encarregados de educao. Isto porque, por um lado, os pais
so os primeiros responsveis pela educao dos filhos e,
por outro, porque o eventual uso abusivo e perigoso da
Internet tende a ocorrer mais frequentemente em casa, do
que na escola.
Os jovens so atrados pelo novo, pelo que aprendem
e utilizam facilmente as tecnologias de informao
e comunicao. Mas a imaturidade e a curiosidade
podem gerar graves situaes de risco de que no se
apercebem, levando-os a aderir facilmente a contedos relacionados com pornografia ou actividades de
carcter transgressor. O procedimento natural do
jovem passa por evitar o controlo total dos pais ou
dos professores, estabelecer relaes com pessoas
alheias ao crculo familiar, por no compreender
nem reconhecer os riscos que corre quando
estabelece contacto com estranhos.

Sinais de alerta
Os educadores, sobretudo os pais,
tm de estar atentos a uma srie de
sinais no comportamento dos filhos
que passam muito tempo a usar a Internet, especialmente noite. Devem
verificar se recebem, ou fazem, chamadas telefnicas de, ou para, pessoas
desconhecidas; se recebem cartas, presentes, de origem duvidosa; se desligam
o computador ou rapidamente mudam
de pgina, quando os pais entram no
quarto; se se isolam da famlia, ou se
armazenam contedos imprprios no
computador.
Sobretudo no sentido da preveno,
os pais devero acompanhar os filhos
na utilizao do computador e da Internet, devendo colocar o computador que
o filho utiliza num local da casa acess
vel a todos e estarem atentos aos sites
visitados. Para que isto acontea sem
conflitos, os pais tm de ser sinceros
e explicarem de forma franca a razo
pela qual o fazem.
Os jovens devem ser orientados para
usarem a Internet de forma responsvel
e perceberem que h actividades com
muito mais interesse do que algumas
salas de conversa (chat) e fruns.
O papel da escola
Neste campo, os pais podem e tm de
ver a sua aco reforada pela escola e
vice-versa. Os professores devem promover o uso educativo do computador e da Internet. Os jovens tm de se
habituar a usar esta nova ferramenta,

de forma transversal, nas actividades


escolares. Isto implica, por parte dos
professores, o domnio de novos sabe
res e uma atitude de aceitao em rela
o tecnologia, sob pena de a escola
no cumprir integralmente a sua misso. A escola deve educar com a Internet e para a Internet, desenvolvendo a
utilizao crtica, segura e esclarecida
da mesma.

Os professores devem
promover o uso
educativo
do computador e da
Internet.

Os perigos
Os jovens devem ser alertados para
o perigo de fazerem amizades com pessoas que tenham conhecido atravs da
Internet, de enviarem fotografias suas
a pessoas que no conheam pessoalmente ou de darem informao pessoal
que sirva para os identificar, bem como
de fazerem download de fotografias de
uma fonte desconhecida.
Em caso de alarme os pais devem
conversar com os filhos sobre as suas
suspeitas, explicando-lhes as razes
das suas preocupaes, informando-os,
nomeadamente, do perigo que consti
tuem os aliciadores sexuais.
Temos de tomar conscincia de que o
maior perigo da Internet o de que s
vejamos os perigos e no os benefcios
e que por isso no a usemos. Os benefcios so enormes, tendo-se produzido e
divulgado mais informao nos ltimos
30 anos do que em todos os sculos
anteriores... , em suma, a maior fonte
de informao do mundo! ::

No Ministrio da Educao, a DGIDC/


CRIE participa no consrcio Internet
Segura (http://www.internetsegura.
pt/), liderado pela Agncia para a
Sociedade do Conhecimento (UMIC)
e que conta com o envolvimento
da Fundao para a Computao
Cientfica Nacional (FCCN) e da
Microsoft. No mbito deste projecto
Internet Segura, a DGIDC/CRIE d
continuidade ao projecto SeguraNet
(http://www.seguranet.pt) que tem
por objectivo principal sensibilizar
pais e professores no sentido da
promoo, nas crianas e nos jovens,
da utilizao da Internet de uma
forma crtica, esclarecida e segura.
Este consrcio, em colaborao
com a Polcia Judiciria,
disponibiliza j a Linha Alerta
(http://linhaalerta.internetsegura.pt/)
que permite a denncia
de contedos ilegais.
Um bom stio, com muita informao
complementar sobre este tema :
http://www.miudossegurosna.net/

66 67 Com olhos de ver

Do Desenho ao Design
Texto do Centro Portugus de Design
Fotografia de Pieter Hendrikse

Em casa, na escola ou na cidade onde vivemos, usamos diariamente um vasto nmero de utenslios que
contribuem para nos facilitar a vida e que so o resultado de um processo de utilizao do desenho com o
qual o homem veio, ao longo dos sculos, transformando o mundo natural num mundo de objectos.
Esses objectos nascem para responder a necessidades ou aspiraes do homem e so criados a partir
dos recursos que a natureza lhe oferece e da sua capacidade para transformar as coisas, com mtodos de
trabalho que ele entende e domina.
Neste processo complexo de imaginar um objecto e de faz-lo, o homem dispe de um meio precioso
que o ajuda a pensar o desenho.
Ao desenho em que se define com rigor um determinado objecto e o modo de o produzir chamamos
design.
No entanto, o design acrescenta ao desenho algo de novo: uma inteno de imaginar e realizar solues
para problemas concretos, que podem ser muito diversos.
A procura de solues, mesmo para problemas simples, implica que se estude em pormenor cada fase
do processo para a obteno do resultado que se pretende atingir.
Mais recentemente, as preocupaes com o conforto das pessoas tiveram bastante impacto, permitindo
o desenvolvimento de disciplinas novas como a ergonomia e a antropometria que corrigiram muitas
incorreces das actividades quotidianas.
O design tem colaborado com todos os ramos da cincia e da arte, contribuindo para
o desenvolvimento das sociedades, da economia e para a qualidade de vida.
O design no uma actividade recente, pois foi praticado ao longo de milnios
em todas as partes do mundo de forma intuitiva mas admirvel.
No entanto, s com a chegada da Era Industrial e de todas as outras que lhe sucederam, foi possvel
produzir muitos e diferentes objectos, em grande quantidade e com menos esforo.
O artesanato deu lugar indstria. O desenho deu lugar ao design.

Nunca demais falar de bons projectos. A fotografia mostra o bido roda, da autoria dos irmos sul-africanos
Hans e Pieter Hendrikse, que mudou a vida de milhares de pessoas com necessidade de gua potvel e que, para
a obterem, fazem percursos dirios de vrios quilmetros, sob um sol abrasador, improvisando contentores. Foi a
pensar na forma de libertar milhares de africanos desta tarefa, quase de escravatura, que surgiu o Q drum, em
1994, no Zimbabu. Com um buraco ao centro para se poder passar uma corda e fazer rodar o bido, esse trabalho
est bastante simplificado.

Sugesto de actividades:
As actividades sugeridas pretendem uma explorao multifacetada do design, ficando ao critrio do professor a sua
adequao ao nvel de escolaridade dos alunos.

1. Mostre a fotografia aos alunos e coloque-lhes as


seguintes questes:
> Em que parte do mundo pensam que foi tirada esta
fotografia? Porqu?
> Porque acham que esto tantos recipientes
em fila?
> No se vem adultos nesta imagem? Porque ser?
> Acham que a criana que est a puxar o cilindro
est a brincar?
> No cilindro h uma pea azul? Para que servir?
> Que poder transportar o cilindro?
> Quais as vantagens deste processo de transporte?

2. Proponha aos alunos que, para melhor compreenderem


a importncia desta inveno, consultem o site
http://www.qdrum.co.za/, onde podem encontrar
informao sobre:
> Caractersticas tcnicas, dimenses do objecto e
matria-prima utilizada;
> Dados estatsticos sobre a percentagem de populao
com gua canalizada em frica, em 1990 e 2000.

3. Pea aos alunos que escolham um objecto e o desenhem


com uma forma que considerem mais adequada sua
funo.

No deixe de ler o prximo nmero!


Tema do dossier:

Respostas diferentes para diferentes alunos


(n. 73, 2008)

Se tiver sugestes de temas a abordar ou conhecer


prticas de escolas que considere importante divulgar,
envie-nos para o mail: revistanoesis@min-edu.pt
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