CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

EN NEZAHUALCYOTL
C.C.T. 15DLT0003O

ESQUEMA

DE

TRABAJO

PARA

LA

ELABORACIN

DEL

DOCUMENTO

RECEPCIONAL
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAOL

PRESENTA
TORRES GASCA ALAN JESUS
ESTADO DE MXICO, FEBRERO DEL 2015.

ndice
INTRODUCCIN....................................................................................................... 2
I.- TEMA DE ESTUDIO............................................................................................... 4
1.1.- PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN FORMACIN.......................................4
1.3.1 TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA......................23
Capitulo II desarrollo del tema....................................................................................28
II.1 fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica, etc....................................28
II.1.1 Marco Legal................................................................................................. 29
II.1.2 teoras o enfoque y sus implicaciones en el aula................................................31
II.1.3 Metodologas................................................................................................ 32
II.2.- Instrumento de Evaluacin.............................................................................. 40
II.2.1 Tcnicas y actividades, etc.............................................................................41
II.2.3.- Evaluacin................................................................................................. 45
Capitulo III. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA.....................47
III.1 Anlisis de la intervencin didctica docente.......................................................47
III.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia, proyecto, secuencias
didcticas o situaciones de aprendizaje....................................................................50
IV. CONCLUSIONES................................................................................................ 56
Bibliografa.............................................................................................................. 58
ANEXOS................................................................................................................. 61

INTRODUCCIN.
El presente trabajo es un escrito de lo que se realizo durante el sptimo y octavo
semestre que es complementado y explicado con los conocimientos obtenidos a lo
largo de la formacin docente.

En l se puede observar el trabajo que se realiz durante el ciclo escolar con el

grupo de 3E de la escuela secundaria nm. 11 Lic. Benito Jurezubicado en el
municipio de Naucalpan.
El principal objetivo que tiene la redaccin del documento presente es buscar la
mejora de la comprensin lectora en alumnos de nivel secundaria, con el propsito
de desarrollar habilidades y destrezas analticas y reflexivas que permitan a los
alumnos adquirir mayores conocimientos los cuales sean puestos en prctica durante
su vida cotidiana a travs del desarrollo de competencias para la vida.
Partiendo de dicho objetivo mencionado en el captulo anterior se realiz una
documentacin extensa de estrategias y tcnicas que apoyaran dicho proceso de la
comprensin lectora en los adolescentes. Dentro de esta bsqueda se encontraron
estrategias para favorecer la comprensin lectora ante, durante, y despus de la
misma, dentro de las cuales se encontr la parfrasis siendo esta la elegida como la
msptimaestrategia para mejorar la comprensin lectora en alumnos de secundaria.
Es importante mencionar que la parfrasis fue la estrategia que se eligi para
favorecer la comprensin lectora en alumnos de tercer grado de secundaria, ya que
consiste en que los alumnos a partir de un texto ledo puedan dar una explicacin
con sus palabras, lo cual me hizo darme cuenta que influan una serie de factores
como los aprendizajes previos de los alumnos, el nivel cultural con el que estos
cuentan, el vocabularioadems de lo ms importante la esencia propia del alumno.
La parfrasis permite mantener el mensaje del autor de un texto y este pretende
comunicar o explicar, pero adems se torna en una nueva forma con la esencia y
particularidad de cada persona que pretende realizar una parfrasis.
Por ello dentro de este documento se podr encontrar un primer captulo en el cual
se describe el lugar, los alumnos y la escuela en la que se llev a cabo las prcticas
de sptimo y octavo semestre que permitieron desarrollar actividades y observar la
mejora de la comprensin lectora de los alumnos del grupo 3 E de la escuela
secundaria No. 11 Lic. Benito Jurez.
El segundo captulose puede leer que es la comprensin lectora desde sus races
etimolgicas, as como la influencia de la lectura en este proceso y los tipos de
lectura que se usan cotidianamente en la escuela, de igual manera se encontrara la
descripcin de actividades que se llevaron acabo con el grupo y los resultados de las
mismas.

En el tercer captulo, mostramos que resultados obtuvimos al desarrollar actividades

de comprensin lectora partiendo de la parfrasis con los alumnos haciendo un
comparativo entre el diagnosticoinicial hasta el momento.
Con dicho documento se pretende que se observen y analicen las competencias que
obtuvo el docente en prctica durante el sptimo y octavo semestre, las habilidades
y destrezas que puso en prctica adems de favorecer la comprensin lectora en los
alumnos de nivel secundaria.

I.- TEMA DE ESTUDIO

1.1.- PERFIL DE EGRESO DEL DOCENTE EN FORMACIN.

Rasgos del perfil de egreso del docente en formacin

4

Si se habla de las trasformaciones que ha tenido la educacin en el passe

tendra que remontar a pocas antiguas, lo cual llevara a todo un recorrido histrico,
por tal motivo se centrara en como actualmente las reformas educativas en nuestro
pas buscan erradicar el analfabetismo ampliando la cobertura del sistema y
formando una escuela para todos, sin embargo, esto es el idealismo pues en los
hechos an se est alejado de la idea en donde la educacin sea uno de los pilares
de desarrollo en el pas.

Las invariables transformaciones a las cules la educacin ha estado

sometida en los ltimos tiempos son debido a los cambios constantes de la sociedad
actual, la influencia de la tecnologa, los factores migratorios y la inclusin social,
entre muchas otras. Estos han dado pie a que los planes y programas de estudio
sean modificados con una visin ms amplia con el fin de desarrollar competencias
para la vida y la sociedad actual.

Dentro de estos cambios la visin del actuar de la profesin docente ha sido

afectada en constantes ocasiones, con el propsito de mejorar, obtener el
reconocimiento y retomar la calidad de la misma, es importante mencionar en este
trabajo que los docentes en formacin son uno de los pilares de la educacin, se
ven impulsados a renovar y actualizar su preparacin profesional pues son quienes
formaran a las futuras generaciones de nuestro pas.

La formacin de los docentes debe estar sujeta a un perfil de egreso que est
acorde con las demandas de la sociedad actual y de las nuevas generaciones, por tal
razn se habla especficamente de los docentes de educacin secundaria el cual
est conformado por los siguientes rasgos:

Habilidades intelectuales y especficas:

Dentro de este rasgo se puede decir que se tiene el hbito de la lectura, no

nicamente de lectura por obligacin, que en este caso seran las lecturas de la
escuela, las antologas, etc., sino tambin de lectura por conviccin; se tiene la
habilidad de relacionar lo que se lee con la realidad, pues se trata de concernir la
mayora de las veces con la prctica profesional, aunque se piensa que se debe
documentar ms en temas relacionados a la comprensin lectora, ya que es el eje
central de la problemtica, pero esto es uno de los procesos que se consolidar a lo
largo del sptimo y octavo semestre.

Se expresan con claridad las ideas de manera oral, ya que se logra entablar
fcilmente conversaciones con distintas personas, expresando las opiniones con
base a un tema en particular y si se desconoce la temtica se cuenta con la facilidad
de adaptar o entender rpidamente el tema.

A lo que respecta la expresin de manera escrita, es un aspecto fundamental que se

implementa a lo largo de estos dos ltimos semestres de la formacin docente, pues
se puede decir que las narraciones en ocasiones se quedan meramente en la
descripcin (esto es variable de acuerdo al tema que se trate), pero se sabe que se
puede mejorar en argumentar y sustentar las ideas conforme se este ms informado
sobre el tema que se va a tratar, pues si se cuenta con suficiente informacin se
podr tener un dominio del tema y as defenderlas.

Una de las fortalezas en este ltimo ao de la licenciatura y con base en este rasgo
del perfil s sabe que es la bsqueda y seleccin de materiales escritos, y con esto
no nicamente se refiere a la bsqueda de material electrnico, sino tambin de la
bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas entre otros. La

habilidad

de

comprender con facilidad la mayora de los textos ayuda a poder realizar una buena
seleccin de acuerdo a los propios estndares.

Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria.

Antes que nada se mencionar que este no ha sido un punto difcil de

desarrollar, dado que la misma prctica te va dotando de experiencias para poder
manejar los contenidos y propsitos de la educacin. En este caso estas
experiencias han sido ms en los grados de primero y segundo de secundaria, por tal
motivo se maneja con mayor facilidad los contenidos de estos grados.

No se considera unexperto con respecto a los propsitos y contenidos de la

asignatura de espaol as como los de la educacin bsica en general, debido a que
la docencia es estar en constante actualizacin, pero dentro dela formacin lo que el
cuerpo docente de la prestigiada institucin ha podido brindar son conocimientos que
servirn para la futura profesin.

Se conocela relacin que tienen los tres ciclos de la educacin secundaria, y

las competencias que cada uno de los aprendizajes aporta a los alumnos, para as
desarrollar en ellos las competencias de la educacin bsica, hablando
especficamente del enfoque de la asignatura de espaol.

Identidad profesional y tica.

Dentro de este punto los valores esenciales son adquiridos en el hogar, pero
si hablamos de la tica profesional, se puede decir que se sabela labor como
docente y la responsabilidad que conlleva, no solo con la sociedad, sino tambin con
la vida en particular de cada uno de los estudiantes, ya que la responsabilidad de
impartirles saberes y fomentarles actitudes as como reforzar los valores que han
adquirido en su hogar, con el fin de que sean ciudadanos competentes.

Se conoce la manera y el respeto con el cual se debe relacionar de manera

laboral con la plantilla docente, y la autoridad que se representa para los alumnos,
as como para los padres de familia. S que hoy en da se deben tomar en cuenta
normas establecidas de acuerdo a la manera de relacionarse con los alumnos, ya
que las leyes que hoy en da existen de cierta manera, orillan a tener en cuenta los
lmites entre el alumno y el docente ya que son servidores pblicos adems de
profesionales, y como tal deben comportarse y relacionarse.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de

la escuela.

Se est consciente que gracias a la inclusin educativa seva a encontrar un

sinfn de diversidad dentro de los alumnos que formen parte de un grupo, pues la
ideologa de una escuela para todos abre las puertas a alumnos respetando sus
diferencias propias, por ello debo estar en constante actualizacin para poder
responder a las demandas de la diversidad estudiantil.

Se piensa que uno de los puntos en los cuales se encuentra con poca
experiencia es la relacin y el trato con padres de familia ya que las practicas
anteriores no dieron la oportunidad de enfrentarse a dicha realidad, por tal razn se
piensa que el servicio social va a permitir tener contacto con los padres de familia y
de esta manera sepodr poner en prctica los conocimientos tericos que
brindaronlos profesores de la UDP.

Dentro de este rasgo se vuelve a retomar la contextualizacin que se debe

realizar, y en esta setendr que poner en prctica el anlisis de la comunidad en la
cual se encuentra la escuela, ya que este es un punto muy importante que va a
permitir desarrollar aspectos acadmicos dentro del aula de clases

1.2 DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

RELACIN DE LA IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

La educacin actual ha tenido un sinfn de cambios en la estructura educativa,
desde la articulacin de la educacin en la Reforma integral de la educacin bsica
(RIEB), la educacin inclusiva, los acuerdos institucionales, la normatividad mnima,
entre otros que exigen un cambio de mirada de la escuela y del aula, que proviene
entre otros del Paradigma Ecolgico, perspectiva socio cultural que las caracteriza

como sistemas de relaciones entre sujetos (social) y entre stos con el saber y el
conocimiento (cultural). (PARRILLA LATAS, 1996:Pp 78
A traves del paradigma ecolgico se quiere sustentar la importancia de tener un
diagnostico socio educativo, ya que este menciona el valor de un analisis entre el
contexto social y el educativo de los alumnos, la influencia de estos en la adquisicin
de competencias y aprendizajes esperados, pues sita el estudio de las relaciones y
los procesos que se dan entre estos dos factores, ademas de que considra cuatro
criterios bsicos:
El estudio de las interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes.
La comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos interactivos y
no como causa-efecto.
La indagacin de las interacciones entre personas y ambiente no slo dentro del
contexto inmediato, sino tambin como resultado de las influencias de otros
contextos. Las variables contextuales adquieren una relevancia prioritaria por
imponer lmites o introducir a determinados comportamientos, asumiendo en
consecuencia que el comportamiento de alumnos, alumnas y profesores son una
respuesta a las demandas del medio1.
A manera de ejemplo se puede observar grficamente en el siguiente esquema las
relaciones que se establecen en lo social y educativo complementando los cuatro
criterios en los cuales se basa el paradigma social.

Paradigma ecolgico: contextos.

10

Entre Sujetos
Alumno

Familia

Comunid
Maestros
ad

Retomando el cambio de paradigma se afirma que para avanzar en el

conocimiento de los alumnos es importante antes de pasar al mbito educativo,
comenzar por conocer ms de ellos, para saber e identificar la manera en la cual se
va a transmitir el conocimiento, ya que para la creacin de aprendizajes significativos
influyen muchos factores del entorno social de los alumnos que nos aportaran datos
para utilizar estrategias e identificar la mejor manera para ser mediadores del
conocimiento. Uno de los factores determinantes en el aprendizaje es el contexto
pues como bien nos dice Vygotsky en su teora del aprendizaje el contexto ocupa un
lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
De esta manera y compartiendo el punto de vista de Vygotsky y la importancia del
contexto en el aprendizaje inicio por introducir la redaccin de este documento en los
diferentes contextos social, educativo y ulico.
Contexto institucional o educativo: se refiere a la institucin donde los alumnos se
encuentran oficialmente inscritos, considerando su organizacin y vinculacin con el
grupo. Me refiero a todos los mbitos que tiene que ver con la localizacin y
organizacin de esta.

11

Contexto ulico se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las

actividades cotidianas y los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los
alumnos. Las necesidades especficas de educacin, las estrategias de trabajo que
se aplican, las dificultades con las que se enfrentan para el desarrollo de planes y
programas de la RIEB; tambin en el momento de identificar y definir los estilos,
ritmos y competencias curriculares de los alumnos
Contexto socio familiar: se refiere a la participacin y opinin de la familia y
personas cercanas a los alumnos en el proceso ya mencionado y laevaluacin.

12

1.2.1 Contexto geogrfico.

La Escuela Secundaria Licenciado Benito Jurez con Clave: 15DES001Y,
pertenece al sistema estatal, es una escuela con un gran prestigio y reconocimiento,
por tal motivo, tiene alta demanda en la matrcula escolar, esto es debido a su larga
trayectoria de ms de 50 aos, por lo que ms una generacin de la comunidad ha
pasado por esta escuela, por eso tanto la mayora de padres de familia o tutores
buscan que sus hijos ingresen a esta institucin, pese a que las condiciones de la
escuela ya no son las ms ptimas para el desarrollo del conocimiento de los
alumnos.
Dicha Escuela es donde se llevaran a cabo mis practicas correspondientes a
sptimo y octavo semestre, y est ubicada en la avenida doctor Gustavo Baz no. 93
esquina reforma, en la colonia Nativitas, pertenecientes al municipio Naucalpan de
Jurez en el Estado de Mxico; se encuentra rodeada de avenidas principales por tal
razn el acceso es favorable para la mayora de los alumnos, pues el trasporte
pblico es diverso y proveniente de las distintas colonias que rodean a la escuela.
Alrededor de ella se encuentra un centro comercial, una iglesia y un
crematorio, una agencia de seguros automovilsticos, establecimientos de comida,
un caf internet, una tienda y una papelera a la cual asisten la mayora de los
alumnos a comprar

materiales que los maestros les solicitan, por tal razn la

papelera abre nicamente en horario escolar; tambin se puede observar en la parte

de enfrente de la institucin una unidad habitacional de la cual provienen varios
alumnos; en la parte trasera se encuentra la zona industria Echegaray y cuenta con
distintas fbricas en las que laboran algunos padres de familia. Infiero que a travs
de lo observado el nivel socioeconmico de los alumnos es medio. (Anexo 2)

13

1.2.3 REDACCIN DEL CONTEXTO COMUNITARIO.

La comunidad en la cual se encuentra la escuela secundaria Lic. Benito
Jurez se localiza en la colonia Nativitas, est rodeado por las colonias San Bartolo,
Rincn del Bosque y El mirador.
Un factor que es importante mencionar es que las colonias por las que se
encuentra rodeada la institucin son denominadas Zona de Alto ndice de
delincuencia, tal motivo afecta en cierto modo a los habitantes del lugar y la
influencia de aspectos dainos (droga, vandalismo, etc.) hacia los alumnos.
Entre los habitantes de la colonia, podemos encontrar a una variedad de
personas adultas, las cuales llevan bastante tiempo habitndola, prcticamente
desde sus inicios de esta, por lo que han visto los cambios significativos que ha
tenido tanto el lugar como la institucin; mientras que por otro lado podemos
encontrar a familias jvenes que recin llegaron a habitar el lugar, esto gracias a la
creacin del fraccionamiento.

1.2.4 CONTEXTO INSTITUCIONAL

Al hablar de la secundaria como institucin tendramos que mencionar un poco
de su historia: que a finales del ao 1963 y principios de 1964, siendo presidente de

14

la repblica mexicana el Lic. Adolfo Lpez Mateos y secretario de educacin pblica

el Doctor Jaime Torres Bodet se inici la construccin del edifico. El cual fue
inaugurado en marzo de 1965 por el entonces presidente Lic. Gustavo Daz Ordaz.
Desde entonces la escuela tiene el compromiso de formar alumnos ntegros,
para construir una sociedad nueva con base a la prctica de los valores universales,
que garantizan la convivencia armnica entre los hombres y a la nueva alianza
educativa.
Se caracteriza por formar alumnos con carcter crtico y analtico para que
logren el pleno desarrollo de sus facultades y capacidades en beneficio propio y del
medio en que viven.
La institucin tiene presente su:
Misin que dice:
En nuestra institucin nuestra misin es la formacin de alumnos por medio de
un desarrollo integral, cognitivo, social, emocional y fsico preparando jvenes que
puedan solucionar problemas y retos que nos brindan nuestra sociedad para la vida
diaria.
Y su visin que nos habla de:
Nuestra Institucin pretende ser una escuela formadora de jvenes ofreciendo
una educacin de un alto nivel acadmico y de calidad en nuestros procesos de
enseanza para que nuestros egresados puedan ingresar al siguiente nivel
acadmico sin problema alguno.
Mientras que se han planteado la visin de que el alumno sea el eje rector de
todas las metas por cumplir en la escuela, para que ingrese al nivel inmediato
superior sin problema.
La Escuela como estructura est rodeada por una barda de ladrillo de una
altura aproximada de 3 metros seguida por una maya de metro y medio con el fin de

15

evitar el acceso de personas ajenas de la institucin, procurando la integridad de los

alumnos.
Cuenta con un edificio de 4 pisos, conformada por 18 aulas, divididas en 6
salones de primer grado, 6 de segundo grado y 6 de tercer grado de manera
descendente de acuerdo al grado empezando por los primeros, ah mismo podemos
ubicar tres aulas que pertenecen a los talleres de informtica, industria del vestido y
electricidad; los tres laboratorios (fsica, qumica y tecnologa educativa) y la
biblioteca escolar; y en la planta baja a un costado se encuentra trabajo social y
orientacin.
Mientras que a un costado del edificio principal se encuentra una construccin
de nicamente un piso con una amplia extensin, en el cual se encuentran en la
parte principal la direccin, seguida por las subdirecciones (para ambos turnos),
oficinas administrativas, contralora, sala de maestros; y en la parte trasera de este
edifico se encuentra el centro de maestros y el aula de medios, que es donde se
llevan a cabo los consejos tcnicos escolares (CTE).
No podemos dejar de mencionar los lugares deportivos y recreativos para los
alumnos como son el aula de danza y dos patios amplios uno para llevar a cabo los
actos cvicos y el segundo (que es ms amplio), para realizar educacin fsica.
(Anexo 2)
Para lograr que la escuela trabaje como unidad, es decir, en un ambiente en
el que se comparten metas y donde todos se responsabilizan por los resultados
obtenidos, es necesario valorar la organizacin y el funcionamiento de la escuela, ya
que tambin en este mbito se generan problemas que afectan la enseanza y el
aprendizaje.(Rodolfo, 1999: pp. 280)

La organizacin y funcionamiento de la escuela secundaria Lic. Benito Juarez

esta organizada jerarquicamente de la siguiente manera:

16

DIRECTORA
MARIA DEMETRIA HORTENSIA MENDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR MATUTINO
NOLASCO ESCOBAR MONTERRUBIO
PERSONAL DOCENTE:
ESPAOL
MATEMATICAS

ENRIQUE OCAMPO ORTIZ

RUBEN OLMEDO LOPEZ

HISTORIA

CARLOS ALFONSO ORTIZ TIRADO

GEOGRAFIA

ROBERTO PEREZ AGUILAR

ASIGNATURA ESTATAL
INGLES
CIENCIAS
ARTES

ISIDRA GONZALEZ ALVARADO

ROCIO TRUJILLO LEON
GONZALO CRUZ GOMEZ
JESUS BADILLO PEREZ

EDUC. FISICA

JORGE GUERRERO RODRIGUEZ

TECNOLOGIA

FORTINO S. MORA MORALES

TUTORIA

EVA ATANACIA DIAZ SANTIAGO

Contexto ulico.
El objetivo del proceso de evaluacin inicial en este contexto consiste, en el
anlisis del mismo para recuperar informacin relevante y oportuna en torno a las

17

caractersticas del grupo y de sus integrantes, a sus necesidades y logros educativos

para planear con ello, la intervencin y las estrategias de apoyo, con el fin de
impactar sustantivamente en el logro de los propsitos educativos del grado y nivel
correspondientes.
Hablar del contexto ulico es referirnos a un espacio en donde se generan
diferentes relaciones: alumnos y alumnas entre s, alumnos y alumnas con los
contenidos de aprendizaje, docentes con alumnos y alumnas, docentes con los
contenidos curriculares, situaciones que complejizan la dinmica del aula y pueden
favorecer u obstaculizar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

El saln de clases es rectangular y cuenta con un aproximado de entre 50 y

45 butacas, un escritorio, una silla para el docente, una repisa donde se guardan
libros de lectura o informacin que puede ser til a los alumnos dentro de las
diferentes asignaturas y un pizarrn blanco. El saln cuenta con buena iluminacin y
un pedestal en la parte delantera del saln.
Las butacas de los alumnos son individuales y estn ordenadas en filas y los
estudiantes se acomodan de acuerdo a su nmero de lista, el espacio entre cada uno
de ellos es reducido y en ocasiones suele ser incmodo para trabajar, esto debido a
que son 46 alumnos dentro del aula.
Los alumnos cuentan con igualdad de oportunidades al acceso a educacin
secundaria y dentro de los tres aos que cursan dentro de la institucin.
Los alumnos que forman el grupo cuentan con una edad de entre 11 y 13 aos
de edad.
Est conformado por 27 hombres y 23 mujeres quienes cuentan con las
mismas oportunidades para destacar en cada una de las materias y talleres que se
les imparte.

18

El nivel socio econmico de la mayora del grupo es de nivel medio, por lo que
la mayora asiste con los materiales y tiles que se les solicitan para apoyar su
aprendizaje.
A pesar de aspectos que pueden compartir como seres humanos debemos
mencionar que alumno es nico e irrepetible por ello la escuela y los docentes tienen
un compromiso con cada uno de los estudiantes con el fin de que todos accedan al
conocimiento, a pesar de sus diferencias. De esta manera todos los alumnos cuentan
con los mismos derechos y obligaciones dentro de la educacin.
1.2.4.1 GRUPO:
Es importante tener al menos un conocimiento general o completo por alumno,
irse asociando con ellos para poder llevar a cabo estrategias que favorezcan el sano
desarrollo de los objetivos educativos.

Si no sabemos qu influencias tienen, no sabremos con qu referentes

debemos contar principalmente para relacionar los conocimientos de aula.
No siempre es fcil acercarse a su mundo, que en muchos casos esta se va
desarrollando de manera informal en clase, que surge por la observacin o el
comentario.

Pero sin duda es necesario. La interaccin, el conocimiento previo del grupo y

de los alumnos puede ayudarnos en la fase de anlisis de cmo ser mejor profesor.
La actitud y trato del maestro es esencial para la construccin de una sana
relacin educativa entre maestro-alumno para esto es conveniente que nosotros
como futuros docentes estemos atentos para evitar homogeneizar y estandarizar a
los alumnos.

19

Muchas veces sin llegar a notarlo podemos con nuestro trato y actitudes,
individualizarlos y entonces conducirnos como si estuviramos frente a objetos y no
a sujetos. No puede darse autntica accin educativa sin el binomio maestro-alumno,
precisamente porque al educar se da una relacin intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse
desde dentro de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interaccin de las personas.
1.3 DIAGNSTICO GRUPAL.
La grafica nos muestra los resultados del desempeo obtenido por los alumnos de

3 E, dichos resultados fueron obtenidos con base en un examen (anexo 1)

diagnostico el cual se les aplico a los alumnos al inicio de ciclo escolar, con el
objetivo de indagar y analizar, cules eran los conocimientos previos que estos
haban adquirido a lo largo de su recorrido acadmico.

20

1.3.1 TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

21

Fortalecer las destrezas de estudio en adolescentes de tercero de

secundaria favorecer la comprensin lectora.

El docente en formacin especficamente durante sus prcticas se percat que

al presentarles a sus alumnos actividades en las que se tuviesen que llevar a cabo
lecturas o hacer uso de textos por ejemplo noticias periodsticas, mitos o leyendas
cortos, hasta la lectura de un libro ligero, les pareca poco atractivo y sus lapsos de
atencin con respecto a la actividad eran cortos y en ms de una ocasin haba que
repetir la lectura para alcanzar los aprendizajes esperados.

Principalmente por este motivo pudo percibir que una de las problemticas
que generan un gran

rezago escolar, es el nivel de comprensin lectora que

presentan los alumnos, ya que, l no comprender lo que se est leyendo implica

designar mayor tiempo a actividades en las cuales se involucre la lectura restndoles
tiempo a las dems competencias, sin dejar de mencionar la baja calidad de los
trabajos que se realizan, a causa de este problema, y los bajos resultados que se
obtienen en los exmenes de enlace.

TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

22

El uso de la parfrasis para favorecer la comprensin lectora en

alumnos de tercer grado de secundaria

1.3.2 Competencias a desarrollar, propsitos y preguntas gua.

LOS PROPSITOS DE ESTUDIO
El docente en formacin considero que es til analizar en un primer momento
el tema seleccionado para entender

el proceso de comprensin lectora en los

estudiantes as como que tanto saben y que tanto pueden llegar a progresar en el
proceso,

ya que a

travs de un anlisis ms profundo de este tema podr

identificar las fortalezas y los puntos a mejorar de los adolescentes de nivel

secundaria. Tomando sus fortalezas como factor motivante para impulsarlos en la
lectura y su comprensin, y de esta manera implementar estrategias con el fin de
mejorar sus debilidades, desarrollen sus habilidades con el fin de obtener mejores
resultados en dicho proceso.

Se pretende que a partir de la lectura se pueda desarrollar ms las habilidades

de los alumnos de nivel secundaria ya que si se parte de la lectura los alumnos al
leer un texto podrn retener, organizar y valorar lo ledo con el propsito de apoyar
su vocabulario, sus procesos cognitivos, y su produccin de textos orales, para que
sepan las funciones, el uso del lenguaje y amplen su breviario cultural.

De igual manera se har r uso de los exmenes diagnsticos, de los test de

estilos y ritmos de aprendizaje, con el fin de indagar en los intereses de los alumnos
para identificar y descubrir que tipos de textos son los que ms les atraen y motiva.
De esta manera se podr acercarlos a la lectura de una forma que les sea
interesante para posteriormente ir implementando estrategias de comprensin lectora

23

que vayan acorde a las necesidades del grupo para poder aumentar el nivel de
comprensin lectora e introducir todo tipo de textos.

LO QUE EL ALUMNO DE LA UDP SABE SOBRE EL TEMA;

LAS

PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER (SON UN REFERENTE PARA

REUNIR INFORMACIN, ELABORACION DE EXPLICACIONES, ARGUMENTOS
Y CONCLUSIONES).
La lectura permite a los alumnos ampliar su visin de las cosas. Es uno de los
elementos fundamentales dentro de las competencias para la vida que plantea las
nuevas reformas educativas.
Es importante hacer ver al estudiante de nivel secundaria la importancia que
tiene la lectura tanto dentro de su formacin acadmica como en su vida cotidiana,
y esta es un de las responsabilidades de nosotros como docentes pues somos
quienes vamos a crear ambientes de aprendizaje ricos en experiencias lectoras con
el fin de crear aprendizajes significativos en los estudiantes.
Se puede decir que la comprensin lectora es un proceso a travs del cual
una persona que lee un texto

construye

nuevos conocimientos y significados

partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, siendo esta la base de una

buena comprensin lectora, ya que el lector deber interactuar con el texto.

El proceso de comprensin lectora estar basado particularmente en la

esencia propia del lector, y ser desarrollada con base en sus habilidades, destrezas
y actitudes al momento de interactuar con el texto.

El proceso de la comprensin lectora se puede equiparar con la creacin de

un nuevo aprendizaje significativo, como bien nos menciona Ausbel(es el terico

24

quien dentro del marco de la psicologa constructivista nos menciona su teora del
aprendizaje en el cual se encuentra el aprendizaje significativo), el alumno tendr
que poner en juego al momento de la lectura, sus conocimientos previos, los cuales
estarn basadas en sus experiencias como lector, a partir de esto el alumno al
interactuar con un texto que le parezca motivador y atraiga su atencin podr
interpretar las ideas que el autor quiere expresar, pero dndole una esencia
particular, la cual nos dar como resultado un nuevo.

Habra que mencionar tambin que el proceso de comprensin lectora no va a

ser adquirido a travs de simples dinmicas, pues este debe ser de manera continua
y constante con el fin de que siempre se incorpore nueva informacin.
La comprensin lector se plantea como una meta no nicamente en mi
trabajo, sino en toda la educacin bsica, pero para poder lograr que los alumnos
avancen en dicho proceso debemos de implementar estrategias que den pie a
nuestros alumnos para que los textos no sean tomados de manera memorstica y se
retengan en la memoria a corto plazo, sino avanzar en la fluidez y velocidad lectora
para poder manejar la memoria de trabajo y construir as como darle sentido a lo
que leen.

I.
II.
III.

Cmo ayudo a mis alumnos a mejorar su comprensin lectora?

Qu textos puedo implementar para desarrollar su comprensin lectora?
Qu destrezas y habilidades son las que debo priorizar para obtener una

IV.

mejor comprensin lectora?

Qu indicadores me sirven como docente para identificar a aquellos alumnos

V.

que presentan problemas de comprensin lectora?

De qu manera influye la enseanza en la comprensin lectora de los

VI.

alumnos?
Qu importancia tiene la comprensin lectora para las nuevas reformas
educativas?

25

VII.

Cmo influye la comprensin lector en los aprendizajes de los alumnos?

26

27

Capitulo II desarrollo del tema.

II.1 fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica, etc.
En este captulo se desarrollaran aspectos importantes de la comprensin
lectora que servirn de fundamento para mostrar como el uso de la parfrasis en
alumnos de tercer grado de secundaria va a favorecer su comprensin lectora.
Tambin se retomaran los referentes tericos con los cuales se fundamenta el
tema de investigacin. La primera parte est constituida por la informacin
documental referente a los dos trminos que componen la Comprensin Lectora,
para poder entender la carga de significancia que tiene el trmino compuesto que se
estudi; tales como los conceptos, los tipos y teoras existentes; en la segunda parte
se presentan los referentes tericos de la Comprensin Lectora, enmarcando el
concepto y los factores que provocan la Comprensin Lectora; y en el tercer
apartado se hace una relacin entre los cambios realizados en la Articulacin de
Niveles Educativos y la Comprensin Lectora.
De igual manera tocaremos aspectos importantes como los antecedentes de
la educacin secundaria, que es la comprensin lectora y el desarrollo de los
adolescentes dentro de la educacin secundaria, ya que es importante conocer
dichos aspectos para poder entender lo fundamental que es favorecer la
comprensin lectora en los adolescentes, pues al revisar los resultados de el examen
de evaluacin educativa PISA del 2012 se puede

observar que Mxico

se

encuentra en el ranking 52, dichas cifras y la experiencia previa en grupos de

secundaria que se pudo obtener a lo largo de la licenciatura de educacin secundaria
en el rea de espaol, impuls la bsqueda de informacin y estrategias que
pudieran favorecer la ya mencionada comprensin lectora.

II.1.1 Marco Legal

La lectura y escritura son ejes fundamentales para que una persona se
desenvuelva con mayor facilidad en la sociedad actual, pues esta es indispensable

28

ya que nos permite conocer y comprender mejor el mundo en el que nos

desenvolvemos e interactuamos con nuestros semejantes,

por ello el artculo

primero de la declaracin mundial sobre Educacin para todos nos habla de las
necesidades bsicas de aprendizajes, en donde entra las herramientas esenciales
para el aprendizaje, las cuales son la lectura, la escritura, la expresin oral, el clculo
y la solucin de problemas; de las cuales nosotros nos enfocaremos en la lectura,
pues la lectura y escritura en el medio escolar, han perdido su funcin social
cobrando autonoma como un conocimiento que sirve a los fines internos de la
institucin escolar ()(Torres, 1998, pg. 62), por tal motivo los estudiantes retoman
el uso de estos nicamente para fines escolares, restndole valor a la funcionalidad
de saber leer y escribir.
Ejemplos para mostrar que la lectura y escritura son elementos fundamentales
para la vida, existen muchos, pero es importante mencionar principalmente la gran
aportacin de Jos Vasconcelos a este mbito, pues la utopa de un hombre culto,
de un buen lector surge de l, aun antes de la existencia de la Secretaria de
educacin pblica (SEP), pues fue uno de los fundadores de bibliotecas importantes
en nuestro pas (Jos Vasconcelos, Iberoamericana, etc.), las cuales fueron creadas
con el propsito de impulsar la lectura en la poblacin mexicana y erradicar el
analfabetismo, poniendo al alcance de la sociedad libros de cultura universal.
Ahora bien dentro del mbito educativo la mxima instancia gubernamental la
cual rige la educacin en Mxico es la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), es la
encargada de dotarnos de los planes y programas y las nuevas reformas que
actualizan y logran grandes avances en la educacin de los alumnos, ejemplo de ello
es el Plan de Estudios 2009, la SEP declara que la lectura y escritura son actividades
que se realizan a diario en la vida social, familiar, en todo momento y cualquier lugar
por eso juegan un papel relevante.
Por ello es importante darle un gran peso a la lectura y escritura de los
alumnos, pues es una de las herramientas fundamentales dentro de la vida en
sociedad; ya que la lectura no solo es la decodificacin de signos y la unin de

29

fonemas y grafas, esto va ms all, pues implica un anlisis, reflexin y puesta en

prctica de lo ledo; por eso es vital darle la importancia que este tema tiene dentro
de la educacin.
Para darle la importancia que la lectura y escritura se merecen la Reforma
educativa del 2011

nos muestra cinco estndares curriculares dentro de la

asignatura de espaol los cuales son:

1.- procesos de lectura e interpretacin de textos.
2.- produccin de textos escritos.
3.- produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4.- conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5.- actitudes hacia el lenguaje.
Dichos estndares fueron creados con el propsito de que los alumnos () empleen
la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender
su entorno ()(SEP, Progra de estudios 2011, 2011, pg. 20)

II.1.2 teoras o enfoque y sus implicaciones en el aula.

Despus de investigar la importancia de la lectura y escritura en los
estudiantes y observar la funcionalidad que tiene en la vida diaria, as como la falta
de comprensin lectora en las aulas de la secundaria, fue fundamental para la
elaboracin de este documento realizar una investigacin en la que nos muestre que
es la comprensin lectora.
La comprensin lectora, es un proceso complejo, el cual incluye, estrategias,
tcnicas, puesta en marcha de habilidades y actitudes de un lector, las cuales debe
saber utilizar para poder construir el significado de cada uno de los textos que
pretenda leer.

30

La comprensin lectora se centra normalmente en los aspectos lingsticos,

pero no se puede olvidar que debe tener en cuenta los elementos no lingsticos que
aparecen en un texto, desde el tamao y tipo de letra hasta los espacios en blanco o
las ilustraciones y grficos que complementen el texto. (Zabala Vidiela, 2000:132),
los cuales se retomaron para la elaboracin de exmenes, trpticos de corrientes
literarias, mapas conceptuales del programa de radio, ejemplos de anuncios
publicitarios, formatos de solicitudes y uso de formularios, etc., que se les
proporcionaron a los alumnos de tercer grado de secundaria de la escuela Benito
Jurez No.11, con el propsito de favorecer su comprensin lectora.
Existen diversos factores que influyen en la comprensin lectora de los
alumnos de secundaria pues la adolescencia es una etapa dinmica y esencialmente
positiva que implica una serie de cambios como: aumento de peso y la talla, se
amplan las funciones fsicas, se adquiere capacidad reproductora, se logran nuevas
habilidades cognoscitivas y destrezas sociales.
En la adolescencia se es capaz de expresar emociones, sentimientos, valores
e ideas en trminos abstractos, muestran mayor facilidad para aprender bajo
smbolos, sin necesidad de tener objetos concretos, les es factible y funcional
resumir en ideas esenciales lo esencial de un texto, pues segn Ljung (1995)
durante la adolescencia se produce una aceleracin del desarrollo cognoscitivo
parecida al del crecimiento fsico.
Pues la adolescencia es donde comenzamos a adquirir el pensamiento formal
lo cual hace que estos se ubiquen dentro del ltimo estadio de acuerdo a Piaget,
pensamiento formal o hipottico, lo que les permite realizar procedimientos ms
abstractos y formular nuevas ideas partiendo de lo generar a lo particular. El
desarrollo de dichas habilidades cognitivas dentro del desarrollo de los adolescentes
permite que realicen una mejor comprensin lectora a partir de estrategias precisas
que le den la pauta para facilitar la comprensin de diversos textos.

31

II.1.3 Metodologas.
Despus de haber abordado que fsicamente y de acuerdo a su etapa del
desarrollo los adolescentes son capaces de realizar comprensin lectora de diversos
textos, podemos abordar ahora que es la comprensin lectora y que estrategias son
funcionales para trabajar con alumnos de tercer grado de secundaria.
Se debe comenzar por abordar la comprensin lectora partiendo por desglosar
la definicin de ambas palabras que la componen, empezando por lectura, ya que al
leer se exige un nivel de comprensin, al definir y describir los tipos de lectura que
existen.
La lectura es proceso de emisin y verificacin de predicciones que conducen
a la construccin de la comprensin de un texto. (SOL, Isabe. 2000:156 10) Por
ello es importante comenzar por definir que es la lectura, pues si partimos de ah, se
podrn ver cmo la parfrasis es una de las estrategias que ayudan al alumno a
mejorar su comprensin lectora, ya que una persona debe contar con ciertos hbitos
lectores que por s solos hacen uso de procesos cognitivos; as que si la persona
cuenta con determinas habilidades lectoras, esto le permitir aprender por s sola, a
travs de la lectura, el resto de su vida.
La lectura en la actualidad es uno de los hbitos que nos abre las puertas para
adquirir de manera rpida informacin y conocimientos, esto de igual manera es
debido al uso y avance de las tics y el internet, dicho aspecto permite a los alumnos
accesar a todo tipo de informacin que requieran o necesite, an que en la mayora
de las ocasiones pocos son los adolescentes que usan los medios cibernticos para
adquirir mayores conocimientos a travs de la lectura.

Debido a este aspecto es importante guiar a los alumnos para que adquieran
hbitos lectores porque tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector,
hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogio, es garantizar el

32

futuro de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas.
(Morn Arroyo, Cerrillo, & Garca Padrino, 1996:54).

En la poca actual se puede mencionar ms de una actividad de la vida diaria

en la que no se utilice la lectura, pues desde el simple hecho de trasladarse de un
lugar a otro o llegar a un determinado lugar, implica el hecho de hacer uso de la
lectura, sin dejar de mencionar que el internet es uno de los elementos ms usados
en la actualidad, pero los adolescentes hacen uso de esta herramienta para intereses
personales como las redes sociales. Partiendo de esta problemtica es importante
que la escuela brinde a los alumnos no solo lecturas por proporcionar informacin
sino que formen hbitos lectores, en donde puedan los estudiantes poner en prctica
una reflexin, anlisis, concentracin, entendimiento y sean lectores por inters no
por mera obligacin, con la finalidad de ampliar adems su breviario cultural y sus
conocimientos generales.

Al realizar la documentacin de bibliografas que apoyaran la importancia de la

lectura en alumnos de secundaria, se afirma que esta no es una capacidad
homognea, por lo contrario est compuesta por una serie de habilidades y
destrezas que las personas utilizan de manera indistinta, dependiendo la situacin
que se les presente, pues utilizamos la lectura diferente si nos encontramos frente a
una novela, una nota periodstica, una carta, un anuncio, un mensaje de texto, un
email, etc. Sin embargo se utiliza el mismo sentido de comprender el sentido del
texto, pero para ello se presentan numerosas variables como los tipos de texto, la
situacin, el tiempo que se le lee emplee a la lectura y la importancia que esta tiene.
Ronald V. White (1993 en Cassany, Luna & Sanz, 1998: 197) realiza una distincin
de tipos de lectura segn los objetivos de la comprensin y la velocidad.

33

Fuente: (Cassany, Luna, & Sanz, 1998:198). Ensear lengua. Espaa, Ed.
GRA.2
La grfica de arriba nos muestra por si sola la manera en la que empleamos el
texto de diferente mantera, ya que leemos de modo excesivo una novela o un
ensayo; de modo intensivo podemos leer un infrmeme de diferentes avances, una
carta; y de modo rpido implicara realizar el hojeo de un peridico o libro y de modo
involuntario implica la lectura de los letreros del trasporte pblico, la publicidad que
nos encontramos por la calle, etc.
La escuela proporciona una serie de conocimientos a sus alumnos los cuales
le son tiles a lo largo de su vida, pero sin lugar a duda la lectura es una de los
aprendizajes ms significativos y tiles que esta proporciona.
Al revisar diferentes bibliografas referentes a la comprensin lectora se pudo
notar que ms de un autor ha tomado en cuenta determinados componentes de la
comprensin lectora para lo cual la clasifican como literal, inferencial, re organizativa

Grfica de lectura silenciosa.

34

y crtica. Aunque se llegan a utilizar de manera simultnea en el proceso lector,

muchas veces son inseparables.
La lectura es uno de los principales aprendizajes, indiscutibles que se
proporcionan dentro del mbito educativo en Mxico. En la actualidad, la
alfabetizacin se ha considerado como una capacidad y necesidad imprescindible.
Hoy en da es prcticamente imposible imaginar a alguien que no sepa leer,
Son demasiadas las cosas obligatorias que nicamente se pueden llevar a cabo
leyendo y escribiendo, como por ejemplo: las leyes, dentro de un trabajo, incluso en
actividades tan simples como saber que ordenar dentro de un restaurante.
Se puede decir que la alfabetizacin da principalmente entrada a la cultura
escrita y a todo lo que esta misma rodea as como a la socializacin, informacin y
conocimientos de todo tipo, etc.
Llevar a cabo la lectura puede considerarse como una fuerte arma para
alcanzar un aprendizaje significativo, llevando a cabo lecturas de peridicos, libros,
enciclopedias, incluso revistas, a travs de estas lecturas se puede alcanzar
conocimiento de las diversos conocimientos los cuales proporcionan la lectura de
diferentes tipos de lecturas
La adquisicin de la lectura y escritura implica el desarrollo de capacidades
metacognitivas, como: la conciencia, el juicio crtico, la reflexin, etc.
Las personas que llevan a cabo las lecturas eficientemente y son constantes
en este proceso, principalmente desarrollan sus pensamientos, en definitiva, la
realizacin de la lectura se convierte en el trascendental aprendizaje tanto para el
crecimiento intelectual de la persona, como para su correcta escolarizacin.
Todo se rodea dentro del mbito de la lectura y escritura, para poder
desenvolverte en sociedad, no mantenerte dentro de un rezago educativo, acceder a
un empleo, el desenvolvimiento

personal, autonoma etc. Son actividades

principalmente relacionadas principalmente con la lectura y escritura.

35

El termino comprensin podra ser un tanto complicado de explicar o definir

para ms de uno pero en esta ocasin se puede decir que la comprensin de un
concepto no es otra cosa ms que su contenido, esto quiere decir que al hacer
referencia de un concepto hacemos referencia al objeto mismo. (FERRATER Mora,
1986:560), si logras entender la comprensin de un concepto podemos explicar y
entender los hechos o acciones y partir de eso para actuar consecuente a lo
entendido.
La comprensin nos permite ampliar nuestra mirada ante determinados
hechos y tomar en cuenta perspectivas distintas, sin la necesidad de alterar algn
aspecto de determinado hecho o accin, adems de permitirnos observar las
diferencias entre componentes o comportamientos ideales y reales.
.
Para que se pueda llevar a cabo una buena comprensin lectora, se debe
tener en cuenta que debe haber una adecuada metacognicin, ya que es uno de los
procesos que se va desarrollando y conformando a lo largo de la vida de los seres
humanos. La metacognicin se desarrolla a manera de que va adquiriendo mayor
complejidad con el paso del tiempo.
Dentro de la comprensin lectora existe una serie de causalidades hacen que
se manifiesten dificultades en la comprensin lectora de los alumnos, esto debido a
que la diversidad que existe entre nuestros estudiantes es muy amplia ya que cada
uno tiene y muestra costumbres e ideologas diferentes, desde lo emocional hasta lo
cognitivo, por lo que requieren de una educacin inclusiva en donde se tomen en
cuenta sus diferencias. Pero en un grupo de 60 alumnos, en ms de una ocasin los
docentes optan por hacer uso de una metodologa rgida y estricta la cual le funcione
a la mayora de los alumnos, lo cual genera dificultades como las siguientes:

36

Melndez Jara, Factores que influyen en las dificultades de comprensin

lectora.3
Melndez Jara explica cada uno de los puntos de las dificultades que aqu
menciona de la siguiente manera:
Deficiencias en la Decodificacin: Existen alumnos que incluso teniendo una
comprensin verbal adecuada, en el plano oral, fracasan en la comprensin lectora
porque su mecnica no ha alcanzado el nivel de eficiencia y automatizacin
necesarias. Su problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos
a los procesos que exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la mera
decodificacin de lo escrito, que no se ha llegado a automatizar.
Confusin respecto a las demandas de la tarea: Muchos lectores no tienen
conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten
la necesidad de integrar los niveles lxicos, sintctico y semntico y ajustar sus
estrategias en funcin de la metas de la lectura y las caractersticas del texto. No

Factores que influyen en las dificultades de comprensin lectora

37

sienten la necesidad de integrarlos y ajustar sus estrategias en funcin de las metas

de la lectura y las caractersticas del texto.
Pobreza de Vocabulario: El tener un vocabulario amplio, rico, bien
interconectado, es una de las caractersticas de los lectores hbiles, por el contrario,
los malos lectores identifican un menor nmero de palabras tienen dificultades en las
palabras abstractas, largas o poco frecuentes. A pesar de que el vocabulario extenso
y cohesionado es una condicin necesaria e importante para la comprensin no
asegura por si sola la obtencin del ncleo de informacin contenida en el texto.
La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que intervienen
mltiples factores que tienen un alto carcter interactivo y construyen el significado
pero ninguno garantiza por s solo el significado.
Escasez de conocimientos previos: Las personas tienen almacenado y
organizado el conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples experiencias en
forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos. Se considera que el
conocimiento de los individuos vara en funcin del nmero de conceptos, que tienen
disponibles en la memoria, y tambin en funcin de la organizacin (riqueza y
profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la informacin (la fuerza de las
asociaciones).
Si el lector tiene pocos conceptos y escasa informacin sobre el tema de que
trata, su comprensin puede hacerse muy difcil. De ah la importancia del
conocimiento previo del lector en la comprensin lectora, como, por otra parte, en
cualquier tipo de actividad cognitiva. El conocimiento previo y su activacin
constituyen condiciones para una adecuada comprensin aunque, como ocurra con
los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla.
De este modo el estudio de la memoria y del aprendizaje se ha prolongado
hacia el estudio de que se hace con la memoria, es decir, el anlisis de las
estrategias que se utilizan para: extraer, elaborar, mantener, recuperar informacin.

38

Una vez automatizada la decodificacin, los problemas de comprensin

lectora pueden tener su origen en el deficiente uso de las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para elaborar e integrar el significado del texto.
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin: Los
alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por tener: una actitud pasiva
cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la
bsqueda y construccin del significado. Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de las
estrategias lectoras a las demandas de la tarea. (Psic. Melndez Jara Especialista en
problemas

de

aprendizaje

tomado

en:

http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprensionlectora-214127) (03/02/2015).
Para apoyar en las aulas a los alumnos de secundaria en la comprensin
lectora de exmenes, libros, y toda aquella accin que requiera del uso de lectura,
existen diversos tipos de estrategias que apoyan esta accin antes, durante y
despus.

II.2.- Instrumento de Evaluacin

Para evaluar el proceso de manera formativa del uso de la parfrasis para la
comprensin lectora de los alumnos del tercer grado grupo E se consider todo el
proceso desde el inicio hasta la fecha, desde tomar en cuenta la evaluacin
diagnostica la cual consiste en: obtener datos sobre las reas en las que los
alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados
(SEP, 2011:157); se continuo haciendo uso de una evolucin formativa, la cual se
denomina como: como las acciones mediante las cuales se obtienen datos que
permiten valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes
esperados, o identificar los obstculos que enfrentan al realizar las distintas
actividades propuestas; y se finaliz cada bimestre con la evaluacin sumativa que
permite saber si se lograron los propsitos planteados al inicio de cada proyecto, es
importante en este punto observar los productos y los aprendizajes esperados.

39

Para evaluar la comprensin lectora de los distintos textos mediante el uso de

la parfrasis se hizo uso de la siguiente lista de cotejo:
Aspectos

Lo

No lo

realiz

realiza

a
Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura
del autor al leer el texto.
Utiliza la parfrasis para fundamentar su punto de vista
asumiendo una postura clara de lo ledo, centrndose en la idea
principal del texto.
Recopila informacin de diversas fuentes (uso de diccionario y
recursos electrnicos) para apoyarse en la comprensin de los
textos ledos.
Realiza una jerarqua de la informacin, identificando ideas
principales e ideas secundarias de los textos ledos.
Valora y respeta las parfrasis de sus compaeros y se apoya
de ellas para comprender de mejor manera el texto ledo.

II.2.1 Tcnicas y actividades, etc.

Para entender de mejor por qu se eligi el uso de la parfrasis para mejorar
la comprensin lectora, se debe iniciar por citar a Romo (2003) quien nos seala que
la parfrasis es una estrategia til para el estudio y las investigaciones, sin
adjudicarse ideas ajenas, es un paso inicial, para la comprensin de textos que
posteriormente se analiza y se usan para la redaccin de materiales personales. Por
tal razn se decidi que en lugar de hacer uso de resmenes o sntesis en donde los
alumnos extraen nicamente partes de los textos; con la parfrasis es necesario que
los alumnos se apropien de la idea central del autor pero adems hacen uso de
aprendizajes pasados, ya que emplean sus propios recursos lingsticos y de esta

40

manera intentan reducir un texto en pocas palabras tomando lo esencial

hacindolo propio.
Es importante tambin mencionar las races de la palabra parfrasis ya que se
compone de dos trminos griegos para, preposicin que significa junto o tambin
cerca y frasis, un verbo que significa decir. Parfrasis es por tanto la expresin de
una idea diciendo algo que es cercano a lo expuesto por otro.
Al hacer uso de la parfrasis los alumnos

no nicamente desarrollan

habilidades de comprensin, sino que de igual manera tienen que emplear la

expresin oral y escrita, adems de reforzarla lo cual les permite desarrollar
habilidades intelectuales y ampliar su conocimiento y la manera de expresarse con
sus propias palabras, manteniendo la esencia de los textos o mensajes que
parafraseen, con la finalidad de que lleguen a una mejor comprensin lectora.
Aplicando

la parfrasis dentro del aula, los alumnos no realizan un mero

resumen de las ideas del autor en la mayora de las ocasiones sin comprensin
alguna, o por mero cumplimiento ya que entre un grupo no puede existir una
parfrasis idntica a otra, pues cada alumno traslada sus ideas a un lenguaje
personalizado en donde se muestra la comprensin de lo ledo, dicha accin nos
permite observar si el alumno realizo la consigna de leer y comprender el texto o el
mensaje que se le pidi leer, ya que no deber haber analizado, reflexionado, la
informacin para poder elaborar una parfrasis.
Se debe mencionar de igual manera, que la parfrasis permite a los alumnos,
sentir un mayor autonoma en el aprendizaje, ya que se les permite expresarse de
manera libre y plena, sin restriccin alguna, respetando de esta manera su propio y
particular ritmo y estilo de aprendizaje, adems de valorar cada una de sus ideas y
costumbres, ya que son diversas y valiosas todas de igual

manera, sin discriminar

alguna, abriendo paso al empleo de un aula diversificada, en donde se valore las

diferencias de pensar de cada uno de los alumnos.

41

Si hablamos de la convivencia y la cooperacin hacer uso de la estrategia de

la parfrasis dentro del aula, permite a los alumnos desarrollar habilidades
cooperativas, pues comparten con sus compaeras su propia y particular manera de
pensar y expresar sus ideas, lo cual les permite en algunos casos consolidar o
formar nuevas ideas, al escuchar los puntos de vista de cada uno de sus
compaeros, respetando y valorando cada una de las participaciones.
Existen diversas estrategias que apoyan a los adolescentes a mejorar su
comprensin lectora, dentro del servicio social se pudo observar que para los
alumnos el uso de la parfrasis fue la estrategia que fue ms til para que mejoraran
su comprensin lectora.
Pues la parfrasis es la transformacin que da una visin ms especfica y
clara de un escrito. Hablando de transformacin nos referimos a la reescritura del
texto original, sin descuidar la idea central.
Estrictamente hablando la parfrasis es la explicacin de lo contenido en un
texto, para que este quede claro, y su comprensin se facilite. Es importante
mencionar que la parfrasis es la operacin intelectual con la que se expresa con
palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con
el propsito de llevar la informacin a un lenguaje ms personalizado, y lograr una
mejor comprensin del contenido ( Romo , 2003); Por ello se realizaron ejercicios
haciendo uso de la parfrasis con alumnos de tercer ao de secundaria pues de esta
manera ellos podran apropiarse de manera particular el contenido de cada uno de
los textos que se les dio a leer.
Uno de los ejercicios empleados en el grupo de tercer grado grupo: E de la
secundaria nmero 11 Benito Jurez empleando la parfrasis fue
proyecto numero 8

dentro del

el cual se titula Lectura de textos renacentistas donde los

alumnos recurrieron a la lectura del libro Lazarillo de Tormes, la dinmica fue la

siguiente:

42

Diariamente se le dedicaba 30 minutos a la lectura de uno de los captulos del

libro, donde los alumnos realizaban la lectura de manera individual con el fin de que
comprendieran lo que el autor quera dar a conocer, al trmino de la lectura individual
se selecciona a cinco de los alumnos indistintamente y se les peda parafrasearan
con sus propias palabras un prrafo del captulo ledo, para despus exponerlo frente
al grupo. El uso de esta dinmica permita que los alumnos en general pudieran
comprender de una mejor manera el contenido del libro, ya que al escuchar las
parfrasis de sus compaeros les permita poder comprender aquello que no
entendan, pues las palabras empleadas por los alumnos eran ms coloquiales, lo
cual permita poder llegar a una mejor comprensin lectora.
Haciendo uso de la parfrasis se pudo observar un avance en la comprensin
de libro lazarillo de tornes, ya que el objetivo de que los alumnos empleen esta
estrategia permite que no pierdan la esencia y el mensaje que el texto quiere
trasmitir, sino de lo contrario, que se apropien de l haciendo uso de palabras o
frases que para ellos parezcan ms simples y sencillas de aprender.
II.2.2 Recursos
Es importante mencionar que ROMO (2003) de la parfrasis se desprenden
dos tipos: la parfrasis mecnica y la parfrasis constructiva, la primera nos habla de
un uso de sinnimos o palabras alternas

sin cambiar o alterar el significado de la

informacin, un ejemplo que realizaron los alumnos del tercer grado de secundaria
fue el siguiente:
Texto original: mi madre es muy bella.
Parfrasis mecnica de los alumnos:
*La mujer que me dio la vida es muy hermosa.
* La esposa de mi padre es una mujer muy atractiva
La segunda consiste en volver a elaborar un enunciado o un mensaje, lo cual implica
una transformacin del texto, pero siempre conservando el significado, ejemplo:
43

Texto original: La oficina del licenciado estaba ya vaca. Dos hombres lo esperaban
ya en la puerta, para solicitar sus servicios.
Parfrasis constructiva de los alumnos:
*Estaba desocupada la oficina del licenciado, pero ya en ya en la puerta haba dos
hombres esperndolo para requerir de su trabajo.
* No haba nadie en la oficina del licenciado, pero en el portn aguardaban dos
personas, para pedir el apoyo con su servicio.
Antes de realizar cualquier ejercicio relacionado con la parfrasis a los alumnos del
tercer grado, se les proporcionaronpasos, los cuales tenan que seguir para poder
lograr la comprensin de un texto de una manera ms fcil; los pasos que se les
proporcionaron fueron los siguientes:
1.-leer cuidadosamente el texto que se pretende comprender
2.- Recurrir al diccionariopara definir las palabras que no se entiendan o
comprendan.
3.- identificar la idea principal
4.- escribir palabras claves y cambiarlas por su sinnimo.
5.- redactar un borrador
6.-realizar la definicin definitiva

De esta manera cada que los alumnos realizaba una parfrasis de los textos que
deban leer o comprender, hacan uso de los pasos escritos p anteriormente, lo cual
permita que se les facilita mas el trabajo y este fuese ms sencillo, todo con la
finalidad de llegar

una comprensin lectora, del mensaje o el o texto que los

alumnos lean.

44

II.2.3.- Evaluacin.
Para evaluar a los alumnos en los proyectos didcticos en los cuales hacan uso de
textos y por consiguiente elaboraban parfrasis siempre era importante tener en
cuenta que se deba evaluar a los alumnos dentro del proceso para llevar a cabo la
elaboracin del producto final, ya que es importante no solo basarse en los
resultados finales, pues en el transcurso de la elaboracin del mismo los alumnos
hacen uso de diversas habilidades y capacidades que son importantes tomar en
cuenta para realizar una evaluacin final.
Tomando en cuenta la evaluacin procedimental, nos permite como docentes
replantear en determinada situacin las estrategias y tcnicas de aprendizaje si es
que fuese necesario o por lo contrario continuar y reforzar dichos mtodos con el
propsito de apoyar a los estudiantes a mejorar los procesos de aprendizajes
partiendo de nuestro objetivo principal que son los aprendizajes esperados ya que el
programa de estudio seala de manera sistemtica los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de
varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin ( SEP, 2011: 81).
Como docente es importante mencionar que la evaluacin de los estudiantes es un
proceso de reflexin sobre la misma practica basndolos en los resultados obtenidos
ya que permite realizar una valoracin de los aprendizajes y estrategias de
enseanza utilizados por ello se toma como referencia los aprendizajes esperados
durante la elaboracin de una planificacin con base en las siguientes preguntas:

Qu aprendizaje voy a evaluar?

En qu momento voy a evaluar?
Con que instrumento lo voy a evaluar?

45

Tomando en cuenta las preguntas anteriores se elabor la lista de cotejo (que se

mostr en el apartado II.2.- Instrumento de Evaluacin) con la cual o se pudieron
observar y obtener resultados que evalan las competencias adquiridas por los
alumnos en el saber, saber hacer y saber ser, ya que no solo est

basada en

evaluacin de conocimientos sino tambin de procesos y actitudes durante la lectura

y comprensin del texto.

Capitulo III.ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN

DIDCTICA.
III.1 Anlisis de la intervencin didctica docente
Al hablar de la escuela, constantemente las personas se refieren a la infraestructura,
salones, laboratorios, patios etc.; pero la verdadera escuela se conforma por: padres
de familia, alumnos, directivos, docentes, intendentes y toda una comunidad, la cual
hace posible subsista dicha institucin, dotndola desde recursos econmicos, hasta
el simple hecho de que los nios de una comunidad asistan a la escuela, ya que si
faltase algunos de los afines ya mencionados, no podra llamarse escuela.
Uno de los agentes importantes, mas no el principal de un escuela, son los
profesores, pues son los encargados de guiar y
alumnospues

mediar el conocimiento de los

ellos brindaran las pautas para que se puedan desarrollar

autnomamente, adems para estar capacitados para incluir a los alumnos con su
diversidad y caractersticasindividuales.

A partir del enfoque globalizador, la inclusin educativa

podemos hablar de un

profesorquefacilite la construccin de aprendizajesignificativo, que permita a los

alumnos hacer uso de susexperienciaspues, relacionndolo con los nuevos
conocimientos formandoasconocimientos para la vida. Para alcanzar nuestro ideal
conocido como una educacin para todos, nos hace falta bastante por recorrer, por
eso es importante crear una nueva generacin de maestros a los cuales muestren

46

inters y entusiasmo por guiar el conocimiento de los alumnos, de las nuevas

generaciones.

La intervencin educativa de un docente dentro de cualquier nivel educativo, conlleva

una gran responsabilidad, a la vez que se lleva a cabo una gran labor social; ya que
los docentes son los responsables de mediar el conocimiento entre los aprendizajes
esperados, y los alumnos, quienes sern el futuro del pas en todos los aspectos ;
por lo que el docente debe de tener consigo una tica profesional, adems de
vocacin por la profesin docente que lo impulse a buscar la manera de desarrollar
competencias en los alumnos, tomando en cuenta las caractersticas propias e
individuales de esto.
Es aqu donde se menciona la importancia de la intervencin docente, la cual debe
estar preparada para atender las necesidades educativas de todo alumno que asista
a una institucin, pues la profesionalidad de cada docente vendr determinada, por
el grado en el que alcanzan las habilidades tcnicas para aplicacin de programas,
habilidades que en gran medida, serian identificar para tofos los profesores, pero
muestran independencia de sus caractersticas personales () (Puigdellol, 2005:
16 ), sin embargo todo docente con su peculiar y particular prctica educativa tiene
un mismo objetivo, que es desarrollar competencias para la vida en sus alumnos.

Por lo tanto () el maestro deber ser capaz de trabajar con alumnos distintos entre
s, buscando lo que cada uno sabe hacer o puede adoptar a los dems ()
(Tonucci, 1996: 114). Pues bien es el docente el que pasa mayor tiempo con el
alumnado, y el encargado principal para formar alumnos con competencias para la
sociedad; lo que se refiere al saber, saber hacer y el saber hacer.
Un docente competente busca la manera de ayudar a todos sus alumnos, a construir
aprendizajes significativos, pero para lograr resto, tiene que poner en juego el
conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos, que lo llevaran a poder
47

ser un maestro flexible, adems de poder brindarles una educacin de calidad, ya

que va a contar con los elementos suficientes para plantear una situacin de
enseanza- aprendizaje factible para la heterogeneidad de un grupo.
Las competencias docentes deben estar basadas en la atencin a las diferencias de
aprendizajes de los alumnos, teniendo en cuenta que se debe ensear a cada sujeto
que se encuentre dentro de un grupo. Basar la docencia en las siguientes
competencias:
1. Planificar el proceso de enseanza aprendizaje
2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
4. Manejar didcticamente las tics
5. Gestionar la metodologa del proyecto didctico y las tareas de aprendizaje
6. Relacionarse constructivamente con los alumnos
7. Asesorar los alumnos y en su caso a los colegas
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos)
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza
10. Coadyuvar en materia institucional.
Zabalza, 2009:794
La intervencin

docente que se llev

cabo en la escuela secundaria general

licenciado Benito Jurez fue basada en las competencias y lo anterior descrito, ya

que se utilizaron el uso de proyectos didcticos, pues si los marcan la misma
asignatura, los cuales tienen una durabilidad aproximada de 3 a 4 semanas
permitiendo integrar aprendizajes significativos en los alumnos y desarrollar las
competencias para la vida ya mencionadas.

10 competencias como marco para concretar la identidad y desarrollo profesional de los

docentes

48

El

proceso

de

intervencin

se

bas

de

la

siguiente

manera:

De esta manera mediante el diagnostico grupal dio la pauta para conocer al grupo
con el que se trabajara lo cual permiti desarrollar la elaboracin de una
planificacin didctica que tomara en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado abriendo espacios para una mejor intervencin docente lo cual se ve
reflejado en las evaluaciones obtenidas al final de cada bimestre.

III.2.- Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia,

proyecto, secuencias didcticas o situaciones de aprendizaje.

49

La Real Academia Espaola, nos describe la parfrasis como una explicacin o

interpretacin amplificativa de un texto
inteligible

para ilustrarlo o hacerlo ms claro o

Tal definicin brindo las herramientas para aplicar las siguientes tcnicas tituladas
El libro a mi manera los estudiantes de tercer grado grupo E de la escuela
secundaria general numero 11 licenciados Benito Jurez:
Lo primero y esencial que los alumnos deban identificar al realizar una parfrasis es
identificar el contexto donde se desarrolla determinado texto, con esto se refiere a
determinar el objeto que persigue dicho mensaje o texto y para qu tipo de lectores
va dirigido.
Posteriormente se le solicit a los alumnos realizar una lectura de manera general
del texto que se les proporciono (en este caso el libro del Lazarillo de Tormes
llevando a cabo la lectura por captulos, adems de exmenes de comprensin,
cartas, acrsticos, etc.)
La lectura general del texto se realiz con el objetivo de que los alumnos de manera
sencilla identificaran la idea principal de cada uno de los textos que lean, pues ya
que algunos eran ms complejos y otros ms sencillos, por lo que en ocasiones era
importante releer el prrafo teniendo en cuenta siempre la siguiente regla: no leer un
prrafo ms de tres veces como un mnimo; centrando su atencin principalmente en
los verbos. Debido a que los verbos nos muestran las acciones y nos guan a darle
sentido a un prrafo.
Los alumnos continan con una seleccin e identificacin de ideas principales en
cada prrafo o capitulo dependiendo de la complejidad y amplitud del texto, dentro de
esta accin los alumnos hicieron uso de conocimientos previos de las prcticas
sociales del lenguaje vistas con anterioridad, pues identificaron las ideas principales
distinguindolas de las ideas secundarias, con el propsito de tener en cuenta cual
es la esencia que debe conservar su texto al parafrasearlo.
5

adj. Que puede ser entendido:

50

Los alumnos continuaron subrayando 6 palabras o frases que no entendan

o no

conocen cual era el significado de ellas y buscar su significado para ver

posteriormente si se podan sustituir por sinnimos los cuales fuesen ms
coloquiales para ellos permitindoles tener una mayor comprensin del texto.
Para finalizar la elaboracin de la parfrasis los alumnos tenan que realizar una
reestructuracin de cada prrafo o frase a su manera partiendo de los puntos
anteriores en los que se analiz el texto para darle un sentido particular y propio que
le permita comprender de mejor manera lo que est leyendo.
El tiempo dedicado a realizar la parfrasis de determinado texto era esencial y deba
ser suficiente para que los alumnos llegaran a comprender lo que estaban leyendo.
Al revisar los resultados obtenidos con cada una de las parfrasis se observque
cada una contaba con la esencia particular de cada alumno y ninguna era igual a la
otra y lo ms importante es que al exponer la idea esencial de un prrafo o frase los
alumnos lean sus parfrasis y en la mayora de las ocasiones estas servan para
que el resto del grupo comprendiera la idea principal del texto ledo, sin desviarse de
la idea central.
Cabe destacar que esta tcnica utilizada para la comprensin de un texto mediante
el uso de parfrasis se puede emplear con alumnos de primer grado de secundaria,
la diferencia son los tipos de textos que se pueden ocupar para llevar a cabo la
actividad ya que los alumnos van iniciando su educacin secundaria faltando
conocimientos por adquirir como la seleccin de ideas principales e ideas
secundarias ,

por tal motivo las parfrasis realizadas en ms de una ocasin

llegaban a rescatar ideas esenciales de un texto , pero de igual manera les fue
funcional el uso de la parfrasis pues sus mismas ideas apoyaban a que el resto del
grupo comprendiera los textos ledos.
Es importante mencionar que con los alumnos de tercer grado grupo E se llevaron a
cabo parfrasis de instrucciones de distintos exmenes con la finalidad de que estos
6

El subrayado es una tcnica de estudio muy til que te permite diferenciar una palabra (o
frase) importante del resto de los dems.

51

adquirieran mayores habilidades para la resolucin

de un examen (examen

compensa de admisin a la educacin media superior), pues uno de los mayores

motivos de rezago escolar en la resolucin de exmenes se puede mencionar que es
la falta de comprensin de instrucciones y textos que un examen conlleva.
Los resultados que se obtuvieron en las evaluaciones del segundo y tercer bimestre,
comparadas a las del primer bimestre se puede observar que los alumnos obtuvieron
mejores resultados pues en estos dos bimestres se inici con el uso de la parfrasis
en exmenes y textos usados cotidianamente en las aulas de educacin secundaria;
como se puede observar en la siguiente grfica:

La grafica muestra el incremento del promedio general de los alumnos de tercer

grado del primer al tercer bimestre del ciclo escolar 2014-2015.
Partiendo de la grfica anterior se comenzar por mencionar

que en un inicio

cuando se elabor el perfil grupal los estudiantes carecan de habilidades lectoras, y

de comprensin, pues su desempeo dentro de la asignatura de espaol era mnimo,
debido a que no ponan en prctica los conocimientos previos que haban adquirido
en la materia en los aos anteriores, esto se observ y se grafic en el apartado del

52

diagnstico grupal en donde se muestra el examen que se llev a cabo para obtener
el diagnostico grupal de los alumnos. Dicho examen se volvi a aplicar y los
resultados obtenidos mejoraron como se muestra en la grfica siguiente.

La grafica muestra el alza de los resultados que se obtuvieron al volver a aplicar el

examen diagnstico, pues los alumnos hicieron el uso de la parfrasis, para resolver
por segunda vez dicho examen. Es importante mencionar que al mostrar los
resultados obtenidos a ellos mediante una grfica comparativa como se muestra en
la parte superior, ms de un estudiante menciono que no recordaba haber realizado
el mismo examen por segunda ocasin; debido a la comprensin lectora que se le
dio al examen lo cual arrojo una mejora en los resultados .
Al desarrollar capacidadeslingsticas y comunicativas dentro de la comprensin
lectora, los alumnos de la secundaria alcanzaron propsitos que se establecen en el
programa de espaol 2011, lo cual los apoya a desarrollar competencias para la vida.

53

En los propsitos que establece el programa de espaol donde nos habladel perfil de
egreso que los alumnos deben adquirir l salir de la educacin secundaria, y que
estos han alcanzado son los siguientes:

Ampliaron su capacidad de comunicacin, a travs de aportar, compartir y

evaluarinformacin en diversos contextos, de la vida cotidiana.

Lograron interpretar y producir textos, que les sirvieron para responder a las
demandas de la vida social empleando diversas modalidades de lectura y
escritura, en funcin de los propsitos (en este caso el uso de la parfrasis

para mejorar su comprensin lectora).

Valoraron la riqueza lingstica y cultural de Mxico, en la mayora de los
casos, y alcanzaron a reconocer como parte de una comunidad cultural,

diversa y dinmica.
Al desarrollar competenciaslingsticas

les

permite

la

expresin

argumentacin de sus opiniones, creencias, e ideas de una manera razonable,

respetando siempre los puntos de vista de los dems y valorndolos, esto
desde una perspectiva crtica y reflexiva, abriendo un panorama a la

resolucin de problemas a travs del dialogo.

Los alumnos tuvieron que analizar, comparar, y valorar la informacin que
generan los diferentes medios de comunicacin masiva, teniendo un punto de
vista personal y critico constructivo de lo que difunden dichos medios, era
importante que los alumnos conocieran y analizaran el lenguaje literaria de
diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el objetivo de que estimen

su papel en la representacin del mundo.

Los alumnos hicieron uso del lenguaje de manera imaginativa, libre y personal

para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.

Hicieron uso de acervos 7 impresos y utilizaron recursos electrnicos que
estuvieran a su alcance (como el internet) para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.

Al alcanzar dichos propsitos los alumnos podrn desenvolverse en la vida diaria

dentro de los contextos msacordados a su realidad de una manera msrazonable,
7

Conjunto de bienes morales, culturales o materiales de una colectividad de personas:

54

lo cual les permitir obtener y adquirir mayores conocimientos y ampliar sus

expectativas de vida y de metas.

IV. CONCLUSIONES
A lo largo de este trabajo se pudo notar el desarrollo y los avances que han tenido las
generaciones actuales de adolescentes, lo cual ha dado pie a diversas reformas
dentro de la educacin, por tal motivo es importante reflexionar y reorientar en
determinados casos la prctica educativa.
En lo que concierne a la comprensin lectora es importante mencionar como se dijo
anteriormente, que una de las mayores dificultades que esta presenta son los
escasos o pocos hbitos que los adolescentes presentan para la lectura de textos.
La evaluacin diagnostica, as como el perfil grupal y la descripcin de los contextos
nos permiti darnos cuenta, dentro de que caractersticas se desenvuelven los
alumnos de la escuela secundaria y la evaluacin diagnostica nos arroj resultados
escasos debido a la poca comprensin lectora que mostraban los alumnos al inicio
del ciclo escolar.

Dicho panorama impulso la elaboracin de este documento

basndose en mejorar la comprensin lectora de los alumnos a partir de estrategias

o tcnicas que les facilitara desarrollar mayores habilidades de determinado aspecto;
de ah que surge la implementacin y uso de la parfrasis permitiendo rescatar la
esencia particular de cada alumnos en donde se respeta su ritmo y estilo de
aprendizaje as como se valoran los aprendizajes previos con los que estos cuentan.
Se afirma que la parfrasis es una tcnica que se debe usar

para

mejorar la

comprensin lectora de los alumnos de secundaria , pues esta facilita el desarrollo de

habilidades que los alumnos utilizan a lo largo de la vida ya que incluye diversos
procesos y pasos a seguir los cuales permiten que el alumno desarrolle dichas
actividades.
La parfrasis permite captar las ideas ms importantes y significativas de un texto y
que el alumno se apropie de ellas haciendo uso de sus conocimientos previos, de su

55

cultura, y de sus habilidades, destrezas y saberes para expresar de manera escrita u

oral en sus propis palabras la idea central de un texto teniendo la oportunidad de
sentirse comprendido o de rectificar, ampliar la idea que el texto trata de transmitirle.
Hacer uso de la parfrasis en alumnos de tercer grado favoreci la obtencin de
resultados cuantitativos a nivel gripal ya que los algunos partiendo de una mejora en
la comprensin lectora obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones
bimestrales.
Dentro del trabajo se describen los aspectos importantes para lograr una mejor
comprensin lectora, uno de ellos es la lectura, por lo que a los alumnos se les tuvo
que mostrar y guiar en la construccin de nuevos conocimientos lectores que les
permitieran mejorar su lectura, por ello se mencionaron los diversos tipos de lectura
que se pueden realizar.
Tambin se mencion que la comprensin lectora va de la mano con el desarrollo de
habilidades metacognitivas las cuales se ponen en prctica

en la lectura y

elaboracin de la parfrasis.
La parfrasis abarca todos los puntos mencionados anteriormente y desarrolla
mayores habilidades en los estudiantes adems de dar cuenta a los aprendizajes
esperados de cada bloque y puede ser utilizada como estrategia en los diferentes
proyectos que marca el programa de estudios de educacin secundaria en la materia
de espaol; desarrollando en los alumnos saberes como conceptos de palabras,
ampliacin de breviario cultural, nociones de las ideas principales y secundarias de
un texto, etctera; de igual manera el saber hacer que consiste en el anlisis, la
reflexin, y restructuracin del texto originalal parafraseo; y por ltimo el saber ser
de los alumnos, ya que ponen en prctica valores como el respeto, la cooperacin, la
humildad, adems de la retroalimentacin y la adquisicin de una mayor
comprensin a travs de los puntos de vista de sus compaeros y de los suyos
propios, dando como resultado un mejor y mayor comprensin lectora en alumnos de
secundaria.

56

Bibliografa
A., R. J. (2009). Adolescencia entre muros: Escuela Secundaria y la construccion
de identidades juveniles . Mxico: FLACSO.
ARGUNDIN, Y. (2010). "Aprender a pensar leyendo bien". m.
ca. (s.f.). "Tras las lineas sobre la lectura contemporanea".
CASSANY, D. (2006). "Para ser letrado, voces y mirada sobre la lectura".
Barcelona, Espaa : Paidos Ecuador .
CASSANY, D. (2006). "Tras las lineas. Sobre la lectura contemporanea". Barcelona,
Espaa: Anagrama .
CAZARES GONZALES, F. (2000). "Estragias cognitivas para una lectura crtica".
Mxico: Trillas .
Ferrater Mora, J. &. (2007). Razn y Verdad y otros ensayos. . Espaa: Espuela de
Plata.
Ferreiro, E. &. (2000). "Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura". Mxico : Siglo XXI.
Matilde, F. N. (2002). "Procesos creativos para la comprensin y compocisin
escrita". Colombia : Aula abierta.
RUIZ GARCIA, M. T. (2010). "Taller de lectura y redaccn. Capacitemonos para la
vida". Mxico: Esfinge.
SEP. (2011). Progra de estudios 2011. Mxico.
SEP. (2012). Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la
competencia lectora en el aula. Mxico: Secretaria de educacin pblica.
Smith, F. (1990). Comprensin de lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y
su aprendizaje. Mxico: Trillas.
SOLE, I. (2002). "Estrategias de comprensin lectora". Madrid : Sntesis .
Tei, E. y. (1985). el estudiar eficaz del texto. Espaa: Foro para la lectura.
Torres, R. M. (1998). Qu y cmo aprender. Mxico: SEP.
Vasconcelos Magalhaes, M. (1996). "Los primeros encuentros con la literatura".

57

Wlfredo, G. F. (1999). "Habilidades bsicas de comprensin lectora". Madrid : San

marcos .

A., R. J. (2009). Adolescencia entre muros: Escuela Secundaria y

la construccion de identidades juveniles . Mxico: FLACSO.
ARGUNDIN, Y. (2010). "Aprender a pensar leyendo bien". m.
ca. (s.f.). "Tras las lineas sobre la lectura contemporanea".
CASSANY, D. (2006). "Para ser letrado, voces y mirada sobre la
lectura". Barcelona, Espaa : Paidos Ecuador .
CASSANY, D. (2006). "Tras las lineas. Sobre la lectura
contemporanea". Barcelona, Espaa: Anagrama .
CAZARES GONZALES, F. (2000). "Estragias cognitivas para una
lectura crtica". Mxico: Trillas .
Ferrater Mora, J. &. (2007). Razn y Verdad y otros ensayos. .
Espaa: Espuela de Plata.
Ferreiro, E. &. (2000). "Nuevas perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura". Mxico : Siglo XXI.
Matilde, F. N. (2002). "Procesos creativos para la comprensin y
compocisin escrita". Colombia : Aula abierta.
RUIZ GARCIA, M. T. (2010). "Taller de lectura y redaccn.
Capacitemonos para la vida". Mxico: Esfinge.
SEP. (2011). Progra de estudios 2011. Mxico.
SEP. (2012). Manual de procedimientos para el fomento y la
valoracin de la competencia lectora en el aula. Mxico:
Secretaria de educacin pblica.

58

Smith, F. (1990). Comprensin de lectura. Anlisis

psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico:
Trillas.
SOLE, I. (2002). "Estrategias de comprensin lectora". Madrid :
Sntesis .
Tei, E. y. (1985). el estudiar eficaz del texto. Espaa: Foro para la
lectura.
Torres, R. M. (1998). Qu y cmo aprender. Mxico: SEP.
Vasconcelos Magalhaes, M. (1996). "Los primeros encuentros
con la literatura".
Wlfredo, G. F. (1999). "Habilidades bsicas de comprensin
lectora". Madrid : San marcos .

59

ANEXOS
Examen Diagnostico. (Anexo

I.1.2)

LEE CON ATENCION Y SUBRAYA LA OPCION CORRECTA.

La lacandona sistemtica.
En 1989 una pequea planta transparente como el cristal, la lacandona
sistemtica, en la selva de Chiapas, asombro a sus descubridores. Sus
sorprendentes flores son diferentes a toda las dems de este planeta, pues sus
caractersticas ms notables es la inversin especial de sus rganos reproductores,
gineceo dividido en varios pistilos rodea los estambres; otra singularidad de la
lacandona sistemtica es que a diferencia de las dems flores su polen no viaja de
los estambres al estima a travs del viento o del agua, ni lo transporta ningn ave, o
cualquier otro animal, sino que atraviesa las estructuras internas de la flor y fecunda
cada uno de los vulos del gineceo. Este maravilloso vegetal cuyo aspecto incoloro
se debe a su carencia de clorofila, fue encontrada por primera vez en una zona micro
climtica de la selva chiapaneca habitada por lacandones, quienes al conocer su
existencia se han hecho cargo de su proteccin.
Milagro Reynaldo.
Por sus caractersticas formales y de contenido, el texto anterior es:

60

a) Una noticia

b) una crnica

c) reportaje d)

artculo

de divulgacin
2.- lee lo siguiente:
Jos Eduardo: - VA de compras Marcela? Por qu tan guapa y tan solita?
Marcela:- BAH! No seas tan exagerado!
Cmo se llaman las palabras escritas con maysculas?
a) Sinnimos

b) homnimas

c) homfonas

d)

antnimas
3.- las siguientes acciones se realizan antes de iniciar una mesa redonda excepto la
que seala en el inciso:
a)los participantes preparan los puntos ms importantes del tema.
b) los participantes toman la palabra por turnos
c) se designa al moderador y a los participantes.
d) se decide el orden y la participacin de los participantes.
4.- Cundo una narracin breve se transforma a guion de teatro, se dice que hay?
a)adaptacin

b)escenografa

c)ambiente

d)actores

5.-gnero al que pertenece el teatro:

a)literario

b)narrativo

c)pico

d)dramtico

6.- Escrito mediante el cual se recupera los aspectos ms relevantes que se obtienen
al realizar una entrevista:
a)encuesta

b)informe

c)monologo

d)cuestionario

7.- contiene el resumen de un texto y se presenta de forma ordenada y esquemtica

61

a)carta

b)cuadro sinptico

c)parfrasis

d)noticia

8.-es un escrito de contenido interesante con sucesos que acaban de ocurrir

teniendo como caractersticas principales que debe ser: veraz, objetiva y oportuna.
a)leyenda

b)carta

c)mito

d)noticia

9.- es un medio masivo de comunicacin que llega hasta los lugares ms apartados
a) Radio

b) peridicos

c) revistas

d) televisin

10.- se llama as al modo propio de hablar de los habitantes de una regin

determinada.
a) Regionalismo

b) idioma

c) modismo

d) lenguaje

(Anexo I.1.2)

Croquis de la infraestructura de la institucin

(Anexo I.1.3)

62

Croquis de la ubicacin geogrfica de la institucin

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SEIEM DGESPE
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TLALNEPANTLA
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL
MODALIDAD ESCOLARIZADA

PRCTICA DOCENTE
SEMANA DEL .. AL . DE .. DE 20----

SECUENCIA

DIDCTICA

63

ESCUELA:

CLAVE:

TURNO:

DOMICILIO:

ZONA:

ALUMNO NORMALISTA:
MAESTRO TITULAR DEL GRUPO:
ASIGNATURA:

GRADO:

BLOQUE:

TEMA:

AMBITO

TIPO DE TEXTO:

GRUPO:

NOMBRE DEL PROYECTO O PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

ESTNDARES CURRICULARES:
RASGOS A DESARROLLAR PARA EL PERFIL DE EGRESO:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

CPSULAS O CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES Y VALORES:

64

FECHA:
LUNES
AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

65

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA:
MARTES
AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

CONSIGNA:

66

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Inicio

Desarrollo

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

67

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

FECHA:
MIERCOLES
AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Inicio

68

Desarrollo

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

69

FECHA:
JUEVES
AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Inicio

Desarrollo

70

Cierre

RECURSOS

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

71

FECHA:
VIERNES
AMBIENTE O LUGAR DE APRENDIZAJE:

HORA:

CONSIGNA:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMAS DE
REFLEXION

ACTIVIDADES

PRODUCT
OS
PARCIALE
S

Inicio

Desarrollo

Cierre

72

Recursos

OBSERVACIONES POSTERIORES

RBRICA

DEL PROCESO

COTEJO DEL PRODUCTO FINAL

SOCIALIZACION DEL PRODUCTO:

Vo. Bo.
TITULAR DE OBSEVACIN Y

COORDINADOR UDP
JEFA DE LA OFICINA DE DOCENCIA
TLALNEPANTTLA.

PRCTICA DOCENTE

73

DIRECTOR DE LA
TITULAR DE ASIGNATURA DE LA ESCUELA
SECUNDARIA

ESCUELA SECUNDARIA

74