Brochure Apmep 183 Mepp

Association des Professeurs de Mathmatiques de lEnseignement Public
Brochure n183
Jacques Lubczanski, alias Tonton Lulu

Isabelle Lallier Girot, alias La Grande Zaza
Premire Edition, fvrier 2008
www.apmep.asso.fr
A.P.M.E.P.
lAssociation des Professeurs de Mathmatiques
de lEnseignement Public
26 rue Dumril 75013 Paris
Tl. 01 43 31 34 05 fax : 01 42 17 08 77 mel : apmep@apmep.asso.fr
http://www.apmep.asso.fr
Fonde en 1909, toujours dynamique,

lAPMEP, cest :
Une rflexion collective sur le mtier
denseignant de mathmatiques et les conditions de son exercice, de la maternelle
luniversit, notamment en collge et lyce ;
des interventions suivies sur lactualit et
les projets moyen terme ;
des textes de base (chartes, problmatiques, prospective bac, ) pour des
objectifs long terme ;
un observatoire (EVAPM) de limpact des
programmes du second degr ;
des publications de rfrence pour
apprendre, enseigner, apprendre enseigner
les mathmatiques (Bulletin vert, Plot,
Brochures, )
une revue pour les dbutants :
PLOT ;
une information rapide des adhrents : le
BGV, un site internet, Publimath,
des instances lues dfinissant ses
positions ;
une organisation dcentralise en
Rgionales qui ont leurs activits
propres et sont les relais entre lorganisation
nationale et les adhrents de tous horizons.
LAPMEP agit :
en runissant commissions et groupes de
travail, sur des thmes varis, permettant
aux adhrents de mettre en commun leur
exprience et dlaborer critiques et
propositions ;
en adoptant sa ligne daction en accord
avec ses adhrents ;
en la dfendant auprs de toutes les instances concernes.
LAPMEP propose ainsi :
ses choix et des pistes daction ;
des outils pour renforcer lefficacit de
lenseignement de cette discipline.
LAPMEP organise des :
journes nationales, chaque anne sur un
site et un thme diffrents :
- 2006 : Clermont-Ferrand, Les
mathmatiques, un volcan actif ?
- 2007 : Besanon : Le temps des
mathmatiques, les mathmatiques dans
leur temps
- 2008 : La Rochelle, Mathmatiques en
construction.
rencontres rgionales ;
sminaires et des universits dt
En adhrant lAPMEP, vous pourrez :

participer la vie de lassociation et la dfinition des positions quelle dfend ;
contribuer ses productions, les soutenir par la cotisation et toute implication plus pousse ;
recevoir chez vous les informations dactualit sur les mathmatiques et leur enseignement ;
bnficier de rductions importantes sur toutes les brochures quelle propose.
AVERTISSEMENT
La brochure que vous avez sous les yeux est une premire version du travail que nous proposons.
Elle contient 18 activits, et nous en avons encore une douzaine en chantier. Entre la conception,
la rdaction, la saisie, les relectures, les critiques et les rcritures, chaque activit est le fruit dune
trentaine dheures de travail, en plus de notre labeur ordinaire denseignant de Lyce.
La demande pour ce type dactivits est forte et pressante, aussi avons nous prfr dlivrer une
premire fourne, plutt que dattendre que nous ayons eu le temps de tout peaufiner. De toutes
faons, un nonc nest jamais termin, ni parfait, car il dpend avant tout de lusage quen fait
le professeur, et la disposition desprit de ses lves...
Les activits de cette brochure ont toutes t exprimentes, dune faon ou dune autre, auprs
dlves et de professeurs, au cours des deux dernires annes. Mais elles ne sont pas rdes pour
autant : en mettant aujourdhui ce travail votre disposition, nous souhaitons obtenir de votre
part des remarques et des critiques qui permettront de lamliorer. Un lien est prvu cet effet sur
le site de lA.P.M.E.P.
Enfin, nous allons continuer de travailler sur les noncs qui ne figurent pas encore dans cette
brochure, pour ltoffer dans une seconde dition que nous esprons publier dici la prochaine
rentre scolaire.
J. Lubczanski, I. Lallier-Girot
Crteil, le 27 janvier 2008
A.P.M.E.P. Association des Professeurs de Mathmatiques de lEnseignement Public
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M ODE D EMPLOI EN HUIT QUESTIONS

1. Une brochure pour quoi faire ?

Le but de ces activits est dintgrer dans nos squences pdagogiques habituelles des sances de travail pratique devant
cran. Lide est de faire progresser les lves dans leur acquisition des notions du programme, en largissant la palette des
activits proposes par le professeur. Notre objectif va donc au del dune prparation spcifique une preuve pratique,
qui ne posera pas de problme des lves ayant travaill les noncs de cette brochure .
2. Faire des maths avec un ordinateur ?
La dmarche exprimentale est le fondement de lactivit scientifique ; en mathmatiques, cette dmarche utilise aujourdhui loutil logiciel. Le travail pratique fait partie de lactivit mathmatique ; il sappuie sur des notions thoriques
et demande rigueur et rflexion. Cette dmarche alterne des phases dobservation et dexprimentation et des phases de
conjecture et de questionnement, faisant appel aux notions du cours : cest un travail dallers-retours pour formuler, mettre
lpreuve et affiner une conjecture, quon ne cherchera dmontrer que lorsquelle aura t valide exprimentalement
(voir schma page suivante).
3. Que contient cette brochure ?
Cette brochure contient dix-huit activits portant sur des notions travailles en Seconde, en Premire S et en Terminale S.
Chaque activit comporte des parties thoriques et des parties pratiques : les parties thoriques correspondent un travail
sur papier et les parties pratiques un travail sur cran. Le travail de llve se fera en plusieurs temps et en plusieurs lieux :
en classe/ la maison, en salle informatique/en salle banale.
4. Comment utiliser les noncs ?
Pour chaque activit, nous avons rdig un nonc et une page du prof . Il y a deux sortes dnoncs :
des noncs dtaills et directifs, o llve peut thoriquement avancer de faon autonome. La page du prof apporte
des remarques, des commentaires et des complments.
des noncs ouverts, qui se rduisent la question pose, sans donner dindications : le professeur peut mener lactivit en direct avec ses lves, loral. La page du prof propose alors un droulement pour mettre en pratique une
dmarche de recherche, et est accompagne de la spirale du travail pratique, qui montre le travail sur la conjecture.
5. Quel travail rendre pour les lves ?
Dans notre pratique, chaque nonc donne lieu un travail crit de llve, constitu de deux parties rendre ensemble
ou sparment selon les cas :
un compte rendu des parties exprimentales, avec ventuellement des impressions sur papier.
Dans ce cas, il faut que le nom de llve apparaisse dans le fichier imprimer
une rdaction des parties thoriques
Autrement dit, cest une volution de la forme et du contenu du devoir la maison : certaines parties auront t travailles
en classe, et dautres cherches par llve de faon autonome.
6. Combien de fois dans lanne ?
A titre indicatif, les instructions officielles prcisent quen Terminale S, les lves devraient utiliser un outil numrique en
maths environ une heure par quinzaine. Il nous semble raisonnable de prvoir entre 6 et 10 activits au cours de lanne,
qui donneront lieu autant de devoirs la maison.
Nous donnons en dbut dnonc une estimation de lampleur du travail : par exemple, lindication ampleur : 1 correspond une activit denviron une heure avec le prof, moduler en fonction de la faon danimer la sance et le travail
demand la maison.
Les activits de cette brochure concernent la partie des programmes qui se prte le mieux des aspects numriques ; il
reste dautres parties, et dautres comptences sur lesquelles il faudra aussi donner des devoirs la maison.
7. Avec quels logiciels ?
Pour que les lves puissent travailler chez eux, il faut quils puissent tous avoir un accs gratuit aux logiciels. Notre choix
sest donc port de faon naturelle sur des logiciels libres, gratuits et multiplateformes, et plus prcisment sur Gogbra et
le tableur dOpenOffice. Les noncs se rfrent ces deux logiciels, mais les activits peuvent videmment tre travailles
sur dautres logiciels.
8. Quelles comptences logicielles ?
Les comptences logicielles ncessaires pour mener bien les activits sont basiques : ce sont les traductions logicielles
des notions mathmatiques. Cest trs simple avec un logiciel comme Geogebra, qui est conu pour la classe : on peut
facilement crer des variables laide de curseurs , faire tracer la tangente une courbe ... et on a simultanment sous
les yeux les quations et les courbes. Cest un peu moins simple avec le tableur, conu au dpart pour la comptabilit et
pas pour les maths. Mais l on nutilisera que les fonctions dj prsentes sur une calculatrice de base, plus le recopiage
vers le bas et la cration de graphiques. Cot matriel, il est indispensable que le professeur dispose dun projecteur vido
pour montrer en mme temps tous les lves les choses quil estimera ncessaires.
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L E TRAVAIL PRATIQUE EN M ATHS

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LES CONSEILS AVISS DE LA GRANDE ZAZA

I. Lallier-Girot
LE TABLEUR ET LES MATHS

Le tableur est un puissant outil de calcul et de reprsentation graphique. Il permet deffectuer trs rapidement des calculs
rptitifs, dobtenir facilement des courbes reprsentatives. Il permet denvisager des calculs et des graphiques impensables sur
papier, et ouvre ainsi llve les champs de lobservation et de la conjecture.
Cependant, le tableur na pas t conu au dpart comme un outil mathmatique, mais comme un outil dentreprise, pour crer
des documents comptables. Nous devons faire un effort dadaptation, et prendre quelques prcautions.
LES NOMBRES
Le nom officiel dune "case" est une "cellule". Le contenu et laffichage dune cellule sont deux choses diffrentes :
le contenu dune cellule est ce quon y a saisi : un texte, un nombre ou une formule.
Une formule commence obligatoirement par le signe =
laffichage d une cellule dpend de son "format" .
Dans une cellule o il y a une formule, cest le rsultat qui est affich.
Un nombre peut tre affich avec 15 chiffres significatifs, mais pas plus. Quand le tableur affiche des # la place des nombres, ce
nest pas une erreur de calcul mais daffichage : il ny a pas la place dafficher tous les chiffres. Il faut alors largir la colonne.
Les nombres avec lesquels le tableur calcule peuvent tre assimils des dcimaux 16 chiffres. On peut dire que le tableur calcule
en valeur approche, avec une prcision relative gale 1015 . Comme pour la calculatrice, il sagit de calculs numriques, et pas
de calculs sur les nombres rels des mathmaticiens.
FONCTIONS & VARIABLES
Il ny a pas de variable dans un tableur, il y a des cellules. Une opration ou une fonction sapplique au contenu dune ou plusieurs
cellules. On aura donc besoin de spcifier de quelles cellules il sagit laide de leurs "adresses". Ladresse dune cellule est le
numro de sa ligne et le numro de sa colonne : cest le nom de la cellule par dfaut. On peut dire que dans un tableur, ladresse
dune cellule joue le rle de la variable dans lexpression dune fonction.
Il est naturel de saisir "n" dans la premire cellule dune colonne o on va faire afficher les entiers naturels, et ensuite de saisir
"n" dans les formules de calcul. Cela fonctionne dans certains tableurs. Cependant, nous prfrons que les lves shabituent
rdiger les formules saisir avec les adresses des cellules plutt quavec un nom, parce que cest une comptence fondamentale
pour utiliser un tableur en maths.
RECOPIAGE & RECURRENCE
Un des intrts du tableur en maths est la fonctionnalit de "recopiage". Pour pouvoir lutiliser, il faut savoir distinguer adresses
"absolues", adresses "relatives" et adresses "mixtes".
Les adresses absolues sont celles qui resteront inchanges dans le recopiage.
Elles sont caractrises par le symbole $, qui bloque la ligne, la colonne ou les deux la fois.
Les adresses relatives seront celles qui seront modifies et adaptes la cellule o on recopie.
Le recopiage peut se faire la souris, mais aussi par les menus ( Edition/Remplir dans OpenOffice ). Cest utile quand il sagit de
recopier sur une trs grande plage de cellules. Par exemple, pour recopier dans la colonne B les entiers naturels de 1 jusqu 200 :
saisir "n" en B1, puis "1" en B2 et "= B2+1" en B3
slectionner B3 . Dans la "zone de nom" en haut gauche, modifier "B3" en "B3 : B201".
Validez : la plage est slectionne.
slectionner dans la barre des menus Edition/Remplir/Vers le bas. Validez : le tour est jou !
Le tableur reconnat automatiquement le dbut de certaines listes, et en particulier le dbut de toute suite arithmtique, comme
celle des entiers naturels. Nous prfrons ne pas faire appel cet automatisme, et demander systmatiquement aux lves de
saisir la formule recopier, pour quils sachent ce quils sont en train de faire.
Il est intressant de remarquer que la recopiage vers le bas a quelque chose voir avec la rcurrence. Le fait de pouvoir recopier
vers le bas jusqu nimporte quelle ligne est la transposition au tableur du principe de rcurrence : la premire ligne correspond
au premier rang, la deuxime ligne la formule de rcurrence.
GRAPHIQUES & COURBES
Le type de graphique utilis le plus souvent sera le nuage de points, appel diagramme XY ou XY Dispersion dans OpenOffice,
car cela correspond la notion de courbe reprsentative. Le repre utilis par dfaut ne sera pas orthonorm. Il nous semble
prfrable de shabituer observer des courbes en repre non orthonorm, plutt que de schiner le rendre orthonorm : le
logiciel nest pas fait pour a.
Le tableur affiche des courbes par points, et mme par pixels : il ne sagit pas dune courbe continue, mais cela nous donne son
allure, exactement comme la calculatrice, ou le trac la main. Les objets mathmatiques sont des abstractions pures ...
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LES ATTENTIONS DE TONTON LULU

J.Lubczanski
GEOGEBRA ET LES MATHS

Le logiciel Geogebra, que nous prconisons, a t conu pour lenseignement des mathmatiques. Il intgre les objets et les
notions que nous travaillons dans nos cours : sa prise en main est facile et rapide, aussi bien pour un lve . . .que pour un professeur ! Il y a cependant des diffrences entre laffichage, le fonctionnement du logiciel et nos habitudes dcriture, nos habitudes
de pense.
LES NOMBRES
En matire de calcul numrique, Geogebra na pas les performances dune calculatrice ou dun tableur. Par dfaut, il affiche les
nombres avec deux dcimales, et on peut rgler laffichage jusqu 5 dcimales. Cest bien suffisant pour le travail que nous avons
faire avec nos lves.
Dans Geogebra, tout objet saisi a un nom : si vous ne donnez pas de nom lobjet que vous crez au moment de la saisie, le logiciel
lui en donnera un et laffichera. Vous pouvez changer ce nom aprs coup par la commande Renommer.
ATTENTION : le sparateur pour les dcimales dun nombre nest pas une virgule mais un point.
POINTS & VECTEURS
Si vous saisissez deux coordonnes entre parenthses, spares par une virgule, vous crez un point. Pour lui donner un nom au
moment de sa cration, il faut utiliser une lettre majuscule. Si vous utilisez une minuscule, Geogebra cre alors un vecteur. Si vous
mettez un point virgule entre les coordonnes dun point ou dun vecteur, ce seront alors des coordonnes polaires.
ATTENTION : le sparateur entre les coorodonnes nest pas un point virgule mais une virgule.
FONCTIONS
Les fonctions se saisissent avec la variable x, en minuscules. Si vous tapez lexpression algbrique de la fonction sans la nommer,
Geogebra la nommera automatiquement. On peut donner des noms avec des indices en utilisant le tiret bas, comme dans f_1, qui
saffichera f1 . Geogebra accepte les expressions usuelles des traitements de texte mathmatique comme sqrt pour la racine carr,
ou laccent circonflexe pour saisir un exposant.
Geogebra possde un objet particulier : le "curseur", qui correspond notre notion de variable. Il sagit dun nombre prenant des
valeurs entre deux bornes fixes , avec un certain pas. Cela permet de faire varier un nombre pour observer comment varient les
objets qui en dpendent. Lutilisation la plus simple dun curseur a est de crer un point M de coordonnes (a, f(a)), o f est une
fonction quon tudie : bouger le curseur fera se dplacer le point M sur la courbe reprsentative de la fonction f. Si la fonction a
t dfinie gomtriquement, on a lallure de sa courbe sans passer par son expression algbrique.
ATTENTION : Un curseur ne peut pas sappeler x.
COURBES
Saisir "y=x+3", ou "d : y=x+3" dfinit une droite par son quation, mais pas une fonction. De mme saisir "y=x2 ", ou "p : y=x2 "
dfinit une parabole, mais pas la fonction carr. Cependant, les saisies "y=1/x" et "h : y=1/x" dfinissent toutes deux la fonction
inverse ! Pour dfinir lhyperbole en tant que courbe, il faut saisir "h : y*x=1".
En cas de doute, ouvrez la fentre Proprits, par clic droit ou dans le menu Editer : vous trouverez le statut de tous les objets
cres, et vous pourrez agir sur chaque objet ou sur une catgorie dobjets. Vous y trouverez aussi les lieux gomtriques cres, qui
napparaissent pas dans la fentre Algbre.
ATTENTION : la fonction et sa courbe reprsentative sont le mme objet et ont le mme nom.
OBJETS AUXILIAIRES
Au del de la catgorie mathmatique laquelle appartient chaque objet, Geogebra possde trois catgories logiques : les Objets
libres, les Objets dpendants et les Objets auxiliaires, qui saffichent dans trois dossiers de la fentre Algbre. Le dossier Objets auxiliaires peut tre affich ou non, et on peut y mettre nimporte quel objet : lide est dy mettre tout ce qui na plus besoin dtre
affich dans la fentre Algbre, et de refermer le dossier, ou de le dsafficher, pour ne pas encombrer laffichage. Pour transformer
un objet en objet auxiliaire, on passe par longlet Algbre de la fentre Proprits.
APPELS AU SECOURS
Geogebra fait partie de lunivers du logiciel libre. Dans cet univers, on nest jamais tout seul, et en cas de problme, il suffit daller
sur le site http ://www.geogebra.org/ o il y a des forums dutilisateurs qui changent leurs savoirs faire et se dpannent les uns les
autres . . .
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TABLE DES MATIRES

Lgende :
PO : page de lnonc type "problme ouvert"
TP : page de lnonc dtaill de lactivit
SP : page de la "spirale du travail pratique"
PP : page de la "page du prof"
T EXTES FAISANT APPEL DES NOTIONS DE LA CLASSE DE S ECONDE
PO
TP
PP
SP
10
11
12
13
Paire + Impaire = ?
15
16
La ballade de linverse
17
18
PO
TP
PP
SP
A la mode hongroise
20
21
22
23
Un exercice de 1914
24
25
26
27
Diamtres conjugus/parabole
28
29
32
33
Diamtres conjugus/hyperbole
30
31
32
34
Ajustement parabolique
35
36
Ajoutez vos vibrations
37
38
39
40
41
42
PO
TP
PP
SP
Une suite presque gomtrique
44
45
46
47
Et pourtant ils tournent !
48
49
Les trois moyennes
51
52
Rencontre avec une fonction remarquable
53
54
La tasse de caf
55
56
Tangentes la courbe exponentielle
57
58
59
60
61
62
63
Intermezzo
Une fonction dfinie par la gomtrie
T EXTES FAISANT APPEL DES NOTIONS DE LA CLASSE DE P REMIRE
Points en croix
T EXTES FAISANT APPEL DES NOTIONS DE LA CLASSE DE T ERMINALE
Une quation transcendante

Sommation par paquets
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E NONCS METTANT EN JEU

DES NOTIONS DU PROGRAMME DE
SECONDE
Les noncs qui suivent peuvent tre poss aussi bien en Seconde quen Premire ou en Terminale.
Selon la classe et la priode de lanne scolaire, lobjectif sera lacquisition, le renforcement ou la vrification des notions mises en jeu. La dure de lactivit et le partage entre travail en classe et travail la
maison sont aussi des variables ajuster en fonction de la classe..
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INTERMEZZO
Lobjet de ce travail est dobserver, de conjecturer puis de dmontrer

une proprit classique des mdianes dans un triangle quelconque.
Dans le travail ci-dessous, le terme mdiane dsigne le segment qui joint un sommet au milieu du cot oppos.
A - TRAVAIL DEVANT ECRAN
Ouvrez une figure Geogebra.
1. Le primtre du triangle
Construisez un triangle ABC : le logiciel affiche les longueurs de ses cots, et son aire.
Crez le primtre p du triangle ABC.
2. La somme des mdianes
Construisez les milieux D, E et F des cots du triangle, puis ses mdianes : le logiciel affiche leurs longueurs.
Crez la somme s des longueurs des mdianes.
3. Amlioration de laffichage
Ouvrez la fentre Proprits, et utilisez longlet Algbre pour transformer en objets auxiliaires les points D, E et F,
les longueurs des cots et des mdianes, ainsi que laire du triangle.
Fermer le dossier Objets auxiliaires : il ne doit rester que p et s dans le dossier Objets dpendants.
4. Observations et conjecture
En dplaant un de ses sommets, faites varier la forme du triangle ABC, et observez comment varient s et p.
Quelle conjecture pouvez-vous faire ?
5. Travail sur la conjecture
Crez le nombre t = s/p.
Faites nouveau varier la forme du triangle ABC, et observez entre quelles limites le nombre t varie.
Quelle conjecture pouvez-vous faire ?
B- TRAVAIL SUR PAPIER
Sur une feuille de papier, tracez un triangle ABC, puis les milieux de D, E et F des cots [AB], [BC] et [CA],
et enfin les mdianes [AE], [BF] et [CD].
1. Majorations
a. Quelle relation existe-t-il entre les longueurs AB et AD ? Entre BC et BE ? Entre CA et CF ?
b. Dans le triangle ABE, utilisez lingalit triangulaire pour majorer AE.
Utilisez la mme mthode pour majorer BF et CD.
c. En ajoutant membre membre les trois majorations obtenues,
quelle majoration du rapport t = s/p arrivez-vous ?
d. Est-ce que ce rsultat est conforme votre conjecture ?
2. Minorations
On note G le point de concours de mdianes : cest le centre de gravit du triangle.
a. Quelle relation existe-t-il entre les longueurs AG et AE ? Entre BG et BF ? Entre CG et CD ?
b. Dans le triangle ABG, utilisez lingalit triangulaire pour minorer AB.
Utilisez la mme mthode pour minorer BC et CA.
c. En ajoutant membre membre les trois minorations obtenues,
quelle minoration du rapport t = s/p arrivez vous ?
3. Nouvelles majorations
a. Soit L le point tel que CABL soit un paralllogramme.
Dans le triangle ABL, utilisez lingalit triangulaire pour majorer AL.
Quelle relation existe-t-il entre BL et AC ? Entre AL et AE ?
En dduire une majoration de AE.
b. Soit M et N les points tels ABCM et BCAN soient des paralllogrammes.
Utilisez la mme mthode pour obtenir une majoration de BF et de CD.
c. En ajoutant membre membre les trois majorations obtenues,
quelle majoration du rappport t = s/p arrivez-vous ?
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10
INTERMEZZO
La page du prof
Longueurs dans le triangle
Ingalit triangulaire
Ampleur : 1
Geogebra
A - TRAVAIL DEVANT ECRAN

Le travail propos ici sur Geogebra peut aussi se faire avec un autre logiciel de gomtrie :
on a besoin de faire varier la forme dun triangle, et dafficher des longueurs et leur somme.
Amlioration de laffichage
On utilise ici une modalit spcifique Geogebra : la fentre Objets Auxiliaires, qui est une espce de fourre-tout o on peut
placer tout ce qui ne sert plus rien. Ensuite, on ferme ce dossier (en cliquant dessus), et on na plus sous les yeux que ce
qui nous intresse. Pour ceux que a nintresse pas de faire le mnage dans la fentre Algbre, o qui prfrent fermer cette
fentre dans une activit de gomtrie, on peut aussi crer et afficher un texte o on collera les nombres s, p et t.
Observations et conjectures
Nous sommes ici dans une phase de travail exprimental, o llve dispose dune certaine libert de mouvement ... la
souris. Au cours de lexprimentation, la question va se poser de savoir si un triangle reste un triangle quand ses sommets
sont aligns : cest un cas limite que nous appellerons "triangle dgnr", mais triangle quand mme, car les trois sommets
continuent dexister. Le passage du "vrai" triangle au triangle "dgnr" se fait de faon quasi continue la souris, sans
poser de problme existentiel aux lves. Limportant est davoir un mot pour en parler, pas de "pinailler" sur une dfinition.
La premire observation est que s reste toujours plus petit que p, mais jamais de beaucoup. Une fois cette constatation faite
par lensemble des lves, il faut affiner cette conjecture, et lui donner un aspect plus quantitatif : on cre le rapport t = s/p.
On peut alors remarquer que la taille du triangle nintervient pas dans la valeur du nombre t : pour un triangle deux fois plus
grand mais de mme forme, s et p seront deux fois plus grands et le rapport t restera le mme. Il ny a donc plus que la forme
du triangle qui compte.
Pour animer la recherche, on peut proposer des dfis : qui aura la plus grande valeur de t ? La plus petite ? Une notion intressante explorer est celle des formes extrmes que peut prendre le triangle, dont on peut penser intuitivement quelles vont
amener des valeurs extrmes pour le rapport t.
B- TRAVAIL SUR PAPIER

Pour cette partie du travail, il nous semble important que llve fasse leffort de refaire la figure sur papier. Cette figure na
pas besoin dtre trs soigne, ni trs exacte : cest un support pour raisonner, pas un but en soi. Elle pourrait tre faite main
leve, avec des lves quon aurait habitu cette pratique ...
Dans chacune des trois questions, on va utiliser la mme mthode :
on applique trois triangles analogues lingalit triangulaire :
dans un triangle, un cot est toujours plus court que la somme des deux autres.
on ajoute membre membre les trois ingalits obtenues, et on obtient une ingalit o interviennent neuf longueurs.
on utilise des galits entre longueurs pour faire apparatre s et p, puis t dans lingalit obtenue.
La premire majoration de t utilise les points de la figure, sans avoir besoin den construire de nouveaux. Elle nest pas la
meilleure possible, mais cest le moment dexpliquer que cest un rsultat thorique dmontr par le raisonnement : ce
titre, cette majoration est valable pour tous les triangles possibles, passs, prsents et futurs, pour les triangles quon a dj
trac et pour ceux quon na pas trac, pour tous les triangles quon peut imaginer ...
La minoration de t passe par la centre de gravit du triangle : ce point tait dj prsent sur la figure, mais il navait pas
encore t nomm. La valeur obtenue est la meilleure possible. Pourtant le rapport t natteint jamais 0,75 pour un "vrai"
triangle, cest--dire avec trois sommets non aligns. La valeur 0,75 sobtient pour un triangle "dgnr" o C est au milieu
de [AB]. Cest le cas limite dun triangle isocle o le sommet tend vers le milieu de la base. Nous avons choisi de travailler
avec des ingalits larges, ce qui inclut les cas des triangles dgnrs.
La seconde majoration ncessite la construction de nouveaux lments. Mais avec les paralllogrammes, nous restons dans
les objets de la gomtrie lmentaire connus des lves. La valeur obtenue est la meilleure : l encore, elle nest obtenue
pour aucun "vrai" triangle, mais pour un triangle "dgnr" o les sommets B et C sont confondus. Cest le cas limite dun
triangle isocle o les deux sommets de la base tendent lun vers lautre.
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11
UNE FONCTION DEFINIE PAR LA GEOMETRIE

Dans un repre orthonorm, on considre le point P ( 3 ; 2 ).

Soit Q un point quelconque de laxe des abscisses.
On construit le point R o la droite (PQ) recoupe laxe des ordonnes.
On note x labscisse du point Q, et y lordonne du point R.
On demande dtudier la fonction f : x y
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12

La page du prof
Etude lmentaire de fonction
Tableau de variation ; courbe reprsentative
Ampleur : 1
Geogebra
La question est pose de faon ouverte, sans nonc dtaill : nous proposons ci-dessous un droulement possible de la sance.
La correspondance gomtrique Q 7 R sappelle une projection centrale, de centre P, de la droite (Ox) sur la droite (O y).
En gomtrie, la projection centrale fait partie de la famille des homographies,
ax + b
do le nom de fonction homographique donn la fonction associe : x 7
cx + d
Nous donnons la page suivante dautres exemples de fonctions homographiques dfinies
partir dune situation de gomtrie lmentaire, et qui peuvent tre lobjet dun travail analogue.
1 - LES ETAPES DU TRAVAIL PRATIQUE
A - TABLEAU DE VARIATION
1. Figure et observations
On construit une figure dans Geogebra, on fait varier le point Q et on observe comment varie le point R :
ils varient "en sens inverse" par rapport lorigine.
On peut remarquer que si Q est lorigine, alors R est aussi lorigine, et que si Q a pour abscisse 3,
il ny pas de point R car la droite (PQ) est parallle laxe (Oy).
Pour tre plus prcis, on observe dans la fentre algbre, comment varie lordonne de R. On peut alors faire un premier tableau de variations issu de lobservation : la fonction nest pas dfinie pour x = 3, et est toujours dcroissante
( dans les ngatifs, on est plus petit quand on est plus grand en valeur absolue ... ).
On indiquera les bornes effectivement observes, et pas des infinis.
2. Premire conjecture
Mettre des limites dans le tableau de variation relve dune premire conjecture : cest le moment de le dire.
Pour mettre lpreuve cette conjecture, on pousse le point Q au del des bornes observes :
soit en rtrcissant lunit du repre et en bougeant Q la souris
soit en dfinissant un curseur q entre des bornes convenables, puis le point Q =(q,o) :
on pilote alors le dplacement du point Q par le curseur, mme sil nest plus visible lcran.
B - COURBE REPRESENTATIVE
1. Construction et observation
Pour faire apparatre des points de la courbe reprsentative, on rinvestit les connaissances du cours :
on dfinit M = (x(Q) ; y(R)), et on active sa trace. Faire varier le point Q amne alors lallure de la courbe qui confirme
le tableau de variation observ.
2. Asymptotes : conjecture et mise lpreuve
La courbe semble avoir deux asymptotes, dont on peut conjecturer la position. Question : quelle est leur quation ?
Rponse x = 3 et y = 2. On les construit pour avoir une confirmation. On utilise la fonction "lieu" pour amliorer la
confirmation (mettre le lieu en rouge pour le distinguer).
C - EXPRESSION DE LA FONCTION
On se limite dans cette partie x 3.
1. Construction et observation
On construit le rectangle MSPT de diagonale [MP], et de cots parallles aux axes :
pour cela on cre les points S =(3,y(M)) et T=(x(M),2), puis le rectangle MSPT.
On observe laire de ce rectangle lorsque le point Q varie. :
cette aire semble constante, et gale 6 units ; ce sera notre nouvelle conjecture.
2. Calcul de lexpression
Laire est gale au produit (x 3) (y 2). Daprs notre conjecture, cela vaut 6.
6
2x
On en dduit lexpression : y = 2 +
=
x 3 x 3
3. Mise lpreuve
On construit la courbe reprsentative de cette fonction et on observe si elle concide avec le lieu de M (changer
lpaisseur de la courbe pour la voir superpose au lieu). Cest le cas, do la validation exprimentale de lexpression
de la fonction. En plus, il semble que cette expression soit valable pour toutes les valeurs de x, et pas seulement pour
x 3.
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13

Suite de la page du prof

2 - VERS UN TRAVAIL THEORIQUE
Le travail thorique passe par lapplication du thorme de Thals, en distinguant trois cas de figure selon que x est ngatif,
compris entre 0 et 3 ou suprieur 3. Il permet de dmontrer que lexpression de la fonction est bien celle laquelle abouti le
travail pratique.
3 - AUTRES EXEMPLES : TROIS FONCTIONS AUTOUR DUN DEMI CERCLE
Les trois exemples ci-dessous partent de la mme configuration gomtrique :
un demi cercle et ses tangentes aux extrmits dun diamtre.
Chaque construction associe un point M dune des tangentes un point de lautre tangente.
a
Les trois fonctions obtenues sont de la forme x 7 . Elles sont multiples lune de lautre car BS = 2 BQ et BQ = 2 BP.
x
Le travail gomtrique est lmentaire : il y a de nombreux triangles rectangles, et de nombreuses galits entre les angles.
On peut organiser un travail collaboratif, chaque groupe ou chaque lve travaillant sur une des fonctions,
avec des temps de mise en commun et des temps de synthse.
On considre un demi-cercle de diamtre [AB],

et les deux demi-droites [Ox) et [Oy) qui lui sont tangentes en A et en B.
Si M est un point de [Ox), on dfinit :
le point R o la droite (MB) coupe le demi-cercle
le point S o la droite (AR) recoupe la demi-droite [Ox)
On pose x= AM et y=BS, et on demande dtudier la fonction x y

le point de contact T de la tangente au demi-cercle issue de M
le point P o cette tangente recoupe la demi-droite [Ox)
On pose x= AM et y=BP, et on demande dtudier la fonction x y

le point de contact T de la tangente au demi-cercle issue de M
le point Q o la droite (AT) recoupe la demi-droite [Ox)
On pose x= AM et y=BQ, et on demande dtudier la fonction x y
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14
PAIRE + I MPAIRE = ?
Il y a les fonctions paires, comme x 7 x 2 , les fonctions impaires, comme x 7 1/x .

Mais une fonction peut tout fait tre ni paire, ni impaire, et cest mme ce qui arrive la plupart du temps !
Lobjectif de ce travail est de montrer sur un exemple comment une fonction quelconque peut se ramener
la somme dune fonction paire et dune fonction impaire.
A - La fonction h
On considre la fonction h, dfinie pour x 6= 1, par h(x) =
1
.
1x
T RAVAIL SUR PAPIER

Pouvez vous trouver une valeur de x telle que h(x) = h(x) ?
Telle que h(x) 6= h(x) ? Telle que h(x) nexiste pas ?
La fonction h est-elle paire ? Est elle impaire ?
B - Les fonctions p et i
Pour x 6= 1 et x 6= 1, on dfinit partir de la fonction h deux fonctions p et i de la faon suivante :

h(x) h(x)
h(x) + h(x)
et i (x) =
p(x) =
2
2
T RAVAIL DEVANT CRAN
1. Saisissez la fonction h : sa courbe reprsentative apparat.
h(x) + h(x)
2. Saisissez p(x) =
2
Mettez la courbe en couleur : quelle symtrie observez-vous ?
Quelle proprit de la fonction p pouvez-vous conjecturer ?
h(x) h(x)
3. Saisissez i (x) =
2
Mettez la courbe en couleur : quelle symtrie observez-vous ?
Quelle proprit de la fonction i pouvez-vous conjecturer ?
T RAVAIL SUR PAPIER
1. Calculez lexpression algbrique de p(x) en fonction de x.
Pouvez vous en dduire la symtrie observe pour sa courbe reprsentative ?
2. Calculez lexpression algbrique de i (x) en fonction de x.
Pouvez vous en dduire la symtrie observe pour sa courbe reprsentative ?
C - La fonction s
Pour x 6= 1 et x 6= 1, on dfinit partir des fonctions p et i la fonction s par : s(x) = p(x) + i (x)
Revenez la figure Geogebra.
1. Faites apparatre la courbe reprsentative de la fonction s. Quobservez-vous ?
2. A quelle conjecture conduisent vos observations ?
T RAVAIL SUR PAPIER
1. Calculez lexpression algbrique de s(x) partir de celles de p(x) et i (x).
2. Pour x 6= 1 et x 6= 1, quelle relation pouvez vous en dduire entre les fonctions h, p et i ?
3. Les fonctions p et i sappellent la partie paire et la partie impaire de la fonction h : pourquoi ?
D - Une autre fonction
T RAVAIL SUR PAPIER ET DEVANT CRAN
1
4
+
.
2x 2+x
Trouvez une fonction paire et une fonction impaire dont g est la somme.
Vrifiez votre rsultat en construisant leurs courbes reprsentatives.
On considre la fonction g dfinie sur pour x 6= 2 et x 6= 2 par g (x) =
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15
PAIRE + IMPAIRE = ?
La page du prof
Parit et imparit dune fonction
Courbe reprsentative
Ampleur : 1
Geogebra
La correspondance entre une fonction et sa courbe reprsentative est une notion quon travaille tous les niveaux du Lyce, au
point que la courbe devient limage que nous nous faisons de la fonction : au tableau, le professeur montre la courbe mais cest
de la fonction quil est en train de parler ! Face au concept trs abstrait de fonction numrique, il est normal et profitable de saisir
loccasion de le reprsenter par un dessin.
Un logiciel comme Geogebra permet de travailler en mme temps sur les aspects algbriques et graphiques : cest un outil prcieux
pour mettre en vidence la correspondance entre une fonction sa et courbe. Toutefois, il faut savoir que pour le logiciel, fonction
et courbe sont le mme objet, dsign par la mme lettre : dans le travail pratique fonction et courbe ne font plus quun !
Lnonc propose un travail sur la parit et limparit des fonctions, et en particulier sur la proprit :
toute fonction peut scrire comme la somme dune fonction paire et dune fonction impaire.
A - La fonction h
Nous savons que face des proprits prsentes ensemble comme "paire"/"impaire" ou bien "arithmtique"/"gomtrique",
les lves ont naturellement tendance penser que toute fonction est soit paire, soit impaire, ou bien que toute suite est soit
arithmtique, soit gomtrique. La premire question est loccasion de parler de fonction paire et de fonction impaire, et de
sapercevoir que la fonction h nest ni lun ni lautre, en exhibant des valeurs de x qui forment un contre-exemple.
Remarquons au passage quune fonction ne peut-tre paire ou impaire que si son domaine de dfinition est "symtrique" par
rapport 0 : la fonction h, dfinie sur R \ {1}, ne peut donc pas a priori tre paire ni impaire.
Mais le but de cette partie tait dabord de manipuler les expressions h(x) et h(x) quon retrouvera dans la suite de ce travail.
B - Les fonctions p et i
Nous prfrons commencer par une approche graphique directe des fonctions p et i , plutt que par leur expressions algbriques,
dautant que le calcul de ces expressions de p(x) et i (x) nest pas ncessaire pour tracer leurs courbes reprsentatives.
h(x) h(x)
h(x) + h(x)
et i (x) =
,
En effet, si la fonction h est dj dfinie, en saisissant directement p(x) =
2
2
on obtient les courbes reprsentatives de p et de i , et on peut observer leurs symtries.
1
x
et i (x) =
1 x2
1 x2
permet de dmontrer que p est paire, et que i est impaire, ce qui explique les symtries observes.
h(x) + h(x)
h(x) h(x)
On pourrait dmontrer ces proprits de p(x) et i (x) directement sous la forme p(x) =
et i (x) =
2
2
Mais cela nous semble trop thorique, et fait perdre tout lintrt du travail sur lexemple de la fonction h.
Lors de la phase suivante de travail sur papier, le calcul des expressions p(x) =
C - La fonction s
La fonction s(x) concide avec la fonction h(x). Lobservation de la concidence des courbes est intressante : "Je narrive pas
faire apparatre la courbe de la fonction s ! Ca ne marche pas ! ". Cela peut tre loccasion de montrer comment on peut colorer et
paissir une courbe, pour voir les deux courbes en mme temps, la plus fine par dessus la plus paisse.
Il sagit ensuite de comprendre la correspondance entre les courbes et les fonctions, et de dmontrer ce quon a observ.
h(x) + h(x)
h(x) h(x)
A nouveau, on pourrait additionner directement p(x) et i (x) sous la forme p(x) =
et i (x) =
,
2
2
mais nous nen sommes pas partisans, pour les mmes raisons que ci-dessus.
On repart donc des expressions algbriques de p et i , et une simple identit remarquable permet alors de retrouver h(x).
D - Une autre fonction
Cette partie donne loccasion de vrifier si les lves ont compris ce quils ont fait avec la fonction h, et sils sont capables de faire
la mme chose avec une autre fonction.
Pour calculer la partie paire et la partie impaire de g , on na pas besoin de rduire au dnominateur commun lexpression de g (x).
1
4
1
4
5
5
20
Par exemple dans le calcul de p, on aura simplement : g (x) + g (x) =
+
+
+
=
+
=
2x 2+x 2+x 2x
2x 2+x
4 x2
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16
LA BALLADE DE LINVERSE
1
sappelle une hyperbole.
x
On va sintresser limage de cette hyperbole par une translation.
La translation ne change pas la forme des objets : limage dune hyperbole par une translation sera une nouvelle hyperbole.
Ce sera la courbe reprsentative dune nouvelle fonction : la question pose ici est de dterminer cette nouvelle fonction.
La courbe reprsentative de la fonction f dfinie par f (x) =
A - UNE PREMIERE METHODE

On considre la translation de vecteur u = i + 3 j .
1. Construction
a. Dans le champ de saisie, tapez f (x) = 1/x : la courbe reprsentative de la fonction f apparat.
b. Crez le vecteur u de coordonnes (1, 3).

Crez un point A sur la courbe.
Construisez limage A de A par la translation de vecteur u .

Faites varier A sur la courbe de f , pour vrifier votre construction :
A doit dcrire une courbe de mme forme que celle de A.
2. Observation
a. Tracez le lieu des points A lorsque A varie : cest limage par la translation de la courbe reprsentative de f .
Renommez ce lieu H, et coloriez le.
b. Soit B le point de H dabscisse 3 : quelle est son ordonne ?
Soit D le point de H dabscisse -3 : quelle est son ordonne ?
T RAVAIL SUR PAPIER
On suppose que H est la courbe reprsentative dune fonction h dont lexpression est de la forme : h(x) = a +
1
.
x +b
1. Quelle galit pouvez vous crire sachant que B est sur cette courbe ?
Quelle galit pouvez vous crire sachant que D est sur cette courbe ?
2. En soustrayant membre membre ces deux galits, calculez la valeur de b 2 , puis les valeurs possibles de b.
3. Dterminez lexpression algbrique de h(x).
Revenez votre figure Geogebra.
1. Tracez la courbe reprsentative de h
2. Est-ce que cette courbe confirme lexpression algbrique que vous avez obtenue pour h(x) ?
B - UNE DEUXIEME METHODE
On considre prsent la translation de vecteur v = i + 4 j .

On note G limage par cette translation de la courbe reprsentative de f ,
et on cherche la fonction g dont G est la courbe reprsentative.
T RAVAIL SUR PAPIER
1. Soit A un point de la courbe la courbe reprsentative de f .
Quelle relation y a-t-il entre labscisse x et lordonne y de A ?
2. Soit A limage de A par la translation de vecteur v .

Quelles relations y a-t-il entre les coordonnes (x 0 ; y 0 ) de A et celles de A ?
3. Utilisez toutes les relations prcdentes pour obtenir y 0 en fonction de x 0 .
En dduire lexpression algbrique g (x) de la fonction g .
Ouvrez une nouvelle figure Geogebra.
1. Tracez les courbes reprsentatives de la fonction f et de la fonction g
2. Placez un point A sur la premire courbe, et le point A correspondant.
3. Faites varier le point A : quelle est la trajectoire du point A ?
Est-ce que cela confirme le rsultat de vos calculs ?
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17
LA BALLADE DE LINVERSE
La page du prof
Fonction inverse et translation
Courbe reprsentative
Ampleur : 1
Geogebra
On construit limage par une transformation simple, de la courbe reprsentative de la fonction inverse.
On cherche ensuite quelle est lexpression algbrique de la fonction ainsi reprsente.
Le travail propos dans ce texte se fait avec une translation. Il est galement possible de le faire faire avec une symtrie centrale.
Nous avons choisi dutiliser la dfinition dune courbe reprsentative comme ensemble des points (x; f (x)), car cela nous semble
une notion fondamentale pas toujours bien matrise par les lves.
Il serait possible de trouver plus rapidement lexpression algbrique cherche en observant les asymptotes, mais cela nous semblerait plus appropri pour des lves de Premire.
Pour trouver lquation de la nouvelle courbe deux mthodes sont proposes.
A - UNE PREMIERE METHODE
Cette premire mthode consiste construire la courbe H comme lensemble des images des points de la courbe de la fonction
inverse. Pour trouver lexpression algbrique de la fonction, on utilise la lecture des coordonnes de deux points B et D de la
courbe H.
1. Construction Pour matrialiser les positions du point A, nous proposons que les lves activent la trace de ce point. On
pourrait aussi crer son lieu gomtrique, mais cela nous loignerait de la vision "un point de la courbe de f a pour image
un point de la courbe H".
2. Observation Pour simplifier les calculs on demande la lecture de points dont les abscisses sont opposes et dont lordonne
a une valeur simple et clairement lisible.
T RAVAIL SUR PAPIER
Au niveau Seconde, nous avons choisi de donner la forme de lexpression algbrique de la fonction h : h(x) = a +
Le travail sur papier permet de rinvestir le fait que si un point est sur la courbe reprsentative de h,
alors ses coordonnes vrifient y = h(x).
6
La diffrence des deux galits amne 0, 75 = 2
, ce qui entrane b 2 = 1.
b 9
La fin de la rsolution permettra de choisir lune ou lautre des solutions pour b.
1
.
x +b

Ce retour sur cran permet de vrifier que la fonction obtenue a bien pour courbe reprsentative la courbe trace prcdemment,
en remarquant que les deux courbes se superposent.
B - UNE DEUXIEME METHODE
Cette deuxime mthode, est la mthode "classique" de changement de repre.
On na pas besoin de donner la forme gnrale de lexpression algbrique de la fonction cherche.
Cette fois le travail sur papier prcde le travail devant cran, qui en sera une confirmation exprimentale.
On fait ce travail sur un autre exemple, avec la translation de vecteur v = i + 4 j .

T RAVAIL SUR PAPIER
On utilise le lien entre les coordonnes dun point et de son image par la transformation propose,
et le fait que le point de dpart est sur la courbe de la fonction inverse.
1
+ 4.
Le passage de la relation y = f (x) y 0 = y + 4 = f (x + 4) = f (x 0 1) + 4 conduit g (x) =
x 1
On peut ici faire remarquer la dcomposition en fonctions de rfrence de la fonction g .
Le travail se termine par la validation visuelle de lexpression obtenue, le travail de llve est de comprendre que si le lieu de point
et la courbe reprsentative de g sont confondus, son travail thorique est confirm exprimentalement.
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18

PREMIERE
Les noncs qui suivent peuvent tre poss aussi bien en Premire quen Terminale.
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19
A LA MODE HONGROISE
Lide du travail ci-dessous provient dun manuel scolaire de mathmatiques hongrois :

"Matematikai fogalmak, ttelek" ( Hajnal Imre, Szeged, 1997 ).
On note u n la somme des entiers de 1 n, et v n la somme des carrs des entiers de 1 n :
un = 1 + 2 + 3 + . . . + n
v n = 12 + 2 2 + 3 2 + . . . + n 2
Observez et tudiez la suite des quotients w n =
vn
.
un
Pouvez-vous en dduire lexpression de v n en fonction de n ?
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A LA MODE HONGROISE
Lide du travail ci-dessous provient dun manuel scolaire de mathmatiques hongrois :

"Matematikai fogalmak, ttelek" ( Hajnal Imre, Szeged, 1997 ).
On note u n la somme des entiers de 1 n, et v n la somme des carrs des entiers de 1 n :
un = 1 + 2 + 3 + . . . + n
v n = 12 + 2 2 + 3 2 + . . . + n 2
vn
Lobjectif de ce travail est dobserver et dtudier la suite des quotients w n =
,
u
n
pour en dduire lexpression de v n en fonction de n.
A - MISE EN PLACE DU CALCUL
1. Ouvrez une nouvelle feuille de classeur. Crer cinq colonnes, intitules : n, u, n2 , v et w .
2. La ligne sous les enttes correspondra n = 1 : saisir les valeurs correspondantes dans chacune des colonnes.
3. Dans la ligne suivante, saisir les formules qui permettront dobtenir par recopiage vers la bas
les valeurs successives de n , u n , n 2 , v n et w n . Recopier vers le bas jusqu n = 20.
B - OBSERVATIONS ET CONJECTURES
1. Ecriture dcimale de wn
a. Observez les valeurs obtenues pour w n : quest-ce qui est remarquable ?
b. Quelle conjecture pouvez-vous faire sur lcriture dcimale des nombres w n ?
c. Recopiez plus loin vers le bas : votre conjecture reste-t-elle valable ?
2. Nature de la suite wn
a. Crez un graphique reprsentant w n en fonction de n.
b. Quelle allure a ce graphique ? A quel type de suite cela correspond-il ?
Quelle conjecture pouvez-vous faire sur la nature de la suite w n ?
c. Quelle nouvelle colonne pouvez-vous crer pour mettre lpreuve cette conjecture ? Faites le !
3. Expression de wn en fonction de n
a. A quelle formule w n = f (n) conduit votre conjecture prcdente ?
b. Crez une colonne intitule f (n), o vous saisirez la formule permettant dobtenir
les valeurs successives de f (n) par recopiage vers le bas.
c. Les valeurs obtenues avec la formule f (n) concident-elles avec celles obtenues pour w n ?
C - TRAVAIL THEORIQUE
1. Quelle est lexpression de u n en fonction de n ?
Dterminez la formule v n = g (n) laquelle conduit la conjecture w n = f (n) obtenue ci-dessus.
2. Cette question a pour but de dmontrer la formule v n = g (n) ; deux mthodes sont proposes.
Mthode avec rcurrence :
Dmontrez que la formule v n = g (n) est vraie pour tout n.
Mthode sans rcurrence :
On note E n lgalit : (n + 1)3 = n 3 + 3n 2 + 3n + 1
Ecrivez les galits E n pour n allant de 1 n. Combien y a-t-il dgalits ?
En ajoutant ces n galits membre membre, montrez quon obtient : (n + 1)3 = 1 + 3v n + 3u n + n
En dduire lexpression de v n en fonction de n. Est-elle gale g (n) ?
3. Est-ce que le rsultat prcdent dmontre la conjecture w n = f (n) ?
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A LA MODE HONGROISE
La page du prof
Suite arithmtique
Rcurrence possible mais pas ncessaire
Ampleur : 1
Tableur
Cet nonc a un double objectif :

au niveau contenu, proposer plusieurs approches exprimentales de la notion de suite arithmtique : variation des dcimales des
termes, allure du graphique n w n . Ces approches dbouchent au final sur lcriture du terme gnral comme fonction affine de n.
au niveau mthode, effectuer un vritable travail scientifique dlaboration et de mise lpreuve de conjectures simples issues de
lobservation. Le tableur est ici loutil qui permet facilement ce travail.
La suite (w n ) quon va observer et tudier est dfinie comme le quotient de deux suites classiques, mais ces suites ne sont pas assez
familires aux lves pour quil puissent en dterminer immdiatement la nature, ce qui justifie une approche exprimentale.
Nous supposons en particulier que la formule de v n en fonction de n ne fait pas partie du bagage disponible, puisque ce sera le
rsultat final de ce travail.
A - MISE EN PLACE DU CALCUL
Dans nos textes, "crer" une colonne signifie simplement saisir un texte en entte dans la premire ligne de cette colonne, pour
dcrire son contenu. Le calcul au tableur des termes u n et v n dcoule de la dfinition rcurrente de ces suites :
u 1 = 1 et pour n 2, u n = u n1 + n ; v 1 = 1 et pour n 2, v n = v n1 + n 2
La contenu de la case contenant u n est la somme des contenus de la case du dessus et de la case de gauche. On na pas besoin de
ladressage absolu avec les $. Ce calcul peut-tre loccasion de remarquer que le tableur met en pratique le principe de rcurrence :
une fois la premire valeur saisie, la formule permet le recopiage vers le bas aussi loin quon veut, cest dire pour tout entier n.
B - OBSERVATIONS ET CONJECTURES
1. Ecriture dcimale de wn
Il apparat quon obtient la suite des impairs tous les trois rangs, et que la partie dcimale des autres termes se rpte aussi
tous les trois rangs. Il est prfrable de limiter le nombre de dcimales affiches 2, car le but nest pas de reconnatre les
dcimales associes aux tiers, mais darriver formuler une conjecture pour dcrire la rptition cyclique dordre 3.
2. Nature de la suite wn
Le graphique est rectiligne : cest le moment de faire percevoir que daprs ce graphique, quand n augmente dune unit,
w n augmente toujours de la mme quantit, ce qui est le propre dune suite arithmtique.
Pour mettre lpreuve cette conjecture, on peut crer la colonne des diffrences dun terme lautre, pour vrifier quon
obtient toujours le mme rsultat : ce sera la raison de la suite, quon trouvera gale 0,67 avec laffichage 2 dcimales.
3. Expression de wn en fonction de n
Une fois quon a le premier terme 1 et la raison 0,67, on peut tablir la formule w n = 1 + (n 1) 0, 67, et crer une nouvelle
colonne pour mettre lpreuve cette formule. Il est bon de garder la valeur 0,67 pour la raison car cela provoque un questionnement intressant : on saperoit que la formule ne donne que des rsultats trs approchs, et il faut alors se demander
pourquoi.
Une ide naturelle est dajouter une ou plusieurs dcimales laffichage : cela augmente la prcision sur la "raison", mais
ne rsout pas le fond du problme. La solution est de revenir aux nombres impairs conscutifs quon a obtenu tous les trois
rangs : si on augmente de 2 en trois fois, cest quon augmente de 2/3 chaque fois.
Ce point acquis, on arrive au bout du travail pratique la conjecture : f (n) = 1 + 2/3(n 1).
2n + 1
Pour la suite du travail, il est intressant de rduire au mme dnominateur pour obtenir f (n) =
.
3
La premire ide est dtudier la consquence de la dernire conjecture sur la formule de la somme des carrs : on connat la
formule de u n , et on a une formule de w n , conjecture et valide exprimentalement. On en dduit une formule pour v n , qui est
donc aussi une conjecture.
La suite du travail consistera la dmontrer, ce qui dmontrera par la mme occasion la formule obtenue pour w n :
n(n + 1)
n(n + 1)(2n + 1)
2n + 1
et si v n =
alors on a : w n =
si u n =
2
6
3
Si les lves connaissent le raisonnement par rcurrence, il leur faut une ide du rsultat dmontrer pour pouvoir lutiliser : cest
prcisment ce que fournit la conjecture.
Si les lves ne connaissent pas encore le raisonnement par rcurrence, nous proposons une mthode alternative, parfois appele
"mthode des cascades". Cest une mthode classique : on peut lutiliser ensuite pour calculer la somme des cubes partir de celle
des entiers et des carrs en crivant le dveloppement de (n + 1)4 . On peut continuer ainsi pour calculer toutes le sommes de la
forme 1k + 2k + 32 + . . . + n k , dites "Sommes de Newton" . . .
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22
A LA MODE HONGROISE
LA SPIRALE DU TRAVAIL PRATIQUE
Mise lpreuve 3
Mise en oeuvre 4
Tester la formule
du terme gnral
u n = u 1 + 2/3 (n 1)
Calcul sur tableur

des valeurs de w n
daprs la formule
Mise lpreuve 2
Mise en oeuvre 3
Tester la formule
du terme gnral
u n = u 1 + (n 1) 0, 67
Calcul sur tableur

des valeurs de w n
daprs la formule
Mise lpreuve 1
Mise en oeuvre 2
Tester la diffrence de
deux termes conscutifs
Calcul sur tableur

des diffrences
La question pose
Mise en oeuvre 1
Etudier la suite
Calcul sur tableur

de 20 valeurs
1 + 22 + 32 + + n 2
1+2+3+ +n
Observations 1
Conjecture 1
Rptition des dcimales

Il y a des valeurs entires
La suite est croissante
La suite
est arithmtique
Conjecture 2
Observations 2
La suite est
arithmtique
de raison 0,67
Les diffrences
sont constantes
et gales 0,67
Conjecture 3
Observations 3
En trois rangs
w n augmente de 2 :
la raison est 2/3
Les valeurs obtenues

ne concident pas !
Conjecture valide
exprimentalement
Observations 4
w n est arithmtique de raison 2/3

concident.
2n + 1
Le terme gnral scrit w n =
3
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23
UN EXERCICE DE 1914
647 Le produit de quatre entiers conscutifs, augment de 1, est un carr parfait.(*)
(*) Cet nonc est tir des Exercices dArithmtique de J. Fitz-Patrick ,1914 (red. J. Gabay).
Cest le 647me exercice du livre, qui en contient 1223.
A cette poque, lnonc dun exercice se rduisait la proprit quil fallait dmontrer.
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24
UN EXERCICE DE 1914
Lobjectif de ce travail est de retrouver un rsultat dhier avec des outils daujourdhui :
Le produit de quatre entiers conscutifs, augment de 1, est un carr parfait.
Cette phrase constitue lnonc n 647 des Exercices dArithmtique de J. Fitz-Patrick ,1914 (red. J. Gabay) :
le but de cet nonc est de comprendre et de dmontrer cette proprit.
Les calculs ncessaires pourront tre faits la calculatrice ou au tableur.
A - SENSIBILISATION
1. Choisissez votre bon plaisir cinq entiers neuf chiffres.
Calculez leurs racines carres : est-ce que ce sont des nombres entiers ?
2.
a. Combien y a-t-il dentiers neuf chiffres ?

b. Combien y a-t-il dentiers dont le carr est un entier neuf chiffres ?
3. On appelle "carr parfait" un entier qui est le carr dun entier.

a. Combien vaut la probabilit quun entier neuf chiffres tir au hasard soit un carr parfait ?
b. Combien faudrait-il tirer au sort dentiers neuf chiffres pour esprer que lun dentre eux soit un carr parfait ?
B - EXPRIMENTATION
1. Choisissez votre bon plaisir un entier entre 100 et 200.
Faites le produit de cet entier par les trois entiers suivants, et ajoutez un ce produit : combien de chiffres a ce nombre ?
Prenez la racine carre du rsultat : combien y a-t-il de chiffres aprs la virgule ?
2. Recommencez partir dun autre entier.
3. Allez, encore une fois ! Quest-ce quil y a de remarquable ?
C - CALCULS & GRAPHIQUE
Pour n N, on note f (n) le produit de n par les trois entiers suivants, augment de 1, et r (n) la racine carre de f (n).
1. Donnez lexpression de f (n) en fonction de n .
2.
a. Calculez les valeurs de r (n) pour n entre 0 et 10.

b. Faites le graphique de la fonction n r (n) pour n entre 0 et 10.
3.
a. A quelle courbe ressemble le graphique obtenu ?

b. Quelle conjecture pouvez-vous faire sur la formule donnant r (n) en fonction de n ?
D - RECHERCHE DE LA FORMULE
1. En utilisant les premires valeurs de n et de r (n), et partir de la conjecture faite ci-dessus,
dterminez la formule de r (n) en fonction de n.
2.
a. Vrifiez que cette formule donne les mmes rsultats que la calcul dj fait pour n entre 0 et 10.
b. Vrifiez le pour n entre 100 et 200.
c. Est-ce que cela suffit pour affirmer que cette formule est exacte pour tout entier naturel n ?
3.
a. Ecrivez, pour n quelconque, lgalit entre lexpression de r (n) dduite de f (n) et la formule obtenue ci-dessus.
b. Pouvez-vous dmontrer que cette galit est vrifie pour tout entier n ? Concluez.
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25
UN EXERCICE DE 1914
La page du prof
Trinme du second degr
Systme dquations
Ampleur : 1
Tableur
La dmarche suivie pour arriver au rsultat final est la mme, quon pose cette activit sous forme de "problme ouvert",
ou bien quon suive lnonc dtaill :
on vrifie par le calcul que la proprit dmontrer est vraie sur de nombreux exemples.
on dcouvre que la racine du "produit de quatre entiers conscutifs, augment de 1" est un trinme du second degr en n.
on dtermine les coefficients de ce trinme, et on vrifie que a marche sur les exemples dj calculs.
on dmontre par le calcul littral lgalit qui se cache derrire lnonc.
Le droulement de cette dmarche de recherche est dcrit la page suivante dans la "spirale du travail pratique".
La seule difficult rencontre au cours de cette activit est de sensibiliser les lves au fait quobtenir un carr parfait est un vnement rare. En "problme ouvert", on peut voquer cette question lOral. Dans lnonc du T.P. nous avons choisi de prendre
le temps de calculer la probabilit quun entier de neuf chiffres tir au sort soit un carr. La notion de probabilit utilise ici est
lmentaire, et ne ncessite pas davoir travaill cette notion au pralable ; cest une simple question de frquence. En voici les
tapes, sans les justifications :
il y a 109 108 = 9.108 entiers neuf chiffres.
le plus grand carr neuf chiffres est 31 6222
le plus petit carr neuf chiffres est 10 0002
il y a 31 622 10 000 + 1 = 21623 carrs parfaits neuf chiffres.
9.108 21623 = 41622 : il y a une chance sur 41622 quun entier neuf chiffres soit un carr parfait.
Sachant quon rpte cette exprience plusieurs fois, et quon tombe chaque fois sur un carr, la probabilit que cela soit le fait
du hasard fond comme neige au soleil ...
En 1638, Galile, dans le Dialogue sur deux sciences nouvelles, voquait dj la raret des carrs pour poser le problmes des
infinis de grandeur diffrentes :
SALVIATI. Cest bien l une des difficults qui surgissent
quand nous discutons, avec notre esprit fini, des choses
infinies, et leur attribuons les pithtes que nous utilisons pour les choses finies et limites ; ce qui, mon avis,
est incorrect, car jestime que des pithtes comme plus
grand, plus petit et gal ne conviennent pas aux grandeurs infinies, dont il est impossible de dire que lune est
plus grande, plus petite ou gale une autre. Mais voici
pour le prouver un raisonnement qui me revient a lesprit ;
pour plus de clart je vais lexposer en interrogeant le seigneur Simplicio, qui a formul la difficult. Vous savez parfaitement, je suppose, quels nombres sont carrs et quels
nombres ne le sont pas.
SIMPLICIO. Je sais parfaitement quun nombre carr provient de la multiplication dun autre nombre par luimme ; ainsi quatre, neuf, etc., sont des nombres carrs
rsultant de la multiplication de deux, trois, etc., par eux
mmes.
SALV. Fort bien ; et vous savez aussi que comme les produits sont appels carrs, les facteurs, cest dire les termes
que lon multiplie, sont appels cts ou racines ; quant
aux autres nombres qui ne proviennent pas de nombres
multiplis par eux-mmes, ce ne sont pas des carrs. Par
consquent si je dis que les nombres pris dans leur totalit, en incluant les carrs et les non-carrs, sont plus nombreux que les carrs seuls, jnoncerai, nest-ce pas, une
proposition vraie ?
SIMP. Trs certainement.
SALV. Si je demande maintenant combien il y a de nombre
carrs, on peut rpondre, sans se tromper, quil y en a
autant que de racines correspondantes, attendu que tout

carr a sa racine et toute racine son carr, quun carr na
pas plus dune racine, et une racine pas plus dun carr.
SIMP. Exactement.
SALV.. Mais si je demande combien il y a de racines, on ne
peut nier quil y en a autant que de nombres, puisque tout
nombre est la racine de quelque carr ; cela tant, il faudra donc dire quil y a autant de nombre carrs quil y a de
nombres, puisquil y en a autant que de racines, et que les
racines reprsentent lensemble des nombres ; et pourtant
nous disions au dbut quil y a beaucoup plus de nombres
que de carrs, tant donn que la plus grande partie des
nombres ne sont pas des carrs. A quoi sajoute le fait
que la proportion des carrs diminue toujours davantage
quand on passe des nombres plus levs ; si en effet jusqu cent il existe dix carrs, cest--dire la dixime partie
de tous les nombres, jusqu dix mille un centime seulement des nombres sont des carrs, et jusqu un million la
millime partie seulement ; pourtant, dans un nombre infiniment grand, il faudrait admettre que les carrs sont aussi
nombreux que tous les nombres pris ensemble.
SAGREDO. Quen conclure dans ces conditions ?
SALV. A mes yeux la seule issue possible est de dire que
lensemble des nombres est infini, que le nombre des carrs est infini, et le nombre de leurs racines pareillement ;
que le total des nombres carrs nest pas infrieur lensemble des nombres, ni celui-ci suprieur celui-l, et,
finalement, que les attributs gal, plus grand et plus
petit nont pas de sens pour les quantits infinies, mais
seulement pour les quantits finies.
(extrait de la traduction Clavelin, Ed. A. Colin, 1972)
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26
UN EXERCICE DE 1914
Travail thorique
Mise en oeuvre 3
Le calcul de a, b et c
partir de R(0), R(1) et R(2)
donne a = 1 ; b = 3 et c = 1.
On calcule les valeurs

de n 2 + 3n + 1
pour n de 1 20
Question thorique
Mise en oeuvre 2
Est-ce que n 7 R(n)

est une fonction connue ?
On fait apparatre
le graphique de
n 7 R(n)
Mise en forme
Mise en oeuvre 1
Pour n N , on pose
F (n) = n(n + 1)(np
+ 2)(n + 3) + 1
et R(n) = F (n)
On calcule au tableur
les valeurs de F (n) et
de R(n) pour n de 1 20
La question pose
Le produit de quatre
entiers conscutifs,
augment de 1,
est un carr parfait.
Conjecture 1
Observations 1
la proprit
dmontrer
est vraie
Les valeurs calcules

pour R(n) sont toutes
des nombres entiers.
Conjecture 2
Observations 2
la fonction n 7 R(n)
est de la forme
R(n) = an 2 + bn + c
La courbe ressemble
une parabole
Observations 3
sont identiques
aux valeurs
trouves pour R(n)
Conjecture valide
exprimentalement
n(n + 1)(n + 2)(n + 3) + 1 = (n 2 + 3n + 1)2
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DIAMETRES CONJUGUES/PARABOLE
Dans le plan muni dun repre orthonorm

on considre la parabole P dquation y = 1, 5x 2 ,
et une droite d de coefficient directeur gal 2.
Lorsque la droite d varie dans le plan,
o se trouvent les milieux des points dintersection de P et de d ?
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28
Lobjectif de ce travail est dobserver et de dmontrer une proprit classique de la parabole.

La parabole fait partie de la famille des "coniques", et toutes les courbes de cette famille partagent cette proprit ...
A - Observations et conjectures
1. Crez la parabole dquation y = 1, 5x 2 , et renommez la P.
Crez un curseur q, que vous placerez dans un coin de la figure.
Crez la droite dquation y = 2x + q, et renommez la d
2. Faites varier q, et observez , selon la valeur de q, en combien de points la droite d coupe la parabole P.
Notez vos observations au brouillon.
3. Donnez q une valeur pour laquelle la droite d coupe la parabole P en deux points.
Crez ces deux points A et B, ainsi que leur milieu C.
Activez la trace du point C ; faites varier q, et observez les positions du point C.
Lensemble des positions de C sappelle le lieu gomtrique de C. On le note L.
Quelle conjecture pouvez-vous formuler sur la nature de L ?
4. Modifiez la borne suprieure du curseur pour permettre q daller jusqu 20,
et mettez lpreuve votre conjecture : est-elle encore valable ?
5. Faites nouveau varier q, et observez les coordonnes du point C :
quelle conjecture pouvez-vous formuler sur lquation de L ?
6. Crez le lieu gomtrique L daprs lquation que vous avez conjecture.
Est-ce que votre conjecture est confirme ?
B - Calculs et dmonstrations
Soit (P ) la parabole dquation y = 1, 5x 2 , et (d ) la droite dquation y = 2x + q, o q est un rel donn.
1. Quelle quation du second degr doit vrifier labscisse x dun point dintersection de (P ) et (d ) ?
On notera (E ) cette quation.
2. Pour quelle valeur de q lquation (E ) admet-elle une racine double ?
Quelle est alors la position relative de la droite et de la parabole ?
3. Pour quelle valeur de q lquation (E ) admet-elle deux racines distinctes ?
Est-ce que cela recoupe vos observations ?
On note a et b ces racines, A et B les points dintersection correspondants.
4. Calculez a et b, ainsi que labscisse x du milieu C de A et B .
Que pouvez-vous en dduire sur lensemble des positions du point C lorsque q varie ?
5. Comparez les conjectures o vous ont menes vos observations
et les rsultats obtenus par les calculs et les raisonnements.
Sil y a des diffrences, comment pouvez vous les expliquer ?
C - Travail sur papier
Rdigez un compte rendu de la partie A et vos rponses aux questions de la partie B.
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DIAMETRES CONJUGUES/H YPERBOLE

Dans le plan muni dun repre orthonorm

on considre lhyperbole H dquation x . y = 1,
et une droite d de coefficient directeur gal -2.
Lorsque la droite d varie dans le plan,
o se trouvent les milieux des points dintersection de H et de d ?
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Lobjectif de ce travail est dobserver et de dmontrer une proprit classique de lhyperbole.

Lhyperbole fait partie de la famille des "coniques", et toutes les courbes de cette famille partagent cette proprit ...
A - Observations et conjectures
1. Soit H la courbe dquation x y = 1. H est une "hyperbole".
Pour crer lhyperbole H, tapez dans le champ de saisie : H : x*y=1
Crez un curseur q, que vous placerez dans un coin de la figure,
puis crez la droite dquation y = 2x + q, et renommez la d
2. Faites varier q, et observez , selon la valeur de q, en combien de points la droite d coupe lhyperbole H.
Notez vos observations au brouillon.
3. Donnez q une valeur pour laquelle la droite d coupe lhyperbole H en deux points.
Crez ces deux points A et B, ainsi que leur milieu C.
Activez la trace du point C ; faites varier q, et observez les positions du point C.
Lensemble des positions de C sappelle le lieu gomtrique de C. On le note L.
Quelle conjecture pouvez-vous formuler sur la nature de L ?
4. Modifiez les bornes du curseur pour permettre q daller de -20 20,
et mettez lpreuve votre conjecture : est-elle encore valable ?
5. Faites nouveau varier q, et observez les coordonnes du point C :
quelle conjecture pouvez-vous formuler sur lquation de L ?
6. Crez le lieu gomtrique L daprs lquation que vous avez conjecture.
Est-ce que votre conjecture est confirme ?
B - Calculs et dmonstrations
Soit (H ) lhyperbole dquation x y = 1, et (d ) la droite dquation y = 2x + q, o q est un rel donn.
1. De quelle fonction (H ) est-elle la courbe reprsentative ?
En dduire lquation du second degr que doit vrifier labscisse x
dun point dintersection de (H ) et (d ). On notera (E q ) cette quation.
2. Pour quelle valeur de q lquation (E q ) admet-elle une racine double ?
Est-ce que cela recoupe vos observations ? Comment pouvez-vous expliquer la diffrence ?
Quelle est alors la position relative de la droite et de lhyperbole ?
3. Pour quelle valeur de q lquation (E q ) admet-elle deux racines distinctes ?
Est-ce que cela recoupe vos observations ?
On note a et b ces racines, A et B les points dintersection correspondants.
4. Lorsquelles existent, calculez les racines a et b, puis leur somme et leur produit.
En dduire labscisse x et lordonne y du milieu C de A et B .
Nota Bene : le nombre q apparat dans les rsultats de cette question.
5. Etablir une relation entre x et y, o q nintervient pas.
Que pouvez-vous en dduire sur lensemble des positions du point C lorsque q varie ?
Est-ce que cela recoupe votre conjecture sur lquation de L ?
C - Travail sur papier
Rdigez un compte rendu de la partie A et vos rponses aux questions de la partie B.
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DIAMETRES CONJUGUES/PARABOLE & H YPERBOLE

La page du prof
Gomtrie cartsienne
Equation du second degr
Ampleur : 1
Gogbra
Le travail propos ici se dcline en deux variantes : "Parabole" et "Hyperbole". Dans chaque cas, les donnes ont t
choisies pour que les observations ne dlivrent pas tout de suite les valeurs exactes recherches. Les observations doivent
tre qualitatives avant dtre quantitatives : comprendre que la valeur de q dtermine le lexistence des points dintersections
est plus important que de trouver la valeur frontire de q avec "plein de dcimales".
Cest pourquoi nous prfrons conserver le rglage de laffichage deux dcimales, et attendre ltude thorique pour
prciser les valeurs cherches. De mme, nous prfrons dans un premier temps laisser les rglages par dfaut du curseur q
( entre -5 et 5 au pas de 0,1 ), pour ne pas sparpiller dans la gestion du logiciel et rester concentr sur la question pose.
Ltude thorique des intersections de la courbe et de la droite dbouche sur une quation du second degr. Nous avons
choisi de prsenter lhyperbole comme la courbe dquation x . y = 1 plutt que y = 1/x pour obtenir directement lquation
du second degr. Cela permet aussi dans Geogebra dobtenir directement les deux points dintersection avec d au lieu de
devoir utiliser deux fois la commande "intersection".
Sans tre indispensable, lutilisation de la formule de la somme des racines facilite le travail pour la parabole, celle du
produit des racines le travail pour lhyperbole. Les calculs thoriques sont simples pour la variante "Parabole", et un petit
peu plus labors pour la variante "Hyperbole". Une des variantes pourra tre travaille en classe, et lautre donne comme
un travail la maison, pour vrifier les acquis mthodologiques et thoriques des lves.
Ltude de la droite variable implique un "paramtre" q, mais ce nest pas une source de difficult. En effet la partie
pratique familiarise les lves avec les variations de ce nombre q, travers lutilisation dun "curseur", et lui donne une
existence visuelle : cest lordonne lorigine de la droite d. Lexprience nous a montr que ce nombre variable q ntait pas
un problme pour les lves.
Il est aussi possible de proposer des variantes pour le coefficient directeur de la droite d : on pourra ainsi faire travailler
en parallle les lves sur des sujets analogues mais diffrents : cela peut donner lieu un travail de type "collaboratif", et
dboucher sur une synthse intressante. Plus prcisment, si on note a le coefficient directeur des scantes (dans le texte
a = 2 pour la parabole et a = 2 pour lhyperbole), on obtient pour lensemble des milieux :
a
a a2
pour la parabole, cest la demi-droite incluse dans la droite dquation x = et dorigine le point
;
3
3 6
pour lhyperbole, il faut prendre a ngatif ; on trouve alors la runion
de deux demi-droites

p
1
1 p
incluses dans la droite dquation y = ax et dorigines les points p ; a et p ; a
a
a
Un peu de culture mathmatique ...
La proprit explore et tudie dans ce travail est classique : quand on coupe une conique par des droites parallles une
direction donne, les milieux des cordes dintersection sont aligns sur une autre droite. Cest vrai de faon lmentaire
lorsque la conique est dgnre en deux droites parallles ou scantes, ou bien dans le cas du cercle. Cest encore vrai
dans le cas gnral, cest dire pour la parabole, lhyperbole et lellipse.
Si ~
u et ~
v donnent les directions de la droite do on est parti et de la droite o se trouvent les milieux, ces directions jouent
des rles symtriques : si on recoupe la conique par des droites de vecteur directeur ~
v , les milieux des cordes dintersection
sont aligns sur une droite de vecteur directeur ~
u . On dit que ces directions sont "conjugues" par rapport la conique.
Dans le cas du cercle, les directions conjugues sont orthogonales.
Enfin lensemble des milieux sappelle un "diamtre" de la conique : cela gnralise aux coniques la notion de diamtre
du cercle. Dans toute conique, on aura donc des paires de diamtres conjugus, do le titre de cette activit.
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Approfondissement
Mise en oeuvre 4
Sur quelle partie de

la droite : x = 0, 67
se trouvent les milieux ?
Construction de
et de lintersection
de et P
Mise lpreuve
Mise en oeuvre 3
Tester dautres
valeurs de q
Modifier les bornes

du curseur q jusqu 20
Mise en oeuvre 2
Retour la question
Construire le milieu C
Faire varier q
Activer la trace de C
Construire
plusieurs milieux C
Mise en oeuvre 1
La question pose
Construction de P
Cration de q
Construction de d
O sont les milieux des

points dintersection
de P et de d ?
Observations 1
Conjecture 1
Il existe une valeur de q
partir de laquelle
le milieu C existe
Existence des points

dintersection :
q 0, 8 : pas de point
q = 0, 7 : un point ?
q 0, 6 : deux points
Conjecture 2
Observations 2
Les milieux C sont

sur une demi-droite
verticale
Les milieux C
sont aligns sur
un segment vertical
Conjecture 3
Observations 3
Les milieux C sont

sur la droite
dquation x = 0, 67
Tous les milieux C

sont aligns ;
x C reste constant 0, 67
Conjecture valide
exprimentalement
Observations 4
Lintersection est
le point (0,67 ;0,67)
On a toujours y C 0, 67
Les milieux sont sur une demi-droite

dtermine par x = 0, 67 et y 0, 67
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Approfondissement
Mise en oeuvre 4
Sur quelle partie de

la droite : y = 2x
se trouvent les milieux ?
Construction de
et des intersections
de et H
Mise lpreuve
Mise en oeuvre 3
Tester dautres
valeurs de q
Modifier les bornes du

curseur q entre -20 et 20
Retour la question
Mise en oeuvre 2
Construire
pour chaque branche
plusieurs milieux C
Construire le milieu C
Faire varier q
Activer la trace de C
Mise en oeuvre 1
La question pose
Construction de H
Cration de q
Construction de d
O sont les milieux des

points dintersection
de H et de d ?
Observations 1
Conjecture 1
le milieu C existe
si q est en dehors
dun certain intervalle
Existence des points

dintersection :
|q| 2, 7 : pas de point
|q| = 2, 8 : un point ?
|q| 2, 9 : deux points
Conjecture 2
Observations 2
Les milieux C sont sur

2 demi-droites incluses dans
une droite passant par O
Les milieux C sont aligns

sur deux segments situs
sur une droite passant par O
Conjecture 3
Observations 3
Les milieux C sont

sur la droite
dquation y = 2x
Tous les milieux C

sont aligns.
On a y C = 2x C
Conjecture valide
exprimentalement
Observations 4
2 points dintersection
(-0,71 ;-1,41) et (0,71 ;1,41)
On a toujours |y C | 1, 41
Les milieux sont sur 2 demi-droites

dtermine par y = 2x et |y C | 1, 41
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AJUSTEMENT PARABOLIQUE
Lobjectif de ce travail est dtudier comment on peut "ajuster" une formule des donnes.
On suppose qu la suite dune exprimentation, on a obtenu les valeurs suivantes pour deux grandeurs x et y,
entre lesquelles on cherche une relation y = f (x) :
x
y
0
14
1
7
2
5
3
4
4
6
On supposera que les valeurs extrmes, pour x = 0 et x = 4 sont des valeurs imposes par le protocole exprimental, alors que les
autres valeurs sont le rsultat de lobservation. Autrement dit la formule y = f (x) devra tre exacte pour x = 0 et x = 4, et devra
tre la meilleure possible pour x = 1 ; x = 2 ; et x = 3.
Dans cet exemple, on va chercher une formule y = f (x) du second degr.
A - APPROCHE HEURISTIQUE
On considre les points A(0; 14), B (1; 7), C (2; 5), D(3; 4) et E(4 ;6), qui reprsentent les donnes dans un repre.
On pose f (x) = ax 2 + bx + c, et on note P la parabole reprsentant la fonction f dans ce repre.
Ouvrir une figure Geogebra.
Placer les points A, B , C , D, et E .
Choisir le rapport 1 : 2 pour axeX : axeY, et recadrer la figure.
Crer trois curseurs, pour a, b et c.
Dfinir f (x) = ax 2 + bx + c
En faisant varier a, b et c, essayer de faire passer la parabole P par les points A et E ; noter les valeurs trouves pour a, b et c.
Indication : on peut modifier les valeurs extrmes des curseurs ...
B - APPROCHE THEORIQUE
1. Calculer c de faon que la parabole P passe par le point A
2. Etablir lexpression de b en fonction de a lorsque la parabole P passe par A et par E .
3. En dduire quil faut chercher la fonction f sous la forme : f (x) = ax 2 2(2a + 1)x + 14
C - TRAVAIL PRATIQUE
1. Allure de la parabole.
Fixer c sa valeur, et dsafficher son curseur
Redfinir b en fonction de a.
Faire varier a : vrifier que la parabole P passe toujours par A et E .
Peut-elle passer aussi par un ou plusieurs des points B , C ou D ?
2. Calcul de lerreur.
Soit F le point de la parabole de mme abscisse que B : lerreur commise en x = 1 en utilisant la formule y = f (x)
comme relation entre les donnes vaut |y F y B |, cest dire la distance B F .
Construire les points F , G et H de la parabole dont les abscisses sont celles des points B , C et D.
Crer le nombre u = B F + CG + D H : cest lerreur globale.
3. Optimisation. Faire varier a dans lintervalle [0; 3], et observer la valeur de u :
Dresser le tableau des variations observes de u pour a [0; 3]. Pour quelle valeur de a lerreur u est-elle minimale ?
Amliorer la prcision sur cette valeur en modifiant le pas du curseur. Combien vaut lerreur u correspondante ?
Quelle est alors lexpression numrique de f (x) ?
D - TRAVAIL THEORIQUE
On part de la formule f (x) = ax 2 2(2a + 1)x + 14
1.
a. Montrer que lerreur commise en x = 1, en utilisant la formule y = f (x) comme relation entre x et y, vaut | 3a + 5|
b. Etablir lexpression de lerreur globale u en fonction de a.
2.
a. Dresser un tableau donnant, selon les valeurs de a, lexpression de u sans valeurs absolues.
b. Reprsenter dans un repre la fonction a u pour a [0; 3]
c. En dduire le tableau de variation de la fonction a u pour a [0; 3].
3.
a. Quelle est lexpression de f (x) correspondant la valeur minimale de u ?

b. Comparer les rsultats du travail pratique et du travail thorique.
BONUS
Est-il possible de trouver une formule y = f (x) du troisime degr dont la courbe passe par les cinq points A, B , C , D, et E ?
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AJUSTEMENT PARABOLIQUE
La page du prof
Fonction trinme
Fonction valeur absolue
Ampleur : 2
Geogebra
Ajuster une formule des donnes observes, cest chercher une formule thorique dcrivant le mieux possible les donnes.
Cette dmarche est essentielle dans toutes les sciences : une fois la formule tablie, la thorie sefforcera de justifier sa validit,
pour pouvoir en faire une loi.
Du pont de vue mathmatique, lajustement consiste chercher faire passer une courbe le plus prs possible dun certain
nombre de points donns. Quand on cherche une droite, cela sappelle un ajustement linaire : la rgression linaire en statistiques en est un exemple.
Cest une technique purement mathmatique, et de nombreux logiciels scientifiques intgrent une fonction dajustement : il
existe par exemple une "courbe de tendance" dans les tableurs. En gnral, la mesure de lcart entre la formule obtenue et les
donnes observes est base sur un calcul de distance euclidienne.
Le travail propos ici est ltude mathmatique dun ajustement parabolique : on va chercher une formule du second degr.
Lexemple trait est un exemple dcole : le second degr, le nombre des donnes et la mthode de calcul de lerreur correspondent aux techniques dont les lves disposent. Lessentiel est dans la dmarche.
Cet nonc comporte quatre tapes : deux allers retours entre cran et papier . Il se prte bien une rpartition du travail entre
la classe et la maison.
A - APPROCHE HEURISTIQUE
Heuristique signifie quon va chercher exprimentalement, en ttonnant. Lobjectif est que llve sapproprie la situation en
"jouant" avec les curseurs : manipuler trois curseurs en mme temps nest pas facile, mais cela amne une dimension ludique.
Il sagit de trouver une parabole qui passe " peu prs" par tous les points, sans chercher aller plus loin. Lide quaucune parabole ne passe exactement par les cinq points nest pas naturelle pour les lves. Il nest pas ncessaire den parler ce moment
du travail ; ce sera une consquence de lapproche thorique.
B - APPROCHE THEORIQUE
Un calcul algbrique lmentaire permet de voir que la contrainte de passer par les points A et E laisse un seul degr de libert
la parabole. Cela se traduit dans formule du second degr par la prsence dun seul paramtre : le nombre a.
C - TRAVAIL PRATIQUE
A prsent, il ny a plus quun curseur manipuler, ce qui permet daffiner la recherche. Cest le moment o on se rend compte
quaucune parabole ne passe exactement par les cinq points : il faut dvelopper une stratgie de "meilleure approximation".
Les donnes ont t calcules pour que cette "meilleure approximation" ne tombe pas sur une valeur dcimale simple : cest
volontaire, pour que lapport de ltude thorique, qui amnera la valeur exacte cherche, soit plus perceptible par les lves.
Nous conseillons donc de laisser le pas du curseur rgl 0,1 , et den rester la valeur a = 1, 7 pour la "meilleure approximation".
D - TRAVAIL THEORIQUE
Lerreur globale u est une fonction affine par morceaux de a : on tudie ici une fonction u de la variable a, et non pas x.
La courbe reprsentative se trace dans un repre o a est en abscisses et u en ordonnes.
Une fois dtermins les intervalles pour a, le trac est celui de "morceaux" de droites : il suffit de calculer deux points chaque
fois. Le tableau des variations sera une consquence de ce trac, et non pas un pralable.
Quand on a trouv que le minimum de u est obtenu pour a = 2/3, on fixe a = 2/3 et on revient au problme o la variable est x.
BONUS
La recherche dune courbe y = f (x) du troisime degr est a priori voue lchec, car elle dbouche sur un systme :
de cinq quations : les cinq contraintes de passage par un point
quatre inconnues : les quatre coefficients du polynme f (x)).
Donc le travail faire pour trouver une meilleure approximation serait du mme type.
Si on veut trouver une formule qui passe exactement par les cinq points, il faut passer au quatrime degr . On obtient :
13
29
37
1
y = x 4 x 3 + x 2 x + 14
4
6
4
3
Mais , dun point de vue scientifique, cela na gure de sens, car si les donnes sont des valeurs observes, ce ne sont pas des
valeurs exactes, mais des valeurs donnes la prcision de la mesure prs. Il nest donc pas pertinent de compliquer la formule
pour la rendre "exacte".
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36
AJOUTEZ VOS VIBRATIONS

La plus simple des vibrations est loscillation sinusodale :

elle est dcrite mathmatiquement par une fonction du type x 7 A sin( x + ).
Le nombre A est positif : cest lamplitude de la vibration ;
le nombre est sa pulsation, qui donne sa frquence, et langle est son dphasage.
Lobjectif de ce travail est dtudier la somme de deux vibrations simples et de mme frquence.
Une question pour commencer
Si a et b sont deux rels positifs, quels sont lamplitude et le dphasage
des vibrations dcrites par les deux fonctions x 7 a sin x et x 7 a cos x ?
A - EXPERIMENTATION
1. Crez deux nombres : a = 1 et b = 2, puis la fonction f (x) = a sin x + b cos x.
Quelle est lallure de la courbe reprsentative de f ?
2. Crez un curseur pour le nombre A entre 0 et 10, et un curseur pour langle entre 0 et 360.
Crez la fonction s(x) = A sin(x + ).
Ajustez les valeurs de A et de de faon ce que les courbes reprsentatives de f et de s se superposent.
3. Changez les valeurs de a et b en 3 et 4, et reprenez la question prcdente.
4. Changez les valeurs de a et b en 5 et 5, et reprenez la question 2.
5. Choisissez a votre bon plaisir des valeurs pour a et b, et reprenez la question 2.
B - CALCULS GEOMETRIQUES
1. Calculez lhypotnuse et les angles dun triangle rectangle dont les cots de langle droit mesurent 1 cm et 2 cm.
2. Mme question avec 3 cm et 4 cm.
3. Mme question avec 5 cm et 5 cm.
4. En comparant les rsultats obtenus avec les valeurs de A et de obtenues dans lexprimentation,
formulez une conjecture sur lamplitude et le dphasage de la vibration dcrite par la fonction f (x) = a sin x + b cos x.
5. Vrifiez votre conjecture sur les valeurs de a et b que vous avez choisies la question A-5.
C - CALCULS TRIGONOMETRIQUES
1. En utilisant la formule sin(u + v) = sin u cos v + sin v cos u, montrer que :

si a = A cos et b = A sin , alors les fonctions f et s sont identiques, cest dire que pour tout x, f (x) = s(x).
2. Dmontrez que si les fonctions f et s sont identiques, alors a = A cos et b = A sin .
3. Etablir les formules donnant A et en fonction de a et b.
Votre conjecture est-elle dmontre ?
p
4. Appliquez le rsultat pour rsoudre dans lintervalle [0 ; 2] lquation : sin x + 3 cos x = 1/2 .
5. Rsoudre dans lintervalle [0 ; 2] linquation : sin x + cos x 1/2 .
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37
AJOUTEZ VOS VIBRATIONS

La page du prof
Somme de deux fonctions
Fonction sinus
Ampleur : 1
Geogebra
Quand on ajoute deux oscillations sinusodales de mme frquence, on obtient une oscillation sinusodale, et encore de mme
frquence. On va tudier ici un cas particulier trs simple de ce rsultat : le cas o les deux oscillations ont entre elles un dphasage gal un quart de la priode. Pratiquement, cela veut dire quon va ajouter une fonction sinus et une fonction cosinus,
chacune de priode 2, mais ayant des amplitudes diffrentes.
Une question pour commencer
Lobjectif de cette question est que les lves se rendent compte que la fonction cosinus est une fonction sinus dphase de /2.
Si ce point nest pas vident pour eux, on peut leur faire tracer les deux fonctions, et observer que la "cosinusoide" se dduit de la
"sinusoide" par un translation horizontale dun quart de priode, correspondant la formule cos x = sin(x + /2). Bien entendu,
cela se voit aussi sur le cercle trigonomtrique.
A - EXPERIMENTATION
La partie pratique utilise les curseurs de Geogebra : il sagit, en jouant sur les curseurs A et , de faire concider les deux fonctions
f (x) = a sin x + b cos x et s(x) = A sin(x + ), o a et b sont donnes. Pratiquement, il vaut mieux ajuster dabord lamplitude A,
avant de rgler le dphasage .
On saperoit quil est toujours possible de trouver A et de faon superposer les deux courbes, mais ce niveau, on ne voit
pas encore comment A et se dduisent de a et b : on se contentera de noter les rsultats obtenus.
B - CALCULS GEOMETRIQUES
Cette partie est l pour amener les lves dcouvrir comment on peut trouver A et partir de a et b, puis le vrifier sur les
exemples dj traits.
Lide du triangle rectangle de cots a et b provient de lapproche classique de cette question, telle que les professeurs de Physique lenseignaient encore au Lyce il y a quelques annes, sous le nom de "diagramme de Fresnel" : on reprsente une oscillation damplitude A et de dphasage par un vecteur tournant autour de lorigine, de norme A et dangle polaire .
Dans un tel diagramme, les oscillations x 7 a sin x et x 7 b cos x sont reprsentes par des vecteurs u et v orthogonaux. La
somme de ces oscillations est alors donne par le vecteur w = u + v : son amplitude w est bien lhypotnuse du triangle
rectangle form par u et v . Son angle polaire donnera le dphasage de la somme.

Ce diagramme permet de montrer le rsultat gnral sur la somme de deux oscillations sinusodales de mme frquence.
Il nous a sembl quil ntait pas utile ici de mettre en place tout lappareillage du diagramme de Fresnel, car nous sommes dans
un cas particulier o il suffit de construire des triangles rectangles.
C - CALCULS TRIGONOMETRIQUES
Le travail pratique a permis de mettre au point les formules donnant A et partir de a et b : voici venu le temps de la dmonstration, qui va devoir se faire "dans les deux sens", pour tablir une quivalence logique.
On utilise ensuite le rsultat obtenu pour rsoudre une quation et une inquation trigonomtriques.
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POINTS EN CROIX
Dans un repre orthonorm, on considre les points An

dont les coordonnes (x n ; y n ) sont dfinies par :
pour n = 0 :
x0 = 3
y0 = 1
et pour tout entier n :
x n+1 = 15, 5 1, 1y n
y n+1 = 1, 1x n 6
O se trouvent les points An ?
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39
POINTS EN CROIX
Lobjectif de ce travail est dtudier une suite (An ) de points du plan, dont les coordonnes (x n ; y n )
dans un repre orthonorm sont dfinies par :
pour n = 0 :
x0 = 3
y0 = 1
x n+1 = 15, 5 1, 1y n
y n+1 = 1, 1x n 6
A - OU SONT LES POINTS ?

1. T RAVAIL PRATIQUE
a. Dans une feuille de classeur, calculez les coordonnes de A1 , A2 , . . ., A20 .
Reprsentez ces points dans un graphique.
Quelle observation pouvez-vous faire sur ces points ?
Quelle conjecture pouvez-vous mettre pour lensemble des points (An ) ?
b. Quels coefficients directeurs pouvez-vous calculer pour tester votre conjecture ?
Effectuez ce calcul : permet-il de confirmer votre conjecture ?
c. Quelle relation entre les coefficients directeurs trouvs pouvez-vous conjecturer partir de lobservation ?
Testez et concluez.
2. T RAVAIL THORIQUE
a. Dterminez lquation de la droite (d 1 ) passant par A0 et de coefficient directeur 4/7,
puis de la droite (d 2 ) passant par A1 , et de coefficient directeur -7/4
b. Dmontrez que si An est sur (d 1 ) , alors An+1 est sur (d 2 ),
puis que si An est sur (d 2 ) , alors An+1 est sur (d 1 ).
c. Concluez.
B - COMMENT PASSE-T-ON DUN POINT AU SUIVANT ?
1. Q UESTION PRLIMINAIRE : calculez les coordonnes du point dintersection P de (d 1 ) et de (d 2 ).
a. Calculez au tableur les distances PA0 , PA1 , . . ., PA20
b. Quelle conjecture pouvez-vous faire sur la nature de la suite de ces distances ?
c. Testez votre conjecture : est-elle vrifie ?
Pouvez-vous donner lexpression de la distance PAn en fonction de n ?
Soit f la transformation du plan qui transforme un point A (x; y) en un point A(x 0 ; y 0 ), selon les formules :
x 0 = 15, 5 1, 1y
y 0 = 1, 1x 6
a. Dmontrez quil existe un point invariant par la transformation f .

O se trouve ce point par rapport aux points (An ) ?
b. Soit h lhomothtie de centre P et de rapport 1,1.
Dterminez les formules analytiques de h, puis celles de h 1 .
c. Dterminez les formules analytiques de la transformation q = f h 1
Dmontrez que q est une rotation dont on prcisera le centre et langle.
d. Appliquez ce rsultat aux points (An ), et conclure.
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40
POINTS EN CROIX
La page du prof
Suite de points
Gomtrie cartsienne
Ampleur : 1
Tableur
Que ce soit sous forme dnonc ouvert ou dnonc dtaill, cette activit comporte a priori deux parties,
chacune traitant lune des deux questions : "O sont les points ?", et "Comment passe-t-on dun point au suivant ?".
Dans la premire partie, le seul outil utilis est le coefficient directeur dune droite.
Dans la seconde partie, on a besoin des formules analytiques dune homothtie et dune rotation dangle 90.
Si on souhaite faire cette activit avant davoir tudi les transformations,
on peut tout fait se contenter de la premire partie, cest dire de rpondre la premire question.
A - OU SONT LES POINTS ?
1. T RAVAIL PRATIQUE (voir aussi la spirale page suivante)
Lide de cette partie est dutiliser la notion de coefficient directeur pour avancer de faon efficace dans le travail pratique.
Il nest pas naturel pour les lves de faire appel cette notion, car elle demande souvent des calculs. Mais le tableur est
prcisment le bon outil pour effectuer rapidement de nombreux calculs, de faon rptitive.
Les points An apparaissent clairement sur deux droites, mais il faut faire attention lordre dans lequel les points se placent
sur ces deux droites. En particulier, si on calcule les coefficients directeurs des droites (An An+1 ), on ne trouvera que deux
valeurs, car les segments [An An+1 ] sont parallles deux directions donnes, mais ce ne sont pas les directions des droites
o sont les points An !
Dans le mme ordre dides, calculer les coefficients directeurs des droites (An An+2 ) donne bien les deux valeurs -1,75 et
0,57 des coefficients directeurs, mais cela prouve seulement que les segments [An An+2 ] sont parallles deux directions.
Cest seulement le calcul des coefficients directeurs de (A0 An ) pour n pair et de (A1 An ) pour n impair qui garantit la position des points (An ) sur les deux droites.
On na pas besoin davoir une grande prcision sur les coefficients directeurs obtenus : les valeurs -1,75 et 0,57 suffisent
largement pour observer et faire des conjectures. Ce nest que lorsquon aura eu lide que les droites sont perpendiculaires, quon aura intrt prendre -7/4 pour un des coefficients, car cela donnera alors la valeur 4/7 pour lautre.
A ce propos, le graphique fait par le tableur nest pas a priori dans un repre orthonorm, et les droites peuvent ne pas
avoir lair perpendiculaires. Il faudra alors demander aux lves de "tirer" sur le graphique pour avoir des units a peu
prs gales sur les abscisses et sur les ordonnes, pour "voir" langle droit.
Le raisonnement utilis ici est un raisonnement par rcurrence, mais il na pas besoin dtre formalis comme tel pour tre
compris et expliqu. Autrement dit, on peut traiter cette activit avant davoir trait la Rcurrence en cours, sans exiger la
rdaction formelle de chaque tape du raisonnement. Lessentiel est de comprendre ce qui se passe pour les points (An ).
B - COMMENT PASSE-T-ON DUN POINT AU SUIVANT ?
1. Q UESTION PRLIMINAIRE
On a besoin des coordonnes de P pour avancer le travail pratique. Or ces coordonnes sont difficiles, voire impossibles
lire sur le graphique du tableur. Nous avons donc prfr utiliser les quations des deux droites quon a obtenu auparavant.
Lintrt du travail pratique propos ici est la mise en oeuvre dun calcul par recopiage de la distance de deux points
partir de leurs coordonnes, puis la dcouverte inattendue pour llve dune suite gomtrique.
La dernire question de cette partie est l pour rinvestir un rsultat de cours.
Dans cette partie on tudie la transformation f qui fait passer du point An au point An+1 .
Classiquement, on commence par chercher les points invariants : on va retrouver le point dintersection P des droites
trouves dans la premire partie.
A partir de l, et du rsultat de la partie pratique, il semble alors naturel dintroduire lhomothtie h de rapport 1,1 et de
centre le point P.
La nature gomtrique de la transformation f claire la situation dun jour nouveau : on comprend pourquoi les points
(An ) se placent lun aprs lautre sur une des quatre demi-droites issues de P.
Techniquement f est une similitude, mais ce mot du vocabulaire de la gomtrie napporte pas de comprhension supplmentaire de la situation.
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POINTS EN CROIX

Mise en oeuvre 4
Mise lpreuve 3
Calcul sur tableur

du produit
des coef. dir.
Tester le produit
des coef. dir.
Mise lpreuve 2
Mise en oeuvre 3
Tester les coef. dir. de

(A 0 A n ) pour n pair
(A 1 A n ) pour n impair
Calcul sur tableur

des coef. dir.
Mise lpreuve 1
Mise en oeuvre 2
Quels sont les points A n

qui sont aligns
sur la mme droite ?
Reprage des coordonnes

des points sur le graphique
Mise en oeuvre 1
La question pose
Etudier la suite de
points A n = (x n ; y n ),
avec A 0 = (3 ; 1) et
x n+1 = 15, 5 1, 1y n
y n+1 = 1, 1x n 6
Calcul sur tableur

des valeurs (x n ; y n )
pour n de 1 20
Graphique des
points A 0 . . . A 20
Conjecture 1
Observations 1
Tous les points A n

sont aligns
sur deux droites
Ces 21 points
A n sont aligns
sur deux droites
Conjecture 2
Observations 2
Les points A n avec n pair

sont sur une des droites
Pour n impair, ils sont
sur lautre droite
Les points se rpartissent

lun
aprs lautre sur
quatre demi-droites
Observations 3
Conjecture 3
Les coef. dir. valent

alternativement
0,57 et -1,75
Les deux droites sont

perpendiculaires
Conjecture valide
exprimentalement
Observations 4
Pour n pair, les points A n sont sur

la droite de coef. dir 4/7 passant par A 0 (3; 1)
Pour n impair, les points A n sont sur
la droite de coef. dir -7/4 passant par A 1 (3; 1)
Le produit vaut -1
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42

TERMINALE
Les noncs qui suivent peuvent tre poss en Terminale.

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43
UNE SUITE PRESQUE GEOMETRIQUE

On considre la suite (q n ) dfinie par :

q 0 = 0 , et pour tout n, q n+1 = 2q n + (1)n
On demande dtudier la suite (q n )
en la comparant la suite des puissances de 2,
quon notera p n = 2n
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44

On considre la suite (q n ) dfinie de faon rcurrente par :

q 0 = 0 , et pour tout entier naturel n 1, q n+1 = 2q n + (1)n
Lobjectif de ce travail est de dcouvrir et de dmontrer une formule explicite de q n en fonction de n.
A - TRAVAIL A LA MAIN
Calculer la main les premires valeurs de q n jusqu n = 5.
Est-il possible que la suite (q n ) soit arithmtique ? Gomtrique ?
B - TRAVAIL AU TABLEUR
1. Calcul de trente valeurs
Ouvrez une feuille de classeur, crez les colonnes "n" et "q n ".
Faites calculer et afficher les valeurs de q n pour n allant de 1 30.
Vrifiez que les premires valeurs concident avec celles que vous avez calcul la main.
2. Introduction dune autre suite
Sil ny avait pas le (1)n , q n+1 serait exactement le double de q n ,
do lide de comparer (q n ) une suite gomtrique de raison 2 : la suite des puissances de 2.
On considre donc la suite (p n ) dfinie par p n = 2n
Faites calculer et afficher les valeurs de p n pour n allant de 1 30 dans la colonne voisine de "q n ".
3. Cration dun graphique
A partir des colonnes "p n " et "q n ", crez la reprsentation graphique des points de coordonnes (p n ; q n ),
pour n allant de 1 30 : quelle allure a ce graphique ?
A quel type de relation entre p n et q n cela peut-il correspondre ?
Quelle conjecture pouvez-vous faire sur lexpression de p n en fonction de q n ?
4. Travail sur la conjecture
Crez une nouvelle colonne pour tester votre conjecture : est-elle vrifie ?
Si elle nest pas vrifie, comment pouvez-vous lamliorer ? La tester nouveau ? . . .
A quelle expression de q n en fonction de n conduit votre dernire conjecture ?
Crez une nouvelle colonne pour vrifier cette expression
Dmontrez par rcurrence lexpression conjecture de q n en fonction de n.
BONUS
Observez simultanment les valeurs de q n , q n+1 et q n+2 .
Quelle conjecture pouvez-vous faire sur la faon dont on peut obtenir q n+2 partir de q n+1 et q n ?
Testez cette conjecture au tableur, et si elle est vrifie, dmontrez l !
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45

La page du prof
Suite numrique
Rcurrence
Ampleur : 1
Tableur
Cette activit est btie sur trois ides :

Une ide thorique
Pour tudier une suite inconnue (q n ), on la compare une suite connue (p n ), o p n = 2n .
Lobservation de lalignement des points (p n ; q n ) dans un repre conduira sintresser aux quotients
pn
qn
On en tirera une relation entre les valeurs de p n et de q n , puis lexpression de q n en fonction de n.

Une ide pratique
Les valeurs de p n et de q n croissent trs vite avec n.
Nous avons du mal nous reprsenter de trs grands nombres,
et la comparaison de trs grands nombres est difficile par la simple observation de leurs chiffres.
Do lide dutiliser plutt un graphique.
On tirera donc profit de la la capacit du tableur reprsenter des nuages de points
dont les coordonnes sont les valeurs des deux suites comparer.
Une ide mthodologique
La premire conjecture naturelle sur la relation entre p n et q n est issue du graphique :
puisquon observe un alignement sur une droite passant par lorigine, cest quil existe un coefficient a tel que p n = a.q n .
Cette conjecture va savrer fausse : les lves vont tre amens remettre en cause leur conjecture,
et se demander comment lamliorer.
Etre capable de remettre en question ses hypothses nous semble pertinent au sein dune formation scientifique.
Un peu de maths propos de la suite "presque gomtrique" et du Bonus
Le travail pratique dabord, puis le travail thorique, conduisent lexpression :
2n (1)n
1
1
qn =
ou encore q n = 2n (1)n
3
3
3
Autrement dit (q n ) est une combinaison linaire de deux suites gomtriques, de raisons 2 et -1.
Lobservation de trois valeurs successives de (q n ) conduit lide que q n+2 = q n+1 + 2q n .
On peut vrifier cette galit au tableur et la dmontrer par rcurrence : cest lobjet du Bonus.
Lensemble des suites (u n ) vrifiant la relation (?) : u n+2 = u n+1 + 2u n est un espace vectoriel E de dimension 2.
Une base naturelle de E est forme des deux suites dont les premiers termes sont ( 0 ; 1 ) et ( 1 ; 0 ),
les termes suivants tant dtermins par le relation (?).
Si on cherche sil y a des suites gomtriques dans lespace E,
la relation (?) amne une quation du second degr dinconnue la raison r de la suite :
u n+2 = u n+1 + 2u n u 0 r n+2 = u 0 r n+1 + 2u 0 r n r n+2 = u 0 r n+1 + 2r n r 2 = r + 2
Les racines de cette quation sont 2 et -1.
Cela implique que les suites gomtriques (2n ) et (1)n sont dans lespace vectoriel E.
Comme elles ne sont pas multiples lune de lautre, elles en forment un nouvelle base.
Autrement dit, toute suite (u n ) vrifiant la relation u n+2 = u n+1 + 2u n est une combinaison linaire de (2n ) et de (1)n .
Notre suite (q n ) vrifie q n+2 = q n+1 + 2q n : elle est dans lespace E,
o elle est dfinie par ses deux premiers termes q 0 = 0 et q 1 = 1
Il existe donc deux rels a et b tels que pour tout n : q n = a 2n + b (1)n .
Les deux valeurs n = 0 et n = 1 nous donnent 0 = a + b et 1 = 2a b, do a = 1/3 et b = 1/3.
La boucle est boucle !
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46
DUNE SUITE PRESQUE GEOMETRIQUE


Mise lpreuve 3
Mise en oeuvre 4
Tester la formule
du terme gnral
2n (1)n
qn =
3
Calcul sur tableur

des valeurs de q n
daprs la formule
Mise lpreuve 2
Mise en oeuvre 3
Tester
les diffrences
p n 3q n
Calcul sur tableur

des diffrences
b n = p n 3q n
Mise lpreuve 1
pn
Tester le quotient
qn
Mise en oeuvre 2
Calcul sur tableur
des quotients
pn
an =
qn
Mise en oeuvre 1
La question pose
Calcul sur tableur de

30 valeurs de q n et p n
Comparer la suite
dfinie par q 0 = 0 ,
et pour tout n,
q n+1 = 2q n + (1)n
et la suite (p n )
dfinie par p n = 2n
Cration du nuage
des points (p n ; q n )
Observations 1
Les points sont aligns
sur une droite.
Cette droite
passe par lorigine
Conjecture 1
Il existe un nombre a
tel que p n = a q n
Conjecture 1 rejete
Conjecture 2
Observations 2
La droite a un coef.
dir. gal 3 mais elle
ne passe pas par O
Les quotients ne
sont pas constants.
Ils sont voisins de 3,
et sen rapprochent
Conjecture 2 rejete
Conjecture 3
Observations 3
Les diffrences valent
alternativement +1 et -1
p n = 3q n + (1)n
Conjecture valide
exprimentalement
Observations 4
Expression de q n en fonction de n :

concident avec celles
dj calcules
2n (1)n
qn =
3
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47
ET POURTANT ILS TOURNENT

Dans un repre orthonorm, on considre les points An

dont les coordonnes (x n ; y n ) sont dfinies par :
pour n = 0 :
x0 = 0
y 0 = 12, 4
x n+1 = 0, 8x n 0, 6y n + 2, 9
y n+1 = 0, 6x n + 0, 8y n 4, 9
Les points An sont-ils sur une courbe identifiable ?
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48
ET POURTANT ILS TOURNENT . . .

La page du prof
Suite de points dans le plan
Gomtrie lmentaire
Ampleur : 2
Tableur et Geogebra
La question est pose de faon ouverte, sans nonc dtaill : nous proposons ci-dessous un droulement possible de la sance.
Ce travail est ltude dune suite de points (A n ) dfinie par des relations de rcurrence sur les coordonnes x n et y n de ces points.
Nous donnons la page suivante cinq autres exemples de suites de points qui peuvent donner lieu un travail analogue, et o les
courbes obtenues sont trs diffrentes de celles quon obtient ci-dessous.
Lide de ce travail est de faire des observations et des conjectures sur la nature gomtrique des courbes sur lesquelles les points
(A n ) semblent se trouver, pour dboucher sur une dmonstration.
On pourrait se poser la question de la nature de la transformation gomtrique qui fait passer de A n M n+1 , mais ce nest pas
lapproche que nous avons choisie, pour privilgier une approche plus immdiate, qui permet de faire travailler aux lves des
notions de gomtrie lmentaire. En revanche, ce travail est utile aprs coup pour arriver une nouvelle perception de la situation.
Les valeurs numriques dans les formules de rcurrence ont t soigneusement choisies pour que les valeurs des rsultats trouver
ne soient pas videntes, mais demandent un travail de rflexion.
A - PREMIERE CONJECTURE
1. Calcul graphique et observations
On utilise un tableur pour calculer les coordonnes dune trentaine de points An .
IMPORTANT : pour amliorer la lisibilit, rgler laffichage deux dcimales, si ce nest pas le cas par dfaut.
Un graphique en nuage de points ( non relis ) donne ensuite lallure de la figure forme par ces points :
une courbe ferme rgulire.
2. Conjecture sur la courbe
Une conjecture naturelle est celle dun cercle, mme sil semble aplati :
en effet, le repre utilis par le tableur nest pas a priori orthonorm.
Quel est son centre ? Quel est son rayon ?
Si on observe les points du graphique dont labscisse ou lordonne est minimale ou maximale, et les points peu
prs diamtralement opposs, on peut donner une estimation du rayon et des coordonnes du centre. Limpression
du graphique peut permettre damliorer la prcision , mais on ne pourra gure aller plus loin dans lobservation.
B - AFFINAGE DE LA CONJECTURE
1. Exprimentation gomtrique
Combien faut-il de points pour dterminer un cercle ? Trois.
Pour prciser le cercle conjectur, on va donc construire le cercle qui passe par les trois premiers points A0 , A1 et A2
Pour cela, on passe sur un logiciel de gomtrie, o on construit ces trois points :
soit avec leur coordonnes quon recopie, avec les deux dcimales affiches : (0 ; 12,4) , (-4,54 ; 5,02) et (-3,74 ; -3,61)
soit par copier/coller, en faisant attention la notation de la virgule dans chaque logiciel, qui peut tre un point.
Ensuite, lintersection de deux mdiatrices donne le centre, dont on rcupre les coordonnes et on fait apparatre la
distance entre ce centre et un des points. En gardant les valeurs affiches deux dcimales, on obtient une conjecture
affine sur le centre et le rayon : C( 8,79 ; 1,9 ) et R= 13,69.
2. Mise lpreuve sur le tableur
Pour prouver cette conjecture, on va utiliser nouveau le tableur, en crant une colonne donnant la distance de
chaque point An au centre C conjectur : il faut obtenir le mme rayon pour tous les points. Pour simplifier la formule saisir et limiter les risques derreur, on peut crer deux colonnes, une qui calcule le carr de la distance et
lautre qui calcule la racine de la prcdente.
Rsultat : avec deux dcimales, les rayons saffichent 13,69, 13,70 ou 13,71. Ils ne sont pas tous gaux ... mais
presque ! La question que cela pose est celle des trois registres de nombres quon manipule : valeurs exactes, valeurs
approches et valeurs affiches.
3. Un nouvel aller retour ?
La bonne ide est de remarquer que les coordonnes de A2 sont exactes si on garde trois dcimales : (-3,744 ; -3,608).
Un retour dans le logiciel de gomtrie, o on corrige les coordonnes de A2 donne un centre C( 8,8 ; 1,9 ) et un rayon
R= 13,7. Si on augmente le nombre de dcimales affiches par le logiciel de gomtrie, on nobtient que des zros
supplmentaires, confirmant lexactitude de ces rsultats.
Un retour dans le tableur o on corrige les coordonnes du centre donne alors tous les rayons gaux, quelque soit le
nombre de dcimales affiches. On peut si on le souhaite recopier vers le bas pour augmenter le nombre de points
An , et constater que le rayon ne bouge pas : la conjecture C( 8,8 ; 1,9 ) et R= 13,7 est valide exprimentalement.
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49
ET POURTANT ILS TOURNENT . . .

Suite de la page du prof

C - DEMONSTRATION ET AMELIORATION
1. Vers une dmonstration
Une fois la conjecture valide, on peut satteler un travail de dmonstration.
Fondamentalement, il sagit dune rcurrence ; on dmontre que :
pour n=0 on a : CA0 =13,7 et pour tout n : CAn =13,7 = CAn+1 =13,7.
Il sensuit que pour tout n, CAn =13,7, cest dire que tous les points An sont sur le cercle.
Techniquement, il vaut mieux travailler avec les carrs des distances, pour ne pas sencombrer avec des symboles
"racine" : on dmontre alors par rcurrence que pour tout n : CAn 2 =187,69.
Si la rcurrence na pas t encore tudie au moment de ce travail, il nous semble que cela peut tre le moment den
expliquer le principe, mme si on ne formalise pas.
Dailleurs, le fait de pouvoir recopier vers le bas dans un tableur nest rien dautre que lapplication du principe de
rcurrence ...
2. Amlioration de la conjecture
On peut se demander comment on passe gomtriquement dun point An au suivant. Revenons la figure construite
dans le logiciel de gomtrie : on peut observer, si on la trace, que la mdiatrice de A0 A2 passe par A1 . Si, en plus, on
trace les trois mdiatrices, on est assez naturellement amen lide quon tourne dun angle gal autour de C pour
passer de A0 A1 , et de A1 A2 . Autrement dit, le passage de An An+1 se ferait par une rotation de centre C.
Une premire mise lpreuve de cette conjecture : demander la valeur des angles A
0 CA1 et A1 CA2 au logiciel :
on trouve des valeurs gales entre elles et valant 36,87.
On peut remarquer que cette conjecture entrane la prcdente : si on passe de An An+1 par une rotation de centre
C, alors tous les points An seront sur le cercle de centre C passant par A0 . Cette nouvelle ide nous fait comprendre
plus en profondeur la situation. Mais ce nest encore quune conjecture.
3. Mise lpreuve
On peut revenir au tableur pour calculer les valeurs des angles A
n CAn+1 , et vrifier quils sont tous gaux pour les
points An dont on a obtenu les coordonnes. En pratique, le calcul de ces angles va passer par celui de leur cosinus.

En effet, le cosinus va tre donn partir du produit scalaire CAn .CAn+1 = (x n 8, 8)(x n+1 8, 8)+(y n 1, 9)(y n+1 1, 9),
quil faut diviser par CAn CAn+1 = 13, 72 = 187, 69. Ces formules ne sont pas compliques entrer dans le tableur,
par exemple en deux colonnes, lune pour le produit scalaire, et lautre pour diviser celui-ci par 187,69. On trouve
tous les cosinus gaux 0,8, et si on cherche quelle valeur dangle cela correspond, on retrouve bien 36,87.
4. Une nouvelle dmonstration
Les formules qui donnent x n+1 et y n+1 en fonction de x n et y n sont-elles des formules de rotation ? La rponse est
oui, et cest comme cela qua t construite cette activit.
Selon les connaissances des lves, on peut alors aller vers une dmonstration en tablissant les formules thoriques
dune rotation autour de C.
On sait que dans ces formules apparaissent les sinus et cosinus de langle de rotation. Or dans le logiciel de gomtrie,
si on demande les valeurs du sinus et du cosinus de langle A

0 CA1 , on obtient bien les valeurs 0,6 et 0,8 qui figurent
dans les formules, ce qui "explique" la valeur a priori non remarquable trouve pour langle.
D - DAUTRES EXEMPLES DE TRANSFORMATIONS ITEREES
Voici dautres jolis exemples que nous vous invitons explorer :
x0 = 3
x n+1 = 0, 56x n 0, 97y n + 15, 60
pour n = 0 :
y0 = 1
y n+1 = 0, 97x n 0, 56y n 9, 70
pour n = 0 :
x0 = 1
y 0 = 6, 1
pour n = 0 :
pour n = 0 :
pour n = 0 :
x n+1 = 0, 76x n 0, 65y n 0, 27

y n+1 = 0, 65x n + 0, 76y n 5, 27
x 0 = 50
y 0 = 20
x 0 = 50
y 0 = 20
x 0 = 50
y 0 = 20
x n+1 = 0, 7x n 0, 7y n
y n+1 = 0, 7x n + 0, 7y n
x n+1 = 0, 6x n 0, 6y n
y n+1 = 0, 6x n + 0, 6y n
x n+1 = 0, 28x n 0, 86y n

y n+1 = 0, 86x n + 0, 28y n
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50
LES TROIS MOYENNES

A - TRAVAIL PREPARATOIRE
( A chercher avant la sance devant cran ).
1.
a. Calculez la vitesse moyenne dune auto qui a roul 30 km/h , puis 60 km/h,
sur deux tronons de mme longueur. Comparer avec la moyenne des nombres 30 et 60.
b. Calculez la vitesse moyenne dune auto qui a roul a km/h et b km/h sur deux tronons
de mme longueur. Cette moyenne sappelle la moyenne "harmonique" des nombres a et b.
La moyenne usuelle sappelle la moyenne "arithmtique" des nombres a et b.
a +b
2. Soit a et b deux rels tels que b > a > 0. On note m leur moyenne arithmtique
,
2
1
1
1
et on dfinit leur moyenne harmonique h par la condition : est la moyenne arithmtique de et de .
h
a
b
2ab
b. m h = ab
Dmontrez les galits suivantes :
a. h =
a +b
Dmontrez les ingalits suivantes : c. m > h
d. m et h sont compris entre a et b
B - TRAVAIL EXPERIMENTAL
( Sance devant cran ).
On construit deux suites (u n ) et (v n ) de la faon suivante :
u 0 et v 0 sont deux rels donns
u n+1 est la moyenne arithmtique de u n et v n
v n+1 est la moyenne harmonique de u n et v n
1. On prend u 0 = 100 et v 0 = 1. Calculez les premires valeurs de u n et v n , et reprsentez les sur un graphique.
Quelles observations pouvez-vous faire sur les suites (u n ) et (v n ) ?
2. Poursuivez ce travail avec une dizaine dautres valeurs de u 0 et v 0 que vous choisirez " votre bon plaisir".
Quelles conjectures pouvez-vous faire sur les suites (u n ) et (v n ) ?
3. Pour chacun des exemples traits, calculez et observez les valeurs de la suite (w n ) dfinie par w n = u n v n .
Comment cette observation permet-elle daffiner la conjecture sur les limites ventuelles de (u n ) et (v n ) ?
Compte rendu : dressez un tableau des valeurs de u 0 et v 0 que vous avez test, en prcisant ce que vous avez observ
dans chaque cas : sens de variation, limites ventuelles ...
Rdigez vos conjectures sur les suites (u n ) et (v n ) lorsque u 0 et v 0 sont deux rels donns quelconques.
( A rendre pour la prochaine fois, avec le compte rendu de la partie exprimentale ).
Dans les questions ci-dessous, on a pris u 0 et v 0 tels que u 0 > v 0 > 0.
Indication : utilisez les proprits dmontres dans le travail prparatoire.
1.
a. Pourquoi a-t-on, pour tout entier n, lingalit u n > v n ?

b. Pourquoi u n+1 et v n+1 sont-ils compris entre v n et u n ?
2.
a. En dduire que pour tout entier n, on a : u n > u n+1 > v n+1 > v n
b. Justifiez les ingalits : u n > v 0 et u 0 > v n
c. Dmontrez que les suites (u n ) et (v n ) sont convergentes.
3.
a. En utilisant la relation entre u n+1 , u n et v n , prouvez que (u n ) et (v n ) convergent vers la mme limite.
b. Pourquoi est-ce que le produit u n v n ne dpend-il pas de n ?
c. En dduire lexpression de la limite des suites (u n ) et (v n ) en fonction de u 0 et v 0 .
Les rsultats de cette partie confirment-ils les observations de la partie exprimentale ?

BONUS : UNE TROISIEME MOYENNE
p
On dfinit la moyenne "gomtrique" g de deux rels a et b tels que b > a > 0 par la formule g = ab.
Cette dnomination est lie au fait que les trois nombres a , g et b forment une progression gomtrique.
Pourquoi la moyenne gomtrique de deux nombres positifs est-elle toujours comprise
entre leur moyenne harmonique et leur moyenne arithmtique ?
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51
LES TROIS MOYENNES

La page du prof
Suites numriques
Thorme de convergence monotone
Ampleur : 2
Tableur
Le travail propos parle des moyennes usuelles en Mathmatiques, ainsi quen Physique : la moyenne arithmtique, la moyenne
harmonique et la moyenne gomtrique.
Lobjectif est de retrouver un rsultat classique en analyse : les suites obtenues par itration des moyennes arithmtique et harmonique de deux nombres donns convergent vers la moyenne gomtrique de ces nombres.
Par contre, il ne sera pas question de la moyenne de plus de deux nombres, comme la moyenne pondre par des coefficients, si
largement utilise dans le systme scolaire . . .
A - TRAVAIL PREPARATOIRE
Il sagit ici de dcouvrir la moyenne harmonique, dabord sur un exemple numrique simple, puis dans le cas gnral.
Les proprits dmontres dans cette partie sont essentielles, car cest sur elles que sappuieront les raisonnements de la partie
thorique :
m.h = a.b
Cette sympathique proprit permettra de montrer que le produit des termes u n et v n est constant.
Le produit u n v n sera donc gal u 0 v 0 pour tout n.
Si les suites (u n ) et (v n ) convergent, le produit de leur limites vaudra alors u 0 v 0 .
p
Et si ces limites sont gales, leur valeur commune sera forcment u 0 v 0 ,
cest dire la moyenne gomtrique des deux premiers termes.
m et h sont compris entre a et b
Cest bien le moins quon peut attendre dune moyenne !
Cela permettra de montrer que les suites (u n ) et (v n ) sont bornes.
m>h
Cette ingalit est assez surprenante a priori : la moyenne harmonique est toujours plus petite que la moyenne arithmtique. Cela permettra, avec la proprit prcdente, de montrer que les suites (u n ) et (v n ) sont monotones.
La moyenne gomtrique sinsre entre les deux autres moyennes, ce qui fait que pour des nombres positifs, les trois
moyennes sont toujours dans le mme ordre. On pose dailleurs la question dans le Bonus.
Une fois dmontres, ces proprits pourront aussi servir pour guider les observations dans la partie exprimentale.
B - TRAVAIL EXPERIMENTAL
Le travail pratique est ici trs simple, puisqu il sagit de mettre en oeuvre le calcul des termes de deux suites rcurrentes,
et de construire un graphique du type n 7 u n o ces deux suites apparaissent.
Lobservation de ces deux graphiques permet de visualiser des notions du cours :
un des graphiques est au dessus de lautre donc on observe que u n > v n pour les valeurs de n calcules.
Il y a une "asymptote" commune donc les suites semblent converger vers la mme limite.
Un graphique "descend" vers lasymptote donc la suite est dcroissante pour les valeurs de n calcules ;
lautre "monte" vers lasymptote donc lautre suite est croissante pour les valeurs de n calcules.
Attention : ces sens de variations sobservent ds n = 0 si on a pris u 0 > v 0 > 0.
Mais si on a u 0 < v 0 ce nest partir du rang 1 quon observe ces sens de variation.
Une fois ce travail fait pour des valeurs imposes de u 0 et v 0 , cest le moment de laisser vagabonder les lves avec des valeurs
choisies " leur bon plaisir".
Le plus facile est de remplacer les valeurs de u 0 et v 0 dans les cellules du tableur et dobserver ce qui change. Mais alors on ne
peut pas revenir en arrire sur un exemple dj trait, par exemple pour observer aprs coup le produit u n v n . Il nous semble
quil vaut mieux garder une trace de chaque essai, par exemple en crant une nouvelle "feuille" chaque nouveau calcul : on
copie la feuille prcdente, et on changeant les valeurs de u 0 et v 0 dans la nouvelle feuille.
Le but est quau bout dun certain nombre dexemples, les lves soient capables dmettre des conjectures fiables sur ce qui se
passe quelles que soient les valeurs de u 0 et v 0 .
Le travail thorique ne prsente pas de difficults particulires.
Nous navons pas besoin ici de la notion de "suites adjacentes", ni du thorme de cours correspondant ;
mais cela nempche videmment pas de profiter de ce travail pour montrer que (u n ) et (v n ) en sont un exemple.
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52
RENCONTRE AVEC UNE FONCTION REMARQUABLE

Le sujet de lexercice ci-dessous provient du Recueil de problmes de mathmatiques

lusage des classes de Mathmatiques Elmentaires de Charles Ange Laisant, paru en 1893.
Ces classes de Math-Elem , comme on les appelait familirement, taient les Terminales
Scientifiques de lpoque. Elles ont port ce nom jusquen 1971.
Aujourdhui, pour rsoudre cet exercice, il faut combiner plusieurs approches ...
L A QUESTION POSE :
On considre, pour 0 < x < /2 et x 6= /3 , la fonction f (x) =
tan3 x
tan(3x)
Pour quelles valeurs de x est-ce que la fonction f admet un maximum ou un minimum ?

A - TRAVAIL PRATIQUE
1. Faites apparatre la courbe reprsentative de f sur I =]0 ; /3[.
Quelle approximation pouvez-vous donner de la valeur a pour laquelle f semble avoir un maximum ?
Donnez aussi une approximation de la valeur de ce maximum.
2. Faites apparatre la courbe reprsentative de f sur J =]/3 ; /2[.
Quelle approximation pouvez-vous donner de la valeur b pour laquelle f semble avoir un minimum ?
Donnez aussi une approximation de la valeur de ce minimum.
3. Convertir les approximations de a et de b en degrs, 0,1 prs.
Formulez une conjecture sur les valeurs de a et b.
4. Avec x en degrs et un pas de 0,1, dressez un tableau de valeurs de la fonction f
au voisinage des valeurs conjectures pour a et b. Est-ce que cela confirme votre conjecture ?
B - TRAVAIL GEOMETRIQUE
1. Dessinez sur le cercle trigonomtrique tan 45 et tan 67,5.
2. Utilisez un triangle isocle pour obtenir la valeur exacte de tan 67,5.
3. En dduire, par angles complmentaires, la valeur exacte de tan 22,5.
4. Formulez une conjecture sur les valeurs exactes de a, b, f (a) et f (b).
C - TRAVAIL ALGEBRIQUE
tan a + tan b
1 tan a tan b
On pose t = tan x ; utilisez la formule pour exprimer tan(2x), puis tan(3x) en fonction de t .
1. On donne la formule tan(a + b) =
t 2 3t 4
.
3 t2
3. On rappelle que (tan x)0 = 1 + tan2 x .
2. En dduire que f (x) =
Exprimez en fonction de t la drive des fonctions x 7 t 2 et x 7 t 4

Calculez la drive f 0 (x), et montrer que f 0 (x) est du signe de P (t ) = t 5 6t 3 + t .
4. Calculez les cinq racines de P (t ) .
D - TRAVAIL DE SYNTHESE
1. Montrez que si f admet un extremum en x = a et en x = b, alors tan a et tan b sont des racines de P (t ).
2. Quelles racines de P (t ) peuvent tre gales aux valeurs exactes de tan a et de tan b trouves aux questions B-2 et B-3 ?
Vrifiez par le calcul ces galits.
p
En dduire que toutes les racines de P (t ) peuvent scrire sous la forme u + v 2, o u et v sont des entiers relatifs.
3. Factorisez P (t ), puis tablir le tableau des signes de P (t ) selon la valeur de t dans R .
4. En dduire le tableau de variation de f pour 0 < x < /2 et x 6= /3 . Conclure.
BONUS
1
.
f (x)
En dduire que si f admet un minimum gal m pour x = a, alors f admet, pour x = /2 a, un maximum gal 1/m .
Montrez que si x et x 0 sont symtriques par rapport /4 , alors f (x 0 ) =
Vrifiez cette proprit sur les rsultats obtenus aux questions prcdentes.
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RENCONTRE AVEC UNE FONCTION REMARQUABLE

La page du prof
Fonction tangente
Etude de fonction
Ampleur : 2
Calculatrice ou Traceur de courbe + Tableur
Le travail propos ici est ltude dune fonction qui "rsiste" une approche routinire, et demande daller y voir de plus prs :
il faudra un travail pratique, puis un travail gomtrique, et enfin un travail algbrique pour en venir bout !
Etant donn la diversit de ces approches, le professeur aura sans doute besoin de faire plusieurs fois le point avec ses lves ;
il aura intrt rpartir le travail entre travail la maison et travail en classe.
A - TRAVAIL PRATIQUE
La question de faire apparatre la courbe dans lcran de la calculatrice ou de lordinateur est dj problmatique : il faut aller
la "chercher". Sur calculatrice, une fois quon saperoit quon ne voit rien, on pourra calculer quelques valeurs de f (x) pour de
faire une ide des valeurs de y. Avec un traceur de courbes comme Geogebra, on pourra zoomer en arrire avec la molette de la
souris jusqu apercevoir la courbe, et modifier la fentre en consquence. Pour y voir quelque chose, il faudra de toutes faons
faire des tracs diffrents pour chacun des intervalles I =]0 ; /3[ et J =]/3 ; /2[, comme lnonc invite le faire.
La recherche numrique dun minimum ou dun maximum, qui est demande aux deux premires questions, nous semble faire
partie des comptences dvelopper chez les lves. Le rsultat de cette recherche est une premire conjecture : elle na pas
besoin dtre plus prcise que laffichage par dfaut le permet, car elle va tre confirme et affine dans les deux question suivantes. Dailleurs, les valeurs observes pour les abscisses du minimum et du maximum sont en radians : on na donc aucune
chance de reconnatre les valeurs remarquables . . . qui sont en degrs !
B - TRAVAIL GEOMETRIQUE
Une fois conjectures les valeurs exactes de x en degrs, on va tablir les valeurs exactes correspondantes pour f (x). Pour cela on
revient au cercle trigonomtrique, la dfinition de la fonction tan, et on utilise des proprits lmentaires de gomtrie vues
au Collge. Cette partie est en soi un exercice intressant de trigonomtrie lmentaire : on saperoit quil est facile dobtenir
les valeurs exactes de tan 22,5 et tan 67,5, alors que le sinus ou le cosinus de ces angles demande beaucoup plus de travail . . .
Arrivs ce point, nous sommes en possession dune conjecture solide, avec des valeurs exactes. Le suite du travail va consister
la dmontrer.
C - TRAVAIL ALGEBRIQUE
Pour tre capable de traiter le problme, il faut prendre comme variable t = tan x. La fonction f sexprime alors comme une
fraction rationnelle en t : pour aider les lves qui pourraient semmler dans le calcul de tan(2x) et de tan(3x), lnonc donne
le rsultat. De mme, le calcul de la drive f 0 (x) est trs guid, car lessentiel ici est dtre capable de trouver les valeurs de x
qui annulent la drive f 0 (x).
Le polynme P (t ) dont il faut trouver les racines est du cinquime degr ; une fois t mis en facteur, on est en prsence dune
quation bicarre : les quatre racines obtenues ont une expression complique, avec des "racines carres de racines carres",
mais llve a le plaisir de trouver toutes les cinq racines, ce qui nest pas un mince exploit son niveau !
D - TRAVAIL DE SYNTHESE
Il est temps de recoller les morceaux : quel rapport ont les racines trouves pour P (t ) et les valeurs conjectures ? Cest lobjet
des deux premires questions, qui permettent dobtenir des expressions plus simples pour les valeurs des racines. On peut alors
factoriser P (t ), puis sattaquer au signe de P (t ) et aux variations de la fonction x 7 f (x).
Le tableau de signes est simple, mme sil a autant de lignes que de facteurs dans P (t ). Les variations obtenues par la thorie
corroborent les conjectures faites : le travail mathmatique est alors "boucl". Cest une source de satisfaction intellectuelle, que
le professeur aura a coeur de faire partager ses lves . . .
BONUS
Ce petit travail a pour but, pour ceux qui auraient le temps et lenvie de le faire, dapporter un clairage supplmentaire sur la
situation quon a tudie : la fonction f a une proprit de symtrie par rapport /4, analogue la proprit de la fonction
exponentielle par rapport 0 : les valeurs de la fonction en deux points symtriques sont inverses lune de lautre. Du coup, tout
ce qui se passe pour x /4 est inverse de ce qui se passe pour x /4 : un minimum devient un maximum, avec des valeurs
inverses pour des valeurs symtriques de x. Cest bien ce quon a observ pour 22,5 et 67,5.
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54
LA TASSE DE CAFE
Le caf, cest bon quand a sort de la cafetire, 80C. Aprs, a refroidit vite : a va encore vers 60 C, mais partir
de 40C, cest tide et ce nest plus bon du tout ! Lobjectif de ce travail est de modliser la temprature du caf
(en C) par une fonction du temps t (en minutes ), partir de donnes exprimentales, et dune loi physique.
Les donnes :
au temps t = 0 mn, la temprature du caf vaut (0) = 80C
au temps t = 16 mn, la temprature du caf vaut (16) = 40C
la temprature ambiante reste constante et gale 20C
La loi physique utilise pour modliser :
Le refroidissement du caf est proportionnel la diffrence entre la temprature initiale du caf et la temprature ambiante.
= k( ) , o et sont en C, t en mn, et k est une constante.

t
2 1
=
Si les tempratures aux instants t 1 et t 2 sont 1 et 2 , on aura donc :
= k (1 )
t
t2 t1
Le problme est prsent de construire une fonction t 7 (t ) qui donne la temprature du caf un instant t .
Avec nos notations, cette loi scrit :
PREMIERE APPROCHE : UN MODELE DISCRET

A . Un exemple dinterpolation. Notons x la temprature du caf pour t = 8.
1. Appliquer la loi physique entre t = 0 et t = 8, pour obtenir une relation entre x et k.
2. Appliquer la loi physique entre t = 8 et t = 16, pour obtenir une autre relation entre x et k.
3. Par limination de k entre les deux relations, en dduire la valeur de x, 0,1C prs.
B . Une rgle gnrale dinterpolation. On pose y =
y
y(t 2 )
1. Montrer que la loi physique scrit :
= k y, et quentre deux instants t 1 et t 2 , on aura la relation :
= 1 k(t 2 t 1 )
t
y(t
1)
y(t 3 )
y(t 2 )
et
.
2. Soit t 1 , t 2 et t 3 trois dates rgulirement espaces. Comparer
y(t 1 )
y(t 2 )
p
3. En dduire la rgle dinterpolation : y(t 2 ) = y(t 1 ) y(t 3 )
C . Interpolations et extrapolations :
1. Utiliser la rgle dinterpolation pour remplir le tableau ci-dessous avec des valeurs approches de (t ) 0,1C prs.
t
mn
10
11
12
13
14
15
16
y
C
80
40
2. Utiliser nouveau la rgle pour remplir le tableau ci-dessous avec des valeurs approches de (t ) 0,1C prs.
t
16
80
40
mn
32
48
64
80
96
112
128
256
512
y
C
3. Pourquoi la suite des valeurs y(n), o n est le nombre de minutes coules, est-elle gomtrique ?
DEUXIEME APPROCHE : UN MODELE CONTINU
La loi physique utilise pour modliser conduit lquation diffrentielle y 0 = k y . Dans le cours de mathmatiques, on verra que
cette quation diffrentielle admet pour solutions les fonctions de la forme y = C exp(kt ), o t est la variable, et C une constante.
1
1. A partir des donnes exprimentales, calculer C , puis montrer que k doit vrifier la relation exp(16k) =
3
1
2. Rsoudre numriquement lintersection des courbes y = exp(16x) et y = pour obtenir une valeur approche de k 106 prs.
3
3. A partir de cette valeur approche, remplir le tableau ci dessous des valeurs approches 0,1C prs
de la fonction (t ) = 20 +C exp(kt ), pour les valeurs de C et de k obtenues ci-dessus.
t
mn
10
15
20
25
30
40
50
60
120
240
80
SYNTHESE ET CONCLUSION : Comparez les rsultats obtenus par les deux approches.
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55
LA TASSE DE CAFE
La page du prof
Suite gomtrique
Dcroissance exponentielle
Calculatrice ou tableur
Ampleur : 2
Le travail propos ici est une dmarche de modlisation dun phnomne de la vie quotidienne :
le refroidissement dune tasse de caf.
Avant daborder les aspects mathmatiques, il est bon de savoir que le caf sort de la cafetire une temprature trs leve, aux
alentours de 85, qui brlerait nos lvres si on nutilisait pas un isolant thermique : la tasse en porcelaine protge nos lvres du
liquide brlant, et permet de lingurgiter sans douleur ni blessure, car lintrieur de notre bouche supporte ces tempratures.
Cet nonc est conu comme une introduction lutilisation de la fonction exponentielle pour dcrire un phnomne physique.
Il suppose quon ne connat pas encore la rsolution de lquation diffrentielle y 0 = a y, ni la fonction logarithme nprien. Et
aussi que les lves nont pas encore tudi la dcharge dun condensateur en Physique. Mais ce nest pas rdhibitoire : revenir
par une nouvelle approche sur une notion dj tudie permet de consolider les acquis.
SUR LA LOI PHYSIQUE
La loi physique utilise ici est celle avec laquelle les physiciens dcrivent le refroidissement dun corps. Cest une loi "phnomnologique", cest dire quelle dcrit de faon prcise ce qui se passe, mais quon ne peut pas la dduire dun principe premier.
Il est tout fait possible de faire lexprience en classe : il faut une cafetire, une tasse, un chronomtre et un thermomtre (
emprunter aux collgues de physique). On disposera de donnes exprimentales quon pourra comparer au modle thorique.
Mais il faut faire attention au fait que la temprature du liquide dans la tasse nest pas uniforme : elle nest pas la mme au milieu du liquide et prs des bords de la tasse ; dautre par lchange de chaleur avec le milieu ambiant provoque des courants de
convection lintrieur de la tasse. On est donc bien dans une dmarche de modlisation qui consiste simplifier le rel pour
pouvoir expliquer et prvoir.
SUR LE MODELE DISCRET
Lintrt pdagogique de cette approche est dtablir et dutiliser une rgle dinterpolation, cest dire qui permet de calculer
une valeur inconnue situe entre deux valeurs connues. La rgle obtenue ici est que la temprature "au milieu" de deux dates
t 1 et t 2 est la moyenne gomtrique des tempratures 1 et 2 . A partir des valeurs extrmes t = 0 et t = 16, on obtiendra alors
par dichotomie toutes les valeurs intermdiaires. On utilisera ensuite cette rgle pour extrapoler, cest dire calculer une valeur
inconnue lextrieur de deux valeurs connues.
p
Si on sintresse la suite des valeurs y(n), la rgle dinterpolation scrit y(n) = y(n 1) y(n + 1),
et caractrise une suite gomtrique : en effet, partir de cette rgle, on peut dmontrer par rcurrence que y(n) = y(0) q n .
y(t 2 )
y(n + 1)
On peut aussi sapercevoir que si t 2 = t 1 + 1, la relation
= 1 k(t 2 t 1 ) scrit
= 1 k,
y(t 1 )
y(n)
ce qui prouve que la suite des valeurs y(n) est gomtrique de raison 1 k.
Lnonc ninsiste pas a priori sur le caractre gomtrique de la suite des valeurs de y(n), car lobjectif est dabord dutiliser la
rgle dinterpolation pour remplir le tableau. Par contre, une fois rempli le tableau, se poser la question de la nature de la suite
devient pertinent, en particulier pour faire le lien avec la nature exponentielle du modle continu.
SUR LE MODELE CONTINU
Il sagit ici du modle classique, o on dtermine les valeurs de C et de k en examinant les valeurs de la temprature pour t = 0
et pour t = 16, pour calculer ensuite les valeurs de la temprature pour nimporte quelle valeur de t . Le calcul de la valeur de k
suppose quon ne connat pas encore le logarithme nprien : il faut rsoudre numriquement lintersection de deux courbes.
Les rsultats obtenus par lapproche discrte et par lapproche continue sont trs voisins. Lapproche continue est plus rapide
pour calculer des valeurs intermdiaires, ou pour prvoir des valeurs postrieures t = 16, mais le "prix payer" pour cette
efficacit est lutilisation dune fonction sophistique dont les valeurs ne sont accessibles quavec la calculatrice ou le tableur :
la fonction exponentielle. En outre cela suppose que le temps puisse tre considr comme une variable continue, somme
dinstants infinitsimaux de dure nulle, ce qui nest pas toujours facile concevoir.
Nous pensons que ce travail est un bon exemple pour faire rflchir les lves sur le passage du discret au continu.
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TANGENTES A LA COURBE EXPONENTIELLE

Lobjectif de ce travail est de dcouvrir exprimentalement une proprit des tangentes

la courbe exponentielle, puis de chercher dmontrer cette proprit par le calcul.
L A QUESTION POSE :
Quelle proprit possde le point o la tangente la courbe y = exp(x) coupe laxe des abscisses ?
A - DEMARCHE EXPERIMENTALE
Pour rpondre exprimentalement cette question, vous allez utiliser le logiciel Geogebra.
1. Ralisation de la figure
a. Faites apparatre la courbe reprsentative de la fonction f dfinie sur R par f (x) = exp(x).
b. Crez un point A sur cette courbe.
c. Crez la tangente en A la courbe.
d. Crez le point dintersection B de la tangente avec laxe des abscisses.
2. Exprimentation
Faites varier le point A sur la courbe.
Observez simultanment les abscisses de A et de B.
3. Conjecture
Quelle proprit remarquable reste vraie pour toutes les positions du point A ?
Imaginez et mettez en oeuvre une mthode pour confirmer exprimentalement cette conjecture.
B - RECHERCHE DUNE DEMONSTRATION

1. Soit a un rel, et A le point dabscisse a de la courbe y = exp(x).
Etablir lquation de la tangente T en A la courbe.
2. pouvez-vous utiliser cette quation pour prouver votre conjecture ?
3. Conclure en nonant la proprit que vous avez dmontr.
C - VERS UNE GENERALISATION

Vous allez chercher une proprit analogue pour la courbe reprsentative de la fonction f m dfinie sur R par f m (x) = exp(mx).
1. Un premier exemple
a. Choisissez une valeur m. Construisez la figure et observez : quelle conjecture pouvez-vous faire ?
b. Imaginez et mettez en oeuvre une mthode pour confirmer exprimentalement cette conjecture.
2. Un second exemple
a. Prenez une autre valeur de m et construisez la figure : quelle conjecture pouvez-vous faire ?
b. Imaginez et mettez en oeuvre une mthode pour confirmer exprimentalement cette conjecture.
3. Dmonstration.
a. crivez la proprit conjecture pour un rel m quelconque.
b. Donnez lquation de la tangente T en A la courbe reprsentative de la fonction f m .
c. Utilisez cette quation pour prouver votre conjecture.
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TANGENTES A LA COURBE EXPONENTIELLE

La page du prof
Les courbes exponentielles
Tangente une courbe
Ampleur : 1
Geogebra
Le travail propos ici a pour but de se familiariser avec les courbes exponentielles,
travers une proprit simple des tangentes.
A - DEMARCHE EXPERIMENTALE
La construction de la tangente sous Geogebra saccompagne automatiquement de laffichage de son quation dans la
fentre "Algbre". Cest le moment de faire observer aux lves que son coefficient directeur est gal labscisse du point
A, et de leur en demander la raison : lexponentielle est sa propre drive !
Lobservation du fait que labscisse du point B vaut une unit de moins que labscisse du point A est facile pour des abscisses positives. Il nest pas inutile de demander aux lves de le vrifier pour des abscisses de A entre 0 et 1, puis pour des
abscisses ngatives de A.
La recherche dune mthode de vrification logicielle du rsultat observ est intressante car il y a de nombreuses possibilits ; entre autres :
On peut construire par parallle et intersection le point C de laxe (Ox) qui a la mme abscisse que A,
puis la distance CB.
On peut crer le point C ( x(A) ; 0 ) de laxe des abscisses,
puis le segment [BC], dont la longueur saffiche automatiquement.
On peut crer et faire afficher la diffrence d = x(B) - x(A)
Dans tous les cas, on observe que la distance reste constante et gale 1.
B - RECHERCHE DUNE DEMONSTRATION
Il sagit ici de lapplication directe du cours, pour dmontrer un rsultat observ et vrifi exprimentalement.
Cela peut tre fait juste aprs lexprimentation, ou donn comme exercice chercher la maison.
C - VERS UNE GENERALISATION
Le travail sur diffrentes valeurs de m peut sorganiser de faon collaborative au sein de la classe, en donnant chaque
lve une ou deux valeurs particulires de m tudier. La collecte des rsultats de chacun permet de proposer une gnralisation, dont on peut vrifier la validit sur lensemble des rsultats obtenus.
La dmonstration dans le cas gnral comporte deux variables a et m, ce qui peut tre une source de difficult. Avant
daborder la dmonstration dans le cas gnral avec une valeur littrale de m, il est bon que chaque lve fasse la dmonstration sur la ou les valeurs quil a tudi. La gnralisation sera ensuite plus facile.
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58
UNE EQUATION TRANSCENDANTE

Rsoudre dans R lquation e x = x 4
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59

La page du prof
Croissance compare
Logarithme
Ampleur : 1
Geogebra
Cette activit, exprimente avec un franc succs auprs des lves, sarticule autour de trois points :
Dabord, lquation propose nadmet aucune rsolution thorique possible. Il faut donc laborder dune autre
faon : on va tracer deux courbes, et chercher les abscisses de leurs points dintersection.
Quand on parle dimpossibilit dune rsolution thorique, on veut dire quil ny a pas de formule explicite des
racines utilisant les fonctions usuelles, comme les lves en ont lhabitude pour les quations du second degr
par exemple.
Par contre le thorme des valeurs intermdiaires peut nous dmontrer lexistence des racines, et nous aider
les localiser, aussi prs que nos moyens de calcul le permettront.
Il peut tre intressant dattirer lattention des lves, la fin de lactivit, sur le fait que la fonction exponentielle nest pas de la mme famille que les fonctions puissances : ce nest pas un polynme, cest une fonction
transcendante.
Ensuite, la question pose est choisie pour interpeller les lves sur ce qui se passe quand x devient trs grand
pour la fonction exponentielle et pour une fonction puissance comme x 7 x 4 .
La rponse thorique, bien connue des lves est que lexponentielle "crot beaucoup plus vite" que les fonctions puissances, quelle est "prpondrante" sur celles-ci, quelle "lemporte" sur elles ...
Mais la consquence de cette proprit sur les courbes est rarement mise en jeu : la courbe exponentielle finit
par tre au dessus de nimporte quelle courbe polynomiale.
Or ici, elle reste en dessous tant quon reste dans des intervalles usuels. Une fois cette contradiction mise en
vidence, les lves dveloppent naturellement des stratgies pour aller voir "plus loin". En gnral, une manipulation fivreuse de la souris les amne trouver le troisime point dintersection, pour une ordonne voisine
de 5560. Les plus malins modifient lchelle du repre et finissent aussi par voir le troisime point. Mais dans
tous les cas, quand on voit le troisime point, on ne voit plus les deux autres.
Cest le moment de poser la question : comment faire pour voir les trois racines sans changer de repre ? La
rponse est de transformer lquation propose par la fonction logarithme, en utilisant au passage le fait que
cest une bijection.
Une fois quon limine la valeur x = 0 qui nest pas solution, on a une quivalence logique entre e x = x 4 et
ln(x 4 ) = x car x 4 a le bon got dtre toujours positif.
Le trac des deux nouvelles courbes rvle alors les trois racines : on retrouve les deux quon avait dj trouv,
et on rcupre la troisime. Les trois points et leurs abscisses sont tous visibles sur la figure.
Si on veut se ramener la courbe de rfrence y = ln x, on peut avoir envie de transformer ln(x 4 ) en 4 ln x, mais
il faut alors sparer deux cas, selon le signe de x : pour x > 0, on arrive lquation ln x = x/4, et pour x < 0,
lquation ln(x) = x/4.
Si de prime abord, on oublie de faire attention au signe de x, ce nest pas grave, car on trouve deux solutions :
une positive quon a dj trouve, et la troisime quon cherchait. On peut alors poser la question : "O est passe la solution ngative ?", ce qui renvoie la discussion ncessaire sur le signe de x.
Un aspect intressant du logarithme est quil comprime les grands nombres. Cest dailleurs ce qui fait lutilit
des chelles logarithmiques pour reprsenter dans le mme repre des nombres dordre de grandeurs trs diffrents.
Dailleurs transformer lquation en passant au logarithme des deux membres, correspond simplement lutilisation dune chelle semi-logarithmique . . .
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60

Question thorique 3
Mise en oeuvre 3
Comment voir la 3 racine

sans changer de repre ?
En passant au logarithme.
On trace les courbes

y = l n(x 4 ) et y = x
Question thorique 2
Mise en oeuvre 2
Lexponentielle
va plus vite linfini
quune fonction puissance
On "zoome"
en arrire pour
voir plus loin
Mise en oeuvre 1
Question thorique 1
On trace
les deux courbes
y = e x et y = x 4
Pas de rsolution
thorique possible.
La question pose
Rsoudre dans R
lquation e x = x 4
Observations 1
Conjecture 1
Il y a deux points
dintersection visibles :
A(-0,82 ;0,44) et B(1,43 ;4,18)
Lquation admet
deux racines
Observations 2
Conjecture 2
Lexponentielle reste
en dessous de
la puissance
Il y a une troisime racine

encore plus loin
Observations 4
On trouve trois points
dintersection.
On retrouve les deux
racines -0,82 et 0,43,
plus une nouvelle 8,61
Conjecture valide
exprimentalement
Lquation propose admet trois racines,
deux positives et une ngative
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SOMMATION PAR PAQUETS

On appelle srie harmonique la somme des inverses des entiers naturels :

Pour ltudier, on dfinit la somme S n des inverses des entiers de 1 n,
et on va sintresser ce qui se passe pour S n quand n tend vers linfini.
X 1
1 1
1
1 k=n
Autrement dit, on a : S n = +
+
+ ... + =
.
1 2
3
n k=1 k
1 1
1
1
+
+
+ ... +
+ ...
1 2
3
n
P REMIRE PARTIE : LA SRIE HARMONIQUE
TRAVAIL PRATIQUE
1. La suite des inverses
a. Dans une feuille de tableur, crez deux colonnes :
dans lune, intitule n, vous placerez les entiers partir de 1, et dans lautre, intitule 1/n, vous placerez leurs inverses.
b. Prolongez ces colonnes jusqu n = 100 par recopiage vers le bas. Que pouvez-vous dire de la limite des termes 1/n ?
c. Est-ce que cela nous donne une indication sur le comportement de S n quand n tend vers linfini ?
2. La srie harmonique
a. Crez une troisime colonne intitule Sn contenant la somme des inverses des entiers de 1 n.
Quelle conjecture pouvez-vous faire sur le comportement de S n quand n tend vers linfini ?
b. Crez un graphique reprsentant n 7 S n
A quelle courbe de rfrence ressemble ce graphique ?
c. On note f la fonction de rfrence correspondante. Crez une nouvelle colonne contenant les diffrences Sn f (n).
Que constatez-vous ? Est-ce que cela va dans le sens de votre conjecture prcdente ?
TRAVAIL THEORIQUE
Pour tudier le comportement de la somme S n , on va dcouper cette somme en "paquets", partir de 1/2.
Pour n 1, on dfinit des "paquets" de termes conscutifs P n :
1
1 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1
; P2 = + ; P3 = + + ; P4 = + + + ; P5 = + + + +
. . . et ainsi de suite . . .
2
3 4
4 5 6
5 6 7 8
6 7 8 9 10
1. Etude du paquet P n
a. Quel est le premier terme du paquet P n ? Le dernier terme ? Combien de termes comporte le paquet P n ?
P1 =
b. Dmontrez que n > 1 on a : P n > 21 .

2. Srie harmonique et somme de paquets.
a. Ecrire S 2n laide des paquets P 20 , P 21 . . .P 2n1
b. En dduire une minoration de S 2n .
c. Que peut-on en conclure pour les sommes S 2n , quand n tend vers linfini ?
3. Limite de la srie harmonique.
a. Soit A un rel positif quelconque. On dfinit lentier k par E (2A) = k 1, o E dsigne la fonction partie entire.
Montrer que k/2 A, puis que S 2k > A.
b. En dduire que si n 2k alors S n > A. Conclure.
D EUXIME PARTIE : TUDE DES PAQUETS
TRAVAIL PRATIQUE
Revenez la feuille de classeur de la premire partie.
1. A quel paquet est gal la diffrence S 2n S n ?
Pour calculer les valeurs des 100 premiers paquets, jusqu quel entier n faudra-t-il calculer les sommes S n ?
Faites afficher les sommes S n jusqu cet entier n.
2. Crez deux colonnes, pour placer les sommes S 2n et les paquets P n .
Pour calculer les paquets P n , vous avez besoin "daller chercher" la valeur de S 2n correspondante.
Pour cela, vous allez utiliser la fonction "RECHERCHE" du tableur : la formule RECHERCHE( a ; plage 1 ; plage 2 )
cherche la valeur a dans la plage 1 , et renvoie la valeur situe sur la mme ligne que a dans la plage 2.
Etablir la formule qui va afficher S 2n dans la colonne prvue, la mme ligne que S n , puis calculez les 100 premiers paquets.
3. Quelle conjecture pouvez-vous faire sur le comportement de P n quand n tend vers linfini ?
TRAVAIL THEORIQUE
1. Etudiez la fonction f dfinie sur ]1; +[ par f (x) = ln(x + 1) x. En dduire que pour x > 1 on a ln(x + 1) 6 x.
2. En appliquant cette ingalit pour x = 1/n et x = 1/n, tablir que pour tout entier n > 2, on a :
1
ln(n + 1) ln(n) <
< ln(n) ln(n 1)
n
3. Quel encadrement du paquet P n peut-on dduire de la question prcdente ?
Que pouvez-vous en conclure pour P n quand n tend vers linfini ?
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62
SOMMATION PAR PAQUETS

La page du prof
Suites numriques
Fonction logarithme nprien, mais pas de calcul intgral
Ampleur : 2
Tableur
Cet nonc propose une tude lmentaire de la srie harmonique :

en utilisant des paquets conscutifs de n termes, on dmontre sa divergence,
puis on dmontre la convergence de ces paquets vers une valeur inattendue.
Le parti pris de ce travail est de rester au niveau des suites, sans faire appel au calcul intgral.
P REMIRE PARTIE : LA SRIE HARMONIQUE

1. La suite des inverses
Le travail demand ici est trs simple : il sagit de se rendre compte que chacun des termes quon va ajouter tend vers 0.
La dernire question nappelle pas de rponse du professeur ce moment du travail, juste lenvie daller plus loin . . .
2. La srie harmonique
Le travail dobservation et de conjecture se dcline en trois temps :
a. Lobservation des 100 premiers termes : elle peut donner lieu diverses conjectures : croissance ? convergence ?.
b. Le graphique n 7 S n : il devrait faire penser la fonction logarithme nprien.
c. Lobservation des valeurs de S n ln(n) : la conjecture dune convergence semble naturelle, mais vers quelle limite ?
Nous savons que les diffrences S n ln(n) ont une limite quand n tend vers = , et que cette limite sappelle la constante
dEuler, voisine de 0,577. Mais ce rsultat ne sera pas dmontr au cours de ce travail.
Lide est de faire le raisonnement suivant : si je conjecture que S n ln(n) tend vers une limite finie `, alors, comme ln(n)
tend vers linfini , cela oblige S n en faire autant : ma conjecture a pour consquence la divergence de la srie harmonique.
TRAVAIL THEORIQUE
La dmonstration propose ici est classique : on regroupe les termes de la srie harmonique en paquets qui seront chacun plus
grands que 1/2. Cette dmonstration est trs convaincante loral, mais elle demande un peu de rigueur ds quon veut la rdiger !
1. Etude du paquet P n
On se familiarise avec les paquets, et on tablit tranquillement la minoration de chaque paquet par 1/2.
2. Srie harmonique et somme de paquets.
On dcompose S 2n en somme de n paquets, do la minoration deS 2n par n/2, et la divergence de cette suite.
3. Limite de la srie harmonique.
La suite des S 2n est une sous suite de la suite des S n , et elle est divergente vers + : pour en dduire que la suite des S n est
elle aussi divergente vers +, on a besoin de sa monotonie. Pour rdiger cela convenablement les lves devront repasser
par la dfinition de la limite infinie dune suite : cette question est une petite restitution organise de connaissances ...
D EUXIME PARTIE : TUDE DES PAQUETS

On pourrait tablir thoriquement la convergence de la suite (P n ) par le thorme de convergence monotone.
1
En effet, il est facile dtablir que cette suite est croissante et majore : dune part, P n = S 2n S n =
0
(2n + 1)(2n + 2)
Dautre part, P n est la somme de n termes tous strictement infrieurs 1/n, donc P n 1.
Mais cela ne donne pas la limite de cette suite. Nous avons prfr commencer par une approche pratique,
qui donne une ide de la valeur de la limite, avant den dcouvrir la valeur exacte dans une partie thorique.
TRAVAIL PRATIQUE
Le centime paquet est P 100 = S 200 S 100 : pour calculer les 100 premiers paquets il faut donc calculer S n jusqu n = 200.
La fonction RECHERCHE sert afficher la valeur de S 2n sur la mme ligne que S n , pour calculer facilement le paquet P n .
On observe que les termes P n croissent et se rapprochent dun nombre ' 0, 693, assez mystrieux a priori pour un lve.
TRAVAIL THEORIQUE
Le travail consiste additionner n encadrements membre membre,
et sapercevoir que tous les termes se simplifient sauf les extrmes ( mthode dite "des cascades" ).
2n + 1
On obtient finalement : ln
< P n < ln(2) , do on peut conclure par le thorme des gendarmes que P n tend vers ln 2.
n +1
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Association des Professeurs de Mathmatiques de lEnseignement Public

Jacques Lubczanski, alias Tonton Lulu

Premire Edition, fvrier 2008

Fonde en 1909, toujours dynamique,

En adhrant lAPMEP, vous pourrez :

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M ODE D EMPLOI EN HUIT QUESTIONS

1. Une brochure pour quoi faire ?

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L E TRAVAIL PRATIQUE EN M ATHS

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LES CONSEILS AVISS DE LA GRANDE ZAZA

LE TABLEUR ET LES MATHS

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LES ATTENTIONS DE TONTON LULU

GEOGEBRA ET LES MATHS

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TABLE DES MATIRES

Ajoutez vos vibrations

Une suite presque gomtrique

Et pourtant ils tournent !

Les trois moyennes

Rencontre avec une fonction remarquable

Tangentes la courbe exponentielle

T EXTES FAISANT APPEL DES NOTIONS DE LA CLASSE DE P REMIRE

Une quation transcendante

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E NONCS METTANT EN JEU

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Lobjet de ce travail est dobserver, de conjecturer puis de dmontrer

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A - TRAVAIL DEVANT ECRAN

B- TRAVAIL SUR PAPIER

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UNE FONCTION DEFINIE PAR LA GEOMETRIE

Dans un repre orthonorm, on considre le point P ( 3 ; 2 ).

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UNE FONCTION DEFINIE PAR LA GEOMETRIE

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UNE FONCTION DEFINIE PAR LA GEOMETRIE

Suite de la page du prof

On considre un demi-cercle de diamtre [AB],

On considre un demi-cercle de diamtre [AB],

On considre un demi-cercle de diamtre [AB],

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Il y a les fonctions paires, comme x 7 x 2 , les fonctions impaires, comme x 7 1/x .

T RAVAIL SUR PAPIER

Pour x 6= 1 et x 6= 1, on dfinit partir de la fonction h deux fonctions p et i de la faon suivante :

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A - UNE PREMIERE METHODE

b. Crez le vecteur u de coordonnes (1, 3).

Construisez limage A de A par la translation de vecteur u .

On considre prsent la translation de vecteur v = i + 4 j .

2. Soit A limage de A par la translation de vecteur v .

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T RAVAIL DEVANT CRAN

On fait ce travail sur un autre exemple, avec la translation de vecteur v = i + 4 j .

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E NONCS METTANT EN JEU

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Lide du travail ci-dessous provient dun manuel scolaire de mathmatiques hongrois :

Observez et tudiez la suite des quotients w n =

Pouvez-vous en dduire lexpression de v n en fonction de n ?