)
Consideraciones diversas
"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales
motores del aprendizaje"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia" (Jess A.
Beltrn, UCM)
Aquello que se aprende ms slidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende
por s mismo (Kant)
La antigua forma de ensear es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos
(Marc Prensky)
Es la habilidad ms importante. Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que
seremos depende de lo que seamos capaces de aprender (Javier Martnez Aldanondo).
Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuacin en la
sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela
muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con preguntas, y la
escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e
inquietudes; ensear a hacer preguntas y orientar la reflexin con pensamiento libre..
Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no van como quisiramos y
para cambiarlas debemos aprender.
El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar (Erasmo de Rotterdam)
Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han
realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes
pueden resultar relevantes para resolverlas.
Proporcionar "actividades autnticas" que presenten problemas reales y relacionados con la vida
cotidiana, potenciando adems el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje
Sobre el error
Hay que aceptar el error para aprender de l. No considerarlo un mal per se.
El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los
estudiantes para que haya reflexin profunda y orientacin para el aprendizaje.
A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo
al error.
Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas
La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en
el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se
ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y
que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est tanto en sus mtodos
instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las cambiantes caractersticas y necesidades
del alumnado en su proceso de construccin de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve
al mismo alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente
consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar,
eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas
de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a
determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...)
y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA
INFORMACIN
PROCESO DE LA
INFORMACIN
(operaciones cognitivas)
- captacin, anlisis
- interaccin,
- entorno fsico, otras
experimentacin
personas
- materiales didcticos: - comunicacin con otros,
convencionales, AV, TIC negociacin de significados
- elaboracin,
- entorno
reestructuracin, sntesis
massmeditico
- Internet (ciberespacio)
PRODUCTO
APLICACIN DEL
OBTENIDO
CONOCIMIENTO/EVALUACIN
(concepciones
(operaciones cognitivas)
del aprendizaje)
- en situaciones conocidas
- memorizacin (repeticin)
- en nuevas situaciones
(*conceptos,
(procesos de comunicacin,
hechos,
procedimientos, transferencia)
normas)
- habilidadrutina/motriz
- comprensin
(id.*)
- conocimiento
+ estrategias
cognitivas
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de
los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla
en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que
cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos
procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas
automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un
profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez
colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la
informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems
de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero
recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:
- Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa,
Internet...) en funcin de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin"
e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos
valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que
considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego
actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen
un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se plateen.
Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas
cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas
necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir
sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria.
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario
que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas
conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),
familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)
Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos
formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se
apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender
y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y
tcnicas de estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera educacin
consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo"
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn sus intereses. Y para ello:
- Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos (problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case
Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin
- Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea
- Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimeintos, competencias y valores)
- Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre todos la solucin
- Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta
Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada
estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...
- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentracin y la facilidad para distraerse
- La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas
o consultar por Intenet, enseanza presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analtica o global
- Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin
- ................
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo
los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David
Kolb identifican 4 estilos:
- Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las
experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems (observacin reflexiva,
PENSAR)
- Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras coherentes
(conceptualizacin abstracta, PLANEAR)
- Prctico: aplica la informacin; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la
primera oportunidad (experimentacin activa, HACER)
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cclico
que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos: "Primeramente se toma informacin, se capta (estilo
activo). A continuacin se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y
asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la prctica, se aplica, se
experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harn de manera ms
eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de
aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de
conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos
que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar
operaciones con una determinada informacin.
A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000),
destacamos las siguientes operaciones mentales:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar
- Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo
de una informacin determinada.
- Retentivas:
- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un
texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de
problemas tpicos.
- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del
significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y
transformar los conocimientos. Por ejemplo:
- Analticas (pensamiento analtico)
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer
CONCEPCIONES
LEYES, PROPUESTAS...
Condiciones
para
el
aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos
previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del
alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten
la activacin de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora
genera una memorizacin comprensiva.
que
retrae.
El
estudiante
representar
en
su
mente
simblicamente el conocimiento, que se considera
(igual que los conductistas) como una realidad que
existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y
representacin exacta del conocimiento externo.
La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin
por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y
ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso:
motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias que
rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin,
conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio
en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a
desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el
estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin,
orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para
construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua,
plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente)
El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de
aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms
importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:
- Estn centrados en el alumno (no en el profesor)
- Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca)
- Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos (no la transmisin y reproduccin del
mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y
gran control del proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivacin
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin...
- Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo en grupo, resolucin de problemas,
presentaciones pblicas, habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social.
Desde la Psicologa Cultural (Crook, 1998) decir que la cognicin se construye en el plano social se
explica ms por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en
pequeo grupo), con un soporte TIC que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo,
hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas (aprendizaje
colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...)
CONDUCTISMO
PROCESAMIENTO DE LA
Pavlov, Thorndike,
INFORMACIN
Skinner
COGNITIVISMO
Merrill, Gagn
CONSTRUCTIVISMO
Piaget
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Bruner
APRENDIZAJE
SIGNIFICATICO
Ausubel, Novak
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Vigotski
CONECTIVISMO
G. Siemens ...
- Teora del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un
contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere tambin interaccin y colaboracin.
- Teora de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben
lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones
Les interesan cosas diferentes a las que nos interesan a nosotros (Eduardo Punset)
Los alumnos saben que todo lo pueden buscar y encontrar en Google. Y aprenden todo lo que
creen importante en la red. Pueden aprender solos.
Hay mucho fracaso escolar, e incluso entre los alumnos ms preparados hay poco compromiso.
Hoy los alumnos aprenden mucho ms por si mismos (fuera del centro), en las redes sociales,
con los compaeros, que en el aula.
Deben desarrollar la identidad digital de manera responsable (todo deja huella, peligros)
A los alumnos les es ms fcil aprender de memoria que realizar otras actividades donde entran
habilidades como analizar, comparar, sintetizar, indagar
Muchos buscan el mnimo esfuerzo, y suelen rechazar actividades donde deban pensar mucho
Tienen el problema del tiempo: Internet, juegos acaparan y atraen ms que las actividades de
la escuela
Las competencias que la sociedad exige, han cambiado; y los estudiantes (no conocieron el
mundo sin TIC, procesan en paralelo, interacccionan, colaboran) tambin (objeto y sujeto de la
educacin). Qu tienen pues que aprender a saber hacer (no digamos solo "saber") en la
escuela los alumnos? Ms que acumular informacin necesitan saber buscarla, seleccionarla y
aplicarla adecuadamente.
Les estamos proporcionando una formacin que no responde a sus necesidades y que restar
posibilidades al pas en el futuro. Neceitamos un curriculum con contenidos vinculados a los
intereses de los estudiantes y a los problemas reales con los que se enfrentarn en el futuro.
Roles actuales
En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de tipo
socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, de acceso a la informacin,
didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino
que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y pautas de actuacin. As, y
en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir (
http://www.peremarques.net/competen.htm) actualmente el rol que se espera que desarrollen los
estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos:
- Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de
determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
- Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin con otros
compaeros, profesores....
- Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la informacin
y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas
(Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento,
estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin.
- Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son
gratuitos.
- Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo
conceptual y lo prctico.
- Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por
Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
- Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo
y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
- Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc.
- Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos
cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de estudio y materiales didcticos.
Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que deben
conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen.
- Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la
autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones.
- Actuar con iniciativa y autonoma para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigedad.
- Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalizacin de
las mismas.
- Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar
estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios
aprendizajes.
- Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas
(relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis, ensayo-error...) y
regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)
- Pensar crticamente y actuar con reflexin. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin permanente.
- Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas
soluciones a los problemas. Crear y disear materiales
Con una adecuada alfabetizacin digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarn las
actividades de aprendizaje que los estudiantes podrn realizar fuera de la clase, tanto en otras
dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el mbito
domstico. Por otra parte, el profesorado podr aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes
adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante
el manejo de determinados programas informticos), dndoles oportunidades para que compartan lo que
saben con los dems alumnos.
Adems, hay que tener en cuenta que los estudiantes actuales: p refieren acceder a la informacin
digital, priorizando la imagen, el vdeo, la msica...; llevan a cabo de manera simultanea mltiples tareas
y generan sus conocimientos a partir de informacin discontinua (no lineal)
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas.
BARBER, Elena; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (Coords.) (2008). Cmo valorar la calidad de la
enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis. Barcelona: Gra.
ALONSO, Catalina y GALLEGO, Domingo (2005) CHATEA, estilos de aprendizaje
http://estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
MONEREO, C(2005) La construcci virtual de la ment: implicacions psicoeducatives. En Temps
d'Educaci, 29, pp. 29-51)
Ver: El acto didctico. La enseanza. Disear actividades. Buenas prcticas. La motivacin.
http//www.peremarques.net