ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
INDICE
3
4
5
6
7
16
17
19
20
21
22
39
Referencias bibliogrficas
45
A. CARPETA PARA LA
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIN
Ejemplo
DIMENSIONES
Importancia de la atencin y
concentracin en el
aprendizaje.
Causas de la falta de
atencin y concentracin
Consecuencia de la falta de
atencin y concentracin
Frecuencia de la falta de
atencin y concentracin
Identificacin de las
dificultades de atencin y
concentracin
Factibilidad de mejora de
atencin y concentracin
ENTREVISTA A EXPERTOS
1.
2.
3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
6.
Alternativas de intervencin
de atencin y concentracin
ENCUESTA A EDUCADORAS DE
JARDINES DE INFANTES
FECHA _______________________________________________________________
AOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________
NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________
SECTOR_______________________________________________________________
LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA.
1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del
aprendizaje?
Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____
2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de
aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____
5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de
atencin y/o concentracin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con
dificultades de atencin y/o concentracin?
Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____
7
7. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con
dificultades de atencin y/o concentracin.
a. __________________________________________________________
b. __________________________________________________________
c. __________________________________________________________
Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______
8. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen
dificultades en estas reas?
S _____ No_____
Por qu?________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o
concentracin en nios de 5 a 6 aos?
Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____
10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de
la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o
concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?
Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____
ENTREVISTA A EXPERTOS
FECHA: ______________________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________________
PROFESION: __________________________________________________________
AOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________
1. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios
de 5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9
5. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de
5 a 6 aos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 01 se ha considerado como insumo la
siguiente tesis virtual:
FREIRE, N (2008). Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios
de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Universidad Tecnolgica
Equinoccial Facultad De Ciencias Sociales Y Comunicacin. Recuperado el 29/04/20015
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11412/1/35402_1.pdf
10
1.
2.
3.
4.
Pertinencia
Acuerdo
Desacuerdo
Relevancia
Acuerdo
Desacuerdo
Constr. Gramatical
Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
11
5.
6.
7.
8.
12
9.
10.
11.
Considera
Ud.
necesario
recibir
capacitacin para enfrentar las dificultades
de atencin y/o concentracin, en el aula,
con nios de 5 a 6 aos?
Muy necesario _____
Poco necesario _____
Nada necesario_____
13
DNI N
Telfono / Celular
Firma. .
Lugar y fecha: ..
14
Formato para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42)
En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron
necesario)
ITEMS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
NO
Sugerencias
DNI N
Telfono / Celular
15
Firma. .
Lugar y fecha: ..
16
B. EJEMPLOS DE LA MATRIZ DE
INVESTIGACIN
17
18
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 02 se ha considerado como insumo es
siguiente artculo cientfico:
Cisterna, F, (2005). Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento
en investigacin cualitativa. Theoria, . 61-71. Recuperado el 10 octubre de 2014
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107
19
DIMENSIONES
Importancia de la atencin y
concentracin en el
aprendizaje.
Causas de la falta de
atencin y concentracin
Consecuencia de la falta de
atencin y concentracin
Frecuencia de la falta de
atencin y concentracin
Identificacin de las
dificultades de atencin y
concentracin
Factibilidad de mejora de
atencin y concentracin
ENTREVISTA A EXPERTOS
6.
7.
Alternativas de intervencin
de atencin y concentracin
20
OBJETIVO
Diagnosticar
las estrategias
de enseanza y
aprendizaje de
las
competencias
cientficas
CATEGORIA
Estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje
DIMENSIN
Planificacin
Curricular.
UD y SA
(INDICADORES)
Consignan las
categoras curriculares
para desarrollar
competencias
cientficas
Practica
pedaggica
Percepcin de las
estrategias de
aprendizaje
Desarrollan estrategias
de aprendizaje para
desarrollar
competencias
cientficas
Opina sobre la
estrategia de
aprendizaje para
desarrollar
competencias
cientficas
ITEMS
Las competencias cientficas estn bien estructuradas.
Las capacidades cientficas estn bien estructuradas.
Los conocimientos estn bien estructurados.
Las estrategias consignadas estn expresadas para
desarrollar competencias cientficas
Las estrategias consignadas estn expresadas para
desarrollar competencias cientficas..
El docente formula preguntas para desarrollar la
capacidades de observacin, anlisis ,experimentacin
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de
observacin
Ficha de
entrevista
21
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
especfico 1
Objetivo
especfico 2
Objetivo
especfico 3
Objetivo
especfico 4
Instrumento:
Gua de preguntas para una entrevista en profundidad.
OBJETIVOS
Develar la finalidad e
instrumentacin de la evaluacin
en Educacin Primaria desde las
concepciones de los docentes de
escuelas privadas
Determinar la finalidad de la
evaluacin de los aprendizajes en
Educacin Primaria partiendo de
los discursos de los docentes de
escuelas privadas.
Describir la instrumentacin de la
evaluacin de los aprendizajes en
Educacin Primaria partiendo del
discurso de los docentes de
escuelas privadas.
Inferir las concepciones de los
docentes de Educacin Primaria
sobre evaluacin conociendo de
escuelas privadas.
CATEGORAS
Finalidad de la
evaluacin
Instrumentacin de
la evaluacin
Concepcin de la
evaluacin
Mejora de la
prctica evaluativa
ITEMS
3. Cundo se debe
evaluar?
4. Cmo evala?
5. Qu materiales permite
en las evaluaciones?
6. Cmo llega a la
calificacin final del
estudiante?
7. Qu es, para usted, la
evaluacin de los
aprendizajes?
8. Cmo cree que se
puede mejorar la
prctica de la
evaluacin?
Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 03 se ha considerado como insumo la
siguiente tesis virtual:
RUSCIO, A (2012) Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las
concepciones de docentes de escuelas privadas. Universidad central de Venezuela. Facultad de
humanidades y educacin. Tesis, recuperado el 23-03-2015
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=
http%3A%2F%2Fsaber.ucv.ve%2Fjspui%2Fbitstream%2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.p
df&ei=UTBRVZS7FsaegwTW-YDgCA&usg=AFQjCNGhagUE2DXH-2ZShcfoSyV93-_QxQ
22
C. EJEMPLOS DE
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
23
1. Listas de Cotejo
Se les conoce tambin como listas de confrontacin, de corroboracin, de comprobacin, de
control. Su funcin es registrar si un valor o atributo est presente o ausente. Son un "s" o un
"no", evalan aprendizajes, dominios afectivos o psicomotores.
Ejemplo 1:
Actuacin
Se coloca en la postura correcta de salida
Inicia la carrera
Realiza la trayectoria dentro del carril
Termina en el tiempo estipulado
Hace el recorrido en el menor tiempo
Se excede del tiempo acordado
Ejemplo 2:
Si
No
Observaciones
Si
No
Observaciones
24
2. Gua de preguntas para un Focus Group
Luego de haber desarrollo unas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta unos cuadernos de
trabajo de matemtica para el 5to grado, nos reunimos con grupo de alumnos para una entrevista
grupal.
Validacin de guas metodolgicas y cuadernos de trabajo de matemticas
segundo ciclo (5to grado)
25
3. Cuestionario
Muchas gracias!
Aspecto
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu
criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente.
Mas (+)
Menos (+)
26
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos
ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
27
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de
hacer las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario
antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que
se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
28
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
4. Encuesta de actitud
A continuacin se le presentan una serie de interrogantes sobre algunos temas de relativa
actualidad. Solo necesitara entre 10 a 15 minutos para responder. Por supuesto no hay preguntas
correctas ni incorrectas, por lo tanto no invierta demasiado tiempo en cada una de ellas
simplemente elija la frase que mejor describa su forma de pensar ante la situacin planteada.
Marca con una (x) la casilla que ms se acerque a su forma de pensar:
Datos generales
Femenino
Masculino
De 35 a 44 aos
PREGUNTAS
2
3
4
De 55 a 64 aos
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
29
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
PREGUNTAS
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
30
PREGUNTAS
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
INDECISO
EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
31
5. Entrevista a profundidad
Lista de preguntas generadoras:
1. Cmo es la escuela del siglo XXI en la que han vivido?
2. Qu cualidades renen los buenos y no tan buenos profesores que
han tenido?
3. Qu sucesos importantes han marcado su vida escolar y personal?
4. Qu personas significativas han ido pasando por su vida?
5. Cmo son sus hbitos en el uso de internet, redes sociales,
whatsapp,?
6. Por qu se deciden a estudiar el Grado de maestro/Educador social?
7. Con qu estudios acceden?
8. Por qu eligen esta Universidad?
Tipo de investigacin:
Narrativo Historia de vida
Ejemplo de sistematizacin de la pregunta 2:
En las historias de vida de nuestros alumnos, cuando les pedimos que nos hablen de los
buenos profesores, no hacen hincapi en su capacitacin tcnica y didctica, sino
principalmente en aspectos ms de carcter personal:
Los buenos docentes poseen la capacidad de conectartejer una compleja red de
conexiones entre ellos mismos, sus materias y sus estudiantes, de manera que los
estudiantes puedan aprender a tejer un mundo por s mismos... Las conexiones hechas por
los buenos profesores no slo se basan en su metodologa, sino en sus corazones,
tomando corazones en un sentido antiguo, como lugar en el que el intelecto, emocin,
espritu y voluntad convergen en el yo humano (Palmer, 2007, p. 11).
En primaria, una monjita a la cual cog mucho cario, me sirvi de muchsimo apoyo; era
muy cercana y todos los nios la queramos mucho, siempre nos estaba animando a
estudiar y nos lo pasbamos fenomenal con ella (The Seven).
Mi maestra de infantil, atenta y emprendedora, siempre estaba dispuesta a ensear y a
sacar lo mejor de nosotros; recuerdo que siempre lo pasaba bien con ella, que me iba
con una sonrisa a casa. Era cercana, cariosa, dominaba la materia y siempre estaba
pendiente de nosotros (The Neymar Team).
Mi profesora de infantil ha sido una de mis mejores profesoras; era cercana, muy
cariosa, nos regalaba caramelos y con ella aprend los nmeros, las letras Otra
profesora, la de matemticas, aunque tuviera problemas con la asignatura, me ayudaba
mucho. Valoraba mi esfuerzo. Con ella me fue muy bien, al principio me costaba pero al
32
final saqu buena nota. Tambin me gustaba mi profesor de sociales, que haca las clases
muy amenas Eran profesores que te entendan, te valoraban, eran muy familiares,
agradables, tenan mucho contacto con los alumnos, nos queran mucho y siempre
decan que ramos una buena promocin Eran conocedores de lo que explicaban, no
lean el libro, se movan por la clase, interactuando entre nosotros y adems tenan
corazn, te valoraban y cuando era necesario se ponan serios. Yo hablaba mucho y
siempre me decan: Pati, cllate (Los Buuelos).
Un buen profesor debe ser amable y que le guste y este motivado para hacer su trabajo,
debe ser creativo, tener inteligencia, destacar un poco sobre el resto, saber tratar a los
nios y sobre todo tener mucha paciencia (Efestivamentes).
6. Diario de campo
Corresponde a un instrumento no estructurado que como su nombre se refiere a un cuaderno
en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o situaciones da a da,
relativas a la investigacin en proceso.
Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se
incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.
Fecha
33
Formato bsico para registrar la ancdota
Formato bsico para registra la ancdota
Informacin a incluir
1. Nombre de la persona que se observa
. ..................... ..................... ....................
2. Nombre del observador
. ..................... ..................... ....................
3. Fecha y hora de la observacin
. ..................... ..................... ....................
4. Clase y lugar del hecho observado
. ..................... ..................... ....................
5. El contexto
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
6. La ancdota (quin, cmo, con quin, con qu)
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
7. Cualquier interpretacin que consideremos necesaria (forma de actividad en que
se manifiesta, estmulo o acontecimiento que lo inici, su objetivo; hacia y
duracin o qu orient la conducta, persistencia y duracin; efectos, etc.)
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
8. Sugerencias de actuacin
. ..................... ..................... ....................
. ..................... ..................... ....................
34
8. Encuesta para directivos
Estimado (a) Director (a):
La presente encuesta tiene el propsito obtener informacin relacionada con la gestin
educativa de los centros del nivel medio, especialmente interesa conocer cmo visualiza su
papel en el centro educativo.
La informacin que nos proporcione ser utilizada para hacer un planteamiento de lneas de
accin, en el marco de la Reforma de la Educacin Media. Por lo tanto es muy importante que
conteste con sinceridad, sus respuestas deben reflejar lo que est ocurriendo en la actualidad
y no lo que debera ser.
Lea detenidamente todo el cuestionario. Atienda cuidadosamente a las instrucciones. Marque
claramente donde corresponda.
I. DATOS GENERALES
2. Sexo:
1. F
2. M
35
Limitaciones Fortalezas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
2. Respecto a los roles que usted desempea como directivo/a establezca las tres principales
fortalezas y mrquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres
principales limitaciones y mrquelas en la segunda columna:
Fortalezas
1. Administrador
2. Lder
3. Ejecutor
4. Comunicador
5. Conciliador
6. Innovador
7. Promotor
Debilidades
36
9. Ficha de anlisis documental
La siguiente ficha tiene por finalidad registrar informacin sobre los documentos de gestin
que tiene una Institucin Educativa (IE).
37
10. Rbrica
AUTOEVALUCIN DEL FACILITADOR
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Conozco el logro de mi curso y lo Conozco el logro de cada sesin y Conozco el logro de cada
comunico a mis estudiantes solo lo reviso con mis estudiantes al
sesin, lo reviso con mis
al inicio del curso
inicio de cada clase
estudiantes al inicio de cada
clase y lo relaciono con el logro
del curso
Coordinacin con
No conozco a los otros Coordino con otros
Coordino con otros facilitadores Coordino con otros facilitadores Coordino con otros
otros facilitadores de facilitadores que dictan facilitadores de la
de la misma lnea temtica
de la misma lnea temtica los
facilitadores de la misma lnea
la misma lnea
el mismo curso
misma lnea temtica algunos temas del curso
aspectos relevantes del curso
temtica los aspectos
temtica
algunos temas del
(logros, contenidos y evaluacin) relevantes del curso y
curso
pero no compartimos recursos
compartimos recursos
Criterio
Establecimiento de
logros en el curso y
en las sesiones
Nivel 1
No lo considero
importante
Nivel 2
Conozco el logro de
mi curso pero no se
lo comunic a mis
estudiantes
Plan de sesin
No lo considero
importante
Participacin y
debate en clase
No lo considero
importante
Conocimientos
previos de los
alumnos
No lo considero
importante
Elaboro un esquema
de trabajo de todo mi
curso, pero no un
plan de sesin para
cada clase
Al finalizar la sesin
para verificar si los
alumnos conocen
algunos conceptos
relacionados al tema
Formulo preguntas al
inicio de la sesin
para verificar si los
alumnos conocen
algunos conceptos
relacionados al tema
Sntesis y resumen
38
Consultas de los
alumnos
Recursos materiales
Evaluacin
Criterio de evaluacin
No utilizo recursos
adicionales para mi
curso
No informo a mis
alumnos sobre el tipo
de prueba que van a
realizar
Informo a mis
alumnos sobre el tipo
de prueba que van a
realizar pero no les
preciso cules sern
los criterios de
calificacin
39
D. ORIENTACIONES E
INSTRUCTIVOS PARA LA
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
40
41
Del conjunto de evidencias usadas para el establecimiento de la validez es de particular inters en
este instructivo: la evidencia basada en el contenido del test y la estructura interna del test. Este
tipo de evidencia se obtiene, tal como lo indican Tornimbeni, Prez y Olz (2008) demostrando
que los tems del test constituyen una muestra representativa del constructo o dominio acerca del
cual se desea hacer alguna inferencia. Es de esperar que exista correspondencia entre el contenido
del test (tem) y el dominio (subcategora) que se pretende medir o comprender. Esto lleva a
pensar que si los tems de una prueba son representativos de un dominio en particular, el
desempeo del evaluado pueda generalizarse a todo el dominio.
2.1. Pasos para la validacin de contenidos.
Segn Martnez Arias (citado por Tornimbeni, Prez y Olz, 2008) para establecerse la
validacin de contenido por juicio de expertos hay que realizar los siguientes pasos:
a) Definir el dominio de conocimiento o comportamiento a medir
b) Identificar los expertos en ese dominio
c) Pedir a los expertos su juicio respecto del grado en que el contenido del test es pertinente
y relevante para el dominio que se pretende evaluar
d) Procesar estadsticamente los datos a partir de los datos aportados por los jueces.
2.2. Procedimiento formal para la validacin
Los tesistas considerarn en primer trmino a los catedrticos de la EPG-USIL Facultad de
Educacin para que sean los jueces expertos y colaboren con la validacin de sus
instrumentos. Para ello tendrn que realizar los siguientes procedimientos:
a) Dirigir una carta al juez en la que se le pide cortsmente su colaboracin como experto a
efectos de la validacin del instrumento que se est ejecutando
b) Indicarle los objetivos de la investigacin y la unidad de anlisis (participantes).
c) Darle las instrucciones para que pueda dar sus respuestas en el formato de validacin
d) Presentarle la matriz del instrumento haciendo referencia las categoras, subcategoras,
indicadores y los tems correspondientes.
e) Hacerle llegar un formato (elegir uno de los formatos como ejemplo presentados en el
presente instructivo) contextualizado a su investigacin para que el juez pueda dar sus
respuestas pertinentes.
3. Formatos para el juicio de expertos
A continuacin presentaremos tres modelos de formatos para la validacin de instrumentos por lo
que resulta importante elegir cul de ellas se adapta mejor a su tipo de investigacin y la cual debe
ser aprobado y firmado por los jueces expertos. Ejemplos:
Modelo 1
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En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem
teniendo en consideracin su pertinencia, relevancia y correccin gramatical. En el caso de
no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen
que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente
ofrezca las sugerencias del caso para salvar o mejorar el tem.
Item
Formulacin del
tem
Pertinencia
Acuerdo
Desacuerdo
Construccin
gramatical
Relevancia
Acuerdo
Desacuerdo
Acuerdo
Desacuerdo
Observaciones
Sugerencias
1
2
3
4
N
Modelo 2
En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradecer que
marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado
gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy
conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada
tem respondido.
ITEMS
NO
Sugerencias
Modelo 3
A continuacin se le presentar una serie de tems para la validacin de cada una de ellas,
de modo que se elaborar cuatro preguntas especficas: est claramente redactado?,
es comprensible?, es apropiado?, corresponde al constructo?; las cuales debern
ser respondidas con un S o con un No, segn su mejor parecer. No obstante, mucho
agradecer que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada tem
respondido.
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ITEMS
1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
2. Me cuesta imitar el acento extranjero
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo
est claramente redactado?
es comprensible?
es apropiado?
Corresponde al constructo)?
SI
NO
Sugerencias
4. Coeficiente LA V de Aiken
En nuestro medio, Escurra (1988) ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo
expeditivo el ndice V de Aiken, que nosotros presentamos en una versin simplificada y en donde
se podr notar, que se requiere un mnimo de cinco jueces y un mximo de 10 jueces expertos.
Tabla No 1
Jueces, nmero de acuerdos e ndice V de Aiken
Jueces
5
10
Acuerdos
3
4
5
4
5
6
5
6
7
6
7
8
7
8
9
8
9
10
V
0.60
0.80
1.00
0.67
0.83
1.00
0.71
0.86
1.00
0.75
0.88
1.00
0.77
0.89
1.00
0.80
0.90
1.00
44
La frmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:
En donde S, es igual a la sumatoria de Si (valor asignado por el Juez 1); N es el nmero de jueces y
C, constituye el Nmero de valores de la Escala, en este caso 2 (acuerdo y desacuerdo).
Tal como seala Escurra (1988), este procedimiento es el ms adecuado para determinar la validez
de contenido, mediante el cual permite obtener valores factibles de ser contrastados
estadsticamente segn el tamao de la muestra de jueces seleccionada Este coeficiente puede
obtener valores entre 0 y 1, ya medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr
una mayor validez de contenido.
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Referencias bibliogrficas
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Psicologa PUCP. 6 (1-2): 103-111.
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