Bachiller+en+Cs.+Sociales Final SIN-MARCAS

D
I
S
E
O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dr. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Luis Wiunkhaus
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro
Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina
Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa
Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico
Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya
Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra
Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Lic. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya

Prof. Ana Marcela Cabrera
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. .Sandra Marcela Crdoba

FORMACIN GENERAL
Bachiller en CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Marisa Nievas
Prof. Susana Salvo
Prof. Miriam Armentano
Matemtica
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco

Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhayla Hassan
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Lucas Bora
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Ester de Lourdes Visciglia
Ciencias Naturales
Prof. Jorge Marios
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Luca Zrate
TIC
Prof. Gerardo Fernndez
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara E. Moreno
Prof. Adriano Ventura.
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Educacin Tecnolgica
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Susana Granda
Prof. Roberto Tomassielo
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Ester de Lourdes Visciglia
Prof. Lourdes Manchego
Prof. Alejandra Olmedo

Prof. Gabriel Charra
Direccin General de Escuelas

Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan.
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un
marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados
por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del Ciclo
Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos
normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora de

Bachiller en CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos

de nuestras Escuelas Secundarias
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Directora General de Escuelas

Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el
Diseo Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para
aquellas escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Ciencias Sociales y
Humanidades como oferta educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.
Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
SUTE
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Comisin Curricular Mixta


INDICE
11
La Poltica Educativa Nacional y Provincial
11
Concepciones Pedaggicas: curriculum, conocimiento, enseanza y

trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
14
Estructura de la Educacin Secundaria
19
Estructura Curricular de la Educacin Secundaria
20
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
22
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
27
Ncleos Problematizadores del Bachiller
29
Estructura Curricular
30
Formacin General
31
Lengua
31
Matemtica
61
Lenguas Extranjeras
80
Educacin Fsica
101
Ciencias Sociales
120
Ciencias Naturales
153
Educacin Artstica
179
Comunicacin Social
204
Educacin Tecnolgica
210
Ciencias Sociales y TIC
220
Formacin Especfica
225
TEMAS TRANSVERSALES
267
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA

EDUCATIVO PROVINCIAL
286
BIBLIOGRAFA

289
ENCUADRE GENERAL
10
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini

ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones
a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para

el trabajo y para la continuacin de estudios.
11
12
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin

de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para


la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la

Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
13
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de
actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto
14

histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un
momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
Conocimiento
15
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura para

que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad del aula, de la
institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La enseanza es entendida
entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs del cual el docente realiza
la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente
construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de intervencin son insumo permanente
para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los
compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario fortalecer
la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento como trabajador
de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el compromiso que
vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de transformacin de las
condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino que
supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo tanto, se
basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido, la incorporacin
en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin
y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una mirada crtica, a la vez que
potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos campos de conocimiento del
currculum.
Aprendizaje y sujeto que aprende
16
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante todo,
un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto es, derecho
a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar aprendizajes
valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados

que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la

observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
17
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones

de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
18
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.


La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo
bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin General como los de la Formacin Especfica.

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
19
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
ECONOMA Y ADMINISTRACIN
LENGUAS
ARTE
AGRO Y AMBIENTE
TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
-
EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
20
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo

de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto
saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza
integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas
y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre
sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posibletemas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la
Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales entre ellas, la Historia, la
Geografa, la Economa- las Ciencias Naturales- entre ellas, la Biologa, la Qumica y
la Fsica- la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la
Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas -clsicas, regionales, de
herencia, extranjeras-. Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y
cada uno de los planes de estudios del nivel.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad
y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza
de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, que en la

educacin secundaria orientada tendr una extensin mnima total de 700 hs. reloj.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad:
1, 2, 3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal
regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o
prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.

21
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
22
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta

formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en el marco
de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la responsabilidad
individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes. En este sentido, el
acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora del individualismo,
la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte de las prcticas
educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios para el dilogo,
el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir colectivamente
e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias escolares, los
aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundara obligatoria estableciendo los formatos obligatorios para cada
espacio curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems otras prcticas de
enseanza que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos
de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
- Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de
ella.
- Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.


- Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias

reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
- Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.
- Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
- Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder
al conocimiento.
- Agrupen de distintos modos a los alumnos.
- Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
- Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para
alumnos que presenten dificultades.
- Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares: tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un desarrollo acotado
en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que
interactan en la propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En
principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores
que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez
que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
23
24
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de

enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias: los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.

Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes seleccionados para
ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado, en funcin de criterios
pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espaciotiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la

Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
fundamenta.
Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.
PROPSITOS GENERALES
DEL REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Refiere a las intencionalidades pedaggicas del

curricular y a la seleccin de los saberes.
espacio
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la

escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
SABERES
26
Son una referencia objetiva

para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de
produccin de conocimiento
que la fragmentacin y el
enciclopedismo han dejado
de lado.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems

conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Presentan
grandes
lneas
de
intervencin
docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
APORTES DEL REA/

DISCIPLINA AL
BACHILLER
Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que

contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
orientacin.

El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades es una propuesta formativa que ofrece a

los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre
la cultura, la poltica, la economa, el ambiente y los territorios de las diferentes sociedades del
pasado y el presente. Si bien el trnsito por este bachiller permite el abordaje y consideracin
de diferentes escalas de anlisis, el nfasis est puesto en Latinoamrica, Argentina y Mendoza.
En todos los casos, se busca estimular en los jvenes actitudes de interrogacin, de reflexin
crtica y de participacin en acciones que impliquen compromiso con la democracia y la defensa
de los Derechos Humanos para una real transformacin social.
Esto genera la necesidad de abordar saberes y prcticas referidos a los procesos sociales
en sus mltiples dimensiones para que puedan advertir la complejidad que los atraviesa.
Por ello, desde la multicausalidad, la multiperspectividad y la multiescalaridad se retoman
y profundizan saberes de las diversas disciplinas que conforman el campo de las Ciencias
Sociales y las Humanidades: Historia, Geografa, Poltica, Psicologa, Sociologa, Filosofa,
Economa, Comunicacin, Antropologa y Literatura, desde una perspectiva de integracin
de los mismos, que tiene por finalidad habilitar a los jvenes para la participacin en la vida
ciudadana, la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Los principales propsitos del bachiller orientado en Ciencias Sociales y Humanidades
consisten en brindar una formacin que les permita analizar las problemticas sociales a partir de
los principios de complejidad, complementariedad e interdependencia de las dimensiones de
lo social de una manera crtica y reflexiva; como as tambin resignificar su rol de adolescentes
y jvenes como actores sociales y sujetos polticos activos para la mejora de su sociedad.
Estos propsitos se enmarcan en la Resolucin n 142/11 del Consejo Federal de Educacin,
en el Marco de Referencia para la Orientacin.
Las Ciencias Sociales y las Humanidades constituyen un campo disciplinar que tiene como
objeto de estudio la realidad social interpretada como un todo integrado y complejo, que intenta
explicar los conflictos sociales a partir de la reflexin crtica.
Esta realidad social se presenta diversa, compleja, mltiple, contradictoria y enfrenta
situaciones problemticas. Las Ciencias Sociales y Humanas aportan herramientas para
analizar e interpretar crticamente el mundo social, intervenir, decidir, cambiar y buscar
elementos que permitan transformarlo.
Esta realidad debe ser pensada como un proceso histrico social colectivo donde la
sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas contextuados en el tiempo
y en el espacio.
La configuracin de la realidad social refleja una trama de relaciones entre sujetos
individuales y colectivos. Necesita ser explicada desde distintas dimensiones que pueden ser
abordadas desde la especificidad de cada disciplina. Dada su complejidad, en ciertos casos
es necesario considerar aisladamente las distintas dimensiones que la componen. Si bien
stas son parte de un todo, puede resultar conveniente analizarlas separadamente y abordar
determinadas problemticas para lograr una sntesis ms enriquecedora.
Para explicar esta sntesis se parte de algunas categoras de anlisis que la atraviesan. Por
ejemplo, si se analiza desde la dimensin poltico-ideolgica se puede identificar como categora
de anlisis: el ejercicio del poder, (dominacin, hegemona, cooperacin, participacin) y los
conflictos que ellas suponen:
P en la apropiacin del territorio: formas de produccin y redistribucin del excedente,
exclusin/inclusin.
P en las relaciones que se establecen con los otros : identidad/ alteridad, diversidad
cultural /interculturalidad
P en lo ambiental: desarrollo sustentable/sostenible, forma de apropiacin y manejo de
los recursos naturales.
P en las relaciones de tensin entre Estado y Sociedad: participacin, resistencia,
coaccin, cooptacin y represin.
P en la produccin simblica de ideas, hbitos, pensamientos, prcticas, representaciones,
etc. con los que se explica el mundo (Ciencia, Filosofa, Religin, Arte).

27
28
Slo explicando la realidad desde las dimensiones poltica, ideolgica, social, econmica,
ambiental y de manera contextuada, la realidad social adquiere sentido y significado dentro del
proceso histrico social en el que se la analiza. En este sentido, tiene particular importancia el
desarrollo del pensamiento filosfico, que se caracteriza por poner al sujeto en situacin de
permanente cuestionamiento de la realidad, de confrontacin de distintas concepciones y teoras
ticas, polticas, antropolgicas, gnoseolgicas y estticas, buscando el fundamento de las mismas.
Ello permite a los individuos encontrar y descubrir progresivamente su lugar en un mundo y una
sociedad cada vez ms diversa, desigual y cambiante.
Este abordaje implica adems tener en cuenta distintos criterios epistemolgicos y metodolgicos,
en los cuales es importante destacar:
P Ninguno de ellos es neutro, porque el sujeto reconstruye en su pensamiento el mundo que
observa a travs de sus abstracciones, prevaleciendo sus visiones, ideologas, valores, presupuestos
cientficos o tericos acerca de la realidad. Es difcil que ese sujeto pueda separar lo que siente o lo
que cree de lo que quiere conocer. Las Ciencias Sociales y Humanas estn unidas a las prcticas
sociales, y los conceptos no slo son construidos por la teora, sino tambin por la experiencia
social.
P Es necesario que se asienten en la bsqueda de explicaciones cientficas, trabajando la
multicausalidad, la multiperspectividad y la multiescalaridad.
P Toda accin social como construccin tiene un sentido, dado por su intencionalidad. Por lo
tanto, abordar la realidad social implica tomar decisiones referentes a los enfoques epistemolgicos
y metodolgicos que encuadren el trabajo.
Desde lo epistemolgico, se asume un enfoque crtico transformador que busca relacionar
y explicar cmo determinado problema se desarrolla en un tiempo y espacio, dentro de una
estructura social dominante, donde cada disciplina aporta los saberes especficos para que los
y las estudiantes puedan comprender y analizar problemas sociales y aplicar sus aprendizajes,
integrando conocimientos y fortaleciendo la definicin de actitudes y valores personales y sociales
en una sociedad democrtica y pluralista.
Desde lo metodolgico, se considera que explicar la realidad social supone:
P una mirada abierta desde las disciplinas ya que la multiplicidad de temas, problemas
y enfoques obliga a cada una a superar su especificidad, para impulsar la idea de un abordaje
integrado.
P la necesidad de utilizar conceptos y categoras de anlisis para explicar el mundo social.
Priorizar los conceptos que permiten significar y estructurar la realidad, y recuperar los elementos
comunes que tienen los hechos, datos y acontecimientos particulares para enmarcarlos en contextos
con significados ms generales. Esto permite analizar la realidad desde un carcter provisional del
conocimiento, al mismo tiempo que reconstruir los saberes a partir de los nuevos interrogantes.
P el desarrollo de capacidades relacionadas con el pensamiento complejo.

La propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de:
P Resolver situaciones de la vida cotidiana personal y laboral poniendo en acto: el pensamiento
crtico y reflexivo, las habilidades sociales para la interaccin con otros y las habilidades para la
toma de decisiones
P Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en
diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura; as como comprender y expresarse con
un vocabulario especfico.
P Aplicar conceptos, teoras y modelos explicativos provenientes de los campos disciplinares
de las Ciencias Sociales y las Humanidades a la realidad social a travs de la comprensin, anlisis/
sntesis, establecimiento de relaciones y explicacin fundamentada de los distintos fenmenos a
los que se enfrente.
P Utilizar estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin
proveniente de distintas fuentes.
P Emplear su sensibilidad esttica y su capacidad de apreciacin de las distintas
manifestaciones de la cultura.
P Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa.
P Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos
y deberes del trabajador.
P Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e
instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica.
P Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al
mejoramiento del ambiente natural y social, posibilitando un desarrollo sustentable/sostenible.

29
Ciencias Sociales: Historia y

Formacin tica y Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Artstica (A, B, C

Teatro, Msica, Artes Visuales)
Educacin Artstica (A, B,

C)Teatro, Msica, Artes
Visuales
2
3
Educacin Tecnolgica
Educacin Artstica (A, B, C

Teatro, Msica, Artes
Visuales)
Comunicacin Social
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales: Historia

y Formacin tica y
Ciudadana
3
3
Culturas Juveniles
Sociologa
Prcticas Artsticas
Fsica
Biologa
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Psicologa
Ciencias Sociales y TIC

(pareja pedaggica)
Qumica
Historia
Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
CUARTO
3/3
H/Ca
Sem
9 espacios curriculares
38
Hs.
C
38
Hs.
C

38
Hs.
C
38
Hs.
C
Ciencias Sociales: Geografa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
H/Ca
Sem
Educacin Fsica
Lengua y Literatura
TERCERO
Instituciones, Poltica y
Sociedad
Lengua Extranjera
Matemtica
H/Ca
Sem
Matemtica
Lengua
SEGUNDO
Lgica y Epistemologa
Lengua
PRIMERO
H/Ca
Sem
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
FORMACIN GENERAL
FORMACIN
ESPECFICA
TOTAL
30
4
Proyecto Socio comunitario
38
Hs.C
Organizacin del Territorio

Mendocino
Historia de Amrica Latina
Geografa: Problemticas
Latinoamericanas
Formacin tica y Ciudadana
Formacin para la Vida y el

Trabajo
Filosofa
H/Ca
Sem
Economa Social
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Matemtica
Lengua y Literatura
QUINTO
FORMACIN GENERAL
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA
Ensear Lengua y Literatura es un desafo
apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas
de todos los actores que interactan en ella. En este
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un
derecho de todos los ciudadanos.
La escuela, espacio donde convive la diversidad
lingstica y convergen pautas culturales de distintos
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso
de todas las formas lingsticas empleadas al interior
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la
construccin de una escuela inclusiva que contemple
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento.
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura,
como objeto de conocimiento, remite necesariamente
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos
y sus implicancias didcticas, especialmente en el
contexto de este trayecto educativo obligatorio que
est actualmente en un proceso de transformacin
y el acceso, permanencia y egreso de todos los
adolescentes y jvenes es concebido como un
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de
debate que permite tensionar los lugares comunes
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre
prcticas y experiencias educativas.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la
Literatura como una construccin en estado de debate
y desarrollo permanente que habilite estrategias
posibles de intervencin y de acompaamiento por
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje
especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la

oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de
los textos y las temticas que se estudien.
Por otro lado, cabe sealar que la importancia
otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
secundario implica necesariamente desarrollar una
prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
un lector participante y crtico. Resulta necesario
desarrollar estrategias didcticas para producir el
encuentro personal con la literatura, la articulacin
de la literatura con otros discursos sociales y
culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
capacidades analticas que involucren categoras y
conceptualizaciones literarias.
El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico
est conformado por cuatro ejes: Comprensin
y Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita,
Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de
ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
Se incluye el anlisis de algunos discursos:
periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
producciones que permiten acceder a variados
sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se
alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
permite al estudiante adherir o desestimar y generar
un esquema propio de valoracin, sin obviar que
tanto creencias como discurso tienen dimensiones
cognitivas y sociales.
La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
como un discurso fundamental en la conformacin
de un ciudadano libre, independiente y capaz de
ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y

LENGUA
31
32
un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la

Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio
de textos literarios en interrelacin con otras
expresiones y prcticas artsticas (artes visuales,
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos,
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.)
En este marco, se presenta una mirada amplia y
transversal para pensar las relaciones entre el rea
de Lengua y Literatura y la escuela.
Se considera:
AMPLIA: ya que el abordaje de la disciplina debe
tener en cuenta mltiples teoras. Adems, se considera
la relevancia de la propia escuela como espacio social
en el que se leen y escriben determinados gneros
que tienen sentido en s mismos, en tanto la escuela
propone su propio universo discursivo. Esta mirada
tambin incluye claramente la reflexin metalingstica
y metaliteraria en el horizonte de prcticas posibles.
Se pretende enriquecer las consideraciones sobre los
objetos lengua y literatura y sus relaciones como objetos
de enseanza.
La denominacin de amplia, tambin refiere
a que, en la relacin que se establece entre los
saberes a desarrollar y los sujetos, se debe incluir
la perspectiva cultural sobre las prcticas de
lectura y escritura, que orienta a descreer de las
homogeneidades y reduccionismos provocados por
los paradigmas psicolgicos evolutivos y cognitivos
a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del
lector y del escritor. Esto incluye como interrogante la
relacin de los profesores con las prcticas de lectura
y escritura, desafa a los docentes como sujetos que
participan de una cultura que va ms all de la cultura
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone
una experiencia relacionada con la formacin de
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin
textual especfico.
En un contexto social complejo, la escuela
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems,
desde la lengua y literatura, algunos desafos
pedaggicos pendientes:
* La relacin entre literatura y otras prcticas estticas
y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.)
* La relacin entre literatura con otros objetos de
las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual
(historieta, fanzines, videoclips) y de las estticas
personales (indumentaria, tatuajes, etc.).
La cultura est construida por el mundo del sentido
y de las significaciones. La literatura incluye en su
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado,
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela
inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben

poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas
manifestaciones.
TRANSVERSAL: La lengua excede al contenido
curricular a ser enseado en el aula, cualquiera sea
la tendencia terica-lingstica y didctica dominante.
La lengua es tanto una prctica social en el
interior de la escuela como una disciplina escolar
especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
relaciones de poder con su correspondiente grado de
conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
pensamiento, con la construccin de conocimiento
y como vnculo y escenario para la construccin de
subjetividades. En este aspecto, una prctica que
debe considerarse tambin son las escrituras on
line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
textos literarios y no literarios como prcticas sociales
compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
el conjunto de la enseanza.
En sntesis, la literatura debe estar presente en
todos los aos de la educacin secundaria como un
objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
propio del texto literario como por el vnculo que la
literatura entabla con el mundo social y cultural.
PROPSITOS GENERALES DE
LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P
Propiciar la participacin en asiduas
y variadas experiencias de lectura de textos
literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
personales de lectura.
P Promover la escritura sostenida de textos
literarios ficcionales y no ficcionales que permitan explorar
las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre
forma y significacin y demanden la puesta en juego de las
reglas y convenciones de los gneros literarios.
P Generar frecuentes situaciones de lectura
de textos de complejidad creciente, vinculados a
temas especficos del rea y del campo de la cultura
en distintos soportes, con diversos propsitos: una
mirada esttica y/o crtica.
P
Promover la escritura individual y grupal
de variados textos no literarios atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero,
los destinatarios, los mbitos de circulacin: la vida

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico
de la Escuela Secundaria, con una importante
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y
fundamentalmente, como un espacio formativo
que implique la construccin de un andamiaje
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor
significatividad en la adquisicin de todos los
conocimientos que los alumnos deben construir en
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos
del ciclo bsico.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento
y sin ella no hay un verdadero desarrollo que permita
construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes
adquieran el hbito de la lectura y se constituyan en
lectores activos y autnomos. Este hbito permite
el acceso a diferentes campos de informacin y su

respectiva comprensin. Pues leer es comprender
y en consecuencia, esto posibilita ampliar la mirada
sobre la complejidad de la vida, de la sociedad y de los
infinitos mundos existentes que rodean a cada individuo
en particular. Este espacio es clave para generar en la
escuela instancias de debate y reflexin frente a nuevas
formas de lectura, a partir del impacto de las tecnologas
digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas
alfabetizaciones necesarias para poder abordar los
ocanos de informacin a que tienen acceso los jvenes
en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en
el eje central de la didctica del espacio de Lengua y se
convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y apropiacin de todos los saberes en el marco de una
propuesta dinmica, dialogal abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la
importancia de incorporar a las clases de Lengua
y Lengua y Literatura autores y obras literarias
pertenecientes al campo de la llamada Literatura
Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
los libros digitales, los numerosos sitios en la web,
las colecciones distribuidas por la Direccin General
de Escuelas a travs del rea de Polticas Socio
educativas y la creciente presencia del Plan Nacional
de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una
literatura acorde con temticas, gustos e intereses
cercanos al perfil del adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se dar prioridad a una
didctica para la formacin discursiva y lingstica de
los estudiantes y se analizar la lengua como un objeto
dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la
diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente
autonoma en los estudiantes.
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas,
la escritura se ver favorecida en cuanto a su

ciudadana, el estudio y el trabajo; y los soportes elegidos.

P Propiciar espacios de participacin
frecuentes, planificados y reflexivos donde
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y
productores de conversaciones, exposiciones y
debates, en torno a temas vinculados con el rea,
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de
elaboraciones y experiencias personales, a partir
de informacin y puntos de vista provenientes de
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones,
discutiendo ideas y posicionamientos personales
y grupales, defendiendo derechos y formulando
propuestas.
P Disear situaciones didcticas para que los
estudiantes comuniquen e intercambien saberes
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos
personales y grupales, argumenten para la defensa
de sus derechos y formulen propuestas superadoras.
P Favorecer la profundizacin y sistematizacin
de distintas unidades y relaciones gramaticales y
textuales, poniendo de relieve la importancia y utilidad
de esos saberes en relacin con la produccin y la
comprensin de textos tanto escritos como oralesen cuanto a la aplicacin de diversas estrategias
para la produccin de textos literarios y no literarios
tomando en cuenta los contextos de produccin y la
apropiacin del metalenguaje correspondiente.
33
34
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para

propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico,
laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar
las condiciones para trabajar de manera sostenida
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos
claves a desarrollar en forma sistemtica durante
toda la Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el
Lenguaje, se considera relevante que el docente
propicie la reflexin continua sobre los aspectos
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas
que se susciten en el marco de las prcticas del uso
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica
textual y oracional en forma gradual y progresiva,
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes.
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva
descontextualizada de las prcticas de lectura y
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir
de los problemas de comprensin y/o produccin que
se presentan a la hora de leer y escribir.
En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo
Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
activa, abierta y participativa:

1- Flexible: porque debe atender a las demandas
de los estudiantes y a las problemticas que hoy
ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar
recorridos temticos y literarios que permitan dar
respuesta a esas necesidades.
2- Activa: porque debe permitir la actuacin
protagnica de los estudiantes en su propia formacin
a partir de una resignificacin de los saberes que
estn en juego, generando instancias en las que ellos
tomen la palabra.
3- Abierta: porque supone la adquisicin de
aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
campos del conocimiento que se abordan en los dos
Ciclos de la Educacin Secundaria.
4- Participativa: porque la modalidad de taller de
lectura y de escritura permite que los estudiantes se
involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo
que aprenden.
Para finalizar, es necesario tener en cuenta
que a partir del uso de las nuevas tecnologas,
los estudiantes leen en soportes digitales y
escriben en forma cotidiana y natural tanto en
redes sociales como en blogs. Esto impacta en
los modos de aprender y de ensear Lengua
y Literatura en la escuela. En tal sentido, se
sugiere la incorporacin de nuevas estrategias
y metodologas con el fin de capitalizar estas
habilidades y aprovechar las netbooks y los
laboratorios informticos, que cada vez cuentan
con mayor presencia en las escuelas de la
provincia, en el marco de polticas digitales
que favorecen la adquisicin y el desarrollo de
nuevos aprendizajes complejos e integrales.


35
Distincin en narraciones y renarraciones de

sus componentes: el tiempo y el espacio en
los que ocurren los hechos, el orden de las
acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellas.
Formulacin en exposiciones de: el tema, el

desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas.
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones orales.
Participar en
conversaciones.
Sostenimiento del tema realizando aportes,

que se ajusten al contenido y al propsito.
Identificacin en narraciones, descripciones,

exposiciones y conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las personas o
personajes, el tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales, causales, lugares
objetos, hechos y procesos.
1 Ao Ciclo Bsico
Sostenimiento del tema realizando aportes,

que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando
recursos
adecuados
y
fundamentando opiniones.
Formulacin en exposiciones de: el tema, el

desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas con la utilizacin de
ejemplos,
definiciones,
comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
esquemas con soporte papel y/o digital.
Reconocimiento
en
narraciones
y
renarraciones sus componentes: el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Identificacin en discusiones y debates: el

tema, hechos y opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones para
manifestar
acuerdos,
desacuerdos
y
valoraciones subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
2 Ao Ciclo Bsico
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la
informacin central
de los textos orales
e identificar detalles
y relaciones lgicas.
SABERES DE
LENGUA
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
36

LECTURA Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Agrupamiento de las ideas respetando el

orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin.
Agrupamiento de las ideas respetando el

orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos
tradicionales y digitales.
Sntesis de la informacin utilizando las

potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa conceptuales
digitales,
etc.)
elaborando
fichas
bibliogrficas,
diagramas,
esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
Manejo de estrategias y criterios para la

validacin de informacin en sitios web.
Reconocimiento de lo relevante.
Identificacin de lo relevante.
Releer y registrar la
informacin
relevante.
Lectura de textos en diferentes soportes

(papel, multimediales, hipermediales, etc.),
aplicando diversas estrategias adecuadas al
gnero y al propsito de lectura: lectura de
textos con consulta a los elementos del
paratexto,
reconocimiento
de
la
intencionalidad, relacin entre la informacin
del texto y sus conocimientos, identificacin
de la informacin relevante, relacin del
texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
Lectura de textos en diferentes soportes

(papel, multimediales, hipermediales, etc.),
aplicando diversas estrategias adecuadas al
gnero y al propsito: consulta a los
elementos del paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin entre la
informacin del texto y sus conocimientos,
identificacin de la informacin relevante,
relacin del texto con el contexto de
produccin.
Leer textos con

propsitos diversos
(informarse,
construir opinin,
compartir,
confrontar datos).

37
Establecimiento de las relaciones entre los
entre
Establecimiento
relaciones
Presentacin del tema/problema y del

desarrollo de la informacin, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
de
Presentacin del tema/problema y del

desarrollo de la informacin, en textos
narrativos
(con
o
sin
descripcin),
explicativos y de opinin.
Generacin de ideas, correccin y

reescritura de textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y control del
escrito teniendo en cuenta gnero,
destinatarios,
desarrollo
del
tema,
organizacin de ideas e intencionalidad,
empleando correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Uso crtico y adecuado del procesador de

texto.
Sistematizacin de los procedimientos de

escritura.
Generacin de ideas ms complejas,

correccin y reescritura de textos y
utilizacin de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
tema,
organizacin
de
ideas
e
intencionalidad, empleando correctamente
procedimientos de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de puntuacin.
Lectura de acuerdos y desacuerdos

adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada,
compartiendo
la
comprensin de lo ledo.
Lectura para informar, comunicar un dato,

confrontar opiniones, divulgar temas de
todas las reas y del mundo de la cultura.
Lectura para informar, comunicar un dato,

confrontar opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.
Leer con fluidez

frente a un auditorio,
en situaciones que
den sentido a la
prctica.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construccin de significados en el
intercambio sistemtico de opiniones con el
docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
38

LITERATURA
Producir textos de
invencin.
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes soportes
(papel, digital, etc.)
Elaboracin de textos de invencin que

pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de las obras ledas
para
posibilitar
experiencias
de
pensamiento, de interpretacin y de
escritura.
Establecimiento de relaciones entre los

textos literarios y otras producciones
artsticas
(msica,
pintura),
digitales
(hipertexto y multimedia) y audiovisuales
(televisin, cine, radio).
Incorporacin
paulatina
de
los
procedimientos del discurso literario y de las
reglas de los distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar, definir sus
preferencias, recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Aplicacin de recursos digitales para la

produccin, publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes (procesadores
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
socializacin).
Determinacin del propsito comunicativo,

usando el registro adecuado, en cartas
formales, mails, blog, redes sociales.
diferentes subtemas, respetando: orden

temporal y causal de las acciones, en textos
narrativos (con o sin descripcin) y
explicativos.
Profundizacin y sistematizacin en la
elaboracin de textos de invencin que
pongan en juego convenciones propias de
los gneros literarios de obras ledas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Contrastacin de textos literarios con

versiones
de
producciones
artsticas
(msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y
multimedia) y audiovisuales (televisin, cine,
radio).
Sistematizacin de los procedimientos del

discurso literario y de las reglas de los
distintos
gneros
para
ampliar
su
comprensin, disfrutar, confrontar con otros
su opinin y continuar un itinerario personal
de lectura.
Aplicacin crtica de recursos digitales para

la produccin, publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes (procesadores
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
socializacin).
Sistematizacin de los procesos de escritura

con
propsito comunicativo, en cartas
formales, mails, blog, redes sociales.
diferentes subtemas respetando el orden

temporal y casual de las acciones y
diferenciando hechos y opiniones.

39
Identificacin de: sinnimos, antnimos,

hipernimos, hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el significado de
las palabras desconocidas.
Identificacin y uso de las reglas
ortogrficas y signos de puntuacin,
diferenciando el uso de los mismos y la
ortografa correspondiente al vocabulario
cotidiano y escolar.
Identificacin de la formacin de palabras:

sufijacin,
prefijacin,
composicin
y
algunos casos de etimologa para la
ampliacin del vocabulario.
Conocer la correcta
escritura de las
palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de categoras morfolgicas

nominales (gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,

verbos, tiempos verbales, preposiciones,
adverbios,
pronombres
(personales,
posesivos, demostrativos e interrogativos y
exclamativos) propios de cada texto.
Reconocer las
relaciones de
significado entre las
palabras.
Reconocer clases de
palabras.
REFLEXIN
SOBRE EL
LENGUAJE
Inferencia del significado o la ortografa de

las palabras aplicando los criterios para la
formacin
de
palabras:
sufijacin,
prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa
para
la
ampliacin
del
vocabulario.
Reflexin acerca de los usos correctos y del

sentido de algunos signos de puntuacin.
Aplicacin de las reglas ortogrficas

principales
y
de
la
ortografa
correspondiente al vocabulario cotidiano y
escolar.
Utilizacin de: sinnimos, antnimos,

hipernimos, hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el significado de las
palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.
Reconocimiento de concordancia, funciones

sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,

preposiciones,
adverbios,
conjunciones
coordinantes y pronombres; palabras
variables
e
invariables,
categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
formas conjugadas y no conjugadas;
identificando algunas formas de verbos
regulares e irregulares en las que suele
cometerse errores.
40

Identificacin y valoracin de las lenguas y

variedades lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios de
comunicacin audiovisuales para construir
las nociones de dialecto (geogrfico y social)
y registro.
Distincin del cambio del orden de los
elementos, sustituciones de palabras o
expresiones
por
otras
sinnimas,
eliminacin, expansin.
Diferenciacin de los constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas (cambio de
orden, sustitucin, interrogacin); y la
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin simple.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Reconocer los
componentes de la
oracin simple y
compuesta.
Sistematizacin de procedimientos y anlisis

en funcin de la comprensin de textos.
Reflexin acerca de las funciones sintcticas

bsicas y tipos de oraciones: simple y
compuesta.
Sistematizacin del procedimiento de

cambio del orden de los elementos,
sustituciones de palabras o expresiones por
otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Contrastacin
entre
las
variedades
lingsticas propias de distintos registros y
dialectos (geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y analizar las
razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.

41
Caracterizar los gneros literarios a

partir de la lectura de obras
narrativas, dramticas y lricas
pertenecientes a la literatura
universal.
Interpretar el discurso literario a

partir de sus caractersticas
distintivas y de sus relaciones con
otros discursos.
Comprender una amplia variedad de

textos literarios (narracin, poesa y
teatro), pertenecientes a la literatura
universal.
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
de
obras
Caracterizacin del texto escnico.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura

dramtica en tragedia, comedia y drama.
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin

temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,
relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de

las nociones propias del gnero lrico.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes

entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un

determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Definicin de la literatura como discurso y descripcin

literarias representativas de cada poca y cultura
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y

obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
42

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Comprender diversos textos no

literarios de complejidad creciente
con diversos propsitos.
Escribir textos ficcionales que se

adecuen a las convenciones de los
gneros literarios.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la

consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin

relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos

de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que
interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,
entre otros aspectos.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en

diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero

y de lenguaje.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la

trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y

convenciones de los gneros literarios.
Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que

permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
entre forma y significacin.

43
Utilizar adecuadamente los recursos

discursivos en la escritura de
diversos textos no literarios.
Escribir una amplia variedad de

textos no literarios que se adecuen a
la intencionalidad, soporte y formato.
Discriminar las particularidades de

los textos no literarios en cuanto a
propsito, formato, recursos, entre
otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos

proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin

como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la

opinin personal o para el planteamiento de un tema.
Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al

propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y

revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Produccin escrita - individual y grupal- de textos no literarios, con

secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura

y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos

explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y

argumentaciones,
tales
como
analogas,
ejemplificaciones,
reformulaciones, entre otras.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y

digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
44

REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales

y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.
Diferenciar las unidades y relaciones

gramaticales y textuales.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones

gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de
textos tanto orales como escritos y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Identificacin de los diversos procesos

lingsticos e histricos
relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios

masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y

procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la

oralidad.
Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones

atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por

la diversidad lingstica.
Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:

variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no

literarios que se leen y que se escriben.
Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en

diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
Conocer el origen y el proceso de

constitucin del espaol como
lengua romance.
Comprender y producir exposiciones

orales de acuerdo con la situacin
comunicativa.
Reconocer las variedades

lingsticas en la lengua oral.
Desarrollar situaciones
comunicativas orales en torno a
variados temas.

45
Utilizar adecuadamente los signos de

puntuacin y las reglas ortogrficas
en funcin de la comprensin y
produccin de textos.
Reconocer en las oraciones las

subordinadas, sus funciones
sintcticas y el modo en que aportan,
completan y especifican informacin
en la comprensin y produccin de
textos.
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el

proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
Aportan, completan y especifican informacin, argumentos u opinin.
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales)para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones

de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus

funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
informacin.
46

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
Relacionar el discurso literario

latinoamericano con otros discursos
y otras prcticas y lenguajes
Reconocer las caractersticas propias

del discurso literario y las formas y
propiedades de los gneros a partir
de la lectura de textos de literatura
latinoamericana.
Comprender una amplia variedad de

textos literarios (narracin, poesa y
teatro) pertenecientes a la literatura
latinoamericana.
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario

latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos

arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.
Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de

acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,
tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la

novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la
construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros
aspectos.
Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas

al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
latinoamericana.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y

en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas

(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,

poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
extensin, entre otros aspectos.

47
Escribir en forma sostenida textos

literarios no ficcionales a partir de la
interpretacin de obras literarias
latinoamericanas.
Escribir en forma sostenida textos

ficcionales (de invencin) a partir de
la interpretacin de obras
latinoamericanas, respetando las
convenciones de los gneros
literarios.
artsticos pertenecientes a la cultura

universal y de Amrica Latina.
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes

vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,

prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura

latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios
de los gneros literarios.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos

literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:
incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos.
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las

convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
varias obras latinoamericanas.
Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar

las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de

abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con

otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
particular, de la cultura latinoamericana.
48

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Caracterizar textos con secuencias

argumentativas y explicativas, en
cuanto a formato y aspectos
discursivos diferenciadores.
Comprender diversos textos no

literarios con secuencias
argumentativas y explicativas de
complejidad creciente, con diferentes
propsitos.
Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y

argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
propsito y la intencionalidad.
Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y

digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar

informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,
identificacin de elementos paratextuales, imgenes,
entre otros
aspectos.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,

cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito

poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como

ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).

49
Producir textos de opinin con

diferentes formatos y propsitos en
los que se utilicen adecuadamente
los diversos recursos discursivos.
Escribir en forma sostenida una

amplia variedad de textos no
literarios que incluyan explicacin y
argumentacin, con diversos
formatos, que respeten la
intencionalidad y el soporte.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que

cumplan con las propiedades discursivas.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,

aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada planificacin

tanto grupal como individual.
Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los

propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros
aspectos. .
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,

revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones

personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a

diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan

lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
marco de proyectos de estudio.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen

apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con

secuencias explicativas y argumentativas.
50

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Producir exposiciones orales en

forma sostenida a partir de
investigaciones individuales o
grupales sobre diversos temas y con
mltiples propsitos.
Desarrollar diferentes situaciones en

las que se planteen dilogos y
debates en torno a temticas
variadas relativas a la literatura y
otros temas de inters programadas
o espontneas.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de

apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin

del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de

informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes de diferentes
soportes y con autonoma creciente.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para

sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que

considere las posibilidades de la repregunta.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las

potencialidades del entrevistado.
Participacin en debates
con conocimiento del tema/problema y
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno

a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en

papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo

directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.

51
Comprender los procedimientos

propios del discurso literario y su
incidencia en la produccin de
sentidos utilizados en la literatura
latinoamericana.
Conocer las lenguas de los pueblos

indgenas latinoamericanos antes de
la conquista.
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes discursos
orales que aborden temticas del
mbito pblico y social.
antes de la
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y su

incorporacin en el campo de la literatura.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del

narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de

otro.
Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la

defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con

el castellano y sus variedades.
Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas

conquista.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el

pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates

que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o

explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del

discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de

comunicacin
inclusive
en
los
espacios
virtuales
construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,

poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
52

Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
Aplicar con fundamento las reglas

ortogrficas en la produccin escrita.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver

las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin

como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Reconocer los usos de los signos de

puntuacin en la construccin de
sentido del texto escrito.

53
Relacionar el discurso literario

argentino con otros discursos y
otras prcticas y lenguajes artsticos
pertenecientes a la cultura universal.
Conocer las caractersticas propias

del ensayo y de la literatura non
fiction (cruce entre literatura y
periodismo- relato documental,
testimonial y biogrfico)
Analizar en obras pertenecientes a la

literatura argentina las caractersticas
distintivas de los gneros literarios
(narrativa, lrica y dramtica).
Comprender y analizar en forma

crtica una amplia variedad de textos
literarios nacionales, regionales y de
los pueblos indgenas.
LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS
LITERARIOS
EJES
SABERES DE LENGUA Y
LITERATURA
literarias
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes

artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura

argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos y filosficos.
Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo

en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre
otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de

ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras

pertenecientes a la literatura argentina.
Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la

poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
de los pueblos indgenas.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la

conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la

literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Lectura y anlisis crtico de textos literarios - narracin, poesa, teatro y

ensayo - nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
54

LECTURA Y
ESCRITURA DE
TEXTOS NO
LITERARIOS
Comprender y analizar en forma

crtica textos no literarios de
complejidad creciente, con diferentes
intencionalidades (explicar,
argumentar) y con diversos
propsitos.
Escribir en forma autnoma textos

ficcionales (de invencin) a partir de
la interpretacin de obras literarias
argentinos, regionales y de los
pueblos indgenas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de

relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre

temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso
periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est
estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y
colectivas.
Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en

cuanto a estilo, estructura y tema.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a

problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos a l espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de

mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin

de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de

la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales

de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.

55
Escribir en forma autnoma una

amplia variedad de textos no
literarios de opinin.
Identificar y analizar los distintos

discursos que involucran
problemticas del mbito poltico,
sociocultural y artstico.
la
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes

virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia

variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a
la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de

argumentaciones.
Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar

las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
meditico, acadmico, entre otro; presentados en diversos soportes.
Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de

opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y

valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en

prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico

con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar

informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
56

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE
TEXTOS ORALES
Desarrollar situaciones de dilogo

con autonoma creciente sobre
temticas de inters social y cultural.
Debatir con slidas

argumentaciones en torno a la lectura
de los textos literarios y no literarios.
Utilizar en forma adecuada los

diversos recursos discursivos
propios de los textos de opinin.
el
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros

aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones

propias y de otros.
Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes

tecnolgico (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio,
Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,

talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del

propio discurso.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir

posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre

temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten

la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social.(cartas, informes tcnicos, entre
otros). tanto individuales como colectivos,
Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos

soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.

57
Sistematizar el uso de las reglas

ortogrficas en la escritura.
Analizar y sistematizar los

procedimientos propios del discurso
literario y su incidencia en la
produccin de sentidos en diversos
textos.
Reconocer las relaciones de las

lenguas de los pueblos indgenas de
Amrica, en particular de Argentina,
con el espaol.
REFLEXIN SOBRE
EL LENGUAJE
Producir exposiciones orales de

forma autnoma a partir de temas
vinculados a diversos discursos:
literario, periodstico, vida ciudadana,
cientfico, entre otros
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de

escritura.
Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la

defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero

ensayo.
Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos

gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan
sucesos reales desde una perspectiva personal.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y

uso de lenguas nativas en contextos reducidos.
Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas

habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
conquista de Amrica.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,

movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las

exposiciones.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se

perciben de la audiencia.
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren

convenientes.
Exposiciones orales sobre temticas de mayor complejidad referida a

distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
ciudadana, acadmica, entre otros.
58

Discriminar los usos de los signos

de puntuacin para la comprensin y
escritura de textos.
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos

literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.
Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de

sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos

soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
La enseanza de los saberes de Lengua y

Literatura debe desarrollar un saber hacer que
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones
que pongan en juego las distintas dimensiones de
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en
forma frecuente.
Cuando el docente disea tareas para los
estudiantes que los desafan, los estimulan y los
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje.
De esta manera los jvenes pueden desarrollar
capacidades estratgicas para el aprendizaje
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas
formativas que permitan revisar el proceso de
enseanza y el de aprendizaje.
Se exponen a continuacin las siguientes
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico
P Planificar diversas situaciones en las que los
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos
sobre temas estudiados o de inters general y
reconozcan informacin relevante y accesoria.
P Generar espacios donde los estudiantes
realicen exposiciones orales sobre diversos temas
con la utilizacin de variados soportes impresos y
digitales (pginas web, blogs, etc.)
P Disear talleres de lectura y escritura en
diversos mbitos y espacios tales como bibliotecas
escolares, populares y pblicas, teatros, radios,
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre
otros.
P Proponer variadas situaciones didcticas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de
reconocer el mundo de significados que encierra
cada texto literario, a travs de la resolucin de
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la
televisin, los sitios web y las redes sociales para
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del
discurso literario.
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo
de la informacin para que los estudiantes trabajen
con la multiplicidad de formatos en los que sta se
presenta y amplen el concepto de texto considerando
la combinacin de discursos verbales, con imgenes,
sonidos, videos, entre otros.
P
Desarrollar
de
manera
sistemtica,
situaciones de escritura digital caracterizadas por la
combinacin de recursos verbales y multimediales,
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y
rapidez propia de las redes sociales, incorporando el

uso de herramientas propias de los procesadores de
texto y de otros programas de edicin multimediales
en vista a su publicacin y/o socializacin.
P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
de sus componentes y para la optimizacin de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad.
P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
textual, las clases de palabras y las estructuras
sintcticas para superar las dificultades de los
estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
en la narracin, como as tambin la reiteracin de
vocablos y la elisin de informacin relevante en
textos literarios y no literarios.
P Desarrollar y afianzar el formato taller,
dado que permite el intercambio de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos que se leen.
Adems el taller, es un mbito en el que los textos
producidos son ledos y comentados por todos y en
el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
Considerar la instancia de taller de lectura y de
escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Propiciar en los talleres de escritura
actividades que respeten el proceso de planificacin,
correccin y reescritura, adems de la reflexin
posterior de los pasos seguidos para escribir textos
literarios y no literarios (metacognicin).
P Promover la evaluacin formativa en todas
las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
y el docente puedan regular sus propias prcticas.
P Explicitar la relacin existente entre los
nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
considerando los contextos juveniles con los que
interacta.
Estas orientaciones son pertinentes tambin
para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
son un saber hacer continuo que se profundiza
en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la seleccin temtica, textual y de actividades que
generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
sistematizacin de los saberes propuestos.
Adems, se sugieren especficamente para este
ciclo las siguientes orientaciones que responden a
sus propias caractersticas:

ORIENTACIONES DIDCTICAS
59
P Promover la participacin en producciones

orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la
sociedad civil.
P Incentivar en los debates la rotacin hacia
diferentes roles, incluso el de moderador para
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios,
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo,
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y
recomendaciones.
P Instaurar situaciones que posibiliten la
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo
con las lecturas literarias- que les permitan conocer
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del
campo de la cultura y construir su propia opinin
fundamentada.
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas,
seminarios, entre otras propuestas institucionales
organizadas para discutir en torno a temas y
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura
con otros discursos sociales como as tambin con
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir
los espacios hacia una interaccin con otros campos
de las ciencias y de la cultura en general para lograr
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo
Orientado.
60
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA AL

BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
La Lengua como rea de estudio de la Formacin
General aporta elementos de vital importancia a
la Formacin Especfica del Bachiller en Ciencias
Sociales y Humanidades, dado que la lectura y
la escritura constituyen experiencias altamente
significativas. A travs de un universo puramente
verbal, propician encuentros con historias de
hombres y mujeres de distintas pocas y culturas y
permiten explorar y manifestar la propia subjetividad.

En razn de ello, la construccin de sentido en la
tarea de interpretacin tanto de textos literarios como
no literarios va a enriquecerse en la medida en que
en las aulas se construya una comunidad de lectores.
Entendiendo por ello todo estudiante que lee ms all
de la lengua empleada y el soporte utilizado.
Desde el rea de Lengua la comprensin
lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
Por ello, el aporte del rea es el trabajo sostenido
con textos propios de cada orientacin para fortalecer
actividades integradas con los saberes que se
proponen en los diversos espacios que integran cada
bachiller.
En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
suponen que adems de la seleccin de obras
relacionadas con la especificidad de la orientacin,
se amplen y profundicen las diferentes miradas
sobre el mundo, las sociedades, las culturas, entre
otras. Respecto de los textos no literarios se sugiere
plantear situaciones de aprendizaje en las que se
seleccionen textos acordes con temticas propias de
cada orientacin.
De esta manera para el Bachiller en Ciencias
Sociales y Humanidades, en el espacio Lengua y
Literatura se sugiere la seleccin de textos literarios
cuyos ejes temticos estn relacionados con
conflictos sociales, culturales, polticos y donde se
evidencie la relacin entre historia y literatura (novela
histrica, texto de non fiction).
La comprensin lectora de estas obras se optimiza
a travs del conocimiento amplio del contexto poltico
y sociocultural que se aborda en el desarrollo de
los distintos espacios curriculares especficos del
bachiller.
Para el estudio de la realidad social se sugiere
el uso frecuente de textos no literarios como los
artculos de divulgacin cientfica, las exposiciones
orales, las biografas, los perfiles, entre otros. En
cuanto a la escritura, la monografa, la semblanza y el
ensayo permiten expresar la relacin que el hombre
establece con el contexto.

MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria

Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y
egreso de los adolescentes y jvenes la Enseanza
de la Matemtica, no puede dirigirse slo a minoras
que las utilicen para continuar con estudios posteriores
o en su vida profesional. La Matemtica debe llegar a
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
cargada de sentido y significado, para permitirles
desempearse como ciudadanos activos, crticos y
participativos en todos los mbitos de la sociedad.
Esto requiere un abordaje de saberes y un
diseo de situaciones problemticas, que junto con
una fuerte transformacin de las prcticas ulicas,
favorezcan que en el contexto escolar los estudiantes
logren apropiarse de conocimientos matemticos que
se transformen en herramientas.
La Matemtica hoy, se entiende como una
construccin cultural y social: cultural porque emana
de la actividad humana; y social porque emerge de
la interaccin entre personas que pertenecen a una
misma comunidad. Por esto, el saber matemtico
debe responder a necesidades tanto individuales como
sociales.
Los procesos de enseanzaaprendizaje,
entendidos desde esta dimensin, proponen nuevos
modelos y estilos que favorecen la adquisicin de
los saberes propuestos, al establecer relaciones
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones
prcticas en el contexto del mundo real.
La respuesta a necesidades actuales de la
enseanza de la Matemtica incluye la integracin de
las nuevas tecnologas como un elemento importante
en las prcticas ulicas. La utilizacin de recursos
digitales no slo aporta un apoyo para la realizacin
de clculos o grficas complejas, sino que es una
herramienta que contribuye a la construccin de
nuevas formas de pensamiento matemtico.
El modelo de enseanza planteado provoca el
anlisis y la reflexin de distintos enfoques didcticos,
el diseo de variadas experiencias de aprendizaje
y el trabajo integrado con otras disciplinas, lo que
favorece en los estudiantes la apropiacin de saberes
de forma significativa.
MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
P Generar espacios para la construccin de una
concepcin de la Matemtica como producto cultural
y social segn la cual, los resultados que se obtienen
sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
P Promover la creacin de modelos matemticos
a partir de la generalizacin de situaciones, para
provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con
la Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
P Incentivar la integracin y la valoracin de los
recursos tecnolgicos para generar y potenciar
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, ampliando las formas de
comunicacin y socializacin de lo producido.
P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
Problemas para propiciar situaciones de enseanza
en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
tanto autnomos como colaborativos.
P Promover distintas formas de organizacin
de desarrollo curricular, a partir de ncleos
problematizadores de saberes que favorezcan una
enseanza que de sentido y significado a los
aprendizajes.
DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el enfoque de la Resolucin de Problemas,
la enseanza de la Matemtica tiene una serie
de particularidades a tener en cuenta: una forma
caracterstica de producir y de hacer; una manera
especial de explicar, de argumentar y de validar las
afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
la construccin de conocimientos desestimando los
ejercicios en los que predomine la memorizacin de
algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
La organizacin y las intervenciones docentes
constituyen el motor de la construccin
del
conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
docente propiciar la resolucin de problemas para

FFUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
61
62
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus

procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a
determinar en qu situaciones el saber matemtico
es til para su resolucin y en qu casos no lo es.
Solo as el aprendizaje cobra sentido.
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda nuevos
instrumentos, tanto al docente como a los estudiantes
del estado de situacin de la tarea que realizan
juntos, otorgando significado a la prctica evaluativa,
posibilitando el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Las instancias de auto y coevaluacin generan
habilidades para el desarrollo de procesos
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico.
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades
desde donde proyectar la renovacin de la prctica
docente, porque implica un proceso interno y
compartido de anlisis de los diferentes modos de
gestin institucional al interior de cada una de las
escuelas. Esto abre las puertas a un curriculum
flexible y contextualizado que toma en cuenta de
manera privilegiada las trayectorias escolares con
distintos modos de apropiacin de los saberes, de
organizacin del trabajo de los profesores, de uso
de los recursos y de renovacin de ambientes de
aprendizaje y evaluacin.
Estos nuevos desarrollos de condiciones
institucionales y la resignificacin de saberes
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica
basados en la Resolucin de Problemas.
En el proceso de enseanza - aprendizaje de la
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan,
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas
de los objetos matemticos abordados durante la
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo
de formas de pensamiento que posibilitan a los
estudiantes procesar informacin acerca de la
realidad de su contexto prximo, profundizando su
conocimiento.
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos
y habilidades que les permiten desarrollar en el
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para
reconocer nociones y propiedades matemticas en
distintos contextos sociales.
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el
estilo de justificacin en el que interviene la deduccin,
porque las generalizaciones a las que los estudiantes
arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre
el trabajo realizado a travs de la discusin con

pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta
el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
Los estudiantes se apoyan en construcciones
previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
implica que el trabajo docente logre, mediante el
uso de situaciones problemticas, la articulacin
entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
distintas formas de representacin para hacerlas
comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
la Resolucin de Problemas.
El aprendizaje de la Matemtica durante el
Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
como deductivo, al reconocer los lmites de las
argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
realidad de su contexto prximo.
El propsito de la enseanza de la Matemtica
en el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
conocimientos matemticos, de manera que stos
tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
cules es una herramienta o instrumento vlido para
resolver el problema planteado.
En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
permite no solamente el acceso a estudios superiores,
sino que tambin se constituye en una herramienta
vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
Las clases de Matemtica, segn el enfoque
didctico propuesto, priorizan la participacin y
la autonoma del estudiante a la hora de resolver
problemas, especialmente de aquellos referidos a los
ncleos problemticos vinculados a la orientacin de
cada bachiller, dejando de lado los ejercicios en los
que predomine la simple memorizacin de algoritmos.
El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
control de los resultados, considerando sus alcances
y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
y los resultados obtenidos.
Los saberes seleccionados para que esto se haga
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Para el Ciclo Bsico se han organizado en
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones

presentacin en el cuadro de saberes, solo es una

propuesta de orden organizativo.
Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
la resolucin de diferentes tipos de problemas
provoque la interrelacin de todos los ejes.
En el Ciclo Orientado adems, estas formas
de organizacin deben tener en cuenta para la
seleccin de situaciones didcticas los ncleos
problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y

Probabilidad.
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y
Medida; Estadstica y Probabilidad.
Los saberes de estos ejes se abordan en forma
integrada. El orden de presentacin de los mismos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni
guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
agrupamiento no constituye unidades didcticas, la

63
64

NMEROS Y
OPERACIONES
EJES
Interpretar situaciones
en las que sea
necesario elegir la
operacin a resolver
y buscar resultados
utilizando
propiedades
Resolver problemas
en diversos contextos
mediante el uso de
nmeros de distintos
conjuntos numricos
SABERES DE
MATEMTICA
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Q y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en N
y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo
de clculo (mental,
escrito exacto,
escrito
aproximado, asistido con
Seleccin y justificacin del uso del tipo

clculo (mental, escrito exacto, escrito
aproximado, asistido con calculadora)
Exploracin, explicacin y utilizacin de

propiedades
de
los
conjuntos
numricos
Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Exploracin y anlisis de diferencias y

similitudes de las propiedades de los
conjuntos numricos Z y Q.
Explicitacin
y
anlisis
de
las
operaciones en Z y sus propiedades
como extensin de las elaboradas en
N.
Uso de diferentes representaciones de

un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal,
notacin
cientfica y punto de la recta.
Reconocimiento
de
diferentes
representaciones
de
un
nmero
racional:
expresin
fraccionaria,
decimal, punto de la recta.
Interpretacin y uso del nmero

racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Reconocimiento de la insuficiencia de
los nmeros racionales para expresar
relaciones de medida.
Seleccin y justificacin en distintos

contextos de fracciones, entre ellos la
fraccin como medida, como relacin
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
2 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin
de nmeros racionales.
1 Ao Ciclo Bsico
Registro, comparacin e interpretacin

de nmeros enteros.
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO

65
Analizar problemas en
diferentes contextos,
que involucren la
interpretacin de las
relaciones entre
variables.
Anlisis de las variaciones lineales

expresadas
mediante
grficos
y
frmulas
e
interpretacin
de
parmetros.
Interpretacin de grficos y frmulas
que representen variables lineales y no
lineales, incluida la funcin cuadrtica,
de acuerdo al problema a resolver.
Utilizacin de programas graficadores

para
resignificar
anlisis
del
comportamiento de las funciones.
Anlisis de variaciones y seleccin de

la representacin ms adecuada de
acuerdo al problema.
Elaboracin y comparacin de frmulas

para analizar las variaciones de
permetros, reas y volmenes en
funcin de la variacin de diferentes
dimensiones de figuras y cuerpos.
Utilizacin de programas graficadores
para
resignificar
anlisis
del
comportamiento
de
relaciones
variables.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales.
Explicitacin y anlisis de propiedades

de funciones de proporcionalidad
directa e inversa.
Utilizacin de las propiedades de las

operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos.
Utilizacin de las propiedades de las

operaciones en Z en la elaboracin e
interpretacin de clculos.
Interpretacin de relaciones entre

variables en tablas, grficos y frmulas
para resolver problemas de diversos
contextos.
calculadora) y de la forma de expresar

los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.
calculadora) y de la forma de expresar

los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el
problema.
LGEBRA Y
FUNCIONES
pertinentes al
problema planteado
66

Resolver problemas
en los que se
formulen modelos que
involucren ecuaciones
y expresiones
algebraicas.
Reconocimiento
de
expresiones
equivalentes en distintos contextos a
travs de la extraccin de factor
comn, desarrollando cuadrados y
cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Utilizacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos
transferibles a
distintos contextos.
Utilizacin de ecuaciones lineales con
una o dos variables interpretando y
analizando el significado del conjunto
solucin.
Construccin
y
comparacin
de
frmulas para expresar procedimientos
y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las
requieran.
Introduccin de la nocin de ecuacin e

inecuacin en Z.
Construccin de ecuaciones lineales

con una variable para resolver
problemas analizando soluciones.
Construccin y utilizacin
de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
Anlisis del vnculo de las relaciones

entre dos rectas con el conjunto de
soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.
Obtencin de expresiones algebraicas

equivalentes acudiendo a propiedades
para resolver situaciones que requieran
el uso de ecuaciones de primer grado.
Elaboracin y anlisis de expresiones

simblicas para comunicar y validar
afirmaciones.

67
Analizar , a travs de
la resolucin de
problemas, las
relaciones de
propiedades en la
construccin de
figuras
Introduccin de conceptos de la
geometra dinmica para potenciar
procesos de resolucin de problemas.
Anlisis reflexivo de procedimientos

empleados para construir figuras a
partir de diferentes informaciones,
utilizando distintos instrumentos de
geometra y programas informticos.
Produccin de argumentaciones acerca

de la validez de las propiedades de
figuras
semejantes
a
partir
de
informaciones.
Anlisis de las condiciones necesarias

y suficientes para la construccin de
figuras semejantes, utilizando distintos
instrumentos
de
geometra
y
programas informticos.
Elaboracin de argumentaciones sobre

las
condiciones
necesarias
y
suficientes para la congruencia de
tringulos construidos.
Produccin de argumentaciones acerca

de la validez de las propiedades de
ngulos determinados por rectas
paralelas cortadas por una transversal,
justificando
la
resolucin
de
problemas.
Produccin
de
argumentaciones
basadas en propiedades para justificar
construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que
pasa por tres puntos, entre otras,
como lugares geomtricos.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades
para
determinar las condiciones que deben
cumplir
los
puntos
referidas
a
distancias;
construccin
de
mediatrices, bisectrices, tringulos,
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
Anlisis de polgonos construidos con

regla no graduada y comps o software
matemtico adecuado, acudiendo a
argumentos basados en propiedades
de las figuras en juego.
GEOMETRA Y
MEDIDA
68

PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y
Interpretar situaciones
problemticas que
impliquen el anlisis
y el uso de nociones
bsicas de
Estadstica.
Analizar situaciones
problemticas en
diversos contextos,
estimando y
calculando medidas,
reconociendo y
expresando distintos
tipos de relaciones.
Uso de la relacin pitagrica para

tringulos rectngulos.
Interpretacin
demostraciones
Pitgoras para
situaciones.
Reconocimiento y formulacin de
situaciones en las que hay que estimar
y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento
de
problemas
extramatemticos en cuya resolucin
sea necesario estimar la medida sin
acudir al clculo.
Identificacin de variables cuantitativas

(discretas y continuas) y cualitativas.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos, incluida la organizacin de
datos en intervalos.
Construccin de grficos estadsticos

de acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos con datos agrupados.
Interpretacin del significado de las
medidas de posicin (media aritmtica,
Identificacin de variables cuantitativas

y cualitativas.
Interpretacin
de
la
informacin
presentada en tablas y grficos
estadsticos para organizar conjuntos
de datos discretos,
analizando la
informacin que se desea comunicar.
Construccin de grficos estadsticos
de acuerdo al tipo de variable tratada.
Interpretacin del significado de las

variables de posicin (media aritmtica
Reconocimiento de la inexactitud de la
medida.
Utilizacin de razones trigonomtricas

para resolver problemas con tringulos
rectngulos.
Exploracin de situaciones en las que

hay que estimar y calcular medidas,
eligiendo la unidad ms conveniente
(SIMELA).
de
algunas
del
Teorema
de
aplicar en diversas
Interpretacin de circunstancias de
aplicabilidad del Teorema de Thales.
Anlisis de las relaciones entre los

lados de tringulos cuyas medidas
sean ternas pitagricas.

69
Exploracin, produccin y utilizacin de

frmulas sencillas de combinatoria para
calcular probabilidades.
Estimacin de la probabilidad a partir

de la Estadstica.
Utilizacin de programas informticos

para
clculo
y
anlisis
de
probabilidades a partir de la simulacin
de casos.
Comparacin de las probabilidades de

diferentes sucesos incluyendo casos
que involucren un conteo ordenado sin
necesidad de usar frmulas.
Determinacin de la frecuencia relativa
de
un
suceso
mediante
la
experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.
para clculo de probabilidades y
simulaciones de casos.
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un
modo de cuantificar la
incertidumbre.

para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin para datos
agrupados.
datos

para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin.
describir
mediana y modo) para describir datos

en estudio incluyendo datos agrupados.
para
en
y modo)
estudio.
70

problemticas utilizando nmeros
reales, operaciones y sus
propiedades.
Analizar a travs de situaciones

problemticas los modelos de
funciones afines y cuadrticas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
SABERES DE MATEMTICA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
.Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis

del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.
Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus

representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus

representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.
Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como

herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
representan variaciones lineales y no lineales.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para

expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en

el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los

distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas

representaciones.

71
Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de

decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de
recursos tecnolgicos.
problemticas analizando
informacin estadstica.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que

mejor describan la situacin en estudio.
Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras

inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los
objetos geomtricos.
Resolver problemas que

involucren figuras semejantes,
utilizando diferentes tipos de
informacin.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de

expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las

funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas

representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas

mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones

lineales en sus diferentes representaciones.
Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general

o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
problema.
GEOMETRA Y
MEDIDA
problemticas utilizando
ecuaciones y otras expresiones
algebraicas
72

problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos

variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.
Resolucin de
problemas
que involucren el
clculo de
probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
frmula de Laplace o de forma emprica.

73
Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y

exponenciales como modelos
matemticos
para resolver
problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
Aplicacin
de
las
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,

exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,
mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,
para dar sentido al problema planteado.
Resolver problemas a partir de

modelos de ecuaciones
polinmicas, logartmicas y
exponenciales.
Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar

fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
situaciones planteadas.
Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramienta para modelizar
fenmenos de cambio.
Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la

aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que

involucren
los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para

resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Analizar situaciones problemticas

utilizando clculos de logaritmos.
Resolver situaciones problemticas

que involucren el uso de nmeros
complejos.
FUNCIONES Y
LGEBRA
NMERO Y
LGEBRA
EJES
74

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
GEOMETRA Y
MEDIDA

caracterizando distintos tipos de
sucesos.
Analizar en el estudio de casos la

insuficiencia de las medidas de
posicin.

empleando cnicas y
seleccionando la representacin
ms adecuada.
Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no

excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas
extramatemticos.
Elaboracin
de
frmulas
para
calcular
probabilidades
condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta
las caractersticas de los sucesos que intervienen.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su

significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las

medidas de posicin para la resolucin
de problemticas
especficas y la toma de decisiones.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo

con la necesidad que impone el problema.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y

curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Construccin
de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
recursos tecnolgicos para construir grficos.

75
problemticas que demanden el
uso de razones trigonomtricas.
GEOMETRA Y
MEDIDA
Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de

ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que

impone el problema.
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades

en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.
Reconocimiento
del
dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante

grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y otras
expresiones algebraicas como
modelos de resolucin.
Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas

de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
problemticas a travs de modelos
de funciones trigonomtricas.
FUNCIONES Y
LGEBRA
Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego

en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
trminos generales para representar regularidades.
Analizar situaciones problemticas

que involucren sucesiones
aritmticas y geomtricas.
NMERO Y
LGEBRA
EJES
76

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms de
una variable.
Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de

decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
bachiller.
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables

aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Indagacin de la asociacin
de valores en situaciones
problemticas con ms de una variable, que permitan definir
tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
Esta propuesta pretende a travs de los modos

de hacer matemtica darle sentido y significado
a la transmisin y construccin de conocimientos
matemticos, para que los estudiantes adquieran
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems,
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades
matemticas que realicen, involucrndose con el
desarrollo de estrategias personales.
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica
propone un formato asignatura con el desarrollo
obligatorio de un Taller de Profundizacin y
Resolucin de situaciones problemticas y casos
prcticos del contexto, de frecuencia semanal con
una duracin de dos horas ctedra. En el Ciclo
Orientado esta propuesta debe progresar en su
implementacin con mayor grado de generalizacin,
provocando variaciones de la propuesta disciplinar en
el espacio asignatura con la tallerizacin del mismo
para favorecer la Resolucin de Problemas como un
enfoque didctico.
Para
lograr
aprendizajes
matemticos
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica
constituye un aspecto central. Es necesario tener en
cuenta:
a) La eleccin del problema debe ser tal que
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs
de las herramientas que le brindan los conocimientos
matemticos. El docente debe constituirse en el
movilizador de esas resoluciones, formulaciones
y argumentaciones. Una de sus funciones
fundamentales consiste en seleccionar tareas que
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina,
a generar discusin sobre los procedimientos, a
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos.
b) La modelizacin para resolver problemas,
que propicia el estudio de los lmites del modelo
matemtico para explicar el problema o situacin que
se intenta resolver. La modelizacin sirve para que
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica,
los describan en forma simplificada, construyan un
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten
los resultados y evalen la validez del modelo para
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden
considerar problemticas del mundo real y de otras
ciencias.
c) La organizacin del trabajo en grupos y la

discusin acerca de los diferentes procedimientos y
argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
la oportunidad de que sean ellos quienes validen
sus producciones, busquen respuestas y se
responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
los estudiantes a partir de la presentacin de un
problema; promover que cada integrante de un equipo
asuma un papel con responsabilidad especfica, de
tal manera que la colaboracin entre los integrantes
resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
para trabajar con los dems.
d) La introduccin de otras tecnologas
ofrece medios que se transforman en herramientas
de vital importancia al permitir visualizar dimensiones
que de otra manera seran muy difciles de incorporar
a la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
situaciones reales y reorganizar las demandas
cognitivas que plantea un problema y redimensionar
las estrategias que se pueden disear. Es importante
destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
que genera construcciones con mayor precisin,
permitiendo complejizar y realizar modificaciones
posteriores y nuevas formas de anlisis.
e) El desarrollo de actividades que propicien
la construccin del pensamiento crtico, buscando
siempre que los estudiantes logren argumentar,
formulando conjeturas y buscando los medios
para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
matemtico especfico, conectar los objetos
matemticos entre s y de manera transversal con
otras reas y representar para poder construir
modelos de las distintas situaciones que se plantean.
Es necesaria una propuesta de actividades en la que
se contemple el clculo mental, la anticipacin, la
estimacin y las estrategias personales para que los
estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
as a una construccin significativa de algoritmos
y de situaciones que permitan darle sentido a las
operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
Tambin, es importante el planteo de problemas en
los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
necesidad que impongan los mismos.
f) La evaluacin debe ser continua, formar
parte del proceso, tanto de la enseanza como del
aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
estudiantes habilidades para producir, comunicar

77
78
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar

informacin matemtica, presentada en diferentes
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente
con los diseos propuestos y con los objetivos que
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos
instrumentos de evaluacin que registren de forma
diferenciada los progresos de los estudiantes,
respetar sus trayectorias personales, instalar el
debate en puestas en comn, propiciar la discusin
en clases, son instancias claves en la evaluacin
porque permiten a los estudiantes identificar avances
y a los docentes revisar los diseos de las actividades
propuestas.
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el
anlisis del error y de la dificultad se constituye en
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en
la construccin y reconstruccin de conocimiento.
En sntesis para que los procesos de enseanza
aprendizaje sean coherentes se postula una
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a
temticas y destinatarios.
La sociedad actual demanda una enseanza de
la Matemtica que consolide la democratizacin de
saberes relevantes para los jvenes que transitan
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas
tradicionales por mandato, no logra transformar
la Enseanza de la Matemtica, es necesario el
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de
las prcticas que se abandonan, como de las que se
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse
en diseadores de situaciones de enseanza y
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques,
solo as se consiguen propuestas superadoras.
APORTES DE MATEMTICA AL
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
La Matemtica como rea de la Formacin General
aporta elementos a la Formacin Especfica, de suma
importancia. Vista como una construccin cultural
social relevante, provee a los estudiantes a partir de
los saberes que estos se apropian, herramientas que
se adecuan a diferentes usos segn los contextos en
los que se desarrollan.
La especificidad de cada orientacin fortalece la
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos
propios a las situaciones didcticas que se disean. En
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos
de enseanza aprendizaje de la Matemtica cobran

mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
para el ciclo orientado no cambian segn la
orientacin, sino que las orientaciones configuran
ncleos problematizadores que permiten diferentes
interpretaciones y usos de los mismos.
La modelizacin y transferencia de los saberes
puestos en juego en estos procesos, favorecen la
apropiacin de conocimientos matemticos para ser
utilizados como herramientas, y no slo perseguir
fines escolares que se cierran en s mismos sin
trascender a otros mbitos de aplicacin.
Diferentes reas demandan conocimientos
matemticos relacionados con necesidades de
mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
con el clculo, esta idea de la Matemtica limita su
potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
cognitivas relacionadas con: el razonamiento lgico,
el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
resolucin de problemas, el trabajo colaborativo;
profundiza los alcances de los procesos de
aprendizaje en los que el clculo est incluido.
Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades,
determinados saberes de la propuesta curricular
provincial
de
Matemtica
cobran
mayor
preponderancia, habilitando distintas formas de
organizacin.
Las situaciones didcticas en esta orientacin
permiten instancias para el anlisis y la comprensin
de fenmenos sociales relevantes vinculados con
conflictos y tensiones de la realidad, en este marco,
la interpretacin de informacin matemtica en
censos y variables demogrficas, la construccin e
interpretacin de grficos estadsticos y el anlisis de
datos, el anlisis de situaciones y de problemas que
se modelicen mediante funciones, resultan saberes
muy potentes que recrean, ayudan a configurar y
completan el desarrollo de las capacidades inherentes
a la orientacin.
Algunos ejemplos como los siguientes muestran
posibles formas de adecuar los saberes teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Ciencias
Sociales y Humanidades para que los estudiantes
logren explicar, comprender, relacionar hechos y
fenmenos sociales como dimensiones que se
cruzan en el tiempo y el espacio, al abordar y resolver
problemas matemticos con autonoma, creatividad y
pensamiento crtico, para la toma de decisiones en el
ejercicio de una ciudadana crticamente activa.
Estos ejemplos son slo algunas sugerencias y

Resolver situaciones problemticas analizando

y sistematizando informacin estadstica en
problemticas sociales y culturales relevantes a
travs de los siguientes aprendizajes especficos:
P Organizacin de datos para construir e
interpretar pirmides poblacionales a travs de
recursos tecnolgicos, en el estudio de tasas de
natalidad y mortalidad en pases del continente
europeo en comparacin con pases de Amrica
Latina, en el anlisis de relaciones demogrficas
econmicas.
P Identificacin de medidas de posicin,
dispersin y regresin a partir del anlisis de
climogramas para determinar temperaturas medias,
amplitud trmica, promedio de precipitaciones
en la interpretacin de diferencias entre tiempo
climatolgico y clima.
P Evaluacin de la probabilidad de sucesos
para la toma de decisiones al analizar pronsticos
meteorolgicos basados en estadsticas, en el
estudio y construccin de protocolos de contingencias
climticas.

Es tarea docente adecuar en sus planificaciones
los saberes prescriptos en el Diseo Curricular
Provincial y reorganizarlos de manera que los ncleos
problematizadores de cada bachiller sean los que
guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
orientacin.
no implican un orden determinado:

Resolver situaciones problemticas utilizando
distintos conjuntos numricos, sus operaciones y
sus propiedades en problemas relacionados con
censos, balanza de pagos, evolucin de variables
demogrficas, que requieran proporciones, ndices
e indicadores de Desarrollo Humano, Ingreso Per
Cpita, Producto Bruto Interno, de Desempleo, de
Alfabetizacin, entre otros, mediante el desarrollo de
los siguientes aprendizajes especficos:
P Uso y reconocimiento de razones y
proporciones en problemticas como las vinculadas
con la asimetra territorial de la poblacin de Mendoza
en relacin con su densidad y distribucin espacial.
P Seleccin y justificacin del tipo de conjunto
numrico y estrategias de clculo que incluya el
uso de unidades de medida como millas marinas,
pies, nudos, anlisis de las caractersticas de
plataformas marinas, nivel del mar, determinacin de
profundidades, de conos de soberanas en el anlisis
de problemticas vinculadas con la pesca ilegal en la
Zona Econmica Exclusiva (ZEE).
P Construccin de modelos matemticos
funcionales a partir de informacin que incluya
variables econmicas y sociales como desempleo,
ingreso per cpita y producto bruto interno en
movimientos intercensales, en el anlisis de las cadas
de las dictaduras en Amrica Latina y sus procesos de
redemocratizacin entre las dcadas del 60 y 80.

79
LENGUAS EXTRANJERAS
FUNDAMENTACIN DEL REA

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
80
Durante las ltimas dcadas, se han producido

importantes cambios suscitados por los procesos
de globalizacin, la movilidad de las personas
-movimientos entre poblaciones por migraciones,
turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas.
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos
y polticos representan fenmenos que conciernen
al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de
un cambio en el modo en que se utilizan, aprenden
y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es
pertinente entonces considerar el papel que debe
cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en
la escuela secundaria y el modo en el que stas se
incorporan a la propuesta de enseanza.
En el marco de la legislacin vigente, el rea de
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional, especficamente en relacin
con la obligatoriedad, para garantizar la comprensin
y expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida
segn la jurisdiccin. En la Provincia de Mendoza, el
ingls y el francs tienen mayor predominio en las
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia
en menor escala, de los otros idiomas.
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
se considera que las lenguas reflejan la identidad
de individuos y grupos y por ende, su cultura.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de
lenguas implica generar instancias que permitan a
los estudiantes establecer relaciones entre dichas
lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y
cultural para que los estudiantes puedan comprender
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya
propia.
El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los

estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
modo significativo a su formacin integral. La inclusin
de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
estudiantes la posibilidad de construir una visin
ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
en forma activa.
Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo de
la enseanza de las lenguas extranjeras, considerando
al sujeto como un todo -individual y colectivo- facilitando
las herramientas que permitan la construccin de
conocimientos de modo tal que los estudiantes puedan
apropiarse de los mismos como participantes activos;
contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural
y de forma tal que puedan aplicarlos en diversos
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
En los ltimos aos se han producido
considerables cambios que generan nuevas miradas
sobre la relacin enseanzaaprendizaje. A pesar
de que se observa una variedad de enfoques de
enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
del sujeto de aprendizaje con el saber.
La enseanza de una lengua extranjera en la
escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
importante crear numerosas y frecuentes instancias
de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las
macro-habilidades de habla, escucha, lectura y
escritura, y las micro-habilidades correspondientes.
En tal sentido, la integracin de los medios de
comunicacin y las TIC se presentan como medios
valiosos de acercamiento a la lengua-cultura que
se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,
acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
entornos presenciales y virtuales para la construccin
de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC
contribuye a la formacin integral del estudiante
a travs del desarrollo de capacidades valoradas
en el mercado laboral tales como la creatividad, la
habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
cooperativo, la participacin y la accin responsable.

LENGUAS EXTRANJERAS
PPropiciar
escenarios
que
promuevan
el desarrollo de estrategias de aprendizaje,
comunicacin y reflexin metalingstica en las que
interacten las cuatro macro-habilidades, para lograr
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la
lengua extranjera.
P Brindar mltiples oportunidades de intercambios
significativos, situados en contextos reales o creados,
para que los estudiantes logren comprender,
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en lengua extranjera.
POfrecer variadas estrategias de enseanza que
permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin
a trabajar en forma cooperativa y colaborativa

valorando el dilogo participativo; la confianza en
las propias posibilidades de aprender una lengua
extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
de aprendizaje y; el reconocimiento del error como
constitutivo del proceso de aprendizaje.
PPromover
instancias
pedaggicas
que
posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
les permita adems desarrollar una valoracin crtica
acerca de su uso.
PPropiciar situaciones en lengua extranjera que
permitan a los estudiantes percibir rasgos de la propia
identidad lingstica y cultural a partir del estudio de
otros idiomas, generando la valoracin y el respeto
por estos.
PProponer situaciones de enseanza que
favorezcan la integracin y articulacin de saberes
que posibiliten la transferencia de lo aprendido
a diferentes contextos y situaciones de la vida
social y laboral, como as tambin responder a los
requerimientos indispensables para acceder a los
estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
permanente.
DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
En el marco de una propuesta que promueve una
perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
juveniles y los saberes socialmente relevantes
ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos
plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
culturas diversas, se promueve en los estudiantes
la comprensin del mundo desde diferentes formas
de construir la realidad, para que puedan reflexionar
sobre su propia cultura y las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de
aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
no solo la competencia comunicativa sino tambin
la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
competentes y autnomos. Esto implica generar
en los estudiantes la posibilidad de proponer y
evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
sobre sus propios procedimientos, de llegar a la

Adems, la enseanza de lenguas extranjeras

debe propiciar el intercambio con otros espacios
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar
que favorezcan una integracin de los saberes que
se ensean en la escuela, para que los estudiantes
puedan comprobar sus avances en el proceso de
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La
transversalidad de la lengua extranjera favorece la
apropiacin significativa de saberes propios del rea
y de otras reas del saber.
El proceso gradual de aprendizaje de una
lengua supone la creatividad en su uso, donde
el estudiante se sienta capaz de lograr una
comunicacin significativa y el ensayo y el error
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin
es vista como un proceso holstico que involucra el
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro
macro-habilidades de forma integrada, en prcticas
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre
la lengua que se aprende, contribuyendo de este
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El
foco no es el estudio de la lengua como norma, la
identificacin o reproduccin aislada de componentes
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse
utilizando el idioma y apropindose de ste para la
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria
escolar, en diversos escenarios y situaciones de
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar
estudios superiores o ingresar en el mundo del
trabajo, sin descuidar su formacin integral como
ciudadanos.
81
82
elaboracin de diversos productos una narracin,

una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc.
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir,
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, reconociendo adems sus propios modos
de aprender, sus intereses y caractersticas.
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las
estructuras gramaticales debe responder a los
propsitos de la situacin comunicativa considerada
y la necesidad del estudiante de comunicarse en
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad,
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica
de la produccin.
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se
presentan en una lgica progresiva de complejidad
creciente que organiza los procesos de enseanza;
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar.
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos
ejes relacionados a las macro-habilidades del
lenguaje, a la reflexin sobre el funcionamiento de
la lengua y a la reflexin intercultural. En el trabajo
ulico, todas o algunas de las macro-habilidades
pueden ser abordadas de manera simultnea. La
disposicin de los ejes no representa una prescripcin
de secuencia o linealidad, sino que responde a una
forma de organizacin disciplinar.
A continuacin se realizan consideraciones sobre
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo
Bsico.
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua
extranjera, ya que a travs de la escucha los
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global
o focalizada de textos simples expresados en forma
oral por el/la docente o que provengan de diversas
fuentes y presentados en distintos formatos. La
intencionalidad es que el estudiante comprenda el
texto en un sentido global, incorporando gradualmente
informacin ms especfica.
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura
representa una habilidad receptiva que facilita la
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo
Bsico, se propone la observacin y exploracin de
textos simples de diferentes gneros discursivos,
relacionados con temticas variadas, de extensin y
complejidad acordes al momento de escolaridad y a
las condiciones de enseanza para la comprensin
del sentido global del texto escrito. Esto implica

el trabajo con estrategias de comprensin lectora
tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
predicciones, entre otras.
En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
participacin oral en situaciones propias del contexto
escolar y en intercambios orales breves, a partir de
disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
realizando aportes que se ajusten al destinatario,
al tema y al propsito de la comunicacin; es
decir, a elementos relacionados con el contexto de
enunciacin, como as tambin la produccin asidua
de textos orales con propsitos comunicativos
diversos
tales como relatos de experiencias
personales, de ancdotas familiares y descripciones.
En estas instancias de produccin, se considera al
error como parte natural del proceso de aprendizaje,
se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
durante la produccin y posterior a ella, permite
tanto al docente como al estudiante generar nuevas
instancias de aprendizaje.
En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
de textos breves, de diversos gneros discursivos,
en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
a partir de un disparador y con diferentes propsitos
comunicativos, destacando la importancia del
proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
consulta para la redaccin del escrito.
En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
tal que el estudiante comprenda que la lengua no
es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
se propone la reflexin sobre algunos de estos
aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
de escolarizacin.
En relacin a la Reflexin Intercultural, se
propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
identificacin de algunos elementos de la cultura de la
lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
presente en la propia cultura y su valoracin.
La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
Orientado promueve el desarrollo de capacidades
propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
para la comunicacin, el desarrollo de capacidades

comunicativas tales como dilogos interaccionales,

transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
que permitan a los estudiantes la produccin de textos
orales de forma individual o grupal, relacionados con
la actualidad, referidos a temticas de inters para
ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
que les permite desenvolverse con autonoma en
el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
construidos por los estudiantes, poseen mayor
capacidad de generalizacin o transferencia a otras
situaciones o contextos.
En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
la redaccin coherente y cohesionada de un texto
narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
La redaccin contempla las etapas de edicin,
reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
(inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores

y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos,
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de
los mismos por parte de los estudiantes para que a
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios
superiores.
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha
crtica de textos relacionados a la orientacin, al
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales
de la situacin comunicativa, como registro y puntos
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando
su postura a partir de lo escuchado.
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados
a travs de los cuales, partiendo de los indicios
textuales y paratextuales, el estudiante de forma
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de
lectura de acuerdo al propsito de la misma.
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece
la participacin activa en variadas situaciones

83
84

ORAL
COMPRENSIN
Y PRODUCCIN
EJES
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Identificacin de elementos del

contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman
parte en la conversacin, el tema
abordado
y
la
intencin
comunicativa.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema y el tono
de voz.
Identificacin de similitudes y
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido
global y especfico
del texto
escuchado.
Reconocer
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Identificar
aspectos fonticos
y fonolgicos de la
lengua extranjera.
Apreciacin de la musicalidad, el
ritmo y entonacin de la lengua
extranjera.
2Ao Ciclo Bsico
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo Bsico
SABERES DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
Expresin del sentido global y

especfico del texto.
Identificacin de elementos del

contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman
parte en la conversacin, el tema
abordado, es decir, el contexto
situacional.
Formulacin de anticipaciones e
hiptesis sobre el sentido de los
textos escuchados a partir de
palabras
o
expresiones
relacionados con el tema, del tono
de voz y otras pistas temticas,
lingstico-discursivas
y
paraverbales.
Anlisis de significados a partir de

la entonacin y el ritmo.
Identificacin de la entonacin y el
ritmo.

85
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la lectura
de textos escritos.
Identificacin del sentido global

del
texto y de informacin
explcita.
Observacin y
exploracin de
textos variados relacionados con
temas tratados en el aula,
en
soporte fsico y/o digital y con
diversos propsitos: informarse,
buscar datos, entre otros.
Elaboracin de textos orales

simples, a partir de un modelo,
para intercambiar informacin
personal, relatar rutinas, expresar
posesin, pedidos, entre otros.
Utilizacin de estrategias de
preparacin,
planificacin
y
presentacin de textos orales
simples, a partir de un modelo.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas tratados en el aula,
respetando la toma de turnos y la
produccin de los pares.
Identificacin de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
COMPRENSIN
Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Relatar textos
orales simples
utilizando algunos
recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Disear textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas, a
partir de un
modelo, con
respeto e inters
por las diversas
intervenciones.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual en
la lectura de textos
escritos.
Producir textos
orales simples
aplicando recursos
lingsticos y no
lingsticos.
Construir textos
orales simples para
la resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e inters
por las
producciones
propias y de los
pares.
Identificacin
de
la
tipologa
Observacin y lectura selectiva de

materiales escritos variados, en
soporte
fsico
y/o
digital,
relacionados con temas tratados
en el aula, interpretando el sentido
global
e
identificando
la
informacin explcita (quin, qu,
cmo, dnde, por qu, etc.)

simples que hagan referencia al
tiempo y al espacio en los que
ocurren los hechos, presentando a
las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las
acciones y sus relaciones.
Utilizacin de estrategias de
consulta,
modificacin
y
reformulacin de los textos
producidos.
Participacin
asidua
en
intercambios comunicativos sobre
temas propuestos en el aula,
adecuando
el
vocabulario,
manteniendo el tema, resolviendo
tareas
comunicativas,
en
producciones
individuales
y/o
grupales.
Utilizacin
de frmulas de
apertura y cierre en intercambios
formales e informales diversos.
86

Escribir textos
descriptivos
simples, a partir de
un modelo
empleando
estrategias de
produccin escrita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Edicin y reescritura de versiones

finales, a partir de borradores
mejorados a travs de la
orientacin del docente sobre el
uso apropiado de vocabulario,
estructuras,
ortografa
y
puntuacin.
Seleccin
de
informacin,
vocabulario bsico y estructuras
para la elaboracin de un texto
escrito simple sobre temas
desarrollados en el aula, con la
ayuda del docente.
Relectura
del
texto
escrito
abordado con intervencin del
docente y los pares.
Inferencia del significado de las

palabras desconocidas basndose
en la asociacin de imgenes y la
informacin lingstica.
Formulacin de anticipaciones y/o

predicciones.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de estrategias
de produccin
escrita.
Aplicar estrategias
de comprensin
lectora.
del
texto
escrito
Edicin y reescritura de versiones

finales a partir de borradores
mejorados en base a devoluciones
del docente.
Identificacin de estrategias para

la produccin escrita.
Seleccin y organizacin de la
informacin para la elaboracin de
un texto escrito simple sobre
temas desarrollados en el aula.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los
pares
empleando
las
estrategias
propias.
Relectura
abordado.
Inferencia del significado de las

palabras desconocidas basndose
en el contexto.
Formulacin de anticipaciones y/o

predicciones
y su posterior
confirmacin.
textual, a partir del paratexto y la

superestructura u organizacin de
la informacin del texto.

87
Reconocer las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Reconocer el
trabajo cooperativo
como potenciador
de los aprendizajes
y de las relaciones
interpersonales.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de la
lengua extranjera
que favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del texto
oral.
Distincin
de
aspectos
morfolgicos
de
la
lengua
extranjera
(inflexin
de
sustantivos, verbos, pronombres,
adjetivos en cuanto a distincin de
gnero y nmero)
Identificacin de la relevancia del

orden de las palabras en la
oracin.
Identificacin de la importancia y
la necesidad de los signos de
puntuacin y ortografa para la
comprensin de la produccin
escrita.
Experimentacin
del
trabajo
cooperativo como facilitador de
aprendizajes en lengua extranjera.
Participacin en intercambios
comunicativos para favorecer la
interaccin y el respeto por sus
pares.
Identificacin de la relacin entre

grafa y pronunciacin.
Discriminacin
de
aspectos
relacionados a la pronunciacin en
lengua extranjera en contraste con
la lengua propia.
Identificacin de la entonacin
como portadora de sentido.
REFLEXIN
SOBRE LA
LENGUA
Sistematizar las
pautas para la
produccin de un
texto en lengua
extranjera.
Desarrollar
trabajos
cooperativos para
potenciar los
aprendizajes y las
relaciones
interpersonales.
Comprender la
importancia de una
entonacin y
pronunciacin
adecuada para la
produccin y
comprensin de
mensajes
Reconocimiento de la importancia
del orden de las palabras en la
oracin.
Utilizacin correcta de los signos

de puntuacin en la produccin
escrita.
Diferenciacin de las etapas en la

planificacin del proceso de
escritura de un texto: elaboracin
de borrador, revisin (con la gua
del docente y/o pares), reescritura
y edicin final de textos escritos y
orales coherentes y cohesionados.
Valoracin de la produccin propia

y la de los pares en trabajos
colaborativos.
Participacin en intercambios
comunicativos entre sus pares y el
docente.
Valoracin de la importancia de
una pronunciacin inteligible en la
produccin y comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la entonacin
como portadora de sentido.
88

REFLEXIN
INTERCULTURAL
Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua extranjera
en la realidad
contempornea.
de
los
elementos
Anlisis
identificados en vinculacin con el
contexto.
Identificacin, en los materiales

trabajados,
de
elementos
socioculturales relevantes de la
lengua cultura que se aprende.
Comprender la
realidad
contempornea a
la luz de los
elementos
socioculturales de
la lengua
extranjera.
Contrastacin
de
aspectos
comunes
y
diferentes
de
elementos socioculturales de la
lengua extranjera y la propia.
Reconocimiento de los elementos

socioculturales de la lengua
extranjera y la propia.
Reflexin sobre la significacin del

uso de los tiempos y modos
verbales.
Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la
lengua extranjera (inflexin de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a
distincin de gnero y nmero)

89
Producir textos orales sencillos

descriptivos, narrativos, instructivos,
expositivos, utilizando recursos
lingsticos y no lingsticos con
estructura y pronunciacin
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas formales e
informales, con respeto e inters por
la interaccin comunicativa.
Discriminar informacin global y

especfica del texto escuchado.
Reconocer aspectos fonticos y

fonolgicos de la lengua extranjera.
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJE
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
que manifieste su
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma

empleando diversas estrategias de consulta.
Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes

orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
Planteo de
pensamientos y sentimientos
posicionamiento frente a temas especficos.
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y

propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.
Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en

intercambios diversos.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Identificacin del propsito de la escucha.
Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones

realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para

revelar significados.
90

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Elaborar textos descriptivos,

narrativos, instructivos y expositivos
utilizando estrategias de produccin
escrita.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico

y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Comprender informacin global y

especfica mediante la lectura de
textos escritos.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,

foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a

devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o

expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de
campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al

contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la

redaccin coherente y cohesionada de un texto.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones

realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura., a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.
Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica y del propsito de la lectura.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica

especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para

relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
adecuada.

91
Identificar el conocimiento sobre las

lenguas como facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la valoracin de la
propia cultura.
Organizar la produccin de un texto

en lengua extranjera.
Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por

las opiniones personales propias y de sus pares.
Analizar el trabajo cooperativo y

colaborativo como potenciador de
los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera

como aspectos de enriquecimiento personal.
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se

aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua

extranjera y la lengua de escolarizacin.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos

verbales para una comunicacin efectiva.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin

de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro

empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para

la comunicacin de mensajes coherentes.
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como

herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,

la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Relacionar los elementos fonticos y

REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
92

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN ORAL
EJES
Implementar estructuras adecuadas,

recursos lingsticos, no lingsticos
y pronunciacin inteligible que
reflejen un posicionamiento
Expresar puntos de vista propios

mediante la interaccin en
situaciones comunicativas variadas
formales e informales, realizando
aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al propsito
comunicativo.
Reconocer informacin nuclear y

perifrica del texto escuchado.
Discriminar y contrastar aspectos

fonticos y fonolgicos de la lengua
extranjera.
4Ao Ciclo Orientado
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para

elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
propsito y de la audiencia.
Argumentacin de las propias aseveraciones.
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del

estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
roles.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,

instructivo y argumentativo.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la

propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su

reproduccin.
Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y

entonacin en textos orales en lengua extranjera.

93
Implementar estrategias especficas

de produccin escrita para la
elaboracin de textos descriptivos,
narrativos, instructivos, expositivos
y argumentativos.
Emplear estrategias de comprensin

lectora.
Analizar y jerarquizar la informacin

acorde a la tarea a resolver, a travs
de la lectura de textos escritos.
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
personal, integrando los textos

argumentativos a las tipologas
textuales abordadas en la produccin
oral de textos.
modificacin
Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como

la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de
lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras

morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada
de un texto.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el

sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica y del propsito de la lectura.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la

lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o

digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
otros espacios curriculares.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en

relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de
preparacin y
planificacin para su presentacin.
descriptivos, narrativos, instructivos,
la

expositivos y argumentativos.
para
consulta,
Seleccin de estrategias de
reformulacin de la produccin.
94

REFLEXIN
INTERCULTURAL
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Reconocer el valor de las lenguas

culturas en distintas manifestaciones
sociales y culturales.
Sistematizar la produccin de un
texto en lengua extranjera.
Implementar los recursos

tecnolgicos como potenciadores de
los aprendizajes y de las relaciones
interpersonales en el trabajo
cooperativo y colaborativo.
Reconocer los aspectos fonticos y

fonolgicos en la lengua extranjera.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que

se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y

el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la

redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos

caractersticos.
Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos

tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno

respecto de una temtica determinada.
Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo

como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
formal en la produccin de textos orales.
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,

salas de chat, correo electrnico.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos

de forma individual y/o colaborativa.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,

instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.

95
Reconocer y analizar informacin

nuclear y perifrica del texto
escuchado.
Analizar aspectos fonticos y

5Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ORAL
EJES
SABERES DE LENGUAS
EXTRANJERAS
Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y

argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la
informacin.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y
la posicin asumida por el enunciador.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la

propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su

reproduccin.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la

elaboracin de conclusiones.
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los

interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la

acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.
96

COMPRENSIN Y
PRODUCCIN
ESCRITA
Interpretar y organizar la informacin

acorde a la tarea requerida a travs
de la lectura de textos escritos.
Seleccionar las estructuras textuales

y el campo lexical adecuado para la
produccin oral de textos de
diferentes gneros discursivos.
Argumentar y refutar distintos puntos

de vista mediante la intervencin en
situaciones comunicativas variadas
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la
investigacin.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en

Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico

y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y

paratextual.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para

expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos

orales
descriptivos,
narrativos,
instructivos,
expositivos
y
argumentativos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,

modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de

produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre

temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,

refutando el posicionamiento de los interlocutores.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.

97
Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas

situaciones de comunicacin.
Reconocer la importancia de los

recursos tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar la calidad
de los aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y

limitaciones para el trabajo colaborativo.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno

respecto de una temtica determinada.
Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como

portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
en la produccin de textos orales.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,

salas de chat, correo electrnico.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma

individual y/o colaborativa.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a

otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,

tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
coherencia y la cohesin del texto.
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y estructuras

morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo informacin, para
la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el

sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y

especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.
Interpretar el valor de los elementos

fonticos y fonolgicos de la lengua
extranjera en un registro formal.
REFLEXIN SOBRE
LA LENGUA
Producir textos descriptivos,

narrativos, instructivos, expositivos
y argumentativos con estrategias
propias para la produccin escrita de
cada uno de ellos.
Elaborar conclusiones sobre el

sentido explcito e implcito de textos
escritos mediante el uso de
estrategias especficas de
comprensin.
98

REFLEXIN
INTERCULTURAL
Valorar el conocimiento sobre las

lenguas como facilitador del
desarrollo del juicio crtico, a partir
de la identificacin de las relaciones
entre las lenguas culturas.
Analizar los modos de organizacin

para la produccin de un texto en
lengua extranjera.
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,

para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.
Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al

mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
ampliando los horizontes socioculturales.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden

expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico

en el desarrollo de habilidades que les permitan
expresarse en lengua extranjera, se propicia un
enfoque que considera a la lengua como un todo que
no es divisible para su enseanza y que se focaliza
en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza
contextualizada de la lengua que se aprende para
lograr el desarrollo de las cuatro macro-habilidades,
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y
hablantes, a travs de su participacin activa y de
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido el
formato taller para desarrollar las prcticas de oralidad
en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a
un taller de lectura y escritura en segundo ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que
la oralidad sea una constante. La escucha habitual de
textos orales de diferentes gneros como consignas,
dilogo, canciones, relato, entre otros, favorece
en los estudiantes la activacin de conocimientos
previos, la identificacin de elementos relevantes de
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar.
El uso de estrategias de comprensin auditiva,
tales como identificar palabras claves y seales
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin
y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas
variados relacionados con saberes de otros espacios
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con
temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones
propias del contexto escolar como saludar, pedir
permiso, solicitar que se repita algo, etc.
Planificar variadas situaciones comunicativas
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la
produccin de textos orales con la gua del/la docente
o a travs de un modelo.
Implementar situaciones de enseanza que incorporen estrategias de lectura tales como la identificacin de pistas temticas y lingstico-discursivas, el
reconocimiento del paratexto, la inferencia de significados a travs del contexto de modo tal que faciliten
la comprensin de textos simples relacionados con

temas variados, de inters para los estudiantes.
Propiciar la lectura de textos autnticos de enseanza, por ejemplo, invitaciones, instrucciones, correos electrnicos, folletos, entre otros.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
formatos y amplen el concepto de texto considerando tambin la combinacin de discursos verbales con
imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
por ejemplo la creacin de una historieta.
Proponer la elaboracin de textos simples y el
intercambio de los textos producidos entre pares para
la correccin, con el acompaamiento del docente
en el proceso de composicin, evitando considerar
nicamente el producto final.
Orientar en la revisin de los textos producidos
para su edicin en soporte fsico y/o digital y su
posterior socializacin.
Promover y acompaar la reflexin sobre
algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
de la lengua que se aprende, por ejemplo, la
entonacin como portadora de sentidos, la relacin
entre grafa y pronunciacin, el uso de conectores
bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados, la distincin entre
palabras y las categoras morfolgicas entre otros,
teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las
distintas situaciones comunicativas.
Presentar situaciones que permitan el
reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
y de maysculas, entre otros.
Atendiendo a las caractersticas propias de los
estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
Orientado se propone la implementacin de diversos
formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
la propia rea como para aplicarlos en relacin con
otros espacios curriculares, donde los estudiantes
utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
propios de su orientacin.
Se exponen a continuacin las siguientes
orientaciones didcticas para la concrecin de la
tarea ulica:
Propiciar la escucha atenta global o focalizada
de textos de inters general de distintas reas del
currculum o de la orientacin.
Favorecer la escucha atenta global y focalizada
de textos relacionados al mundo del trabajo y a

99
100
estudios superiores de fuentes diversas.

Optimizar la escucha global o focalizada de
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin,
al mundo del trabajo y a estudios superiores.
Generar espacios para que los estudiantes
puedan realizar exposiciones orales, individuales o
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo
la autonoma de expresin del estudiante.
Promover instancias para que los estudiantes
realicen dramatizaciones que incluyan textos de
creacin propia, en principio a partir de un modelo,
que permitan la transferencia de lo aprendido a
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma
en la expresin.
Incentivar la participacin asidua en intercambios
orales sobre temas personales o abordados por el
grupo clase haciendo uso de recursos paraverbales
y no verbales adecuados a la situacin comunicativa.
Implementar situaciones de enseanza a
travs de las cuales los estudiantes identifiquen
elementos del contexto de enunciacin tales como
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa.
Promover instancias para que los estudiantes
expresen opiniones personales en forma verbal y
escrita.
Favorecer la lectura global y/o focalizada y el inicio
de la lectura crtica de textos de gneros discursivos
variados tales como artculos periodsticos, de ndole
cientfica, textos ficcionales, textos argumentativos,
etc.
Orientar en la organizacin de ideas para
la redaccin coherente y cohesionada de textos
de variados gneros discursivos, promoviendo la
autonoma en forma gradual.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
para la elaboracin de textos en blogs, foros de
discusin, salas de chat, la expresin del punto de
vista propio y la socializacin de los textos producidos.
Acompaar en la edicin y reescritura de
versiones mejoradas, haciendo uso del error como
oportunidad para la reflexin y evitando considerar
slo el producto final.
Promover la escritura de textos relacionados
con el mundo del trabajo como el currculum vitae,
cartas de presentacin, entre otros.
APORTES DE LENGUAS
EXTRANJERAS AL BACHILLER
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural,
las lenguas extranjeras como rea de estudio de
la Formacin General aportan elementos de vital
importancia a la Formacin Especfica del Bachiller
en Ciencias Sociales y Humanidades como
experiencia de valor formativo que trasciende el
mbito escolar.
Las ciencias sociales contextualizadas en
un tiempo y un espacio determinado sitan a las
personas en una realidad particular con modos de
vida y creencias, en mbitos culturales y tnicos
propios. Adems, desarrollan del pensamiento crtico
y creativo para formar ciudadanos responsables
y comprometidos con la sociedad actual. En este
sentido, el estudio de las lenguas extranjeras
propicia este desarrollo al poner al estudiante en
contacto con otras culturas, acercndolo a la realidad
contempornea, al reconocimiento de la diversidad y
a la comprensin de los hechos histricos que han
influenciado la construccin de la vida de los pueblos.
Las lenguas extranjeras abordan las temticas
sociales, geogrficas, polticas, econmicas y
culturales, histricas y contemporneas desde una
perspectiva intercultural favoreciendo adems la
revalorizacin de la propia cultura. Su integracin
en las dems reas de conocimiento permite a los
estudiantes establecer relaciones de manera global y
significativa con los saberes que se proponen en los
espacios que integran este bachiller.
Desde esta mirada, entonces, se deben plantear
situaciones de aprendizaje en las que se seleccionen
textos acordes con las temticas propias de la
orientacin para la produccin oral y/o escrita de
textos en lengua extranjera en diversos soportes
y gneros tales como: artculos periodsticos,
encuestas, presentaciones multimediales.
Por otra parte, el abordaje de textos en lenguas
extranjeras relacionados con culturas juveniles u
otras temticas propias de la orientacin propicia
la comprensin lectora y la argumentacin oral y
escrita y favorece la participacin de los jvenes,
el desarrollo del juicio crtico y el respeto por los
derechos humanos.

EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica,

asume dentro de la escuela secundaria la construccin
de saberes fundamentales que responden a las
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y
a una poltica educativa centrada en los estudiantes
como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la
construccin de la corporeidad y la motricidad de
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin
de los contextos socioculturales en los que ejerce su
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las
diversas prcticas y estrategias de intervencin que
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad,
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por
los entornos y circunstancias de cada estudiante
en particular. Implica la presencia del hombre en el

mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
clave para llegar a la conciencia de s.
La motricidad como expresin de la corporeidad
del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
y los animales; es la construccin del estar en el
mundo, en el tiempo y el espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
la formacin integral de los estudiantes para que se
apropien de un conjunto de saberes relacionados
con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
comunicar y saber proyectarse, entre otros.
Estos saberes se explicitan en la propuesta
formativa de la disciplina que se organiza en relacin
a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las
actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el
cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente
desarrolladas.
101
102
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a

las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas
en relacin consigo mismo y con la participacin
consciente en los procesos de autorregulacin
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo,
la identificacin de sus propios sentimientos y
emociones, la autovaloracin y la confianza en las
propias posibilidades motrices.
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico
y con los dems. Implica interactuar con los otros en
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios,
a la comunicacin emptica y al reconocimiento
de pautas y acuerdos de convivencia que generan
formas de creacin y expresin propias.
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace
alusin a la construccin de la corporeidad y la
motricidad en interaccin con el ambiente natural,
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y
transformndolo con responsabilidad y consciencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas en interaccin con el ambiente natural se
presentan como un desafo a resolver en contextos
de incertidumbre.
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria
que considere al estudiante como sujeto de derecho
supone:
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a
sus posibilidades, considerando su singularidad
y garantizando el acceso a prcticas corporales
adecuadas a sus realidades.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia
los grupos que se conforman caracterizados ms por la
heterogeneidad que por la homogeneidad.
Permitirle desarrollar los saberes en forma
integrada.
Esto implica superar los planteos de enseanza
basados en enfoques tcnicos racionalistas que
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de
produccin, para abordar otros planteos referidos al
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte,
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta
y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.

Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla
positivamente enseando a concretar tareas y
centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
en los logros que se van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses,
desde su identidad corporal, sin exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
especial significado en la participacin activa de todos
los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
Se trata de considerar al estudiante desde su propia
identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia
del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
que permita determinar las diferencias entre uno
mismo y ese otro.
Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
de un contexto educativo y con un sentido formativo,
vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
su formacin y transformacin personal y social.
Los estudiantes deben apropiarse crticamente
de la cultura corporal y motriz como aporte a
su proyecto de vida, logrando autonoma en las
decisiones para realizar una prctica saludable,
segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
y cambio individual en el estilo de vida y construccin
social para crear ambientes saludables.
Para esto es necesario abandonar la idea de
sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
y no para sentir, comprender, significar y advertir
las diferentes dimensiones de la corporeidad y
motricidad humana, implicando a los estudiantes en
procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
construccin de los saberes. Es preciso pasar:
- del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
con la cultura;

EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices
y deportivas inclusivas, saludables y seguras,
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas,
el aprendizaje significativo en variadas experiencias
motrices, individuales y colectivas, en ambientes
diversos, considerando las trayectorias personales.
P Brindar variadas oportunidades para la toma de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo
individual y colectivamente ms all de la escuela
secundaria.
P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden

a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
y la autovaloracin como soporte de confianza, de
crecimiento, de autonoma progresiva e identidad propios
de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
P Propiciar la participacin en la construccin
de saberes que permitan integrarse e integrar a los
otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
institucional y socio-comunitaria.
P Generar espacios de debate y reflexin en torno a
los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
analizando sus significados y asumiendo una actitud
crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas en ambientes naturales y otros procurando
la integracin del estudiante a los distintos ambientes,
y a su concientizacin como parte del mismo as
como su sensibilizacin hacia la problemtica de su
conservacin y cuidado.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
estudiantes propuestas que permitan identificar y
comprender las trayectorias personales con que
ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
fundamental considerar las ideas que ellos tienen
acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
y deportivas vividas con su carga de valoracin y
emocionalidad, entre otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada
institucin se organizar en el ciclo bsico
pensando en un proceso secuenciado de dos aos
que garantice a todos los estudiantes prcticas
motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motioonis, del que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.

- del adiestramiento a la experiencia corporal;

- de la reproduccin a la produccin cultural; y
- de la problematizacin del cuerpo a la
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la
realidad corporal de los sujetos.
La apropiacin y construccin de saberes implica
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida
en espacios naturales donde se presentan desafos
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin,
cuidado y uso responsable.
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos
escenarios con propuestas formativas que hagan
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por
las diferencias y biografas particulares, asumiendo
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza.
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela
secundaria, con docentes que participen y co-construyan
con los estudiantes experiencias que hagan marca2,
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto,
y supongan un antes y un despus en las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten
durante sus trayectorias escolares.
103
104
su disponibilidad corporal y en interaccin con los

compaeros, la superacin de dificultades, el probarse
a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo
su personalidad y favoreciendo el mejoramiento
consciente de sus posibilidades motrices en la
bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este
proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel.
En los dos primeros aos hay un reencuentro del
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades
motrices.
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y su
apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la
autoestima y valoracin de las propias posibilidades,
en vas a una aceptacin que les permita la mxima
participacin en las prcticas corporales enfatizando
sus fortalezas y valorando sus capacidades, para que
ellos mismos no se excluyan de las propuestas.
Suele ser habitual que los estudiantes que no
realizan una prctica motriz sistemtica fuera de la
escuela tengan sentimientos de impotencia, poca
confianza en sus posibilidades motrices y reemplacen
el yo puedo que caracteriz a la primera y segunda
infancia, por el no me sale, no puedo, producto de
los drsticos cambios morfolgicos, funcionales y
coordinativos que aparecen despus de la pubertad.
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis
de los beneficios que aportan la actividad fsica
sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma
de conciencia de estilos de vida saludables3. Esta
toma de conciencia comienza por la identificacin de
las condiciones de salud emergentes en la comunidad
en la que estn inmersos (factores ambientales,
polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos.
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin
con los otros implica la construccin de prcticas
corporales con apoyo mutuo, colaboracin y respeto
por los otros y el otro.
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en
donde la oposicin produce un efecto superador de s
mismo y no de triunfo sobre los otros.
El juego cooperativo es un conjunto de
experiencias ldicas que posibilita a todos los
participantes valorar, compartir, reflexionar sobre su
relacin con ellos mismos y con los dems. Permite un

cambio de sentimientos y un contacto ntimo con las
emociones para potenciar las habilidades humanas
bsicas como el amor, la creatividad, la confianza, la
responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
en distintos contextos y con variadas funciones
sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
del establecimiento de nuevas relaciones con los
compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con
la msica (distintos ritmos musicales).
El juego tradicional no slo se utiliza como medio
o recurso metodolgico para conseguir objetivos
puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
para conectar con las races de nuestra sociedad y
entender el presente desde ellas, tomando conciencia
de los cambios sociales ocurridos y valorando el
patrimonio cultural y ldico de la cultura a la que
pertenecemos.
Los juegos motores, los juegos modificados,
los juegos deportivos simplificados y las tareas
basadas en la resolucin de problemas grupales
son una excelente oportunidad para desinhibirse,
manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un
sentido de identificacin y pertenencia al grupo.
Constituyen espacios en donde los estudiantes
pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin
tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y
oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin
de valores democrticos.
Los juegos modificados facilitan la participacin,
lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
su carcter competitivo debe orientarse hacia la
cooperacin, favoreciendo especialmente que los
equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
participen en la toma de decisiones sobre su diseo y
la forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la
creatividad y libre expresividad de sensaciones y
sentimientos que le permiten relacionarse desde
su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
mejoran la autoestima, la autovaloracin y la
sociabilizacin y se caracterizan por la elevada
implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e
inconvenientes se producen al tener que tocar y mirar
a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin
la proximidad corporal que se establece entre los
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad
fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social
y el objeto de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.

donde pensamiento, accin y emocin convergen.

Esto es as cuando el estudiante est implicado
totalmente en las prcticas, entregado con plena
consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
El paulatino acercamiento a otras realidades
al finalizar la escuela secundaria, tales como el
mundo del trabajo, los estudios superiores u otras
ocupaciones, genera la necesidad de considerar
prcticas gimnsticas especficas. En este eje se
proponen tareas que permitan a los estudiantes la
accin compensatoria y la regulacin del esfuerzo en
distintas situaciones laborales o de estudio y la toma
de conciencia de la exigencia de los distintos campos
de la actividad humana, con la finalidad de preservar
el equilibrio personal y la vida saludable.
En este ciclo se busca que los estudiantes
puedan seleccionar y organizar de manera
autnoma, secuencias de prcticas para la mejora
de su condicin corporal y motriz, en tareas que
involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se
propondr a los estudiantes la autogestin de sus
propios programas de prcticas corporales y estilos
de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
consciente de los modos de vida de su comunidad,
puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all
de la vida estudiantil secundaria.
Los saberes del eje Interaccin con los otros,
consolidan la identidad y el fortalecimiento de la
relacin con los otros, las producciones gimnsticas
colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en
grupo que implican experiencias de gran significacin
educativa.
Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
como participante activo no significa dejar de lado
otras prcticas que le permitan asumir posiciones
crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
de orientarse hacia una prctica corporal determinada
implica haber realizado un proceso formativo y variado,
en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
y la disposicin para construir acuerdos.
Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
expresivas y gimnsticas son manifestaciones
culturales que cambian en cada contexto en donde
se realizan. Se espera que los estudiantes, en
tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
variadas prcticas corporales de la cultura local y
nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones
de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas
o inventar nuevas alternativas, convirtindose en

estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con
el Ambiente, colaboran con la construccin de la
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo
con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices,
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren
de un conocimiento y una interaccin respetuosa
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el
ambiente o entorno desde un enfoque general, se
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este
entorno no representa un mero espacio fsico sino
que es significativo en funcin de la cultura que
all se produce. En la relacin con el ambiente los
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin
del ambiente natural, viabilizando y concretando
experiencias motrices en los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin
del campo de conocimiento de la educacin fsica y
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer
corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles,
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma
permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms
que en otras edades. De hecho, en las clases de
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance
menor que un grupo del ciclo bsico.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en
funcin de sus intereses personales y grupales, se
orientan hacia alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje,
que permite experimentar una vivencia integradora,
105
106
portadores y creadores de cultura.

Esto permite fortalecer los vnculos entre los
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere
intervenir pedaggicamente para que se abran a
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades
de fomento, centros comunitarios, organizando y
desarrollando proyectos socio-comunitarios con
sentido crtico y transformador.
Los juegos tradicionales como elementos de la
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin,
conservan y transmiten los valores profundos de la
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre
los miembros de una misma generacin y entre los
de diferentes generaciones y ayudan a conservar
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico;
considerando por ello que tienen un gran valor en s
mismos.
En tal sentido, resulta relevante que los
estudiantes entiendan cmo en algunos casos las
creencias y la estructura social y su complejidad, han
sido desencadenantes de un juego, proporcionndole
a ste su sentido y estructura.
El deporte en el mbito de la escuela secundaria,
es un excelente escenario para lograr la participacin
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita
ser abordado desde la intervencin pedaggica con
sentido educativo. Esto significa plantear las prcticas
deportivas como un desafo para encauzar ese
simple deseo de jugar por jugar y desarrollar todas
las posibilidades que se pueden generar cuando se
aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de
inclusin y disfrute.
El deporte implica una prctica de alto impacto
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas
superiores como el reconocimiento y la anticipacin,
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico
y estratgico y a los procedimientos para intervenir
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y
variabilidad para el logro de los objetivos.
La competencia deportiva escolar permite
desarrollar la tolerancia y el respeto, hacia los otros,
en los diferentes roles que asumen rbitro, tcnico,
titulares, suplentes -, y hacia las reglas. Estas pueden
ser entendidas como obligatorias o como delimitacin
de las acciones posibles, por lo que se hace necesario
ensear a los estudiantes a aceptar las reglas y sus
consecuencias en caso de ser transgredidas. El
respeto a las reglas - juego limpio - y la participacin
de todos sin discriminacin de ningn tipo, deben
priorizarse sobre las conveniencias de los resultados.
Es importante que los estudiantes entiendan que el

resultado es el producto de acciones previamente
acordadas y planificadas para reflexionar sobre el
triunfo o la derrota que genera toda competencia.
Las prcticas expresivas permiten mejorar el
control corporal en situaciones motrices complejas;
crear situaciones expresivas y elaborar y practicar
coreografas colectivas con base rtmico-musical y
otros soportes, potenciando las actitudes de apertura
y comunicacin con los dems.
Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
herramientas y otros elementos con habilidad y
seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
de las actividades compartidas en grupo.
La vida en espacios naturales poco habituales,
donde los hechos y situaciones cotidianas son
diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza
por medio de experiencias como las caminatas,
excursiones, pernoctes y campamentos tienden al
disfrute de la misma. Los desafos motores que en
ella se presentan, junto con el reconocimiento de sus
peculiaridades, abren un abanico de experiencias y
percepciones de alta significatividad.
Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
sociedad en general y de los estudiantes en particular,
son propsitos fundamentales de la educacin fsica
en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo
orientado debern habilitar espacios para que los
estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
relacionndose con entornos ms variables e inestables
que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
corporales o en el ambiente natural y tambin en la
autogestin de su condicin fsica.


107
1 Ao Ciclo Bsico
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
Percepcin y aceptacin del

esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.
variados yde
complejos.
Ajuste
habilidades
y
involucren del
las
destrezas
Percepcin que
y aceptacin
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin,
ritmo,
variadas situaciones
motrices.
adaptacin,
reaccin,
diferenciacin y equilibrio en
relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Ajuste
de
habilidades
y
Prctica
de
habilidades
destrezas que involucren las
especficas
o
capacidades y compuestas
coordinativas:
combinadasen
funcin
de
la
acople,
orientacin,
ritmo,
situacin
con un
adaptacin,a resolver, reaccin,
ajuste
progresivo
en
cuanto
su
diferenciacin y equilibrio a en
fluidez
relaciny economa.
a objetivos motores
Prctica
de
habilidades
especficas y compuestas o
combinadasen funcin de la
situacin a resolver, con un
ajuste progresivo en cuanto a su
fluidez y economa.
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales variadas
de creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales
y DE
SABERES
posibilidades
de
EDUCACIN FSICA
movimiento en
2 Ao Ciclo Bsico
prcticas
corporales variadas
Reconocer,
valorar
de
creciente
y aceptar losajuste
tcnico cambios
propios
coordinativo.
corporales
y
2 Ao Ciclo Bsico
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
Percepcin y adecuacin del

DISPONIBILIDAD Identificar y valorar

Prctica y ajuste de distintas
los propios
cambios
DE S MISMO GENERALFORMACIN
CICLO
BSICOposibilidades en relacin al
corporales y
espacio-tiempo y objeto en
posibilidades
situaciones
estables
e
SABERESde
DE
movimiento,
inestables.
EDUCACIN FSICA
EJES
precisin y expresin
Experimentacin y prctica
1 prcticas
Ao Ciclo Bsico
en
diversificada de habilidades y
4
Identificar y variadas
valorar
DISPONIBILIDAD corporales
destrezas
Prctica y que
ajuste
de distintas
involucren
las
y
combinadas.
los propios cambios
DE S MISMO
posibilidades
en capacidades
relacin al
distintas
corporales y
espacio-tiempo
y objeto
en
coordinativas:
acople,
posibilidades de
situaciones
estables
e
orientacin, ritmo,
adaptacin,
movimiento,
inestables.
reaccin, diferenciacin, y
precisin y expresin
equilibrio.
Experimentacin
y prctica
en prcticas
diversificada
de
habilidades
4
Percepcin y adecuacin dely
corporales variadas
destrezas
involucren
esquema eque
imagen
corporallas
a
y combinadas.
distintas
capacidades
coordinativas:
acople,
orientacin, ritmo, adaptacin,
reaccin, diferenciacin, y
equilibrio.
EJES
SABERES DE
EDUCACIN FSICA
108

Identificar modos de
vida activos y
saludables en
prcticas frecuentes
y seguras, que
permitan valorar y
mejorar la propia
condicin corporal y
motriz.
Identificar, expresar
y valorar los propios
sentimientos,
emociones y modos
de reaccionar, actuar
e interactuar en
prcticas corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Participacin activa y diaria en

prcticas corporales.
Registro y valoracin de la
propia condicin corporal y
motriz y de las sensaciones
del esfuerzo percibido.
Experimentacin de tareas que

involucren
distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad, al sexo y a
sus propias posibilidades.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Prctica
de
respiracin
consciente en situaciones de
reposo,
esfuerzo
y
recuperacin.
Experimentacin de la tensin
y relajacin muscular en
situaciones de reposo, de
esfuerzo y recuperacin.
Ajuste consciente de la postura

corporal
segn
los
requerimientos y los desafos
que imponen las habilidades
expresivas,
imitativas
y
creativas.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades de
mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Reconocer y valorar
las formas positivas
de sentir, expresar,
reaccionar, actuar e
interactuar en las
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Identificacin de modos de vida

saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.
Registro,
valoracin
y
adecuacin de las tareas a las
posibilidades de s mismo y a
las circunstancias.
Identificacin y prctica de
tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades
condicionales segn los criterios
que las regulan.
Prctica de estiramientos
movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin

pectoral, diafragmtica, costal y
completa.
Prctica de ejercicios que

permitan
soltar y relajar de
manera
secuenciada
y
progresiva
varios
msculos
atendiendo a las sensaciones
asociadas a la tensin y
relajacin.
Registro y valoracin de los

propios
sentimientos
y
emociones en relacin con las
distintas
posturas
en
las
prcticas corporales y de la vida
cotidiana.

109
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos expresivos
de forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas
variando sus formas,
modos y sentidos de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer pautas de
trabajo colaborativo
y cooperativo, de
inclusin y disfrute
de las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
Participacin
en
juegos
motores
de
imitacin,
escucha, inventiva y canciones
que favorezcan la dinmica
positiva del grupo y la
desinhibicin.
Exploracin
grupal
de
diferentes ritmos y bailes, a
travs de soportes musicales y
percusiones.
Resolucin de
situaciones
tcticas estratgicas a partir
de la propia habilidad motriz
con sentido solidario.
Participacin
en
juegos
modificados
y
juegos
deportivos simplificados con
diferentes
lgicas
y
estructuras.
Participacin
en
juegos
tradicionales, autctonos y
populares de la propia cultura.
Utilizacin
de
juegos
deportivos no convencionales
con sentido recreacional.
Prctica de juegos motores de

lgica cooperativa, donde las
metas colectivas prevalezcan
sobre las metas individuales.
INTERACCIN
CON LOS
OTROS
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Reconocer y valorar
modos de
comunicacin y
expresin que
permitan desarrollar
el sentido de
colaboracin y
pertenencia al
grupo, en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Participacin en juegos motores

y
prcticas
urbanas
que
favorezcan la libre expresin.
Prctica de diferentes ritmos y

bailes urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Resolucin
de
situaciones
tcticas-estratgicas aplicando
habilidades especficas segn la
lgica y estructura del juego.
Participacin en el deporte
escolar modificando el juego en
funcin de los problemas
motores que no resuelva el
grupo en conjunto.
Participacin y recreacin en los

juegos tradicionales, autctonos
y populares de la propia cultura.
Indagacin y prctica de juegos

deportivos no convencionales
propios de su comunidad.
Prctica y creacin de juegos

motores
con
una
lgica
cooperativa, donde las metas
colectivas prevalezcan sobre las
metas individuales.
110

INTERACCIN
CON EL
AMBIENTE
Identificar criterios y
normas de seguridad
personal y grupal en
prcticas corporales
en ambientes
naturales.
Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir de la
participacin en
prcticas corporales.
Anlisis y prctica de tcnicas

y procedimientos de primeros
auxilios relacionados a las
prcticas
corporales
en
distintos ambientes.
Comprensin de normas y
medidas necesarias para la
propia seguridad y la de los
dems
en
las
prcticas
corporales, ludomotrices y
deportivas
en
ambientes
naturales
con
conciencia
ecolgica.
Participacin en dinmicas y
juegos ecolgicos.
Seleccin
de
prcticas
corporales que conserven el
ambiente natural.
Anlisis de los distintos

conceptos relacionados con el
tiempo libre y el ocio con
sentido productivo y recreativo.
Identificacin de riesgos y
problemticas ambientales a
partir de la participacin en
salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares y
preservando
los
distintos
escenarios.
Reconocer
acuerdos, normas y
procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes naturales
y otros, en
interaccin
respetuosa con los
mismos, a partir de
proyectos
colaborativos.
Experimentacin de simulacros
de
primeros
auxilios
y
emergencias
en
distintos
mbitos de actuacin ambiente
natural, escuela, otros.
Diferenciacin y aplicacin de
normas de interaccin, higiene y
seguridad
en
prcticas
corporales,
ludomotrices
y
deportivas
en
distintos
ambientes
con
conciencia
ecolgica.
Participacin y creacin de
dinmicas
y
juegos
que
estimulen la interaccin, la
comunicacin y la resolucin de
conflictos en el ambiente
natural.
Reconocimiento de acciones a
realizar
antes,
durante
y
despus
de
las
salidas
previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Exploracin y experimentacin
sensible
de
los
distintos
ambientes
en
salidas
y
excursiones
de
jornada
completa
cuidando
y
preservando
los
distintos
escenarios.

111
Asumir y aceptar democrticamente

papeles activos dentro del grupo
para el logro de objetivos comunes
en pos de superar desafos motrices.
Organizar sus propias acciones

considerando estilos de vida activos,
seguros y saludables adecuando los
esfuerzos personales en proyectos
con objetivos comunes.
Diferenciar sensaciones en relacin

a la propia postura corporal y los
propios estados internos en
diferentes prcticas corporales.
Organizar y regular las propias

posibilidades y limitaciones
aceptando positivamente su imagen
corporal a travs de prcticas
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo.
SABERES DE EDUCACIN FSICA
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
acciones motrices en situaciones de
Eleccin de las formas de participacin en

autctonos y populares.
juegos tradicionales,
Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios

acordados.
Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,

conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
acordadas.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes

de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores

producto de la realizacin de tareas motrices.
Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las

capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin

de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del

cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables

espaciales, temporales y objetales.
Cambios en la ejecucin de
interferencias e incertidumbre.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
112

INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Inferir los posibles riesgos y

soluciones que presentan las
prcticas corporales en el ambiente
natural.
Organizar proyectos que incluyan

prcticas corporales preservando el
ambiente natural.
Elaborar secuencias de movimiento

con un objetivo especfico
expresndose libremente con
distintos soportes musicales.
Comprender el sentido del juego y

del deporte resolviendo
colectivamente situaciones de
incertidumbre en experiencias
inclusivas e integradoras.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y

supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.
Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso

inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas
corporales en diferentes ambientes.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen

la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.
Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en

actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales

acordes a las intenciones comunicativas.
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes

visuales, gestos en forma individual y grupal.
Construccin de secuencias rtmicas simples.
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la

resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los

compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.

113
Acordar democrticamente papeles

activos dentro del grupo para el
diseo y la gestin de propuestas de
prcticas corporales innovadoras.
Adecuar sus propias acciones

considerando estilos de vida activos,
seguros y saludables en proyectos
individuales y sociales con
diferentes objetivos.
Registrar y valorar la propia postura

corporal, los estados de tensin y
relajacin y las formas de respiracin
adecuada que permitan transferirlos
a las prcticas corporales.
Superar conscientemente las propias

posibilidades de movimiento a travs
de prcticas corporales complejas de
creciente ajuste tcnico coordinativo.
INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de

desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
comunes y acordadas.
Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o

negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas. (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, practicas seguraspracticas riesgosas).
Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la

propia condicin corporal y motriz.
Construccin de
secuencias de tareas para la mejora de las
capacidades motrices reconociendo criterios y principios para su
realizacin.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de

prctica.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en

distintas prcticas corporales.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y

los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos

impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e

incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades

especficas a diferentes situaciones.
114

INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Adecuar en forma eficaz y segura

los procedimientos, elementos y
equipos para disminuir posibles
riesgos en el ambiente natural y
otros.
Organizar proyectos que incluyan

prcticas corporales abordando
problemticas ambientales propias
de la regin.
Producir secuencias coreogrficas

con apoyo de una estructura musical
incluyendo los diferentes elementos:
espacio, tiempo e intensidad.
Comprender el sentido del juego y

del deporte resolviendo
colectivamente situaciones de
incertidumbre y aceptando el
resultado como consecuencia de un
trabajo de equipo.
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y

supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.
Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y

procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales
en diferentes ambientes.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales

(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan
mismas.
Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y

cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
proteccin.
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos

armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical

incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o

defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
los desafos que se presentan.
Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales

sin discriminacin de ningn tipo.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas

diferentes.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las

posibilidades grupales y materiales.

115
Actuar y cooperar con el grupo para

el diseo y la gestin de propuestas
innovadoras ya sea en el mbito
escolar o comunitario.
Autogestionar sus propios

programas de prcticas corporales y
estilos de vida activos tomando
consciencia de los modos de vida de
su comunidad.
Autorregular los modos de sentir,

pensar, expresar y actuar a travs de
vivencias integradoras y de disfrute
personal.
Seleccionar, segn las propias

posibilidades, de prcticas
corporales complejas que le
permitan una secuencia de
movimiento coordinada, fluida y
precisa.

INTERACCIN CON
LOS OTROS
DISPONIBILIDAD
DE S MISMO
EJES
y
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos

populares en festejos que renan distintas generaciones.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de

reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las

prcticas deportivas y gimnsticas.
Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin

corporal y motriz.
Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin

fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma
y concordancia a su disponibilidad motriz.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo

de prctica.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor

complejidad.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen

los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias

e incertidumbre.
Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas

complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
116

INTERACCIN CON
EL AMBIENTE
Alcanzar una conciencia crtica en

relacin con el impacto de las
prcticas corporales en los
ambientes naturales y las
problemticas que ellas originan.
Gestionar proyectos que incluyan

prcticas corporales en ambientes
naturales y otros con conciencia
ecolgica.
Crear e interpretar mensajes

corporales a travs de
representaciones, bailes o
coreografas con intencionalidad
comunicativa.
Intervenir en el juego y el deporte

resolviendo colectivamente
situaciones de juego en ataque y
defensa y reflexionando sobre el
resultado obtenido.
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y

supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de
montaa.
Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,

equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
diferentes ambientes.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de

montaa.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas

utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
formas especficas de su proteccin.
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos

armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical

incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en

deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en

encuentros institucionales e interinstitucionales.
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito

de la educacin secundaria supone repensar los
dispositivos de transmisin de los saberes especficos.
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes.
En algunos casos, el deporte es enseado con
un alto grado de institucionalizacin y con modelos
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de
adaptacin a las posibilidades individuales y a
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En
otros casos, el deporte es realizado como mero
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una
funcin de catarsis, liberadora de tensiones.
El deporte es un componente ms de la propuesta
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben
incluirse con la misma importancia: las prcticas
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y
en ambientes naturales.
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje
de estas experiencias pedaggicas resulta importante,
considerando la relevancia de la construccin de
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay
que pensar en alternativas flexibles para organizar
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos
en que los docentes lo consideren importante por su
potencialidad educativa.
En contextos escolares que integren estudiantes
con discapacidad, se deber recurrir muy
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos,
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de
empata con respecto a las diferentes discapacidades,
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades
que stas presentan, valorando las posibilidades que
dicha experimentacin ofrece.
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente
diferentes ya sea de la misma edad o con sobre-edad.
La causa principal de esta individualizacin progresiva
est dada por las diferencias en la ejercitacin,
entrenamiento y experiencias motrices previas,
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual,
producto de las diferencias en la constitucin y
proporciones corporales.
Los planteos didcticos deben favorecer, en este
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso
y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida

en una propuesta que proporcione asuncin de distintas
responsabilidades. El docente deber alentar y propiciar
la participacin de los estudiantes en experiencias
individuales, grupales y colectivas promoviendo
propuestas didcticas que les permitan superar
limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al
lenguaje expresivo, con relacin al gnero e interviniendo
fundamentalmente con preguntas y comentarios, en
forma de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma
de conciencia de su corporeidad y motricidad.
Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas en
relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
significado que se le otorga a la apropiacin del
conjunto de saberes, entre otros.
Las intenciones docentes estarn dirigidas
a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
nimo, sino que produce un sin nmero de beneficios
que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
su calidad y tiempo de vida.
La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
Orientado supone superar el dictado de tareas en
donde los estudiantes reproducen los movimientos
en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
situaciones que permitan la gestin participativa de la
clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
procesos de aprendizaje.
El docente buscar ms que explicar, implicar
a los estudiantes5 desde las distintas dimensiones
de la corporeidad y motricidad y generar ambientes
afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
comunidad, del docente y el proceso en s como un
sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
en el que los estudiantes se desarrollan afecta su
vida personal y el desarrollo de su personalidad.
El docente debe comprender la importancia de su
intervencin pedaggica anticipndose y provocando
en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
una variedad de estrategias que respeten diferentes
estilos de aprendizaje y que permitan resolver las
situaciones ms all de las limitaciones.
5- Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.

117
La propuesta de accin-reflexin-accin deja

de lado la reflexin como ltimo momento de la
clase para posicionar al docente de manera crtica y
construir el conocimiento buscando la transferencia
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos
de reflexin el docente seleccionar estrategias que
ayuden a encontrar los significados de las prcticas,
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones
y posibilidades de mejora.
Educar corporalmente a los estudiantes significa
aprovechar sus energas y talentos, estimular su
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad
en que viven. En este sentido, la enseanza de la
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol
preponderante en la consideracin de las problemticas
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los

cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre
estilos de vida activos y saludables, que le permitan
al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
propias de la inactividad. Otras problemticas estn
vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
respecto a los desempeos corporales y motrices, por
nombrar algunas ms especficas.
La disciplina asume para toda la escuela
secundaria el formato de Asignatura con la inclusin
de tres Talleres durante el ao.
Como
asignatura
permite
priorizar
intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
horaria semanal durante todo el ao escolar.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
118
Ciclo Bsico
Ciclo Orientado
Materiales no convencionales y/o alternativos:

construccin de materiales alternativos para
prcticas corporales y ludomotrices: material circense, pintado de espacios deportivos y ldicos,
espacios verdes de juego, material deportivo alternativo.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas
atlticas, su historia, reglamentos, organizacin.
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, malabares, equilibrios, variantes con representatividad de valores locales.
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales,
ludomotrices y/o expresivas que involucren a
miembros de la familia y tengan por objetivo los
vnculos y el placer de jugar.
Juegos populares, tradicionales y autctonos:
taller para investigar desde una perspectiva antropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los
juegos tradicionales, que se transmiten de generacin en generacin; los juegos autctonos,
que se han originado y modificado en la misma
comunidad y los juegos populares que son practicados por las masas.
Salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones deportivas, torneos.
Salud y actividad fsica: las relaciones entre la

salud y la actividad fsica, el rendimiento y las diferencias de gnero, la postura y los ejercicios
inconvenientes, la actitud postural, problemas
asociados al uso de las computadoras y otros recursos tecnolgicos.
Se podra hacer participar a los padres en talleres que traten cuestiones de ergonoma y las
dificultades de ciertas posturas laborales.
El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje crtico de los mensajes de los medios masivos y de su publicidad, respecto a la manipulacin
del cuerpo en su vertiente esttica y saludable.
Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos
y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin
comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en
tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
En este tipo de talleres se podra integrar a los
estudiantes como co-constructores del proceso de
enseanza, intercambiando roles y recuperando
los saberes adquiridos por los estudiantes fuera
del mbito escolar o desarrollando configuraciones de movimiento emergentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en donde los estudiantes construyen las reglas e inventan el juego.

APORTES DE EDUCACIN FSICA AL

BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
de la formacin general brinda espacios de
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
permite junto a las dems reas, abordar desde la
diversidad, los problemas globales y complejos
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en
la construccin de la corporeidad y motricidad del
adolescente, en forma consciente, intencional y
significativa permitindole aprender con una mejor
actitud y control de sus propias acciones.
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico,

expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad
que nos rodea buscando transformarla.
En esta perspectiva la experiencia corporal es la
base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer,
el sentir, el pensar, queda una huella profunda en
ellos.
Esto requiere de los docentes una implicacin
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para
generar proyectos en comn, significativos e
innovadores. Para ello se hace necesario pensar
que los saberes de Educacin Fsica trascienden el
propio patio y se integran a las otras disciplinas o
reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
brindar contextos propios a las situaciones didcticas
que se disean.
Se trata de entender que los saberes de
Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
desde la experiencia corporal.
Para concretizar este planteo se sugiere algunos
ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
cuenta la especificidad del Bachiller en Ciencias
Sociales y Humanidades:
P Diferenciacin de las representaciones
sociales acerca del cuerpo como objeto de culto, de
cultivo o de cuidado.
P Inclusin de los adolescentes en los grupos
y la sociedad a travs de juegos sin exclusin y
estigmatizacin.
P Discriminacin entre las distintas formas
de acceso a las prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas, gimnsticas y expresivas.
P Identificacin de los sentidos sociales y
expresiones comunicativas que se ponen en juego
en diferentes tipos de prcticas corporales urbanas,
skate, malabares, patines, parkour, hip hop, otros.
P Anlisis del deporte como fenmeno social y
las conductas que generan como fanticos, violencia,
adicciones.
P Identificacin de valores, intereses, prejuicios
y estereotipos que subyacen a los modelos de
prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la
escuela y en su entorno sociocultural.

Los talleres podrn ser elegidos por cada

institucin considerando sus necesidades, los
recursos disponibles, las necesidades e intereses
de los estudiantes y de la comunidad en dnde
se encuentran insertos. Los mismos involucrarn
a los estudiantes en prcticas novedosas y
estimulantes que les permitan reflexionar y construir
sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a
las familias u otros miembros de la comunidad e
integrar otras disciplinas.
Los talleres deben aprovechar los tiempos
disponibles con agendas ricas en experiencias y
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo
entre los procesos intelectuales y socio-afectivos.
La evaluacin en la disciplina debe atender
los distintos momentos del proceso y considerar
prioritariamente las trayectorias personales. Debe
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma
de decisiones en el mismo.
Los estudiantes deben participar en la evaluacin
como observadores de sus propias prcticas y de las
prcticas de otros compaeros, valorando el saber
hacer desde su singularidad referenciados en los
saberes de esta propuesta formativa.
Se debe evitar en Educacin Fsica las
evaluaciones descontextualizadas, que no responden
al proceso desarrollado y se limitan solamente al
anlisis de modelos y resultados normativos iguales
para todo el grupo.
119
CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN SECUNDARIA
120
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios

culturales que se producen a una velocidad mucho
mayor de la que se poda imaginar a mediados del
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas
afecta los supuestos en los que se sostienen las
formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el
mundo. Por este motivo la institucin escolar necesita
fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms
pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin
e integracin social, el respeto por las mltiples
culturas y las particularidades locales.
Este contexto de sociedades ms complejas
demanda que las nuevas generaciones cuenten con
herramientas para intentar la transformacin de
las estructuras productivas, el crecimiento econmico
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios.
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances
y al uso de las nuevas tecnologas de manera
reflexiva, crtica y responsable.
Una sociedad que se caracteriza entre otras
cosas, por los cambios constantes requiere del
desarrollo de capacidades y la apropiacin de
saberes que posibiliten un aprendizaje autnomo.
Estos saberes requieren ser comprendidos,
interpretados, explicados y evaluados por nuestros
jvenes para abordar la realidad social, y son
las Ciencias Sociales las que proporcionan un
conocimiento especfico para generar una formacin
en la ciudadana crtica, responsable y participativa,
revalorizando lo latinoamericano.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia
para reconocer y explicar los problemas sociales,
polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales
y culturales desde donde analizar crticamente
la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto
con criterios, costumbres y formas de ver el mundo
diversas, as como la comprensin de las interacciones
entre los individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales
introducen a los
estudiantes, a partir de la contextualizacin de hechos
y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura
no ingenua del anlisis de diferentes discursos, de

una actitud prudente frente a opiniones e ideas
propias y ajenas. De este modo, la apropiacin
sistemtica de los saberes en ciencias sociales, el
desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por
parte de los jvenes hace necesaria una toma de
conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas
(Historia, Geografa, Economa, Sociologa, Ciencias
Polticas, Antropologa, entre otras) que estudian los
problemas de la realidad social como un todo complejo
e integrado; esa realidad social se presenta diversa,
contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde
mltiples perspectivas y dimensiones.
Las dimensiones de la vida social son distinciones
analticas a travs de las cuales los cientficos sociales
tratan de explicar la complejidad de la realidad social,
analizan y profundizan el estudio de alguno de sus
aspectos, dando cuenta de su interrelacin.
En este campo del saber, en permanente cambio
y transformacin, se reconoce que el conocimiento es
provisorio y no neutral, ya que vara constantemente a
partir de nuevas investigaciones y su misin es poner
en duda las verdades instituidas. El conocimiento
social es un conocimiento problemtico, en el cual
es de gran importancia interpretar la influencia del
contexto de produccin de ese conocimiento. Adems,
las Ciencias Sociales tienen una particularidad: la
imbricacin entre el objeto de estudio y el sujeto que
estudia, ya que los hombres y mujeres que investigan
la sociedad forman parte de ella.
En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
y sus saberes estn en permanente dilogo con
saberes de otros campos cientficos.
CIENCIAS SOCIALES
P Brindar experiencias de aprendizaje en las que
los jvenes puedan identificar problemas sociales
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre
ellos y comprometerse a actuar de manera autnoma,
asumiendo actitudes de solidaridad y responsabilidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y de
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar

DE CIENCIAS SOCIALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado y la
Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con
un alto grado de integracin de las disciplinas del
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando
a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se busca
que los estudiantes se apropien en diferentes grados de
complejidad de nociones que les permitan ir analizando
e interpretando los procesos sociales, el tiempo, los
territorios y la ciudadana.
En virtud de lo expuesto anteriormente, en el ciclo
bsico las Ciencias Sociales desarrollan capacidades
para iniciarse en la interpretacin de la realidad social
a partir de la construccin de modelos explicativos
y conceptos claves que en el ciclo orientado se

profundizarn desde la especificidad de cada una de las
disciplinas que conforman el rea.
La Geografa en el ciclo bsico propone el
estudio de los territorios de Amrica y Argentina en
sus dimensiones poltica, cultural, ambiental, sociodemogrfica y econmica desde un abordaje sociocrtico donde el territorio es un producto social. Entonces,
la enseanza de la Geografa permite visualizar
las relaciones de poder entre los actores y agentes
involucrados en la toma de decisiones que impactan en
el proceso de desarrollo territorial particularmente en el
territorio americano y argentino.
En este diseo, los saberes se organizan en tres
ejes que tienen el propsito de facilitar la integracin de
conceptos, criterios y modos de explicar los procesos
sociales en el aula, a partir de situaciones problemticas:
P La organizacin poltica y cultural de los
territorios en Amrica y Argentina;
P La relacin entre las sociedades y el medio
natural en los territorios de Amrica y Argentina.
P La poblacin y los procesos productivos
en espacios urbanos y rurales de Amrica y
Argentina.
De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
una valoracin crtica y participen creativamente en
la realidad geogrfica. En este sentido, les permite el
reconocimiento e identificacin del pas y su territorio
en un marco de respeto al mundo global y diverso
promoviendo una conciencia territorial y ciudadana.
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
estudia el tratamiento del proceso histrico desde
el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo
XX en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
integrado de manera permanente con la reflexin tica.
La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin
reflexiva de la identidad individual y colectiva y, en esta
etapa de la educacin secundaria fortalece una actitud
de participacin, teniendo en cuenta que las formas de
organizacin social y los modos de participacin y de ser
ciudadano tambin son construcciones histricas.
Los saberes de Historia y Formacin tica y
Ciudadana se organizan con el propsito de facilitar y
promover un abordaje integrado en el aula, a saber:
P sujetos e interaccin en los procesos sociales,
P procesos histrico-sociales,
P participacin y construccin ciudadana.
Ello implica concebir el espacio curricular para el
ciclo bsico como un espacio que permita la integracin
permanente de las dimensiones tica e histrica y la

la realidad social presente y pasada (territorios,

sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta
que sta es producto de un proceso histrico cuyos
protagonistas son diversos y partcipes activos.
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto con
variados recursos que sirvan para el anlisis y el desarrollo
de temas y problemas socio-histricos permitiendo
fomentar la creatividad. Estas estrategias de aprendizaje se
vern reflejadas, por ejemplo, en la bsqueda y seleccin
de informacin a fin de producir nuevos modos de
expresin en las que vuelquen opiniones, conclusiones,
ideas, interrogantes e hiptesis.
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula o
fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de diversos
procesos sociales que potencie en los estudiantes la
construccin de una identidad nacional plural y solidaria,
una ciudadana crtica y la promocin de los derechos
humanos y los valores democrticos.
P Propiciar una genuina integracin curricular
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples
recursos digitales generales y especficos del rea,
que promuevan el acceso a diversas fuentes de
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis y
que posibiliten la creacin de espacios en los que los
estudiantes puedan aumentar, enriquecer, transformar
y construir conocimiento, adems de generar diversas
formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
121
122
construccin de una ciudadana participativa por parte

de los estudiantes.
En el Ciclo Orientado el rea de Ciencias Sociales
y Humanidades se organiza en disciplinas escolares y
especficas. Estas disciplinas son: Historia, Geografa,
Economa Social, Formacin para la Vida y el Trabajo
y Formacin tica y Ciudadana. A travs de su
enseanza los estudiantes se cuestionarn acerca de
sus preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico
de la complejidad del mundo social, siempre desde las
preocupaciones democrticas y la construccin de una
ciudadana crtica y activa.
La Geografa encuentra mayor especificidad
en este ciclo, aborda las principales problemticas
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la
complejidad de la construccin de los procesos
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad,
la multidimensionalidad y la multiescalaridad.
La enseanza de la Geografa, en el Ciclo
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que
permitan el contacto con situaciones de mayor grado
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como
productores de sentido crtico, que puedan formular
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre
categoras y/o conceptos.
Se propone una Geografa Mundial para tercer
ao, a travs de tres ejes organizadores:
P La organizacin poltica y cultural de los
territorios en el mundo actual;
P La dinmica poblacional: asimetras
territoriales en el mundo; y
P La relacin ambiente y sociedad en el
mundo.
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin
del concepto de espacio geogrfico, que considera a
los territorios como una construccin social, dinmica
y en permanente transformacin, distancindose de
una concepcin del espacio como contenedor.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se
renueva terica y metodolgicamente para favorecer
la adquisicin de capacidades de un ciudadano
crtico y responsable que contribuya al desarrollo de
una sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
En el cuarto ao del ciclo orientado, la propuesta,
se basa en una Geografa Argentina que complementa
y complejiza los saberes abordados en el ciclo bsico.
En este espacio curricular se analiza el territorio y la
sociedad argentina en la nueva organizacin mundial,
con mayor nfasis en la dimensin econmica, presente
en el anlisis de los circuitos regionales y su relacin con
las problemticas demogrficas, ambientales, culturales,
polticas y las asimetras territoriales resultantes.

El mismo se organiza a travs de tres ejes:
P La organizacin poltica y econmica del
territorio argentino.
P La dinmica poblacional argentina en
relacin con las economas regionales.
P La relacin entre ambiente y sociedad en
el territorio argentino vinculado a las economas
regionales.
En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas
y comprender la realidad sociohistrica, como contingente
y situada en sus mltiples dimensiones. En este ciclo se
propone fundamentalmente concentrarse en una Historia
Argentina en perspectiva latinoamericana, enmarcada en el
contexto de los procesos histricos del sistema capitalista y
liberal propios del Occidente europeo.
Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en que es
el momento de mayor expresin del rgimen conservador
oligrquico y su crisis, lo que supone un punto de partida
para retomar lo trabajado en el ciclo bsico y avanzar
hacia una mayor profundizacin y complejizacin de
conceptos tales como: nuevos actores sociales, nuevas
demandas, conflictos, intereses, entre otros.
El hilo conductor planteado es la construccin
de los diferentes tipos de Estado en su relacin
de tensin con las demandas de derechos de la
sociedad en el contexto de diversos patrones de
acumulacin desarrollados desde fines del siglo
XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a
sucesivos modelos econmicos:
P El Modelo primario-exportador
P La industrializacin sustitutiva de importaciones
P La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin
que toma como criterio el contexto de esos patrones de
acumulacin y la construccin histrica de los Estados
en su relacin de tensin con las demandas de derechos
de la sociedad que conforman tipos de Democracia
de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de
derechos en cada contexto histrico.
En cuarto ao se busca fortalecer la propuesta de
tercer ao para dar continuidad a la complejidad creciente.
De este modo, se profundiza el estudio del pasado reciente
desde una perspectiva que incorpora a los estudiantes
como protagonistas de sus propias indagaciones desde
donde puedan hacerse preguntas, formular hiptesis y
participar en la construccin de la memoria social a travs
de talleres o jornadas de reflexin.

democrticos. Estos procesos favorecen adems,

el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser
capaces de comprometerse ante cualquier situacin que
involucre actos de injusticia, discriminacin o violencia
de cualquier ndole.
De acuerdo a lo expresado, los ejes que organizan
los saberes de este espacio curricular son:
PEn relacin con los Derechos Humanos como
resultado de una construccin histrica y social.
PEn relacin con los distintos procesos de
construccin de ciudadana y participacin poltica.
PEn relacin a la construccin de la identidad y
el respeto de la diversidad.
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica de
los estudiantes desde una perspectiva tica.
En el caso de Formacin para la Vida y el Trabajo,
se trata de un espacio de reflexin y debate en el que
los estudiantes, desde el autoconocimiento, iniciarn la
construccin de un proyecto de vida que involucre lo
personal y lo social.
La enseanza en este espacio curricular se centrar
en ciertos aspectos del entorno ms prximo de los
estudiantes, especialmente aquellos que estn en
relacin con sus propias posibilidades y obstculos.
Con ello se busca que los jvenes puedan enlazar
sus expectativas y objetivos personales para alcanzar
una real inclusin en la comunidad (mbitos educativo,
cultural, poltico, econmico, cientfico, tecnolgico)
a travs de un ejercicio permanente de la reflexin y
recuperando procesos de humanizacin en la bsqueda
de su lugar en un mundo que comparte.
Con esta intencin el espacio se articula en torno
a reflexiones vinculadas a conceptos como sujeto,
contexto e inclusin, organizndose en dos ejes:
P El primero se orienta a que el sujeto pueda
reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones que
entabla con los dems y sobre una serie de problemas
vitales.
P El segundo apunta, que, a partir de la
reflexin realizada en torno a s mismo, se aproxime
al mundo del trabajo, al mismo tiempo que pueda
descubrir, proponer y decidir sobre otras formas de
insercin en el mundo.
Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
formativa de la educacin secundaria al proporcionar
elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
bachillerato y podrn participar de experiencias que lo
aproximen al mundo laboral.

El hilo conductor del espacio curricular recorre

los cambios y continuidades de la relacin de tensin
Estado/ Sociedad en Argentina entre 1960/70 y 2010.
Los ejes siguen el mismo criterio de tercer ao en el
marco de los distintos patrones de acumulacin en el
mundo y Amrica Latina, con nfasis en Argentina.
La Economa Social es un espacio curricular de
la formacin general del ciclo orientado que aborda
el estudio de una economa sustentada en acciones
transformadoras para la sociedad, donde la solidaridad
es el fundamento de las iniciativas de los diferentes
actores sociales y de sus prcticas econmicas
dentro de contextos de asimetras territoriales, en la
bsqueda de un genuino desarrollo local.
Esta propuesta formativa considera fundamental
que los estudiantes incorporen estos nuevos enfoques de
abordaje de la realidad econmico social, promoviendo
el pensamiento crtico, creativo y propositivo para
desarrollar una economa con horizontes ticos.
En virtud de ello, la organizacin del espacio
curricular se presenta en tres ejes:
P Los actores de la economa social y sus
prcticas en contextos de asimetras territoriales
P El derecho por
los recursos en una
economa social
P Los procesos socioeconmicos y el
desarrollo local.
Este espacio curricular hace referencia a la
Economa Social como prctica transformadora,
emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
economa alternativa al sistema capitalista.
Siguiendo con el recorrido del rea en la formacin
general, las disciplinas escolares que articulan saberes
procedentes de diversos espacios curriculares del campo
de las Ciencias Sociales y Humanas son: Formacin
tica y Ciudadana y Formacin para la Vida y el Trabajo.
Ambas disciplinas escolares se vinculan estrechamente
con las finalidades establecidas en la Ley Educacin
Nacional para la Escuela Secundaria.
La Formacin tica y Ciudadana tiene como finalidad
principal la formacin de los estudiantes en el mbito no
slo del crecimiento personal, como sujetos de derecho
y obligaciones, sino en el de la participacin ciudadana,
responsable y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca
las herramientas necesarias para poner en prctica el
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin a los
valores y principios ticos y democrticos, poniendo nfasis
en el uso del dilogo argumentativo.
Otra finalidad de este espacio curricular es estimular
en los estudiantes la creatividad con el objeto de
propiciar formas de convivencia con los otros ms
inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto
y la defensa de los Derechos Humanos y los valores
123
124

LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN
AMRICA Y
ARGENTINA.
EJE
Identificar y valorar la diversidad

cultural, atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas, costumbres,
creencias y tradiciones de los
distintos grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y Argentina.
Comprender los procesos que

configuran la organizacin poltica
de los territorios de Amrica y
Argentina.
SABERES DE GEOGRAFA
1 ao del Ciclo Bsico
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones

de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios

audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
Amricas y de la Repblica Argentina.
Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de

las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad
cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
territorios de Amrica y Argentina.
Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino

desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y

separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sandwich del Sur, los espacios martimos circundantes.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la

construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas

de los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de

Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.

125
Comparar y explicar la organizacin

de los espacios urbanos en Amrica
y Argentina, caracterizando las
Interpretar los procesos sociodemogrficos de la estructura,

dinmica y distribucin de la
poblacin que explican los
contrastes territoriales en Amrica y
Argentina.
Conocer y reflexionar acerca de la

relacin entre riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y catstrofes,
identificando el carcter social y
poltico de la gestin ambiental en
materia de prevencin y mitigacin
en las distintas sociedades.
Reconocer la valoracin que las

sociedades hacen de las condiciones
naturales de los grandes conjuntos
ambientales a travs del manejo y
aprovechamiento de los recursos
naturales en Amrica y Argentina.
LA POBLACIN Y
LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS EN
ESPACIOS
URBANOS Y
RURALES DE
AMRICA Y
ARGENTINA
LA RELACIN
ENTRE LAS
SOCIEDADES Y EL
MEDIO NATURAL
EN LOS
TERRITORIOS DE
AMRICA Y
ARGENTINA
Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas

vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.
Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la

movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la

distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
Argentina.
Identificacin y caracterzacin de la distribucin de la poblacin

Americana y Argentina.
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano

y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas,
especialmente
SIG
(Sistemas
de
Informacin
Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad

frente a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en
los asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de

Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento

de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y

Argentina, identificando sus recursos naturales mediante el uso de los
Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de
los mismos.
Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el

marco natural y las actividades humanas.
126

Comparar y explicar la organizacin

de los espacios rurales en Amrica y
Argentina, caracterizando las
actividades econmicas primarias y
los circuitos productivos regionales,
atendiendo especialmente a los
distintos actores que en ellos
participan.
actividades econmicas urbanas, en

el marco de los procesos de
reestructuracin productiva y
modernizacin tecnolgica
Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin

demgrfica y econmica del territorio americano y argentino
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan

en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms

significativas de los espacios rurales,
con
sus
recientes
transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales
segn el tipo de actividad involucrada en Amrica y Argentina.
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:

industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores
sociales implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de
produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin
territorial de Amrica y Argentina.

127
Comprender las distintas

problemticas socio-histricas
asumiendo la complejidad de las
categoras temporales en los
procesos histricos estudiados
Reconocer las diferentes formas en

que se pueden organizar las
sociedades e identificar los mltiples
elementos que intervienen en dicha
organizacin.
Reconocer y comprender los

diversos intereses, puntos de vista y
formas de actuar en los sujetos,
segn el contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
SABERES DE HISTORIA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
no
relaciones
humanas
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando

acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente

distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
siglo XIX.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad

en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin

ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la
consideracin de lo pblico, lo privado y el Estado.
Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,

resistencia y consenso.
Anlisis de casos que favorecen

respetuosas de la diversidad.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la

confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los

grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
modernidad.
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
128

Reconocer la construccin de
sistemas de poder como producto de
procesos sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde la multiperspectividad y el vocabulario
especfico.
Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio

americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio
Conceptualizar categoras claves

para la explicacin de todos los
procesos histricos.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones

histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre

los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar el tipo

de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes contrapuestas y
superadoras producidas por historiadores con el fin de interpretarla y
relacionarla con el contexto.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,

Revolucin Industrial)
como producto de
procesos
sociales
conflictivos que impactan en distintos tempos y espacios.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que

implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin

de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
diferentes duraciones.
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio

europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
estudiado.
Reconocer cambios y continuidades

en diferentes contextos y
dimensiones (ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.) as como
su impacto en las sociedades.
(sincrona, asincrona, diacrona,

cronologa, periodizacin y
duracin).

129
Interpretar los procesos de

construccin de ciudadana a lo
largo de diversos periodos
histricos.
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las

nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la

participacin ciudadana en la actualidad.
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos

individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir

de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
130

PROCESOS
HISTRICO
SOCIALES
SUJETOS E
INTERACCIN EN
LOS PROCESOS
SOCIALES
EJES
Analizar y explicar los procesos

histricos argentinos,
latinoamericanos y mundiales entre
el siglo XIX y 1930.
Describir las distintas problemticas

socio-histricas reconociendo la
complejidad de las categoras
temporales en los procesos
histricos estudiados (sincrona,
asincrona, diacrona, cronologa,
periodizacin y duracin).
Reconocer los tipos de Estado y sus

diferentes formas de organizacin y
accin.
Comprender que los sujetos son

portadores de identidades y modos
de vida diversos.
SABERES DE HISTORIA Y
2 Ao Ciclo Bsico
Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos

trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con

diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,
consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
de
acontecimientos
en
el
tiempo
utilizando
Ubicacin
jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
del Estado nacional y expansin agro exportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
Argentina: primer golpe de Estado)
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos

socio-histricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de

derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de

normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos

fundamentales.
Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del

reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.

131
Reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida
democrtica y reflexionar sobre el
impacto de la cultura digital en la
misma.
PARTICIPACIN Y
CONSTRUCCIN
CIUDADANA
Comprender y comparar tipos de

Estado y su relacin de tensin con
la participacin social en el proceso
de formacin, organizacin,
consolidacin y cambio del Estado
argentino entre el siglo XIX y 1930,
utilizando la categora de multi
perspectividad y el vocabulario
especfico.
de
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin

conflictos.
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante

la utilizacin del lenguaje argumentativo.
Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

discusin y participacin colectiva.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes

tradicionales y digitales.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes

de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones
coincidentes o contradictorias.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a

partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos

radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su

impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado

argentino en el modelo Liberal en sus distintas dimensiones: polticoideolgico
(democracia
restringida),
econmica
(modelo
agroexportador), sociales-culturales ( impacto de la inmigracin).
Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante

la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
132

Comprender y explicar los procesos

de transformacin e integracin que
construyen la organizacin poltica y
cultural de los territorios del mundo.
Interpretar y explicar los procesos

demogrficos de la estructura,
dinmica y distribucin de la
poblacin identificando contrastes.
LA DINMICA
POBLACIONAL:
ASIMETRAS
TERRITORIALES EN
EL MUNDO
SABERES DE GEOGRAFA
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y
CULTURAL DE LOS
TERRITORIOS EN EL
MUNDO ACTUAL
EJES
Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas

recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para

el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la

estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus

asimetras territoriales en el mundo.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,

regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
identidad en sus territorios.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,

martimo, areo y csmico de cada Estado.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial

del espacio mundial.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de

los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,

la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
mundial y sus permanentes transformaciones.
APRENDIZAJES ESPECIFICOS

133
Interpretar el carcter social y

poltico de la gestin ambiental en
materia de prevencin en las
distintas sociedades.
Conocer y reflexionar sobre la

relacin entre riesgo y vulnerabilidad
frente a eventos de desastres y
catstrofes.
Reconocer los problemas

ambientales en relacin a la
necesidad de las sociedades de
tomar decisiones a favor de la
sustentabilidad ambiental.
LA RELACIN
AMBIENTE Y
SOCIEDAD EN EL
MUNDO
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos y rurales del mundo,
identificando los procesos
productivos y los actores sociales
involucrados.
de
las
nuevas
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
los
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
gegrfico mundial.
Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que

afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta
para mitigar sus consecuencias.
Reconocimiento y diferenciacin
de las situaciones de riesgo y
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
individuales y colectivas.
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano

del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como

manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsiconaturales, sociales, polticos y culturales.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la

organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
sectores, profundizando en el conocimiento

configuraciones espaciales urbanas y rurales
134

DE LA DEMOCRACIA
RESTRINGIDA A LA
DEMOCRACIA AMPLIADA
Y SU CRISIS, EN EL
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE
EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL
CAPITALISMO
EJE I: 1910/1945
EJES
Reconocer la complejidad de las

procesos histricos, fortaleciendo
la capacidad de participacin
ciudadana.
Reconocer y explicar las

problemticas socio-histricas de
Argentina y Latinoamrica en el
contexto de Occidente, en sus
mltiples dimensiones.
SABERES DE HISTORIA
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y

poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de 1929, la

respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos

movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las
diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas
progresistas de reconocimiento de derechos o con acciones
represivas.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,

los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
adoptado en Amrica Latina con particular nfasis en Argentina.
Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura

social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de la expansin del sistema capitalista

y sus
transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
economas de exportacin, con particular referencia al modelo
agroexportador argentino.
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.

135
Caracterizar diferentes intereses,

puntos de vista, acuerdos y
conflictos de los actores
(individuales y colectivos) que
construyen los sistemas sociales.
DE LA DEMOCRACIA
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. DEL
ESTADO DE BIENESTAR
A SU CRISIS EN EL
MARCO DEL MODELO ISI
DURANTE LOS CAMBIOS
EN EL SISTEMA
CAPITALISTA
EJE II: 1945/1976
Reconocer la construccin de los

tipos de estado, en relacin a los
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en
la construccin de la relacin
Estado/Sociedad.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la

inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos

implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la

implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras
militares de las dcadas del 60 y 70
Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los

procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la
Guerra Fra.
Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida

cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
sociales expandidos.
Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,

varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las

transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
el mundo y su expresin en la Argentina.
Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico

de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los

estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
136

DE LA ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA, SU
TRANSICIN
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA
COMO CONSTRUCCIN
DE CIUDADANA
MLTIPLE, EN EL MARCO
DE LA
TRANSNACIONALIZACIN
DEL CAPITALISMO
EJE III: 1976/2010
Analizar, interpretar y organizar

informacin procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y explcita en
ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores para
explicar la realidad sociohistrica.
Comparar contextos y realidad

sociohistrica argentina con
diversas realidades
latinoamericanas.
del
proceso
de
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el

marco de la Democracia nueva. (2001-2010).
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del

Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Reconocimiento
de las caractersticas
democratizacin iniciado a partir de 1983.
Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y

culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina
durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos

de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
recuperacin democrtica.
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:

monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
impacto en la sociedad.
Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al

plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del

Estado de bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
crisis de 2001.
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar

ncleos problematizadores en los conceptos abordados
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las

Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y

dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.

137
Identificar y analizar los distintos

procesos productivos y las
asimetras territoriales que
caracterizan a las economas
regionales de la Argentina.
Anlisis de la configuracin territorial de Argentina a partir de la

identificacin de los procesos de construccin del territorio
nacional.
Reconocer y analizar los procesos

que construyen la organizacin
poltica del territorio Argentino.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
la resignificacin del anlisis de la organizacin poltica y
econmica del territorio argentino.
Comparacin y construccin de grficos y mapas temticos a partir

de las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas
problemticas urbanas-rurales y socio productivas en el territorio
argentino.
Anlisis de la influencia de las polticas nacionales e

internacionales en los espacios productivos argentinos, para
comprender cambios y continuidades en la dinmica de las reas
urbanas, periurbanas y rurales.
Anlisis de los circuitos econmicos con sus recientes

transformaciones tecno-productivas, diferenciando impactos segn
el tipo de actividad en el territorio Argentino.
Identificacin de los principales actores sociales y sus roles a

travs de la explicacin y comprensin de los circuitos productivos
en el escenario econmico argentino.
Interpretacin de diferentes fuentes de informacin que con la

asistencia de las TIC posibiliten crear entornos de conocimiento
significativo.
Identificacin y localizacin de la divisin poltico administrativa y

de los espacios: terrestre, areo y martimo de Argentina a partir
de la proyeccin bicontinental.
SABERES DE GEOGRAFA
LA ORGANIZACIN
POLTICA Y ECONMICA
DEL TERRITORIO
ARGENTINO
EJES
138

LA RELACIN ENTRE
AMBIENTE Y SOCIEDAD
EN EL TERRITORIO
ARGENTINO VINCULADO A
LAS ECONOMAS
REGIONALES
LA DINMICA
POBLACIONAL
ARGENTINA EN RELACIN
CON LAS ECONOMAS
REGIONALES
Interpretar los problemas

ambientales como expresin de las
tensiones entre componentes
econmicos, sociales, naturales,
polticos y culturales, identificando
al ambiente como un bien social.
Comprender y explicar la
organizacin de los espacios
urbanos, periurbanos y rurales de
Argentina, caracterizados por las
actividades econmicas, en el
marco de los procesos de
reestructuracin productiva y
modernizacin tecnolgica.
Interpretar y explicar los procesos

socio-demogrficos de la
estructura, dinmica y distribucin
de la poblacin argentina,
identificando sus contrastes
territoriales.
Comparacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin:

textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales
entre otras, sobre la relacin entre la sociedad y el ambiente.
Comprensin y reflexin crtica del desarrollo sustentable para la

preservacin de los recursos naturales en el territorio argentino.
Anlisis y comprensin del impacto social, econmico y ambiental,

generado por las actividades productivas de las diversas
economas regionales en el territorio argentino.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica para la
resignificacin de la organizacin poblacional argentina.
Interpretacin y comprensin de los espacios rurales argentinos a

partir de diversas variables y su integracin en la economa
nacional y global.
Reconocimiento y anlisis de espacios periurbanos como reas de

transicin en constante transformacin econmica y social.
Interpretacin y comprensin del sistema urbano argentino con sus

asimetras en lo econmico y social y sus problemticas derivadas.
Comparacin y construccin de grficos e indicadores a partir de

las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas
problemticas demogrficas y socioculturales.
Comprensin de la relacin existente entre los diversos circuitos

productivos y las problemticas sociales que de ellos derivan.
Identificacin de las problemticas sociales en relacin con la

concentracin urbana, movilidad geogrfica y las condiciones de
vida (acceso a la salud, a la educacin, situacin habitacional y
laboral) de la poblacin argentina.
Comprensin y explicacin del comportamiento demogrfico

argentino a partir de su distribucin, estructura y dinmica
poblacional.

139
Interpretar las representaciones y la

valoracin que las sociedades
construyen de las condiciones
ambientales, a travs del anlisis de
criterios de utilizacin y
aprovechamiento de los recursos
naturales en el territorio argentino.
Aplicacin
de
las
nuevas
tecnologas,
especialmente
geonavegadores y los sistemas de Informacin Geogrfica, para la
resignificacin del anlisis de las problemticas ambientales del
territorio argentino.
Comprensin y conceptualizacin del desarrollo sustentable para

la preservacin de los recursos naturales a nivel local, a travs de
la creacin de reas protegidas.
Identificacin y explicacin de los distintos tipos de manejo y

aprovechamiento de los recursos naturales en relacin con las
respectivas formas de trabajo y produccin, en el marco de un
desarrollo sustentable.
140

EJE I 1960/70 1976

DEMOCRACIA
CUSTODIADA,
INESTABILIDAD
POLTICA Y CRISIS DE
LA DEMOCRACIA
EJES
Reconocer la complejidad de las

procesos histricos estudiados
para fortalecer su participacin
como sujeto de derechos.
Analizar, comparar y sintetizar las

problemticas socio histricas de
Argentina y Latinoamrica en el
contexto histrico internacional en
sus mltiples dimensiones.
SABERES DE HISTORIA
Caracterizacin del Estado Burocrtico Autoritario a partir del Golpe

de Estado de 1966, y las respuestas de las sociedades civiles
(organizadas y espontneas). La crisis y el proceso de retorno del
peronismo al poder, el inicio de la represin ilegal en el conflicto
izquierda/derecha peronista y la violencia como forma de resolucin
de conflictos sociales y polticos.
Construccin de conclusiones provisorias sobre el impacto

ideolgico poltico de la Doctrina de Seguridad Nacional en el
sistema poltico latinoamericano y argentino. (como recurso de los
sectores dominantes para imponer sus intereses y proyectos).
Identificacin de los conflictos a nivel mundial despus de la Guerra

Fra: De la expansin a la crisis econmica de 1973, las crticas al
Estado de Bienestar y su impacto en Latinoamrica y Argentina.
Caracterizacin y reconocimiento de la Revolucin Cubana en el

marco de la Guerra Fra y su relacin con las realidades
latinoamericana y argentina, con especial referencia a la poltica
norteamericana para la regin: Doctrina de Seguridad Nacional.
HISTORIA: Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de
modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.

141
Analizar crticamente, interpretar y

organizar informacin procedente
de fuentes diversas para reconocer
planos implcitos y explcitos,
mltiples puntos de vista sobre los
procesos y argumentos esgrimidos
por los distintos autores para
explicar la realidad sociohistrica.
Reconocer y debatir conceptos y

problemas bsicos propios del
pasado reciente de la Argentina y
los discursos de memoria(s)
circulantes.
Explicar los diversos tipos de

conflictos que se producen como
consecuencias de las relaciones de
tensin entre Estado y sociedad a
partir de la intervencin de
diferentes actores (individuales y
colectivos)
Analizar las relaciones de tensin

entre Estado y sociedad que
configuran decisiones polticas
sobre los modelos de desarrollo
econmico.
EJE III 1983/2010

DEMOCRACIA NUEVA:
TRANSICIN Y
CONSOLIDACIN.
AVANCES Y DESAFOS
EJE II 1976/1983
ANULACIN DE LA
DEMOCRACIA EN
CONTEXTO DE
VIOLENCIA Y
AUTORITARISMO
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar

ncleos problematizadores en los conceptos abordados.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el

marco de la Democracia nueva. (2001-2010)
Construccin de inferencias y conclusiones provisorias sobre las

polticas neoliberales y su relacin con la crisis poltica y econmica
del 2001.
Caracterizacin de los planes econmicos neoliberales llevados a

cabo por las nuevas democracias y su impacto en la sociedad (1983
2001).
Reconocimiento de conceptos claves presentes en la transicin a las

democracias y su consolidacin en Amrica Latina, sus diferencias
y similitudes como resultado de procesos histricos particulares.
Interpretacin del alcance de las decisiones del Consenso de

Washington impuestas a las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Caracterizacin del nuevo orden mundial a partir de la cada del

Muro de Berln.
Reconocimiento de los distintos discursos de memoria y sus debates

que circulan sobre historia reciente argentina y latinoamericana.
Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por la sociedad

civil: entre la resistencia y el consentimiento.
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar y su

impacto en el disciplinamiento social. Crisis de la dictadura: la
Guerra de Malvinas
Caracterizacin del concepto de Terrorismo de Estado y anlisis

del plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos
implementado en 1976.
Identificacin de caractersticas del disciplinamiento social y

concentracin econmica de la ltima dictadura militar desde el
Golpe de Estado de 1976.
Explicacin del impacto de la crisis del petrleo, de la crisis del

Estado de bienestar en Amrica Latina y la aplicacin de la Doctrina
de Seguridad Nacional, en particular en la Argentina.
142

LOS ACTORES DE LA
ECONOMA SOCIAL,
SUS PRCTICAS
ECONMICAS Y
ASIMETRAS
TERRITORIALES
EJES
Reconocer y comprender el
desarrollo desigual para promover
compromiso frente a las
problemticas socio-territoriales,
asociadas a la pobreza, exclusin y
a la marginalidad.
Identificar e interpretar principios y

nuevas relaciones de produccin,
intercambio y consumo que
generan movimientos sociales y la
incorporacin de territorios
dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar
comn.
SABERES DE ECONOMA SOCIAL

Resignificacin integradora de la construccin de territorios

sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la

riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes

de los intereses econmicos y el poder poltico.
Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del

anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI
(Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH
(ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
poder presentes en la sociedad.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de

informacin: textos, artculos periodsticos, estudios de caso, entre
otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa

Social
y las organizaciones socio-productivas: cooperativas,
mutuales, asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el

marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ms sustentables.
Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas

de los agentes que participan en la economa social.

143
Identificar e interpretar los criterios

que fundamentan los procesos
econmicos en emprendimientos
comunitarios que promuevan el
desarrollo sustentable.
Interpretar el modo de apropiacin

de los recursos naturales y sus
implicancias sociales, econmicas,
tecnolgicas y ambientales en el
marco de la Economa Social.
EL DERECHO POR LOS

RECURSOS EN UNA
ECONOMA SOCIAL
Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en

una economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el

acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del agua.
Anlisis
del contexto natural y socio-cultural que permita la
valoracin de los proyectos de emprendimientos socio-culturales
comunitarios.
Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad

en la realidad local, nacional y latinoamericana.
Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs

de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,

en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
dentro de una economa solidaria.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la

actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la

explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin

ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
solidaria para valorar el desarrollo sustentable.
144

PROCESOS SOCIOECONMICOS Y
DESARROLLO LOCAL
EN UNA ECONOMA
SOCIAL
Reconocer y participar como

productores o consumidores en
experiencias locales de la Economa
Social, conociendo las
problemticas de la comunidad de
la que se forma parte.
Identificar y analizar las dinmicas

econmicas que provocan
segregaciones sociales, y las
alternativas que propone el enfoque
de la Economa Social.
Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local

en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socioproductivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su

repercusin sobre el sistema social.
Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,

segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
otras.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del

Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan

o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos

econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las

problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
laborales en el marco de la Economa Social.

145
Reconocer las claves de la

participacin ciudadana y poltica
en la construccin de los valores
del Estado democrtico.
Reconocer las ventajas de vivir en

un gobierno democrtico y con
plena vigencia del Estado de
Derecho.
Analizar los contextos socio histricos en los cuales surgen y se

amplan los derechos.
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la vida de las
personas y de las sociedades.
EN RELACIN CON LOS

DISTINTOS PROCESOS
DE CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA Y
PARTICIPACIN
POLTICA
EN RELACIN A LA
COMPRENSIN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
COMO RESULTADO DE
UNA CONSTRUCCIN
HISTRICO-SOCIAL
EJES
SABERES DE FORMACIN TICA Y

CIUDADANA
Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos
Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,

intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
mbitos y momentos histricos.
Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como

construccin histrica.
Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y

de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
decisiones que afectan la esfera pblica.
Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo

de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.
Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.
Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas

de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la

justicia en un estado democrtico.
Indagacin y anlisis crtico de las normas y reformas

constitucionales y sus rupturas en la historia argentina y sus
consecuencias.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica

en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
mundo y en especial en Latinoamrica.
Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa

de los Derechos Humanos.
Relacin de los diferentes derechos con los acontecimientos

histricos que demandaron su aparicin.
Reconocimiento de los derechos humanos como construccin

histrico-social.
146

EN RELACIN A LA
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y EL
RESPETO DE LA
DIVERSIDAD
Producir argumentos vinculados a

propuestas de participacin
ciudadana.
Interpretar la participacin
ciudadana como herramienta de
transformacin social.
Comparar contextos en relacin a

los cambios en la vida de las
diferentes sociedades a travs del
tiempo.
Reconocer las distintas identidades,

respetando y valorando la
diversidad y pluralidad en todos los
mbitos de la vida humana.
Distinguir y relacionar diferentes

textos y documentos que contienen
leyes, normas y reglamentaciones
que organizan la dinmica social.
Analizar crticamente informacin

relacionada con la construccin de
poder y la crisis de estructuras
hegemnicas.
construcciones
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o

comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
ciudadana y poltica.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la

realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos

por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos
problemticos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas

culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
modos de relacionarse.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el

respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
actualidad).
Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,

sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
y respetuosa de las identidades y las diferencias.
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas

a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,

OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de

participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
ideolgicos y polticos a fin de identificar

hegemnicas y conflictos que stas generan.

147
Analizar las relaciones entre el

Estado, y las mltiples instituciones
y espacios en los cuales se puede
insertar el sujeto y que se
Comprender y comparar la
incidencia del trabajo, del estudio y
la cultura ciudadana en el desarrollo
de la identidad personal y social en
distintas pocas y en la actualidad.
Analizar crticamente y contrastar

sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en
contexto.
Analizar y discutir grandes

problemticas filosficas y sus
implicancias sociolgicas y
psicolgicas, los discursos,
implcitos y explcitos, que las
atraviesan.
Reconocer, comprender y valorar la

importancia del autoconocimiento y
la aceptacin de si mismo as como
de los otros para el desarrollo de
relaciones y vnculos positivos.
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
INSERCION EN EL
MUNDO A TRAVS DE
DIVERSAS
ACTIVIDADES EN
CONTEXTOS ACTUALES
RESIGNIFICACIN DEL
SUJETO Y SU
PROYECTO DE VIDA EN
CONTEXTOS ACTUALES
EJES
SABERES DE FORMACIN PARA

LA VIDA Y EL TRABAJO
Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos

vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y

conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
universidades y otros emergentes.
Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce

al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,
positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos

para elaborar una organizacin de perspectivas.
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones

de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintos enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo,
naturalismo,
evolucionismo,
existencialismo,
estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la

muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada y otros,
a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
personal.
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y

grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin

perder de vista los condicionamientos de los contextos.
148

Resolver situaciones hipotticas

con relacin a las mltiples
actividades en las que se ve
involucrado el sujeto en cuanto
actor social.
Reconocer y analizar crticamente

los discursos y representaciones
sociales que atraviesan las
actividades propias de un sujeto
que se relaciona de diferentes
maneras con el mundo.
encuentran enmarcados en las

tensiones de poder que involucran
a los diferentes actores sociales.
Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de

campo, visitas, entrevistas, entre otras.
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten

al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo

laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los

problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
trabajo de los menores.
reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno

empleo, etc), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
ocupaciones y profesiones actuales
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico,

en constante desarrollo, tienen el propsito de
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal
intencionalidad invita necesariamente a replantear
la manera de ensearlas, la forma de organizar
y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica
partir de un tema/problema e interrelacionar los
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin
de la seleccin realizada por el/la docente para
abordar o recorrer los aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como
una construccin social que tiene como propsito
interpretar, comprender y explicar la organizacin
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes
de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos
claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y de la organizacin de
las sociedades. La idea de espacio geogrfico
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin
conceptual, sntesis y expresin de la relacin
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un
referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada
se relaciona con el espacio geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los territorios
concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en
valor, localizado, apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente
usado, controlado, en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico,
resumen de las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude a la dimensin observable y fisonmica del territorio. El anlisis de un paisaje no involucra solamente
su observacin y descripcin, sino el reconocimiento
de sus lgicas invisibles, que explican porque es as
y no de otro modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una co-
rrespondencia con las escalas geogrficas, sino que

estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio y no
espacio o regin la categora integradora por excelencia.
Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado, se propone lograr distintos niveles abstraccin
que permitan comprender la realidad geogrfica y
poder explicar su estructura y funcionamiento para
acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
ajustadamente su significado.
Para la enseanza de la geografa se propone:
P Abordar el estudio de problemas territoriales
actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presenta como significativa, trascendente, conflictiva en sus
mltiples dimensiones.
P Problematizar los saberes y aprendizajes
especficos a partir del trabajo con estudios de caso,
que constituyen una estrategia pedaggica que propone la reflexin y anlisis de situaciones problemticas diversas de la vida real.
P Incluir el desarrollo del anlisis y la interpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual
y la capacidad de comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la utilizacin de la cartografa en
sentido restringido.
P Fomentar las salidas al territorio, ya que permiten una apropiacin directa del conocimiento geogrfico, generando una mayor conciencia territorial
ambiental, que desarrolla el sentido de arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms comprometida como ciudadano.
P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
tecnologas para aprender a observar, analizar y
comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten enriquecer y transformar la forma de adquisicin
del conocimiento geogrfico.
HISTORIA
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo
Orientado constituyen cuerpos de conocimiento
cuyas categoras tericas, elaboradas desde
distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y
explicacin de los procesos histricos y sociales.
Esto supone la construccin de categoras como la
multiperspectividad y la controversialidad que hacen
de la Historia y la Formacin tica y Ciudadana
en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo Orientado

149
150
saberes provisionales.
Por ello es necesario:
P Integrar todas las dimensiones del saber
histrico en cada situacin de aprendizaje. No
es posible ensear Historia sin fuentes y sin
referencias temporales porque no se podran construir
los conceptos explicativos de todo proceso social.
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado.
P Abordar el estudio de los procesos histricos
y sociales desde sus mltiples dimensiones;
analizar una determinada situacin histrica
hace necesario un anlisis de lo social, polticoinstitucional, econmico, ideolgico y cultural. De este
modo, se reconocern los procesos sociales como
verdaderos entramados de variables y los estudiantes
podrn acercarse a la complejidad de los mismos.
En el Ciclo Orientado, este entramado incluir ms
variables reforzando la complejidad.
P Complejizar la representacin grfica del
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de
ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin entre otras
categoras fundamentales. Con respecto a esto, en el
Ciclo Orientado es recomendable problematizarlas
desde otras temticas, como por ejemplo: historia de
gnero, historia de los movimientos sociales, historia
de las ideas, historia de los movimientos y culturas
juveniles, entre otros.
P Incluir el desarrollo de la interpretacin
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras
de los procesos histrico-sociales.
P Problematizar los saberes para permitir
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, en
distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje, la enseanza a partir
de ejes organizadores y problematizadores; este
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus
distintas dimensiones.
P Partir de situaciones problemticas de la
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico,
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es
fundamental, ya que permite problematizar la realidad
actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones
problemticas generar necesariamente preguntas
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
P Desarrollar
de
experiencias
grupales
enmarcadas en proyectos escolares que permitan la
aplicacin y vivencia de los conceptos aprendidos.
P Abordar el desarrollo desde distintas
perspectivas disciplinares, identificando y contrastando
las relaciones que se producen entre ellas, puesto
que las mismas son un saber a construir.
P Aplicar los conceptos en realidades y
contextos diversos; ello permitir expresarse con un
vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
P Poner a los estudiantes en contacto con
diferentes fuentes y realizar intervenciones que
posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su manejo. Para esto, el docente debera
asumir el desafo que implica que los estudiantes
puedan construir un sistema interpretativo y explicativo
que les permita analizar la realidad socio-histrica de
manera integral.
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y
comprender la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin, ampliando el concepto de
texto a la combinacin de discursos verbales con
imgenes, sonidos, videos entre otros.
P Garantizar la confiabilidad de materiales y
recursos digitales analizando diferentes caractersticas
de la fuente de informacin.
P Abordar el uso de los nuevos espacios de
participacin hacia una ciudadana digital como
nuevos formatos y espacios de colaboracin,
comunicacin y opinin.
P Garantizar a travs de la enseanza que los
estudiantes puedan desnaturalizar, identificar los
discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos
y las categoras reduccionistas que limitan el desarrollo
del pensamiento histrico y la reflexin tica desde
pticas no tradicionales. Ello permitir superar una
mirada ingenua de la realidad social.
P Promover la toma de notas, a partir del manejo
de fuentes, mediante las cuales sea posible reconocer
las perspectivas de los actores sociales involucrados
en los perodos histricos, sus puntos de vista y los
contextos ideolgicos que motivaban sus acciones.
P Vincular el objeto de estudio con los
documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
Orientado. El aporte del docente en este proceso
tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
condiciones para que lo ya conocido sea interrogado

ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que
tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
y resultados. La presencia de la economa social en
la propuesta formativa de la educacin secundaria,
tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio,
con el fin de alcanzar el bienestar de todos los
hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica
necesariamente replantear la manera de ensear
el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a
utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
P Problematizar los contenidos para permitir su
estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Partir del anlisis de problemticas de
la economa social relevantes -por ejemplo, la
organizacin de una cooperativa de trabajoarticulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Abordar las temticas utilizando recursos,
por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
seguimiento de los resultados de los foros mundiales
y regionales, etc.
P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
de intervencin y de participacin socio-comunitaria.
tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin
y comprender la multiplicidad de formatos.

La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo bsico
donde aparece integrada a los procesos histricos
sociales.
Este espacio curricular es una disciplina escolar
en la que confluyen saberes procedentes de diferentes ciencias sociales y humanas con el propsito de
formar a los estudiantes en una ciudadana crtica y
comprometida con la defensa de la democracia y de
los Derechos Humanos. En sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar miradas comprometidas
con la realidad para desde all proyectar y proponer
acciones para su transformacin.
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo
Orientado, se sugiere, entonces:
P Establecer un permanente dilogo e intercambio con los otros espacios curriculares del bachillerato, con el propsito de articular e integrar saberes desde una mirada tica.
P Plantear problemticas sociales relevantes
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el
desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y
la bsqueda de soluciones alternativas diversas que
tengan como sustento la informacin y las teoras
analizadas.
P Generar espacios de anlisis de informacin
periodstica sobre temas de actualidad, en artculos
de diarios, revistas y medios de comunicacin audio visuales.
P Fomentar el trabajo grupal e individual que
tienda a la discusin, anlisis y comparacin de situaciones problemticas diversas que permitan, mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes y
puntos de vista, desarrollar el juicio crtico.
P Promover la lectura, interpretacin de textos
(fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
y debates que permitan una aproximacin a las categoras de anlisis necesarias para caracterizar distintos contextos sociales, con el objeto de argumentar
desde teoras que asumen el respeto a la diversidad
cultural, ideolgica, poltica, social, etc. en el marco
de la consideracin a la democracia y los Derechos
Humanos.
P Incentivar la participacin en talleres y/o proyectos, a travs de los cuales los estudiantes tomen
contacto con cuestiones que ataen a la comunidad
inmediata y as les permita la resignificacin de los
saberes.

desde nuevas perspectivas y para que el estudiante

desarrolle un nuevo modo de preguntar.
P Participar en instancias de intercambio
sobre lo producido durante la investigacin escolar.
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas
diferenciadas, que la informacin circule y que todos
los itinerarios grupales sean puestos en valor en algn
momento del proceso.
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos
problemas histricos mediante la incorporacin de una
multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en particular
en el Ciclo Orientado.
151
152
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

Este espacio curricular se propone abordar saberes
especficos y que al mismo tiempo resignifiquen los
aprendizajes trabajados a lo largo del bachillerato. La
intencin es facilitar a los estudiantes su desarrollo
integral como seres humanos reflexivos y conscientes
de su capacidad y autonoma para pensar y elaborar
un proyecto de vida en el mbito personal y social.
En este sentido, se sugiere:
P Problematizar
situaciones
donde
se
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin
de esquemas conceptuales, etc.
P Analizar casos seleccionados a partir de una
primera indagacin de expectativas e intereses del
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a la
orientacin del bachillerato. Los casos deben permitir
una aproximacin a las realidades locales y podran
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos,
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos,
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas o
cambios de escenarios, tanto actuales como histricos.
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a partir
de recursos como el cine, la literatura y otros productos
culturales que presenten situaciones muy cercanas a
la vida cotidiana de los estudiantes.
P Promover instancias a travs de las cuales
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas,
testimonios orales, entre otros.
P Resignificar el uso de las TIC para acercar a

los estudiantes a la resolucin de problemas complejos
mediante simulaciones del mundo social, en particular
el laboral, en entornos virtuales a travs del juego
cooperativo, asumiendo roles y tomando decisiones
para el logro de objetivos personales, organizacionales
y comunitarios.
P Planificar situaciones en las que los jvenes
se pongan en contacto con los aspectos legales e
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles
actividades futuras (leyes, tratados internacionales y
convenios, entre otros).
Para finalizar, es importante sealar que al disear
la evaluacin en el rea debe tenerse en cuenta que
entre el ciclo bsico y el orientado se da un proceso
de profundizacin y complejizacin de saberes,
por ello los docentes debern observar a travs de
diferentes instrumentos de evaluacin con indicadores
elaborados a partir de los saberes, si los estudiantes
progresan en:
O Uso de vocabulario especfico.
O Interpretacin de representaciones grficas,
cartogrficas y del tiempo.
O Lectura crtica y contrastacin de fuentes
diversas.
O Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
de las variables que conmponen la realidad geogrfica.
O Identificacin, construccin y relacin de
dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
explicar la realidad socio - histrica.
O Explicaciones provisorias construidas a lo largo
del bachillerato que den cuenta de argumentaciones
significativas.


EDUCACION SECUNDARIA
Desde diversos mbitos y de manera cada vez
ms contundente, se reconoce que los conocimientos
cientficos se han tornado altamente necesarios
para el desenvolvimiento individual y social. Esto
resulta de la indudable influencia que la ciencia y la
tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los
medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas
y las sociedades.
A escala global y en una poca signada por
complejos problemas vinculados a la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos
y destrezas provenientes del campo de las Ciencias
Naturales han pasado a formar parte del lenguaje comn
y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear
una educacin para la comprensin y la intervencin
en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo,
responsable, y a travs de decisiones informadas,
autnomas y basadas en los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta
rea de conocimiento escolar es convertir al saber
cientfico en un bien cultural compartido solidariamente.
Esto significa, una educacin cientfica para todos/
as en la que la ciencia y sus procesos formen parte
inseparable de la cultura, reconocindola como una
construccin que la humanidad ha ido elaborando a
lo largo de la historia con el propsito de interpretar y
explicar el mundo natural.
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la
educacin cientfica escolar se constituye en una
herramienta potente y frtil para la democracia, para el
acceso y distribucin igualitaria de saberes relevantes
y significativos y para la construccin de ciudadana.
Existe un consenso generalizado que contempla
a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa
de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador
debe desarrollarse en la escuela desde una visin
ampliada e integrada por variados aprendizajes, a
los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes
fundamentales.
La alfabetizacin cientfica supone mltiples
dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las
formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos,
metacognitivos, adems de conceptos, modelos,
ideas, valores y actitudes cientficas.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de

una alfabetizacin cientfica implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos
explicativos relevantes y progresivamente ms
complejos que colaboren en la comprensin del
mundo natural y en la actuacin comprometida con la
realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la
ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones
de los productos cientficos y tecnolgicos en la
resolucin de problemas con implicancias sociales,
desde una mirada problematizadora y propositiva.
La
reflexin crtica de la informacin
cientfica proporcionada a travs de los medios de
comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
El campo de estudio de las Ciencias Naturales
corresponde a los objetos, procesos y fenmenos
naturales. Este campo general deviene en saberes
diversos y especficos que son generados y asumidos
por dominios disciplinares particulares: la Biologa,
la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea de
las Ciencias Naturales, construyen cuerpos coherentes
de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo
microscpico como a entidades macroscpicas, a
los seres vivos como a la materia inerte, a nuestro
planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos
del universo. A medida que se recorren los diversos
modelos descriptivos y explicativos acerca de los
procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible
establecer nexos e interconexiones que sirven de
base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias
que enriquecen y profundizan el saber.
Un aspecto fundamental a considerar para el
abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es
la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A
lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la
ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en su
lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz
e infalible de produccin de conocimientos de carcter
experimental, est cuestionada. Hoy se la concibe
como una construccin humana basada en una
interpretacin rigurosa pero no dogmtica, como una
forma ms de explicar la realidad no como una forma
nica y superior de conocimiento-, atravesada por
componentes racionales, subjetivos, socio-histricos,
ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y
contradicciones en el seno de sus comunidades;

CIENCIAS NATURALES
153
constituida por un cuerpo terico provisorio validado

por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso
de construccin de modelos que se ajustan de manera
aproximada a una porcin de la realidad.
En este marco, la ciencia escolar es entendida
como el conjunto de saberes que se ensean y
se aprenden a travs de una educacin cientfica
formal, sistemtica y organizada desde la escuela
en ambientes de aprendizajes estimulantes,
potentes y promotores de distintas vas de acceso al
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo
y realizacin de exploraciones y experimentaciones,
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes.
CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
154
P Favorecer la interpretacin y la resolucin

de problemas significativos a partir de saberes del
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro
de la autonoma en el plano personal y social.
P Brindar situaciones que despierten el inters, la
identificacin y la implicacin en problemas cientficos
actuales de relevancia social y significativos para los
estudiantes, como los vinculados al ambiente y la
salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir de
una reflexin crtica y un abordaje propositivo.
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del
conocimiento cientfico, entendindolo como una
construccin humana, de carcter creativo, provisorio
y colectivo que forma parte de la cultura, con su
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos
de produccin y validacin del conocimiento; as
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos
a niveles personal y social.
P Ofrecer situaciones de planificacin y
realizacin sistemtica de exploraciones y
actividades experimentales acerca de fenmenos
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones
con argumentos basados en los modelos y teoras
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las
Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
P Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje
cientfico propio de las disciplinas del rea tanto en la
produccin y anlisis de textos como en la bsqueda,

sistematizacin y socializacin de informacin, en el
marco de la promocin de procesos de autonoma
creciente de la comunicacin cientfica escolar.
P Promover el uso de las TIC como estrategia de
apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
de participacin en debates y de comunicacin
de producciones en diferentes lenguajes y formas
variadas de representacin, dentro de la propuesta
cientfica escolar.
P Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre
lo producido y las estrategias empleadas.
DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
resignificar los que ya poseen.
Como se ha expresado anteriormente, el
conocimiento acerca de los objetos, procesos y
fenmenos naturales es asumido por diversas
disciplinas que componen en conjunto el rea de
Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
sistemas conceptuales acotados que permiten
focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
No obstante ello, todas responden a principios
generales y comunes que dotan de coherencia al
campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
constituyen los conceptos estructurantes o
metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos
que abordan las ciencias de la naturaleza, es posible
advertir que los sistemas naturales presentan
regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
las interacciones que sostienen con otros sistemas
y los afectan mutuamente, y los cambios que
se producen en el espacio y en un tiempo. Estos
conceptos estructurantes se basan en el principio
de complementariedad de los opuestos. As, la
diversidad no puede entenderse sin la unidad, los
cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
interaccin de los componentes, etc.
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten

Seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios
Los materiales
y sus cambios
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el
Universo y sus
cambios
El orden en el que se presentan los ejes y

saberes no prescribe una secuencia temporal en
la planificacin ni en el desarrollo curricular. Entre
ellos existen vinculaciones significativas que deben
hacerse explcitas en el contexto ulico a partir de una
organizacin que promueva las demandas recprocas.
En otras palabras, si bien cada eje contempla saberes
especficos, stos no deben ser tomados como
compartimentos estancos, descontextualizados y
fragmentados. Por tanto, es posible y deseable una
articulacin entre saberes de los distintos ejes que
genere aprendizajes ms significativos y potentes.
En relacin al eje Seres Vivos: diversidad,
unidad,
interrelaciones
y
cambios,
el
establecimiento de relaciones ms complejas en
los sistemas biolgicos permite reconocer la unidad
en la diversidad. En tal sentido, en el primer ao
el concepto de unidad se construye a partir del
conocimiento de las principales formas de vida en
la Tierra y en la comprensin de que ms all de la
diversidad de formas, tamaos, comportamientos y

hbitat; los seres vivos comparten caractersticas y
funciones comunes. Estos saberes se profundizan en
conceptualizaciones de mayor alcance propiciando
el acercamiento a teoras que explican la vida y la
construccin del concepto de clula como unidad de
estructura y funcin de todos los seres vivos.
El recorrido por la diversidad, permite la
identificacin de patrones estructurales, funcionales
y de comportamiento de diferentes niveles de
organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
sienta las bases para avanzar en el anlisis de
sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
que permiten la comprensin de que los criterios de
clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Con relacin al organismo humano -y en correlato
con las nociones de unidad y diversidad- se pretende
focalizar en la condicin de sistema abierto al
considerar la materia y la energa que se intercambian
con el ambiente durante la captacin, procesamiento
y transporte de sustancias, con la consiguiente
eliminacin de desechos. Se propicia el reconocimiento
de que la nutricin es la funcin vital que provee a la
clula de las materias primas que necesita para elaborar
las biomolculas que conforman sus estructuras,
regulan los procesos y aportan energa. Tambin se
concede especial importancia al cuidado y prevencin
de la salud considerando que la alimentacin y la
nutricin, adems de parmetros biolgicos, estn
atravesadas por dimensiones sociales y culturales que
pautan actitudes y acciones.
En vnculo con el eje Los materiales y sus
cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
de sustento a la comprensin de procesos vinculados
a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
durante la digestin, la disolucin de sustancias en
sangre, etc.
En el segundo ao, se trabaja sobre las
principales generalizaciones y teoras cientficas
que explican los procesos de continuidad y cambio
de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
a los procesos reproductivos y los conocimientos
genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora
de la Seleccin Natural favorecen la construccin del
marco interpretativo de dichos procesos.
Con la intencin de que los estudiantes avancen
en la comprensin de los seres vivos como sistemas
abiertos e integrados, se apela al anlisis de
situaciones sencillas que evidencien procesos

estrategias en los mtodos de investigacin cientfica

y forman valores, actitudes y hbitos que permiten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes
de la vida cotidiana.
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores,
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se
posicionan como rea, constituyendo el espacio
curricular Ciencias Naturales. El mismo est
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs
de un abordaje educativo sistemtico e integral.
Los saberes del espacio curricular Ciencias
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios)
y estn contextualizados con la realidad educativa
provincial.
Los ejes son:
155
156
de captacin, procesamiento de la informacin y

elaboracin de respuestas de los organismos frente
a los cambios internos y externos.
En el organismo humano, sin profundizar en
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o
fisiolgico, se abordan procesos que involucran
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo:
la regulacin de la temperatura mediante el uso de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin
de conceptos complejos, y sobre la base de estos
conocimientos, avanzar en la construccin de actitudes
y acciones que contribuyan al cuidado de la salud.
En relacin al eje Los Materiales y sus
Cambios, en el primer ao, se explica el mundo
material y se interpretan los fenmenos que ocurren
en l. Se describe, analiza y estudia la composicin,
la estructura, las propiedades, los estados de
agregacin y los cambios que involucran a los
materiales en la naturaleza. Este anlisis se realiza
a partir del modelo cintico-corpuscular, identificando
las variables que influyen en los sistemas.
As tambin, se reconocen los principales mtodos
de separacin de los componentes de los sistemas
materiales, el proceso de disolucin y las variables que
influyen en l, con la finalidad de aplicar estas nociones
a los fenmenos y procesos de la vida y el ambiente,
permitiendo una visin dinmica de la realidad.
Se inicia una aproximacin al lenguaje de
la Qumica, a travs de la representacin de los
principales elementos y compuestos presentes en el
entorno y la vida cotidiana.
En el segundo ao, se reconoce e interpreta
la Tabla Peridica como una clasificacin de los
elementos en construccin permanente. Adems,
se trabaja en el marco de los cambios qumicos,
identificando el principio de conservacin de la
masa y conceptualizando las reacciones qumicas
observables en el ambiente, en los seres vivos y en
los procesos de deterioro y preservacin ambiental.
En relacin al eje Los Fenmenos del Mundo
Fsico, en el primer ao se introduce la nocin
de campo de fuerzas como una zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente
naturaleza,
utilizando
ejemplos
gravitatorios,
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan
experiencias donde aparecen interrelaciones
elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn.
Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
elctrico se les puede asociar una energa potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales
y sus cambios, se apela a las primeras nociones sobre
la estructura corpuscular de la materia para interpretar

variables macroscpicas como volumen, presin y
temperatura, en trminos de la energa que interviene
en los procesos submicroscpicos.
En el segundo ao se aborda la explicacin de
algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
a travs de expresiones matemticas y simuladores
virtuales.
Retomando y ampliando los conocimientos que los
estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
las nociones de transformacin y conservacin, como
as tambin las de calor y trabajo.
En relacin al eje La Tierra, el Universo y sus
cambios, en primer ao se abordan saberes que
amplan el conocimiento acerca de la estructura de
la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
subsistemas en interaccin a partir de modelos
sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
Se promueve la articulacin con saberes del
eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios y se propicia la identificacin de las
caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
en el planeta.
Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
experimenta la Tierra como integrante del Sistema
Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
a los modelos cosmolgicos como grandes
explicaciones referidas a la estructura y dinmica
del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
de las estrellas, en vnculo con las reacciones
qumicas implicadas y con la nocin de energa que
se genera en las mismas.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
modelos y metodologas. A la par, se propician formas
de explicar y comprender la realidad que contemplan
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedadambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes
la consideracin de la tica y los valores de la ciencia
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de
decisiones fundamentada.
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se
diversifican en disciplinas tales como Fsica,
Qumica y Biologa, asumiendo cada una un estudio

pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes

seleccionados para la enseanza de la Biologa en toda
la educacin secundaria. Ello posibilita a los estudiantes
acercarse al estudio del fenmeno vital a travs de la
descripcin y el establecimiento de relaciones, para
avanzar hacia la prediccin y generalizacin, con una
mirada integradora y abarcativa al contar con modelos
ms complejos y potentes.
En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
se nuclean en ejes que expresan una forma de
abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
diversidad, interacciones y cambio, logrando una
mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
En la Biologa, en el eje El Flujo de la Informacin
Gentica se retoman aspectos referidos a cmo son
y funcionan los seres vivos, para ser resignificados
desde el enfoque morfo-fisiolgico y a la luz de
la gentica molecular, a travs de la definicin y
estudio de los mecanismos que posibilitan el flujo de
informacin a partir del ADN.
Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
actividades tales como la elaboracin y anlisis de lneas
de tiempo que plasmen los acontecimientos histricos
(investigaciones y resultados) que permitieron reconocer
a la molcula del ADN como portadora de la informacin
hereditaria de todos los seres vivos.
De igual modo, en vnculo con la indagacin
cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
construyan y/o analicen representaciones y anlogos
concretos de la molcula del ADN y de los procesos
celulares en los que est involucrada, elaborados
con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
etc.).
Por su parte, en el marco de la comprensin de
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,
resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
para diversas determinaciones paleontolgicas,
arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
las personas y sus implicancias con la investigacin
cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
de los avances cientficos en la produccin terica y
material, como tambin de sus implicancias sociales
y ticas que forman parte de debates y controversias
actuales.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos saberes

pormenorizado de un aspecto de la naturaleza.

La Biologa estudia la estructura y dinmica
funcional de los seres vivos, as como, su origen y
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde
esta ciencia es posible establecer las caractersticas
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento,
las interacciones que desarrollan entre s y con su
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del
proceso evolutivo.
A lo largo del tiempo, en este campo del
conocimiento se desarrollaron variados modos de
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos
se fueron generando con la pretensin de responder
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos
aspectos sobre otros y elaborar herramientas
tericas y metodolgicas particulares para asumir la
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que
brinda la tecnologa moderna.
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten
diversas perspectivas que permiten realizar el estudio
de los distintos niveles de organizacin de seres
vivos bajo enfoques complementarios. As,
por
ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se busca
comprender las estructuras que conforman a los
organismos en relacin con los procesos que hacen
a su funcionamiento y se avanza desde el estudio
de rganos y tejidos hacia la explicacin celular y
molecular que implica mecanismos fsicos y qumicos; la
perspectiva ecolgica/sistmica, bajo la concepcin
de que el todo es ms que las suma de sus partes,
considera a los sistemas biolgicos (organismos,
poblaciones, comunidades, ecosistemas, etc.) como
sistemas integrados por componentes en constante
interaccin e interdependencia y hace hincapi en las
propiedades que emergen como resultantes de dicha
interrelacin. Por su parte, la visin evolutiva propone el
anlisis de los sistemas biolgicos y su diversidad, en
el marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una
de las estructuras conceptuales fundamentales de
esta ciencia, erigindose como referencia obligada en
cualquier anlisis de lo biolgico.
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado
desde estas lgicas, siendo a veces necesario en
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una
frente a las otras. Las mismas, como formas de
157
158
es importante que la descripcin de los diversos

procedimientos y tcnicas vaya acompaada de
procesos de reflexin y debate acerca de los alcances
y limitaciones de estos desarrollos para fines cientficos,
mdicos, teraputicos, la
produccin industrial y
agropecuaria, etc. A la par, cobran vital importancia
las referencias a desarrollos cientfico-tecnolgicos
producidos por cientficos/as argentinos, que remiten a
aportes sustantivos para la ciencia universal como por
ejemplo, los realizados por Csar Milstein, entre otros.
Asimismo, en el eje Los Procesos Evolutivos
se asumen saberes que permiten el entendimiento de
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin
es la conceptualizacin principal de este eje que
supone la integracin de saberes desarrollados
en aos anteriores. En este marco se incluye el
estudio de la evolucin humana, presentando las
caractersticas distintivas del hombre desde los
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales,
que llevaron al proceso de hominizacin.
Desde el eje El Organismo Humano y la Salud,
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello,
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica
y sistmica, se construyen saberes referidos a la
interaccin coordinada de los sistemas de rganos
involucrados en los procesos de captacin,
procesamiento de la informacin y elaboracin de
respuestas, que involucran regulacin nerviosa
y/o endocrina en el organismo humano.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir
a modelos analgicos que favorezcan la construccin
del concepto de homeostasis y apelar al estudio
de casos referidos a la regulacin hormonal de la
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento
frente al stress, entre otros.
Igualmente, se concede especial importancia al
cuidado y prevencin de la salud al considerar
que la misma est atravesada por dimensiones
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos
de investigacin escolar para el tratamiento de
problemticas que impactan en la sociedad como
son las referidas a las adicciones, promoviendo el
desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas.
Estas temticas son propicias para un abordaje
multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
de anlisis a los estudiantes.

Desde un una visin socio-histrica, en los tres
ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
orientan hacia la comprensin de cmo se construye
y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
provisional de los modelos y teoras, as como las
interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
sociedad.
La organizacin curricular de este espacio se
corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
propuestas de enseanza multidisciplinares.
Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
en cualquier momento del ciclo lectivo.
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales
de la naturaleza e intenta describir y entender las
manifestaciones de la energa. En tal sentido,
la energa se convierte en tema central por su
carcter integrador y explicativo de gran parte de los
fenmenos naturales, as como por sus implicancias
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
El desarrollo de recursos sustentables, implica
una reflexin crtica y un posicionamiento claro
respecto del uso de los recursos energticos, su
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto
revela la importancia del tratamiento escolar del
concepto de energa, con relacin a los impactos
sociales y ambientales actuales.
Por otra parte, la energa es un concepto til
para interpretar cuestiones relacionadas con la
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde
una visin socio histrica, es posible comprender
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo
a lo largo del tiempo.
En el Ciclo Orientado, se espera que los
estudiantes continen con su formacin cientfica,
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando
en conceptos y modelizaciones
matemticas,
referidas a los fenmenos del mundo fsico.
En virtud de lo expuesto anteriormente, los saberes
del espacio curricular Fsica en el 3 ao de la educacin
secundaria se organizan en dos ejes. En el eje La
Energa Generadora de Cambios se propone avanzar
en el estudio de los procesos de generacin, transporte,
almacenamiento, transformacin, conservacin y
degradacin de la energa y los aspectos relacionados
con su preservacin y consumo, entre otros. Asimismo
se promueve la comprensin de diversos fenmenos
naturales terrestres y celestes y las aplicaciones
tecnolgicas micro y macroscpicas a partir del

apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el

formato taller, seminario, laboratorio y propuestas
de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
pueden atravesar a la asignatura en cualquier
momento del ciclo lectivo.
Como las anteriores disciplinas cientficas, la
Qumica se configura como un cuerpo de principios,
leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente,
el conocimiento no fue adquirido con una secuencia
lgica y tampoco fue construido a partir de principios,
sino que result de un proceso que parte de la
curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho
o de comprender un determinado fenmeno, para ir
abrindose en una serie de preguntas y respuestas
aproximadas que despertaron nuevas preguntas
y nuevas respuestas provisorias. En este proceso
recurrente, la experimentacin, como herramienta para
indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental.
La Qumica es una ciencia experimental que
pretende describir el mundo material e interpretar
los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia
la composicin, la estructura, las propiedades de la
materia y los cambios que sta experimenta durante
las reacciones qumicas y su relacin con la energa.
La enseanza de la Qumica en el 4 ao de la
educacin secundaria parte de los saberes que los
estudiantes desarrollaron en el espacio curricular
Ciencias Naturales del Ciclo Bsico y del conocimiento
cotidiano sobre la materia, sus propiedades y
transformaciones. En el Ciclo Orientado se avanza
hacia la formalizacin de los conceptos qumicos desde
lo explicativo y se promueve la apropiacin de saberes
que permiten a los estudiantes interpretar desde una
perspectiva cientfica los procesos que ocurren en su
entorno, haciendo uso del vocabulario adecuado y con
una actitud de respeto hacia el ambiente natural.
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado,
propone la profundizacin de la informacin acerca
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus
posibilidades de integracin con otras disciplinas
y reas del conocimiento, as como la inclusin del
aprendizaje sistemtico de los mtodos.
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad.
Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio,
a abandonar la seguridad de las evidencias y a
pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa,
porque entiende la experimentacin en condiciones
ms controladas y promueve la bsqueda de la
coherencia del conjunto de conocimientos.
En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes
valoran la contribucin de la ciencia para mejorar

anlisis y utilizacin de modelos fsicos, diferenciando

y articulando las nociones de partcula, onda y campo
elctrico.
En el eje Energa para un Mundo mejor, se
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos
fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa
de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en
cuenta los recursos involucrados, renovables o no,
para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
una matriz energtica del pas y la regin.
El abordaje de todos los saberes que
configuran el espacio curricular Fsica posibilitar el
reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
modelos explicativos de esta disciplina a travs del
tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
campos cientficos.
En la enseanza de la Fsica es fundamental que
se logre formar personas capaces de comprender
y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
el aula quede reducido a la resolucin de problemas
de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
valor que el de un manejo puramente algebraico.
El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
simbologa de una ciencia tambin forman parte de
la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
analizar con los/as estudiantes la evolucin histrica de
los conceptos cientficos y trminos utilizados en Fsica.
En igual sentido, es importante que en la resolucin
de situaciones problemticas que impliquen clculos,
se utilicen smbolos para designar las magnitudes
correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
pertinentes, a partir un sistema de unidades
homogneo que permita operar apropiadamente.
Lo expresado anteriormente, no significa que la
resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
algebraica, dimensionalmente homognea, permite
una adecuada interpretacin de los resultados.
La
modelizacin
digital
contribuye,
indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
disciplina. Este recurso permite analizar problemas
cientficos en condiciones ideales, colaborando con
la produccin de razonamientos, conclusiones y
soluciones a las situaciones que se les planteen a los
estudiantes.
La organizacin curricular de este espacio se
corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta
159
160
la calidad de vida de los seres humanos y analizan

algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas
relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y
fundamentada ante los problemas que hoy plantea la
relacin ciencia-tecnologa-sociedad.
En este espacio curricular los saberes se
presentan organizados en dos ejes:
Propiedades, estructura y usos de los
materiales; y
Transformaciones qumicas de los materiales.
En el eje Propiedades , Estructura y Usos de
los Materiales, se retoma y resignifica lo abordado en
el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia,
estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular, que
permite identificar tomos, molculas e iones guiando
a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo que
acontece en la naturaleza.
En la Qumica de 4 ao, se analiza la estructura
de la materia a nivel atmico, planteando los distintos
modelos, que a travs de la historia, han tratado
de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al
modelo que lo representa constituido por un ncleo
de carga positiva, rodeado de una nube de carga
negativa. En este anlisis, se considera la distribucin
y caractersticas (carga elctrica y masa) de las
partculas subatmicas fundamentales.
Para la enseanza de estos saberes se sugiere
el trabajo grupal con visitas a bibliotecas virtuales y
la observacin de videos. De esta forma, se favorece
el aprendizaje significativo construido en cooperacin
por la interaccin entre pares, desarrollando en los
estudiantes el compromiso con cada una de las
tareas que realizan, fomentando especialmente el
respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de
la argumentacin de las propias ideas.
Adems, los estudiantes se inician en el
reconocimiento de algunas regularidades y propiedades
de los elementos qumicos, que se ponen en evidencia
en el sistema peridico, en la clasificacin de los
mismos, en su representacin con smbolos, como as
tambin la de algunos compuestos relevantes por su
abundancia en la naturaleza, su importancia para los
seres vivos o su utilidad cotidiana.
Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica, es
conveniente complementar la indagacin cientfica con

el desarrollo de prcticas de laboratorio, que favorecen
la exploracin de la variacin de las propiedades y el
ordenamiento peridico de los elementos.
Adems, se estudian fenmenos vinculados
a reacciones qumicas que ocurren en procesos
cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales. Es
importante que los estudiantes describan tanto macro
como microscpicamente materiales de la vida diaria y/o
de relevancia cientfica-tecnolgica (sal, azcar, metales
como el titanio, entre otros) pudiendo explicar y predecir
las propiedades de las sustancias de acuerdo a los
elementos que las constituyen estableciendo relaciones
con la Tabla Peridica y los enlaces qumicos.
Desde el punto de vista didctico, el anlisis de
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno
en estudio basndose en modelos y teoras cientficas
vigentes.
En el eje Transformaciones Qumicas de los
Materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
los cambios que se producen en las asociaciones
de los tomos para promover la explicacin de las
transformaciones qumicas que se producen en
la naturaleza y las que el hombre puede producir
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
importante que el trnsito de los estudiantes por este
espacio curricular les posibilite comprender e identificar
diferentes reacciones qumicas que se producen a
su alrededor y no slo aplique clculos matemticos
para construir reacciones y obtener compuestos en su
carpeta de actividades. Se pretende que los estudiantes
comprendan y expliquen el fenmeno que representa
esa frmula y esos clculos, y no que acumulen
conocimientos sin sentido y totalmente desvinculados
del hbito de experimentar y razonar.


161
Reconocer la unidad en la diversidad

en todos los sistemas biolgicos
identificando los atributos y
funciones comunes, en el marco de
las teoras cientficas que explican el
origen que comparten.
EJES
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
Comprender la nutricin humana

como la integracin de funciones de
obtencin y transformacin de
materia y energa desde la nocin de
organismo humano como sistema
integrado y abierto, para la
construccin de actitudes y acciones
Interpretar el modelo de clula como

unidad estructural, funcional y de
origen de todos los seres vivos
propuesto por la Teora Celular,
reconociendo la diversidad celular.
SABERES DE CIENCIAS
NATURALES
1Ao Ciclo Bsico
Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos

celulares bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad
biolgica.
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,
aproximndose a la comprensin de la dinmica celular a partir de
modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos
tecnolgicos de laboratorio e informticos.
Aproximacin a la nocin de diversidad celular en organismos
pluricelulares, atendiendo a los procesos de diferenciacin y
especializacin.
Elaboracin e interpretacin de modelos integradores de los sistemas
involucrados en la nutricin humana que permitan explicar los procesos
de transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada
y aprovechamiento en las clulas, el intercambio de gases y la
eliminacin de desechos, bajo la comprensin de la funcin vinculante
del sistema circulatorio.
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes en el
organismo humano para interpretar su relacin con la salud, en
Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos

como sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con
organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del
tiempo y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de
los seres vivos, con sus propiedades emergentes.
Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el
origen de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis,
bajo la comprensin del conocimiento cientfico como una construccin
socio-histrica y de carcter provisorio.
162

EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Emplear el modelo cinticocorpuscular para interpretar las

propiedades de los materiales, los
estados de agregacin y sus
cambios y el proceso de disolucin,
reconociendo las variables
Comprender la estructura de la
materia como discontinua
identificando sus componentes
submicroscpicos: tomos,
molculas e iones.
Valorar la importancia de la
preservacin de la diversidad
biolgica.
Reconocer la importancia de ordenar

la biodiversidad, interpretando los
criterios utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
de cuidado de la salud personal y

colectiva.
Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin

de formas, funciones y hbitat, entre otras
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de
vista ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a
la diversidad biolgica.
Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo
cintico-corpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales
(simuladores y laboratorios virtuales).
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales
presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares)
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado
electro-neutralidad, ncleo y nube electrnica.
Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en
la vida cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus
cambios, en particular los del agua desde el modelo cintico
corpuscular.
Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-
Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo

histrico desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de
que los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y
provisorios.
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de
clulas, tipo de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en
categoras taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los
organismos en las actuales clasificaciones.
particular la de adolescentes y jvenes.

Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la
salud personal y colectiva.

163
Comprender la estructura y dinmica

de la Tierra y el Universo
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
Reconocer los campos de fuerza, en

particular los gravitatorios, elctricos
y magnticos, as como sus
interrelaciones.
EN RELACIN CON
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
Utilizar el lenguaje de la qumica a

travs de la representacin de los
elementos y compuestos presentes
en el entorno y la vida cotidiana.
Identificar e interpretar los

principales mtodos de separacin
de los componentes de los sistemas
materiales
involucradas
Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin

universal de la comunicacin en qumica.
Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el
entorno en particular en los seres vivos que son de inters por sus
usos.
Aproximacin a la nocin de energa potencial gravitatoria, como
energa asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de
la Tierra.
Identificacin de la energa cintica como energa asociada al
movimiento de los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la
masa.
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio
donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y
reconocimiento de la energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y
magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas
terrestres a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el
ciclo hidrolgico.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como
integrante del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias,
por ejemplo, las mareas.
Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.

Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de
sistemas materiales homogneos y heterogneos.
corpuscular (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua

como disolvente universal.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita
reconocer los distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas,
saturadas, concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la
vida cotidiana.
164

EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES
Y CAMBIOS
EJES
Reconocer las estructuras y procesos

relacionados con la reproduccin
humana en la consideracin de una
visin integral de sexualidad que
favorezca el desarrollo personal y
social armnico y la toma de
decisiones responsables, basada en
derechos sobre la salud sexual y
reproductiva.
Interpretar la funcin de reproduccin

de los seres vivos en sus variantes
sexual y asexual, los procesos de la
reproduccin celular: mitosis en
eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de
meiosis.
SABERES DE CIENCIAS NATURALES

2Ao Ciclo Bsico
Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y

reproductiva.
Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la

produccin de cuatro clulas hijas haploides que no son
genticamente idnticas.
Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que genera los

gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos que se
reproducen sexualmente.
Distincin en la sexualidad humana de mltiples dimensiones

(aspectos psicolgicos, biolgicos, socio-culturales, filosficos, ticos).
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la generacin de dos

clulas hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa
de la informacin gentica.
Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el

crecimiento en organismos pluricelulares, el reemplazo de clulas
daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares eucariotas.
Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor

femenino y masculino, y de las funciones que desarrollan.
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la

reproduccin sexual.
Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los seres vivos en

sus variantes sexual y asexual con las ventajas y desventajas
evolutivas que representa cada una.

165
Interpretar los procesos del cambio

evolutivo en los seres vivos a partir
de las teoras cientficas de Lamarck,
Darwin y Wallace.
Interpretar los mecanismos

hereditarios propuestos por Mendel a
partir de la teora cromosmica de la
herencia.
Caracterizar los procesos de

captacin, procesamiento de la
informacin y elaboracin de
respuestas de los seres vivos
haciendo foco en el organismo
humano como sistema integrado y
abierto, para la construccin de
actitudes y acciones de cuidado de la
salud personal y colectiva.
Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de

los organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones
a travs del tiempo, utilizando los principios de la Teora de la
Evolucin por Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el
caso de la teora de Darwin, interpretando la relacin entre las
observaciones y descripciones que realiz y la generacin de ideas
tericas desarrolladas con la intencin de explicarlas.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms

caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los
fenotipos y genotipos de los progenitores y sus descendientes.
Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados

por Lamarck y Darwin-Wallace acerca de los procesos de cambio en
los seres vivos a lo largo del tiempo.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis,

dominancia y recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas
homlogos, en el marco de la teora cromosmica de la herencia.
Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del

anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
experimentales, las variables medidas y los procedimientos
desarrollados.
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin

y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de

relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo
los tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
endodermos y ectodermos en animales.
166

EN RELACIN A
LOS FENMENOS
DEL MUNDO FSICO
EN RELACIN CON
LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones

preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para explicar
algunos fenmenos naturales.
Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el
planteamiento de las leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos
y los fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores
virtuales, procesadores matemticos y otros recursos digitales.
Explicar algunos fenmenos fsicos

empleando las leyes de Newton.
Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que

ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin,
corrosin) a travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores
digitales, simuladores y laboratorios virtuales.
Reconocer las principales reacciones

qumicas presentes en el ambiente,
en los seres vivos y en los procesos
de deterioro ambiental y preservacin
ambiental.
Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo

atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa
en las estrellas.
Conceptualizar las reacciones

nucleares desde el modelo atmico
simplificado.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de

indicadores lquidos y de cintas de papel.
Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la

vida cotidiana.
Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la

vida cotidiana.
Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el

anlisis de situaciones diversas.
Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.
Identificar sustancias cidas, bsicas

y neutras a travs de mtodos
cualitativos.
Reconocer la Ley de la Conservacin

de la Masa en los cambios qumicos.
Reconocer la Tabla Peridica como

una fuente de datos sistematizados
de los elementos qumicos y
emplearla para extraer informacin
relevante de los mismos.

167
Comprender la estructura y dinmica

de la Tierra y el Universo.
EN RELACIN CON
LA TIERRA, EL
UNIVERSO Y SUS
CAMBIOS
Interpretar distintos fenmenos

fsicos, reconociendo la
transformacin y conservacin de la
energa, as como el trabajo y el calor
como transferencias de energa.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del

sistema solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin
de la historia de la Tierra en escala geolgica y humana.
Identificacin de los mecanismos de generacin de energa en las
estrellas y evolucin estelar.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de

energa.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se

presenta la energa en la materia.
Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los

modelos geocntrico y heliocntrico del Universo.
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida

cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,

biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
magnitud fsica.
168

EL FLUJO DE LA
INFORMACIN
GENTICA
EJES
Conocer y comprender los procesos

biotecnolgicos vinculados a la
manipulacin de la informacin
gentica, valorando sus implicancias
cientficas, sociales y ticas.
Distinguir la mutacin como el

principal mecanismo generador de
variabilidad gentica en las
poblaciones.
Reconocer al ADN como molcula

portadora de informacin de los
caracteres hereditarios,
interpretando los mecanismos
moleculares que posibilitan el flujo
de la informacin gentica.
SABERES DE BIOLOGA
3Ao Ciclo Orientado
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y

transcripcin del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante
el proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la
sntesis de protenas.
Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin
gentica.
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando
agentes mutagnicos y su impacto en la salud.
Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la
manipulacin gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre
ellas: huella gentica, organismos transgnicos, diagnsticos y terapia
gnica, clonacin reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida,
clulas troncales, proyecto genoma humano.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a
la manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos
desarrollos estn sometidos a condicionamientos econmicos,
polticos, cientficos, sociales, culturales y ticos.
de
partir
Distincin de la estructura molecular del

modelizaciones y/o recursos multimediales.
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a

travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
ADN
Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,

cromosomas, genes y ADN.

169
Interpretar la funcin de relacin,

autorregulacin y control, desde la
comprensin del organismo humano
como sistema abierto, integrado y
complejo, para el desarrollo de
acciones autnomas y responsables
de cuidado de la salud personal y
colectiva.
Interpretar las evidencias y teoras

cientficas de la evolucin humana.
Explicar los procesos del cambio

evolutivo en los seres vivos a partir
de la Teora Sinttica de la Evolucin.
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
SALUD
LOS PROCESOS
EVOLUTIVOS
Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo

largo de la historia, particularmente los realizados por la Teora
Sinttica de la Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades
biolgicas susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo
de genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia
de alelos en una poblacin natural.
Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
Caracterizacin del linaje de los homnidos.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.
Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos
analgicos sencillos.
Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento
general del sistema nervioso central y perifrico.
Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema
endocrino a partir de la interpretacin de algunos procesos que
impliquen regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el
marco del conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales
e ilegales) sobre el organismo humano y la salud.
170

LA ENERGA
GENERADORA DE
CAMBIOS
EJES
Interpretar los procesos de

transporte, almacenamiento,
transformacin, conservacin y
degradacin de la energa, y de
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo
Reconocer la energa en su carcter

sistmico.
SABERES DE FSICA
3Ao Ciclo Orientado
de
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de

problemas de electricidad y magnetismo.
Anlisis de las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana, por

ejemplo brjulas, timbres y parlantes entre otros.
Identificacin e interpretacin del origen, caractersticas y propiedades

del magnetismo.
Caracterizacin y diferenciacin de materiales aisladores, conductores,

semiconductores y superconductores.
Interpretacin de la capacidad transformadora de la electricidad en

experiencias que evidencien algunos efectos de la corriente elctrica,
como los luminosos magnticos y mecnicos.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es

decir, la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa
potencial relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas
(energa potencial gravitatoria, electromagntica y nuclear).
Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,

trabajo, fuerza y sistema.
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y

degradacin de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los

mismos, y la causa de dichos cambios.
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica,

Energa Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en
situaciones concretas.
Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema

producir transformaciones y cambios.

171
Comprender los fenmenos fsicos

que tienen lugar en la obtencin de
energa de distintas fuentes actuales
y futuras, teniendo en cuenta los
recursos involucrados, renovables o
no.
ENERGA PARA
UN MUNDO
MEJOR
Comprender diversos fenmenos

naturales terrestres y celestes y
las aplicaciones tecnolgicas micro
y macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos
fsicos, diferenciando y articulando
las nociones de partcula, onda y
campo.
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a

escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua
pasando a travs de un desnivel artificial (represa); el calor generado
por la fisin de ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales,

en uso o en etapa de experimentacin.
Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,

para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus
composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.
Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su

reflexin, refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas,
GPS, tomgrafos, lector de cd, entre otros.
Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre

los campos elctrico y magntico.
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la

vibracin producida por un objeto.
Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la

clasificacin segn el medio donde se producen.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la

transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la

temperatura, la dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la
materia.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los

mecanismos de transferencia de energa.
172

Reconocer y valorar la evolucin de

los modelos explicativos de la Fsica
y de sus vnculos con otros campos
cientficos (matemtica,
computacin, etc.) y las nuevas
ciencias a las que su fusin con
otras disciplinas dio origen
(astrofsica, biofsica, fisicoqumica,
geofsica, etc.).
Reconocimiento de la relacin entre la Biologa y la Fsica, considerando

que la Biofsica aporta conocimientos a la Biologa, pero no a la Fsica,
sin embargo, le ofrece a la Fsica evidencia experimental que permite
corroborar teoras.
Anlisis de fenmenos relacionados con la estructura, condiciones

fsicas e historia evolutiva de la Tierra, por ejemplo, sismologa y
vulcanismo, entre otros.
Comprensin de diversos fenmenos del campo de la astrofsica, por

ejemplo, el movimiento planetario, la estructura del cosmos y su origen.
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio

ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo
la invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las
nuevas tecnologas.
Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha

desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
necesidades.

173
Reconocer los componentes y los

criterios empleados en la
construccin de la Tabla Peridica
para interpretar correctamente su
informacin.
Comprender e interpretar el modelo

atmico mecnico-cuntico y su
relacin con los elementos qumicos.
SABERES DE QUMICA
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y
USO DE LOS
MATERIALES
EJES
Reconocimiento y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas

de los elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el
laboratorio.
Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio

atmico, energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y
electronegatividad, considerando la ubicacin de los elementos en la
tabla peridica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales,

semimetales y no metales.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los

elementos qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla
Peridica.
Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,

periodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
Representacin con smbolos de los elementos qumicos como forma de

expresin y comunicacin en qumica.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la

elaboracin de configuraciones electrnicas.
Identificacin de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones

electrnicas de los tomos.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos.
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual: ncleo y nube

electrnica.
174

TRANSFORMACION
ES QUMICAS DE
LOS MATERIALES
Interpretar y caracterizar los distintos

tipos de enlaces qumicos (uniones
inicas, covalentes y metlicas)
reconociendo las variables que
intervienen en sus formaciones.
Explicar y predecir las propiedades

de sustancias y materiales de inters
en la vida diaria y/o de relevancia
cientfica.
Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin

creativa de la formacin de enlaces qumicos.
Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la

frmula de diversas molculas representativas de la vida diaria.
Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su

influencia sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en
particular las fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y puente
hidrgeno.
Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube

electrnica.
Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del enlace

covalente.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y

representacin de las configuraciones electrnicas de cada uno de los
iones formados.
Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para representar

simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico,

covalente y metlico.
Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de

electrones en la naturaleza de las uniones qumicas.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la

influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el
ambiente y en la sociedad y luego formular conclusiones.
Descripcin de los enlaces qumicos, de la geometra molecular e

interacciones intermoleculares que justifican el comportamiento de las
diversas sustancias y materiales estudiados.
Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de inters

en la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal, azcar ,
alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero
inoxidable y plsticos, entre otros)

175
Analizar y aplicar conceptos

estequiomtricos asociados a
transformaciones qumicas
vinculados a sustancias y materiales
de inters en la vida diaria y/o de
relevancia cientfica.
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en funcin de
sus propiedades caractersticas y
distintivas: xidos, hidrxidos,
cidos y sales respetando las
normas de formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
Preparacin de soluciones de determinada concentracin expresando los

clculos en las diferentes unidades de concentracin de soluciones y sus
correlaciones como por ejemplo: % m/m, % m/v, % v/v, molaridad,
molalidad, normalidad, fraccin molar, entre otras.
Manejo de la estequiometria utilizada en los clculos de mol, masa

molecular y nmero de Avogadro.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos

qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por
ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre
otros.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras usando indicadores y

peachmetros a travs de situaciones experimentales.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de

compuestos inorgnicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones

de combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de

tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos

qumicos.
Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para

designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros

de oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos,
hidruros, hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras,
bsicas y cidas.
176
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno

de los desafos de la escuela secundaria es acercar
a los estudiantes al campo de conocimiento de las
Ciencias Naturales, con la intencin de que sepan
leer la realidad e intervenir en ella a travs de
la apropiacin de sabere s cientficos. En tal
sentido, en una escuela secundaria inclusiva y de
calidad, ocupada en el logro de la igualdad social y
educativa, resulta necesario replantear la enseanza,
la organizacin y la secuenciacin de los saberes a
construir, los recursos didcticos a utilizar y las formas
de evaluar.
Se presentan a continuacin las siguientes
orientaciones
didcticas
como
componentes
dinmicos de la prctica ulica:
- En Ciencias Naturales, el modo de abordar los
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico,
resultan muy propicias las propuestas de enseanza
tales como los talleres de integracin de saberes y
la jornada de profundizacin y reflexin temtica
(Res. DGE 074/14), que atraviesan la asignatura.
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto
la integracin del rea, como el establecimiento de
vnculos con otras reas o disciplinas escolares.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes
desarrollados y construir nuevas y variadas
alternativas de trabajo a los equipos docentes,
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del
ciclo lectivo.
- En tal sentido, para el desarrollo curricular de
estas propuestas, es necesario considerar que:
En los talleres, la accin permite integrar
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender
haciendo, donde se prioriza la participacin activa
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin
dinmica. Este formato suma experiencias que estn
centradas en la produccin de objetos, proyectos,
textos, etc., donde es posible integrar saberes de
diversos ejes abordados durante el trimestre, o
profundizar en la unificacin de saberes al interior
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de
estos talleres, supone determinar aspectos relativos

a los agrupamientos de alumnos que pueden ser
de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
diferentes aos al interior del ciclo.
La jornada de profundizacin y reflexin
temtica genera buenos contextos para favorecer
el desarrollo del pensamiento cientfico, su
aplicacin al anlisis integral de problemas
de nuestro tiempo y la toma de decisiones con
responsabilidad social. Esta jornada puede
abordarse desde y para el espacio curricular a travs
de los marcos tericos y metodolgicos propios de las
Ciencias Naturales, o bien, puede asumirse a partir
de la seleccin de temas que requieran el aporte de
distintas disciplinas y/o reas. La conformacin de
la jornada puede involucrar diferentes alternativas
como talleres, visitas didcticas, salidas de campo,
participacin de especialistas y/o referentes, charlas
de divulgacin cientfica, estudio de casos, a
desarrollarse con el uso de recursos mltiples y en
diversos mbitos tales como bibliotecas, salas de
informtica, laboratorios, entre otros.
Los seminarios, permiten la profundizacin
de temas especficos apelando, en particular,
al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
a especialistas, entre otros.
El laboratorio, es una propuesta de enseanza
que se centra en la realizacin de tareas tales
como la resolucin de situaciones problemticas, el
desarrollo exploratorio y experimental, la verificacin
e interpretacin de datos, entre otros, mediante
el uso de equipamiento y material e instrumental
tecnolgico y/o de la prctica de laboratorio. Esta
forma de trabajo, supone el conocimiento y manejo
de mtodos, procedimientos y tcnicas que ponen en
prctica destrezas propias de las Ciencias Naturales.
- Respecto de los saberes del rea, se
pretende que los mismos no se enseen de modo
fragmentado y disociado sino que se contextualicen
al servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de
un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
resulta muy til el planteo de problemas simples
(que involucren el estudio de pocas variables) y
acordes al grado de abstraccin correspondiente a
estas edades. De esta manera, se da inicio al abordaje
de proyectos escolares que parten de situaciones
reales e involucran a los estudiantes como actores
principales dotando de sentido a lo que aprenden en
la escuela.

se pretende un acercamiento a los componentes

empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos
creativos, sus avances y retrocesos. La intencin
es que los estudiantes logren evidenciar tanto el
carcter histrico, provisional, controversial; los
modos de validacin y el aporte que puede hacer la
ciencia a la interpretacin del mundo natural, como su
contribucin a la sociedad y sus limitaciones.
- En el proceso de aprender ciencias, el lenguaje
tiene un papel fundamental, ya que permite darle
nombre a las relaciones observadas, admitiendo
a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
construidos y de la terminologa especfica. En tal
sentido, es conveniente gestionar las interacciones
discursivas y sociales en el aula fomentando la
verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
modelos sobre el mundo natural, la participacin en
debates que permitan la confrontacin con el punto
de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
personales con argumentos vlidos, el desarrollo
de exposiciones orales y la produccin de grficos y
textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
- La integracin de las TIC con las propuestas
pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
encuentro entre el mundo digital, los procesos de
enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
tecnologas en la construccin del conocimiento
cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
las posibilidades de enriquecer la clase y promover
nuevos saberes vinculados a la necesidad de
comprender y participar en una realidad mediatizada,
donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
se propician nuevas formas de socializacin y
comunicacin, favoreciendo valores como la
solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
Estos modos de ensear y aprender suponen
una mirada acerca del proceso de evaluacin.
Este es sin dudas un proceso complejo, integrado
al aprendizaje y la enseanza, que intenta recoger
informacin, interpretarla y emitir un juicio de valor,
para ajustar las estrategias a las intencionalidades
planteadas. En este marco, resulta imprescindible
concebir la evaluacin como un momento continuo
de valoracin, no exclusivamente para comprobar lo
que ya se sabe y resaltar lo que no se sabe, sino
como un momento de crecimiento, de autorreflexin
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se

profundizan en torno a problemas emergentes
socialmente significativos como son los vinculados
a la salud, el ambiente, los recursos naturales,
las fuentes energticas, los avances cientficotecnolgicos locales, regionales y/o nacionales y los
debates ticos asociados a temticas cientficas.
- Complementariamente a lo anterior, en cuanto a
la seleccin, articulacin y secuencia de saberes
del rea, es recomendable coordinarlos en torno a los
metaconceptos o conceptos estructurantes1. Estos
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear
coherentemente los conceptos que pertenecen a una
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas
disciplinas del rea facilitando su integracin.
- En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los
estudiantes con los modos de construccin del
conocimiento cientfico, es necesario vincular de
modo permanente la enseanza y el aprendizaje
con los procesos de indagacin cientfica escolar.
En tal sentido, resulta necesario desarrollar instancias
de trabajo que los induzcan a hacerse preguntas
sobre la realidad natural, formular hiptesis o
explicaciones tentativas, planificar y realizar
exploraciones y/o experimentaciones a partir de
sus propias ideas y con la gua docente.
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con
la intencin de que los estudiantes desarrollen
niveles crecientes de autonoma. Para ello, es de
vital importancia propiciar sistemticamente la
realizacin de observaciones atentas y rigurosas,
la recoleccin de datos sustantivos, la descripcin, el
desarrollo de inferencias, la explicacin, el cotejo con
las explicaciones elaboradas por sus compaeras/os
y/o las aportadas en casos histricos, la modelizacin,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin
de conclusiones a partir de los datos obtenidos e
interpretados a travs de un modelo cientfico y la
comunicacin de los resultados.
Es fundamental que en la planificacin de
investigaciones escolares se evite el desarrollo
de tareas descontextualizadas, ms centradas en
destrezas manuales que en procesos cognitivos
o cuyo carcter responda fundamentalmente a
prcticas ilustrativas o demostrativas.
- Con el propsito de brindar a los estudiantes la
posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza de la
ciencia, resulta primordial promover el anlisis de
episodios histricos seleccionados. De este modo,
177
que d lugar a la toma de decisiones para reorientar

los procesos.
Entre las actividades de evaluacin ms
apropiadas en Ciencias Naturales, se encuentra
el planteo de situaciones problemticas. De este
modo, es posible recolectar informacin acerca de la
aplicacin de las ideas de la ciencia para encontrar
respuestas y explicar hechos y fenmenos naturales
expresados con lenguaje cientfico. Tambin a
travs de situaciones problemticas, es posible
identificar capacidades referidas a la utilizacin
fuentes de informacin diversas y contrastarlas, la
elaboracin de modelos materiales representativos,
la construccin de tablas, esquemas y grficos,la
identificacin de variables, la produccin de
diseos, hiptesis, conclusiones e informes de
investigaciones escolares.
Asimismo, para la evaluacin de la comprensin,
la expresin y los modos de actuacin de los
estudiantes, se puede recurrir a la elaboracin
de proyectos, organizacin y participacin en
muestras cientficas, clubes de ciencia y campaas
de concientizacin.
En todas estas instancias es muy valioso
promover la metacognicin de los estudiantes,
la auto y co-evaluacin a travs de tcnicas e
intrumentos evaluativos pertinentes y variados.
178
APORTES DE CIENCIAS NATURALES

AL BACHILLER EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
El rea de Ciencias Naturales procura acercar los
estudiantes a los problemas cientficos de actualidad
con relevancia social, as como a las metodologas
cientficas implicadas. Por ello, la ciencia se presenta
en las aulas como una actividad humana que forma
parte de la cultura y que permite analizar el dinamismo
e impacto social de los temas que aborda.
Las interacciones Ciencia-Tecnologa-SociedadAmbiente permiten enfocar el desarrollo de la ciencia
desde una visin crtica para comprender el mundo
que nos rodea y operar sobre l para mejorarlo.
De
esta
manera,
aporta
herramientas
fundamentales para el desarrollo de habilidades
asociadas a la investigacin, como as tambin
conocimientos que permiten el tratamiento de los

saberes de otras reas.
Teniendo en cuenta la propuesta formativa del
Bachiller en Ciencias Sociales Y Humanidades,
el rea de Ciencias Naturales contribuye a travs de
sus saberes a:
El tratamiento de temas que facilitan
comprender la produccin cientfica como un campo
particular de la cultura, que se entrama con otros
aspectos, planos o dimensiones de la sociedad en
estudio.
El reconocimiento de los cambios que han
operado en el campo de las Ciencias Naturales
a lo largo de la historia, facilita el desarrollo de un
anlisis crtico y reflexivo, desde la dimensin tica,
cultural y social, permitiendo alcanzar una imagen de
ciencia concebida como una actividad humana, de
construccin colectiva, que tiene historicidad y est
asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas.
El establecimiento de relaciones entre
investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico,
innovacin productiva y su impacto en la sociedad,
permitiendo identificar los distintos intereses
y relaciones de poder vinculadas al proceso
de produccin, distribucin y consumo de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
El estudio de problemticas ambientales,
anlisis y reflexiones sobre biotica, biotecnologa,
educacin sexual y salud, aportando a la construccin
de perspectivas histricas, culturales y ticas.
La incorporacin de conceptos y teoras
actualizadas sobre el origen y la evolucin de la
especie humana, as como la caracterizacin distintiva
del hombre respecto de otras especies animales,
que propicien el anlisis sobre las habilidades
cientfico-tcnicas humanas dentro de los diferentes
marcos culturales, polticos, econmicos por los que
atraves la humanidad, a lo largo del tiempo, que le
permitieron dominar gran parte del planeta, as como
transformarlo profundamente.
El abordaje integrado de temticas complejas
como son las referidas a la prevencin de adicciones,
los hbitos alimentarios de las personas y el
impacto social de modelos hegemnicos de belleza y
consumo, el desarrollo puberal y sexual y su relacin
con la construccin de la subjetividad adolescente,
entre otras, promoviendo perspectivas interpretativas
amplias, profundas y articuladas.

EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin Artstica es un campo

epistemolgico conformado por diferentes lenguajes/
disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes
Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales,
otras). Es indispensable en la educacin actual, para
la produccin y distribucin de bienes materiales y
simblicos, y para la construccin de la identidad
social y poltica. Contribuye a la formacin de
sujetos capaces de interpretar la realidad sociohistrica con pensamiento crtico e intervenir en ella
para transformarla.
Como campo de conocimiento, el arte es
productor de imgenes simblicas, ficcionales y
metafricas que portan diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de los procesos
de realizacin y transmisin de sus producciones.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un
enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y
relacional, ya que considera a las prcticas artsticas
como un derecho de todos y no como manifestacin
superior del espritu humano, ni privilegio de unos
pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma
tradicional basado puramente en la transmisin de
tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del
arte como apoyo de otros campos disciplinares.
La Educacin Artstica centra su atencin en los
procesos de interpretacin esttico-artstica; la actitud
interpretativa atraviesa la totalidad del proceso desde
el inicio de la produccin hasta su dilogo con el
pblico. Las producciones artsticas son de carcter
abierto y polismico: es propio del arte sugerir,
metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de manifiesto la
diversidad y la divergencia.
En el arte intervienen procesos cognitivos, de
planificacin, racionalizacin e interpretacin que
involucran capacidades relacionadas con la seleccin,
la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la
simbolizacin, tambin promueve la resolucin de
problemas, la reflexin sobre las decisiones asumidas,
el debate, la argumentacin, la participacin
responsable y la transferencia de conocimientos.
En la produccin artstica actual, muchas veces
se desdibujan los lmites entre los lenguajes, origi-
nando producciones integradas que incorporan las

nuevas tecnologas y en las que se derrumban las
barreras entre arte culto y arte popular.
La Educacin Artstica, a travs del desarrollo
de las capacidades especficas de cada disciplina/
lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos
crticos, a la vinculacin del arte con el mundo del
trabajo y a la continuidad de los estudios. Por su
inherente capacidad de operar desde la diversidad
cultural, promueve la calidad educativa y la igualdad de
oportunidades, brindando a los jvenes la oportunidad
de apropiarse y transformar el patrimonio cultural, sus
saberes y las formas de produccin artstica con un
sentido local, regional, nacional, latinoamericano.
EDUCACIN ARTSTICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer instancias para la construccin de saberes
de los distintos lenguajes a partir de las prcticas
juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
P Generar espacios de desarrollo de produccin
artstica en los que se construyan discursos
metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
experimentacin de elementos, herramientas y
procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
P Promover condiciones para el desarrollo de las
capacidades interpretativas que permitan comprender
el hecho artstico y reconocer las producciones
artsticas en su carcter abierto y polismico.
P Disear propuestas de enseanza que
incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin de las artes,
permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
para potenciar y resignificar los recursos especficos
de cada lenguaje artstico.
P Organizar actividades que favorezcan la
comprensin y valoracin de producciones artsticas
entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
P Propiciar prcticas artsticas significativas,
colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
intereses y la realidad de los estudintes en sus
diferentes contextos y mltiples representaciones de
identidad.


EDUCACIN SECUNDARIA
179
DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
180
Las Artes Visuales constituyen un campo de

conocimiento, productor de imgenes simblicas,
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes
se tornan indispensables para la comprensin,
interpretacin y representacin de la realidad.
El rol fundamental que ha adquirido lo visual
en la sociedad contempornea, nos pone ante la
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar la
denominacin Plstica a la de Artes Visuales
significa repensar la disciplina en el contexto
actual, donde la produccin visual excede la
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites
de las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo,
escultura, grabado, cermica), dando paso a su
integracin e interaccin e incorpora nuevos modos
y medios de produccin visual. Se suman otras
manifestaciones como las creadas por las tecnologas
y los medios de comunicacin, ampliando la mirada
a otras producciones visuales, contemporneas,
colectivas, populares, multimediales, etc.
Las Artes Visuales comprenden el abordaje
de saberes que consideran a la produccin visual
como un fenmeno situado en un contexto poltico,
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones.
Las producciones deben ser consideradas como
elaboraciones visuales generadoras de sentidos:
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las
representaciones emocionales y afectivas.
Las prcticas de produccin en Artes Visuales
trabajan material o inmaterialmente con imgenes
y experiencias visuales a travs del desarrollo
de la percepcin, la ideacin, la realizacin, la
reflexin y la interpretacin como modos de
acceso al conocimiento y a la cultura. Se propone
superar la divisin entre prctica y teora entendiendo
que la prctica o praxis artstica, configura una unidad
de procesos, por lo tanto, a partir de la produccin e
interpretacin de diversas manifestaciones visuales,
se abordan los aspectos conceptuales, tericos
y contextuales que la sustentan. En tal sentido,
el propsito es abordar la enseanza de las artes
visuales enfatizando la produccin significativa,
reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
definiendo la nocin de mirada como una
construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
donde el receptor de la obra completa el sentido
de la misma. Las imgenes son producciones
culturales, por tanto deben ser analizadas e
interpretadas para decodificarlas y reflexionar
sobre sus significaciones. Es necesario un anlisis
desde sus cdigos para descifrarlas pero adems
ponerlas en dilogo con otras imgenes, relatos y
discursos; de esta forma, dejan de ser imgenes
aisladas para convertirse en construcciones
culturales.
La contextualizacin, abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados
en su realizacin, los mbitos y dispositivos de
circulacin en sus diversos contextos atendiendo
al contexto histrico, poltico y cultural en el que
se originaron. Se deben superar concepciones
mecanicistas y lineales centradas en recortes
hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos
conceptuales debern ser abordados desde el
anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones,
estticas, referentes, grupos o movimientos artsticos,
desde una mirada contextualizada y situada.
En el Ciclo Orientado se profundizarn los
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas
artsticas diversas, en dilogo y articulacin con
otros lenguajes artsticos, desde la cultura juvenil.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
desarrollando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
modos de organizacin propios de las artes visuales
en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
representaciones culturales latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la
internalizacin de criterios de identificacin y
valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y diversas
representaciones culturales.


181
Reconocerla tecnologa como nuevos

modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de las
manifestaciones visuales.
Producir imgenes bidimensionales y

tridimensionales, fijas/ mviles con
significados poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
Analizar y aplicar los componentes

del lenguaje visual (forma, luz, color,
textura, espacio) en producciones
personales y/o grupales.
1 y/o 2 Ao Ciclo Bsico
SABERES DE ARTES VISUALES
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN DE
LAS ARTES
VISUALES
EJES
artsticas
populares,
contemporneas
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos

de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios

tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual
con sentido.
Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras que tiendan a

las superaciones de estereotipos y convenciones estticas y visuales.
Inclusin de prcticas
contextualizadas.
Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la

realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos

de vista.
Anlisis exploratorio
de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,

convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
representar, presentar o intervenir.
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material

o virtual para representar, presentar o intervenir.
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores

de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual

para la produccin con sentido.
182

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
LAS ARTES
VISUALES Y SU
CONTEXTO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales; locales,
nacionales y latinoamericanas
orientadas a la valoracin esttica.
Interpretar la imagen visual como

producciones vinculadas al contexto
social, econmico, poltico y cultural.
Comprender y apreciar las

producciones propias y de los pares.
Participar en proyectos colectivos de

produccin en Artes Visuales
respetando la diversidad y la
inclusin.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos histricos y

sociales con una mirada relacional e integradora.
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

artsticas.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura

e interpretacin de la imagen a travs de la construccin de criterios de
anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del

lenguaje, su organizacin y la intencionalidad del artista.
Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de

la experiencia esttica.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar

cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de

produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus

pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin

activa y responsable.
Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las

necesidades de su contexto.

183
Analizar la incidencia de las nuevas

tecnologas en las artes visuales.
Interpretar obras de arte en las que

exista integracin de lenguajes,
identificando las vinculaciones entre
las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos.
Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones
de
producciones
estticas
en
dilogo
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en

las producciones visuales, su circulacin y consumo.
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus

diversos modos de vinculacin y participacin.
Anlisis y apreciacin
intergenrico.
Participacin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el

contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras

visuales en la contemporaneidad.
Comprensin del
sociales.
184
Los espacios curriculares del rea Artstica en

la formacin general adoptan la dinmica de taller
y desde ellos se busca posibilitar la comprensin
de los conocimientos y procedimientos bsicos de
la praxis de las Artes Visuales, donde los niveles
de composicin, realizacin y reflexin configuran
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen
al mismo tiempo, superando la dicotoma teoraprctica.
La enseanza de las Artes Visuales tiene como
principal objetivo articular
las dimensiones de la percepcin, la produccin,
la reflexin y la contextualizacin. Se debe propiciar
la comprensin de las producciones artsticas de los
estudiantes entendiendo la obra como una totalidad,
que articula componentes del lenguaje y modos de
produccin en contextos determinados. La enseanza
del lenguaje se configura en dos ejes que en la prctica
ulica se desarrollan simultneamente para lograr
saberes significativos y no fragmentados, para ello es
recomendable que el docente propicie:
P Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos
temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y cultura,
arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para
un cd, etc.), as la produccin ser significativa y
contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica y
el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas,
escalas de valores, etc.).
P Construir los saberes a partir de estrategias
variadas
de
exploracin,
experimentacin,
produccin y reflexin vinculadas con los intereses
de los estudiantes, que propicien la expresin de su
mundo interno y su particular manera de interpretar
la realidad. Es imprescindible que el docente intente
no influir estticamente en las producciones de
sus estudiantes sino que construya los recursos
didcticos necesarios para que stos transiten este
proceso en busca de su propia identidad esttica.
P Presentar varias opciones para abordar un saber
con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio
para la produccin, sino que el estudiante pueda
realizar la eleccin de modos, materiales, soportes, etc.
y que pueda fundamentar sus decisiones. Por ejemplo,
disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y
en movimiento -video juegos, animaciones- fotografa,
comic, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los
conocimientos previos de los estudiantes para dar
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
P Trabajar la imagen superando ejercicios
aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
parte integral de la produccin visual.
P Generar propuestas ulicas para que los
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
para producir imgenes significativas. Existen
diversos software de distribucin comercial y gratuita
existentes para poder promover la utilizacin de
aquellos que se consideren apropiados a los fines
educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
los criterios de seleccin de los recursos, soportes
y medios para que la utilizacin de los mismos no
forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
acerca del tema abordado.
P Incluir proyectos colectivos de produccin
partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
participativo entre los productores visuales teniendo
en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
P Acompaar la produccin con una continua
reflexin tanto de los procesos productivos como de
las intencionalidades expresadas en las imgenes.
La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
a los estudiantes a poner en palabras el proceso
desarrollado construyendo as su propio pensamiento
esttico.
P
Considerar la obra de arte como una obra
abierta, factible de ser analizada desde distintas
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
por tal razn es deseable que las imgenes
seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
estimulando una lectura relacional y no solo formal.
P Realizar una lectura reflexiva sobre las
producciones visuales en relacin con el contexto
de produccin del artista, el circuito de circulacin
y consumo. Para la seleccin de imgenes se
debe tener en cuenta los saberes a desarrollar, los
intereses de los alumnos y el contexto cercano para
que la lectura sea significativa.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio
curricular Prcticas Artsticas, el docente
desarrollar estrategias para complejizar la
observacin, el anlisis y los procesos de produccin,
incluyendo la comunicacin y articulacin con otros
lenguajes artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la
autonoma creciente de los estudiantes.

propuestas, creadores y sitios oficiales, alternativos

y privados en los que las manifestaciones artsticas
se ponen en contacto con los ciudadanos, favorece
una visin del Arte ligada al trabajo y del artista como
trabajador.
P Promover el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
la construccin crtica y activa del hecho artstico.
P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
crtico tanto de sus producciones como las de distintos
referentes.
P La evaluacin debe ser significativa y
constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
la conceptualizacin y la contextualizacin.
P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
tradicional utilizado para contener las producciones
de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
slo contiene los trabajos visuales solicitados por
el docente y los saberes trabajados sino un registro
de todo el proceso de la produccin realizada. Se
puede definir al portafolio como un contenedor de:
producciones visuales, notas personales donde el
alumno incluya ideas, pensamientos, emociones;
experiencias de clase, bocetos, conexiones con
otros temas fuera de la escuela, representaciones
visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
el aprendizaje autnomo, donde el alumno/a va
disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
conclusiones de aquello que ha aprendido o
experimentado, su formato puede ser digital o
analgico.
P Clarificar criterios de evaluacin: qu se espera
de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad,
qu es lo importante y cmo se va a evaluar. Los mismos,
deben ser coherentes con los procesos de produccin,
anlisis y contextualizacin, entendindose la
evaluacin no solo como una instancia final, sino como
parte del proceso de construccin del conocimiento.
Cuando el alumno tiene claridad respecto de dnde
quiere llegar, construye criterios para autoevaluarse,
para reconocer aciertos y errores.
P Generar prcticas de dilogo donde los
estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los saberes
que reconocen en ellos, los aprendizajes logrados. En
estos dilogos, el estudiante asume un rol activo en
la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin
basada slo en criterios de resolucin tcnica o en

P Ofrecer instancias de articulacin entre el

lenguaje artstico especfico del docente y otros
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias
integradoras
que
permitan
reconocer
las
caractersticas del arte en la contemporaneidad.
P Disear estrategias para recuperar y ampliar los
saberes del ciclo bsico en proyectos de realizacin,
que promuevan el trabajo autnomo, colaborativo,
la autogestin y la reflexin crtica segn el proceso
desarrollado.
P Propiciar estrategias para resignificar los
componentes del lenguaje y las materialidades en relacin
al tiempo, el espacio y montaje de las producciones
visuales con sentido simblico, metafrico, ficcional.
P Favorecer instancias de investigacin,
experimentacin y produccin en artes visuales vinculadas
con el arte actual atendiendo a sus caractersticas de
ruptura, dilogo y entrecruzamiento de lenguajes.
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos
de produccin colectiva de las artes visuales en
vinculacin con otros lenguajes artsticos como
prcticas culturales comprometidas con su contexto.
P Generar propuestas ulicas para que los
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
para producir imgenes significativas. Orientar a los
estudiantes en los criterios de seleccin de los recursos,
soportes y medios segn los propsitos de uso.
P Acompaar la produccin con una continua
y significativa reflexin tanto de los procesos
productivos como de las intencionalidades expresadas
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa
especfica ayuda a los alumnos a poner en palabras
el proceso desarrollado construyendo as su propio
pensamiento esttico.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis
para comprender como las nuevas tecnologas han
impactado, no solo como nuevas herramientas para
la produccin visual, sino adems por su intervencin
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo
de las Artes Visuales.
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el
anlisis crtico sobre las producciones visuales en
relacin con el contexto de produccin del artista, el
circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin
de imgenes se debe tener en cuenta los saberes a
desarrollar, los intereses de los alumnos y el contexto
cercano para que la lectura sea significativa.
P Favorecer experiencias para que los estudiantes
tengan un acercamiento al mbito artstico cultural
local. La valoracin de la cantidad y variedad de
185
la presentacin prolija de las producciones visuales.

Los criterios para evaluar son indispensables para la
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado,
planteamientos diversos en relacin a la temtica,
resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin
conceptual y manejo del vocabulario especfico.
P Registrar el proceso que sigue cada alumno
otorgando relevancia a los procesos reflexivos y
crticos. Algunas de las tcnicas que se pueden
utilizar: la observacin (sistemtica directa: listas
de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociograma,
autobiografas, diarios del alumno; no sistemtica:
anecdotarios, informes),
las producciones del
alumno (dibujos, objetos intervenidos, esculturas,
etc.), entrevistas, coloquios, escritos, entre otros.
DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
186
La Msica constituye un campo de conocimiento

que impacta en la percepcin de los sujetos e
involucra aspectos fundamentales en la formacin
de la persona, ya que requiere la participacin de
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y
se relaciona con l produciendo un intercambio que
incide tanto en las caractersticas de la produccin
musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad
obligatoria propende al desarrollo de capacidades
interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en
cuenta que las capacidades de interpretacin musical
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado,
constituyen las estrategias centrales para el
aprendizaje de este lenguaje artstico.
Se priorizar la produccin musical grupal, la
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves rtmicas
como de melodas y la identificacin de variables
sonoras y de organizaciones meldicas, rtmicas,
armnicas y formales de diversas producciones
musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis,

se abordarn saberes vinculados a las operaciones
analticas contextualizadas, de comprensin de los
materiales y modos de organizacin particulares del
lenguaje musical, incluyendo capacidades cognitivas,
perceptuales y de produccin.
Las prcticas musicales permiten experimentar
vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
que favorecen la calidad de los aprendizajes.
La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevos
sentidos en la franja etaria de los estudiantes de la
escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
vnculo que tiene con los procesos de configuracin
de identidad, ya que las preferencias musicales
de cada grupo contribuyen a generar instancias
de encuentro identitarias con sus pares,
activando zonas subjetivas. Esta situacin abre la
posibilidad de buscar y encontrar estrategias que
funcionen como puentes entre las subjetividades
musicales de nuestros estudiantes y nuestras
prcticas docentes. Es el lenguaje artstico que por
excelencia est ntimamente ligado a la vida cotidiana
de los jvenes, atraviesa sus espacios pblicos y
privados, permite encuentros tribales que si son
abordados de manera respetuosa pueden contribuir
al reconocimiento y valoracin de la diversidad, pero
si son negados o ignorados pueden acentuar las
diferencias dentro de los grupos.
procesos creativos, interpretativos, compositivos
y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
Formacin General, propiciando la participacin
activa, autnoma y colaborativa en prcticas
artsticas diversas, desde la cultura juvenil.
Se estimula la produccin colectiva profundizando
las capacidades de ideacin, simbolizacin e
interpretacin utilizando los modos de organizacin
propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
su comunidad y las representaciones culturales
latinoamericanas.
Se promueve la experiencia esttica y la


187
Participar en propuestas de
produccin musical que pongan en
valor el entorno musical para
construir un repertorio variado
situado en lo local, nacional y
latinoamericano contemporneos.
Identificar los modos de

organizacin de los elementos del
Lenguaje Musical (ritmo, meloda,
armona, forma, textura, gnero,
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y
ficcionales.
Reconocer pautas de trabajo

individual y cooperativo que
acrecienten la confianza y el respeto.
1 y/o 2 Ao del Ciclo Bsico
SABERES DE MSICA
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
PRODUCCIN
EJES
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas

agrupaciones.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin,

reaparicin, variacin y cambio.
Desempeo participativo desde el canto y coordinacin psicomotriz

bsica en el acompaamiento rtmico, meldico y armnico en
producciones individuales y grupales.
Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y formales en

ejecuciones con complejidad creciente.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas

sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.
Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los

elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y

caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin consciente
Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y

compromiso.
188

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
MUSICALES Y SU
CONTEXTO
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

musicales.
Analizar y apreciar reflexivamente

manifestaciones musicales, locales,
nacionales y latinoamericanas.
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de produccin, distribucin

y circulacin de la msica en la contemporaneidad.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una

mirada relacional e integradora.
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados a la reflexin

crtica.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y

resultados obtenidos, individuales y grupales.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros

lenguajes.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y la

valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la

participacin progresivamente activa y responsable.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de

acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios

tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
con sentido.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos

(tradicional, proporcional y/o analgico).
Interpretar y apreciar las

producciones propias, de los pares y
de referentes.
Elaborar proyectos colectivos de

produccin en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
Reconocer la tecnologa como un

nuevo modo de acceso, produccin,
circulacin y consumo de las
manifestaciones musicales.

189
Analizar la incidencia de las nuevas

tecnologas en los distintos procesos
de produccin, distribucin,
circulacin y consumo de msica.
Interpretar obras de arte en las que

exista integracin de lenguajes,
identificando las vinculaciones con
otras disciplinas artsticas.
Conocer y valorar las

manifestaciones musicales que
integran el patrimonio cultural.
Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas

tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
consumo.
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos

modos de relacin y participacin.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo intergenrico.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base

a experiencias auditivas pblicas.
190
Estos espacios curriculares del rea Artstica

adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y
procedimientos bsicos de la praxis musical donde
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma
teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se
parte de prcticas que vinculen los contextos de
produccin y escucha con la propia identidad de
los estudiantes, para dar valor al repertorio musical
juvenil y establecer parmetros que permitan el
anlisis del discurso musical en relacin con su
contexto. De este modo, no slo se superan estigmas
estticos sino que adems se reconoce su valor como
produccin popular y su funcin social y esto ayuda
a los estudiantes a referenciarse desde perspectivas
estticas, artsticas y ticas.
La enseanza de este lenguaje se articula
por medio de dos ejes que en la prctica ulica
se desarrollan de manera integrada para lograr
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el
docente propicie:
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que
promuevan el conocimiento de los compaeros, la
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo
y dinmicas que comiencen a comprometer el
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin,
concentracin y la escucha atenta.
P Promover la confianza en los compaeros, la
desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica
sostenida colabora en la formacin de los/las jvenes
para la construccin ciudadana, la vida en comunidad,
el estudio y el mundo del trabajo.
P Propiciar la participacin activa y responsable,
la autonoma en la asuncin de distintos roles en
la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo
y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades
creativas y las de sus pares.
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los
conocimientos previos de los estudiantes para dar
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario, por lo que se sugiere que el docente deber:
P Tener en cuenta y capitalizar para el grupo
el bagaje musical que cada uno pueda poner
en juego a la hora de proponer, interpretar y crear
obras musicales, y comprender la relacin entre las

caractersticas particulares de cada discurso musical,
sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
contexto sociocultural.
P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
como parte integral de una produccin musical
colectiva.
P Considerar a la voz como un recurso, no solo de
expresin musical, sino de expresin integral ya que
tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz
del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente,
la valoracin, el cuidado y el conocimiento funcional
de la voz desde una mirada holstica permite indagar
y dar importancia a tcnicas y ejercicios para el uso
de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de la
respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del
cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y del
otro.
P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria y control
respiratorio), vocales (calentamiento, vocalizacin,
diccin), en quietud y en movimiento, como parte
fundamental del trabajo vocal. La exploracin y utilizacin
de sonidos onomatopyicos, voz hablada, recursos
tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de
posibilidades a la hora de resolver distintas situaciones
musicales teniendo en cuenta la situacin de muda de
voz que presenta, en gran mayora, la poblacin escolar
a la que est dirigido nuestro espacio/ lenguaje. Tambin
puede ayudar el hecho de abordar estilos musicales en
los que la voz cobra diferentes formas de utilizacin, es
decir, diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
para propiciar instancias de creacin y composicin
colectivas.
P Implementar experiencias de ejecucin
instrumental1, que redunden en valores ms all
de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina),
graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes
formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden
producir temas musicales breves, creaciones
colectivas, vinculados con temticas del inters de
los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia
y aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto
de los saberes expresivos como los referidos a los
elementos y modos de organizacin del lenguaje.
P Acordar pautas para la utilizacin e interpretacin
de cdigos escritos analgicos, proporcionales y/o
tradicionales, para registrar las producciones que
vayan surgiendo.
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
alturas, de planos, texturales, y realizar acciones para

resolver diversas situaciones sonoras y bajo ciertas
circunstancias. Es pertinente efectuarlas con la gua
del docente y bajo consignas puntuales, que delimiten
el uso de los elementos para visualizar ms rpido
una respuesta favorable en la bsqueda sonora:
solo con dos alturas o tres, forte y piano, con pocos
instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades, de
corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
complejidad, permiten la expresin del mundo interno
de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
manera ms compleja y a la vez genuina.
P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
medios de reproduccin de msica existentes y
los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
reproductores de msica y video (celulares, mp3,
mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
suman otras de uso general: procesadores de textos,
hojas de clculo, bases de datos, programas de
presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
las prcticas ulicas de msica.
P Seleccionar y abordar un repertorio
preferentemente anclado en lo local, (entendindose por
local y regional no solo a las msicas de raz folclricas,
sino a todo el espectro de msicas que consumen los
jvenes con apropiacin y sentido de pertenencia) para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico.
De esta manera podremos reflexionar y visualizar las
distintas fusiones entre ritmos y estilos: rock, reggae,
folclore, pop, electrnica, cumbia, acadmico, etc.
estimulando una lectura relacional y no solo formal.
P Profundizar la conciencia del trabajo respiratorio,
vocal y corporal a travs de un entrenamiento
perceptivo que favorezca la manifestacin de
subjetividades propias y grupales.
P Usar las TIC para la produccin, distribucin y
circulacin de conocimientos y de msica.
P Observar el rol que los medios de difusin
cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas
y su influencia en el gusto subjetivo de las masas.
Es necesario identificar y diferenciar los medios de
produccin y difusin monoplicos (radios de llegada
masiva, T.V.etc.) de los independientes (productoras y
grupos musicales independientes, salas cooperativas,
2-El concepto regional es entendido en un sentido amplio.

P Organizar presentaciones de las producciones

ante la comunidad educativa, o parte de la misma
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del
repertorio construido colectivamente, en las prcticas
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y
conclusin del proceso creativo.
P Generar situaciones de enseanza que permitan
comprender y valorar la produccin musical como
fenmeno situado en un contexto cultural, social,
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras
abordadas para identificar los modos de organizacin
de los elementos compositivos en la produccin de
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus
obras, los sitios donde entran en contacto con el
pblico y el impacto que producen en los espectadores
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2.
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos,
espectculos en vivo y la participacin en encuentros
interinstitucionales, etc., ya que favorece el
intercambio de expresiones musicales entre los
estudiantes y genera entusiasmo al trabajo ulico.
La observacin de videos de shows, conciertos,
espectculos en vivo y de historias atravesadas por
la Msica permite apreciar la diversidad de consumo
de la cultura musical juvenil, situadas en diferentes
contextos. La visita a estudios de grabacin, salas,
etc. posibilitan conocer el espectro de circuitos de
produccin y distribucin y difusin de la msica.
Estas experiencias acercarn a los adolescentes y
jvenes a su patrimonio cultural.
En el Ciclo Orientado desde el espacio
curricular Prcticas Artsticas ser adecuado
disear estrategias que posibiliten la realizacin
de producciones, desde las cuales los estudiantes
puedan aplicar y profundizar saberes del ciclo
bsico en proyectos de realizacin que promuevan
la comunicacin entre lenguajes artsticos, el trabajo
colaborativo, la autogestin y reflexin crtica de los
resultados obtenidos y la autonoma creciente.
Asimismo el/la docente podr:
integradoras
que
permitan
reconocer
las
P Abordar la improvisacin musical, ya que permite
la exploracin de los elementos de la msica utilizando
diferentes posibilidades tmbricas, dinmicas, de
191
192
talleres ambulantes, radios comunitarias) y reconocer

la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos
circuitos.
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de
evaluacin que sean coherentes con los saberes
aprendidos y con las condiciones y formas de abordaje
de los mismos. De este modo se podrn evaluar
procesualmente acerca de: canto en grupo coordinando
con los otros integrantes; ejecucin de algn instrumento
rtmico, meldico o armnico, con un dominio tcnico
que le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
utilizacin de diversos materiales para crear msica, en
forma particular o como parte de un proyecto artstico
interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus
alcances: sensorial, emocional y analtico (compresin
del discurso) en diferentes niveles de profundidad;
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos
que constituyen el discurso musical. Algunas de
las tcnicas que se pueden utilizar: La observacin
(Sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de
calificacin. Sistemtica indirecta: autoinformes,
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del
alumno, anecdotarios, informes); las producciones del
alumno (grabaciones, muestras, entrevistas, coloquio,
orales, entre otros).
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin:
qu se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el alumno tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y
errores. Algunos ejemplos pueden ser: participacin
en las producciones musicales acorde al rol en el
grupo, aplicacin creativa de los elementos y tcnicas
diversas de acuerdo a las intencionalidades, aportes
diversos y bibliogrficos en relacin a la temtica,
resolucin creativa ante distintas problemticas
musicales, actitud crtica y autocritica ante el trabajo,
apropiacin conceptual y uso del vocabulario
especfico, entre otros.
DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento

caracterizado por ser un acontecimiento colectivo
de cuerpo presente y carcter efmero. Su
aprendizaje propende al desarrollo de capacidades
interpretativas, desde la produccin y el anlisis
contextualizado, propiciando la comprensin y
valoracin del hecho teatral.

A travs de la exploracin de los elementos del
lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
probando diversas mscaras, en un territorio de
identidades imaginarias, donde se experimentan
formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
como un puente que vincula al estudiante con el
entorno desde su historia personal, su mundo interno,
experiencias y creencias; brindando la oportunidad
de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
autoconciencia de las propias emociones, el control de
las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
y las relaciones positivas porque provoca la mirada
espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
que los condicionan integrando la diversidad. El
juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
Genera herramientas de observacin de la realidad
y exploracin de conductas para que los estudiantes
cuestionen y se cuestionen acerca de las ideas,
comportamientos, supuestos y creencias naturalizadas
en las cuales solo ha generado una nica solucin para
cada problema. A travs de la exploracin con otros
descubre que hay mltiples respuestas posibles, acepta
el ensayo y el error como parte del aprendizaje y la
creatividad como camino para resolver sus problemas
cotidianos, promoviendo el pensamiento divergente y la
defensa de valores interculturales.
El anlisis de las propias producciones y tambin
de distintas producciones teatrales del medio,
la identificacin de los elementos del Teatro, la
particular manera en que el Teatro construye sentidos
y las marcas de los contextos sociales y culturales
que sus creadores han dejado impresas en sus
obras, permiten el desarrollo de la expectacin3,
necesarias para la comprensin y valoracin de las
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
situados en un contexto. El conocimiento de los
creadores locales, sus obras, mbitos y medios
donde se difunde la oferta de espectculos y otras
manifestaciones artstico culturales regionales,
propician una concepcin del Arte ligada al trabajo
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
la participacin activa, autnoma y colaborativa en

prcticas artsticas diversas que establezcan
comunicacin entre lenguajes y fortalezcan contacto con
los creadores, obras, mbitos, circuitos de circulacin y
distribucin del arte teatral en el contexto local y regional.
Se
estimular
la
produccin
colectiva
profundizando las capacidades de ideacin,
simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
de organizacin propios del teatro en vinculacin con
sus intereses, su comunidad y las representaciones
culturales latinoamericanas.
Se promover la experiencia esttica y la
que supera el estereotipo negativo respecto de arte

y artista, y tiende al fortalecimiento del patrimonio
artstico cultural local, nacional y latinoamericano
contribuyendo a la paulatina formacin de
espectadores crticos.
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro
tiende a que los estudiantes descubran y amplen
sus capacidades expresivas, interacten con sus
compaeros en procesos de exploracin y produccin
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen
los componentes del lenguaje y experimenten
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores,
sus obras y algunas producciones del mbito local.
procesos creativos, interpretativos, organizativos
y analticos abordados previamente, propiciando

193
194

EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DE
PRODUCCIN EN
TEATRO
EJES
Producir y representar escenas,

obras teatrales breves y/o creaciones
colectivas situadas respetando la
diversidad y la inclusin.
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje

para la produccin de proyectos teatrales.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Reconocimiento de las cualidades expresivas de los distintos dispositivos

y medios tecnolgicos, a partir de exploraciones ldicas en sus propias
producciones.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,

maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
texto y dispositivos tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de
sentido.
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura

Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la

palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
Identificar y organizar los

componentes del lenguaje teatral y
reconocer su importancia en la
construccin de sentido.
la
Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que

disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
favorezcan
Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente

grado de complejidad y compromiso.
Captar sensorial y perceptivamente

el entorno y la propia corporalidad.
Acrecentar la confianza y respeto por

los otros en el trabajo individual y
cooperativo.
1 y/o 2 Ao Ciclo Bsico
SABERES DE TEATRO

195
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales que
integran el patrimonio artstico
cultural local.
Expectar e interpretar espectculos

y/o manifestaciones teatrales de
distintos tipos, dentro y fuera de la
escuela, en vivo y/o en diversos
soportes tecnolgicos.
Apreciar las producciones

realizadas.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
DEL TEATRO Y SU
CONTEXTO
Identificacin de medios de difusin la oferta artstico-cultural del mbito

local.
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de

espectculos.
Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron,

cundo, dnde, por qu, para qu, para quin).
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el

reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su
intencionalidad esttica.
Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y

reflexivo.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron

resueltas.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales

y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de

sus compaeros.
Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes

resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,

orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
responsable.
196
Los espacios curriculares del rea Artstica

de la formacin general adoptan la dinmica de
taller y propician la identificacin de elementos y
procedimientos bsicos de la praxis teatral donde
los niveles de composicin, realizacin y reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma
teora-prctica.
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional,
el conocimiento y comprensin de sus elementos y
modos de organizacin requieren de la participacin
de los estudiantes a travs de su accin, en relacin
con otros. Para este juego interactivo y participativo
cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras
herramientas de trabajo.
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn
contacto con los componentes del lenguaje para dar
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y
experimental.
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias
que posibiliten la integracin del cuerpo, las
percepciones y emociones que impulsen a involucrarse
y ampliar la conciencia individual y grupal. Se
tender a profundizar la capacidad de simbolizacin
de los estudiantes a travs de la experimentacin
de los componentes visuales, verbales, sonoros y
cinticos en diversas organizaciones poticas. Se
pondr mayor nfasis en el desarrollo de procesos
de ideacin, produccin y anlisis que impliquen
elaboraciones ms complejas e integradoras.
En ambos ciclos los saberes seleccionados se
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan
de manera integrada para lograr aprendizajes
significativos. La apropiacin de componentes
especficos es un proceso complejo que implica
tiempo, ejercitacin, exploracin, experimentacin y
reflexin permanente, por ello es recomendable que
los docentes se propongan, en el Ciclo Bsico:
P Introducir dinmicas ldicas de socializacin,
exploracin y caldeamiento que permitan la
disponibilidad fsica y emocional necesaria para
adaptarse a estmulos externos e interactuar con
otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados
por otros y para mirar a otros con respeto.
P Construir los saberes a partir de estrategias
variadas que permitan alternar momentos de
exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la
reflexin mediada.
P Introducir las nuevas tecnologas como un
campo para la experimentacin en funcin de sus
variadas posibilidades.
P Generar situaciones de enseanza que
permitan identificar los componentes del hecho
teatral a partir de la representacin continua de las
producciones ante los pares. Delimitar el espacio
de representacin y recepcin permite reconocer la
organizacin del hecho teatral.
P Estimular el desarrollo de capacidades de
definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
desde la observacin guiada de las producciones,
predisponen hacia la recepcin y valoracin,
permiten la identificacin de los elementos utilizados
y la interpretacin de los sentidos elaborados para el
desarrollo gradual de capacidades de expectacin.
P Realizar las exploraciones a partir de sus propias
temticas de inters para favorecer la transferencia
de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
modos particulares de percibir la realidad, fortalecer
la participacin activa y el creciente involucramiento,
la valoracin del trabajo en equipo y el respeto por
sus pares.
P Abordar las producciones siempre desde de
la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
especificidad del teatro.
P Propiciar el ensayo como parte del proceso
creativo en el que se hace y se deshace para volver
a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por
parte del grupo.
P Estimular a presentar alguna de sus
producciones frente a otros grupos, descartando la
imposicin que puede mellar la autoconfianza del
estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativa siempre que sea voluntaria y conlleve
placer para el grupo.
P Compartir con los estudiantes la elaboracin
de indicadores, contribuyendo a la incorporacin
de criterios de reflexin, a la responsabilidad y la
voluntad de autosuperacin.
P Planificar situaciones de enseanza que
promuevan la comprensin y valoracin de
las manifestaciones artsticas actuales como
fenmenos situados y la apropiacin de criterios de
valoracin, propendiendo a la formacin gradual de
espectadores.
P Idear modos de poner en contacto a los
estudiantes con producciones teatrales en vivo para
que puedan conocer y disfrutar del acontecimiento
teatral en su carcter temporal, efmero y convival.
P Brindar parmetros para contextualizar la


integradoras
que
permitan
reconocer
las
P Promover dinmicas de integracin grupal que
predispongan y favorezcan la participacin activa, el
trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin
de sus posibilidades creativas y las de sus pares,
y el respeto por la diversidad de opiniones. Su
continuidad posibilita consolidar al grupo como
equipo de trabajo.
P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
constituya un proceso permanente de bsqueda y de
seleccin para la realizacin de producciones con
sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
los procesos realizados y los resultados obtenidos
propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
P Utilizar diferentes dispositivos y medios
construccin creativa en funcin de sus posibilidades
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
segn los propsitos de uso.
POrientar la identificacin de los componentes
del hecho teatral a partir de la representacin
sistemtica de las producciones de los estudiantes
ante sus pares y en producciones del medio,
contribuyendo al reconocimiento del espacio de la
actuacin, el de la percepcin y su importancia dentro
del acontecimiento teatral y sus sub-acontecimientos:
el convivio, el lenguaje potico y la expectacin4.
P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
abstracto y la adquisicin gradual de capacidades
como espectadores activos y coproductores de
sentidos con creciente grado de autonoma.
P Propiciar la asuncin de distintos roles, el trabajo
en grupo con sentido cooperativo y la valoracin de
sus posibilidades creativas y las de sus pares.
P Estimular la transferencia y aplicacin en la
manifestacin de sus ideas y modos particulares de
percibir la realidad y representarla desde el teatro y
de diversas herramientas artsticas.
P Abordar las producciones desde de la
exploracin y la accin. Los textos dramticos
tambin deben apropiarse desde la accin para evitar
encorsetar la expresin del adolescente mediante
procesos centrados en la memorizacin y marcacin,
tambin los ensayos son oportunidades para explorar
nuevas posibilidades creativas e interpretativas.
P Incorporar el ensayo como una instancia
de revisin y ajuste de los sentidos elaborados y
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
reflexin y anlisis de una produccin teatral o un texto

dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan
comprender cmo han sido organizados los elementos
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro.
P Realizar algunas experiencias ulicas con
las TIC para que puedan explorar y proponer
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms
convencionales a otras ms creativas.
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles
de profundidad para acrecentar su capacidad de
interpretacin. La apreciacin de producciones de
diferentes creadores es un valioso vehculo para
ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes
formas en que se organiza el lenguaje y enriquecer
sus propias producciones.
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento
al hecho teatral, para que los jvenes conozcan que
viven en una provincia con variado repertorio teatral,
salas de espectculos y creadores. La finalidad es
instalar paulatinamente una concepcin del Arte ligada
al trabajo que supere el estereotipo negativo respecto
de arte y artista, contribuir al disfrute del hecho teatral
y valorar el patrimonio artstico cultural regional.
P Garantizar el reconocimiento de los diversos
roles que se integran en el acontecimiento teatral
(productores y espectadores).
P Evaluar de manera procesual partiendo de la
observacin continua y sistemtica de las acciones
e interacciones de los estudiantes en las situaciones
de aprendizaje.
P Propender a una evaluacin significativa, con
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin
de una sntesis que plasmar en juicios formales los
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin.
La participacin respetuosa, el cumplimiento de lo
pautado, entre otros, pueden ser criterios para la
evaluacin de las habilidades sociales. El anlisis de
la propia produccin y la de sus pares identificando
los elementos del lenguaje y su modo de organizarlos,
pueden ser algunos indicadores para evaluar los
saberes del lenguaje.
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado
y desde el espacio Prcticas Artsticas debern:
197
198
ordenador de las tareas de produccin.

P Fomentar la exploracin creativa mediante el
ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de
distintas posibilidades de organizacin y la toma de
decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos
aislados, repetitivos y reproductivos.
P Motivar a los estudiantes a presentar sus
producciones ante
pblico, para contribuir a
completar el sentido del hecho teatral. La elaboracin
y muestra de sus producciones son conclusiones
de un rico proceso creativo que se completa con la
evaluacin de la experiencia. Resulta valiosa cuando
es asumida por todo el grupo. El docente puede
aliviar la ansiedad que genera la representacin
cuando activa variadas estrategias que refuercen el
compromiso, la integracin y la colaboracin grupal.
P Planificar situaciones de enseanza que
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin de las
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
situados y la apropiacin de criterios de valoracin,
propendiendo a la formacin gradual de espectadores.
P Acercar a los jvenes a las producciones
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar
la singularidad del acontecimiento teatral en su
carcter temporal, efmero y convivial. A pesar de
las dificultades que esto representa, es necesario
idear alternativas, estar informados sobre los ciclos
de Formacin de Espectadores del INT y atentos a
todas las oportunidades. Propiciar el contacto de los
estudiantes con los espectculos teatrales, organizar
salidas junto con otros espacios curriculares, planificar
junto con otros docentes visitas a teatros, festivales,
manifestaciones artsticas diversas. Convocar a
creadores y elencos al espacio institucional, armar
proyectos compartidos donde se incluya la propuesta
de visionado de una produccin teatral en diferentes
mbitos y espacios y debates posteriores, etc.
P Contextualizar las obras expectadas y los textos
dramticos ledos, para identificar la manera en que
han sido organizados los elementos del teatro en la
produccin de sentido, sus temticas, gneros, estilos,
poticas y las marcas de los contextos sociales y
culturales de sus creadores. Esto no implica analizar
todos estos componentes en cada produccin ni poner
el foco en el estudio de la historia del Teatro.
P Introducir las TIC como alternativa para el
visionado de fragmentos de producciones teatrales y
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables
videos de obras completas puesto que la mediacin
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters

del estudiante.
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
textos dramticos y diferentes manifestaciones
artsticas, desde distintas perspectivas y con
crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
artsticas permite ahondar en la comprensin del
modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
su capacidad de interpretacin y produccin.
P Favorecer el contacto con las producciones
artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
espectadores,
investigadores,
organizadores,
difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
la construccin crtica y activa del hecho artstico.
Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
la visin del teatro como un trabajo.
P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
P Garantizar una evaluacin significativa, con
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin
de una sntesis que plasmar en juicios formales los
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
lo que se espera de cada propuesta, para qu se
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
Algunos ejemplos pueden ser la participacin en las
producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
uso del vocabulario especfico, entre otros.
P Construir con los estudiantes diversos criterios
de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin
de criterios de reflexin, el desarrollo de la
responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.

199
Indagar diversos modos de

organizacin de los componentes de
los lenguajes artsticos en
producciones con sentido que
permitan manifestar modos de
comprender la realidad.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
PRODUCCIN
EJES
SABERES DE PRCTICAS
ARTSTICAS
de las variables espacio-
Argumentacin y debate como marco de anlisis reflexivo colectivo

sobre los procesos y resultados de la produccin realizada.
Produccin integradora de las exploraciones realizadas.
Reconocimiento experimental y creativo

tiempo
Exploracin de las posibilidades expresivas de: materiales,

herramientas, soportes, recursos, tcnicas y procedimientos para la
produccin con sentido.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la
comprensin del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de
producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en
que se organiza cada lenguaje y enriquecer sus propias producciones.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas,
creadores y sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en
vinculacin con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin,
composicin y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la
participacin activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
PRCTICAS ARTSTICAS
3 AO
200

Analizar y contextualizar
manifestaciones artsticas de
distintos tipos y mbitos (local,
nacional, internacional) dentro y
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en

distintas culturas y pocas.
Anlisis contextualizado de producciones artsticas diversas aplicando

los saberes construidos a travs de la exploracin y produccin.
Reconocimiento y utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar

los nuevos modos de acceso, circulacin, registro y consumo de las
producciones artsticas contemporneas.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la

produccin creativa.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar

el proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de

sus pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos
6
poticos y sentidos elaborados.
Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan

seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados
en funcin de la intencionalidad.
Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de

simbolizacin.
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
Comprensin de las poticas desde

procesos exploratorios
constructivos de seleccin y combinacin de elementos para la
produccin con sentido.
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un
determinado efecto, producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS
ARTSTICAS Y SU
CONTEXTO
Producir en forma individual y/o

colectiva manifestaciones artsticas
con sentido potico, metafrico,
simblico que favorezcan la
expresin de subjetividades.
Distinguir distintas poticas,

gneros, estilos, movimientos y
manifestaciones artsticas
contemporneas.

201
Conocer y valorar las producciones

artsticas locales identificando
creadores, producciones y los
circuitos de circulacin, exhibicin y
difusin.
de
los
Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y

medios.
Identificacin de diferentes fuentes de informacin y difusin de la oferta

artstico cultural local.
Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucin de las

manifestaciones artsticas locales.
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que

permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del
mbito artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de
trabajo.
Conocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la

participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos

de produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones
artsticas.
Identificacin de modos particulares de organizacin

componentes de los lenguajes y de rasgos poticos actuales
de opiniones.
202
Este espacio tendr dinmica de taller para

promover experiencias de produccin y anlisis
contextualizado.
El docente a cargo, abordar los saberes
enunciados tendiendo a que los mismos resulten
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria.
Se deber tener en cuenta en las orientaciones
didcticas del ciclo orientado, de la especificidad del
lenguaje artstico del docente a cargo, su interaccin y
vinculacin posible con otros lenguajes artsticos. Se
recomienda organizar los saberes en relacin con las
particularidades del grupo, del contexto institucional y
de la orientacin especfica del bachiller en el que se
abordar este espacio. Para ello se sugiere:
P La construccin de saberes a partir de
estrategias variadas que permitan alternar momentos
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la
reflexin y el juicio crtico.
P Generar instancias de produccin con
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y
reproductivos.
P La consideracin de la obra de arte como una
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas
tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un
objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
lectura relacional y no solo formal.
P El reconocimiento de los componentes
de diversos lenguajes artsticos integrados en
mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su
identificacin, reflexin y/o produccin.
P El desarrollo de las capacidades de definir,
describir, explicar y conceptualizar a partir de la
experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la
observacin guiada de las producciones, predisponen
hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin
de los elementos utilizados, la interpretacin de los
sentidos elaborados, el desarrollo del pensamiento
abstracto y capacidades graduales de espectadores
activos y coproductores de sentidos.
P La utilizacin de diferentes dispositivos y
medios tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades
simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
segn los propsitos de uso.
P Construir con los estudiantes diversos
criterios de evaluacin donde se puedan acordar

indicadores que posibiliten la metacognicin, la
internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
de la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
APORTES DE EDUCACIN ARTSTICA

AL BACHILLER EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
La educacin artstica entrelaza sus propsitos
con los de este bachiller propendiendo a desarrollar
saberes que contribuyan a:
P Promover la participacin activa en
experiencias socio-comunitarias a travs de
producciones artsticas que integren la conciencia
democrtica, la comprensin de la otredad y el
respeto a las diferencias.
P Organizar muestras en variadas formas
culturales y de exposiciones temticas, priorizando
aquella que desarrollen capacidades artsticas,
produccin de documentos orales, fotogrficos,
grficos, musicales, teatrales, audiovisuales, que
recuperen y pongan en valor del patrimonio cultural.
P Identificar e integrar en sus producciones
artsticas las propias costumbres, creencias,
cosmovisiones, prcticas, valores y formas de
expresin cultural para valorar las pertenecientes a
otras culturas, fortaleciendo el respeto a la diversidad.
P Analizar
crticamente
las
diferentes
producciones culturales y temticas relevantes de
su contexto, as como el impacto de las nuevas
tecnologas en las producciones artsticas y culturales
de su poca.
P Comprender
y
contextualizar
las
producciones artsticas enmarcadas en un contexto
social latinoamericano, nacional y regional.
P Abordar problemticas comunes para su
abordaje en propuestas de enseanza variadas,
a modo de ejemplo: memoria colectiva, identidad y
diversidad cultural, construccin de subjetividades
y generacin de sentido, jvenes y participacin
ciudadana, patrimonio cultural y desarrollo local.
P Contextualizar distintas manifestaciones
artsticas en relacin a la cultura de una poca para
propiciar la comprensin de la relacin del arte con
los contextos socio histrico culturales.
P Proveer herramientas para producir e
interpretar desde diferentes lenguajes artsticos,
discursos, obras, manifestaciones artsticas y
movimientos artsticos en relacin a la comprensin
de mltiples aspectos de la sociedad en su contexto.
P Reflexionar sobre el valor de la memoria

a la diversidad cultural propiciando la participacin

creativa en proyectos colectivos.
P Posicionar al estudiante como productor de
sentido, actor social, promotor de prcticas sociales
y culturales, heredero y portador de cultura, a travs
de la participacin e intervencin en temticas de
inters comunitario, con propuestas creativas de
solucin.
histrica colectiva presente en las manifestaciones

artsticas, para comprender las sociedades que las
produjeron y la representacin de mundo desde la
otra historia, la que est contada por el Arte (relatos,
mitos, canciones, pinturas, grafitis, danzas, rituales,
etc.).
P Contribuir a promover el trabajo
colaborativo, participativo en un marco de respeto

203
COMUNICACIN SOCIAL
204
Los estudiantes del Nivel Secundario realizan

distintas producciones comunicacionales a lo largo de
su formacin. Al crearlas necesariamente se apropian
de herramientas de produccin de mensajes y elaboran
narrativas segn sus propias formas de pensar, sus
elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta
apropiacin simblica es un paso de suma importancia
para su conformacin como ciudadanos, que se
plasma en el doble acto de producir una voz propia
y hacerla circular ms all del aula. Las producciones
comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos,
en el mbito educativo, son una instancia de
construccin de sentido.
El entramado de las experiencias y realidades
culturales de los jvenes se ve hoy fuertemente
atravesado por el uso y apropiacin que hacen de las
redes sociales, las nuevas tecnologas y los medios
masivos. Es en esa relacin que son interpelados
generalmente desde su rol de perceptores/
consumidores.
Los adolescentes y jvenes que transitan la
escuela secundaria necesitan alfabetizarse en
diferentes reas, es decir, aprender nuevos lenguajes,
su lgica de construccin y su modo de apropiacin
para luego reflexionar sobre su sentido y de este
modo reconocerse como productor de mensajes
intencionales. Deben tener la posibilidad no slo de
acceder a los lenguajes orales o escritos sino tambin
a otros cdigos, con el fin de comprenderlos y usarlos
creativamente.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas
ocasiones se convierte en el nico lugar de quiebre
de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales.
Dicho de otro modo, la escuela es el lugar donde los
jvenes pueden apropiarse de saberes relacionados
con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin,
el cine, etc. Por este motivo es que el espacio curricular
Comunicacin Social en la escuela secundaria
adquiere un valor indiscutido en el actual contexto, que
promueve nuevos medios de comunicacin a partir
de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual
(26.522/09), y tiene como propsito que el acceso a la
produccin de la informacin y a los bienes culturales
sea ms democrtico.
COMUNICACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar espacios de participacin que
contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
interpersonal e institucional de los jvenes.
P Generar espacios de reflexin para analizar
el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
tecnologas de comunicacin como constructores de
la realidad.
P Brindar experiencias de aprendizaje para
que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
los procesos de comunicacin democrtica.
P Promover experiencias y proyectos de
comunicacin organizacional e institucional que se
organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas
por los medios masivos hegemnicos.
DE COMUNICACIN SOCIAL EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
El espacio curricular Comunicacin Social en el
Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria se constituye
como un espacio donde el saber comunicacional
se fundamenta en relacin con otros saberes, la
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo
de mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental
la construccin de las siguientes capacidades:
la capacidad comunicativa y la alfabetizacin
meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los
conocimientos previos que los estudiantes poseen por
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de
redes sociales, el consumo habitual de producciones
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes,
y el modo en que los medios masivos construyen las
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad

y
cultural. Alfabetizar significa tener acceso y
comprender la multiplicidad de mensajes mediticos,
en los que se reflejan las representaciones del mundo
que nos rodea y afectan sustancialmente el plano
personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico y
econmico.
Los medios de comunicacin y las tecnologas
de la informacin estn presentes en las aulas. Lo
estn, en el mismo sentido en que lo est la historia
que traemos como estudiantes y docentes; como lo
estn nuestras concepciones, nuestros problemas
y valores. Ante este panorama necesitamos una
escuela en la que aprender a leer signifique aprender
a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo crecen
los prejuicios o se logran modificar las concepciones
que tenemos.
En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
Social enfatiza dos ideas centrales, la primera
consiste en entender el saber como una construccin
social mediada por lo que nos rodea y que condiciona
la forma de construir y resignificar los mensajes.
La segunda, es pensar a la comunicacin desde
un abordaje interdisciplinar, de manera tal que se
reconozcan en las prcticas sociales comunicativas
que no siempre estn dadas de modo explcito desde
los medios de comunicacin masivos y advertir sobre
otras formas de relacin comunicacional en distintos
contextos, sujetos e intencionalidades.
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que

de los medios tradicionales de comunicacin masiva
(Diario, Radio, Tv o Cine).
Al analizar los usos y el consumo de mensajes
que los jvenes realizan se puede llegar a una
conceptualizacin de los productos comunicacionales
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que
deben ser nuevamente analizados.
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es
la capacidad comunicativa, la misma refiere
a las habilidades que todos desarrollamos
para relacionarnos y entendernos con los otros
produciendo diferentes mensajes, para leer objetos
de sentido producidos por la cultura y la sociedad.
Los procesos de construccin de sentido se
encuentran en permanente estado de modificacin y
cada sociedad y cada cultura construye sus propias
representaciones simblicas. Permite a su vez que
todos los actores sociales realicen y fortalezcan
sus relaciones interpersonales en todos los rdenes
de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar,
la escuela, su grupo de pares, como as tambin al
momento de insertarse en el mundo laboral o de
continuar estudios superiores.
En otro sentido, la alfabetizacin meditica
contribuye a desarrollar la autonoma personal de
los ciudadanos, as como su compromiso social

205
206

LA COMUNICACIN
COMO PRCTICA
SOCIAL
EJES
Producir, modificar y criticar mensajes

de manera consciente y pertinente
.
utilizando recursos y tcnicas variadas
Analizar diferentes situaciones

comunicativas y reconocer los
diversos tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su contexto de
produccin.
Reconocer, diferenciar y resignificar

modelos del proceso comunicativo:
Clsico y Semitico y los elementos
que los componen.
1 o 2 Ao del Ciclo Bsico
SABERES DE COMUNICACIN
SOCIAL
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en los entornos

virtuales, aplicando criterios ticos.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la

construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta el
acceso generalizado a las nuevas tecnologas de comunicacin.
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones

de comprensin y produccin de mensajes.
Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para

poder comprender y producir mensajes.
Identificacin de los vnculos que se establecen en la construccin de

mensajes, relaciones autoritarias, de igualdad, de colaboracin, etc.
Descripcin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de

comunicacin.
Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque

semitico.
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus

ideas previas -modelo clsico-.
Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios

dialgicos, democrticos y otros.

207
Analizar los procesos de uso y los

impactos de las nuevas tecnologas
como medios masivos de
comunicacin.
Conocer y diferenciar los gneros

discursivos mediticos y sus resignificaciones a partir de las TIC e
interpretar formatos textuales con
estructuras comunicativas
hipertextuales no lineales.
Analizar en las imgenes las

representaciones sociales que
proponen los medios masivos de
comunicacin a partir del uso de los
estereotipos.
Reconocer las particularidades de la

construccin de la publicidad en los
medios masivos.
Comprender la historia de los medios

masivos, desde sus inicios hasta la
aparicin de los medios electrnicos y
los digitales.
LA COMUNICACIN
Y LOS MEDIOS
MASIVOS
la
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos

y tecnolgicos.
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no

lineales ampliando el concepto de texto dirigido a la combinacin de
discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
videos entre otros).
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los

mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no

lineales, para ampliar el concepto de texto dirigido a la combinacin
de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
videos, entre otros).
Contrastacin de distintos textos mediticos considerando

multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y

modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes

medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer
la funcin que cumplen los cdigos de representacin.
Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y expresivos

de las imgenes.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y

lenguajes.
Identificacin de componentes utilizados para la comprensin y la

produccin de diferentes mensajes publicitarios.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto

global, regional y local.
Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
208

Producir mensajes utilizando variedad

de formatos mediticos (radiales,
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.).
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en

cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.
Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias

surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
A travs de este espacio curricular, Comunicacin

Social, se deber trabajar en la difusin, promocin
y ejercicio del derecho a la comunicacin, porque es
la escuela quien debe garantizar que los jvenes y
adolescentes sean protagonistas de este derecho.
El ejercicio pleno de la democracia es
incompatible con el analfabetismo meditico
de los ciudadanos. Apostar a la formacin de
ciudadanos crticos significa tomar conciencia de
la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes
plenos y no de meros descifradores.
En un mundo armado en parte, desde el
relato de los medios masivos, es necesaria la
construccin de sentido y modos de participacin de
los jvenes a travs de procesos comunicacionales
propios e innovadores que permitan el ejercicio pleno
de la democracia.
En tal sentido, el docente podra implementar
algunas de las siguientes situaciones de enseanza:
P Propiciar hbitos de participacin y
reflexin, intentando que el estudiante pueda
construir, expresar y respetar las ideas propias y
ajenas en el grupo, el aula, la escuela y transferir
dichas prcticas a la comunidad o sociedad donde
interacta.
P Ofrecer a los jvenes las herramientas
de anlisis y reflexin que les permitan modificar
o reforzar sus maneras de expresarse, segn el
contexto de la situacin comunicativa en que se
encuentren.
P Ofrecer espacios de conocimiento y debate
de culturas mediticas y nuevas tecnologas para
promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
P Abordar el uso de las nuevas tecnologas
como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin y contrastar
la multiplicidad de formatos en que se presenta la
informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes,
sonidos y videos entre otros.
El desafo que plantea la evaluacin se centra en
dar cuenta de los procesos de apropiacin de saberes

de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y
de los logros alcanzados hasta un cierto momento,
para ponerlos en relacin con las condiciones en que
se produjo el proceso mismo de enseanza, sus
fortalezas y debilidades y la necesidad de ratificar
o rectificar ciertos recorridos pedaggico-didcticos.
Para alcanzar una enseanza orientada a la
adquisicin y desarrollo de capacidades -entendidas
como potencialidades de los sujetos- es necesario
revisar los dispositivos de evaluacin generalizados
y homogneos, estableciendo pautas de trabajo
con los estudiantes sobre niveles crecientes de
responsabilidad en el propio aprendizaje.
En este sentido, se sugiere priorizar las
producciones comunicacionales antes que un
examen de metodologas conservadoras donde
las consignas slo apuntan a la memoria y no
a la reflexin y comprensin de los temas y
problemticas abordadas.
Los saberes propuestos para el espacio curricular
llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad
de anlisis de los distintos mensajes como tambin
en su produccin final. El modo de evaluar no deber
centrarse slo en el producto final, es el proceso lo
que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora
debe mantener este equilibrio.
En el Ciclo Bsico se trabajar desde la
dinmica de taller, organizando y ejecutando
proyectos, articulando seminarios donde se puedan
integrar diferentes espacios curriculares o contenidos
planteados a lo largo de ese ciclo escolar. Tambin
se sugiere la muestra final de las producciones de
los estudiantes, donde puedan compartir y comentar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la
reflexin para llegar a la conceptualizacin.
Por esto, se sugiere la muestra de producciones
de los estudiantes, donde puedan compartir y
comentar con sus pares lo que han realizado. En
todas las instancias planteadas se debe profundizar e
incluir momentos para los procesos de reflexin como
requisito previo para llegar a la conceptualizacin
compartida.

209
EDUCACIN TECNOLGICA
210
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la

Tecnologa como actividad social cambi nuestras
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
Ha generado efectos favorables y en otros casos,
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y
ambientales.
El modo en que se estructuran las relaciones
entre los seres humanos, el mundo natural y
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace
imprescindible la formacin de ciudadanos que
interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos
los individuos estn en condiciones de acceder,
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la
vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye
un espacio que promueve en los estudiantes la
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de
promover conductas adecuadas en el uso o consumo
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes
para intervenir favorablemente en su relacin con el
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su
contexto antes que adaptarse a l pasivamente.
Su objetivo fundamental es posibilitar a los
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan
tomar decisiones como usuarios, consumidores y
creadores de tecnologa, considerando aspectos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin
permitirles encontrar soluciones a problemas
contextualizados, para cambiar su mirada del
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en
consecuencia, una participacin democrtica.
La tecnologa se orienta a dar respuestas o
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta
a travs de la produccin de bienes y servicios.
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la

Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad
propia de las ciencias, como la produccin de la
tecnologa y el estudio de sus impactos.
En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea
un ida y vuelta entre situaciones particulares y
generales, entre la accin y la reflexin, entre el
presente y el pasado, que integra y contextualiza los
saberes tecnolgicos, relacionndolos con los dems
saberes humanos. Proporciona un modo ordenado y
metdico de operar e intervenir en el mundo construido
a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez
que construye un conocimiento especfico. Implica
estimular en los estudiantes una actitud reflexiva sobre
los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y
el ambiente, promoviendo la adopcin de una postura
crtica en la toma de decisiones cotidianas.
A partir de la seleccin, organizacin y
secuenciacin de los saberes -que han de
caracterizarse por la flexibilidad, debido a los
cambios tecnolgicos acelerados- se busca propiciar
la construccin de una concepcin de la Tecnologa
como parte de la cultura. Esto implica un fenmeno
complejo en el que se interrelacionan aspectos
econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica,
conviene tener en cuenta tres aspectos:
P La concepcin de la Tecnologa como saber
hacer y su sentido social: apunta al desarrollo de
capacidades en los estudiantes.
P Su potencialidad para la integracin disciplinar:
en este sentido, cmo la Educacin Tecnolgica se
complementa con otros saberes.
P Su relacin con los principios bsicos del
aprendizaje: ya que se construye significado al
relacionar la nueva informacin con los conocimientos
previos y al aplicarlos a diversas situaciones.
La incorporacin de las TIC, como herramienta
para la enseanza, impone a la Educacin Tecnolgica
un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de
los recursos informticos a las prcticas del aula y,
por el otro, poder analizar crticamente cuestiones
inherentes al uso y a los cambios producidos en la
sociedad a partir de su masificacin. Asimismo, es
importante que los estudiantes reconozcan en las
TIC, sus potencialidades para asistir los procesos de
gestacin y concrecin de productos tecnolgicos.

DE LA EDUCACIN TECNOLGICA EN
LA EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar la formacin de una cultura tecnolgica

en el sujeto de aprendizaje.
P Proponer experiencias de trabajo que
despierten la curiosidad y el inters por formularse
interrogantes y anticipar respuestas acerca de los
procesos y medios tecnolgicos y los productos;
desarrollando estrategias de anlisis que les
posibiliten comprenderlos y relacionarlos.
P Producir instancias reflexivas orientadas a
promover la comprensin de las relaciones entre el
mundo socio-cultural y el natural desde el punto de
vista tecnolgico.
P Propiciar actividades de observacin del
entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos
contextos y culturas, de los cambios y continuidades
de las tecnologas, los productos y los procesos y
el modo en que se modifica la organizacin social
tanto en la vida cotidiana como en los mbitos de la
produccin.
P Promover el acceso, ampliacin y articulacin
de las experiencias culturales de los estudiantes,
incluyendo aspectos relacionados con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
P Plantear situaciones de aprendizaje que
permitan reconocer que las tecnologas, en
tanto prcticas sociales, se presentan formando
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus
aspectos tcnicos, cientficos y sociales; a la vez
que multiplican y potencian nuevas posibilidades con
efectos positivos y de riesgo socio-ambiental.
P Brindar oportunidades de trabajo que
favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin
y valoracin de los modos de representacin y
comunicacin que participan en la construccin del
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad.
P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis
acerca de las implicancias de las TIC:
* utilizadas como herramienta en el proceso de
enseanza y aprendizaje,
* como saber desde la comprensin de los medios
tcnicos para la informacin y la comunicacin
desarrollados por el ser humano y;
* como medio tecnolgico (tecnologa) para
ser utilizado en la concepcin de otros productos
tangibles e intangibles.
La inclusin del espacio curricular Educacin

Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
relacin a los problemas que se abordan en el aula
cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
estimulan acciones responsables en la interaccin del
sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo
tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
interrelacin del ser humano con los productos de la
tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
lector crtico de la realidad y generador de respuestas
creativas frente a los problemas cotidianos. En este
contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de
procesos, mediante los cuales crea y produce
artificialidad.
Los procesos implican secuenciar operaciones,
siendo muy importante estudiar los modos en que
stas se organizan, como as tambin la delegacin
de las acciones humanas en los artefactos. As, el
enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
ncleo para la integracin del resto de los saberes
del espacio curricular.
Este enfoque denominado de procesos debe
constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
organizados en tres ejes deben ser abordados en el
trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
de la transformacin de materia, energa e informacin,
abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
operaciones tcnicas sobre las materias primas y
los insumos para conformar productos. Es posible
as establecer una clasificacin de los procesos
involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la

PROPSITOS GENERALES DE LA
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
211
artefactos como tambin los programas de accin

que stos incorporan. Del mismo modo, es necesario
contemplar los saberes vinculados con las formas de
comunicacin de las ideas en Educacin Tecnolgica,
a fin de resolver problemas de diseo de procesos y
productos tecnolgicos.
Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
como Proceso socio-cultural, mediante el anlisis
de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
permanente en la bsqueda de soluciones a los
diferentes problemas a travs de la tecnologa, permite
valorar su impacto en la evolucin de la sociedad y
el ambiente. Es necesario reflexionar acerca de cmo
tcnicas, artefactos y procesos surgen, se desarrollan
e implementan en un tiempo y en un lugar determinado.
Analizar las tecnologas actuales y pasadas permite
reconocer sus relaciones y potencial desarrollo.
energa y la informacin intervinientes y el abordaje

de la calidad como concepto.
La comprensin de los Medios Tecnolgicos,
otro de los ejes, que transforman, transportan,
almacenan y controlan materia, energa e informacin,
debe realizarse con una mirada sistmica, de modo
que permita una visin holstica, globalizadora.
Dicha visin permite la identificacin y el anlisis de
su estructura, funcin, funcionamiento, as como de
las relaciones entre los componentes y los aspectos
ergonmicos
(artefacto-usuario-entorno).
Los
artefactos fueron concebidos para que en ellos se
deleguen las acciones humanas. Incorporan energa
y la convierten en trabajo mediante diferentes
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos,
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite
identificar las razones de sus innovaciones, como as
tambin el grado de automatizacin que incorporan
a los procesos. Por esta razn, es conveniente
incluir los procedimientos realizados al utilizar
212


213
Interpretar los modos en que se

organizan y controlan diferentes
procesos tecnolgicos priorizando
los regionales.
Comprender en los procesos

tecnolgicos regionales
transformaciones de materia, energa
e informacin.
Reconocer que el accionar

tecnolgico concebido por el ser
humano se orienta a satisfacer
necesidades de la sociedad.
SABERES DE EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS
TECNOLGICOS
EJES
Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial, mixtos) y de su

organizacin: flexible, por proyecto, intermitente, por lotes, continuos.
Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como:

tipos de materias primas utilizadas, caractersticas, cantidad, variedad
y destino de los productos obtenidos.
- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y limitaciones en

trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.
- Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin

de retroalimentar el sistema o su consideracin como materia prima
dentro de un proceso.
- Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y

productos obtenidos:
Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la transformacin de:
Anlisis y representacin de procesos de produccin industriales

regionales.
Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y la tcnica en el

accionar tecnolgico.
Identificacin de necesidades y demandas sociales contextualizadas

que se pueden resolver a travs de la intervencin tecnolgica mediante
bienes, procesos y servicios.
214

MEDIOS
TECNOLGICOS
Anlisis de:
Reconocer las relaciones entre los

componentes de un sistema, sus
propiedades, las funciones que
cumplen y su funcionamiento.
- similitudes y diferencias entre artefactos que transforman materia,

energa e informacin, para la manufactura de productos tangibles e
intangibles, mediante su anlisis estructural, funcional y de
Reconocimiento y caracterizacin la secuencia de operaciones

realizadas por los artefactos, producto de la delegacin de acciones
humanas en ellos (en artefactos de control manual, semiautomtico,
automtico).
Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la

secuencia de operaciones de un proceso.
Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las

tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas

de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
Caracterizacin del rol de las personas en:
Identificacin de las tareas que desempean las personas en el

tratamiento de materia, energa o informacin.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa

complejidad.
Identificacin las tareas y el modo en que stas se organizan en el

tiempo, estableciendo las rutas crticas y el anlisis de la influencia de
los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los
procesos.
Identificar las secuencias de

actividades y tareas delegadas en los
artefactos.
Analizar y aplicar las diferentes

maneras de comunicar la
informacin tcnica correspondiente
a un proceso.
Reconocer las tareas que realizan

las personas en los procesos
tecnolgicos.

215
Comprender las interacciones entre

procesos tecnolgicos, actores y
tecnologas en la constitucin de
redes y sistemas.
REFLEXIN SOBRE
LA TECNOLOGA
COMO PROCESO
SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD,
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
Seleccionar y evaluar alternativas de

solucin a problemas que impliquen
procesos de diseo.
Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como

convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos
tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el soporte
informtico).
Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos

tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
industria contempornea.
Resolucin de problemas de gestin de proyectos aplicando diagramas

de planificacin de tiempos, tareas, costos.
Resolucin de problemas de diseo de productos y/o procesos

analizando la organizacin fabril, las variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos especficos.
Planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala

escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la

base de los medios que lo integran.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para

controlar tiempo, temperatura, caudal.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan visualizar las

relaciones entre los componentes del sistema.
- los flujos de energa, materia e informacin reconociendo las

caractersticas de los equipos involucrados.
funcionamiento, as como de las relaciones con el usuario. Los referidos

productos pueden ser de control manual, semiautomtico y automtico,
216

Identificar la coexistencia de
tecnologas diferentes en una misma
sociedad o en culturas especficas.
Interpretar la continuidad y los

cambios que experimentan las
tecnologas a travs del tiempo.
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la

construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro
pas sobre el desarrollo tecnolgico e industrial.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas y costos de los

productos terminados, modos de gestin y excedentes econmicos,
energas involucradas.
Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos renovables y no

renovables, su adecuacin y disponibilidad/uso en distintos grupos en
una misma sociedad.
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar

productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor

social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del

desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo

tecnolgico y el impacto social, as como sus implicancias para la
investigacin e innovacin.

217
Reconocer la creciente potencialidad

de innovacin de las tecnologas
disponibles.
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo econmico e

industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e
innovacin.
Identificacin de los propsitos y actividades de algunas de las

principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional
de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.)
y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas,
complejos de desarrollo).
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se
planificarn y gestionarn curricularmente sus
saberes. stos sern evaluados en una instancia de
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio.
Dicho taller permite la articulacin de saberes
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin,
produccin y expresin de los estudiantes; en
particular se orienta al anlisis y la creacin de
productos (bienes, procesos y servicios).
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las
que pueden destacarse:
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se
centra en la resolucin de problemas apelando a
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas
deben plantear situaciones donde el campo de lo
conocido por los alumnos no es suficiente para su
resolucin, siendo imprescindible la incorporacin
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita
a los estudiantes identificar y analizar situaciones
problemticas, proponer y evaluar alternativas de
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando
sus propios procedimientos, diseando sus propios
productos y evaluando las producciones realizadas.
Su propsito es, entonces, resignificar el saber
hacer en la escuela favoreciendo actuar como
usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio,
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para
encontrar un resultado. En tanto, un problema supone

contextualizar la necesidad planteada para que en su
resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
para extender sus alcances.
P Anlisis de productos: permite la deconstruccin
analtica de artefactos, es decir, descomponer un
todo en sus partes significativas. El anlisis cobra
sentido cuando a travs suyo los estudiantes pueden
comprender el cambio tecnolgico, la delegacin
de funciones en los artefactos, la necesidad de un
diseo u otros saberes relevantes de la Educacin
Tecnolgica.
P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
hemos hablado de procesos -cuyas unidades
de anlisis son las operaciones- y de medios
tecnolgicos donde las unidades son las funciones.
Mediante dicho anlisis es posible visualizar las
relaciones existentes entre las operaciones de un
proceso o las que se manifiestan entre subsistemas
de diversos productos.
P Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas
ms conocidas, sobre todo a nivel de cuerpo formal
de procedimientos en tanto supera el aprendizaje
meramente tcnico. Su valor consiste en poner en
juego aprendizajes logrados cuando se los desafa
a la resolucin de un problema o la satisfaccin de
alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
del enfoque sistmico y las interacciones sociotcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
218

procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En

stos conviene que los estudiantes decidan sobre
la organizacin de las tareas, la administracin de
los recursos y la asignacin de roles y funciones.
Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
diferencias entre las tareas que desempean las
personas durante la planificacin y la ejecucin de
los proyectos.
Las orientaciones sugeridas anteriormente
permiten la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
a modos de acceso, produccin y circulacin de la
informacin. El uso de recursos digitales (software
especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
En la escuela, las propuestas educativas deben
asumir las nuevas formas de vinculacin con la
informacin y el conocimiento que permiten estas
tecnologas, elemento esencial de productividad
y participacin. Los docentes se constituyen en
mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
tiende con ello a la conformacin de redes basadas
en el conocimiento individual y colectivo.
En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
la Tecnologa como proceso socio-cultural.
P Desafos tecnolgicos: Propuestas de

actividades en las que los estudiantes puedan
evidenciar la necesidad de generar productos y
planificar procesos, discutir procedimientos, medir
estados, evaluar resultados, con el propsito
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms
complejos. Las construcciones como desafo
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico,
el desafo implica un nivel de innovacin en la
produccin que es la caracterstica que lo define.
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto
terminado.
P Exploracin del medio: a travs de la visita a
un establecimiento productivo -la escala, en principio,
no es relevante- los estudiantes podran reconocer
procesos y medios tecnolgicos, as como las
tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es
factible realizar actividades exploratorias acerca de
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de
qu manera la configuracin de estos ltimos influy
para la adopcin de determinadas tecnologas.
Todas estas situaciones didcticas han de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen

219
CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
220
Entendiendo que desde el rea de la Educacin

Tecnolgica se propicia en el estudiante la formacin
de ciudadanos crticos con posibilidad de cambiar el
mundo actual, en pos de un mejor bienestar individual
y colectivo, las TIC se formalizan en la Educacin
Secundaria tomando un papel relevante como campo
de conocimiento propio en la formacin general del
Ciclo Orientado.
Este espacio curricular permite profundizar en el
reconocimiento y uso de dispositivos digitales para el
procesamiento de la informacin y las comunicaciones
y el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los
mismos se han diversificado en virtud de las formas
en que actualmente las personas acceden, procesan
o modifican y comunican los mensajes. Estos
avances se han concretado a partir del progreso de
las tecnologas de digitalizacin de la informacin y
a lo que hoy llamamos convergencia de medios o
de modos, eliminando las barreras entre sistemas
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o
seales de control de cualquier tipo.
En la actualidad se ha superado la barrera de
acceso a los dispositivos digitales ya que se han
generalizado como un elemento necesario para
el desarrollo de cualquier actividad ya sea laboral,
educativa o personal. En este aspecto el Programa
Conectar Igualdad dependiente del Ministerio de
Educacin de la Nacin ha permitido la posibilidad
de acceso a travs de las computadoras que se han
distribuido a todos los estudiantes y docentes del pas.
Adems, los telfonos inteligentes y otros tipos de
dispositivos son altamente utilizados, especialmente
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo
de capacidades que permitan tomar decisiones y
dar respuestas a las demandas de los problemas
relacionados a la informacin y las comunicaciones,
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto
de derecho y en la construccin de ciudadana. En
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los
derechos de privacidad y propiedad intelectual.
Contando con los dispositivos necesarios

y teniendo dominio de algunas herramientas
informticas, la produccin y el acceso a la informacin
y el conocimiento se democratiza alcanzando altos
niveles de igualdad. De esta forma se produce un
fenmeno de generalizacin que hace que pierda su
funcin diferenciadora.
Por otro lado, se espera que la disciplina se
desarrolle en forma integrada con los saberes que
pertenecen a otras reas de la Formacin General de
la Educacin Secundaria y de esta forma se nutran y
potencien mutuamente, otorgndole sentido integral
a la propuesta didctica.
Se espera tambin que los saberes adquiridos
se transformen en herramientas de gran fortaleza
para el egresado de forma tal que se conviertan en
un insumo importante para la continuidad de estudios
superiores, quizs hasta despertando vocaciones
en alguna de las temticas abordadas, o para la
insercin laboral en un mundo del trabajo donde las
TIC estn tomando un rol cada vez ms importante.
Pensando a la educacin dentro de un marco
estratgico mayor de proyecto de pas, el estudio
de las TIC toman un rol preponderante dentro de la
escolarizacin obligatoria implementando acciones
especficas de estmulo a la ciencia y la tecnologa
(I+D) por medio del desarrollo de polticas, planes y
programas especficos.
CIENCIAS SOCIALES Y TIC EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
su alfabetizacin digital.
P Promover instancias de investigacin acerca
de las caractersticas de los distintos dispositivos
digitales actuales, como de su funcionamiento, con
el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
nuevas tecnologas emergentes.
P Propiciar experiencias de aprendizaje que
permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
de software para computadoras y otros dispositivos
digitales, dando respuestas a requerimientos de los
entornos educativos, laborales y sociales.

DE CIENCIAS SOCIALES Y TIC EN EL
CICLO ORIENTADO
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional
de Educacin N 26.206, el espacio curricular
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria
pretende desarrollar en los estudiantes las
capacidades necesarias para la comprensin y
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes
producidos en este campo de conocimiento;
entendiendo adems que la posibilidad de acceso
y dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son contenidos indispensables para
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento
y por ende deben constituirse en saberes a ser
enseados en las instituciones educativas.
La propuesta debe trascender la enseanza de
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes
identificndolos como parte de una sociedad
que requiere de una impronta crtica, reflexiva,
participativa, responsable y de formacin ciudadana.
Se plantea un enfoque de construccin de
saberes basado en la resolucin de problemas
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo
individual y de trabajo colaborativo donde se propicie

la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
por el docente.
El inters que los adolescentes y jvenes
demuestran respecto de las nuevas tecnologas
y las culturas juveniles se nos presenta como
un insumo valioso para aprovechar y estimular,
generando situaciones que propicien el desarrollo
y la profundizacin de saberes que construyan los
fundamentos, tanto de hardware como de software,
elementos necesarios para comprender el mundo
digital que los rodea y que los acompaar por
muchos aos en sus entornos de trabajo, de estudios
superiores y de construccin ciudadana.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
no debe ser entendido como obvio en este campo
de conocimiento, sino convertirse en una forma
recursiva de generar saberes en red cada vez ms
complejos sobre la base de otros ms simples y al
mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
de la informacin y las comunicaciones digitales, y
con las problemticas sociales involucradas.
Debido a que la propuesta da una gran importancia
a la integracin con la formacin especfica del
bachiller, los ejes presentados han sido desarrollados
estratgicamente de forma tal que favorezcan la
construccin de saberes relacionados entre campos
y nutrindose de manera permanente uno del otro. Es
por ello que los mismos anticipan situaciones concretas
de trabajo en un campo disciplinar especfico que
permiten el desarrollo de los Fundamentos de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
desde distintos dispositivos digitales, los sistemas
operativos que permiten su funcionamiento y la
profundizacin en el estudio de algunas plataformas
de software especfico como as tambin la relacin
entre la Sociedad y las TIC desde un anlisis crtico y
reflexivo en distintos mbitos.

P Generar instancias para identificar y promover

el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de
valores en la conformacin de la ciudadana digital.
P Proponer instancias de reflexin que
permitan reconocer la importancia de los derechos
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin
en valores.
221
222

Reconocer, integrar y aplicar

prcticas de multialfabetizacin
digital, audiovisual y multimedial con
sus lenguajes y formatos, en
particular aquellos utilizados para la
bsqueda de informacin, la
produccin y comunicacin del
conocimiento en las Ciencias
Sociales y Humanidades.
Diferenciar y relacionar fuentes de

informacin y dispositivos digitales
que favorezcan la apropiacin del
conocimiento en ciencias sociales a
travs de las TIC.
MULTIALFABETIZACION
DIGITAL
TRABAJO
COLABORATIVO EN
RED
EJES
SABERES DE CIENCIAS SOCIALES Y

TIC
Produccin audiovisual con inclusin de argumentos que

comuniquen el procesamiento de la informacin y con empleo de
editores de audio y video
Anlisis de los diferentes modelos de desarrollo econmico y sus

impactos en las dimensiones poltica, demogrfica y social a travs
de hojas de clculo, organizadores grficos, presentadores
multimediales, murales interactivos entre otros.
Aplicacin de organizadores grficos para fortalecer la explicacin

de la relacin entre decisiones polticas y el modelo de desarrollo
econmico adoptado.
Caracterizacin y aplicacin de los principios bsicos del lenguaje

multimedial e hipertextual a partir del reconocimiento de los cdigos
y normas propias de este lenguaje y la comprensin de la
multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.
Elaboracin de grficos, tablas, mapas temticos y anlisis

estadsticos de dinmicas de poblacin, circuitos productivos,
distribucin de la riqueza, entre otros a travs de planillas de clculo
y presentadores grficos.
Produccin de informacin a partir del uso de procesadores de texto

y aplicativos multimediales de representacin temporo-espacial
para reconocer los procesos histrico-polticos que construyen la
organizacin poltica del territorio argentino.
Registro de imgenes, videos y/o audios para obtener

y
sistematizar informacin acerca de la organizacin de los espacios
urbanos y rurales de Argentina en el marco de las propuestas
ideolgico-polticas de reestructuracin productiva y modernizacin
tecnolgica.

223
Reconstruir asociaciones, relaciones

y conceptualizaciones aprendidas en
las Ciencias Sociales a partir de las
TIC como asistente tecnolgico.
GESTIN DE LA
INFORMACIN DIGITAL
Reconocimiento de la pertinencia y las potencialidades que brinda

cada recurso digital en los procesos de construccin, divulgacin y
circulacin del conocimiento.
Comprensin del manejo de pautas y criterios para el trabajo

colaborativo a travs de espacios de debate, diseo, formulacin y
construccin colectiva del conocimiento.
Produccin de materiales multimediales e hipertextuales

combinando los distintos entornos de la comunicacin digital para
generar un vnculo participativo que promueva la construccin
colectiva.
Realizacin de viajes virtuales a travs de geonavegadores, para

interpretar la incidencia de los procesos histricos y las decisiones
polticas en las asimetras territoriales de Argentina.
Elaboracin de producciones multimediales a partir de trabajos

colaborativos con eje en el ambiente como bien social para
interpretar los problemas ambientales como expresin de las
tensiones entre componentes econmicos, sociales, naturales,
polticos y culturales.
Contrastacin de diversas fuentes histricas y geogrficas que

permitan el anlisis desde mltiples perspectivas a partir del
reconocimiento de criterios para la bsqueda eficiente de
informacin significativa en la web y su uso, respetando licencias y
formas legales de compartirlas.
224
Esta propuesta curricular plantea una forma

de trabajo en pareja pedaggica con la intencin
de fortalecer los procesos de integracin de
saberes con otras reas especficas. La situacin
ulica deseable consiste en el desarrollo de
una propuesta de trabajo articulada donde
ambos docentes realicen los aportes desde sus
disciplinas tanto en momentos de indagacin de
conocimientos previos, nuevas construcciones y
procesos de evaluacin; este trabajo requerir de
una planificacin unificada e integrada y con el
establecimiento de previos acuerdos pedaggicos
y didcticos.
Debido a la particularidad de integracin de
saberes del espacio se sugiere el formato de
trabajo Taller. Se pretende estimular la construccin
colaborativa y la valoracin de la participacin
en equipos de trabajo, el descubrimiento y la
investigacin para el logro de metas y el desarrollo
de diferentes propuestas de proyectos ulicos
o institucionales que permitan la resolucin de
problemticas del contexto cercano por medio de
la interaccin entre pares y el trabajo colaborativo.
El desarrollo de esta propuesta permite que los
alumnos pongan de manifiesto los aprendizajes
previos y se planteen nuevos desafos dentro de un
proceso de interrelacin y debate.
Se considera apropiado generar propuestas
interdisciplinarias vinculadas con la orientacin del
bachiller que propicien intervenciones concretas en
las realidades cercanas, acentuando una mirada
crtica y reflexiva de los aspectos sociales y culturales
ms destacados.
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra

especial relevancia el proceso de construccin que
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo
de los siguientes interrogantes:
P A quines va dirigida la propuesta?
P Cul es su propsito?
P Cules son los aprendizajes que se
pretenden desarrollar y los saberes que involucra,
propios del rea y/o de otras reas de conocimiento?
P Cules son los recursos TIC a utilizar?
En este punto es necesario identificar y desarrollar
capacidades relacionadas con la bsqueda, seleccin,
clasificacin,
contextualizacin,
procesamiento,
registracin, comunicacin y publicacin, como as
tambin con el anlisis del impacto de la informacin
a gestionar.
P Cmo planificar el tiempo y organizar el
espacio?
P Cmo disear experiencias de aprendizaje
superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
P Cmo incrementar el aprender a emprender?
P Cules son las reflexiones que se pueden
abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
desde un punto de vista social y cultural en el entorno
cercano?
P Cmo y con qu medir el impacto de los
resultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y
la coevaluacin, y comprender la evaluacin como
parte del proceso de aprendizaje.
De esta manera se pretende priorizar situaciones
de enseanza y aprendizaje que estimulen desarrollos
cognitivos complejos y promover actividades de alto
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades

es una oportunidad para que los estudiantes amplen,
complejicen y problematicen sus conocimientos sobre
las diferentes sociedades del pasado y del presente,
mediante el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo para la toma de decisiones responsable
y comprometida. En este sentido, el recorrido por
los espacios especficos promover la construccin
de saberes que les permita pensarse como actores
sociales individuales y colectivos insertos en una
realidad social compleja y diversa.
Por esta razn el hilo conductor de los espacios
curriculares del campo de la formacin especfica es
el pensarse a s mismo en relacin con los otros.
Ello da fundamento a la seleccin y organizacin de
los saberes en espacios curriculares que involucran,
en algunos casos, saberes propios de una disciplina
cientfica del campo de las Ciencias Sociales
(Sociologa, por ejemplo) y en otros, la confluencia
de saberes de ms de una disciplina cientfica del
mismo campo del saber (Culturas Juveniles, por
ejemplo) y a los ejes propuestos en cada espacio
curricular.
Los espacios curriculares de la propuesta
permiten organizar saberes que dan una visin global
del campo de las Ciencias Sociales y favorecen
la implementacin de un abordaje metodolgico
integrado; al mismo tiempo proporciona a los
estudiantes la construccin de un entramado
conceptual bsico y clave para encarar nuevas
miradas sobre la realidad social.
Lo importante es que los jvenes inicien su
recorrido por estos espacios teniendo en cuenta estas
dos vertientes: pensarse a s mismo (subjetividad) y
la interaccin con el otro (alteridad).
En este marco, la estructura curricular del campo
especfico ha considerado:
P Las aportaciones epistemolgicas de las

disciplinas y la construccin del conocimiento
como producto social, personal y provisorio que
invita a los estudiantes a cuestionar y preguntarse
sistemticamente y, de este modo promover en
ellos la prctica de leer la realidad crticamente y
problematizarla.
P La seleccin de aprendizajes especficos
actuales, significativos e integradores.
P La continuidad de la propuesta formativa
iniciada en el ciclo bsico a travs de la ampliacin
y complejizacin gradual de los saberes, en estrecha
articulacin con la formacin general.
P Un abordaje integral e integrador que
supone la interaccin continua entre diversos
actores (alumnos - docentes, escuela - instituciones
u organizaciones de la comunidad, etc.) e impone
como desafo el trabajo cooperativo, colaborativo y
solidario.
De acuerdo a lo expresado anteriormente la
evaluacin en la formacin especfica requiere partir
de criterios tales como: la identificacin y anlisis de
las problemticas desde una perspectiva integradora
y procesual; el reconocimiento de diferentes
interpretaciones sobre las problemticas sociales
estudiadas; desarrollo de prcticas solidarias,
participativas y democrticas; produccin de
materiales mediante lenguajes diversos; interpretacin
y confrontacin de diversidad de fuentes; etc. Las
estrategias de evaluacin ms pertinentes son la
formulacin de preguntas que comprometan procesos
de relacin, planteo de problemas, estudio de caso,
elaboracin de proyectos, interaccin social en foros,
debates y redes sociales, entre otras. Y, en cuanto
a los instrumentos se pueden incluir, narrativas,
coloquios, presentaciones, informes, monografas,
entre otros.

FORMACION ESPECFICA
225
226

Estructurar actividades que giren en torno a lecturas guiadas de diferentes tipos de textos, la construccin de redes
conceptuales, construccin de preguntas que permitan la reflexin sistemtica sobre las problemticas contemporneas. Cada
intervencin docente debe poder generar el cuestionamiento de los saberes que los estudiantes ya poseen como producto de la
experiencia y el sentido comn y, a partir de ese cuestionamiento, propiciar la construccin de saberes propios de la disciplina
cientfica.
Construir reflexivamente conceptos cientficos, categoras de anlisis y explicaciones a partir de la articulacin de

saberes en torno a ejes temticos problematizadores vinculados a la experiencia vital de los estudiantes, con actividades que
permitan el auto socio-anlisis y la reflexividad.
Problematizar situaciones de la vida cotidiana a partir del anlisis de caso. Estos pueden surgir de relatos ficcionales,
artculos de diarios o revistas, comics, letras de canciones, films, testimonios, historias de vida, publicidades, etc. aportados por
estudiantes y docentes.
Este espacio curricular propone a los estudiantes un acercamiento crtico a la realidad social y favorece la reflexin y la
revisin de sus propias experiencias y proyectos individuales y colectivos distancindose del sentido prctico no reflexivo que
tienen las acciones cotidianas. Esto lo har mediante conceptos, teoras y herramientas metodolgicas propias de la disciplina.
Para la implementacin de esta propuesta se prescribe el formato taller y se propone a los docentes:
La Sociologa es una ciencia que permite comprender los diferentes puntos de vista, aspectos y elementos subyacentes en
las formas de relacin que se pueden observar en la realidad social. Se considera, desde una mirada crtica, que las relaciones
sociales son construcciones del hombre, por lo que es posible su desnaturalizacin y modificacin. La mirada en perspectiva
histrica de lo social, de las prcticas y problemticas, evita una concepcin del mundo contemporneo como algo inevitable y
natural. Invita a los jvenes estudiantes a desnaturalizar las estructuras de poder, de roles, de desigualdad y las instituciones
sociales tradicionales. Se propone aqu superar una perspectiva intelectualista para adoptar un abordaje problematizador, es decir,
partir de problemas concretos que requieren una solucin prctica. Por ello es pertinente planificar acciones conjuntas con los
docentes de los espacios curriculares de Historia, Geografa y, fundamentalmente, Culturas Juveniles.
SOCIOLOGIA
3 AO
FORMACION ESPECFICA CICLO ORIENTADO

227
Producir situaciones de aprendizaje tales como debates que permitan la participacin ciudadana, la discusin y anlisis
colectivo de problemticas sociales tendientes a la concientizacin, desnaturalizacin y superacin de las diversas formas de
discriminacin que incluya la invitacin a especialistas, acadmicos, entre otros, con el objetivo de generar mayor compromiso
social.
Comprender que los sujetos

individuales y colectivos se
constituyen a partir de diferentes
condicionamientos econmicos,
polticos y sociales presentes en las
sociedades en las que estn insertos,
especialmente en la sociedad
argentina y latinoamericana.
SABERES DE SOCIOLOGIA
LA CONSTITUCION
SOCIAL DEL
SUJETO
EJES
Anlisis y caracterizacin de las nuevas fronteras urbanas (shoppings,

countries, barrios privados versus villas miserias, situacin de
Caracterizacin y anlisis del impacto de la publicidad, las nuevas

formas de consumo, los medios masivos de comunicacin y las TIC
en las configuraciones de los sujetos individuales y colectivos y sus
vnculos, en los nuevos espacios sociales contemporneos.
Reconocimiento de los procesos de socializacin e institucionalizacin

en los sujetos y sus prcticas sociales, la importancia del lenguaje, de
los agentes intervinientes, de las formas de relacin que se
establecen.
Construccin compartida de conceptos sobre la situacin social y de

la accin social y sus componentes, as como de las relaciones
sociales y sus regularidades a partir del anlisis de la realidad
cotidiana y las implicancias de su propio comportamiento en esa
realidad.
Reconocimiento de las diferencias generales de los modelos

socioeconmicos: capitalismo, socialismo y sus cambios hasta la
actualidad (globalizacin, posmodernidad, invasiones, guerras).
Promover la bsqueda y sistematizacin de informacin sobre los procesos estudiados, a partir de la lectura crtica de
diferentes fuentes (documentos oficiales y de organizaciones de la sociedad civil, historias de vida, entre otras).
Proponer la identificacin de los principales indicadores y criterios de medicin de la pobreza, como las N.B.I, Pobreza
por el ingreso, y el ndice de Desarrollo Humano y Social, entre otros, para su utilizacin en estudios de caso.
228

EL PENSAMIENTO
SOCIOLOGICO Y EL
OFICIO DEL
SOCIOLOGO
LA SOCIEDAD
COMO ESPACIO DE
DESIGUALDAD,
NEGOCIACIN Y
CONFLICTO
Comprender la emergencia de la
sociologa como ciencia y sus
fundamentos, as como los distintos
aportes que las teoras sociolgicas
clsicas hicieron a esta disciplina y a
las ciencias sociales en general.
Construir una visin compleja e

integral de la sociedad y sus procesos
y aproximarse a las perspectivas del
cambio social y del protagonismo de
los movimientos sociales en Argentina
y Latinoamrica
Analizar en sus mltiples dimensiones,

diferentes formas de ejercicio del
poder, la violencia, los discursos
ideolgicos y las prcticas
hegemnicas que naturalizan
situaciones de desigualdad social.
Comprensin de la coexistencia de paradigmas en las Ciencias

Sociales y sus caractersticas de controversialidad.
Delimitacin del objeto de estudio y tpicos centrales, a partir de las

principales tradiciones de anlisis sociolgico y de algunos de los
principales pensadores del campo se la sociologa (Comte, Marx,
Durkheim, Weber, Bourdieu y otros).
Comprensin de la sociologa como una ciencia social con un objeto y

mtodo propio.
Diferenciacin, caracterizacin y aproximacin participativa a los

nuevos movimientos sociales y las formas de accin colectiva en la
sociedad argentina y latinoamericana contemporneas.
Reconocimiento de las formas de estratificacin social predominante

en Argentina y Latinoamrica, las posibilidades de movilidad social,
las formas de integracin y exclusin social, las transformaciones en
el mundo del trabajo, las diversas formas de pobreza, etc.
Discriminacin
conceptual
de
nociones
como
ideologa,
hegemona, violencia simblica, poder y dominacin, en
situaciones concretas.
Reconocimiento de la perspectiva del conflicto en situaciones

concretas, en relacin con la concepcin materialista de la sociedad,
la teora de las clases sociales y la teora de los campos sociales.
Conceptualizacin y clasificacin de los principales sistemas de

estratificacin social, tales como las castas, estamentos y clases
sociales y discusin sobre otras formas de desigualdades: de gnero,
etarias y tnicas.
Reconocimiento de las influencias de las nuevas fronteras urbanas en

la conformacin del sujeto y su impacto en las formas de
inclusin/exclusin social.
calle y contextos de encierro, entre otras).

229
Identificar las caractersticas propias

de la prctica del socilogo en el
contexto de la realidad social de su
medio.
Simulacin de micro experiencias de investigacin social haciendo

nfasis en la idea de conclusiones provisorias.
Aproximacin a algunas de las tcnicas utilizadas por el socilogo

para el anlisis y reflexin crtica de la realidad social: encuestas,
entrevistas, entre otras.
Identificacin
de
las
categoras
de
multicausalidad
y
multidimensionalidad como propias del anlisis de las problemticas
sociales.
230

Abordar la realidad desde preguntas problematizadoras y temas concretos de sociedades distantes, en tiempo y
espacio, para poder compararlas con la propia a partir de cuestionamientos semejantes. Por ello, es necesario dedicar tiempo a
que los estudiantes puedan realizar un inventario de problemticas que involucren no slo a la cultura sino que evidencien relacin
con la identidad, que estn presentes tanto en su comunidad como en espacios temporal o espacialmente distantes. Este
reconocimiento de prcticas culturales y sociales contextualizadas en el tiempo y el espacio puede realizarse a partir de pelculas,
relatos, libros documentales, publicaciones peridicas, entrevistas a actores sociales que puedan dar cuenta de los cambios
y continuidades en las prcticas culturales.
Como la particularidad de este espacio curricular es la reflexin permanente del joven estudiante sobre s mismo y su
relacin con los otros, se recomiendan estrategias y actividades que impliquen:
Asimismo, cabe destacar que este espacio representa la introduccin necesaria para entrar en contacto con las disciplinas
que se proponen para cuarto ao: Psicologa e Instituciones, Poltica y Sociedad, por lo tanto las propuestas de enseanza ms
adecuada son el Taller y las Jornadas de Profundizacin y de Reflexin que podrn alternarse en virtud de las situaciones
didcticas seleccionadas por el/los docentes en los distintos momentos del cursado.
Su propsito es que los estudiantes puedan apropiarse de saberes para el anlisis de problemticas socioculturales
actuales y pasadas que se configuran como el escenario social en el que ellos actan, para poder reflexionar sobre la incidencia
de estas problemticas en la construccin de su propia identidad. As tambin, les permite la comprensin de los diferentes
significados que los sectores sociales, en particular los juveniles, construyen sobre las complejas tramas socioculturales de las
que forman parte. La continua historizacin y las diferentes geografas permitirn superar una visin cristalizada/reificada de la
cultura para entenderla como un entramado de significaciones construido por actores sociales diferentes y desiguales. De este
modo, se podrn superar representaciones negativas sobre los otros. Es importante enfatizar la necesaria articulacin de este
espacio con el de Sociologa.
En el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que tiene por finalidad ltima la adecuada insercin de los jvenes
en la sociedad y otorga a la escuela el rol de garante de su condicin de sujetos de derecho, este espacio curricular se constituye
en un mbito a partir del cual los jvenes puedan pensar y reflexionar sobre s mismos y en relacin con los otros como parte de
la cultura y sociedad contempornea. En ese sentido, este espacio constituye un recorte escolar de saberes que recibe aportes de
la Antropologa Sociocultural y de Psicologa Social.
CULTURAS JUVENILES

231
Partir del anlisis y discusin de casos y situaciones problemticas, mediante el uso de registros anecdticos,
relatos testimoniales e historias de vida y/o narraciones ficcionales, tanto en soportes y gneros textuales tradicionales
(diarios ntimos, cartas, artculos de diarios, revistas, comics, letras de canciones), como en los nuevos formatos ligados a la
tecnocultura digital (sitios web, blogs, grupos y redes sociales) y tambin pelculas, cortometrajes, videos-juegos, documentales,
programas de televisin, spots publicitarios, entre otros.
Reconocer los diferentes factores

socioculturales que inciden en la
construccin de la subjetividad/
identidad de los adolescentes/
jvenes.
SABERES DE CULTURAS JUVENILES

JVENES:
SUBJETIVIDAD E
IDENTIDAD
EJES
Identificacin de los procesos de autonoma creciente, con particular
Identificacin de factores grupales concurrentes en la construccin de

la identidad: grupos de pertenencia y referencia; identidad negativa y
positiva; necesidad de identidad y pertenencia.
Reconocimiento de la relacin existente entre autoestima y el proceso

de conformacin de la identidad en la adolescencia.
Caracterizacin de las nuevas configuraciones familiares y su

incidencia en la construccin de la subjetividad de los adolescentes y
jvenes.
Conceptualizacin de la posmodernidad y reconocimiento del impacto

de la misma en la conformacin de la subjetividad de los adolescentes
y jvenes.
Poner en prctica estrategias de investigacin individual o grupal para producir situaciones en las que se pueda
entrar en contacto directo con los testimonios de especialistas, expertos y/o referentes. Tambin resulta pertinente invitar a los
estudiantes a jugar el rol del investigador (por ejemplo el antroplogo) recin llegado a una cultura ajena, a adoptar el punto de vista
del nativo, etc. En este sentido, los jvenes pueden aproximarse, por ejemplo al mtodo antropolgico a travs de entrevistas en
profundidad, registros etnogrficos, observaciones participantes, descripciones realizadas desde la propia perspectiva del actor o
del investigador. Otra estrategia adecuada consiste en la convocatoria a especialistas en temticas concretas (migraciones
tnicas, pueblos originarios, identidades de gnero, subculturas religiosas), como as tambin a actores de la sociedad (por
ejemplo, miembros de movimientos y organizaciones sociales). Todo esto implica generar un espacio colectivo de discusin y
anlisis que articula la escuela con la comunidad que resultarn mucho ms potentes y enriquecedoras si se articulan con los otros
espacios curriculares del mismo ao y/o de los anteriores y siguientes.
232

JVENES Y
ALTERIDAD
Reconocer la diversidad de trayectos

sociales en la construccin de
alteridades, que inciden en las formas
de relacin y convivencia social.
Interpretar la trama de significados y

representaciones de los escenarios
socioculturales contemporneos y el
rol de actores determinados en la
conformacin de un marco social.
Elaboracin
de
conclusiones
provisorias
acerca
comportamientos discriminatorios y sus consecuencias.
de
los
Reconocimiento de situaciones, prcticas y discursos discriminatorios

en la vida cotidiana en diferentes mbitos y elaboracin de acciones
desarrolladas por los propios jvenes para superar dichas formas de
discriminacin negativa.
Identificacin de la diversidad de configuraciones culturales, prcticas

religiosas, formas de relacin (gnero), entre otras, que pueden
adoptar los actores sociales individuales y colectivos para reconocer
la riqueza de la diversidad y la valoracin de la misma.
Argumentacin y debate en relacin a los formatos comunicativos y

de socializacin expresados en las redes sociales a travs de las TIC
Comparacin de argumentaciones en torno al lugar y valor del cuerpo

para s y en los otros.
Reconocimiento crtico de las representaciones del otro elaboradas

por la cultura hegemnica y su incidencia en la construccin de la
identidad del joven.
Anlisis de argumentaciones en torno a las diferencias entre los seres

humanos y su impacto en los procesos de discriminacin, marginacin
y formacin de estereotipos sociales.
Comparacin de notas constitutivas en los grupos de referencia del

adolescente/joven: culturas juveniles, tribus urbanas, entre otras.
Identificacin de las categoras analticas individuo/sociedad,

universalismo/particularismo, etnocentrismo/relativismo y sus posibles
relaciones en las experiencias cotidianas de los jvenes.
Anlisis crtico de la influencia de las TIC en la construccin de la

identidad.
Reconocimiento de la incidencia de los mensajes e imgenes que

transmiten los medios masivos de comunicacin en la construccin de
la autoestima y la identidad.
referencia a la dimensin corporal, en la construccin de la identidad.

233
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es
necesario planificar situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos y las inquietudes propias de los jvenes e
involucren preguntas que les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo, el valor de los
vnculos, los mviles y motivos de los conflictos, entre otras. En tal sentido, se sugiere:
Para el cumplimiento de dichos propsitos los saberes de este espacio curricular se organizan en tres ejes que abordan el
conocimiento de los factores que definen a la humanidad desde la perspectiva que permite la psicologa, el estudio sobre los
estados de conciencia y su capacidad para integrar en una construccin subjetiva, lo biolgico y lo simblico en una categorizacin
nica como especie, la humanidad.
Psicologa en la educacin secundaria cobra sentido si los estudiantes logran apropiarse de una perspectiva mltiple para
interpretar lo real, promoviendo la aceptacin sana de la diversidad en distintos planos; y ello slo es posible si el abordaje de sus
saberes adopta la complejidad como referencia para la construccin de conocimiento en el aula.
Asimismo, permite vincular los procesos enunciados con reas de conducta individual o colectiva y resignificar los diversos
componentes de motivacin que explican, desde la dinmica psquica interna, los comportamientos y posicionamientos externos, a
veces conflictivos, ante objetos o situaciones diversas, en relacin a s mismos y a su mundo circundante.
El espacio curricular Psicologa se presenta como una propuesta de expansin y crecimiento en el conocimiento de las
dimensiones internas y conductuales del ser humano. Su propsito es habilitar a los estudiantes para que analicen, con creciente
perspectiva cientfica, los procesos internos de comprensin, interpretacin, motivacin y construccin de significados simblicos
que se desarrollan permanentemente en los seres humanos.
PSICOLOGA
4 AO
234

PROCESOS
COGNITIVOS Y
AFECTIVOS
CONSTITUCIN DEL
PSIQUISMO
SUS COMIENZOS,
REAS DE ESTUDIO
Y CAMPOS DE
INTERVENCIN
CIENCIA Y
PSICOLOGA
EJES
Comprender la constitucin de los

procesos psicolgicos, afectivos y
cognitivos, a partir de las relaciones
vinculares y su contexto sociohistrico.
Conocer y comprender la complejidad

del objeto de estudio de la Psicologa
como ciencia autnoma.
SABERES DE PSICOLOGA
Distincin y caracterizacin de los procesos cognitivos bsicos y

superiores.
Reconocimiento de la construccin de la subjetividad como un

proceso continuo y dinmico a partir del anlisis de las instancias
psquicas propuestas desde el psicoanlisis: ello, yo y sper yo.
Anlisis e identificacin
de las diferentes perspectivas tericas
(cognitiva, conductual, existencial-humanista, sistmica, psicoanlisis,
entre otros) y campos de intervencin de la psicologa (clnica,
educacional, laboral, entre otros).
Conceptualizacin de nociones y elementos que constituyen a la

psicologa como ciencia con mtodos para el
acceso a los
comportamientos y los procesos mentales (ciencia, pseudociencia,
mtodo clnico, mtodo experimental, entre otros).
Fomentar la elaboracin de argumentaciones son sustento cientfico, construidas a travs de discusiones, debates y
foros, considerando el trabajo reflexivo y el uso del vocabulario adecuado.
Promover el anlisis de casos y la identificacin y construccin de conceptos y categoras de la Psicologa en

situaciones concretas que habiliten el uso de multiplicidad de fuentes y puntos de vista.
Propiciar el uso del texto psicolgico a travs de un dilogo abierto con sus autores, la contextualizacin histrica de la
obra y la conexin con preguntas y problemas relevantes de la actualidad que potencien intereses subyacentes en la clase.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no tienen un valor en s mismos; sino que depende
del uso que se haga de ellos: pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos sirven como
inspiradores y/o casos ficcionales o documentados que representan un recorte de comportamientos y posicionamientos
psicolgicos.
Incorporar actividades que pongan en valor a la psicologa como ciencia con capacidad de respuesta actualizada a los
problemas sociales de la actualidad, considerando los procesos psquicos de modo integral, en funcin de la totalidad que
representa la humanidad en cada sujeto.

235
Conocer y comprender la influencia de

los procesos psicosociales en la
construccin de la subjetividad,
Particularidades en la dimensin
adolescente.
LO HUMANO EN EL
ENCUENTRO ENTRE
EL YO, EL OTRO Y
LOS OTROS
PROCESOS
PSICOSOCIALES:
INDIVIDUO - GRUPO
SOCIEDAD
DERIVACIONES
EN BSQUEDA DE
LO
PROFUNDAMENTE
HUMANO
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias vinculados

a comportamientos asertivos y proactivos que pudieran favorecer la
generacin de habilidades sociales (el enfoque de la tica para el
desarrollo y el Capital social de AmartyaSen y Bernardo Kliksberg)
Caracterizacin y comparacin de grupos de referencia y de

pertenencia, junto al reconocimiento de su influencia en la
adolescencia.
Reconocimiento y anlisis en torno a las problemticas psicosociales

que afectan la etapa adolescente (comportamientos adictivos,
trastornos alimentarios, de la atencin, entre otros)
Caracterizacin de la adolescencia como proceso de construccin

personal, social y cultural.
Identificacin de
factores
para el despliegue, proteccin y
adaptacin de la personalidad a la diversidad de contextos socio
culturales.
Reconocimiento de los signos y sntomas de trastornos de la

personalidad para comprender las caractersticas de la personalidad
sana: diferencias entre neurosis y psicosis.
Contrastacin e interpretacin de enfoques

y perspectivas
psicodinmicas de la personalidad (perspectiva conductual, de los
rasgos, cognitivo social; enfoque humanista, enfoque biolgico y
evolutivo).
Anlisis de las diversas reas de la conducta: biolgica, psicolgica,

social y axiolgica, para comprender las relaciones que establece el
hombre con las dems personas y con el medio.
Identificacin de los sentimientos y las emociones como patrimonio

humano que favorecen el conocimiento del propio mundo afectivo y
el establecimiento de vnculos constructivos y adaptativos.
236

Reconocer y analizar el impacto del

conflicto en la subjetividad y las
relaciones sociales
Identificacin de las etapas del proceso de mediacin.
Conocimiento y comparacin de los procesos de mediacin en los

diferentes mbitos: escolar, familiar, comunitaria y social, laboral,
entre otras.
Argumentacin en relacin a la resolucin pacfica de conflictos como

estrategia de intervencin preventiva ante situaciones de violencia.
Distincin de los diferentes abordajes posibles para la resolucin de

situaciones conflictivas.
Identificacin y clasificacin de los diferentes niveles del conflicto:

interpersonal, intrapersonal, intergrupal e intragrupal.
Reconocimiento de los diferentes tipos de conflictos como inherentes

a la condicin humana: conflictos entre pares, conflictos en la
constitucin de vnculos familiares, conflictos generados desde la
desigualdad social, en la eleccin de carrera u ocupacin, entre otros.

237
La elaboracin de pequeos textos donde se observe el trabajo reflexivo posterior a la lectura de los textos y el uso de
vocabulario pertinente.
La identificacin de conceptos y categoras propias del mbito gnoseolgico y epistemolgico a partir del anlisis de
casos y la organizacin de trabajos de campo en donde sea posible poner en prctica alguno de los saberes adquiridos en clase,
individual y grupalmente.
La aproximacin a las categoras de anlisis necesarias para avanzar en el desarrollo de aprendizajes especficos que
conforman los diferentes ejes, a partir de la lectura e interpretacin de textos.
Estos saberes son propeduticos para todos los dems espacios o disciplinas que forman parte del ciclo orientado debido a
su potencial transversal y a la caracterstica instrumental de los mismos. Por ello se recomiendan estrategias y actividades que
impliquen:
Tambin desde este espacio se abordan la multiplicidad de corrientes epistemolgicas que buscan explicar cules son los
fundamentos ltimos que otorgan legitimidad a la ciencia, esto hace posible observar la complejidad de nuestros pensamientos y de
esa empresa humana que llamamos ciencia. En sntesis, este espacio proporciona informacin acerca de aquellos temas
relacionados a las caractersticas propias del pensamiento lgico y al surgimiento y adquisicin de conocimiento cientfico, al mismo
tiempo que permite a los estudiantes construir competencias bsicas comunes a todas las reas del conocimiento.
Entre los factores culturales los seres humanos han desarrollado un lenguaje de alta complejidad que sirve precisamente
para significar, expresar y comunicar los datos obtenidos a partir de la investigacin cientfica, es decir que el lenguaje es un
instrumento indispensable para el pensamiento y para la expresin de los conocimientos que a travs de l se obtienen.
La presencia del espacio Lgica y Epistemologa en el Bachiller de Ciencias Sociales y Humanidades permite el aprendizaje
de herramientas necesarias para poder adquirir conocimiento en general y conocimiento cientfico en particular, en relacin a
cualquier mbito de la realidad. Para ello es preciso saber y comprender, en primer lugar cmo funciona el pensamiento lgico a fin
de poder diferenciar qu es y qu no es conocimiento cientfico. Es importante tener en cuenta que las concepciones tanto de la
lgica como de la ciencia, han variado a travs del tiempo y que sta ltima adems se modifica de acuerdo al objeto o campo de
estudio de que se trate. Tambin cabe rescatar aqu que en la forma de percibir y conocer el mundo influyen distintos factores
culturales, sociales e individuales. Hay una multiplicidad de elementos subjetivos que impactan en la percepcin: capacidades
corporales, intereses, necesidades, por mencionar algunas.
LGICA Y EPISTEMOLOGA
238

QU ELEMENTOS Y
FACTORES
INTERVIENEN Y SE
DESPRENDEN DEL
ACTO DE
CONOCER?
QU ES CONOCER,
CMO, QU Y
HASTA DNDE
CONOCEMOS?
Reconocer y comparar las distintas

formas de conocer el mundo y los
modos de relacionarse con l y las
implicancias ticas del progreso
cientfico y tecnolgico.
Identificar alcances y lmites del

conocimiento.
Reflexionar acerca del origen del

conocimiento y, en particular, del
conocimiento cientfico.
SABERES DE LGICA Y
EPISTEMOLOGA
Identificacin de diversos tipos de razonamiento y su relacin con los

mtodos de investigacin, sus ventajas y desventajas.
Comprensin de las diferencias entre los conceptos de verdad y

validez y de la relacin entre pensamiento, lenguaje y realidad.
Anlisis de la percepcin, la memoria, la imaginacin y el papel de la

observacin en el conocimiento y en la investigacin cientfica.
Anlisis de la posibilidad, origen y fundamentacin del conocimiento.
Comprensin de la ciencia como produccin de creencias y cultura.
Identificacin de diversos tipos de conocimiento, diferencias entre el

conocimiento cientfico y conocimiento comn.
Interpretacin del conocimiento como un bien poltico, pblico, cultural

y social.
Investigacin y anlisis de las primeras formas de conocimiento.
La resolucin de problemas y acertijos lgicos es una interesante posibilidad para la transferencia y desarrollo de
EJES
saberes.
El acompaamiento sistemtico del docente, dada la magnitud y pluralidad de saberes que es necesario abordar desde
este espacio curricular para comprender la complejidad del conocimiento y de la actividad cientfica.
La incorporacin de actividades y la formulacin de proyectos en los cuales el estudiante pueda articular los saberes
propios del espacio con el de otras reas o disciplinas y al mismo tiempo plasmarlos en acciones concretas que le permitan
visualizar la relacin estrecha entre los saberes de este espacio y los modelos explicativos de todas las disciplinas que conforman
el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
La convocatoria a distintos profesionales y expertos en los diferentes temas tratados a fin de favorecer debates, anlisis,
discusiones e interpretaciones diversas sobre hechos e interrogantes vinculados al complejo proceso de conocer. La intencin
fundamental es que el estudiante sea capaz de tomar posicin sobre estos temas y pueda defenderla a partir de argumentaciones
consistentes.

239
Reconocer la existencia de distintos

mtodos cientficos y diversas
corrientes epistemolgicas.
Identificar distintas corrientes

epistemolgicas
QU TEORAS
EPISTEMOLGICAS
SE ENCUENTRAN
DETRS DE CADA
FORMA DE
CONOCIMIENTO?
Reconocer las implicancias ticas del

progreso cientfico y tecnolgico.
epistemolgicas:
Conocimiento y aplicacin de las

metodologas propias de las
ciencias sociales y la socializacin de sus saberes.
Anlisis
de
las
principales
concepciones
hermenuticas, empricas, crticas.
Distincin entre las concepciones acerca de la verdad, y relaciones

entre conocimiento e inters.
Construccin y comprensin de las principales nociones y conceptos

epistemolgicos.
Identificacin y discusin de los aspectos ticos de la prctica

cientfica y tecnolgica.
Construccin y relacin de los conceptos de ciencia, tcnica y

tecnologa.
Anlisis de la clasificacin de las ciencias y diferenciacin de los

contextos de descubrimiento, justificacin y aplicacin.
240

Articular con espacios como Historia, Geografa, Sociologa, Lengua, entre otros y/o partir de situaciones de la vida
cotidiana para abordar conceptos claves como poder, ideologa, conflicto instituido/instituyente, entre otros.
Proponer el anlisis del discurso poltico en actividades articuladas con el espacio curricular Lengua y Literatura para
ensear a debatir, argumentar, contrargumentar, discutir, juzgar y comunicar los puntos de vista y valoraciones sobre prcticas
sociales y relaciones de poder.
Realizar paneles de debate entre grupos, coloquios, elaboracin de carpetas de campo, portafolios, presentaciones
con soportes informticos y/o audiovisuales, entre otras posibilidades.
La intencin es resignificar la realidad problematizndola, entonces, la propuesta es que docentes y estudiantes trabajen
en torno a: los escenarios de la poltica tales como la vida electoral, la confrontacin de plataformas de gobierno, las formas de
ejercicio poltico no institucionalizado/ reactivo y de expresin directa, acciones de control y vigilancia del proceso
democrtico, entre otros; la participacin ciudadana en instituciones, en mbitos formales e informales, el multiculturalismo,
convivencia con proyectos propios de identidades diversas, culturales, religiosas, de gnero, entre otras; la opinin pblica en
mbitos virtuales y no virtuales que en muchas ocasiones intentan sustituir otros escenarios institucionales de expresin poltica.
As tambin, se promueve trabajar sobre los procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica para la comprensin
de la interdependencia en las relaciones entre pases en los campos econmico, ambiental, educativo, cultural, poltico, etctera.
Se sugiere entonces, para el trabajo en este espacio curricular, entre otras posibles estrategias:
La propuesta busca generar un espacio para pensar lo poltico desde una ptica superadora del sentido comn, as como
acceder a conceptos y categoras que iluminen el anlisis de situaciones y fenmenos nuevos de la poltica.
El presente espacio curricular busca especificar y profundizar saberes relativos a la dimensin poltica de la realidad social:
encuadres normativos, participativos e institucionales indispensables para la formacin de un sujeto poltico capaz de un ejercicio
efectivo de la ciudadana. Muchos de los conceptos que aqu se retoman con ms profundidad y sistematizacin fueron abordados
en el ciclo bsico como una primera aproximacin desde espacios como Historia y Formacin tica y Ciudadana. En el ciclo
orientado, este entramado conceptual se complejiza y se enriquece con nuevas miradas y abordajes. Se retoman conceptos y
categoras construidos en los espacios especficos de tercer ao para complejizarlos y problematizarlos desde la dimensin poltica,
permitiendo a los estudiantes el acercamiento a modelos explicativos ms amplios y complejos.
INSTITUCIONES, POLTICA Y SOCIEDAD

241
Comprender lo poltico y la poltica

como la forma de estructuracin del
poder en la sociedad que cruza la
vida cotidiana de los ciudadanos.
EL PODER. LA
POLITICA Y LO
POLTICO
EJES
SABERES DE INSTITUCIONES,
POLTICA Y SOCIEDAD
Identificacin de las principales tradiciones histricas en el estudio del

poder, lo poltico y la poltica, y de los principales enfoques actuales
sobre los mismos.
Reconocimiento y anlisis de las diferentes concepciones sobre la

poltica y lo poltico como prctica (como lucha, como practica de
inclusin o como vida en comn) y como campo de estudio.
Interpretacin de situaciones diversas en las que los actores sociales

interactan en funcin de las relaciones de poder tales como
ideologa, hegemona, dominacin, entre otras
Caracterizacin de las diversas nociones de poder diferenciando

poder y dominacin; instrumentos y relaciones de poder; formas de
ejercicio de poder.
Anlisis y sistematizacin de los elementos presentes en los

fenmenos polticos para construir un esquema conceptual que le
permita interpretar y actuar sobre su entorno social, poltico y cultural.
Proponer ejercicios para desarrollar la capacidad de convivir con otros, estimular la autorregulacin, la capacidad de
dilogo, la empata y la argumentacin dialgica.
Desarrollar proyectos de investigacin bibliogrfica, por ejemplo, en torno a los procesos de regionalizacin e
internacionalizacin de la poltica o la organizacin poltica de la Provincia, al anlisis de documentos municipales, entre
otras temticas posibles.
242

EL PODER Y LAS
INSTITUCIONES
POLTICAS
Analizar los principales regmenes

polticos con nfasis en los sistemas
democrticos y sus relaciones con el
nivel de participacin.
Distinguir las instituciones como

construcciones sociopolticas
histricas que ordenan y normativizan
los comportamientos sociopolticos;
con particular nfasis en el Estado
como construccin de la modernidad.
Comprensin del funcionamiento de las diversas organizaciones

polticas en trminos de su real organizacin interna como de sus
relaciones de competencia y cooperacin con partidos o actores
polticos.
Anlisis crtico de las normas constitucionales y sus reformas as

como las consecuencias de la no vigencia de las mismas en los
procesos de ruptura del orden constitucional en la historia nacional.
Anlisis comparativo e histrico (en sus contextos de emergencia) de

los principales partidos polticos de la Argentina.
Reconocimiento de los partidos polticos como actores fundamentales

del juego poltico democrtico.
Identificacin de los elementos bsicos que constituyen a los

sistemas electorales con particular referencia al sistema vigente en la
Repblica Argentina.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin

sociopoltica y estilo de vida, del estado de derecho como forma de
convivencia social y procedimiento para resolver racionalmente los
conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de
decisiones.
Reconocimiento de los distintos tipos de rgimen poltico: dispersin o

concentracin horizontal y vertical del Poder.
Recopilacin reflexiva del proceso de construccin del Estado en

Argentina aplicando conceptos claves propios del anlisis poltico y
del poder.
Caracterizacin de los diferentes tipos de Estado: absolutista, liberal,

de Bienestar, Estado mnimo, etctera y sus transformaciones y
problemas partir de la globalizacin.

243
Analizar crticamente la realidad

poltica argentina con el fin de
potenciar el ejercicio de la ciudadana.
Comprender las relaciones conflictivas

sociales y polticas a partir de la
identificacin de actores, intereses,
derechos, valores y principios que los
movilizan.
EL PODER Y LA
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta

para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la
aceptacin de puntos de vista diversos y la explicitacin de
desacuerdos.
Elaboracin del concepto de ciudadana en su relacin de tensin

Estado/Participacin Social a partir de las distintas formas de su
ejercicio.
Caracterizacin de las diferentes formas de socializacin poltica y de

cultura poltica y la recuperacin de sus mecanismos de participacin.
Identificacin de los principales

movimientos sociales, sus
caractersticas, y formas de accin en la demanda de sus derechos,
as como los procesos progresivos de legitimacin.
Reconocimiento y relacin de las luchas sociales y de los actores que

intervinieron en ellas, en sus contextos de emergencia para el
reconocimiento, la expansin o negacin de derechos.
Caracterizacin de los principales grupos de inters, clases y formas

de accin, formas de organizacin de los mismos. (opinin pblica,
medios de comunicacin)
244

En virtud de lo expresado, se sugiere para este espacio la incorporacin de actividades que formen parte de proyectos,
talleres, jornadas, en los cuales el estudiante pueda articular los saberes propios del espacio con el de otras reas o disciplinas y al
Los fines de la Educacin Secundaria previstos en la LEN, esto es, el desarrollo de una ciudadana activa, la continuidad de
los estudios y la vinculacin con el mundo del trabajo se ven altamente favorecidos desde los aportes propios de este espacio
curricular, dado que los saberes que se abordan estn ntimamente vinculados a la experiencia vital de todo ser humano.
Otro modo esencial y apropiado de entender la filosofa es como modo o forma de vida Esta concepcin nos da la
posibilidad de acercarnos a nuestros estudiantes desde un lugar diferente y acompaarlos en algo tan importante como es la
definicin de sus proyectos de vida. Esta forma de hacer filosofa hace que los estudiantes establezcan una nueva vinculacin con
los aprendizajes y los saberes a fin de que sean ellos mismos los que inicien procesos de bsqueda y apropiacin de los
conocimientos, partiendo de sus propias dudas, enigmas e interrogantes. En sntesis, la filosofa busca que los estudiantes puedan
comprender y aprehender mejor el mundo que los rodea y tomen conciencia del lugar que ocupan en l a partir del desarrollo de su
propio pensamiento.
El desarrollo de la capacidad reflexiva y crtica, pilar fundamental de la filosofa, ayuda a los estudiantes a enfrentar diversos
dilemas y asumir posiciones que sean capaces de defender con razonamientos y argumentos consistentes. Para ello es necesario
que accedan al conocimiento de diversas teoras y posturas filosficas que les permita conocer distintas explicaciones racionales
del mundo desde una visin multicausal, y de ese modo poder ir elaborando sus propias interpretaciones. Tambin es importante
tener en cuenta que durante esta etapa de la vida los jvenes incrementan notablemente sus posibilidades intelectuales, culturales
y sociales. Estos cambios ayudan a estimular el hbito de poner en duda algunas verdades instituidas a partir de cierto
pensamiento dogmtico y acrtico, alejado definitivamente de la prctica filosfica. Por el contrario, la filosofa tiene entre sus
metas abandonar toda posicin y aceptacin ingenua de la realidad para cuestionar y poner bajo sospecha absolutamente todo
cuanto sea necesario.
El ciclo orientado de la educacin secundaria obligatoria debe garantizar la construccin de capacidades que se desarrollan
gracias a la estimulacin del pensamiento y la reflexin filosfica; ambos activan la participacin y la interlocucin de los jvenes
con la realidad que los rodea, como parte de su proceso de construccin subjetiva, lo que otorga a los adultos la oportunidad de
aprender a escuchar y reconocer las voces y aspiraciones de las nuevas generaciones.
FILOSOFA
5 AO

245
Organizacin de reuniones o debates a fin de analizar, discutir, interpretar y plantear interrogantes sobre hechos y
problemas de relevancia filosfica. la intencin fundamental es que los estudiantes sean capaces de tomar posicin sobre el tema
en cuestin y justificarla.
Elaboracin de pequeos textos donde se observe el trabajo reflexivo posterior a la lectura de los textos y el uso de
vocabulario pertinente.
Propiciar el anlisis de casos, la identificacin y construccin de conceptos y categoras propias de la filosofa en

situaciones concretas que habiliten el uso de multiplicidad de fuentes y puntos de vista.
El uso del texto filosfico es fundamental e insustituible para el desarrollo de los aprendizajes, pero al mismo tiempo se
debe orientar su abordaje a travs de un dilogo abierto con sus autores, la contextualizacin histrica de la obra y poniendo de
relieve la conexin con preguntas y problemas relevantes de la actualidad.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no tienen un valor en s mismos; sino que depende
del uso que se haga de ellos: pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos sirven como
inspiradores y/o disparadores del tema que se quiera abordar.
Incorporar actividades que permitan percibir que el pensamiento filosfico influye en las actividades cotidianas, de modo
ms o menos consciente; que la pregunta filosfica es mucho ms natural y espontnea de lo que se piensa, y que adems pone
en discusin los propios presupuestos y prejuicios.
La aproximacin a los temas filosficos desde un abordaje significativo: para ello es clave que se trabaje partiendo de
problemas cercanos a las inquietudes propias de los jvenes, tales como: la reflexin en torno al ser humano, su lugar en el mundo,
cuestiones acerca de la vida, de la muerte, y otros.
mismo tiempo, transferirlos a acciones concretas que le permitan visualizar la relacin estrecha entre los problemas filosficos y la
vida real. Para ello se proponen estrategias y actividades que impliquen.
246

EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO
EL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO, LA
ARGUMENTACIN Y
LA REALIDAD
EJES
Reflexionar y debatir acerca del

impacto de las concepciones
antropolgicas en la definicin de
otros mbitos de la vida humana como
la educacin, la poltica, la tica, el
arte, etc.
Reconocer y comparar las distintas

concepciones acerca del hombre y su
incidencia en la definicin de otros
mbitos de la vida humana como la
educacin, la poltica, la tica, el arte,
etc.
Interpretar las formas del pensar

filosfico en orden al desarrollo de la
capacidad lgica, reflexiva y crtica.
Comprender la riqueza de la
experiencia filosfica y reflexionar
sobre su impacto en la vida de las
personas en orden al desarrollo de la
capacidad lgica, reflexiva y crtica.
SABERES DE FILOSOFA
Anlisis y reflexin sobre las relaciones de poder entre sujetos e

instituciones que suponen dispositivos de sancin y/o control, en
busca de modelos superadores como el autoconocimiento, la
educacin y el reconocimiento del otro como valioso.
Identificacin y anlisis de hechos relevantes que inciden en el

desarrollo y la formacin del ser humano como: la sociedad de
consumo, la revolucin tecnolgica, los cambios en las estructuras
sociales, etc.
Reconocimiento e identificacin de las principales concepciones

antropolgicas y su relacin con mbitos como el religioso, el jurdico,
el poltico, el esttico, el pedaggico y el tecnolgico.
Abordaje crtico del problema de la realidad como entidad

independiente o resultado de mltiples interacciones histrico-sociales
y discursivas.
Anlisis crtico sobre las relaciones entre saber, poder y verdad.
Caracterizacin de aspectos del conocimiento humano: alcance y

validez desde distintas perspectivas.
Reconocimiento de la filosofa como actividad argumentativa que

permite el anlisis del lenguaje en orden a distinguir la validez y forma
lgica de los argumentos y la identificacin de distintos tipos de
falacias.
Identificacin y anlisis de los rasgos caractersticos del conocimiento

filosfico y sus disciplinas como bsqueda de sentido, su
diferenciacin con otras formas de conocimiento como la ciencia, la
ideologa y el sentido comn.

247
Comprender la importancia de conocer

el pensamiento situado en el contexto
prximo, a fin de identificar y
cuestionar las formas discursivas,
veladas o encubiertas, propias de las
ideologas de la dominacin y de la
negacin del otro.
Analizar la posibilidad de intervenir en

la transformacin, avance y mejora de
la sociedad a partir de la tica, la
poltica y la esttica.
Reconocer y entender al ser humano

como el nico capaz de implicarse y
desenvolverse tica, poltica y
estticamente en vistas a la
transformacin avance, y mejora de la
sociedad.
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO
EL PROBLEMA DE
LA TICA, LA
POLTICA Y LA
ESTTICA
Reconocimiento del pensamiento crtico latinoamericano como

sustento terico de los movimientos sociales y el proyecto
emancipatorio de Latinoamrica, en el contexto de la crisis de las
hegemonas.
Conocimiento y puesta en valor de distintos pensamientos argentinos

y latinoamericanos desde la poca colonial a la actualidad.
Identificacin de las categoras de anlisis propias de la Filosofa

latinoamericana de la liberacin (colonialismo, opresin, vctimas,
nuevos derechos, emancipacin, etc.)
Discusin y debate sobre el pensamiento crtico latinoamericano.
Reconocimiento y comparacin de diversas corrientes estticas y de

las mltiples funciones de la obra de arte: como representacin de la
realidad, como signo de poder y riqueza, al servicio de la moral y la
catarsis, como conciencia crtica de la sociedad.
Fundamentacin filosfica de los derechos humanos en orden al

fortalecimiento de la democracia.
Reconocimiento de los componentes de la participacin poltica

(lucha, programa de accin) que trascienden lo partidario.
Construccin y anlisis de conceptos como el de justicia, libertad e

igualdad,
en el contexto de las sociedades democrticas
contemporneas, tomando como referencia las principales posturas
filosficas.
Reconocimiento de las relaciones entre tica y poltica en vista a la

legitimidad de la democracia y la valoracin de los procesos
dialgicos en la construccin de consensos en orden al bien comn.
Identificacin y anlisis crtico de los fundamentos de las acciones

humanas en relacin a las nociones de determinismo, libertad y
responsabilidad, y su problematizacin a travs del anlisis de
dilemas.
Conceptualizacin compartida: distincin entre tica y moral y

reconocimiento de las principales teoras ticas materiales y formales,
ticas del ser, de la conciencia, del lenguaje, otras.
248

Incluir la elaboracin, el anlisis y la interpretacin cartogrfica, en formato papel o digital, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual y la capacidad de comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la
utilizacin de la cartografa en sentido restringido.
Trabajar con estudios de caso que problematicen los saberes y aprendizajes especficos de la organizacin espacial
latinoamericana. Los estudios de caso son una estrategia pedaggica que propone la reflexin y el anlisis de situaciones
problemticas diversas de la vida real. El caso, proporciona datos concretos para discutir en pequeos grupos y evaluar las
posibles soluciones que se pueden encontrar a cierto problema. Los estudiantes desarrollan la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. El punto de partida ser siempre desde preguntas
crticas que generen el anlisis reflexivo a partir de distintas fuentes de informacin que permitan profundizarlo.
Abordar la resolucin de situaciones problemticas, considerada como una capacidad primordial a desarrollar en los
estudiantes. Estas situaciones problemticas permiten la apropiacin de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexin y toma de
decisiones. En este sentido, el trabajo con situaciones problemticas en el marco de un Taller permite a los estudiantes acceder a
otros saberes y prcticas centradas en la produccin de experiencias.
Para la enseanza de la geografa en el 5 ao de la educacin secundaria se propone:
La geografa, como un saber dinmico, en constante desarrollo, tiene el propsito de comprender y explicar las acciones de
los hombres en sociedad. En la formacin especfica, se propone acercar a los estudiantes de manera gradual a la realidad
regional concreta, desde una mirada analtica y conseguir captar ms ajustadamente su significado.
A travs de los objetivos de integracin planteados por la UNASUR y la unin de Amrica Central y el Caribe, se pretende
generar una conciencia de unidad que respete la diversidad y le permita construir al estudiante su identidad latinoamericana,
sentido de pertenencia y participacin en la construccin de un bloque regional ms amplio.
A partir del estudio de estos conflictos y tensiones de poder en el territorio, se busca formar un ciudadano con un
pensamiento latinoamericano crtico, responsable, participativo y comprometido con la realidad social.
Este espacio curricular, permite analizar conflictos y tensiones culturales, demogrficas, econmicas y ambientales que
favorecen la construccin del territorio latinoamericano.
GEOGRAFA: PROBLEMTICAS LATINOAMERICANAS

249
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a observar , analizar y comprender el
espacio geogrfico latinoamericano. Las TIC permiten enriquecer, fortalecer y transformar la forma de apropiacin del
conocimiento geogrfico. El uso de geonavegadores y los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan a superar la
utilizacin de los mapas exclusivamente para la localizacin, al permitir el establecimiento de relaciones entre distintos
niveles de informacin: usos del suelo, patrones de poblamiento, reservas de agua dulce, tipificacin de estructuras rurales y
urbanas, crecimiento de las metrpolis latinoamericanas, entre otras. Ofrecen una oportunidad para problematizar el uso de
las imgenes satelitales y las fotografas areas y comprender la realidad de las sociedades que las construyen.
Fomentar las salidas de campo, ya que permiten una apropiacin directa del conocimiento geogrfico, generando una
mayor conciencia territorial y ambiental, arraigo con su medio y una actitud ms comprometida como ciudadano.
Abordar la organizacin espacial latinoamericana, a travs de la multicausalidad, para comprender la complejidad de la

dinmica regional y favorecer la construccin de los saberes geogrficos en relacin con la realidad socio-territorial, con el fin de
fortalecer el pensamiento crtico de los estudiantes.
Incentivar el anlisis de diferentes fuentes de informacin tales como: bibliografa, artculos periodsticos, informacin
estadstica, cartografa, fotografas, imgenes satelitales, entre otros recursos, que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su anlisis y argumentacin.
Promover la contextualizacin de los procesos socio-territoriales latinoamericanos y su anlisis a travs de la

multiescalaridad, entendiendo que cada una de las escalas obedece a un nivel de intencionalidad diferente: lo local, lo regional, lo
nacional, lo mundial.
250

CONFLICTOS Y
TENSIONES DE LA
DINMICA
DEMOGRFICA EN
AMRICA LATINA
EJES
Reconocer y explicar las

desigualdades en las condiciones de
vida de la poblacin, para promover el
compromiso frente a problemticas
asociadas con la pobreza, la exclusin,
la marginalidad y la segregacin desde
una perspectiva multidimensional.
Comprender y explicar las tendencias

actuales del crecimiento demogrfico
y de la movilidad espacial de la
poblacin, reconociendo sus
motivaciones, las polticas sociodemogrficas implementadas y los
impactos socio-territoriales.
SABERES DE GEOGRAFA:
PROBLEMTICAS
LATINOAMERICANAS
Reconocimiento del rol y estructura de la UNASUR, a travs de los
brecha econmica y desigual distribucin de la riqueza en el marco de

la globalizacin.
Anlisis de los fenmenos de desigualdad social, crecimiento de la

otras, sobre las tensiones de la dinmica demogrfica
en
Latinoamrica.
condiciones de vida, a partir de la implementacin de distintos

modelos productivos, considerando las situaciones de pobreza,
exclusin, marginalidad y segregacin socio-territoriales.
Comprensin y explicacin las problemticas que impactan en las
de las condiciones de vida de la

poblacin, a diversas escalas, teniendo en cuenta el acceso a la
salud, niveles de educacin,
trabajo, situacin habitacional y
condiciones laborales.
Comprensin y anlisis crtico
las migraciones en Amrica Latina: los actores que las protagonizan y

los conflictos resultantes.
Comprensin y anlisis comparativo de algunas consecuencias de
los principales ejes de desplazamiento: en el interior de los pases,

entre pases latinoamericanos, hacia Amrica Anglosajona y hacia
otros conjuntos regionales del mundo. Casos: Los Balseros cubanos,
La migracin mexicana hacia los EEUU, las migraciones provocadas
por la violencia en Colombia.
Anlisis y comparacin de los movimientos migratorios en la regin y
cambios recientes y sus implicancias sociales en Amrica Latina.
Anlisis de la distribucin de la poblacin y estructura demogrfica:

251
Analizar e interpretar las redes y

flujos de transporte y circulacin de
bienes, servicios, personas, capitales
e informacin en el contexto de la
economa globalizada y de los
procesos de integracin regional de
Amrica Latina.
Analizar y explicar las nuevas

configuraciones urbanas y rurales, los
diferentes sujetos sociales implicados,
sus intereses y las problemticas
socio-territoriales resultantes.
CONFLICTOS Y
TENSIONES
TERRITORIALES
POR EL USO DEL
SUELO URBANO Y
RURAL EN
LATINOAMRICA
Anlisis de la circulacin de bienes, servicios, poblacin, capitales e
la distribucin de las redes, tipos y flujos de

transporte para comprender la dinmica del territorio latinoamericano.
Identificacin de
nuevas territorialidades rurales a partir de la configuracin de

relaciones de poder entre los diversos sujetos sociales y las
problemticas socio-territoriales emergentes.
Comprensin de las caractersticas de la nueva ruralidad y las
coexistencia de estructuras agrarias tradicionales (minifundistas,

campesinos, pequeos productores) y nuevas formas de explotacin
agraria (fondos de inversin, pooles de siembra). Casos: La
expansin de la soja en Brasil, el complejo agroexportador de la fruta
en Chile y los pequeos productores de coca en Bolivia
Caracterizacin de la reconversin de los espacios rurales, la
territorial como formas de organizacin de los espacios urbanos.
Reconocimiento del rol de la planificacin urbana y el ordenamiento
urbana de ciudades intermedias y metrpolis argentinas y

latinoamericanas, con especial nfasis en las nuevas funciones y
jerarquas urbanas que all se desarrollan.
Reconocimiento y explicacin de los fenmenos de expansin peri-
alto grado de complejidad organizacional y fuertes componentes de

fragmentacin socio-demogrfica, econmica, ambiental y cultural.
Casos: Ciudad de Mxico. San Pablo vs Ro de Janeiro. Ciudad de
Buenos Aires.
Interpretacin de las metrpolis como espacios de urbanizacin con
ciudades intermedias
latinoamericanas como resultado de una
estructura socioeconmica y territorial desigual.
Comprensin de las transformaciones recientes de las metrpolis y
los sistemas de informacin geogrfica, para resignificar las tensiones

y conflictos de la dinmica demogrfica latinoamericana.
Aplicacin de las nuevas tecnologas en especial geonavegadores y
objetivos socio-demogrficos establecidos para la regin.
252

CONFLICTOS Y
TENSIONES
AMBIENTALES POR
EL USO DE LOS
RECURSOS EN
LATINOAMRICA
Interpretar los problemas ambientales

como expresin de las tensiones entre
componentes econmicos, fsicosnaturales, sociales, polticos y
culturales profundizando los dilemas
Comprender y relacionar los distintos

tipos de manejo de los recursos
naturales con las formas de trabajo y
produccin, para resignificar las
implicancias sociales, econmicas,
tecnolgicas y ambientales.
como
recursos

responsable en Amrica Latina. Casos: El problema del agua y el
Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el
recursos energticos de
Latinoamrica
geoestratgicos en el contexto global actual.
Reconocimiento y comprensin de las reservas de agua dulce y los
en el marco de los distintos sistemas de produccin, como formas de

degradacin ambiental y puesta en peligro de la biodiversidad y de los
equilibrios naturales. Casos: La deforestacin del Amazonas. Petrleo
y Gas en Argentina y Venezuela. El Cobre en Chile. La Pesca en
Per.
Anlisis del uso y manejo neoextractivista de los recursos naturales,
recursos
naturales estratgicos (RNE)
y las implicancias
geopolticas, sociales, econmicas, tecnolgicas, ambientales y ticas
de la valorizacin y uso de los mismos en Amrica Latina.
Identificacin y comprensin de la distribucin geogrfica de los
los sistemas de informacin geogrfica para resignificar los conflictos

y tensiones territoriales por el uso del suelo urbano y rural en
Latinoamrica.
atenuar las tensiones provocadas a partir de diversos intereses por

la apropiacin del uso del suelo.
Reconocimiento de los objetivos econmicos de la UNASUR para

otras, sobre las tensiones territoriales por el uso del suelo urbano y
rural en Latinoamrica.
informacin en el contexto de la economa globalizada, a partir de la

interaccin de variables econmicas, culturales, polticas y sociales
para
comprender
los
procesos
de
integracin
regional
latinoamericana. Casos: El Paso Cristo Redentor con los bloques
Mercosur y Arco Pacifico Latinoamericano y el canal de Panam.

253
polticos y ticos en la bsqueda de

prcticas y consensos que hagan
efectivo el derecho al ambiente como
un bien social.
los sistemas de informacin geogrfica para resignificar los conflictos

y tensiones ambientales por el uso de los recursos naturales.
de los objetivos ambientales de la UNASUR para

generar una conciencia ambiental responsable y promover acciones
que permitan solucionar las problemticas existentes.
Identificacin
del manejo sustentable como una forma de utilizacin

racional de los recursos, en el tiempo, identificando posibles
soluciones y prcticas para su implementacin en los distintos usos
cotidianos de los recursos naturales.
Anlisis

otras, sobre las tensiones ambientales en Latinoamrica.
acufero Guaran. El retroceso de los glaciares en Argentina. La

importacin de agua para el consumo humano en el Caribe.
254

Recuperar los aportes tericos y conceptuales desarrollados en Sociologa, Instituciones, poltica y sociedad e Historia de
cuarto ao como herramientas intelectuales para la interpretacin de los procesos histricos del pasado reciente en Mendoza en el
contexto latinoamericano.
Considerar que el abordaje de las temticas no se agota en los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular, sino que
se abre a otras posibilidades de acuerdo con la realidad e intereses de estudiantes y docentes.
Formular, con la participacin de los estudiantes, preguntas que habiliten la posibilidad de desafiar la comprensin lineal
de los procesos histricos estudiados, desde una perspectiva que enlace las problemticas sociales y ticas seleccionadas para el
estudio, con sus vidas cotidianas.
El tratamiento de la unidad se podr profundizar mediante la organizacin de un trabajo propio de la Historia Oral, desde el
que se tratar de:
En este sentido, se presenta una seleccin de saberes y aprendizajes especficos que pretende un abordaje integral,
espiralado y no secuencial, desde la problematizacin de la realidad, teniendo en cuenta que estos aprendizajes se proponen como
diversas temticas que pueden ofrecer a los estudiantes algunas herramientas conceptuales para la explicacin de los vertiginosos
cambios del mundo actual, desde la perspectiva de la realidad latinoamericana y argentina enfatizando el anlisis de la provincia de
Mendoza.
El pasado reciente evoca la experiencia vivida que est presente en la memoria individual y es a su vez, objeto de disputas
en la construccin de la memoria colectiva. La escuela es un espacio pblico donde se construye memoria y es por ello que en este
espacio curricular la historia escrita y acabada se ve interpelada por la posibilidad de hacer visibles las historias prximas que
pueden permitir a los estudiantes reconocer el sentido de los recuerdos, los testimonios y los lugares de la memoria presentes en
su cotidianeidad.
Este espacio curricular aborda el estudio del pasado reciente en Amrica Latina desde la perspectiva de Mendoza. Dicho
abordaje se encuadra en la aparicin de un nuevo campo historiogrfico: la historia del pasado reciente. Las producciones
desarrolladas en este nuevo campo abordan acontecimientos muy cercanos en el tiempo, tanto que pueden formar parte de la
memoria de generaciones vivas, del docente, de los estudiantes y de la comunidad.
HISTORIA DE AMRICA LATINA

255
Interpretar los criterios de

diferenciacin utilizados por las
dictaduras militares latinoamericanas
para llevar a cabo el plan de
disciplinamiento de la sociedad.
Explicar los conflictos sociales que

originan la violencia poltica en
Amrica Latina y los grupos sociales
intervinientes en las movilizaciones
sociales de los sesenta y setenta a
nivel nacional y local.
Analizar y comparar las problemticas

socio-histricas de Latinoamrica en el
contexto histrico internacional en
sus mltiples dimensiones y su
impacto a nivel local.
SABERES DE HISTORIA DE AMERICA

LATINA
LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
LAS DICTADURAS
MILITARES EN
AMRICA LATINA
1973/1983
LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
VIOLENCIA EN LAS
DCADAS DEL
SESENTA Y
SETENTA
EJES
Identificacin de las caractersticas del disciplinamiento social y
Reconocimiento de las democracias ficticias con seguridad y

desarrollo. Los casos de Mxico y Venezuela.
Identificacin y comparacin de las dictaduras en el Cono Sur: Brasil,

Argentina, Bolivia y Chile.
Identificacin y reconocimiento de la va chilena al socialismo: el

gobierno de Salvador Allende y la va pacfica al poder.
Construccin compartida de conceptos: reformismo, revolucin,

dictadura, democracia ficticias en Amrica Latina.
Explicacin del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del

Estado de Bienestar en Amrica Latina.
Construccin de conclusiones provisorias sobre el impacto ideolgico

poltico de la Doctrina de Seguridad Nacional en el sistema poltico
latinoamericano.
Construccin compartida de conceptos: Violencia y sus variables:

violencia
revolucionaria,
violencia
del
Estado,
violencia
narcotraficante, violencia paramilitar. Los casos de Per y Colombia.
Caracterizacin y reconocimiento de la Revolucin Cubana como

movimiento revolucionario triunfante y su impacto en el resto de
Amrica Latina y en las polticas norteamericanas hacia el continente:
Alianza para el Progreso, la Doctrina de Seguridad Nacional.
Desarrollar itinerarios de aprendizaje que permitan a los estudiantes analizar desde una perspectiva histrica las
experiencias de personas concretas que puedan ofrecer su testimonio en relacin con la historia reciente en Mendoza, como una
estrategia pedaggica que favorece la comprensin y el respeto por los otros.
Posibilitar el desarrollo de experiencias educativas que les permitan a los estudiantes identificar las disputas por la
memoria colectiva desde una perspectiva histrica, explicar las estrategias de legitimacin a travs del uso del pasado y ampliar el
reconocimiento de diversos sujetos de la Historia con sus intencionalidades y proyecciones en la historia reciente de Mendoza.
256

LA CONSTRUCCIN
HISTRICA DE LAS
SOCIEDADES
LATINOAMERICANAS
EN CONTEXTO DE
LA TRANSICIONES
DEMOCRTICAS EN
CLAVE NEOLIBERAL
Y LOS PROYECTOS
DE REFUNDACIN
DEL ESTADO
1983/2010
Analizar crticamente, interpretar y

organizar informacin procedente de
fuentes diversas.
Analizar procesos de transicin y

consolidacin democrtica en Amrica
Latina a travs de la formulacin de
problemas y la elaboracin de
explicaciones provisorias
Debatir y organizar los diferentes

discursos de memoria(s) circulantes.
Reconocer las relaciones de inclusin

y exclusin generadas por la
implementacin de planes econmicos
neoliberales.
Reconocer y comparar las diferencias entre los nuevos gobiernos de

Brasil, Argentina y Chile y los proyectos de radicalizacin de la
democracia: Venezuela, Ecuador y Bolivia.
Explicacin del proceso latinoamericano del surgimiento de potencias

emergentes al panorama de mandatarios latinoamericanos con una
mirada crtica al neoliberalismo y proclives a la integracin regional
Identificacin de las respuestas sociales a las polticas neoliberales en

la regin, en Argentina y a nivel local.
Construccin de conclusiones provisorias sobre las polticas

neoliberales aplicadas por las democracias latinoamericanas y sus
consecuencias sociales y polticas.
Reconocimiento de las caractersticas de la vuelta a la democracia en

Amrica Latina, sus diferencias y similitudes como resultado de sus
procesos histricos.
Construccin compartida de conceptos: transicin, redemocratizacin,

consolidacin y democracia.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del

Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas.
Caracterizacin del nuevo orden mundial a partir de la cada del Muro

de Berln.
Reflexin y participacin en la construccin social de la memoria

histrica del pasado reciente latinoamericano y argentino y local.
Reconocimiento de los distintos discursos que circulan sobre la

memoria de la historia reciente en Latinoamrica, Argentina y
Mendoza.
Construccin de conclusiones provisorias sobre el impacto de las

polticas econmicas y de disciplinamiento de las dictaduras militares
sobre la sociedad y reconocimiento de las formas colectivas de
resistencia a las dictaduras.
concentracin econmica de las dictaduras militares en Amrica

Latina. El impacto a nivel local: Mendoza.

257
se plasman en
Trabajar con estudios de caso para problematizar los saberes y aprendizajes especficos de la organizacin del
territorio mendocino. Los estudios de caso son una estrategia pedaggica que propone la reflexin y el anlisis de situaciones
problemticas diversas de la vida real. El caso, proporciona datos concretos para discutir en pequeos grupos y evaluar las
posibles soluciones que se pueden encontrar a cierto problema. Los estudiantes desarrollan la habilidad creativa, la capacidad de
innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. El punto de partida ser siempre desde preguntas
Abordar la resolucin de situaciones problemticas, considerada como una capacidad primordial a desarrollar en los
estudiantes. Estas situaciones problemticas permiten la apropiacin de nuevos aprendizajes, de procesos de reflexin y toma de
decisiones. En este sentido el trabajo con situaciones problemticas en el marco de un Taller (Resolucin CFE N 93/09.
Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria) permite a los estudiantes
acceder a otros saberes y prcticas centradas en la produccin de experiencias.
Para la enseanza de los saberes de este espacio se propone:
Se pretende que los estudiantes puedan comprender, analizar, comparar e interpretar el territorio provincial a partir de la
apropiacin de aprendizajes ms complejos, de procesos de reflexin y toma de decisiones que les posibiliten acciones
participativas y comprometidas en su comunidad.
El anlisis de los procesos socio-econmicos y el desarrollo local trabajados en la Economa Social,

ejemplos concretos hacia el interior de este espacio.
En este espacio curricular, se adopta la clasificacin y gestin del territorio mendocino que establece la Ley de
Ordenamiento Territorial 8051. La misma considera al territorio provincial constituido por los oasis y las zonas no irrigadas: montaa
y planicie.
En Organizacin del Territorio Mendocino se aborda a travs del anlisis de problemticas relacionadas con la compleja
dinmica demogrfica, las tensiones por el uso del suelo, el ordenamiento territorial, la reestructuracin tecno-productiva y el uso de
los recursos naturales reflejadas en una marcada asimetra territorial.
En este espacio curricular la Geografa propone el estudio del territorio y la sociedad mendocina en relacin a la dimensin
socio-demogrfica, poltica, cultural, econmica y ambiental. Desde aqu, se asume una mayor profundizacin de los saberes
desarrollados en el Ciclo Bsico, acentuando la mirada en la indagacin y la interrelacin de las dimensiones a escala local,
manifiesta en la complejidad de la realidad geogrfica mendocina.
ORGANIZACIN DEL TERRITORIO MENDOCINO
258

Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a observar, analizar y comprender el espacio
geogrfico mendocino. Las TIC permiten enriquecer, fortalecer y transformar la forma de apropiacin del conocimiento
geogrfico. El uso de geonavegadores y los SIG (Sistema de Informacin Geogrfica) ayudan a superar la utilizacin de los
mapas exclusivamente para la localizacin al permitir establecer relaciones entre distintos niveles de informacin: usos del
suelo, patrones de poblamiento, reservas de agua dulce, tipificacin de estructuras rurales y urbanas entre otras. Ofrecen
una oportunidad para problematizar el uso de las imgenes satelitales y las fotografas areas para comprender la realidad
de las sociedades que las construyen.
Fomentar las salidas de campo, ya que permiten una apropiacin directa del conocimiento geogrfico del territorio
mendocino, generando una mayor conciencia territorial, ambiental, con su medio y una actitud ms comprometida como
ciudadano.
Abordar la organizacin del territorio mendocino, a travs de la multicausalidad, para comprender la complejidad de la
dinmica espacial provincial y favorecer la construccin de los saberes geogrficos en relacin con la realidad socio-territorial, en
la bsqueda de fortalecer el pensamiento crtico de los estudiantes.
Incentivar el anlisis de diferentes fuentes de informacin tales como: bibliografa, artculos periodsticos, informacin
estadstica, cartografa, fotografas, imgenes satelitales, entre otros recursos, que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
para su anlisis y argumentacin.
Promover la contextualizacin de los procesos socio-territoriales mendocinos y su anlisis a travs de la

multiescalaridad, entendiendo que cada una de las escalas obedece a un nivel de intencionalidad diferente: lo local, lo regional, lo
nacional, lo mundial.
Incluir la elaboracin, el anlisis y la interpretacin cartogrfica, en formato papel o digital, reconociendo el valor que
tienen los mapas como imagen, su potencial visual y la capacidad de comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la
utilizacin de la cartografa en sentido restringido.
crticas que generen el anlisis reflexivo a partir de distintas fuentes de informacin que permitan profundizarlo.

259
Analizar la diferenciacin y
desigualdad de las condiciones de
vida de la poblacin mendocina,
reflejada en una marcada segregacin
espacial.
Conocer e interpretar la distribucin,

estructura y dinmica de la poblacin
mendocina, y sus asimetras
territoriales
TENSIONES DE LA
DINMICA
POBLACIONAL EN
EL TERRITORIO
MENDOCINO
EJES
SABERES DE ORGANIZACIN DEL

TERRITORIO MENDOCINO
Identificacin y caracterizacin de las polticas de ordenamiento

territorial vigentes, para comprender el rol de la planificacin en la
organizacin del territorio mendocino.
Anlisis y comprensin del sistema urbano provincial: expansin y

crecimiento del Gran Mendoza en relacin a la pobreza urbana y la
desigual distribucin del ingreso en las grandes aglomeraciones
mendocinas. Caso: Crecimiento urbano en el piedemonte mendocino.
Reconocimiento
y explicacin de las desigualdades en las
condiciones de vida de la poblacin, analizando las problemticas
asociadas a la pobreza: acceso a la salud, educacin, situacin
habitacional y laboral en los oasis y las zonas no irrigadas de
Mendoza. Casos: La pobreza urbana en el Gran Mendoza. Caseros y
puestos del desierto y sus condiciones de vida.

otras, sobre la dinmica poblacional mendocina.
Reconocimiento y anlisis de las tendencias actuales del crecimiento

demogrfico y de la movilidad espacial de la poblacin, identificando
sus motivaciones y los impactos socio-territoriales. Casos: Las
migraciones de pases limtrofes y las tendencias recientes. Migracin
de la comunidad Boliviana. Migracin golondrina.
Comprensin y explicacin del comportamiento demogrfico de la

poblacin mendocina a partir del anlisis de su estructura, dinmica y
sus problemticas derivadas.
Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin

mendocina para comprender las asimetras territoriales entre oasis y
zonas no irrigadas: montaa y planicie.
260

ASIMETRAS EN LA
ORGANIZACIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
MENDOCINO.
Explicar las relaciones de las distintas

actividades econmicas y sus
impactos diferenciales, para
profundizar en el conocimiento de las
nuevas configuraciones espaciales
urbanas y rurales.
Anlisis y explicacin de las

actividades econmicas, las
transformaciones tecno- productivas y
la participacin de capitales
extranjeros en los sectores
productivos mendocinos.
Anlisis, comparacin y explicacin de la organizacin econmica de

la zona no irrigada: montaas del oeste y planicie del este. Casos:
Ganadera de transhumancia en alta montaa. Ganadera caprina.

otras, sobre la organizacin econmica del territorio mendocino.
Comprensin y anlisis de los procesos vinculados a la nueva

ruralidad, los actores sociales involucrados y las problemticas socioterritoriales resultantes.
Anlisis de la aplicacin de las polticas de ordenamiento territorial en

el espacio urbano mendocino y explicacin de los procesos de
expansin de la frontera urbana hacia los espacios perifricos y
rurales y las problemticas territoriales resultantes.
Identificacin, comprensin y anlisis del papel que desempean las

empresas multinacionales en el escenario econmico provincial a
partir del reconocimiento de las redes de flujo y su impacto en el
territorio. Casos: La inversin extranjera en
la extraccin de
hidrocarburos y minerales en Mendoza. Los hipermercados
y
empresas de servicios que transformaron el sector terciario
mendocino.
Comprensin y anlisis de las nuevas formas de organizacin

productiva en el escenario econmico mendocino, a partir del
reconocimiento sus principales actores sociales y sus roles. Caso: La
reconversin vitivincola y la creciente diversificacin agraria.
Reconocimiento de los sectores econmicos, su participacin en la

economa, para comprender la significatividad y problemticas de la
actividad agraria e industrial en la economa mendocina.

los sistemas de informacin geogrfica para resignificar las tensiones
de la dinmica poblacional en el territorio mendocino.

261
Conocer y reflexionar sobre la

relacin entre riesgo y
vulnerabilidad frente a desastres y
catstrofes e identificar el carcter
social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.
Interpretar los diversos modos de

valoracin que la sociedad
mendocina construye en relacin a
las condiciones naturales de los
grandes conjuntos ambientales a
travs del manejo y aprovechamiento
de los recursos naturales.
RELACIONES
SUSTENTABLES
ENTRE LA
SOCIEDAD Y EL
AMBIENTE
MENDOCINO
Identificacin y anlisis de
las cuencas hdricas y las aguas
subterrneas para valorar el agua como recurso estratgico, el

otras, sobre las relaciones sustentables entre la sociedad y el
ambiente mendocino.
Identificacin y comprensin del rol que cumplen las reas naturales

protegidas de la provincia de Mendoza en el marco de un manejo
sustentable de los recursos. Casos: Reserva la Payunia. Reserva
natural de Llancanello. Reserva de la Biosfera acuan. Reserva
natural Bosques Teltecas. Parque provincial Aconcagua.
Explicacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales en relacin con las respectivas formas de trabajo y
produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Reconocimiento de la diversidad de ambientes en el territorio

mendocino, para identificar sus recursos naturales mediante el uso
de los Sistemas de informacin geogrfica para el estudio de la
utilizacin de los mismos.
Reconocimiento y comprensin de las condiciones naturales del

territorio provincial a partir de su relacin con las actividades
econmicas.

los sistemas de informacin geogrfica
para resignificar
la
organizacin econmica del territorio mendocino.
Explicacin y sntesis de las asimetras territoriales de la provincia de

Mendoza a partir de la relacin entre la dimensin econmica y la
organizacin territorial: oasis y las zonas no irrigadas: montaa y
planicie.
Recoleccin de junquillo y elaboracin de artesanas.
262


los sistemas de informacin geogrfica
para resignificar
las
relaciones sustentables entre la sociedad y el ambiente mendocino.
Comprensin y explicacin de los posibles riesgos naturales: sismos,

vulcanismo, aluviones, granizo y heladas y su incidencia sobre la
poblacin mendocina y su impacto en la economa provincial.
Anlisis del papel de los organismos que administran el sistema de

regado y el consumo residencial e industrial en la bsqueda de
prcticas y consensos que hagan efectivo el derecho al uso de este
recurso como un bien social.
responsable de la Ciudadana del agua.

263
En cuanto a la ejecucin del proyecto es necesario tomar en cuenta los vnculos institucionales y recursos de diversa
ndole. En la mayora de los casos ser necesario establecer alianzas institucionales para poner en marcha el proyecto,
La elaboracin del proyecto supone responsabilidades compartidas por los estudiantes, los docentes y los miembros de
la comunidad involucrados en l. El protagonismo de los estudiantes, en todas sus etapas, es indispensable por lo que se sugieren
dinmicas participativas, discusiones y debates que permitan argumentar y manifestar las concepciones sociolgicas,
antropolgicas y epistemolgicas subyacentes.
Todo Proyecto Sociocomunitario implica un itinerario o conjunto de etapas ordenadas en una secuencia pedaggico
temporal, que permiten integrar y ordenar sus diferentes componentes con el fin de alcanzar el objetivo deseado. En virtud de ello,
se brindan algunas orientaciones para la enseanza.
Por otra parte, como la construccin de ciudadana es un pilar fundamental del bachiller, se promueve desde este espacio
ponerla en accin. La forma como se interpreta el contexto, desde dnde se piensa y la intencin de desnaturalizar los problemas
incide en la prctica real. Esto implica potenciar a los estudiantes en su rol protagnico juvenil, en la solucin de problemas y
empoderarlos como sujetos de derechos. De este modo, participar es un acto del ejercicio del poder, el poder hacer. Es necesario
reflexionar sobre las demandas reales, con el fin de actuar de manera socialmente responsable, pues toda accin tiene un sentido
poltico y tico y genera motivos para seguir investigando, conociendo y decidiendo en qu y cmo involucrarse, teniendo en
cuenta siempre, que en estos procesos existe implcita una intencionalidad que se sustenta en un marco ideolgico, y que debe
contextualizarse a una comunidad determinada, o parte de ella, y valorar la importancia de su impacto.
En el marco de referencia de este bachiller se describe claramente al mismo como un mbito de intervencin donde el
estudiante descubre o resignifica su rol de actor social, sujeto y promotor de prcticas sociales y polticas, comprometidas
con la justicia y la equidad, portador y heredero de la transmisin cultural; con capacidades para posicionarse de un modo crtico y
solidario ante los desafos que plantea la agenda contempornea.
En esta lnea, el Proyecto Sociocomunitario, pretende
constituirse en el espacio en el cual confluyen saberes y aprendizajes desarrollados a los largo de todo el bachillerato (con
particular presencia de los espacios propios del quinto ao). El logro de estos propsitos reside en la alianza teora-prctica,
reflexin-accin y en consecuencia, el espacio curricular demanda un formato de proyecto como lo establece su denominacin.
Primordialmente se espera generar y fortalecer vnculos entre los saberes escolares y extraescolares, producir articulaciones
sustantivas entre la escuela y la comunidad, promover la participacin activa de los jvenes por medio de propuestas concretas y
transformadoras de sus realidades sociales y personales, al tiempo que se busca fortalecer el sentido de pertenencia de los
estudiantes a la comunidad educativa.
PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO
264

En la instancia de cierre conviene celebrar lo realizado, comunicar a la totalidad de los miembros de la institucin, las
familias y la comunidad lo desarrollado y brindar un reconocimiento a los protagonistas, no debe ser descuidada, ya que es un
reconocimiento para los estudiantes, personalmente y como grupo, y permite mostrar los logros del proyecto y acreditar los
saberes desarrollados.
Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los resultados obtenidos, es capaz de
leer su proceso de aprendizaje. En la medida en que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. Para ello, la propuesta de evaluacin debe estar centrada en la construccin y reconstruccin de un
conocimiento. Si el docente es quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la apropiacin de los
conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple
y adaptada a temticas y destinatarios.
En cuanto a la evaluacin se hace prioritaria la construccin de estrategias de evaluacin que permitan la apreciacin
de los conocimientos tericos y prcticos que los estudiantes van construyendo y poniendo en juego en situaciones concretas de
enseanza. Se promueve una evaluacin en proceso, que procure una mayor autonoma del estudiante, as como generar
instancias de participacin y consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en
un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje.
tanto si se necesitan fondos especficos (previendo dnde solicitarlos), como si se debe firmar convenios con organizaciones
sociales que permitan el uso compartido de instalaciones o la supervisin de la tarea de los estudiantes, a los efectos de que el
Proyecto Sociocomunitario sea slido y eficaz. Tambin se torna imprescindible el trabajo interdisciplinario, por medio de la
recuperacin de aprendizajes de la trayectoria escolar, idea central de este espacio, por ejemplo garantizando la presencia de
conceptos y acciones vinculados con los derechos humanos, la solidaridad, la cohesin social, la multiculturalidad, la cooperacin,
el apoyo mutuo, con pleno respeto de la diversidad y la pluralidad; y otros como los referidos a tcnicas de elaboracin de
proyectos. Se sugiere el uso permanente de las TIC como asistentes digitales para la enseanza y el aprendizajeLos proyectos
socio comunitarios pueden ser de diferentes tipos segn la necesidad de la comunidad, se pueden crear espacios de
encuentro como la instalacin de una casa de la cultura, biblioteca popular, radios comunitarias; se pueden atender situaciones de
carencias con campaas de prevencin de accidentes y/o enfermedades, programas dirigidos a atender a nios, personas de la
tercera edad, entre otros; o dirigidos a la recuperacin de espacio verdes o de recreacin, etc.

265
Participar en la ejecucin del proyecto.
IMPLEMENTACIN
DEL PROYECTO.
Implementar cambios si fuesen

necesarios.
Revisar de modo constante, la

coherencia entre lo planificado en el
proyecto y su ejecucin concreta.
Recoleccin y cotejo de informacin sobre el contexto (aplicacin de

instrumentos de recoleccin de datos: encuesta, entrevista, grupos
focales, historia de vida, etc.), teniendo en cuenta la responsabilidad
que les cabe al Estado, a las empresas, las organizaciones sociales y
los ciudadanos.
Analizar el mbito comunitario en su

relacin macro-micro, identificar
problemas relevantes, asociarlos a
saberes disciplinares y programar las
etapas del proyecto.
FORMULACIN DEL
PROYECTO.
Reconocimiento
sociedad civil,
e interaccin con organizaciones y redes de la

gobiernos locales, organismos provinciales y
Anlisis de informacin significativa y de recursos tericos y prcticos

para la toma de decisiones en orden a la accin y la resolucin de
problemas.
Reconocimiento de capacidades, habilidades, e intereses, para la

asignacin de roles, tareas y conformacin de equipos de trabajo.
Recopilacin de informacin relevante del proyecto segn criterios de

evaluacin de proceso.
Identificacin y descripcin de recursos (poblacin de ejecucin del

proyecto, destinataria, recursos materiales, cronograma) posibles y
necesarios.
Anlisis de la informacin significativa y de recursos tericos y

prcticos para la planificacin de acciones concretas junto a sus
responsables
Identificacin y redaccin de objetivos especficos y generales,

concretos, claros y posibles, referidos a la resolucin del problemanecesidad elegido,
Identificacin de problemticas y necesidades relevantes de la

comunidad y de las vinculaciones de las mismas a distintos saberes
disciplinares.
SABERES DE PROYECTO
SOCIOCOMUNITARIO
EJES
266

EVALUACIN DEL
PROYECTO.
Sistematizar el alcance del proyecto,

contrastar con lo planificado y
reformular ajustes.
Utilizacin de las TIC como asistentes digitales de produccin,

presentacin y comunicacin del impacto del las practicas
sociocomunitarias llevadas a cabo.
Anlisis de fortalezas, debilidades y alternativas de mejora del

proyecto.
Reconocimiento de instancias del desempeo individual y grupal con

la finalidad de potenciar una prctica metacognitiva.
Fortalecimiento, criterios e instrumentos de evaluacin del proyecto y

ejecucin de la misma.
Contrastacin de lineamientos planificados con problemticas que

surgen de la prctica, para reformulacin de los mismos.
Identificacin y anlisis de aprendizajes disciplinares que atraviesan el

mismo
Aplicacin y apropiacin de etapas y condiciones de trabajo colectivo

(cooperacin, solidaridad, visin de objetivo comn) para desarrollo y
ejecucin del proyecto.
nacionales
TEMAS TRANSVERSALES
las instituciones educativas de Nivel Secundario
los siguientes:
P Educacin Sexual Integral
P Prevencin de las adicciones y el consumo
problemtico de sustancias
P Educacin Vial
P Educacin Ambiental
P Memoria y Derechos Humanos
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a la
Educacin Sexual Integral (ESI) para todos/as los/as
alumnos/as de todos los niveles y modalidades del
pas.
Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con
un vasto mundo de contenidos que, en sintona
con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter
pluridimensional.
La sexualidad, tal como es entendida desde
la Organizacin Mundial de la Salud, abarca una
multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico,
pasando por lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo
tico, lo legislativo, lo econmico y dems, rozando
distintos estratos de los mismos y conmoviendo las
diferentes estructuras inherentes.
Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la
ESI en cinco ejes:
P Cuidar el cuerpo y la Salud,
P Valorar la Afectividad,
P Ejercer los Derechos,
P Respetar la Diversidad y
P Reconocer la Perspectiva de Gnero.
Todos ellos expresados en trminos de accin,
movimiento, ya que la sexualidad humana est en
constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
producciones humanas. Esto la hace susceptible de
una construccin y deconstruccin en una dinmica
incesante.
La sexualidad se educa porque es una realidad
tan amplia y compleja, atravesada por tantas
variables, que se hace indispensable operar sobre
ella con la misma materia de la que est hecha: el
lenguaje y la cultura. La educacin sexual parte del
reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de
su cuerpo y de sus pensamientos, tomndolos como
base de su prctica pedaggica.
De una u otra manera, trabajar temas de

Hablar de transversalidad es referirse a un

formato curricular por el cual algunos temas
atraviesan mltiples saberes y aprendizajes
curriculares impregnando toda la prctica educativa
de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes
presentes en diversas reas y disciplinas escolares
centradas de manera conjunta en objetivos de
aprendizaje relacionados. Las problemticas que
se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su
estudio y consideracin. Esto no quiere decir que todos
los saberes y aprendizajes especficos del currculum
deben subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos
temas, sino que se los debe tomar como punto de
partida de los aprendizajes, porque as se evitar el
aprender por aprender.
Dicho de otro modo:
P Los temas transversales no corresponden a
ninguna disciplina o rea concreta, pero encuentran
en ellas el punto de partida para su tratamiento.
P Hacen referencia a problemticas de gran
trascendencia social, poltica, humana, que se
producen en la poca actual y frente a los que urge
una toma de posicin personal y/o colectiva.
P Tienen una ineludible carga valorativa. A
travs de su planificacin y desarrollo se pretende
que los estudiantes elaboren sus propios juicios
crticos ante los problemas, siendo capaces de
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos
basados en valores racional y libremente asumidos.
P El desarrollo de los temas transversales
supone una estrecha relacin de la escuela con el
entorno. Deben tenerse presentes a la hora de
planificar el desarrollo del Proyecto Curricular
Institucional, ya que son temas nucleadores para
las intenciones educativas, y por tanto, deben ser
asumidos por todos los actores institucionales. Desde
el punto de vista metodolgico, deben ser trabajados a
travs de proyectos globales e integrales de la escuela.
As tratados, se convertirn en valiosos
instrumentos que permiten desarrollar una serie de
actividades que conducen a nuevos conocimientos,
a plantear y resolver problemas, a hacerse preguntas
y a darles una respuesta, todo ello relacionado con
las finalidades hacia las que apunta cada tema
transversal.
La Provincia de Mendoza ha definido como Temas
Transversales de tratamiento obligatorio en todas
267
268
sexualidad en la escuela remite ya no exclusivamente

a los destinatarios: alumnos y alumnas, sino a una
modalidad de relacin docente-alumno que, si
bien no es indita, no es generalizada, reclama
condiciones especficas de formulacin y despliegue.
Denominamos a esa relacin: confianza, dilogo,
espacio entre dos diferentes y en condiciones de
respeto, espacio de palabra habilitante que se abre
a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica
particular, y el fundamental paso de reflexionar y
revisar los propios posicionamientos sobre los temas
que propone la ESI.
La escuela o centro educativo, como cualquier
institucin humana, no es ajena a los alcances de la
sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural,
la sexualidad tambin se nutre y se forma en los
mbitos educativos, tanto por lo dicho y manifiesto,
como por lo latente y puesto en acto.
En sintona con lo expresado, la ESI propone
una perspectiva transversal para su aplicacin
en todos los niveles y modalidades, favoreciendo
la continuidad y sistematizacin de las acciones,
la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la
participacin de toda la comunidad educativa.
El enfoque integral y transversal establecido
por dicha Ley, implica al menos tres dimensiones
o puertas de entrada desde las cuales se puede
abordar la ESI en la escuela: los contenidos
establecidos por los lineamientos curriculares de
ESI, que deben ser trabajados en las distintas reas
y asignaturas; la organizacin de la vida institucional
cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena
escolar y su vinculacin con la comunidad.
El abordaje de la integralidad requiere que los
contenidos se organicen de acuerdo a las edades
y las necesidades, y se vayan complejizando, en
funcin de lo que los alumnos y alumnas puedan ir
recepcionando de acuerdo a su desarrollo cognitivo
y psquico.
En este sentido, se debe valorar el espacio
de la palabra que circula entre los/as nios/as y
adolescentes y con los adultos como un lugar de
trabajo en s mismo, donde la informacin pura
puede tener lugar pero no es el centro del trabajo, ni
su transmisin el nico objetivo.
Este proceso es posible si se tiene en cuenta
con qu herramientas cuentan los/las alumnos/as
para poder generar una posicin crtica y sin perder
de vista que lo ms importante es garantizar a los
nios/as y adolescentes el derecho a la intimidad, a
la educacin, a ser cuidados y cuidadas, entre otros.
Integral significa no caer en la creencia de que la
sexualidad slo se puede pensar desde un discurso,

sino que es esa urdimbre de discursos distintos la
que la sostiene. Incluyendo tambin a los discursos
no formales, los no acadmicos, los referidos tambin
a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte
material, y a los que conforman la red sociocultural.
La visin integral de la sexualidad permite
desanclar la educacin sexual de determinados
puntos considerados relevantes anteriormente, sea
tanto por hechos biolgicos aislados o situaciones
de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
permite considerar a la sexualidad como una
dimensin fundamental de las personas, vinculada
sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad.
No se centra en momentos evolutivos determinados
por la biologa. Considera a la sexualidad como
una dimensin presente a lo largo de toda la vida.
Entonces es posible tanto un abordaje diacrnico
como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento
y cambio constante de los sujetos conlleva un
movimiento en su sexualidad. Y cada uno de estos
movimientos deviene en un escenario propicio para
alojar distintas cuestiones.
Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral
se plantea como un abordaje transversal, dada
su complejidad, y dado su carcter dinmico de
construccin permanente, dosificando contenidos y
elaboraciones de acuerdo a las distintas posibilidades
y capacidades.
A continuacin se explicitan contenidos de la ESI
en las distintas reas de conocimiento.
La Educacin Sexual Integral en

Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales permiten abordar
mltiples dimensiones de la sexualidad humana, con
particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la
proteccin del ambiente y la salud.
En tal sentido se promueven saberes vinculados
a los Lineamientos de la Educacin Sexual Integral
(ESI) en diversos espacios curriculares de la
Formacin General y la Formacin Especfica.
As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo
Bsico, se propone como saber:
P Reconocer las estructuras y procesos
relacionados con la reproduccin humana en la
consideracin de una visin integral de sexualidad
que favorezca el desarrollo personal y social armnico
y la toma de decisiones responsables, basada en
derechos sobre la salud sexual y reproductiva.

P La promocin de la salud integral y la

consideracin de las dimensiones biolgicas,
sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
histricas, ticas y espirituales como influyentes en
los procesos de salud-enfermedad.
P El fortalecimiento de los procesos de
autonoma y la responsabilidad en las relaciones
humanas y en particular las que involucran a la
sexualidad.
P
La
promocin
de
comportamientos
saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
servicios de salud.
P La indagacin y anlisis crtico sobre la
construccin social e histrica del ideal de la belleza
y del cuerpo para varones y mujeres.
P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
relacin con el consumo.
P El conocimiento de enfermedades de
transmisin sexual.
P La promocin de actitudes de cuidado de la
salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
Procreacin Responsable.
P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
disponibles en el sistema de salud de acuerdo
con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
Responsable.
P La reflexin en torno a las implicancias del
embarazo en la adolescencia.
P El conocimiento de diversos aspectos de
la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
fecundidad.

Educacin Artstica
La Educacin Artstica recoge los principios
constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
promueve la participacin de jvenes y adolescentes
para asumir una vida plena, generando ambientes
de trabajo creativos y saludables que impactan en el
cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
de conductas asertivas frente a situaciones de
vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.

Dicho saber guarda estrecha relacin con la

intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes
que cursan la Educacin Secundaria aborden:
P El conocimiento de los procesos humanos
vinculados con el crecimiento, el desarrollo y
maduracin.
P Los rganos sexuales y su funcionamiento.
P La procreacin: reproduccin humana,
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad,
abordados en su dimensin biolgica articulada con
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y
ticas que los constituyen.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la
sexualidad humana.
En el espacio curricular Salud Integral y
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias
Naturales, se plantean como saberes:
P Comprender la adolescencia como categora
contingente vinculada a distintos contextos histricos,
econmicos, culturales y sociales, que permita
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia
adolescencia.
P Identificar los riesgos y problemas asociados
con los modelos estticos hegemnicos en las
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento
positivo de un plan alimentario equilibrado como
medida de cuidado de la salud.
P Comprender a la sexualidad humana en sus
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica,
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes
y acciones conscientes, autnomas y responsables
del cuidado de la salud sexual y reproductiva en el
plano personal y social.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos y lineamientos de
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
P La reflexin en torno a la pubertad,
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven segn
los distintos contextos y las experiencias de vida.
La apreciacin y valoracin de los cambios y
continuidades en los pberes y jvenes de antes y
de ahora.
P El desarrollo de una actitud comprometida
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones
igualitarias, respetuosas y responsables entre las
personas.
269
Recupera y desarrolla la experiencia sensible de

los sujetos con su historia y sus imaginarios para
integrarlos en diversas formas de construccin
artstica individual y colectiva fortaleciendo as,
relaciones humanas profundas y respetuosas.
Promueve saberes que contribuyen a la toma
de decisiones responsables y crticas respecto
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos.
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad y sus derechos.
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana
de los estudiantes como punto de partida de las
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores
de una historia que pueden identificar, deconstruir y
resignificar en vinculacin con otros.
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las
relaciones interpersonales para construir desde all
producciones simblicas con sentido esttico.
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las
personas, la integracin de todos los estudiantes con
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo,
generando conductas responsables que previenen
diversas formas de vulneracin de los derechos
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.).
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y
responsabilidades compartidas.
Explora desde diversos lenguajes y sus
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales,
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos,
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades,
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo
y de otros, aborda la cuerpo y la corporeidad1 en su
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar
la identidad, la autoproteccin y el autodominio.
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve
la empata como capacidad esencial para construir
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a
travs de procesos de exploracin, experimentacin,
produccin y reflexin que integran la propia mirada
y la mirada del otro, superando toda forma de
discriminacin y violencia.
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas,
problemas y conflictos a partir de la interaccin con
los distintos aspectos del significado social del arte, y

la produccin artstica en s misma, en un vnculo que
frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
Pone en tensin los patrones hegemnicos
de belleza reflejados en la representacin social
del cuerpo de distintas culturas y pocas, mitos y
creencias de mundo respecto del cuerpo, su relacin
en la poca actual y el impacto de los medios en el
consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
lo que el cuerpo representa est implcita en toda
prctica artstica.
Promueve la resiliencia y los comportamientos
saludables propiciando la autosuperacin y el
compromiso con el autocuidado a partir de la
valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
de la disponibilidad necesaria para alcanzar
desafos asumidos, mediante la incorporacin de la
exploracin, ensayo, ejercitacin y aceptacin del
error.
Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
prcticas sociales que vulneran los derechos,
expresin y naturalizacin de diferentes formas
de violencia materializadas en producciones
artsticas diversas como pinturas, canciones, textos
dramticos, producciones teatrales, msicas,
grabados, esculturas, fotografas, pelculas, videos,
radioteatros, danzas populares, performances u
otras.
Consolida procesos de autonoma progresiva
a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
contextualizacin contribuyendo a configurar un
proyecto de vida saludable y responsable.
Cuerpo, gnero y afectividad son partes
constitutivas de los procesos de produccin,
circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
proceso de construccin de identidad. Al trabajar
desde las prcticas artsticas composiciones
ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
la visin del mundo y con ellas se experimenta una
manera integral de concebir la sexualidad.
La Educacin Sexual Integral en Ciencias

Sociales y Humanidades
Hablar de educacin integral implica que las
personas desarrollen todas sus caractersticas,
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
270

P La reflexin permanente acerca de los

problemas sociales para su superacin, en particular
aquellos que puedan implicar la esfera de la
sexualidad humana;
P La valoracin de la diversidad existente entre
los seres humanos, en relacin con los modos de
vida, sus creencias, intereses y particularidades
culturales y tnicas;
P La aceptacin crtica de valores, normas,
responsabilidades: deberes y derechos relacionados
a la esfera afectivosexual y estilos de vida diversos;
P La apropiacin gradual de actitudes flexibles
y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
los modos de ser de los dems; as como el inicio en
la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
autocontrol de la propia conducta en todo aquello
que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
dems.
P La comprensin creciente de la importancia
del orden constitucional y la vida democrtica para
saber defender los derechos humanos y el respeto
por la propia identidad y la identidad de los otros y
otras.
La vinculacin entre Ciencias Sociales y
Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
puede observar a travs de numerosos ejemplos en
el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
Historia y Formacin tica y Ciudadana se
desarrollan saberes como:
P Comprender que los sujetos son portadores
de identidades y modos de vida diversos; reconocer
cambios y continuidades en diferentes contextos y
dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
sociales, etc.) as como su impacto.
P Identificar y valorar la diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
grupos humanos que construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
encontramos espacios tales como Formacin para la
Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P Reconocer la importancia fundamental
que tienen los Derechos Humanos en la vida de
las personas y de las sociedades, en el caso de
la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
saberes propuestos para el eje uno de Formacin para

disposiciones y potencialidades para su realizacin

plena. Sin embargo, este despliegue se sita en un
contexto sociocultural determinado, que adiciona
diversidad a la intencin general de lograr la
superacin, el desarrollo y la mejora de toda la
sociedad.
El campo de las Ciencias Sociales y de las
Humanidades constituye un rea de conocimiento que
permite la construccin de conceptos, el desarrollo
de procedimientos y la promocin de reflexiones
capaces de comprometer a los protagonistas con las
problemticas actuales y con su realidad individual
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al
proceso de construccin de la identidad personal y
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo
simblico y lo cognitivo.
La informacin que proporcionan las Ciencias
Sociales permite construir una visin integral de
cmo las sociedades han entendido y regulado el
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito
pblico como privado, en diferentes tiempos y en
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan
el entramado social. Esto hace necesario que desde
la escuela secundaria se conozcan los derechos,
fundamentalmente, los derechos vinculados a la
identidad y la no discriminacin, y se contine
trabajando con los estudiantes en los modos de
respetarlos.
De este manera, las Ciencias Sociales y las
Humanidades, a partir del reconocimiento de la
dimensin social, histrica, cultural y tica de los
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual
Integral al favorecer el desarrollo de:
P La expresin de emociones y sentimientos y
la percepcin de los dems; junto a la comprensin
de la conflictividad que originan estos componentes
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los
contextos sociales.
P La identificacin de las relaciones positivas y
cooperativas con sus iguales y con los adultos;
P El reconocimiento de su condicin como
miembro de una sociedad, de una cultura y de
una historia forjada a travs de las actividades, los
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto
individuales (mujeres y varones ) como colectivos;
P El reconocimiento de que las sociedades
son sistemas complejos, que en ellas se producen
mltiples relaciones en las que los individuos ponen
en juego todo su ser, elecciones personales e
intencionalidades;
271
la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del

sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
los saberes propios de los espacios especficos del
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa;
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares
se pueden abordar temticas que permiten la
vinculacin con los lineamientos curriculares de la
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas.
Estos saberes apuntan al conocimiento de
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673;
Declaracin Universal de Derechos Humanos;
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW);
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos;
Convencin Americana sobre Derechos Humanos.
La Educacin Sexual Integral en Lengua
272
Uno de los aspectos que conforman una

comunidad es la lengua. La cultura lingstica
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su
historia y forma parte de su identidad. Asimismo,
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya
que facilita los intercambios y la interaccin social.
Existe una estrecha relacin entre lengua y
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y
producir discursos sociales es ensear a pensar
y actuar en la sociedad. Adems, es importante
el dominio de la palabra para el ejercicio de la
participacin en diversos mbitos: laborales,
acadmicos, vida ciudadana, entre otros.
En este marco, los siguientes saberes de Lengua
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos de la ESI:
P Leer textos con propsitos diversos
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar
datos).
P Producir narraciones, renarraciones y
exposiciones.
P Aplicar de manera sistemtica el proceso de
escritura.
P Redactar textos de diverso tipo combinando
soportes digitales y tradicionales.
P Participar en conversaciones.
P Reconocer la informacin central de los textos
orales e identificar detalles y relaciones lgicas.

P Releer y registrar la informacin relevante.
P Construir interpretaciones y valoraciones en
la socializacin de lo ledo.
P La produccin y valoracin de diversos textos
que expresen sentimientos de soledad, angustia,
alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
P La disposicin de las mujeres y los varones
para defender sus propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
P La lectura de obras literarias de tradicin oral
y de autor para descubrir y explorar una diversidad
de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la
expresin de emociones y sentimientos.
P La lectura compartida de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, descripciones,
cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
generaciones y las maneras de aceptar, comprender
o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
en consonancia con los propsitos de la ESI:
P Comprender diversos textos literarios y no
literarios de complejidad creciente con diversos
propsitos.
P Escribir en forma sostenida una amplia
variedad de textos literarios y no literarios que se
adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
P Desarrollar situaciones comunicativas orales
en torno a variados temas.
P Producir textos de opinin con diversos
formatos y propsitos en los que se utilicen
adecuadamente diversos recursos discursivos.
P Desarrollar diferentes situaciones en las que
se planteen dilogos y debates en torno a temticas
variadas relativas a la literatura y otros temas de
inters programadas o espontneas.
P Producir exposiciones orales en forma
sostenida a partir de investigaciones individuales o
grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
P Escuchar comprensiva y crticamente
diferentes discursos orales que aborden temticas
del mbito pblico y social.


Educacin Fsica
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva
integral demanda un trabajo dirigido a promover
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas
concretas vinculadas con el vivir en sociedad.
Los lineamientos curriculares federales de
Educacin Sexual Integral elaborados para
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con
los saberes de la disciplina en la formacin general
de la propuesta formativa, porque ambos promueven
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres
y varones desde el marco de los derechos humanos.
La Educacin Fsica constituye un espacio
privilegiado para el desarrollo de la conciencia
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices,
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en
donde varones y mujeres puedan reconocer,
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y
posibilidades de movimiento; como as tambin, los
modos de comunicacin y expresin que permitan
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a
todos en las prcticas corporales sin distincin de
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz.
Concebir las prcticas corporales y el derecho
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar
crticamente con los estudiantes sobre los
estereotipos de gnero en las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas
que han caracterizado histricamente las mismas

y los modelos de belleza corporal que imponen los
medios de comunicacin.
La Educacin Fsica que naci en la escuela
argentina prescribiendo la separacin entre dos
modalidades de ejercitaciones y actividades para
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita
analizar las prcticas educativas para transformar
el conjunto de significados sociales atribuidos
y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
diferentes tipos de prcticas.
De hecho, los deportes han contribuido a configurar
una determinada masculinidad fuertemente asociada
con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
corporales avalaron y legitimaron la construccin de
estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
Esta naturalizacin de las caractersticas
masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
solidario y compartido, permiten el reconocimiento
y respeto por la diversidad de identidades y
posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
prejuicios derivados por las diferencias de origen
social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
posibilidades del grupo.
Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
expresivas, permiten reconocer y valorar modos
de comunicacin y expresin con un sentido de
colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
tambin que varones y mujeres puedan expresarse
corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
progresiva son logros irrenunciables para todos los
estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
El despliegue de la comunicacin corporal
entre varones y mujeres enfatizando el respeto, la


P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
relacin con el consumo.
P La indagacin y reflexin en torno al lugar de
la mirada de los/las otros/as.
P La produccin y anlisis de diversos textos
que expresen sentimientos de soledad, angustia,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes
de los medios de comunicacin social referidos a la
sexualidad.
P El desarrollo de competencias para la
comunicacin social considerando el contexto y
situacin en que stas se manifiesten.
273
responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno

mismo y por el otro, son capacidades a desarrollar
que slo pueden alcanzarse en situaciones coeducativas que permitan incluir e integrar a todos los
adolescentes y jvenes.
En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
desde la construccin de nuevas propuestas
educativas que pongan el acento en el cuidado y el
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en
espacios colaborativos.

Comunicacin
274
La sociedad actual requiere que los/las jvenes

adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables
frente a temas importantes como su sexualidad y la
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades,
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos
de los otros.
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo,
el respeto a la integridad de las personas y a las
decisiones personales, se transforma en fundamental
para que el/la estudiante crezca con una amplitud
de conocimientos y conductas de comprensin,
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia
en armona.
Entender que los parmetros de belleza y de
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o
jvenes propuestos por los medios de comunicacin,
tanto masivos como redes sociales, no son muchas
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde
la propia experiencia y de lo experimentado por los
dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las
redes sociales son protagonistas de primer orden
en la construccin de creencias y representaciones
de todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con
el cuerpo propio y del otro, con las preferencias y
prcticas sexuales, con los modos de relacin y de
vinculacin de los diferentes actores sociales, con
juicios y opiniones, con conductas y actitudes que

tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde los espacios del rea
Comunicacin (Comunicacin Social en el Ciclo
Bsico y Comunicacin en el Ciclo Orientado) se
propone que los estudiantes:
P Experimenten diferentes situaciones de
comunicacin interpersonal con respeto y que les
permitan mejorar sus capacidades emocionales en el
conjunto de relaciones que establece en el da a da.
P Trabajen para reconocer y analizar la
construccin y difusin de las representaciones
sociales hegemnicas que proponen los medios
masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
que logra con la produccin y circulacin de sus
imgenes fotogrficas en las redes sociales.
P Analicen en las imgenes de los medios de
comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
cada uno de los formatos usados para establecer los
vnculos cotidianos.
PREVENCIN DE LAS ADICCIONES

Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
SUSTANCIAS
La educacin para la prevencin de las adicciones
y el consumo problemtico de sustancias implica un
abordaje desde una doble dimensin: individual y
colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
de consumo situadas en un determinado contexto.
Contribuye adems, a la construccin de lazos
que representen la preocupacin por el otro/a y el
desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
Tomando en cuenta la complejidad de la
problemtica, la intervencin debe darse desde un
modelo que reconozca el carcter relacional de las
situaciones de consumo. En este sentido, resulta
imprescindible poner en cuestin los modos de
relacin de las personas con los objetos. El consumo
de sustancias est condicionado por un modelo
econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
de vnculo entre un sujeto y un objeto. Los contextos
micro y macro sociales se constituyen en el marco
de las relaciones de las personas con los objetos de
consumo y por lo tanto, resulta prioritario interpelar
crticamente los procesos econmicos, sociales y
culturales que inciden sobre la conformacin de

consumo.
Se propone, entonces, una gradualidad que
permita transitar desde aspectos vinculados a la
prevencin inespecfica, entendida como las
prcticas educativas que cuestionan los patrones de
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
para el desarrollo personal; hasta la prevencin
especfica, como la posibilidad de brindar informacin
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
consumo de sustancias psicoactivas.
La Prevencin de las Adicciones y el

Consumo Problemtico de Sustancias y
las Ciencias Naturales
Dentro
de
las
Ciencias
Naturales
y
especficamente desde el conocimiento biolgico, se
abordan saberes referidos al organismo humano en
sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
en los estudiantes una mejor comprensin de s
mismos y de los otros.
A la par, se concede especial importancia a la
salud, al considerar que la misma est atravesada
por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
acciones de promocin y proteccin de la salud
en el plano personal y social.
En tal sentido, se presentan saberes que
promueven la construccin de aprendizajes
vinculados a la prevencin de adicciones y el
consumo problemtico de sustancias.
As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
P Comprender al organismo humano como un
sistema integrado y abierto, como sustento para la
construccin de actitudes y acciones de cuidado de
la salud personal y colectiva.
En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
propone como saber:
P Interpretar
la
funcin
de
relacin,
autorregulacin y control desde la comprensin del
organismo humano como sistema abierto, integrado y
complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
y responsables de cuidado de la salud personal y
colectiva.
La condicin de sistema abierto -propia de todo
ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
comprensin de los intercambios de materia, energa
e informacin que se realizan con el ambiente y
que son indispensables para el mantenimiento de
las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
el mismo organismo desarrolla mecanismos de

nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones

sociales y familiares. Las adicciones representan
el malestar social de una poca. Las adicciones
siempre responden a situaciones de conflicto
personal, familiar y social.
Los procesos que vinculan a las personas con los
objetos de consumo se producen en un escenario en
el que los sujetos estn atravesados por una lgica
que los seduce a consumir como medio para alcanzar
el xito. Este proceso es particularmente visible en
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente,
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En
este sentido, el lugar del consumo en la construccin
de identidad y la bsqueda de integracin social o
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones
moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis
crtico.
Los discursos sociales que se desprenden
de la lgica del mercado tienden a producir el
debilitamiento de los lazos sociales y, los lazos
familiares no escapan a esta situacin. Los vnculos
se agrietan, las figuras adultas se desdibujan, y
las familias y la escuela pierden su capacidad
instituyente. El mercado tiende a capturar
adolescentes y jvenes como clientes. Los ubica en un
lugar pasivo de obediencia al mandato del consumo.
Por ello resulta fundamental sostener prcticas de
enseanza que desafen esta lgica, que promuevan
saberes que faciliten restablecer coordenadas
y marcos de referencia para la construccin de
ciudadana, orientndose a la apropiacin de
derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
La inclusin de la prevencin de las adicciones
y el consumo problemtico de sustancias como
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo
que implica considerar con especial atencin la
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de
implementacin.
En este marco, la escuela se convierte en
un espacio privilegiado para la prevencin, en
dos dimensiones, en primer lugar como un mbito
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un
adolescente y, en segundo lugar como mbito
contracultural que permite interpelar las prcticas de
275
regulacin entre el medio interno y el medio externo,

que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
El conocimiento de la interaccin coordinada de
los sistemas de rganos, que involucran regulacin
nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la
comprensin de los efectos que ocasiona el consumo
de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
humano y la salud.
Desde Salud Integral y Adolescencia (en el
Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que
los estudiantes logren:
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas
saludables integradas al proyecto de vida a partir de
la comprensin de la problemtica de las adicciones
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de
relacin.
De este modo, el aula y la escuela se constituyen
en escenarios propicios para la construccin de
actitudes y prcticas activas de autocuidado,
que suponen la conservacin de la salud personal
a partir del aumento del control sobre la propia
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento
de entornos saludables en donde se desarrolla
la experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la
participacin, con base en decisiones reflexionadas
y argumentadas desde el conocimiento, y en un
marco de autonoma creciente.

las Ciencias Sociales
276
La escuela es un espacio fundamental para

la prevencin del consumo problemtico de
sustancias, tanto en la dimensin de la construccin
de la subjetividad como en la de los procesos
grupales/colectivos, donde se generan posiciones
que pueden interpelar los consumos juveniles, con
un enfoque integral, no especfico, pero no por ello
menos profundo.
La participacin en los espacios sociales genera
pertenencia y sta favorece la construccin de
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones
importantes en la vida, lo que resulta socialmente
trascendente. Desde los espacios curriculares
del rea de Ciencias Sociales presentes en la
Formacin General, tanto en el Ciclo Bsico como en
el Orientado, se promueven saberes que desarrollan
la participacin de los jvenes en distintos mbitos.
En este sentido, la Formacin tica y
Ciudadana y la Formacin para la Vida y el Trabajo
se convierten en espacios privilegiados para abordar
estas temticas a travs de la organizacin de

talleres y jornadas. Por ejemplo, en Formacin tica
y Ciudadana se promueven saberes y aprendizajes
especficos como la construccin de ciudadana a
travs del tiempo y en la actualidad; el reconocimiento;
de la importancia de intervenir en distintas instancias
de discusin y participacin colectiva (en el ciclo
bsico); el anlisis crtico de los modelos sociales,
ticos y estticos difundidos por los medios masivos
de comunicacin; la argumentacin y el dilogo sobre
situaciones problemticas de la realidad nacional,
latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
comunitario que permitan experimentar instancias de
participacin ciudadana y poltica; la participacin en
experiencias grupales de proyectos escolares que
permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
aprendidos (en el ciclo orientado); entre otros.
En el caso de la Formacin para la Vida
y el Trabajo se promueven saberes como el
reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
s mismo as como de los otros para el desarrollo de
relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
de grandes problemticas filosficas y los discursos,
implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del
bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
se desarrollan saberes tales como: analizar los
diferentes factores socioculturales que inciden
en la construccin de la subjetividad/identidad de
los adolescentes y jvenes (Culturas Juveniles);
analizar crticamente la realidad poltica argentina
con el fin de fomentar el ejercicio de la ciudadana
(Instituciones, Poltica y Sociedad); comprender que
los sujetos individuales y colectivos son constituidos
a partir de diferentes condicionamientos econmicos,
polticos y sociales presentes en las sociedades en
las que estn insertos (Sociologa); comprender la
constitucin de los procesos psicolgicos, afectivos
y cognitivos, a partir de las relaciones vinculares y
su contexto socio-histrico (Psicologa); entre otras
posibilidades de abordaje interdisciplinario, inclusive.

la Educacin Fsica
de la Formacin General brinda espacios de

P Expresar corporalmente en acciones

desinhibitorias utilizando los recursos expresivos
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
La relacin del adolescente con el ambiente,
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela
un espacio privilegiado para la prevencin, ya
que es un mbito en donde se desarrolla el proyecto
de vida de un adolescente y se interpelan las
prcticas de consumo. El contacto con ambientes
naturales u otros le permite relacionar lo individual y
lo interpersonal en un ambiente natural, como forma
de provocar estilos de vidas saludables, activos,
seguros; facilita acciones que lo conectan con lo
emocional, lo afectivo, de manera de acercar lazos
de comunicacin con sus pares, sus docentes y
otros adultos en actividades recreativas, sociales
y culturales. Tambin le permiten reconstruir, y
fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
Por ello algunos saberes nucleados en el eje del
Ambiente estn orientados a:
P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
mismos, a partir de proyectos colaborativos.
En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
los saberes del ciclo bsico, a la vez que avanza
hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
una conciencia crtica que ayude a los estudiantes
a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
personal y social de los valores ideolgicos. Es
oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
como: los patrones de consumo y el cuidado integral
para el desarrollo personal, u otras ms especficas
como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
los discursos y las prcticas asociadas al consumo
de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
P Organizar sus propias acciones considerando
estilos de vida activos, seguros y saludables
adecuando los esfuerzos personales en proyectos
con objetivos comunes.
P Superar conscientemente las propias
posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Adecuar sus propias acciones considerando
estilos de vida activos, seguros y saludables en
proyectos individuales y sociales con diferentes
objetivos. De este modo, los estudiantes debern

aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar,

promueve junto a las dems reas, abordar desde la
diversidad, problemas globales y complejos del mundo
actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin
de las adicciones y el consumo problemtico de
sustancias implica un abordaje desde la Educacin
Fsica que se relaciona con la construccin de la
corporeidad y motricidad del adolescente, en forma
consciente, intencional y significativa, facilitando
aprendizajes con una mejor actitud, y control de
sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan
la asignatura, relacionan los procesos conscientes
desde una perspectiva individual, en interaccin
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta
problemtica estn referidos a:
P Reconocer, valorar y aceptar los propios
cambios corporales y posibilidades de movimiento,
precisin y expresin en prcticas corporales variadas
y combinadas.
P Identificar, expresar y valorar los propios
sentimientos, emociones y modos de reaccionar,
actuar e interactuar en prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas.
P Reconocer y valorar las formas positivas de
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas.
P Identificar modos de vida activos y saludables
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan
valorar y mejorar la propia condicin corporal y
motriz.
P Reconocer modos de vida activos, saludables
y seguros, que permitan valorar la propia condicin
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las
mismas segn los criterios que las regulan.
Estos saberes tienen un abordaje individual,
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone
de sus propias posibilidades, toma conciencia de
sus propias emociones, sentimientos y formas de
expresarse.
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo
en forma individual, sino en permanente interrelacin
con otros, desde esta mirada, los saberes que
colaboran con la problemtica estarn vinculados a:
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin
y expresin que permitan desarrollar el sentido de
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas.
277
278
relacionar y criticar los antagonismos que se

presentan en los modos de hacer o negar las
prcticas corporales para, tomar decisiones de
sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismovigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
con el consumos de drogas para lograr un mejor
rendimiento deportivo en contraposicin con la salud.
P Seleccionar, segn las propias posibilidades,
prcticas corporales complejas que le permitan una
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa.
En su construccin debe promoverse la asuncin de
una postura crtica acerca de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma
independiente y autnoma sus propias prcticas
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis
vinculados a los adolescentes como objeto de
consumo, atravesado por una lgica que los seduce
a consumir como medio para alcanzar el xito, de
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas
deportivas.
La inclusin de la prevencin de las adicciones y
el consumo problemtico de sustancias como saberes
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que
implica considerar con especial atencin la etapa de
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la
definicin de saberes y modalidad de implementacin.
En este sentido, la Educacin Fsica colabora
promoviendo situaciones didcticas orientadas a
habilitar espacios para que los estudiantes asuman
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas
vinculadas a estas prcticas, relacionndose con
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma,
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms
responsabilidades en la organizacin de prcticas
corporales o en el ambiente natural, autogestionando
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor
estado de salud individual y social, de ellos y de la
comunidad.
EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de
estos desplazamientos en dicho espacio social
representa una construccin cultural, pues se
transmite de generacin en generacin y puede
modificarse.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el

trmino accidente para definir aquellos sucesos
viales donde no hay responsables y tambin, en los
que media la voluntad humana. En verdad, aquello
que se puede prevenir no es un accidente, se trata,
en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los
hechos que suceden en el espacio vial corresponden
a esta categora.
Al Estado le cabe la misin de disear un sistema
de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
control y la sancin en los casos de incumplimiento
de la normativa que regula dicha circulacin.
Por las razones sealadas, es necesario impulsar
una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
en el currculo de la escuela secundaria apunta a
la formacin integral de los adolescentes, en tanto
ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
tambin de obligaciones.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir
a modificar numerosas conductas instaladas en la
sociedad, mejorando la calidad de vida de las personas.
Las referidas conductas, por sus caractersticas,
suelen resultar inapropiadas y potencialmente
peligrosas, particularmente en los jvenes. Se trata de
aquellas acciones que ponen en riesgo la integridad de
los seres humanos que se movilizan cotidianamente. A
tal fin, es imprescindible formar personas que puedan
desplazarse con responsabilidad de un lugar a otro,
minimizando los riesgos para su propia integridad y la
de las dems personas.
El crecimiento vehicular, la complejidad del
trnsito actual, el estado de las vas de circulacin,
entre otros, son factores decisivos para la seguridad
-o inseguridad- vial de las personas. La educacin
vial es una demanda que surge a partir de la
preocupacin de la comunidad por la calidad de vida
de sus miembros. Por lo tanto, es responsabilidad de
la escuela como institucin del estado, impulsar esta
formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el
transversal, ya que esta problemtica no puede
tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
de modo multidisciplinar en el contexto institucional.
Este es un importante desafo para la actual escuela
secundaria.
A continuacin se presentan los saberes y
aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
Comprender las implicancias de la convivencia
de todos en el espacio pblico.

P Identificacin de los modos de intervencin y

su valor ante una emergencia.
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de
primeros auxilios.
Reconocer los sistemas de seguridad activa y
pasiva de los vehculos y sus implicancias para la
seguridad de las personas ante siniestros.
P Diferenciacin de seguridad activa y
seguridad pasiva y de .los dispositivos capaces de
proveer seguridad activa y pasiva.
P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
vehculos en los que se destaca la velocidad que
alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
de los lmites
Conocer los medios de transporte que
promueven condiciones de sustentabilidad
ambiental y la seguridad vial.
P Distincin de los medios de transporte segn
las condiciones de sustentabilidad ambiental y
seguridad vial que permite su uso.
P Identificacin de las polticas de Estado que
impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
resulten sustentables y seguros.
P Caracterizacin de los diferentes medios de
transporte pblicos y privados.
P Valoracin del uso del transporte pblico como
un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Comprender el trnsito como una actividad
humana en un contexto socio-histrico-culturalgeogrfico.
P Comparacin de las diversas formas
de movilidad posibles, segn las necesidades y
caractersticas contextuales de cada comunidad.
P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
sociedades para el desplazamiento seguro de sus
habitantes.
En las situaciones didcticas deben disearse
estrategias participativas a travs de estudios de
casos, resolucin de problemas, simulaciones,
entre otros y en particular con el enriquecimiento
que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
espacios de encuentro en los que intervengan
estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
se propone el anlisis de artculos periodsticos
y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
teatralizaciones, muros informativos en la escuela
y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
son las charlas con especialistas o con personas que
puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
campaas de concientizacin.

P Delimitacin del hecho vial como acto social

relevante.
P Reconocimiento de los valores manifestados
al desplazarse por el espacio pblico.
P Anlisis del uso consciente, responsable,
respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger
la propia vida y la de los dems, en favor del bien
comn.
Reconocer los riesgos que plantea la
circulacin peatonal o vehicular.
P Identificacin de los diferentes riesgos
para la vida humana, segn las condiciones del
desplazamiento.
P Diferenciacin entre las nociones de
accidente y siniestro.
P Anlisis de las consecuencias de las acciones
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin.
Comprender el valor de la responsabilidad en
la circulacin por el espacio pblico.
P Distincin de formas de uso responsable,
solidario y eficiente del espacio pblico.
P Inferencia de las implicancias del manejo
responsable del espacio pblico para el logro de
desplazamientos seguros de las personas.
P Anlisis crtico del sentido de libertad
responsable en los desplazamientos por el espacio
pblico.
Conocer el valor de las normas jurdicas para
la convivencia en el trnsito.
P Identificacin de las normas que regulan el
trnsito y la movilidad y los derechos y obligaciones
de las personas.
P Distincin de los modos de intervencin
del Estado ante conflictos de convivencia por
desplazamientos en el espacio pblico.
Explicar los elementos distractores y sus
consecuencias en la capacidad refleja de las
personas para la conduccin.
P Identificacin de los factores que provocan
distraccin y/o disminucin de la capacidad de
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol,
medicamentos,
drogas,
uso
de
artefactos
complementarios del vehculo (telfono celular,
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos
en la conduccin.
P Explicitacin de las razones por las cuales
esos elementos se constituyen en distractores.
P Anlisis de estrategias para evitar la
presencia de distractores, tales como la fatiga y el
estrs en la conduccin.
Valorar las diferentes prcticas de primeros
auxilios en caso de siniestros viales.
279
Educacin Vial y Educacin Fsica
280

de la Formacin General brinda espacios de
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
facilitan junto a las dems reas, abordar desde
la diversidad, los problemas globales y complejos
del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos
desde mltiples dimensiones, que se suman a otras
disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin,
en la va pblica.
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los
saberes relacionados con la autoconciencia y el control
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la educacin vial. La percepcin de s mismo y
la identificacin de sus propias posibilidades motrices
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos,
ya sea caminando o conduciendo por el espacio
pblico
Por otra parte, la preparacin fsica incide
notablemente en la resolucin de conflictos que
pueden presentarse en la circulacin del espacio
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado
saberes a travs de la interaccin con los otros y con
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga
y estrs que inciden en la conduccin. La adopcin
de estilos de vida activos, seguros y saludables
promueven la gestin de propuestas que aporten a la
salud socio-comunitaria.
Desde el Eje Interaccin con los otros, el
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes
y jvenes que circulan por el espacio pblico en
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo
de actitudes comprometidas con el cuidado de s
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de
la motricidad humana en estas prcticas, establece
nuevas relaciones con los compaeros y con el
espacio pblico.
Los desplazamientos por el espacio pblico
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista
y de conductor pone de manifiesto habilidades y
automatismos para actuar con seguridad y eficiencia
en distintas situaciones. Los estudiantes necesitan
conocer las normas de seguridad de cada rol e
identificar sus riesgos. La participacin en salidas
de corta duracin, en distintos medios y/o lugares

cuidando y preservando los diversos escenarios es
una excelente propuesta para la apropiacin de los
aprendizajes del Eje Interaccin con el Ambiente.
Este eje considera adems, la experimentacin
de simulacros de primeros auxilios y emergencias
en distintos mbitos de actuacin lo que permite
una relacin acorde con las prcticas simuladas
de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
siniestros.
En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
forman como sujetos ntegros.
Educacin Vial y Ciencias Sociales

Una de las temticas que requiere de un abordaje
integrado e integral es la seguridad vial. Esta
resulta un aspecto muy importante en la formacin
de ciudadanos responsables y cuidadosos de su
persona y de la comunidad en la que participa. Por
ello, es necesario el diseo e implementacin de
estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
tico que involucre a todos los actores de la comunidad
educativa.
En este sentido, las Ciencias Sociales y las
Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
de este aspecto de la formacin ciudadana,
contribuyendo especficamente al desarrollo de:
P El reconocimiento de su condicin como
miembro de una comunidad en la que es necesario
el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
cual implica el reconocimiento de la vida como algo
valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
se involucren en un proyecto escolar que promueva
el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
P La necesidad de establecer relaciones
positivas y responsables con los dems tendientes
a superar los conflictos que se suscitan en la vida
cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,
en ambientes y situaciones de interdependencia, en
las que los derechos y responsabilidades de cada
uno, frecuentemente se traducen en conflictos de
complicada resolucin. Esto lleva a considerar que

segn el contexto individual y social en el que se

desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin
como instrumento para la resolucin de conflictos
y poder reconocer la relevancia de la participacin
ciudadana en la vida democrtica.
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEYC:
el conocimiento de normas y seales de trnsito en
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y
consciente del valor de la vida. Tambin en Formacin
para la Vida y el Trabajo: reconocer, comprender y
valorar la importancia del autoconocimiento y la
aceptacin de s mismo as como de los otros para el
desarrollo de relaciones y vnculos positivos.
Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
las Ciencias Sociales se abre con el Trabajo sobre los
espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
se encuentra en la base de los aprendizajes para el
trnsito y circulacin prudentes.
Educacin Vial y Comunicacin

En la actualidad los problemas relacionados
con los siniestros viales se han incrementado de
tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
estudiante del secundario no es un actor primario en
esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
est autorizado para conducir un vehculo, muchas
veces se ven involucrados en estos episodios.
La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
est frente a un volante, la familia, los amigos, los
colegas tambin deben asumir un rol responsable y
activo en la prevencin de los siniestros viales.
As como el Estado tiene la funcin de disear un
sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
sociales es fundamental para concientizar y hacer
responsables a todos los ciudadanos.
Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
como un saber transversal en la escuela secundaria
ayudar en la formacin integral de adolescentes y
jovenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
derechos y obligaciones.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir
a modificar numerosas conductas instaladas en
la sociedad, mejorando la calidad de vida de
las personas. Las referidas conductas, por sus
caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
potencialmente peligrosas, particularmente en los

las decisiones que se toman y las acciones que se

llevan a cabo tienen efectos en los dems.
P La reflexin permanente acerca de los
problemas sociales para poder superarlos a travs
de la observacin y anlisis de casos o situaciones
reales de trnsito en la va pblica; la presentacin
de la circulacin existente como una construccin
social e histrica; la comprensin del fenmeno vial
desde diferentes perspectivas y el establecimiento de
relaciones entre los derechos y las obligaciones de
los actores del trnsito.
P La aceptacin crtica de las normas, su
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a
los otros puesto que circular por la va pblica requiere
la conciencia de los derechos y responsabilidades
que le competen como ciudadano. Esto implica
la asuncin de valores y actitudes responsables
compartidas, el desarrollo de
comportamientos
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del
sentido de seguridad de las personas en las calles
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la
educacin vial se vinculan con los saberes del Ciclo
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana
y los de Formacin tica y Ciudadana y Formacin
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado.
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las
normas son respetadas por conviccin y no por
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco,
es que el aprendizaje de las normas de trnsito
puede resultar significativo, en la medida en que
instala la reconstruccin de su sentido, contexto de
origen y aplicacin, presentando las regulaciones
como producto de un consenso social para la
convivencia (y no como algo arbitrario, que requiere
ser aprendido de memoria).Tambin se promueve
en ellos, el sentido crtico y el compromiso solidario
para el desarrollo de acciones y transformaciones del
medio en que se habita. La educacin del transente
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes,
dado que procura generar actitudes y compromisos
responsables y respetuosos en el uso de las vas de
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e
interdependencia.
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes
especficos tales como: la reflexin tica a travs
del dilogo o la identificacin de diversas formas de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales
para reconocer y comprender los diversos intereses,
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos,
281
282
jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen

en riesgo la integridad de los seres humanos que se
movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
formar personas que puedan desplazarse con
responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
riesgos para su propia integridad y la de las dems
personas.
En los espacios curriculares de Comunicacin se
propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
didcticas:
P Planificacin y realizacin de campaas
de concientizacin, en diferentes formatos los
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos,
programas radiales, carteles, etc.
P Creacin de pginas en redes sociales o
seguimiento de pginas existentes que se relacionen
con la temtica.
P Jornadas de concientizacin con la
participacin de la comunidad, invitando a diferentes
actores que se relacionen con el tema.
P Talleres de simulacin de situaciones de
trnsito.
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de
la nocin de signo y de imagen.
P Lectura de noticias relacionadas con el tema
y seguimiento de las mismas.
P Produccin de noticias y entrevistas donde
los protagonistas de los siniestros sean del entorno
de los/las estudiantes.
En lneas generales se sugiere trabajar con
la dinmica de taller estimulando la participacin
y la produccin grupal de diversos productos
comunicacionales acordes a las necesidades que los/
las estudiantes puedan reconocer en su comunidad.
EDUCACIN AMBIENTAL
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece
un marco fundamental para repensar al espacio
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes
que favorecen las relaciones entre el hombre y la
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado.
En la actualidad, la Educacin Ambiental se
presenta con diversos desafos para la humanidad,
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una
nueva tica ambiental.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena a
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo
Curricular Provincial contempla la interpretacin de
los diversos modos de valoracin que las sociedades
construyen en relacin a las condiciones naturales
de los grandes conjuntos ambientales a travs del
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales

del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes
de Nivel Secundario para la participacin en la vida
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin
y el uso adecuado de los recursos.
Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover
formas de participacin que generen un compromiso
con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
proteccin y administracin adecuada del agua,
desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
social; con acciones que contribuyan a consolidar la
participacin y concientizacin de los ciudadanos en
el manejo del agua y promover la cultura de su buen
uso.
En sntesis, los problemas ambientales se
interpretan
como expresin de las tensiones
entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
sociales, polticos y culturales profundizando los
dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
y consensos que hagan efectivo el derecho al
ambiente como un bien social.
Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
de conciencia del protagonismo del hombre en los
cambios que se generan por el uso de recursos, y el
anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
sobre el medio.
Educacin Ambiental y Ciencias

Sociales
En un planeta urbanizado, en el que ya ms de
la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas, es
necesario pensar la ciudad como proyecto colectivo
que no se base en un continuo crecimiento fsico y
en un consumo ilimitado de recursos, que adems es
excluyente. Tiene que producirse una mejor ciudad
con menos recursos. La enseanza de la Educacin
Ambiental ofrece un marco fundamental para
repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
Urbano-Ecolgica y para situar a los ciudadanos
como sujetos protagonistas de estos procesos.
El siglo XXI se presenta con diversos desafos
para la humanidad, entre ellos, lograr que las
sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
los individuos de un modo sustentable, ocupada en la

En este sentido tambin debe desarrollarse la

conciencia referida al cuidado del recurso hdrico,
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene
como objetivo promover estilos de participacin
ciudadana, que generen un compromiso con la
realidad local y provincial en torno al cuidado,
proteccin y administracin adecuada del agua,
desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
social; con acciones que contribuyan a consolidar la
participacin y concientizacin de los ciudadanos en
el manejo del agua y promover la cultura de su buen
uso.
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que
los objetivos de la educacin ambiental son:
P Desarrollar la conciencia ambiental.
P Construir una tica ambiental y promover el
cuidado de los bienes comunes.
P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
de razonabilidad ambiental.
P Construir una mirada crtica de la realidad
socio-ambiental local y su vinculacin con la
escala nacional, latinoamericana y mundial, que
permita posicionarse en un lugar protagnico para
el reconocimiento de problemas ambientales y el
planteo de soluciones.
P Fomentar una actitud crtica respecto del
estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
P Desarrollar una comprensin compleja y
sistmica del ambiente, considerndolo en sus
mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
econmicas y ticas.
P Apropiarse del saber ambiental en forma
transversal a las diferentes reas de conocimiento.
P Propiciar la participacin activa, responsable
y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
vida.
P Promover el aprendizaje de formas de
participacin comunitaria.
P Poner en valor y defender el patrimonio
natural y cultural.
P Apoyar procesos de investigacin - accin,
en materia de Educacin Ambiental.
Se propone el trabajo con problemticas que
atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
P El ambiente como resultado de la interaccin
dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
P La participacin activa, como eje en el

preservacin y el uso adecuado de los recursos, que

debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
atender a la Educacin Ambiental, no como un
espacio curricular ms, sino de un modo integrado
a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
constituirse en tema transversal a todos los saberes
y espacios curriculares desarrollados en las distintas
orientaciones y modalidades.
Especficamente en la Provincia de Mendoza,
la Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art 1 del
Proyecto de Ley de Educacin, en el captulo referido
a la Educacin Ambiental que se deber implementar
de manera obligatoria, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Provincial,
incorporndose en los Diseos Curriculares, y
haciendo cumplir los mandatos legales ambientales
vigentes en materia de Educacin Ambiental,
con la finalidad de promover valores, actitudes y
competencias acordes a promover un cambio cultural
en los ciudadanos mendocinos, que garantice la
construccin de sociedades comprometidas con su
ambiente.
Entendindose por Educacin Ambiental, a
todo proceso permanente y continuo en el sistema
educativo formal, no formal e informal, que promueve
en los individuos y la comunidad procesos orientados
a la construccin y apropiacin de saberes que
conduzcan a la configuracin de sociedades
sustentables basadas en la equidad y justicia social,
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las
orientaciones y modalidades del nivel secundario
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del
hombre en los cambios que se generan por el uso
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte
de un debate multidisciplinar que se impone sobre
los estudios parciales y promueve la bsqueda de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las
consecuencias del cambio climtico estn a la vista;
la desertificacin es severa en extensas zonas de
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho
mensurable; como tambin el deterioro crtico del
arbolado; la escasez y contaminacin del principal
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio
privilegiado para producir cambios significativos en
las conductas de la generacin actual y las venideras.
283
cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor

calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
generacin actual y las generaciones futuras.
Educacin Ambiental y Ciencias

Naturales
284
La educacin ocupa un espacio prioritario en la

promocin del cuidado del ambiente a favor de
todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea
en la formacin de conciencia ambiental en las
nuevas generaciones y como herramienta bsica
para el discernimiento y la generacin de prcticas
ambientales ticas. Se trata de establecer un
sentido de unidad con la naturaleza que comprometa
la inteligencia y la sensibilidad humana.
En ese marco, se promueven aprendizajes
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado.
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev
como saberes:
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos
los sistemas biolgicos identificando los atributos
y funciones comunes, en el marco de las teoras
cientficas que explican el origen que comparten.
P Reconocer las principales reacciones
qumicas presentes en el ambiente, en los seres
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y
preservacin ambiental.
P Comprender la estructura y dinmica de la
Tierra y el Universo.
P Valorar la importancia de la preservacin de
la diversidad biolgica.
Asumir estos saberes supone que los estudiantes
puedan identificar las caractersticas y funciones
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que
logren identificar algunos cambios qumicos que
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin,
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas
y reparadoras del deterioro ambiental.
Por su parte,
las nociones de cambio y
transformacin son fundamentales para entender el
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas
formas vivientes en nuestro planeta.
Estos conocimientos sientan las bases para
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A
la par, identificar acciones humanas que la ponen en
riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
Qumica se propone:
P Inferir conclusiones sobre la influencia de
sustancias y materiales de inters en la vida diaria
y/o de relevancia tecnolgica.
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes
de energa es imprescindible considerar las ventajas
y desventajas de las diferentes formas de produccin
de energas convencionales, no convencionales, en
uso o en etapa de experimentacin.
Por ello se propone como saber:
P Comprender los fenmenos fsicos que
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los
recursos involucrados, renovables o no.
MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS

En el marco de la Ley Nacional de Educacin N
26.206 se propone ofrecer recursos para la efectiva
inclusin de los contenidos curriculares mnimos
comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
construccin de una identidad nacional desde
la perspectiva regional latinoamericana; la causa
de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
la construccin de la memoria colectiva de la
historia reciente, con el objetivo de generar en los
estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
de los Derechos Humanos.
En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
de enseanza del Holocausto, plantea acciones
concretas para la inclusin curricular y la enseanza
de estas temticas.
El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
integra estos contenidos transversales tanto en el
Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
y los aprendizajes especficos.
Se entiende que el pasado reciente evoca la
experiencia vvida que est presente en la memoria
individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
construccin de la memoria colectiva. La escuela es
un espacio pblico donde se construye memoria.
Para tratar, entonces los temas del pasado
reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
a la relacin memoria e historia. Entendemos a la
memoria como los conocimientos que circulan en
el mbito social, promovidos por una multitud de
actores, y a la historia como un discurso acadmico
reglado por ciertas particularidades. Aunque esta

En el Ciclo Orientado y, desde distintas

disciplinas sociales como Historia, Filosofa,
Psicologa, Sociologa, entre otras, se abordan e
integran los temas de Educacin y Memoria en
espacios curriculares que privilegian el tratamiento
de procesos histricos y sociales, la construccin de
memoria colectiva, identidad y conciencia histrica,
en el caso de la propuesta del Bachiller en Ciencias
Sociales y Humanidades.
Existen por otra parte, numerosas cuestiones
que en el orden mundial, nacional y local generan
preocupacin: ambientes naturales degradados,
prcticas sociales violentas, discriminatorias,
indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
para promover que los estudiantes profundicen el
anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
modos de actuar basados en valores consensuados,
democrticos y libremente asumidos.
dualidad es planteada muchas veces en forma

simplista, es a la vez til para el trabajo en el aula, ya
que los Derechos Humanos son conquistas sociales
fruto de las luchas de las sociedades y por ello la
enseanza del pasado reciente fortalece la nocin
de responsabilidad, participacin y construccin de
memoria en las nuevas generaciones.
La enseanza de estos temas propicia un mbito
de contraposicin de las memorias que circulan en la
sociedad con las prcticas propias de la investigacin
histrica, por ello es posible recurrir a una serie de
recursos didcticos trabajados desde la Historia Oral,
como las encuestas que pueden hacer los estudiantes
a sus padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo
que pas, para discutir crticamente dichas memorias
en el aula.
En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan
las temticas de la aceptacin de la diversidad,
la otredad y el respeto por la convivencia y las
resoluciones democrticas a los conflictos.

285
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES

DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
286
El momento histrico que nos toca vivir en

relacin con las polticas educativas que inaugura la
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de
construccin curricular de diversas maneras. En este
sentido, la definicin de opciones curriculares para
las modalidades del sistema educativo constituye uno
de los aspectos polticos-pedaggicos centrales.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al
respecto en su artculo 17 :
La estructura del Sistema Educativo Nacional
comprende cuatro (4) niveles - a Educacin Inicial,
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la
Educacin Superior-, y ocho (8) modalidades.
Esto implica:
E Aunque encontremos experiencias previas
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en
las aulas (en la atencin a las particularidades de la
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad
del Estado de definir polticas para garantizarlas y
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no
pueden ser entendidas como experiencias aisladas
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las
modalidades deben ser garantizadas por el Estado
desde el gobierno del sistema educativo.
E Las modalidades como tales, al tratarse
de instancias nuevas dentro del sistema educativo,
requieren ser institucionalizadas, configurndolas,
regulndolas, generando condiciones materiales y
organizativas, as como capacidades institucionales y
docentes para su desarrollo. Cabe destacar que entre
las distintas modalidades vamos a encontrar diferentes
niveles de institucionalizacin, si consideramos que,
por ejemplo, la Educacin Especial, la Educacin
de Adultos y la Educacin Artstica fueron definidas
en la Ley Federal de Educacin como regmenes
especiales dentro de la estructura del sistema
educativo nacional.
Precisando de qu hablamos cuando hablamos
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN
expresa:
A los efectos de la presente ley, constituyen
modalidades del Sistema Educativo Nacional
aquellas opciones organizativas y/o curriculares
de la educacin comn, dentro de uno o ms
niveles educativos, que procuran dar respuesta

a requerimientos especficos de formacin y
atender particularidades de carcter permanente
o temporal, personales y/o contextuales, con el
propsito de garantizar la igualdad en el derecho
a la educacin y cumplir con las exigencias legales,
tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles
educativos.
Destacamos aqu tres elementos:
E Opciones o alternativas organizativas
y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
formatos organizacionales para las escuelas; actores
institucionales con roles especficos incluidos en
las plantas funcionales; definiciones curriculares
particulares (contenidos curriculares propios, en
algunos casos; formatos curriculares especficos,
en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
curricular, etc.), podran ser algunos de elementos
configuradores de las modalidades.
E Objetivos perseguidos: buscan dar
respuestas diversas a requerimientos especficos de
formacin o a particularidades del contexto y de los
sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
surgen all donde se considera que los requerimientos
o particularidades no pueden ser atendidos desde las
opciones de corte universal que asume la educacin
comn, por un lado, y frente a situaciones que por
otro lado, trascienden lo singular y superan las
posibilidades de intervencin de una institucin o de
un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
generadas desde el gobierno del sistema.
E Finalidad poltico-educativa: esto es,
garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
el cumplimiento con las exigencias establecidas para
los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
modalidades se proponen como maneras particulares,
instituidas en la estructura misma del sistema, de
asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
a travs de alternativas institucionales, pedaggicas
y de promocin de derechos, que se ajusten a los
requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
Las modalidades del sistema educativo expresan
un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho

Cada una de ellas atiende distintos tipos de

requerimientos o particularidades, a saber:
E Requerimientos especficos de formacin:
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin
Artstica.
E Particularidades personales de carcter
permanente o temporal: la Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
E Particularidades contextuales de carcter
permanente o temporal: la Educacin Rural, la
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en
Contextos de Privacin de Libertad.
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que
las diversas respuestas a requerimientos especficos
de formacin o a particularidades del contexto y de los
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin
comn. Es as que nos encontramos con:
E Modalidades cuyas respuestas a los
requerimientos especficos de formacin o
particularidades de los sujetos implicarn en sus
definiciones curriculares una modificacin de la
estructura del currculum de la educacin comn:
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas
que contextualizan el currculum de la Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos).
E Modalidades cuyas respuestas a las
particularidades de los contextos y de los sujetos
implicarn fundamentalmente un proceso de
contextualizacin o adaptacin -en sentido
amplio- en el desarrollo del currculum de la
educacin comn: la Educacin Especial, la
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge.
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin
sirven tan slo como esquemas simplificados de

los mltiples y complejos entrecruzamientos que
se producirn efectivamente entre los niveles y las
modalidades al interior del sistema. Por poner slo
un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
y articula con la Educacin Inicial para que participe
en las propuestas educativas correspondientes al
nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
encuentran detenidas.
Algunos principios estructurantes de la

poltica curricular
En este marco, es necesario enunciar algunos
principios estructurantes de la poltica curricular para
las modalidades que transversalizan el presente
diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
que, una vez aprobado este diseo para la educacin
comn, se formularn a modo de anexos para
cada una de las modalidades cuyas respuestas
a las particularidades de los contextos y de los
sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
del currculum de la educacin comn. Los anexos
que se elaborarn sobre la base del presente diseo
y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
definiciones curriculares relativas a las siguientes
modalidades:
E Educacin Especial: conforme a lo acordado
federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
E Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
CFE N 202/13.
E Educacin Rural: conforme a lo acordado
federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
E Educacin Intercultural Bilinge: conforme
a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
119/10.
La jurisdiccin sostiene como principios
estructurantes de la poltica curricular para las
modalidades:
E Un currculum comn que garantiza el
derecho universal a la educacin, reconociendo
y valorando, desde una perspectiva intercultural,
la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los

a la educacin de manera normativa, sino que genera

las condiciones para su ejercicio, adecuando las
estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al
mismo y direccionando las prcticas institucionales
en orden a garantizarlo.
En relacin a las modalidades que instituye la
LEN, el artculo 17 concluye:
Son modalidades: la Educacin Tcnico
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
287
288
grupos sociales. Desde esta concepcin de lo

comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
que la uniformidad est equiparada a la justicia y la
diferenciacin a la injusticia.
E Las modalidades, asentadas sobre lo comn,
constituyen una respuesta estructural del sistema
educativo a los requerimientos y particularidades de
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin.
E Las condiciones garantizadas por el Estado,
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar
trayectorias escolares continuas, completas y
relevantes, requieren que los distintos actores del
sistema educativo asuman la responsabilidad que les
compete como administradores de un bien pblico,
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad
pblica de todos los agentes estatales, que
trasciende cualquier tipo de voluntarismo.
E Las definiciones curriculares para la
institucionalizacin de las modalidades en el
sistema educativo provincial deber replantear el
modelo pedaggico de la escuela histricamente
construido, con un tipo particular de vnculo entre
docentes, alumnos y conocimiento, y que se desarrolla
en tiempos y espacios estables, anualizados,
homogneos. Para ello, orientar respecto de qu se
considera relevante que los estudiantes aprendan y
cmo aprenderlo, en atencin a las particularidades
de los contextos y los sujetos propios de la
modalidad, a fin de generar propuestas escolares
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de
esta manera la justicia curricular, en ruptura con
prcticas homogeneizadoras que resultaron fuertes
productoras de desigualdad social.
E Las definiciones curriculares que se
establezcan en relacin con algunas modalidades
debern orientar los procesos de contextualizacin

del currculum comn, de manera que el escenario
extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
y necesarias en la propuesta escolar, que le
otorguen legitimidad y relevancia social al trabajo
educativo.
E Las definiciones curriculares que se adopten
en relacin con algunas modalidades debern
orientar los procesos de adaptacin del currculum
comn en trminos de desarrollo de estrategias
didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
especificidad de la problemtica de los estudiantes
y resulten adecuadas a las necesidades y/o
situaciones particulares de los sujetos. En tanto
los fines de la educacin son los mismos para todos,
no deber establecerse este proceso de adaptacin
en trminos de recorte de los contenidos y objetivos
del currculum comn.
Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
al proceso que desde estas polticas curriculares para
las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
sobre estos principios estructurantes, en la instancia
del proceso de institucionalizacin de las modalidades
en el que se encuentra la Provincia de Mendoza,
y por los cambios de los modelos pedaggicos
que implica, requiere de esfuerzos convergentes
destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
instituciones para organizar, intervenir y regular la
propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
de cambio y una construccin poltica que asume una
posicin de avance frente a los lmites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.

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306
i **
Bibliografa vlida para la formacin especfica del Bachiller.

Agradecemos
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las Adicciones y el
Consumo Problemtico de Sustancias a los profesionales de la Direccin de
Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares-DGE: Lic. Dbora
Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
La colaboracin Facultad de Filosofa y Letras de la UNCuyo, en particular del Prof.
Daniel von Matuschka y de la Pta. de la Asociacin de Profesionales de Filosofa de
Mendoza, Andrea Surez
Los aportes sobre Educacin Vial al Magister Roberto Tomassielo
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia
La lectura crtica y los aportes sobre Sociologa al Lic. Juan Carlos Nieva y a la
Prof. Emiliana Segatore

307

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