MODULO I:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Presentacin elaborada por Bertha Zapata C.
La Teora de Vygotsky:
Principios de la psicologa y la educacin.
Premisas Bsicas.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong.
Niveles:
ese momento.
Estructural: Estructuras sociales que influyen en el nio.
Cultural o social general: Sociedad en general.
Desarrollo Cognitivo.
John H. Flavell.
Forma intencional de empalmar una supuesta situacin sobre una real, con la idea
de diversin en vez de supervivencia.
Restringido al perodo de la infancia temprana (1 a 3 aos).
Es interesante porque el mpetu para su desarrollo parece surgir del interior del
nio.
Actividad intrigante porque tiene parecido con la familia y tiene posibles
conexiones de desarrollo con una amplia variedad de fenmenos sin relacin
aparente.
El juego socio-dramtico (simulacin social) puede proporcionar una prctica
valiosa para diferenciar el s mismo de otros, para tener una perspectiva de otros,
para probar roles sociales, y para interactuar socialmente con otros.
Podra asistir al desarrollo social y cognitivo-social, al igual que al crecimiento
cognitivo
Niveles:
Eventos y guiones.
Conceptos
Teoras.
del
evento
cuando
el
nio
lo
representa
Concepto:
Tipos de conceptos:
ms
por
El material debe:
Servir nicamente para apoyar el razonamiento de
los nios.
Ser atractivo.
Servir muchas a veces.
Tener valor didctico .
Apoyar muchos procesos de aprendizaje.
Ser utilizado bajo reglas que establezcan las
educadoras y los mismos nios.
Al terminar los aos preescolares, los nios son capaces de prever sus
emociones y las de otros, de hablar acerca de ellas y de utilizar su naciente
conciencia psicolgica para mejorar el manejo de su experiencia emocional
cotidiana su repertorio emocional incluye sentimientos como orgullo,
vergenza, culpabilidad e incomodidad, que reflejan un entendimiento de s
mismo y una conciencia social de desarrollo.
Las emociones son relacionales, provienen y crean bases para los vnculos
humanos, de comunicacin social y de encuentros prosociales, as como
antisociales, con adultos y nios.
Los valores culturales afectan el modo en que los nios pequeos aprenden a
interpretar y a expresar sus experiencias.
El contexto sociocultural determina cmo se socializan las emociones.
Con el tiempo, los nios empiezan a comprender cmo una persona puede
experimentar en forma simultnea emociones mltiples o en conflicto, pero
este es un logro fuera del alcance de casi todos los nios preescolares.
Tanto el desarrollo emocional como el cognitivo se apoyan uno al otro.
En cuanto tienen un Yo, un s mismo, los nios empiezan a responder a las
experiencias buenas o malas- en relacin con el Yo.
Cuando los nios adquieren una mejor comprensin de las emociones, se
vuelven ms capaces de manejar sus sentimientos.
La regulacin de las emociones puede ser el aspecto ms desafiante del
desarrollo emocional.
En este sentido, el nio debe ser capaz de mostrar una serie de habilidades
relativamente complejas, que incluyen generar y mantener una representacin
mental apropiada que le gue hacia el alcance de una meta.
En un nivel muy bsico, las funciones ejecutivas no pueden surgir antes de que el
nio sea capaz de referirse a rasgos pertinentes e importantes de su ambiente, de
prever acontecimientos y de representar simblicamente al mundo.
La conducta de medios-para-llegar-a-un-fin, es otra precursora de la funcin
ejecutiva que aparece entre los 8 y 12 meses de vida.
Por esta misma poca, los nios aprenden a emplear el lenguaje y a representar al
mundo por medio de smbolos.
La representacin simblica y el lenguaje son los medios con los cuales un nios
puede vincular el presente con el conocimiento pasado y con una meta futura.