D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

A leitura como
prtica social
Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

05

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.

Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

prendemos, ao longo das quatro primeiras aulas, muitos conceitos sobre a atividade
da leitura. Dentre eles, j entendemos que a leitura uma prtica social, interacional
e discursiva em que o leitor busca nesse processo, essencialmente, dialgico, a
constituio de sentido do texto.
Nesta aula, vamos nos ocupar de um trabalho de envolvimento com diversos textos
(gneros textuais), que se mostra significativo na construo da interpretao possvel
desses textos no decorrer da atividade de ler, como uma prtica social.
Para tanto, preciso que voc realize todas as atividades e, quando necessrio, reveja
as aulas anteriores e procure refletir sobre as abordagens tericas que explicam a atividade
da leitura. Chamamos a sua ateno para que voc continue ativamente implicado nesse
processo de aprendizado que o tornar qualitativamente enriquecido.
Os textos, nesta aula, sero trabalhados em vrias sees. Nas sees Para pensar
e conversar..., voc pode refletir sobre o texto, dialogando com seus amigos, tutores ou
algum de sua escolha; e Para se divertir... apresentamos opes de filmes, que abordam
a temtica em questo.

Objetivos
Nesta aula, esperamos que voc:

1
2

entenda que a leitura se inscreve como uma prtica

social de envolvimento do leitor com diversos textos
(gneros textuais) que circulam socialmente.
leia, de forma consciente e crtica, para interagir em seu
espao social.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...

atividade da leitura cria para o leitor os laos possveis que o integra ao mundo do belo,
do contraditrio, das verdades, das imprecises. Pela leitura adentramos a um mundo
de infinitas realidades e assumimos papis, travamos dilogos, concordamos, nos
opomos, apreciamos valores e nos posicionamos criticamente diante do contedo dos textos.
Essa atividade ganha sentido, no entanto, quando exercida autonomamente nos
diversos domnios da vida, seja na escola, em casa, no nibus, nas salas de leitura, em
bibliotecas, entre outros. Ler implica, assim, construir o sentido de um texto integralmente,
localizar aquelas informaes pretendidas, poder compar-las e, muitas vezes, para isso,
extrapolar as informaes apresentadas.

Gneros textuais
Os gneros textuais so
realizaes lingsticas
concretas, profundamente
vinculados vida cultural
e social; constituem
textos empiricamente
realizados cumprindo
funes em situaes
scio-comunicativas
(MARCUSCHI, 2002). Este
contedo ser estudado
nas prximas aulas.

Para tanto, preciso aprender a ler e a se posicionar criticamente sobre o que se l.

Nisso tudo, vlido buscar os sentidos nas relaes intertextuais que se impem nos textos
ou nos diversos gneros textuais.
A insero da leitura na escola, nesse sentido, necessria e obrigatria, tendo em
vista se tratar de uma responsabilidade social, antes de tudo, da qual a escola no pode se
desvencilhar. Trata-se, portanto, de se abrir espaos para a leitura e criar situaes em que
os alunos possam exercer essa prtica, pois
a leitura condio de vida do homem, se considerarmos vida no sentido de
transcendncia do prprio homem, ou seja, se considerarmos a vida no s a vida do
homem como ser do mundo, e como participante da sociedade dos homens.
FAZENDA, 1994, p. 59.

Vale ressaltar que, assim como toda atividade humana, a leitura exige dedicao,
disposio para ler, alm de ser preciso se despojar de si mesmo, muitas vezes, para se
enveredar num novo mundo. Mundo esse que pelas linhas e entrelinhas dos textos vo se
constituindo num bem cultural e inestimvel.
Vamos agora nos debruar sobre algumas situaes de leituras, procurando refletir
sobre a leitura como uma prtica social de gneros textuais diversos.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para ler o texto

A mitologia nos oferece uma vasta gama de histrias sobre complexas questes da
vida. Os mitos tm o misterioso poder de apresentar paradoxos que nos permitem enxergar
e descobrir com profundidade, riqueza e sentidos da vida.

Texto 1
Voc j ouviu falar sobre a histria de Aquiles? Alguma vez voc j ouviu ou pensou Fulano
ou isso meu calcanhar de Aquiles? Voc sabwe dizer por que se usa essa expresso?
A lenda grega que voc vai ler revela uma histria de ambio de uma me a respeito
da vida do filho.
Leia e veja como essa histria grega.

Ttis e Aquiles
Ttis era a grande deusa do mar e dominava tudo o que se movia em suas
profundezas. Mas chegou o momento de ela se casar e Zeus, o rei dos deuses,
tinha ouvido uma profecia prevendo que, se Ttis desposasse um deus, teria
um filho maior do que o prprio Zeus. Preocupado com a possibilidade de
perder sua posio, Zeus casou a deusa do mar com um mortal chamado Peleu.
Esse casamento misto no foi mal, e os dois se acomodaram com relativa
harmonia embora Peleu s vezes se ressentisse dos poderes sobrenaturais
da mulher e, vez por outra, Ttis julgasse haver-se casado com um homem
abaixodesuaposio.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Com o tempo, Ttis teve um filho, a quem deu o nome de Aquiles. Como o pai dele
era mortal, Aquiles era um menino mortal, que teria seu tempo na terra ditado
pelas Parcas, como todos os seres mortais. Mas Ttis no estava satisfeita com
essa perspectiva; sendo imortal, no queria permanecer eternamente jovem,
vendo seu filho envelhecer e morrer. Assim, em segredo, levou o recm-nascido
at o rio Estige, em cujas guas residia o dom da imortalidade. Segurou o
menino por um dos calcanhares e o mergulhou na gua, acreditando que com
isso tinha tornado-o imortal. Mas o calcanhar pelo qual ela o segurou no foi
tocado pelas guas do Estige, e Aquiles ficou vulnervel nesse ponto.
Ao chegar idade adulta e combater na Guerra de Tria, Aquiles foi mortalmente
ferido ao ser atingido por uma flecha no calcanhar. Embora ele tenha conquistado
grande glria e viesse a ser lembrado para sempre, Ttis no conseguiu
enganar as Parcas nem transformar o que era humano na matria de que so
feitososdeuses.
GREEN, L. e SHARMAN-BURKE, J.
Uma viagem atravs dos mitos: o significado dos mitos como um guia para a vida.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001, p. 12-13.

Para pensar e conversar...

Quem era Ttis?
O que desejava Zeus e por qu?
O que fez Ttis para proteger seu filho?
Em que resultou o banho de Aquiles nas guas do Rio Estige?

Para refletir sobre o texto...

1)Nesta histria a expectativa dos pais quanto vida dos filhos posta no anseio de Ttis
pela imortalidade do filho Aquiles. Que relao podemos construir, considerando outras
expectativas entre pais e filhos na nossa realidade?

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

2)O texto narra uma histria verdadeira? Justifique.

3)Que sentido o fragmento do mito Ttis no conseguiu enganar as Parcas nem transformar
o que era humano na matria de que so feitos os deuses pode afetar nossos valores
em relao vida?

4)Aps a leitura do texto voc pode responder por que se usa a expresso Fulano meu
calcanhar de Aquiles? Justifique.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para gostar de ler...

Sugerimos a leitura do livro:

CLSSICOS DE VERDADE:
MITOS E LENDAS GRECO-ROMANOS
MACHADO, Ana Maria. Adaptao. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2003.
O livro rene algumas histrias, mitos e lendas da
Antiguidade Clssica que filsofos, dramaturgos,
historiadores e poetas clssicos deixaram como
verdadeira riqueza literria, a exemplo de Esopo,
escravo grego, que criou diversas fbulas,
pequenas narrativas com ensinamentos morais.

Para se divertir
Vivencie em imagens a realidade da vida de Aquiles, assistindo ao filme

TRIA
O diretor Wolfgang Petersen (Fora Area Um) leva s telas
a batalha entre a Messnia e Tria. Com Brad Pitt, Peter
OToole, Eric Bana, Orlando Bloom e Saffron Burrows. Em
1193 A.C., Paris (Orlando Bloom) um prncipe que provoca
uma guerra da Messncia contra Tria, ao afastar Helena
(Diane Kruger) de seu marido, Menelaus (Brendan Gleeson).
Tem incio ento uma sangrenta batalha, que dura por mais
de uma dcada. A esperana do Priam (Peter OToole), rei
de Tria, em vencer a guerra est nas mos de Aquiles
(Brad Pitt), o maior heri da Grcia, e seu filho Hector
(EricBana).

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para ler o texto

Texto 2
Por ocasio do Dia Mundial da gua, 22 de maro, o jornal A Unio promoveu reflexo
e discusso sobre o tema gua, contemplando-o numa publicao de uma revista especial.
Para tanto, enfatizou o argumento de que a gua um bem precioso e insubstituvel.
Leia a capa dessa revista.

Para pensar e conversar...

Voc concorda com o argumento do jornal sobre a gua?
Voc sabia que existia o dia mundial da gua?
O que representa a gua em sua vida?
Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para refletir sobre o texto...

1)Sabe-se que para cessar a produo de gua no planeta, s se o mar virar serto. Por
que se estima, ento, que faltar gua para a humanidade?

2)Polticas pblicas relacionadas questo da gua seriam a gota dgua que falta para
resolver o problema da preservao dos recursos hdricos? Comente.

3)O texto 1 apresenta uma histria sobre grandes expectativas e tem na gua seu elemento
essencial para o desenrolar da lenda grega. Que relao existe entre o mito de Aquiles,
Texto 1, e o sentido do Texto 2?

4)Conforme o texto, as reservas hdricas so indispensveis sobrevivncia humana. Como

a Geografia pode contribuir na formao da conscincia crtica para o uso da gua?

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Para pesquisar...
Pesquise em livros, jornais, revistas ou na Internet sobre as medidas que tm sido
tomadas em relao temtica em questo: gua, preservar para sobreviver. Apresente
alguma notcia ou artigo que leu e tea comentrios crticos.

Para gostar de ler...

Para voc gostar de ler, sugerimos a gota que falta...

GOTAS DE POESIA
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. So
Paulo: Moderna, 2003.
No livro vrios poetas registram, de modo
sensvel, suas emoes diante do mundo.
Segundo o organizador do livro, por meio
da poesia o leitor est presente no mundo
e tem o que dizer. Basta uma pequena
sugesto para desencadear novas idias
no esprito do leitor. Assim, boa viagem
nesse caminho de sentimentos, fantasias
e de muitas emoes que as gotas de
poesia oferecem.
Leia mais: www.docedeletra.com.br

Um pouco mais de conversa...

Vimos at aqui que a prtica social da leitura faz parte de nosso cotidiano e das nossas
relaes com o mundo que nos cerca.
Pela leitura nos tornamos conhecedores e nos mostramos capazes de acumular uma
diversidade cultural. Pela leitura, conhecemos a ns mesmos e a tantos outros e formamos
nossa prpria identidade de sujeitos crticos e transformadores. Os gneros textuais com
os quais nos defrontamos em nosso dia-a-dia so to diversos quanto multiplicidade de
contextos de produo da linguagem. Onde quer que eles se encontrem h o que se ler: um
gesto, uma palavra, um sinal solitrio, uma notcia, uma receita, um aviso, uma simples
placa que norteia nosso caminho, entre tantos outros.
Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

A maior inveno da humanidade consiste, assim, em criar situaes de ensino que

contribuem para o desenvolvimento do ser humano. Tambm se aprende a ler... Tambm se
aprende a gostar de ler...
Cabe escola, portanto, tomar o rumo desse caminho e, de uma vez por todas, reconhecer
que tem a obrigao de exercer seu papel na formao do cidado leitor. urgente, assim,
que a escola priorize a prtica da leitura, a discusso e oferea atividades permanentes que
incentivem a construo dos sentidos dos textos que circulam socialmente. Trata-se, em
suma, de abrir espaos onde os alunos possam exercer na escola essa prtica extensiva
da leitura que, como vimos, a predominante em nossa sociedade. Sendo assim, vamos
continuar lendo, de modo que possamos encontrar subsdios para desenvolver um trabalho
eficaz com a leitura nas aulas de Geografia e nas mais diversas situaes de ensino.

Voc sabia?
O Ministrio da Educao (MEC) e o Ministrio da Cultura distriburam em
bibliotecas pblicas os livros do projeto Literatura para Todos. Os ttulos
abrangem prosa, poesia e at teatro, todos voltados para adolescentes e adultos
recm-alfabetizados isto , escritos em linguagem mais simples do que a da
literatura dirigida ao adulto habituado a ler, porm com temas mais prximos
queles do que do universo infantil das primeiras leituras.
Os livros, escolhidos em concurso, contam com obras como a novela Madalena,
de Cristiane Dantas Costa; os poemas de Gabriel Bicalho selecionados em
Caravelas, e o livro de contos Cobras em Compota, de Ana Cristina Arajo Ayer
de Oliveira, entre outros.

Para ler o texto

Para dar continuidade s nossas atividades, que tal mais leitura?

Texto 3
O Brasil detm 11,6% da gua doce superficial do mundo. Os 70% das guas
disponveis para uso esto localizados na Regio Amaznica. Os 30% restantes distribuemse desigualmente pelo pas.
O texto a seguir uma representao do Brasil criada por Ziraldo, que mostra um Brasil
diferente. Um Brasil que detm a violncia.
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Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Revista Manchete. Rio de Janeiro,

Bloch. 14/9/1996.

Para pensar e conversar...

Por que o texto intitulado Lio de Geografia?
Que sentido o autor do texto provocou com essa imagem?

Para refletir sobre o texto...

1)Voc concorda com Ziraldo? Por que a violncia pode acabar com o Brasil?

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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2)Voc tambm pode imaginar um Brasil detentor de outros conceitos, atitudes, ndices,
problemas, solues... Que outros Brasis voc gostaria de criar? Justifique sua criao.

Para pesquisar...
Pesquise em livros, revistas, jornais, Internet alguns ndices (organizao do espao
brasileiro, desenvolvimento econmico, cultural, demogrfico, entre outros) em relao aos
contedos estudados na rea de Geografia e relacione quantos possveis Brasis voc poderia
explorar em sua sala de aula. Voc deve ser criativo no modo de apresentao da pesquisa.

Para gostar de ler...

Para voc gostar de ler, sugerimos uma divertida...

LIO DE GEOGRAFIA
ZIRALDO. So Paulo: Melhoramentos, 1991.
O bichinho da ma mostra que conhece geografia,
fazendo belos desenhos. Ele faz um mapa de
seu prprio pas, onde adora morar. Ilustraes
deZiraldo.

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Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para ler o texto

Voc imaginou que poderamos ter um Brasil que diz no ao trabalho infantil?
Leia o cartaz a seguir e reflita sobre este importante assunto.

Texto 4

PNDA
PNAD se trata de um
levantamento estatstico
que integra o Programa
Nacional de Pesquisas
Contnuas por Amostra de
Domiclios da Fundao

Para pensar e conversar...

1)O que o autor quer provocar com a imagem usada no texto?
2)Voc sabia que, segundo o PNAD, em 1995, um ano antes da criao do Programa de
Erradicao do Trabalho Infantil (PETI), existiam 5,1 milhes (13,74%) de crianas entre
5 e 15 anos, trabalhando e que esses dados diminuram em 2003 para 2,7 milhes,
representando 7,46% das crianas nesta idade?

3)Voc conhece alguma criana na sua comunidade que obrigada a trabalhar e no estuda?

IBGE e vem sendo

realizada desde 1967 com
um duplo objetivo: suprir a
falta de informaes sobre
a populao brasileira
durante o perodo
intercensitrio; e estudar
temas insuficientemente
investigados ou no
contemplados nos censos
demogrficos decenais
realizados por aquela
instituio.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Para refletir sobre o texto...

1)Em que sentido o trabalho pode comprometer o futuro da criana?

2)Em

sua opinio, por que milhes de crianas trabalham em vez de estar na

escolaoubrincando?

3)Que marcas uma criana dessa pode levar para a vida adulta?

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Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

4)O que voc faria se estivesse no lugar dessa criana?

Para pesquisar...
Alguns Programas de ao social so voltados para a erradicao do trabalho infantil. No
Brasil, o PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil institui aes de proteo social
especial s crianas e adolescentes, por meio do Sistema nico de AssistnciaSocial.
Pesquise as aes existentes desse Programa em sua cidade e verifique o funcionamento
do Programa, fazendo uma anlise do desenvolvimento das medidas implementadas na
erradicao do trabalho infantil.

Para gostar de ler...

Para voc gostar de ler, sugerimos uma viagem por meio da leitura de...

SERAFINA E A CRIANA QUE TRABALHA.

AZEVEDO, J.; HUZAK, I. e PORTO, C. So
Paulo: tica, 2001.
As histrias contadas por Serafina,
personagem do livro, so resultados de
viagens, pesquisas, entrevistas e fotos
tiradas pelas autoras. So histrias que
informam sobre o grave problema do
trabalho infantil.
Na edio deste livro h tambm imagens
e informaes sobre a Marcha Global
contra o trabalho infantil, movimento que
ocorreu em 1998 e envolveu pessoas do
mundo todo.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Para ler o texto

Texto 5
Sem a Arca de No
Toda vez que o homem pe abaixo um trecho de mata
nativa, perde no s a diversidade vegetal do lugar, mas
tambm grande parte dos animais que viviam naquele
ambiente. No municpio de Parelhas, interior do Rio
Grande do Norte, uma pintura rupestre (foto) no abrigo
Toca das Gatas mostra um veado-galheiro (Blastocerus
dichotomus), a maior espcie indica que aquela regio j
teve um clima mido, com densas matas e muita oferta
de gua. Os desmatamentos e queimadas na regio
ameaam extinguir outras espcies, como o coendu
ou ourio-cacheiro (Coendu prehensilis), um roedor que vive nas rvores
e se alimenta de frutas. Antes muito comum, ele agora s encontrado em
pequenas reservas e em lugares selvagens, como no caso do Parque Nacional
da Serradas Confuses.
SIMONE, S. Sem a arca de No.
Os caminhos da Terra. So Paulo: Editora Peixes, out., 2006, p. 79.

Para pensar e conversar...

1)Voc sabia que existe uma cidade, chamada Gilbus, no estado do Piau, que pode sumir
do mapa? Pesquise para ter maiores informaes.

2)Que impactos ambientais podem levar uma cidade a desaparecer?

3)Voc

conhece alguma inscrio rupestre no seu estado? O que historicamente ela

representa?

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Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para refletir sobre o texto...

1)Por que o autor intitulou o texto Sem a arca de No?

2)Segundo

o texto, o homem responsvel pela destruio da natureza. Comente as

causas dessa destruio ocorridas no interior do Rio Grande do Norte.

3)O texto registra que pela pintura rupestre j existiu clima mido naquela regio. O que
ter levado o autor a essa concluso? Apresente hipteses a esse respeito.

Para pesquisar...
O desmatamento, a desertificao e as vendas ilegais de animais silvestres so causas
de extino de muitos animais em todo o pas. Voc sabe que animais esto em risco de
extino em sua regio?
Pesquise e registre o resultado da pesquisa.

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Para gostar de ler...

Para voc gostar de ler, sugerimos um mergulho literrio...

OS RIOS MORREM DE SEDE

WANDER, Piroli. So Paulo: Editora Moderna, 1996.
O livro aborda o drama de um homem que quer
reviver com o filho as venturosas pescarias que vivera,
quando garoto, com o pai. Alm de expor o dilema de
todo ser humano, faz o retrato contundente de uma
realidade pela qual somos todos responsveis. uma
obra forte, que pode agir como um despertar do senso
de responsabilidade de cada um, frente ao problema
do meio ambiente.

Concluindo nossa conversa...

sempre bom lembrar:
Ler percorrer marcas, correr riscos, reescrever, sobre a trilha das palavras.
CRUVINEL, 2003, p. 144.
A leitura parte da interao verbal escrita, enquanto implica a participao cooperativa
do leitor na interpretao e na reconstruo do sentido e das intenes pretendidas do
leitor.
ANTUNES, 2003, p. 66.
...trabalhar em sala de aula com uma viso de linguagem que fornece artifcios para
os alunos aprenderem, na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos
em que circulam. Isso possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico da
globalizao e os significados antiticos que desrespeitamadiferena.
JURADO e ROJO, 2006, p. 53.
O ato de ler precisa ser compreendido como prtica social. necessrio ler literatura
para experienciar o texto, transformar-se no ato da leitura, entender o mundo contido
nos textos, articulando-o com a realidadeemprica.
MARTINS, 2006, p. 95.

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Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para ler e se divertir com o texto

Isto engraado!
As fl de Puxinan
Z da Luz
Trs mui ou trs irm,
trs cachrra da mulesta,
eu vi num dia de festa,
no lugar Puxinan.
A mais via, a mais ribusta
era mermo uma tentao!
mimosa fl do serto
que o povo chamava Ogusta.
A segunda, a Gulimina,
tinha uns i qui ! mardio!
Matava quarqu crito
os oi dssa minina.
Os i dela paricia
duas istrla tremendo,
se apagando e se acendendo
em noite de ventania.
A tercra, era Maroca.
Cum um cipo muito m feito.
Mas porm, tinha nos peito
dois cuscs de mandioca.
Dois cuscs, qui, pr capricho,
quando ela passou pru eu,
minhas venta se acendeu
cum o chro vindo dos bicho.
Eu int, me atrapaiava,
sem sab das trs irm
qui ei vi im Puxinan,
qual era a qui mi agradava.
Inscuiendo a minha cruz
pr sair desse imbarao,
desejei, morr nos braos,
da dona dos dois cuscs!
(Pardia de As Fl de Gerematia
de Napoleo Menezes)

Quem canta
seus males espanta!
preciso saber viver
Roberto Carlos e Erasmo Carlos
Quem espera que a vida
Seja feita de iluso
Pode at ficar maluco
Ou morrer na solido
preciso ter cuidado
Pra mais tarde no sofrer
preciso saber viver
Toda pedra no caminho
Voc deve retirar
Numa flor que tem espinhos
Voc pode se arranhar
Se o bem e o mal existem
Voc pode escolher
preciso saber viver
preciso saber viver
preciso saber viver
preciso saber viver
preciso saber viver
Saber viver

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Uma mensagem para voc

Leituras complementares
Recomendamos como leituras essenciais para aprofundar as conversas que mantivemos
nesta aula:
SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: Letramento na cibercultura Leia no site:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf Consulta em 30/03/07
A autora discute o conceito de letramento, confrontando-o no contexto de uma
diferenciao entre a cultura do papel e a cultura da tela, ou cibercultura. Assim, no artigo, ela
argumenta que cada uma dessas tecnologias tem determinados efeitos sociais, cognitivos e
discursivos, resultando em modalidades diferentes de letramento.
MARTHA, A. A. P. e AGUIAR, V. T. de. Territrios da leitura: da literatura aos leitores.
Araraquara, UNESP, FCL, 2007.
A obra apresenta artigos cientficos correspondentes a algumas das comunicaes
de resultados de pesquisa apresentadas no Simpsio Travessias: o leitor, a leitura e
a literatura, realizado durante o IX Congresso Internacional da Associao Brasileira de
Literatura Comparada-ABRALIC, em Porto Alegre, no ano de 2004. Os textos sublinham a
importncia da discusso e da reflexo sobre os caminhos percorridos pela criao literria,
considerando aspectos tanto de sua produo como de sua circulao e recepo.
20

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Resumo
Nesta aula vivenciamos um trabalho com diversos gneros textuais, mostrando
a importncia da pluralidade de leituras no universo da linguagem. Verificamos
que as atividades de leituras propiciam um leque de oportunidades para o
aluno aprender a gostar de ler, como uma prtica social. Mostramos ainda, que
pela leitura adentramos em um mundo de diversas realidades e assumimos
papis sociais especficos, travamos dilogos, concordamos, nos opomos,
nos divertimos, apreciamos valores e nos posicionamos criticamente diante
do contedo dos textos. No entanto, enfatizamos que essa atividade deve ser
exercida autonomamente nos diversos domnios da vida. Para isso, necessrio
que a escola desempenhe efetivamente seu papel poltico na formao do leitor
crtico e transformador, possibilitando a conquista desse bem cultural.

Auto-avaliao
Leia a afirmao a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.

A prtica social de leitura deve ser cotidiana e uma busca

contnua de significados.

Aula 05 Leitura, Interpretao e Produo Textual

21

Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003.
AGUIAR, V. T. de (Coord.). Era uma vez na escola: formando educadores para formar leitores.
Belo Horizonte: Formato editorial, 2001.
AGUIAR, V. T. de e PENTEADO, M. A. A. (Orgs.) Territrios da leitura: da literatura aos
leitores. Araraquara, UNESP FCL, 2007.
CRUVINEL, M. de F. O caso da maleta. In: GREGOLIN, M. do R. e BARONAS, R. (Org.). Anlise
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