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IES MARE NOSTRUM.

2011

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1) La FBC, una novedad?

Saber no es
suficiente,
debemos aplicar.
Desear no es
suficiente,
debemos hacer.

(J. W. Goethe)

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2) Introduccin: Fundamentos tericos:

Un nuevo paradigma educativo emerge: de la formacin basada en


el conocimiento a la formacin basada en la competencia:

FBC=SABER CONOCER
-Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes

FBCP=SABER HACER
- Conocimientos
- Destrezas
- Competencia

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2) Continuacin: Formacin basada en


Competencias
Educacin Basada en Competencias

El aprendizaje est
basado en
resultados. Lo que
los estudiantes
pueden hacer, as
como aquello que
saben.

Los resultados
estn basados en
estndares.

Los estndares
estn referidos a
concreciones
de las competencias

La evaluacin
est basada en la
ratificacin
de que se
han obtenido
resultados

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2) Continuacin: La competencia
profesional:
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las
exigencias de la produccin y el empleo (Art. 7.3 LOCFP
5/2002).
Competencia: capacidad probada de usar conocimientos,
destrezas y habilidades personales, sociales y/metodolgicas,
en situaciones de trabajo o de estudio y en el desarrollo
profesional y/o personal. En el Marco Europeo de
Cualificaciones, la competencia es descrita, adems, en
trminos de responsabilidad y autonoma. Se puede adquirir
por diferentes vas.
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2) Continuacin


Competencias bsicas

* Competencia en comunicaci
comunicacin
ling
stica.
lingstica.
* Competencia matem
matemtica.
* Competencia en el conocimiento y
la interacci
interaccin con el mundo f
fsico.
* Competencia digital y en el
tratamiento de la informaci
informacin.
* Competencia social y ciudadana.
* Competencia cultural y art
artstica.
* Competencia para aprender a
aprender.
* Competencia de autonom
autonoma e
iniciativa personal.

Competencias clave
* comunicaci
comunicacin en la lengua materna.
* comunicaci
comunicacin en lenguas extranjeras.
* competencia matem
matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnolog
tecnologa.
* competencia digital.
* aprender a aprender.
* competencias sociales y c
cvicas.
* sentido de la iniciativa y esp
espritu de
empresa.
* conciencia y expresi
expresin culturales.

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3) La cualificacin profesional.
La cualificacin profesional es el conjunto de
competencias profesionales con significacin en el empleo
que pueden ser adquiridas mediante formacin modular u
otros tipos de formacin, as como a travs de la
experiencia laboral(LOCFP 5/2002).
Se entiende que una persona est cualificada cuando en su
desempeo laboral obtiene los resultados esperados, con los
recursos y el nivel de calidad debido.
Desde un punto de vista formal, la cualificacin es el conjunto
de competencias profesionales (conocimientos y capacidades)
que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo
con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a travs
de formacin o por experiencia laboral.

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4) Hacia un Sistema Nacional de


Cualificaciones y FP
Necesidades del mercado de trabajo

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

Catlogo Modular de Formacin Profesional

Ttulos de FP

Certificados de Profesionalidad

Acciones de Formacin para el


Empleo

Oferta formativa en Centros


Integrados de F.P.
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5) Sistema Nacional de Cualificaciones y


Formacin Profesional

Conjunto de instrumentos y acciones necesarios


para promover y desarrollar la integracin de las
ofertas de la formacin profesional, a travs del:
-Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
-As como la evaluacin y acreditacin de las
correspondientes competencias profesionales, de forma
que se favorezca el desarrollo profesional y social de las
personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.

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6) El CNCP:
Qu es una Cualificacin Profesional: Es el conjunto de competencias (conocimientos
y capacidades) vlidas para el ejercicio de una actividad laboral que pueden adquirirse
travs de formacin o de la experiencia en el trabajo. Las cualificaciones se
agrupan en 26 familias y cinco niveles

ESTRUCTURA DE LA CUALIFICACIN

-Denominacin
-Nivel
-Competencia general
-Entorno profesional
UNIDADES DE COMPETENCIA: Mnima

parte de
la competencia profesional que se puede
reconocer y acreditar

MF o Formacin asociada: Mnima parte

de la formacin que se puede acreditar.


Cada MF se asocia a una (o varias) UC

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6) Continuacin.
ESTRUCTURA DE
LA CUALIFICACIN

DATOS DE IDENTIFICACIN

No indica categora profesional, se relaciona con la


funcin principal y es reconocible en el sector.

5 Niveles que se determinan segn el grado de


complejidad, autonoma y responsabilidad necesarios
para realizar una actividad laboral.

-Denominaci
Denominacin
-Nivel

Breve exposicin de los cometidos y funciones


esenciales del profesional

-Competencia general
--Entorno Profesional

Tipo de organizaciones, rea o servicio dentro de la


organizacin. Sectores productivos y ocupaciones y
puestos de trabajo relevantes.

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6) Continuacin.
DATOS DE IDENTIFICACI
IDENTIFICACIN
Denominaci
Denominacin, nivel y c
cdigo

ESTRUCTURA DE LA
UNIDAD DE
COMPETENCIA

UNIDADES DE COMPETENCIA
-U. C: 1, 2, 3, N
N
*Cada cualificaci
cualificacin se
organiza en unidades de
competencia.
*UC= M
Mnima parte de la
competencia profesional que
se puede reconocer y
acreditar.

REALIZACIONES PROFESIONALES
Describen los comportamientos esperables
de la persona, objetivables por sus
consecuencias o resultados, para poderla
considerar competente en esa unidad.

RP 1, 2, n..

Criterios de realizaci
realizacin: expresan
el nivel aceptable de la RP y
constituyen una gua para la evaluacin.

CONTEXTO PROFESIONAL
-Medios de producci
produccin
-Productos y resultados
-Informaci
Informacin utilizada/generada

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6) Continuacin.
ESTRUCTURA DE LA
FORMACI
FORMACIN ASOCIADA

FORMACI
FORMACIN ASOCIADA

DATOS DE IDENTIFICACI
IDENTIFICACIN
-Denominaci
Denominacin
-Nivel
-Asociado a la UC..
Cdigo alfanum
alfanumrico
-Duraci
Duracin (horas)..

CAPACIDADES que se deben desarrollar


En un entorno real de trabajo

*M
*Mdulos formativos
CRITERIOS DE
EVALUACI
EVALUACIN

-Mdulo formativo 1
-Mdulo formativo 2
-Mdulo formativo N..
*MF= m
mnima parte de
la formaci
formacin que se puede
acreditar. Cada MF se
asocia a una UC.

CONTENIDOS FORMATIVOS

REQUISITOS B
BSICOS DEL CONTEXTO
FORMATIVO (espacios, profesorado..)

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7) El CNCP y los Certificados de


Profesionalidad


El certificado de profesionalidad es el instrumento de


acreditacin oficial de las cualificaciones profesionales del CNCP
en el mbito de la Administracin Laboral, que acredita la
capacitacin para el desarrollo de una actividad laboral con
significacin para el empleo y asegura la formacin necesaria
para su adquisicin. (Ar. 2.1, RD 34/2008, 18 de enero).
Cada certificado de profesionalidad acreditar una cualificacin
profesional del CNCP.
Los certificados de profesionalidad tendrn carcter oficial y
validez en todo el territorio nacional.

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Nivel sectorial:
Familias profesionales del CNCP

8) El CNCP: Familias Profesionales


1.- Agraria
2.- Martimo- Pesquera
3.- Industrias Alimentarias
4.- Qumica
5.- Imagen Personal
6.- Sanidad
7.- Seguridad y Medio Ambiente
8.- Fabricacin Mecnica
9.- Instalacin y Mantenimiento
10.-Electricidad y Electrnica
11.- Energa y Agua
12.- Transporte y Mantenimiento de
Vehculos
13.- Industrias Extractivas

14.- Edificacin y Obra Civil


15.- Vidrio y Cermica
16.- Madera, Mueble y Corcho
17.- Textil, Confeccin y Piel
18.- Artes grficas
19.- Imagen y Sonido
20.- Informtica y Comunicaciones
21.- Administracin y Gestin
22.- Comercio y Marketing
23.- Servicios Socioculturales y a la
Comunidad
24.- Hostelera y Turismo
25.- Actividades Fsicas y Deportivas
26.- Artes y Artesanas

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CATLOGO NACIONAL DE
CUALIFICACIONES PROFESIONALES

9) El CNCP: Estructura.
Ordenacinvertical
verticalpor
pornivel
nivelde
decualificaci
cualificacin.
Ordenacin
n.
Serelacionan
relacionancon
conla
laClasificacin
Clasificacinnacional
nacionalde
deEducacin,
Educacin,con
con
Se
la de
de ocupaciones,
ocupaciones, con
con la
la Directiva
Directiva europea
europea de
de
la
reconocimientos.
reconocimientos.
nivelesde
decualificacin
cualificacinen
enorden
ordenascendente.
ascendente.
55niveles
Marcanlas
lasrutas
rutasde
deprogreso
progresoen
enla
lacualificacin
cualificacin
Marcan
Seestn
estndefiniendo
definiendoinicialmente
inicialmente33primeros.
primeros.
Se
Descriptoresque
quedefinen
definenlos
losniveles
nivelesde
decualificacin:
cualificacin:
Descriptores
Complejidad,contexto
contextoyyrelaciones
relacionesde
detrabajo
trabajo
--Complejidad,

Responsabilidad,autonoma.
autonoma.
- -Responsabilidad,
Conocimientos:cientficos
cientficosyytcnicos
tcnicosrequeridos
requeridospara
paradesempear
desempear
- -Conocimientos:
lasactividades
actividadesde
detrabajo.
trabajo.
las
Capacidades:de
deaplicacin,
aplicacin,diseo,
diseo,evaluacin
evaluacin
- -Capacidades:
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Niveles de Cualificacin. Anexo 2 R.D.

9) Continuacin.
Nivel 1: Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples
correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos tericos y las capacidades prcticas a
aplicar limitados.
Nivel 2: Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de
utilizar los instrumentos y tcnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecucin que
puede ser autnomo en el lmite de dichas tcnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos tcnicos y
cientficos de su actividad y capacidades de comprensin y aplicacin del proceso.
Nivel 3: Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas
tcnicas y puede ser ejecutado de forma autnoma, comporta responsabilidad de coordinacin y supervisin
de trabajo tcnico y especializado. Exige la comprensin de los fundamentos tcnicos y cientficos de las
actividades y la evaluacin de los factores del proceso y de sus repercusiones econmicas.
Nivel 4: Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran
variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo tcnico, cientfico, econmico u organizativo
para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.
Nivel 5: Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en
diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o
servicios. Gran autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos, en el anlisis,
diagnstico, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin.
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10) La FP en el sistema educativo: los


Ttulos de FP


Los ttulos de FP en el sistema educativo son el de Tcnico y el de


Tcnico Superior.
Son un instrumento para acreditar las cualificaciones y
competencias propias de cada uno de ellos y asegurar un nivel de
formacin, incluyendo competencias profesionales, personales y
sociales, para favorecer la empleabilidad y la cohesin social.
Los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior quedarn agrupados
en las 26 Familias Profesionales del CNCP.
Las enseanzas conducentes a los ttulos de Tcnico y Tcnico
Superior se ordenarn en Ciclos Formativos de GM y GS,
respectivamente.
El perfil profesional de estos ttulos vendr determinado por las
cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del CNCP
que se incluyan en el mismo.
(RD 1538/2006, 15 de diciembre)

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11) Estructura de los nuevos Ttulos de FP.


Identificaci
Identificacin del t
ttulo:
-Denominacin
-Nivel y Duracin
-Familia Profesional y referente
europeo

IDENTIFICACI
IDENTIFICACIN, PERFIL
PROFESIONAL Y ENTORNO
PROFESIONAL

Perfil Profesional del T


Ttulo:
-Competencia general
-Competencias profesionales, personales
y sociales
-Relacin de cualificaciones y/o UC del
CNCP incluidas en l.

Entorno profesional

Prospectiva del T
Ttulo

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DURACI
DURACIN: 2000 horas (2 cursos)

11) Continuacin.
ENSE
ENSEANZAS DEL
CICLO FORMATIVO

MDULOS PROFESIONALES

*Bloques de conocimiento te
tericorico-pr
prcticos,
concebidos en funci
funcin de las competencias
profesionales, incluidas las definidas en las UCs.
*Seg
*Segn su naturaleza, estar
estarn asociados o no
a una o varias UCs del CNCP

Objetivos generales
Denominaci
Denominacin, c
cdigo y cr
crditos
ECTS (s
(slo GS).
Objetivos expresados como resultados de
Aprendizaje: expresin de lo que una
persona sabe, comprende y es capaz de hacer
al culminar un proceso de aprendizaje; se
define en trminos de conocimientos, destrezas
y competencias contextualizadas.

*Criterios de evaluaci
evaluacin: concretan los RA especificando
los requerimientos m
mnimos y un nivel adecuado de los
mismos.
*Contenidos: incluyen conceptos, procedimientos
y actitudes.
*Duraci
*Duracin: horas m
mnimas en todo el Estado en la
modalidad de formaci
formacin presencial.
* Orientaciones pedag
pedaggicas: orientaciones de
car
carcter general para marcar en qu
qu competencias y objetivos
se centra la formaci
formacin del m
mdulo, indicando el tipo de
actividades m
ms adecuadas para su desarrollo.

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11) Continuacin...
OTROS M
MDULOS
PROFESIONALES

Empresa e iniciativa emprendedora:


-MP enfocado a las caractersticas propias de cada
Familia profesional.
-Fomentar la actitud emprendedora entre los
alumnos
-Dotarles de herramientas tiles para gestionar una
pequea empresa en el sector productivo
correspondiente
-Se cursa habitualmente en 2, con una duracin
aproximada de 65 horas

Formaci
Formacin y Orientaci
Orientacin Profesional
-Se cursa habitualmente en 1
1
-La carga horaria se sit
sita en torno a las 90 horas
-Objetivos: * Dotar al alumno de mecanismos que
le permitan reconocer y poder utilizar sus posibilidades de
Insercin profesional.
*Formacin en prevencin de riesgos laborales (carnet bsico)
*Herramientas para trabajar en equipo.

Formaci
Formacin en centros de Trabajo:
-Se cursa habitualmente el ltimo trimestre de 2
-La duracin oscila entre 370 y 440 horas
-Este MP pretende que el alumno sea capaz de integrarse
Activamente en el sector profesional correspondiente
-Exencin total o parcial para quienes acrediten experiencia
Laboral relacionada con el entorno profesional del ttulo.
-Formacin desarrollada en un entorno real de trabajo,
bajo la orientacin y asesora de los tutores del centro
educativo y del centro de trabajo.
-Se cursa despus de la superacin de todos los dems MP
(con excepciones) del centro educativo.

Mdulo de Proyecto (en los CF de GS):


-Mdulo sin contenidos, definido de acuerdo con las
caractersticas de la actividad laboral del mbito del
CF y referido al ejercicio profesional.
-Se realizar al final del 2 curso, y se evaluar una vez
superada la FCT.

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11) Continuacin.

Espacios y equipamientos
mnimos
Especialidades de los cuerpos docentes,
Titulaciones requeridas para el
Profesorado y titulaciones
Equivalentes a efectos de
docencia

Convalidaciones entre MP de t
ttulos
LOGSE y LOE

ANEXOS
Correspondencia entre UCs y MP

-Convalidaciones, exenciones y equivalencias


-Relaci
Relacin con Certificados de Profesionalidad
-Informaci
Informacin sobre los requisitos para el
Ejercicio profesional
-Acceso a los estudios universitarios (desde GS)

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12) La Programacin por Competencias:




El verdadero modo de no
saber nada es aprenderlo (por
ensearlo) todo a la vez
(G. Sand)
Toda actividad que pretenda
culminarse con xito necesita
ser planificada
(proyecto, receta, guin?)

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13) Qu es la programacin didctica en


la FBC?
Es el punto de inflexin entre las macroestructuras del
curriculum (Administracin y centros) y el trabajo diario
de los profesores en el aula.
Conjunto de decisiones adoptado por el profesorado de
una especialidad en un centro educativo, al respecto de
una materia o mdulo, en el marco del proceso global
de enseanza-aprendizaje.

Conjunto especificado de objetivos, contenidos,


mtodos, etc reunidos en unidades didcticas que
articula el proceso de enseanza-aprendizaje en un centro.

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14) Nuevo rol del profesor


Losprofesores
profesoresdeben
deben
Los
dejarde
delado
ladosu
sufaceta
faceta
dejar
tradicionalde
de
tradicional
"transmisoresde
de
"transmisores
conocimiento"para
para
conocimiento"
cumplirel
elpapel
papelde
de
cumplir
"conductoresde
de
"conductores
alumnos"
alumnos"
Deactor
actorprincipal
principalpasa
pasaaa
De
sercoach
coachyymentor
mentorde
de
ser
alumnosen
enlos
losprocesos
procesosde
de
alumnos
enseanza-aprendizaje
enseanza-aprendizaje
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15) Adaptacin y desarrollo del curriculum




Cada CF dispone de una ORDEN ( si LOE), DECRETO ( si LOGSE) estableciendo el


CURRICULUM correspondiente, adems del RD estableciendo el ttulo y las enseanzas
mnimas.
Los centros dispondrn de la necesaria autonoma pedaggica para el desarrollo de
las enseanzas y su adaptacin a las caractersticas concretas del entorno
socioeconmico, cultural y profesional.
Los centros concretarn y desarrollarn las medidas organizativas y curriculares
que resulten ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado y de su entorno
productivo, de manera flexible y en uso de su autonoma pedaggica, en el marco
general del proyecto educativo.
El currculo del ciclo formativo se desarrollar en las programaciones didcticas o
desarrollo curricular, potenciando o creando la cultura de prevencin de riesgos
laborales en los espacios donde se impartan los diferentes mdulos profesionales,
as como promoviendo una cultura de respeto ambiental, la excelencia en el
trabajo, el cumplimiento de normas de calidad, la creatividad, la innovacin, la
igualdad de gneros y el respeto a la igualdad de oportunidades, el diseo para
todos y la accesibilidad universal, especialmente en relacin con las personas con
discapacidad.
Las enseanzas de cada ciclo se impartirn con una metodologa flexible y abierta,
basada en el autoaprendizaje y adaptadas a las condiciones, capacidades y
necesidades personales del alumnado, de forma que permitan la conciliacin del
aprendizaje con otras actividades y responsabilidades.

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16) Estructura de la Programacin


Didctica de un M.P.


Datos identificativos del Mdulo

Contextualizacin y Fundamentacin del Mdulo

Objetivos del Mdulo: resultados de


aprendizaje/capacidades terminales.
Organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los
contenidos. Cronograma y Unidades Didcticas

Metodologa, recursos y materiales.

Criterios para la evaluacin y la calificacin.


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16.1) Datos identificativos del Mdulo:





Denominacin
Nivel
Duracin en horas (por ao y semana) y curso en el
que se imparte.
Especialidad del profesorado con atribucin docente
en el mdulo.
Unidad/es de Competencia con la que est asociado
el mdulo (en su caso).

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16.2) Contextualizacin y fundamentacin


del Mdulo:

Objetivos Generales del Ciclo Formativo a los que


contribuye el Mdulo.
Enumeracin de las competencias profesionales,
personales y sociales, cuya consecucin por los
alumnos persigue este Mdulo.

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16.3) Objetivos del Mdulo: Resultados de


aprendizaje y/o capacidades terminales:


Relacin de los OBJETIVOS del Mdulo expresados como RESULTADOS


DE APRENDIZAJE (o CAPACIDADES TERMINALES): expresin de lo que una
persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se
define en trminos de CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES.
Ej.: Procesa textos alfanumricos en un teclado extendido aplicando las
tcnicas mecanogrficas.

Relacin
de
las
REALIZACIONES
PROFESIONALES
(o
REALIZACIONES) de la UNIDAD DE COMPETENCIA asociada al
Mdulo -los
los comportamientos esperables de la persona, objetivables por sus
sus consecuencias o
unidad.-resultados, para poderla considerar competente en esa unidad.
Ej.: Comprobar el funcionamiento, a nivel de usuario, del equipamiento
informtico disponible, garantizando su operatividad, de acuerdo con
los procedimientos y normas establecidas, para facilitar una eficaz
gestin posterior.
Las claves: * LA INTERRELACIN Y CONEXIN RP
RA
* ENCONTRAR LOS CONTENIDOS APROPIADOS PARA CADA RA

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16.3) Continuacin
.., Y ORDENAR PEDAGGICAMENTE los CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDCTICAS

RP
RA
CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS

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16.3) A modo de ejemplo..


Unidad de Competencia n..

Mdulo Profesional n

Resultados de aprendizaje
Realizacin
Profesional n

Contenidos

Actividades

UNIDAD DIDCTICA

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16.4) Contenidos: Organizacin, secuenciacin y


temporalizacin: Unidades didcticas
Los CONTENIDOS son los SABERES necesarios para alcanzar
los RESULTADOS DE APRENDIZAJE del MP. Expresan conocimientos,
destrezas y competencias, que han de ser adquiridos a lo largo de
un proceso planificado de aprendizaje formal.
?
Problemas
relevantes

Centros de
inters

Contenidos
organizados
Temas

Proyectos
Anlisis de
casos

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16.4) Continuacin.
Una UNIDAD DIDCTICA sera un bloque coherente y
organizado de contenidos, programados para la
consecucin de unos RESULTADOS DE APRENDIZAJE concretos

Las UD han de
guardar una
secuencia que
posibilite al alumno
la Construccin del
saber sobre el
saber previo

Las UD han de tener


una temporalizacin
adecuada

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Las UD han de incluir


un conjunto de
actividades diversas
que conecten RA-RP

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16.5) Metodologa:
La METODOLOGA ha de ser consecuente con los RA
perseguidos y apropiada para la consecucin de los mismos

Los decretos cambian la norma (los referentes) no la prctica


educativa. Si no cambia la prctica educativa no cambiarn los RA.
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16.5) Continuacin



Criterios y decisiones para organizar la actividad didctica.


Aspectos:
* El papel del profesor
* Papel de los alumnos
* Tcnicas didcticas (mtodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, exposicin, cooperativos, competitivos)
* Tipos de agrupamiento.

Las RP de cada UC y/o las COMPETENCIAS a las


que se refiere el MP constituyen el marco de la
METODOLOGA Y RECURSOS
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16.6) Evaluacin y calificacin:


La EVALUACIN de la COMPETENCIA PROFESIONAL
de un individuo, habr que inferirla de las ACTUACIONES
que ste realice en el DESEMPEO de la misma.
La evaluacin de competencias NO es un momento, es
un proceso continuo, que debe estar inmerso en el propio
proceso de E/A, y afectar a todo l.

La evaluacin de competencias precisa que el profesor


vincule los CRITERIOS DE EVALUACIN con los
CRITERIOS DE REALIZACIN propios del desempeo profesional

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16.6) Continuacin


La evaluacin de competencias debe estar fundamentada en


estos principios:

Recogida de evidencias del


desempeo del alumno en
cantidad y calidad suficientes
(principio de validez)

Evidencias contrastadas y
comparadas con las definidas
en el referente (los criterios de

realizacin y evaluacin)

Ponderacin coherente
de las diversas
evidencias

Combinacin de pruebas y
mtodos diversos para la
obtencin de las evidencias
de las competencias
alcanzadas por los alumnos
(principio de flexibilidad)

Registro sistemtico de las


evidencias:
*Pruebas de ejecucin (estandarizadas)
*Conversaciones profesionales

*Pruebas escritas (estandarizadas)

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16.7) Esquema para una Unidad Didctica:

Contextualizacin y fundamentacin de la U. D.

Objetivos de la U. D. (formulados como resultados de aprendizaje)

Organizacin de los contenidos y tiempo dedicado

Metodologa: recursos, materiales y actividades

Criterios e instrumentos para la evaluacin y la calificacin.

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40

Habr que llegar a esto?

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41

Para saber ms:








O. HOMS: La formacin profesional en Espaa. Hacia la sociedad del conocimiento.


Fundacin La Caixa. Barcelona. 2008. (edicin digital www.laCaixa.es/Obrasocial).
La formacin profesional. Revista digital Avances en supervisin educativa.
Revista de la Asociacin de Inspectores de educacin de Espaa. N 7, 2007.
L. O. 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la FP (BOE 20/6/2002).
L. O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/5/2006).
L. 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible -captulo VII, DA 2, DA 5,
D. Final 1, 20, 24-. (BOE 5/3/2011).
L. O. 4/201, de 11 de marzo, complementaria de la anterior, por la que se
modifican las L. O. 5/2002 y 2/2006. (BOE 12/3/2011).
R.D. 1536/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin
general de la FP del sistema educativo. (BOE 3/1/2007).
R.D. 34/2008, 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los Certificados
de Profesionalidad. BOE 31/1/2008).
R.D. 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias
profesionales adquiridas por experiencia laboral. (BOE 25/8/2009).

www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html

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