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n.01, dezembro de 2011

A GRAMTICA E A LINGUSTICA NO ENSINO DA LNGUA: QUE CAMINHOS

SEGUIR?
Tadeu Luciano Siqueira Andrade1

INTRODUO:
Quando falamos em gramtica, vem nossa mente, um conjunto de regras que, ao
longo de nossa vida escolar, constitui em um manual que nos ensina a falar e escrever
corretamente. Mas essa concepo ainda persiste tanto na sociedade como na escola.
Por isso, comum ouvirmos afirmaes como os alunos no sabem gramticos, o ensino
da lngua vai mal porque os alunos no sabem gramticos, por isso escrevem, falam mal.
como resolver esses questionamentos? Primeiro, necessrio saber de que gramtica
estamos falando e que gramtica estamos ensinando nas aulas de lngua, no nosso caso,
a lngua portuguesa.
Com o advento da lingustica nos cursos de letras, alguns questionamentos
surgiram mais ainda. Muitos professores, devido a uma m interpretao do papel da
lingustica no estudo da lngua, propalaram a idia de que a gramtica no devia ser mais
ensinada, porque desenvolvia nos alunos uma viso preconceituosa e excludente. Vale
tambm ressaltar que at, a incluso da lingustica nos cursos de letras, o ensino era
fundamentado na gramtica Greco-latina, difundamos a viso de Dioniso da Trcia, de
Apolnio, dos sbios da Alexandria entre outros.
Apesar de a lingustica ser uma cincia nova, em relao gramtica, ela ainda
pouco conhecida no meio acadmico. Muitos professores confundem a lingustica com a
gramtica, Outros, adeptos da gramtica Greco-latina, muito mais antiga que a lingustica,
consideram esta ltima como uma ameaa lngua. Por ser, segundo eles, uma cincia
que considera tudo correto e permite qualquer desvio no que se refere aos erros
gramaticais dos falantes que no dominam a s utpica norma culta. Tal viso, portanto,
demonstra que ainda hoje a lingustica vista de forma preconceituosa, conseqncia,
sem dvida, do desconhecimento sobre o que lingustica e seu papel no estuda da
1 Professor do Departamento de Cincias Humanas (DCH IV), Universidade do Estado da Bahia (UNEB),
campus da cidade de Jacobina.

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lngua. Dessa forma, oportuno falarmos sobre a lingustica e a gramtica e suas

implicaes no ensino.
Nesta comunicao, pretendemos abordar duas questes importantes, que esto
presentes em todos os momentos na nossa misso de professor de lngua: qual a relao
entre gramtica e lingustica? Em que consiste a inter-relao lingustica e gramtica no
ensino. Partindo desses questionamentos e outros que por ventura, ocorram, trs
palavras-chaves direcionam nossa argumentao: gramtica lingustica e ensino.
1. Gramtica aspectos histricos
A gramtica, que conhecemos hoje, foi criada no sculo IV a.C. pelos sbios
gregos que nos primrdios iniciaram seus estudos e discusses acerca da linguagem
humana, considerando as duas correntes que investigavam a linguagem. De um lado, os
convencionalistas que consideravam a linguagem como uma conveno, um acordo
entres os homens; de outros os naturalistas, que defendiam a linguagem se divina, uma
reproduo fiel natureza e por isso, era imutvel. Ao longo de sua existncia histrica
surgiram as primeiras classes de palavras, os primeiros estudos acerca do discurso, com
a clssica diviso do discurso em nome e verbo, hoje, retomada posteriormente como
sujeito e predicado. Foi na Grcia, onde surgiu o primeiro tratado gramatical, a obra de
Dionsio da Trcia. Os estudos dos gregos foram aperfeioados pelos romanos e na
Roma antiga, surgiram tambm outras gramticas, como as obras de Apolnio, Donato e
Prisciano. Os sbios de Alexandria defendiam a hiptese de que as lnguas, assim como
os imprios, passavam por trs em seu desenvolvimento: um perodo que corresponde
formao. Nesse perodo, a lngua, ainda de forma pobre e rude, falada pela classe
popular, camponeses, soldados, um perodo no qual a lngua se encontra em fase de
desenvolvimento, surgindo grandes autores. Por isso, so chamados de clssicos; e um
perodo de decadncia, em que a lngua comea a se degenerar, ou transformar. Neste
perodo, a produo literria em declnio na sua qualidade, por exemplo, o latim em
Roma, passando por trs estgios: arcaico, clssico e tardio. No latim arcaico, temos a
lngua do perodo da fundao de Roma, por exemplos, os soldados, os pastores, a
classe rude. No perodo clssico, corresponde ao imprio, quando surge a necessidade
de organizar a vida poltico-cultural de Roma, citamos os grandes oradores, juristas,

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prosadores. Havia a necessidade de uma lngua culta, erudita, a exemplo da eloqncia

de Ccero, para estabelecer as regras, os gramticos precisavam certificar-se de quais
verses de um mesmo texto clssico iriam utilizar na vida scio-poltica e a prpria
organizao das leis. Da surge o valor dado norma de prestgio, como se fosse a nica
forma de falar corretamente, e a gramtica vista como uma disciplina que guardava a
lngua das formas incorretas e procuravam resguardar os textos clssicos.
Com a expanso do imprio romano, o latim foi se expandindo, convivendo com
outras lnguas, sofrendo transformaes. Para os puristas, nesse momento, o latim
comea a entrar em declnio. Esse fato, na verdade, trata-se de um processo de
transformao ou dialetao em convvio com as outras lnguas adquire outras
modalidades, caracterstica das lnguas naturais.
Com este esboo histrico, justificamos o carter normativo, tradicional, ou a
disciplina do certo/errado que a gramtica conserva na atualidade est ligado diretamente
ao seu carter histrico e normativo.
A lingustica Primeiros estudos
A histria da lingustica est ligada diretamente histria da gramtica. Na
antiguidade Greco-latina, os estudos acerca da linguagem, eram de carter meramente
descritivo-normativo. A preocupao desses estudos era apenas descrever a lngua, no
se falava em cincia da linguagem, tampouco em descrio cientifica. Tudo que era
inerente lngua era da competncia da gramtica. A gramtica fixou-se como a
disciplina, determinando quais formas da lngua so corretas e quais no, sempre,
considerando, claro, a linguagem usada pelos falantes eruditos.
Da, a inter-relao lingustica e gramtica. Trs fases caracterizam a evoluo da
lingustica at o seu estatuto de cincia, com objeto de estudo e metodologia definidos.
Na primeira fase, destacamos o surgimento dos primeiros estudos gramaticais, tendo
como precursor Plato, Aristteles, os esticos, Dionsio da Trcia, Donato e Prisciano em
Roma, Panini na ndia com a descrio fontica do snscrito. Essa fase vai dos
primrdios at o sculo XVII, o sculo das gramticas gerais. Esse perodo marcado
pela busca do falante ideal, a gramtica era vista como uma mquina que possa separar
o que vlido e o que . Na segunda fase, temos a contribuio da filologia, com a

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preocupao de resgatar os escritos das diferenas pocas, buscando uma reconstituio

da lngua no seu aspecto histrico-cultural, por isso, eram estabelecidas tendo por critrio
o uso que os grandes autores, ou seja, os clssicos fizeram da lngua. Para descrever
essas regras, os gramticos precisavam certificar-se de quais verses de um mesmo
texto clssico utilizariam, considerando que as obras clssicas apresentavam distncias
no aspecto temporal, por vrios sculos, havia diferentes variantes de um mesmo texto,
como tambm determinadas partes de uma determinada obra devido mudana
lingustica com o tempo, havia se tornadas obscuras. Para estabelecer a forma mais fiel e
prxima ao original de uma obra antiga, como tambm para esclarecer o significado de
suas passagens mais obscuras, os sbios de Alexandria criaram tambm outra disciplina,
chamados Filologia. Mas para determinar dentre as vrias verses de uma obra era a
mais confivel, os fillogos recorriam s da gramtica, tendo em vista que, por tradio
clssica, os notveis escritores escreviam bem e, por isso, no violavam as normas da
lngua clssica no cometem erros de gramtica. Dessa forma, as prescries gramaticais
eram estabelecidas fundamentadas nos dados fornecidos pela filologia, e a reconstituio
das obras literrias feita pelos fillogos dependia das regras da gramtica. Conforme o
exposto, a gramtica normativa e a filologia mantinham vnculo.
Outra fase importante na histria da lingustica foi a fase da gramtica comparada,
corresponde ao sculo XIX, com suas gramticas comparadas (cf. ORLANDI, 2004, p.
11). Nesta fase, graas ao trabalho dos neogramticos, descobre-se que as lnguas
apresentavam semelhanas entre si. Esse perodo tem mtodos e perspectivas diferentes
do sculo XVII, a preocupao aqui no mais o falante ideal, mas sim as
transformaes por que passa a lngua com o tempo. Enfatizamos o trabalho de F. Bopp,
ao comparar o snscrito com o grego, latim, persa, germnico. Sua obra marca o
nascimento da lingustica histrica. Ante o exposto, a histria da lingustica ainda numa
viso descritiva, passou por trs fases distintas: a fase das gramticas surgem, como
j vimos, os primeiros estudos acerca da gramtica, a busca do falante ideal, a
preocupao em preservar a lngua; na segunda, temos os estudos da filologia, com a
reconstituio da histria das palavras, e na terceira fase, destacamos o mtodo
histrico-comparativo, o grande legado dos neogramticos. Assim, considerando esta
smula histria, percebemos que a histria da lingustica est associada histria da
gramtica e da filologia.

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A LINGUSTICA NO CONTEXTO ATUAL

Revisitando Saussure
Do sculo XIX at o incio do sculo XX, os estudos acerca da lngua estavam
ancorados no mtodo histrico-comparativo. Predominava a comparao entre as
diversas lnguas de uma mesma famlia, observando-se tambm a evoluo de um estado
da lngua para outro estado da mesma lngua. Com os estudos de Ferdinand de
Saussure, novas abordagens surgem em torno das investigaes acerca da lngua. Para
Saussure, podemos estudar uma lngua por ela mesma, sem se preocupar com a sua
evoluo, ou suas transformaes no tempo. Definindo a lngua como um sistema,
composto por subsistemas, era susceptvel de analise e compreenso por meios de
relaes de identidades e oposies. Por isso, o trabalho de Saussure estabeleceu que a
lngua em funcionamento opera em dicotomias, a saber: o significante o significado, a
sincronia e a diacronia, o sintagma e o paradigma, a langue a parole. Vale ressaltar que
essas dicotomias apresentam diferenas, mas para a anlise da lngua h entre elas uma
identidade, por exemplo, a langue a linguagem seu aspecto social, ou a lngua como
instituio social que permite ao homem sua compreenso, sua integrao no meio em
que vive que se d, por intermdio da parole, que a fala, em outras palavras, a lngua
em funcionamento. Elas no so estanques, ao contrrio se complementam. Posso fazer
um estudo sincrnico sem precisar do diacrnico, mas no posso fazer o contrrio, pois
para descrever a lngua precisa situar em um dado momento seja presente ou passado.
Nesse caso estou utilizando a sincronia.
Com o reconhecimento da lingustica como a cincia da linguagem, definindo seu
objeto e mtodos de estudo, houve uma separao entre a lingustica e a gramtica, uma
vez que at ento a descrio da lngua, era da competncia gramtica. A lingustica
ainda estava para nascer. Houve uma ciso: De um lado, a Gramtica Normativa, com
seus prprios padres, suas prprias normas, considera o referencial, o padro a ser
seguido. Por outro lado, a Lingustica descrevendo suas normas gramaticais como
inadequadas ou adequadas aos eventos lingsticos, ausente de qualquer forma
considerada como padro a ser seguido.

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A Gramtica Normativa seria a lei que prescreve o certo ou errado no uso da

lngua. Uma lei para ser eficcia precisa ser reformulada, considerando as transformaes
sociais, se assim no fosse, por exemplo, estaramos vivendo sob a gide da Constituio
de 1967 editada no auge do Governo Militar. As normas definidas pela gramtica
tradicional ao longo de sua existncia necessitam ser reformuladas, atendendo as
mudanas que ocorrem na lngua materna. A Lingustica , no exclui a gramtica como
muitos professores defendem, sendo ela a cincia que descreve a partir de uma viso e
mtodos cientficos as alteraes da lngua considerando o espao social, as
circunstncias e os falantes no processo comunicativo. Neste pequeno ponto,
encontramos a separao entre lingustica e gramtica.
A integrao da lingustica com outras reas do conhecimento
Nenhuma cincia por si s capaz de descrever seu objeto de estudo
isoladamente. Por isso, recorre a outras cincias seja para comprovar suas hipteses,
seja para complementar seus estudos, ou refutar idias pr-definidas. Sendo a lngua
uma instituio social, um acervo lingstico e uma realidade sistemtica e funcional,
como definiu Saussure, justificamos que outras cincias sociais podem ajudar na
descrio cientifica da lngua em uso. Citemos algumas ocorrncias, a variao do
pronome tu e voc no portugus do Brasil palavras a descrio da realizao um
fenmeno lingustico no espao geogrfico, por exemplo, a realizao do fonema /r/ em
porta e pota recorre Dialetologia, por se tratar de uma marca lingustica delineadora de
uma regio lingustica no Brasil, sul de So Paulo e norte do Paran, como tambm o uso
do pronome tu, marca do falar sulista e voc, tpico da regio Nordeste. Tal fato
explicado atravs do processo de colonizao.
A sociolingustica que estuda a variao lingustica considerando os fatores sociais,
a varivel diacrnica que situa o fenmeno lingustico no tempo. Trata-se, portanto, a
lingustica de uma cincia que interagindo com outras cincias justificam os mecanismos
lingusticos no s da variao e mudana, mas tambm do uso.
Tambm vale ressaltar o surgimento de diversas teorias lingusticas que mostraram
outras abordagens do estudo da lingustica, a comear pelo estruturalismo saussuriano,
sem perder de vista a lngua como um sistema devidamente estruturado, a gerativismo de

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Chomsky, que se preocupou em descrever as estruturas lingusticas, considerando a

competncia e a desempenho at o funcionalismo de Halliday, Givon, Hopper e outros
que se preocuparam com a anlise das estruturas lingusticas dentro de um contexto de
uso, a lngua em funcionamento dentro de uma perspectiva semntico-discursivopragmtica.
A Lingustica e o ensino: velhos problemas e novos desafios
Falar no ensino de lngua portuguesa implica necessariamente falar em lingustica,
pois no se concebe um ensino de lngua materna que desconsidere os pressupostos
terico-metodolgicos da lingustica. Antes de tudo, necessrio considerarmos que a
lingustica no tbua de salvao para os problemas de ensino da lngua materna,
porque ensinar lngua tambm um ato poltico e no somente lingustico. Vivamos um
ensino pautado no ensino da norma padro que considerava a lngua como um bloco
homogneo, esttico, na iluso de que as regras da gramtica normativa davam conta da
lngua em funcionamento. Mas isso constituiu ao longo do tempo uma metodologia de
ensino contraditria no que diz respeito lngua em funcionamento. Na verdade, a
gramtica reproduz uma modalidade da lngua, que no usada em todas as situaes
comunicativas. Com a chegada das classes populares escola, na dcada de 60, houve
uma transformao no ensino da lngua, em que muitos professores ainda no estavam
preparados para a compreenso da lngua do contexto sociocultural dessa clientela, e
passaram a rotular o falar das classes menos favorecidas como uma linguagem errada,
repetindo os mesmos conceitos da tradio gramatical. O falar diferente passou a ser
considerado como um falar deficiente, o que constitui uma atitude de preconceito,
desconhecimento da variao lingustica, colocando o outro em um patamar de
inferioridade lingustica, como j afirmava Magda Soares na dcada de 80. A lingustica
no surgiu para aniquilar a gramtica ou abolir seu ensino, mas para descrever
cientificamente fatos que a gramtica no d conta.
Quando o aluno chega escola j e portador de um conhecimento lingustico que
usa em interao com o seu meio social com seus pares. Qual o papel da escola diante
deste conhecimento lingustico?
Deve o professor partir de trs pressupostos?

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1)

O primeiro corresponde concepo de gramtica que deve ser trabalhada

na escola?
2)

O segundo que tipo de ensino deve ser desenvolvido nas aulas de lngua?

3)

Em que contribui a lingustica para o ensino da lngua?

A esses trs questionamentos, guisa de concluso responderemos:

Devemos arrancar a noo de gramtica como uma norma, e sim como um
conjunto de sistemas que organizam o funcionamento da lngua, incorporando na
gramtica a pragmtica, ou seja, a teoria funcionalista. A escola deve considerar trs
concepes de gramtica: gramtica como um sistema organizado e um conjunto de
variantes que esto disposio dos falantes para que este se expresse e organize o seu
discurso, isto uma gramtica que est sempre em processo de construo, surgindo das
necessidades comunicativas do falante. a gramtica emergente de Hopper; Gramtica
Normativa, conjunto de normas a seguidas e exigidas no contexto social, baseada na
tradio. A escola deve preservar essa gramtica, mas no a colocar como o centro das
aulas de lngua portuguesa, nesse caso, um tipo de ensino. Vale tambm enfatizar que
esses tipos de gramticas correlacionados com tipos de ensino, se interrelacionam, como
ilustramos:
Gramtica dos usos considera fala usurio, dinmica corresponde ao
ensino produtivo. No altera padres lingusticos j adquiridos, mas os aperfeioa para
que o aluno domine a mais alta escala de potencialidades de sua lngua.
Gramtica da norma consiste em demonstrar como a lngua funciona,
mostrando como usar e quais as variantes mais adaptada ao contexto discursivo,
considera que a mesma morna varia de acordo com a coletividade e situaes, consiste
esta gramtica no binmio adequado/inadequado. A esse tipo de gramtica se associa o
Ensino descritivo que est relacionado norma no sentido de normal, e no no sentido
de prescrio.
Por ltimo, temos a gramtica do sistema que a forma idealizada, instituda por
questes poltico-sociais e culturais, baseada na noo de certo e errado, difundido pelo
ensino prescritivo. Seria o ltimo tipo de ensino a ser desenvolvido nas aulas de lngua,
uma vez que nesse estgio, o aluno j domina outras habilidades lingusticas, domina a
estrutura do sistema da lngua e j pode fazer suas escolhas de acordo com os padres

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sociais, sem perder de vista a sua lngua que usa no seu cotidiano, como to bem dizia
Manoel Bandeira:
A vida no me chegava pelos jornais nem pelos livros
Vinha da boca do povo na lngua errada do povo
Lngua certa do povo
Porque ele que fala gostoso o portugus do Brasil
Ao passo que ns
O que fazemos
macaquear
A sintaxe lusada

A escola no deve se negar o direito de ensinar a norma padro at mesmo por

questes polticas, culturais. Ao aluno no deve ser negado o direito de acesso aos bens
culturais e cidadania. O que ns, professores de lngua, no devemos fazer considerar
uma variante lingustica superior outra. Temos, portanto, a responsabilidade de ensinar
no a lngua portuguesa a nossos alunos, pois, eles j a sabem, ensinamos apenas uma
variante lingustica que, como j dissemos, por questes histricas, sociopolticas, foi
considerada como a correta, mas para a lingustica no h nenhuma forma melhor do que
outra em termos da funo comunicativa da linguagem. Vejamos o que diz o
pernambucano Paulo Freire, em entrevista Folha de S. Paulo, quando secretrio de
educao do Municpio de So Paulo na gesto de Luiza Erundina. Os argumentos de
Paulo Freire acerca do ensino da norma padro, so mal interpretados por aqueles leigos
que desconhecem o que realmente ensinar a norma padro:
Agente cheguemos no ser uma construo errada?
Os trechos da entrevista nos quais a Folha de So Paulo se baseou para fazer tal
comentrio foram as seguintes:
A criana ter uma escola na qual a sua linguagem seja respeitada (...). Uma escola em
que a criana aprenda a sintaxe dominante, mas sem desprezo pela sua (...).
Esses oito milhes de meninos que vm da periferia do Brasil (...). Precisamos respeitar a
sua sintaxe, mostrando que sua linguagem bonita e gostosa; s vezes, mais bonita que a
minha. E mostrando tudo isso, dizer a ele: Mas para tua prpria vida, tu precisas dizer a gente

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chegou em vez de dizer a gente chegamos. Isso diferente, a abordagem diferente. assim
que queremos trabalhar, com abertura, mas dizendo a verdade.

relevante salientar a forma como o ensino de lngua abordado nos Documentos

Oficiais e nos livros didticos, Muitas vezes, encontramos apenas uma mudana de
terminologia, mas as prticas so as mesmas. Falam em analise lingustica, contudo a
abordagem de cunho puramente gramatical. Usam o texto para ensinar a gramtica,
porm, recorrem s nomenclaturas, excees, regras da gramtica, usando o texto como
pretexto para ensino de gramtica. Assim, o texto no est sendo utilizado como uma
organizao discursiva pragmtica. De que adianta, por exemplo, trabalhar com o
conceito de conjunes, elementos de ligao entre oraes no texto, analisando apenas
o aspecto sinttico, se no descrever a funo semntico-argumentativa, discursivopragmtica desses elementos coesivos no discurso. Esto, assim, ensinando a gramtica
pela gramtica. Diante do exposto, e na tentativa de concluir, apenas estes
questionamentos, pois as questes acerca da lingustica gramtica e ensino no se
esgotam em apenas um seminrio, cabe ao profissional de letras conhecer a lingustica
na sua dimenso histrica, poltica, cultural associada sempre ao estudo da lngua em
uso, sem perder de vista sua importncia para a descrio dos fenmenos gramaticais.
Dessa forma, estaremos fazendo o que Evanildo Bechara defendeu no seu opsculo
ENSINO DE GRAMTICA: Opresso ou Liberdade? Pois, ensinar o portugus tornar o
aluno poliglota de sua prpria lngua, isto , em todas as suas variantes. No podemos
perder de vista jamais que lngua culta, lngua padro e lngua popular so mistrios a
serem desvendados no ensino de lngua em uma sociedade heterognea, dinmica e
adaptadas s evolues histricas, polticas e culturais, como poeticamente, dizia
Drummond:
A linguagem
na ponta da lngua,
to fcil de falar
e de entender.
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,

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e vai desmatando
o amazonas de minha ignorncia.
Figuras de gramtica, equipticas,
atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me.
J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
em que levava e dava pontap,
a lngua, breve lngua entrecortada
do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro, mistrio.

REFERNCIAS
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Revista Entrelinhas, 2002. So Leopoldo: Editora Unisinos.
BECHARA, Evanildo. Ensino de Gramtica: Opresso? Liberdade. So Paulo. tica,
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