Dimensin cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel

de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los
orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer,
cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un
mejor y til conocimiento.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin
y significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos:
percepcin, atencin y memoria.
El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular,
en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que
surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para
pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en
otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que tiene de esos
modelos.
En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una
transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas
simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo
interior.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de
formacin de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los
smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social;
son en esencia sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten
mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que
sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamente el mundo
mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sera imposible
el desarrollo de la capacidad simblica en el nio.

Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin
con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una
interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros,
se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia
nuevas zonas de desarrollo.
Dimensin Comunicativa
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuento breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras
situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters
por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguajes y medios
gestuales, verbales, grficos, plsticos.
Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como
herramientas para la expresin.
DIMENSION ESTETICA
Posibilita el desarrollo del aspecto psicomotor en el nio con todos sus
componentes: psicolgico, afectivo y motor como tal. Se focaliza en el manejo
de la motricidad fina, punzado, rasgado y coloreado. Adems, desarrolla las
competencias estticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo
y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y
amantes de los valores propios de su comunidad.
Entre otros objetivos se encuentran:
Desarrollar la expresin creativa en todas sus dimensiones y el sentido esttico
mediante la participacin en actividades artsticas, plsticas y dramticas.
Favorecer la libre expresin del nio mediante la sensibilizacin y manipulacin
de diferentes elementos para llevarlo a la toma de conciencia de s mismo y de
los otros.

Dimensin socio-afectiva

La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia

que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en
los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la
situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia
entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo
a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en
todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las
realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con
ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de
los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin
de respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de
expresin, de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y
participacin, hace parte de la formacin para la vida, por cuanto permite a los
nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de
relacionarse con los dems.
Dimensin corporal
En el transcurso de los aos preescolares, como consecuencia de su desarrollo
fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo-musculares, los nios no

dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de

crecimiento ms lenta de lo que ha sido durante sus primeros aos de vida; el
cerebro contina tambin su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de
arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este
proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase
fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en
condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera
mucho ms rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo
frontal sobre los cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin,
planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias,
como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms
sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual forma la capacidad
perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se
sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge
como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el
punto de vista mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no
como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la
autonoma.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio
acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones,
pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.
Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de
comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia
nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin
corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y
neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su
coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el
nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo. En el comienzo del preescolar, a los tres aos de
edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas,
con lo cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de
coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa .
Dimensin cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel

de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los
orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer,
cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un
mejor y til conocimiento.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin
y significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos:
percepcin, atencin y memoria.
El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular,
en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que
surge inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para
pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las
representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en
otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que tiene de esos
modelos.
En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una
transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas
simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo
interior.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de
formacin de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los
smbolos son los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social;
son en esencia sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten
mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que
sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamente el mundo
mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sera imposible
el desarrollo de la capacidad simblica en el nio.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin
con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una
interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros,
se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia
nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institucin educativa y en especial el docente del

nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitir que el nio
desde muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de su propio
desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la
habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en
donde la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas
apropiadas para facilitar su avance.
Dimensin comunicativa
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones,
esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solucin a tareas complejas.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir
del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por
tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios
a su alcance. Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos
que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma
sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las
nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el
establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el nio de
preescolar (tres a cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por
relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento
que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin.

La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad.
Dimensin esttica
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en
esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta
sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el
gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes,
la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso,
entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la
sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la
sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y
sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que
permitan al nio su desarrollo en est dimensin para ser capaz de amarse a s
mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de
actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que
hace el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados,
en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma
de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico
utilizando los esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de
relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas,
alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio
contexto.
Dimensin espiritual
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia
a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener
viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la
naturaleza humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo
caracteriza.

Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del

espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el
adulto tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad,
la interioridad y la conciencia en formacin del nio.
Dimensin tica
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como
compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos
se relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre
la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas
que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando
culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar
el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de
pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin
tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de
comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado
de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos
los nios irn adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el
mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir,
el actuar de acuerdo con criterios propios.
Introduccin
La prctica docente requiere de un anlisis profundo de l aqu y el ahora, de
las dimensiones que intervienen en el aula, para que el docente detecte las
necesidades que tiene cada saln de clase para construir con los alumnos el
conocimiento y el aprendizaje, enfrentndose a situaciones nuevas e
inesperadas, a travs de la interaccin entre docente y alumnos.
El estudiante necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente
la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera
amena, interesante y motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que
no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por
tanto, el compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el

potencial que tiene dentro de s y que slo l es capaz de hacer e incrementar,

bajo la direccin del docente.
El estudiante tiene que apropiarse del conocimiento que ya otros descubrieron;
la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el profesor existe
para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante y no para
hacer lo que debe hacer ste.
Por lo tanto, los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni
resolver slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos y stos
solos no garantizan completamente la formacin de las capacidades
necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta al enfoque
independiente y a la solucin creadora de los problemas que se presentan a
diario.
Por ello, es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que
respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la
importancia de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea
para elevar la calidad de la educacin.
La activacin de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque emprico.
Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como
generalizacin de la prctica, no siempre han tenido una necesaria
sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas.
En cuanto a los aspectos tericos y metodolgicos relacionados con lo ldico,
existen estrategias basadas en el juego y donde se combinan lo cognitivo con
lo afectivo y lo emocional del alumno. Son dirigidas y monitoreadas por el
docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorando
su sociabilidad y creatividad, propiciando su formacin cientfica, tecnolgica y
social.
Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que
implica, como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico
en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en
profesionistas. El elemento principal, del aprendizaje ldico, es el juego,
recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los niveles de la
educacin y que enriquece la forma expositiva de la enseanza.
Puede emplearse con una variedad de propsitos, dentro del contexto de
aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la motivacin en el
alumno. Es un mtodo eficaz, que propicia lo significativo de aquello que se
aprende.
La actividad ldica, es un ejercicio que proporciona alegra, placer, gozo,
satisfaccin. Es una dimensin del desarrollo humano que tiene una nueva
concepcin, porque no debe de incluirse slo en el tiempo libre, ni ser
interpretada como juego nicamente.

Lo ldico es instructivo. El alumno, mediante ldica, comienza a pensar y

actuar en medio de una situacin determinada que fue construida con
semejanza en la realidad, con un propsito pedaggico.
El valor para la enseanza que tiene la ldica, es el hecho de que se combina
la participacin, la colectividad, el entretenimiento, la creatividad, la competicin
y la obtencin de resultados, en situaciones problemticas reales.
La creacin de salas ldicas en Mxico, como un espacio definido para la
interaccin, ha sido reciente, en comparacin con algunos pases europeos
como Francia y Espaa, donde los espacios ldicos son considerados un
fenmeno recreativo, social y educativo desde los aos sesentas.
LINEAMIENTO CURRICULAR PREESCOLAR
Desde la psicologa
La psicologa, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su bsqueda
alrededor de la pregunta fundamental sobre lo
humano; desde all ha problematizado y orientado sus definiciones tem ticas,
metodolgicas e instrumentales, ha
determinado los lmites de relacin y de diferenciacin con otras disciplinas, ha
decidido sus estrategias de intervencin
a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales
en diferentes contextos.
En la construccin del saber y de la prctica psicolgica, se han hecho
desarrollos alrededor de ciertas categoras de
explicacin, que se han definido en un carcter dialctico de opuestos: lo innato
y lo adquirido, lo individual y lo social, lo
biolgico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgnico y lo ambiental.
Como crtica a estas posiciones extremas, han aparecido corrientes de
pensamiento psicol gico que retoman al sujeto
como producto de un proceso natural y de la historia social de su formacin.
Alvarado7
sintetiza las diversas teoras sobre desarrollo humano, afirmando:
l El desarrollo humano tiene siempre un carcter teleolgico8
, descriptivo y prescriptivo del comportamiento
humano individual y social.
l El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascencional y progresiva
que avanza de estadios de menor
complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios inferiores a estadios
superiores (Piaget, Kohlberg,
Erickson, Freud).
l El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de
interaccin de la vida cotidiana en los
que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto, su dimensin
biolgica y su dimensin social, su

particularidad como individuo y su especificidad como especie, y que son

construidos en los procesos de
socializacin, a trav s de los cuales la persona se exterioriza y construye la
realidad social y objetiva, la que a su
vez vuelve a interiorizar en trminos de significaciones que han adquirido
verdad en la cultura (Bruner,
Habermas).
l En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a travs de
procesos de negociacin y de
construccin de nuevas significaciones y al mismo tiempo, construye su
identidad como expresin de la cultura
(Bruner).
l El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histrico tanto para
explicar la propia lgica interna del
desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la historia biolgica y
cultural de la especie como
marco de explicacin del comportamiento humano presente.
l El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en l ayudando al ni o
en la superacin de los l mites de la
zona de desarrollo potencial9. (Vygostky).