com
Playa, en Ciudad de La Habana, por su posicin en la entrada al polo cientfico del oeste y
concentrar los recursos en un solo centro, bajo el influjo de la crisis econmica de ese perodo.
La especialidad de farmacia industrial, provee a la industria farmacutica de los trabajadores para
impulsar la produccin, que afectada por la crisis econmica mundial y el brutal bloqueo que los
Estados Unidos impone a Cuba, desde hace ms de 45 aos, exige de un profesional cada vez
mejor formado, comprometido con el proyecto social cubano, flexible, de fcil adaptacin a los
cambios, es decir, un tcnico farmacutico competente.
El problema cientfico est dado por la necesidad de profundizar en las concepciones tericas del
diseo curricular por competencias laborales por lo que el objetivo es determinar los fundamentos
curriculares para un diseo por competencias laborales.
La profundizacin en el tema condujo a valorar la formacin por competencias laborales como una
alternativa posible de implementar y que podra guiar a mejores resultados en la formacin de los
tcnicos medios.
Sobre el tema de competencias varios investigadores han aportado resultados tericos y prcticos:
Leonard y Utz, 1979; Mertens, 1996; Lessard y colaboradores, 1998; Daigle, 1998; Irigon y Vargas,
2002; Hernndez Y., 2004, Vargas, 2004, as como otros en el mbito internacional. En Cuba se
destacan Roca, 2001; Parra, 2002; Forgas Brioso, 2003; Castellanos, 2003; Gonzlez Maura,
2004; Cong, 2004; Malagn, 2004; Mayar, 2004; Corral, 2004; D`Angelo, 2005, entre otros.
Para elaborar los fundamentos tericos del diseo curricular por competencias laborales se han
tenido en cuenta los siguientes aportes que han funcionado como antecedentes de este
artculo:
Los trabajos de Leonard y Utz (1979) sobre la propuesta de un currculo basado en el desarrollo de
competencias de corte conductista, pero que aporta la base inicial de la necesidad de una
educacin diferenciada y flexible.
Daigle (1998) realiza una propuesta de diseo curricular para la especialidad de tecnologa de la
transformacin de los alimentos, aunque con tendencia constructivista, vlido para el contexto
quebequense, se aprovecha la forma de enunciar y describir las competencias laborales.
Lessard y colaboradores (1998) realizan un trabajo sobre la formacin por competencias del
tcnico superior universitario en procesos de produccin de la Universidad de Aguascalientes,
Mxico. De ellos se asumi la forma de enunciar la competencia de manera simplificada y permiti
al investigador aclarar sus concepciones de competencia y sirvi como apoyo al punto de vista
curricular.
Mertens (1996) y Cuesta (2001) realizan investigaciones que aportan la concepcin empresarial del
concepto competencia, adems brindan una visin diferente desde los enfoques estructural y
dinmico lo que permiti al autor arribar al aporte de los puntos de vista del concepto competencia
laboral.
Irigon y Vargas (2002) realizan un trabajo sobre las competencias laborales en el sector de la
salud que le permiti al autor de este artculo las concepciones modulares y las relaciona con
especialidades vinculadas a dicha investigacin.
Parra (2002) ofrece un modelo didctico para el desarrollo de la competencia didctica para
profesores en el contexto cubano, que le permiti al autor adquirir una nocin ms profunda del
concepto competencia. Se asumieron los criterios referidos a la vinculacin capacidad
desempeo calidad, adems de apoyar el punto de vista psicolgico de la competencia. Tambin
apoy al investigador en el acercamiento a lo motivacional dentro del concepto que se asumi.
Forgas Brioso (2003) realiza una investigacin en el diseo curricular por competencias
profesionales para el tcnico en Mecnica en el contexto cubano, le posibilit al autor profundizar
en el punto de vista de la competencia en el aspecto curricular y en la concepcin humanista
asumida por el autor para contribuir a la cultura general e integral y que se desarrollen aspectos de
la comunicacin.
Hernndez, Y. (2004) realiza su trabajo en especialidades de humanidades, aunque basado en el
cognitivismo, ofrece otro punto de vista psicolgico del concepto competencia, vinculada con la
inteligencia y la formacin en humanidades.
Gonzlez Maura (2004) realiza en su trabajo una valoracin de los conceptos competencia y
profesional competente para la enseanza universitaria y le permiti al investigador profundizar en
Estas ideas sobre la formacin tienen sus antecedentes en las ricas tradiciones pedaggicas de la
escuela cubana representadas por personalidades tan importantes como: Flix Varela y Morales
(1787-1853), Jos de la Luz y Caballero (1800-1862), Alvaro Reinoso y Vldes (1829-1888), Jos
Mart y Prez (1853-1895), Enrique Jos Varona (1849-1933), Fernando Aguado y Rico (18591941), Dulce Mara Escalona Almeida (1901-1976) y otros y por hechos tan significativos como la
fundacin de las escuelas de amigos y amigas (s-XVII, XVIII), la creacin de la universidad popular
Jos Mart (1923), la nacionalizacin de la enseanza (1961), la campaa de alfabetizacin
(1961), la creacin de las escuelas en el campo (1970), la constitucin del destacamento
pedaggico Manuel Ascunce Domenech (1972), entre otros que han enriquecido la pedagoga
cubana actual y han aportado experiencias muy valiosas en la formacin de las nuevas
generaciones, lo que permite tambin asimilar experiencias de otros pases, ajustndolos al
contexto cubano.
Hoy se preconizan principios de profesionalizacin y fundamentalizacin de los contenidos, papel
activo del alumno ante el aprendizaje, interdisciplinariedad, el profesor como facilitador del proceso
de educacin tcnica y profesional dentro de su funcin de direccin, principio de integracin
escuela-empresa, el principio estudio-trabajo, pilar fundamental de la educacin cubana, como
eslabones esenciales necesarios en la formacin. Estos importantes eslabones tienen su
materializacin en la formacin por competencias laborales, concepcin prctica que cada da
cobra ms fuerza y se acenta an ms ante el avance vertiginoso de la revolucin cientficotcnica y la informatizacin de la sociedad.
Para entender la formacin por competencias laborales como proceso, primero es necesario
esclarecer los trminos competencia y competencia laboral. En la literatura se habla de
competencias, competencias laborales y competencias profesionales, en muchas ocasiones
indistintamente. El criterio del investigador en este sentido, es que el concepto competencia
laboral engloba al concepto de competencia profesional, porque lo laboral implica todo lo
relacionado con el mundo del trabajo, ya sea profesin u oficio. En determinados momentos de
este trabajo pueden encontrarse ambos trminos, para respetar la fuente donde se ha extrado la
definicin, por lo dems se utiliza el trmino competencia laboral.
1.1.1 Definicin de competencia
El concepto competencia aparece en los aos 70, especialmente a partir de los trabajos de
McClelland en la Universidad de Harvard. (Bolvar C, 2002:1)
Como consecuencia de los trabajos de Bloom (Vossio, 2002:55) surgi, en la misma dcada, un
movimiento llamado Enseanza basada en competencias , que se fundaba en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es ms fcil cuando el individuo sabe qu es exactamente lo que se
espera de l.
4. El conocimiento preciso de los resultados tambin facilita el aprendizaje.
5. Es ms probable que un alumno haga lo que se espera de l y lo que l mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Estos 5 principios pueden estar presente en cualquier sistema de formacin y enriqueceran los
resultados del proceso de aprendizaje.
Existen mltiples definiciones de competencia que pueden ser agrupadas de diferentes maneras;
unos la consideran una capacidad, por ejemplo:
Competencia: Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos definidos
y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propsito
para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o
situaciones problemticas. (Frhlich, en Cocca, 2003:2)
Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el
marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo
idneo de procedimientos y mtodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se
planteen. (Lafourcade, en Cocca, 2003:2)
funcin reguladora (de monitoreo y control) de la actividad cognoscitiva que est realizando el
sujeto. (Labarrere, 1996:61)
Flavell plantea que la metacognicin se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios
procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las
propiedades de la informacin o los datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy
implicado en metacognicin (metamemoria, metaaprendizaje, metaatencin, metalenguaje, etc.) s
me doy cuenta de que tengo ms problemas al aprender A que al aprender B, si me ocurre que
debo comprobar C antes de aceptarlo como un hecho... La metacognicin se refiere, entre otras
cosas, al control y la orquestacin y regulacin subsiguiente de estos procesos. (Flavell en
Campanario, 2002:108)
Martn del Buey y otros establecen que la metacognicin se refiere al conocimiento del
conocimiento, al pensamiento sobre el pensamiento y se trata de procesos autorregulatorios del
funcionamiento de procesos cognitivos (....) Tienen una importancia capital en el aprendizaje. Son
los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompaar a toda labor intelectual. Su ausencia
en los alumnos provoca grandes prdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su
presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.
(Martn del Buey y otros, 2005.1)
Refirindose al componente metacognitivo de la competencia investigativa Llivina y otros, (2005:
13) expresan que: este componente hace referencia a los procesos que garantizan la toma de
conciencia (reflexin metacognitiva) y el control (regulacin metacognitiva) del proceso de
construccin del conocimiento cientfico acerca de la realidad educativa por los y las profesionales
de la educacin.
Se asume este ltimo criterio a partir de que el componente metacognitivo establece la reflexin
metacognitiva como desarrollo de procesos del sujeto acerca de cmo construye su conocimiento y
los factores externos e internos que determinan su eficacia y la regulacin metacognitiva que
implica los procesos de planificacin, evaluacin, supervisin y correccin de las acciones propias
de la actividad laboral y de aprendizaje en los sujetos. Estos procesos unidos a todos los
componentes de la competencia, contribuyen a la autorregulacin del desempeo del sujeto en el
marco de su actuacin.
La metacognicin organiza y planifica la actividad cognoscitiva, lo que se concreta en determinar
los objetivos y las estrategias cognitivas a emplear, planificar el desarrollo de la actuacin y
controlar la accin realizada.
El componente motivacional puede entenderse a partir de que motivo como todo aquello que
estimula y conduce la actividad del hombre con vista a satisfacer sus necesidades, es decir, todo
en lo que ha encontrado su "encarnacin" la necesidad. (Prez Martn, 2002: 52)
No obstante, otro criterio importante (Llivina y otros, 2005: 14) establece para la competencia
investigativa del profesional de la educacin que el componente motivacional de la competencia
integra aquellos procesos y contenidos psicolgicos que estimulan, sostienen y orientan al
desempeo cientfico investigativo eficiente (....) en motivaciones predominantemente intrnsecas
(...), autovaloracin como profesional (...) y expectativas positivas acerca de su desempeo (...)
A partir de las valoraciones anteriores se asume en este artculo que el componente motivacional
est estructurado fundamentalmente por los motivos que moviliza y orienta la conducta que como
configuraciones de la personalidad son complejas, as como por las actitudes y valores del sujeto.
De aqu se deriva un concepto importante el de actitud: las actitudes como disposiciones o
predisposiciones a reaccionar ante determinados objetos, situaciones, u otras personas en
correspondencia con sus motivos. (Prez Martn y otros, 2002: 52)
Otro aspecto inherente a la personalidad son los valores, se asume que: Cuando hablamos de
valores se hace referencia a determinados contenidos que expresan la significacin que distintos
objetos, situaciones, ideas, etc., tienen para un sujeto. Esta significacin es tal que el valor se
convierte en un patrn que utiliza el individuo para evaluar la pertinencia o no de su propia
conducta y la de los dems. (Prez Martn y otros, 2002:54)
Al referirse a las cualidades de la personalidad se asume el criterio de Prez Martn y otros (2002:
54) que plantea: las cualidades o rasgos de la personalidad son las caractersticas relativamente
estables de la personalidad que expresan las actitudes del hombre hacia los objetos y fenmenos
de la realidad.
Despus de analizado el concepto competencia es necesario analizar el trmino competencia
laboral que se describir en el prximo epgrafe.
1.1.2 Definicin de competencia laboral
El concepto de competencia laboral surgi en los aos ochenta con fuerza en pases
industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin de mano de obra y ante
las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo. El asunto que estos pases
visualizaron no era slo cuantitativo; sino tambin cualitativo: una situacin en la que los sistemas
de educacin-formacin, ya no se correspondan con los signos de los nuevos tiempos. La
competencia laboral pretende ser un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo
conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin.
Considerando que estos problemas se presentan tambin y probablemente con mayor persistencia
y gravedad en los pases en desarrollo, con el agravante de una menor disponibilidad de recursos
para el sistema educativo, la aplicacin de un sistema de competencia laboral en esos pases
surge como una alternativa atractiva, al menos a primera vista, para impulsar la formacin y
educacin en una direccin que logre un mejor equilibrio entre las necesidades de los individuos,
las empresas y la sociedad en general. (Mertens, 1996: 1)
El anlisis del concepto competencia laboral permiti sistematizarlo en diferentes agrupaciones, ya
que sucede algo similar con el anlisis conceptual anterior.
Unos autores definen competencia laboral como una capacidad o como aptitud. Por ejemplo:
Competencia laboral: Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector
productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer. (Mertens, 2000: 50)
Competencia laboral: capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades y
destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. (Tamayo,
2003: 3)
Estos dos conceptos aportan a la definicin de competencia laboral el resultado de la actuacin del
individuo, es decir, el desempeo en el contexto laboral, pero tienen la limitacin de verla como
capacidad o aptitud. Es juicio de este autor que plantear competencia como capacidad o aptitud es
una manera simplificada de tratar el concepto al igualarlo a estas configuraciones psicolgicas,
siendo la competencia laboral ms compleja. Sin embargo, tienen como mrito reconocer algunos
de los componentes de la competencia laboral, es decir, los conocimientos, las habilidades, los
valores. Reconocen que es medible y que dependen del contexto. Utilizan trminos de calidad
como resultado de la actuacin del obrero en su contexto laboral. No toma en cuenta ni lo
metacognitivo, ni lo motivacional ni todas las cualidades de la personalidad.
Otra tendencia es considerarla una habilidad (Ansorena, 1996) o una operacionalizacin, es decir,
la ven como una secuencia de pasos, por ejemplo la competencia laboral es la operacionalizacin
(mise en oeuvre), en situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente
una funcin o una actividad. (Normas francesas, AFNOR, en Irigon y Vargas, 2002:44)
El considerar competencia laboral una operacionalizacin o una habilidad es una manera muy
simple de ver el concepto de competencia ya que la reduce a pasos mecnicos. No obstante, esta
definicin tiene como aspecto positivo que el individuo requiere de poner en prctica todo el
arsenal de conocimientos, habilidades y valores que posee para enfrentar sus funciones laborales.
Otra tendencia de la definicin es considerarla un conjunto de componentes, por ejemplo:
Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos tericos, habilidades, destrezas y actitudes que
son aplicados por el trabajador en el desempeo de su ocupacin o cargo en correspondencia con
el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as
como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.
(Segn la resolucin ministerial 21/99 del Comit Estatal de Trabajo y Seguridad Social)
Este concepto tiene como aspecto esencial aprovechable lo significativo en los aprendizajes de los
individuos para incorporarlo a la formacin de la competencia. Seala la idoneidad no solo como,
poseer los componentes de la competencia sino demostrar resultado, la calificacin no lo es todo
en el marco laboral.
El aspecto esencial de esta definicin es el carcter flexible de la competencia laboral y la realidad
de resolver los problemas que enfrente. Aunque es negativo el no reconocer el componente
axiolgico de la competencia laboral porque en el contexto cubano, donde se aspira que el hombre
tenga toda la dimensin humanista para transformar la realidad y transformarse l mismo, es
importante, fomentar los valores que la sociedad socialista demanda en los individuos.
Compleja integracin de atributos que imprimen nfasis a la capacidad humana para innovar, para
enfrentar el cambio y gestionarlo anticipndose y preparndose para l. Es ms que la suma de
todos esos atributos es un sistema que resulta de la combinacin, interaccin y puesta en prctica
de dichos atributos en una situacin laboral real. (Gonzlez Maura, 2004:4)
Esta definicin tiene como mrito sealar que puede el individuo demostrar su poder de gestin y
prever resultados a partir de que lo incorpore como componente personolgico, destaca la
integracin como carcter dinmico de la competencia, reconoce su naturaleza dialctica y que la
puesta en prctica como resultado es lo que determina el nivel de competencia de un sujeto.
La nocin de competencia laboral tiene muchas acepciones, pero todas ellas tienen cuatro
caractersticas en comn (Rico, 2003:1), aspecto que el investigador asume:
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Estas definiciones reconocen la competencia laboral como parte del sujeto, por lo que a ese nivel
se llega despus que el trabajador se considere adiestrado en su puesto laboral, puede ser dos o
ms aos en dependencia del sujeto y la complejidad del puesto de trabajo.
El punto de vista psicolgico est muy ligado al punto de vista empresarial, porque en los procesos
de gestin de recursos humanos para la seleccin de personal para un determinado puesto de
trabajo, se toma en cuenta como el aspirante rene los requisitos y se desempea en el rea
deseada. En el caso de Cuba, como pas socialista se toma en cuenta a la persona, su historia de
vida, ante cualquier situacin que pueda lastimar su situacin laboral e implica a todas las
organizaciones polticas y de masas del centro. Para la formacin por competencias laborales es
importante el punto de vista psicolgico debido a que se tiene en cuenta el enfoque personolgico
del proceso de educacin tcnica y profesional,
Un ltimo criterio es ver la competencia laboral desde la escuela, es decir, en los diseos
curriculares, los siguientes ejemplos son ilustrativos:
En sntesis el concepto de competencia que se introduce, crecientemente, en las propuestas
educativas de esta poca, representa un modelo derivado del antiguo y ahora superado- concepto
de calificacin, y remite a saberes, habilidades y actitudes individuales anteriormente no tomados
en cuenta, para el desempeo laboral. El sistema educativo orientado por el concepto de
competencias es un sistema que puede hacer frente a los desafos de competitividad
(competencia/competitividad) contenidos en la nueva organizacin mundial del trabajo.
(Seplveda, 2002:15)
Este autor seala que organizar el currculo en funcin de las competencias laborales le impregna
a la formacin profesional una ventaja, pues considera la integracin con el mundo laboral una
forma de alcanzar la calificacin real del sujeto.
En efecto, segn Roegiers, algunos autores han advertido que el traspaso del concepto de
competencia al mundo de la educacin induce a la idea de que un curriculum basado en
competencias es canal de un modelo de desarrollo econmico y social que tiende a sustituir
valores tales como la ciudadana social, la igualdad y la solidaridad por la competitividad. En ese
sentido, los programas que se estructuran en trminos de competencias, constituyen una tentativa
por reproducir a nivel del sistema educativo, la ideologa que domina actualmente en el mundo
econmico. (Seplveda, 2002:20)
No se comparte la opinin en cuanto a los valores que deben formarse en la escuela, ya que estos
no pueden ser sustituidos por la forma en que se estructure el currculo, ya que en el caso cubano
no procede pues la competencia se ve relacionada a la eficiencia y es funcin de la escuela
responder a los intereses de la sociedad, sin embargo, resalta el papel del componente ideolgico
en la estructuracin de un currculo por competencias laborales, de ah es importante formar en los
estudiantes con las cualidades y valores que demanda la sociedad cubana actual.
Se puede sintetizar que el punto de vista psicolgico de la competencia como componente
personolgico integra los cognitivo, lo motivacional, lo metacognitivo y las cualidades de la
personalidad para obtener un resultado satisfactorio en su labor.
Segn Ravitsky (2002) las consecuencias de las competencias son:
Es imposible medir la competencia, excepto en el puesto de trabajo.
La formacin inicial tiene una ambicin ms amplia que es de preparar el joven a enfrentar el
futuro. Por eso, la formacin inicial debe dar ms contenido que lo necesario a corto plazo, as
como tambin propiciar el desarrollo de los componentes metacognitivo, motivacional y cualidades
de la personalidad.
El concepto de competencia debe ser visto de una manera dinmica (capacidad a enfrentar
nuevas situaciones de trabajo, a adaptarse, desarrollo de la autonoma)
No se comparte lo absoluto de estos planteamientos, pues en la escuela puede evaluarse la
competencia laboral a partir de simular los contextos de realizacin de la misma. Tambin hay que
ensear al estudiante a aplicar los conocimientos y poder instrumentar sus procedimientos, a
travs de ejercicios y tareas docentes y extradocentes donde se integren los componentes y
posibilitar la flexibilidad del currculo. Se hace necesario una mayor integracin escuela - mundo
laboral para contrarrestar cualquier deficiencia de la formacin, adems enseando a reflexionar al
estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades en su aprendizaje, a que opine acerca de cmo
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hace las tareas, de que analice cmo aprende, lo que aprende, que dificultades y problemas tiene
para resolverlos, cmo se comporta, que resultados obtiene lo cual lo ayuda a desarrollarse como
persona y como profesional. En el caso cubano de la formacin del tcnico en farmacia industrial
se han dado pasos cruciales para garantizar la integracin escuela empresa por la viabilidad de
las empresas en el desarrollo del proceso de educacin tcnica y profesional, a travs de la
insercin de alumnos en las diferentes modalidades de la enseanza prctica y la ejecucin en su
contexto del proceso. Tambin se ha trabajado la profesionalizacin de los contenidos.
Aragn (2002) plantea la necesidad de establecer un modelo cubano de formacin por
competencias laborales, basado en el modelo de Escuela Politcnica Cubana y en el modelo de
graduado, que posea cultura poltica, econmica, preparacin fuerte en las ciencias bsicas y una
formacin profesional bsica.
Las competencias tienen que ser integradoras de conocimientos, habilidades, motivaciones,
cualidades de la personalidad, componente metacognitivo, valores y actitudes, tienen que ser
competencias para formar al hombre para la vida, no competencias slo para formarlos para un
puesto de trabajo.
No formar un graduado trabajador desechable que una vez concluido su ciclo productivo
planificado, quede desamparado en el mundo del trabajo. No formar mquinas sino hombres para
la vida.
El autor comparte criterios de este investigador, por lo que reconoce que hay que estructurar el
currculo de forma tal que el estudiante pueda integrar conocimientos, habilidades, actitudes,
procedimientos y valores, determinando las invariantes del contenido del proceso de enseanza
aprendizaje.
El punto de vista del concepto competencia laboral desde la perspectiva del currculo, est
relacionado con los procesos de formacin de fuerza de trabajo, a partir de estudiantes que no
tienen experiencia laboral. En el caso de Cuba, esto hace referencia a los institutos politcnicos,
escuelas de oficios y universidades.
De todos estos conceptos y criterios se puede inferir que existen tres puntos de vista sobre el
concepto de competencia laboral:
Punto de vista empresarial. La competencia laboral vista en el desempeo eficiente del trabajador.
En el contexto de la gestin de recursos humanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a
partir de que incorpore e integre el sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo
y cualidades de la personalidad que forman parte de la estructura de la competencia laboral en su
actuacin.
Punto de vista psicolgico. La competencia laboral como una configuracin psicolgica compleja,
que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del sujeto, as como de
cualidades de la personalidad. A este punto de vista se arriba cuando el trabajador adquiere cierto
nivel de experiencia en el marco laboral e incorpora en su personalidad los niveles de la
competencia laboral.
Punto de vista del diseo curricular. La competencia laboral vista en la formacin de un profesional
con los conocimientos, habilidades, procedimientos, componente metacognitivo, cualidades de la
personalidad, actitudes, valores y motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le
corresponde en la sociedad. Es decir, la estructuracin curricular y didctica del sistema de
componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad que debe
poseer un individuo para ejecutar sus tareas y su labor con el mnimo de requisitos exigidos en el
contexto laboral, desde la visin de la escuela.
Estos tres puntos de vista unidos dan una visin ms integral, una visin holstica de esta definicin
tan compleja y tan controvertida.
Se asume en est tesis el punto de vista curricular, es decir, la estructura del diseo curricular para
formar y desarrollar las competencias laborales para el tcnico en farmacia industrial, sin
desconocer los otros dos puntos de vista, pues el empresarial aporta lo que demanda la empresa
en cuanto a la formacin y el punto de vista psicolgico brinda lo que se debe tener en cuenta
desde lo metacognitivo, lo motivacional y las cualidades de la personalidad que aspira la sociedad
para un tcnico en farmacia industrial. Por lo que los tres puntos de vistas no son excluyentes,
tienen que integrarse para la comprensin de la competencia laboral como configuracin compleja.
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Indicadores
Uso del vocabulario tcnico
Independencia cognoscitiva
Amplitud para analizar el objeto de estudio
Profundidad para explicar el objeto de estudio
Transferencia de conocimientos a nuevas situaciones
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Participacin
Creatividad
Comunicacin
Rol laboral
Desarrollo de habilidades
Compromiso y disposicin a realizar tareas
Asumir posicin cientfica
Tomar parte en el debate
Actitud reflexiva
Iniciativa para resolver problemas
Audacia para plantear soluciones originales
Flexibilidad en el abordaje de tareas
Perseverancia
Apertura al cambio
Respeto a criterios ajenos
Escucha atenta
Precisin y claridad para expresar sus ideas
Respeto al derecho de la palabra
Cordialidad en el dilogo
Reconocimiento de la importancia social de la labor
Responsabilidad ante las tareas
Reconocimiento de errores ya ciertos personales
Reconocimiento de la obra de los dems
Capacidad de tomar decisiones
Satisfaccin personal por su trabajo
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estar en funcin de una enseanza y aprendizaje desarrolladores que permitan la formacin del
sujeto protagonista y productivo al que se aspira.
Otro fundamento pedaggico importante est en el principio estudio trabajo. Como se explic
anteriormente.
La formacin del profesional por competencias laborales que se necesita en las condiciones
cubanas encuentra su fundamento psicolgico en la psicologa materialista dialctica con su
enfoque histrico cultural. Creada por el psiclogo ruso L.S.Vigotsky y desarrollada posteriormente
por muchos seguidores, como por ejemplo A. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin; N. Talizina y
otros, la teora histrico-cultural expresa la interrelacin sujeto-objeto a partir de una relacin de
interaccin y de transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. Se produce
una relacin interaccionista dialctica. El aprendizaje no existe al margen de las relaciones
sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje y la
educacin preceden al desarrollo. (Morenza en Cejas, 1998:16)
Tambin se tiene en cuenta que el profesor es el mediador entre el alumno y las competencias, le
permite que se trabaje con el alumno para poder ver su potencial de saber; propone que las
actividades realizadas en el aula, laboratorio, o empresa se realicen en grupo y de manera
individual. (Siqueira en Cejas, 1998: 16) El papel del alumno debe ser protagnico, que pueda
tomar decisiones, que se autoprepare correctamente para todas las actividades y que pueda
participar en las cuestiones importantes del proceso de formacin, por lo que se crearn espacios
de reflexin y discusin de cmo el estudiante va desarrollando sus competencias, de que
estrategias de aprendizaje debe desarrollar, cmo son sus mtodos de estudio, cmo y cunto ha
crecido como persona.
1.3.2. Diseo curricular modular
Para estructurar el diseo curricular por competencias laborales se necesita lograr integracin
entre los componentes de las competencias laborales, por lo que el diseo modular es una
posibilidad para lograr este proceso y es el que se asume en este artculo.
Se define el concepto de mdulo desde dos perspectivas:
Desde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que posibilita organizar los
objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la prctica profesional y de
las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se infieren sobre la base de los elementos de
competencia. Es una de las unidades que constituyen la estructura curricular. Tiene relativa
autonoma y se relaciona con los elementos de competencia.
Desde el punto de vista del proceso de educacin tcnica y profesional, el mdulo constituye una
integracin de contenidos*, actividades y cualidades relativos a un "saber hacer reflexivo" que se
aprende a partir de una situacin problmica derivada de la prctica profesional. De esta manera,
el mdulo se considera como la forma ms adecuada de responder, desde la perspectiva de la
formacin, a una definicin de competencia que integra los componentes cognitivos,
motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Tiene por objeto la integracin de
objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin en torno a situaciones
creadas a partir de problemas de la prctica profesional.
Un mdulo, a diferencia de una forma de organizacin curricular tradicional, propone un recorrido,
un guin, un argumento a desarrollar configurado por las problemticas del campo profesional que
se van trabajando y en torno a las cuales se articulan los contenidos. Ellos convergen porque son
convocados por la situacin problemtica derivada de la prctica profesional. No se trata de una
yuxtaposicin o una acumulacin de contenidos provenientes de diferentes fuentes sino de una
estructuracin en torno a una situacin que, vinculada a un problema, posibilita la seleccin de los
contenidos necesarios para desarrollar las competencias que permitirn su resolucin.
Las caractersticas de un mdulo
Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los
distintos mdulos que integran la estructura curricular. El propsito formativo de cada mdulo se
refiere y se vincula estrechamente con los elementos de competencia.
Se pueden cursar y aprobar en forma independiente. Esta aprobacin sirve de base para la
certificacin de las unidades y los elementos a los que el mdulo se refiere.
La relativa autonoma de los mdulos otorga flexibilidad al diseo curricular, lo torna apto para
adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnolgico y organizacional y a las
necesidades propias de quienes se estn formando.
Se organiza en torno a la resolucin de los problemas propios de la prctica profesional. Durante el
desarrollo del mdulo, especialmente durante el proceso de resolucin de problemas, el
participante va adquiriendo la competencia sobre la prctica profesional a la cual el mdulo
sugiere.
Los contenidos se seleccionan en funcin de su aporte a la resolucin del problema y a la
formacin de la competencia.
Se desarrolla a travs de actividades formativas que integran formacin terica y formacin
prctica en funcin de los elementos de competencia, sin descuidar los componentes
motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Se basa en una concepcin de la
enseanza y el aprendizaje coherente con la formacin de competencias laborales. El aprendizaje
se entiende como el proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistrica, en el cual se producen, como
resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y
crecer como personalidad. (Castellanos, D y otros, 2001:5 )
Los mdulos tienen en cuenta el contexto del proceso de educacin tcnica y profesional mediante
la incorporacin de las particularidades de los actores involucrados, de las condiciones de
infraestructura y de los recursos existentes.
El mdulo, desde el punto de vista del proceso de educacin tcnica y profesional tiende a:
desarrollar los elementos de competencia, centrar las actividades en la solucin de una situacin
problmica derivada de la prctica profesional y seleccionar y organizar los contenidos en funcin
de las situaciones planteadas y del aprendizaje propuesto.
Se puede concluir que un mdulo es la unidad curricular que se caracteriza por la integracin de
los contenidos; actividades; teora-prctica; formacin-trabajo; modalidades de evaluacin;
desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales, as como de las cualidades de la
personalidad del sujeto que se forma. Es esta integracin la que confiere a la estructura curricular
modular validez y coherencia con el diseo curricular por competencias laborales.
Conclusiones del captulo I
El concepto de competencia laboral asumido es el sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un individuo para la
ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad. Como se
describe anteriormente el concepto competencia laboral, tiene diferentes puntos de vista: el
empresarial, el psicolgico y el curricular. Este ltimo punto de vista es el que sustenta la tesis, es
decir, la competencia laboral como organizacin didctica del diseo curricular.
El diseo curricular por competencias laborales debe establecerse modularmente para lograr la
formacin e integracin de las competencias laborales.
Una competencia laboral, como estructura curricular, necesita para ser descrita adecuadamente del
plan marco o descriptor de la competencia y el plan de curso o programa de la competencia.
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