PROYECTO BIOEF

Una visin diferente de metodologa

Quieres conocerla?

Trabajo realizado por el 2 curso de Educacin Primaria

Escuela Universitaria Fray Luis de Len

NDICE
ANLISIS Y RESUMEN..................................................................................... 2
1. Contextualizacin.................................................................................... 2
1.1. Breve resea histrica......................................................................2
1.2 Carcter educativo del centro:...........................................................3
2. Presentacin del proyecto a los alumnos del Lourdes (qu y cmo se les
cont para poder llevar a cabo el proyecto)................................................3
3. Resumen de los test (cul era su base terica, que medan y cmo se
hacan, tambin pasos que tenan que seguir los alumnos)........................4
3.1. COORDINACIN MEMORIA-TWISTER..................................................4
3.2 HOMNCULO...................................................................................... 5
3.3. ILUSIONES PTICAS..........................................................................5
................................................................................................................. 6
3.4 COLOUR PERCEPTION.........................................................................6
3.5.TEST DE SENSIBILIDAD TCTIL...........................................................6
3.6.VELOCIDAD DE TIEMPO DE REACCIN...............................................6
3.7. TEST DE RINNE Y WEBER..................................................................6
3.8. REFLEJO INVOLUNTARIO-RESPIRACIN..............................................7
4. Valoracin del proyecto BIOEF (que les parece a los alumnos del colegio
y que os ha parecido a vosotros este proyecto concreto)...........................7
4. Cmo trasladarais esta metodologa a Primaria?.................................9
5. Se podra usar en el mbito universitario?..........................................11
6. Qu os ha parecido la actividad?.........................................................12

ANLISIS Y RESUMEN
1. Contextualizacin
1.1. Breve resea histrica
El Colegio Nuestra Seora de Lourdes fue fundado en 1884, por iniciativa de
la dama francesa afincada en Valladolid, Paulina Harriet. El alcalde de
Valladolid en ese momento era Miguel Iscar y deseaba un colegio de gran
calidad para las clases urbanas que progresaban con Valladolid.
Pronto fueron aumentando tanto las aulas como las enseanzas y as
adquirieron un gran prestigio los centros lasalianos, y muy especialmente
este Colegio de Lourdes.
La proclamacin de la Repblica, el 14 de abril de 1931, y el desarrollo
posterior de la Guerra Civil, despertaron los recelos y las dificultades para la
enseanza religiosa en Espaa, aunque los Hermanos de la Salle supieron
buscar soluciones a las limitaciones impuestas por la Ley de
Congregaciones.
En los aos sesenta comienza el tiempo de la renovacin en lo acadmico y
lo espiritual. Nuevas enseanzas, nuevos alumnos y ms diversificados (la
llegada de la coeducacin), nuevas reformas educativas (el concepto de la
enseanza concertada frente al anterior de enseanza privada), la
aplicacin de lo aprendido en el aula en diversas realidades culturales (la
celebracin de las semanas de la ciencia o la pintura), una espiritualidad
solidaria dentro de una visin eclesial universal.
Colegio de Lourdes, ciento veinte aos de historia; piedra sobre piedra,
todas ellas necesarias, para alcanzar la realidad educativa de hoy.

1.2 Carcter educativo del centro:

Podemos definir su identidad como un centro cristiano con una fuerte
educacin en valores entre los que destacan:

Suscita la responsabilidad
Desarrolla la creatividad
Estimula la convivencia
Promueve la justicia
Cultiva la interioridad
Abre la trascendencia: proceso transformador de la f.
Evangeliza desde la situacin personal del alumnado.

Los principios pedaggicos los podramos resumir de la siguiente manera:

Coherencia y renovacin metodolgica

Educacin centrada en el alumno
Atencin a la diversidad
Educacin en el desarrollo intelectual
La pedagoga del aprendizaje cooperativo
Uso de Nuevas Tecnologas
Formar en la comunicacin
Educar la conciencia crtica
Educar para el ocio y el empleo del tiempo libre
Evaluacin de la propuesta educativa

Adems podemos destacar la constante relacin entre la comunidad

educativa, la participacin en la gestin de toda la comunidad y la
adaptacin al propio entorno.

2. Presentacin del proyecto a los alumnos del Lourdes

(qu y cmo se les cont para poder llevar a cabo el
proyecto)
Se crearon grupos de 5 alumnos, mezclando dos clases (A y D). 60 alumnos
en total. Se dej libertad a los alumnos para formar grupos, pero teniendo
en cuenta que mezclados, hay una clase mejor acadmicamente.
El proyecto dur tres semanas (aproximadamente 12 horas de clase) en ese
tiempo a las horas de Biologa y Educacin Fsica se trabajaba el proyecto,
trabajando todos los alumnos conjuntamente en un recinto.
Para resumir el proyecto los alumnos tenan que trabajar con medios
audiovisuales y realizar:
Video (3 minutos)
Resumen de la teora
Test conclusiones en el audio

Tienen que aparecer todos

Se trabajaba sistema nervioso
Coordinacin
Memoria
Tiempo de reaccin
Los alumnos de Altas capacidades - realizaban test a parte (libro
digital)

3. Resumen de los test (cul era su base terica, que

medan y cmo se hacan, tambin pasos que tenan que
seguir los alumnos)
Todos los detalles relativos a los test estaban en el libro digital, al cual
tenan acceso los alumnos con los ipad. La estructura era siempre la misma:
Una primera parte con teora, que serva de respaldo al test y es lo
que se tenan que estudiar para el examen.
Test a efectuar, con una explicacin de en qu consista y que haba
que hacer ( en forma de texto y con un viseo grabado por alumnos de
otros aos).
Registro del test (tabla en la que haba que insertar los datos
tomados por cada alumno en su test)
Material necesario para realizar el test.
Apartado para poner las conclusiones sacadas.
Apartado con preguntas.
Cada grupo deba entregar a los profesores un documento con los registros
de todos y sus conclusiones.

3.1. COORDINACIN MEMORIA-TWISTER

Este test consista en mediante el uso del pie derecho primero, despus el
izquierdo, a continuacin la mano derecha y por ltimo la mano izquierda
seguir una secuencia de colores marcada en un papel. Se meda el tiempo
que tardaban en hacerlo. Hacan cada uno de los miembros del grupo 2
series de 2 intentos cada uno.

3.2 HOMNCULO
En la parte de teora se hablaba del
esqueleto humano, del msculo
esqueltico
voluntario
y
las
conexiones entre ambos.
Para realizarlo se trabajaba desde el
ipad donde apareca un homnculo o
imagen distorsionada de un ser
humano, dicha representacin se
encontraba deformada ya que las
partes del cuerpo no presentaban
proporciones reales sino que las
proporciones tenan relacin con la
cantidad de corteza cerebral que
controla las diferentes partes del
cuerpo . Una vez hecho se daba a
validar y deca el resultado. En caso
de fallar te dice que tienes mal y
puedes cambiarlo. La puntuacin
vara segn este bien o mal y los intentos que necesites para poder hacerlo
bien.

3.3. ILUSIONES PTICAS

En la parte terica haba diferentes cuestiones relativas a la percepcin,
como recibimos mucha informacin y que parte de esta procesamos y de
acuerdo a que.
Tenan que ver imgenes y tenan que decir cada uno lo que vean (dnde
est el bebe?, o que lnea era ms larga,...)

3.4 COLOUR PERCEPTION

La parte de teora trataba de que son los
ojos y cmo estn formados, misin de sus
estructuras, conos, retina, bastones,.
Tenan que ver imgenes
de diferentes
colores y decir si vean un nmero, qu nmero
vean y de color.

3.5.TEST DE SENSIBILIDAD TCTIL

En la parte terica hablan de los distintos tipos de receptores sensoriales
que existen en la piel y como estn distribuidos.
En este test tenan que mostrar cuando notaban un pinchazo con un
comps. La persona a la que pinchaban tena que hacer mediante gestos o
con la voz si notaba un pinchazo o dos. En el momento que notase dos
pinchazos se meda la abertura del comps y se apuntaba, esto lo hacan en
cuatro lugares: yema del dedo ndice, mano, mueca y por debajo del
cuello.

3.6.VELOCIDAD DE TIEMPO DE REACCIN

Se basaba en los reflejos que tenan para coger una regla de tres maneras
diferentes. La primera con los ojos cerrados y el que soltaba la regla avisaba
mediante la voz, la segunda con los ojos cerrados la persona que soltaba la
regla tena que avisarte mediante el tacto y la ltima se avisaba mediante la
voz con los ojos abiertos. En el punto en el que cogiesen la regla era el que
se apuntaba.

3.7. TEST DE RINNE Y WEBER

En las parte terica se revisaba como es el mecanismo de la audicin. El

test se efectuaba con un diapasn, primero se lo ponan cerca del hueso de
la oreja y tenan que anotar durante cunto tiempo escuchas el sonido que
este produce. A continuacin se colocaban el diapasn sonando en tres
zonas diferentes de la cabeza: en la frente, en la mitad de la cabeza y en el
hueso occipital, lo que tenan que hacer es decir con que odo escuchaban el
sonido, si con el izquierdo o el derecho teniendo que poner el diapasn en
una zona media.

3.8. REFLEJO INVOLUNTARIO-RESPIRACIN

Llamado Test de Burpee, este test se basa en medir la respiracin. Primero
tenan que hacer una especie de flexiones y saltar durante 30 segundos y
tras ellos tumbarse y medir la respiracin durante un 1 minuto de reloj.

4. Valoracin del proyecto BIOEF (que les parece a los

alumnos del colegio y que os ha parecido a vosotros este
proyecto concreto)
Encuesta realizada a los alumnos
PREGUNTAS ALUMNOS
1. Os gusta?
2. Os parece que es buena idea?
3. Qu veis de positivo y de negativo?
4. Ests aprendiendo algo?
5. Qu os parece que se unan las dos asignaturas?
6. Creis que es compatible dar estas asignaturas juntas?
7. Qu esperis del proyecto?
8. Creis que se puede aplicar a Educacin Primaria?
9. Qu prefers en papel o en Tablet?
10.Crees que se pueden unir ms asignaturas?

GRUPO 1
Si
S. Es ms fcil aprobar biologa. Ms dinmico y divertido.
Aspectos positivos: es ms fcil aprobar la biologa; ms entretenido;
aprender solo. Aspectos negativos: ms independientes.
Sistema nervioso.

Bien porque biologa es difcil en ingls y juntndola con biologa hace que
sea ms fcil.
S. El cuerpo tiene que ver con la Educacin Fsica.
Aprobarlo.
S. La independencia de aprenderlo costara un poco. En 5 y 6. Se hacen
las clases ms amenas y te motiva a venir a clase.
Tablet. A partir de este instrumento te puedes entretener con otras cosas. Es
ms sencillo y ms rpido.

GRUPO 2
S. Aprendes de otra manera.
Aspectos positivos: trabajar en grupos, mezcladas ambas clases; se ayudan
mutuamente. Aspectos negativos: no llega el wifi y no hay datos.
Sistema nervioso.
No la ve pero les gusta.
Si porque se libran del examen
Aprende teora y prctica
S, pero no trabajando con tablets. En papel para los nios.
Depende. La Tablet porque es algo diferente, motiva ms.
Ingls, fsica y qumica para calcular masas

GRUPO 3
Pasan un poco, depende de la actividad.
Aspectos positivos: se mezclan con la otra clase. Aspectos negativos: es
ms complicado el examen aunque quitan materia; trabajan solos y se
buscan la vida.
S? Solo con venir se pega algo
Divisin de opiniones. Piensan que se pierde nota.
S
Aprobar
S, mucho ms sencilla con ayuda de profesores (3 ciclo)

Tablets / folio
S, fsica y qumica

GRUPO 4
S, les gusta. Tienen ms posibilidades de aprobar biologa.
Aspectos positivos: trabajas en grupos y te relacionas con los alumnos de la
otra clase; no hay que trabajar tanto. Aspectos negativos: hay gente en el
grupo que no trabaja; en las sesiones que nos dan no da tiempo a hacer los
test.
S, muchas cosas. Funcionamiento del sistema nervioso.
Bien por biologa porque se hace ms amena pero mal por Educacin Fsica.
Sin son compatibles. A la hora de ver cmo funciona el cuerpo.
Aprender algo y a trabajar en grupo.
S, adaptando los contenidos.
Tablet
S, plstica con tecnologa, francs, matemtica y fsica.

4. Cmo trasladarais esta metodologa a Primaria?

Claro que se podra trasladar esta metodologa a Primaria. No creo
que los alumnos tengan ningn problema a la hora de utilizar las
nuevas tecnologas (pues son nativos digitales) en este punto se
desenvolveran fenomenal. Tanto el temario como las actividades
habra que adaptarlas al currculo propio de Biologa y Educacin
Fsica de la etapa de Primaria y es probable que sea necesario el
cambio de la evaluacin.

En mi opinin creo que trabajar esto en Primaria puede ser ms difcil,

ya que es un trabajo complejo en el que todo va ligado a las nuevas
tecnologas. Tambin es cierto que cada vez los nios usan antes las
nuevas tecnologas y eso les puede ayudar. Pero alguna manera para
trabajar en Primaria esto tiene que haberla, con contenidos ms

sencillos y con las tablets bien vigiladas, porque internet es un mundo

muy peligroso, y sobre todo para nios.

Creo que la metodologa se podra adaptar perfectamente a primaria.

Tendramos que adaptar los contenidos y quiz hacer una preparacin
previa con los alumnos para que aprendieran a trabajar en grupo, a
colaborar en la realizacin de un proyecto comn, a investigar, y
sobre todo a trabajar ms de forma autnoma.
Adems considero que, no solamente se podra trabajar utilizando
biologa y educacin fsica, en el caso de primaria ciencias naturales y
educacin fsica, sino que se podra trasladar a otras asignaturas
como matemticas, podramos utilizar monumentos cercanos o
simplemente el terreno del colegio para calcular reas, alturas,
localizar formas geomtricas, hacer cambios de medidas.

En mi opinin, cuanto ms prctica sea un asignatura ms

motivadora ser para los alumnos, de la misma forma se conseguir
un aprendizaje ms significativo, que es el objetivo de cualquier
maestro.

Es muy fcil trasladar esta metodologa a Primaria aunque lo ms

normal sera cambiar ciertas cosas dependiendo del curso al que
queramos aplicarlo. Con esto tambin los nios veran que tienen
algo de libertad para hacer las cosas y desde el punto de vista del
profesor se vera si es posible volverlos a dar libertad para trabajar o
no es posible.

Desde mi punto de vista s se podra adaptar a primaria. Solo es

necesario adecuar los contenidos y nivel de dificultad ya que hoy en
da los nios manejan las nuevas tecnologas incluso mejor que
algunos adultos. Y sinceramente creo que podra resultar hasta
motivador para ellos. Lo nico que considero que sera necesario un
control mayor en primaria porque los nios en estas edades aun no
tienen cogida la capacidad de trabajar de forma autnoma durante
mucho tiempo.

Partiendo de la base de que el alumno debe ser constructor de su

propio aprendizaje, la metodologa me parece ideal para cualquier
curso. Las adaptaciones seran la elaboracin por parte del
profesorado del material digital adaptndose a los contenidos al nivel

y a los contenidos de cada curso, tambin ejercera un poco ms de

control sobre la realizacin en cuanto a gua. Por lo dems se podra
trasladar perfectamente.

Me parece muy buena idea para trabajar diferentes materias con

alumnos de cualquier edad, aunque pienso que para nios de
primaria no debera ser tan complejo, sobre todo por el tema de
informtica. Tambin tendramos que diferenciar entre los distintos
ciclos de educacin primaria, pienso que los del tercer ciclo de EP no
tendran mayor problema en realizar este proyecto a su nivel, pero
para los ms pequeos podramos hacerlo mediante juegos, estar
ms encima de ellos, haciendo algo atractivo que les llame la
atencin y adems aprendan.

5. Se podra usar en el mbito universitario?

Yo creo que s, aunque lleva su preparacin. Se podra trabajar como
un trabajo por grupos ms, aunque lo veo muy lioso para y un poco
lejos del mbito universitario.

Desde mi punto de vista s que se podra trasladar este proyecto a la

universidad, y ms ahora cuando hablamos tanto de educacin
transversal. En nuestra escuela ya hemos hecho trabajos
transversales como el de la hamburguesa, trabajando tanto las
Ciencias Experimentales, las TIC y el ingls, y tambin en el proyecto
como "Aprender a amar". Del mismo modo, para los alumnos es
(como para los profesores) mucho trabajo, pero con el aprendizaje
significativo se aprende no ms sino mejor, y este aprendizaje no
solo se da en primaria y secundaria, tambin en la universidad.

Se podra adaptar de igual forma que en primaria, adaptando los

contenidos. Incluso considero que podra ser una metodologa mucho
mejor en algunas asignaturas que la metodologa convencional en la
Universidad, que son las clases magistrales. Existen asignaturas en
algunos Grados que no son motivadoras para los alumnos o que son
difciles de entender, quiz si la metodologa combinara la teora y la
prctica los conceptos se asimilaran mejor y se recordaran en un
futuro.

 Si se podra aplicar partiendo del punto de que todo es adaptable a

un nivel, a cada grado y buscar la forma de llevarlo a cabo entre las
distintas asignaturas de este sera fcil ya que todas las asignaturas
que tenemos llevan al mismo fin.

Creo que en el mbito universitario es donde ms posibilidades

tienes para hacer estos proyectos, ya que al tener cierta edad implica
tambin una madurez para trabajar de forma autnoma. Y quizs en
el caso de magisterio tenga un mayor beneficio porque ensea a
trabajar de forma conjunta y de manera globalizada entre varias
asignaturas, lo cual tiene un beneficio directo en nuestra carrera ya
que intentamos que los nios aprendan de manera significativa
relacionando unos conceptos con otros creando as nuevas
estructuras mentales.

Por supuesto. Siempre es bueno fomentar tanto el construir el propio

aprendizaje como el trabajo colaborativo.

Claro que podra usarse en el mbito universitario. Es ms, pienso

que aparte de la materia sobre la que nos toca hacer las actividades
tambin aprenderamos a trabajar en grupo, y es algo que nos viene
muy bien porque a la hora de buscar un trabajo es algo que tienen
mucho en cuenta.

6. Qu os ha parecido la actividad?
Me ha gustado bastante, porque creo que han aprendido bastante. La
forma de trabajar es novedosa y a los alumnos se les vea interesados
por aprender. Si es verdad que algunos preferan tener las clases
normales, aunque haba otros que estaban ms implicados y les
gustaba realmente lo que hacan. Las pruebas que tenan que hacer
eran bastante entretenidas y era una manera divertida de trabajar
ambas asignaturas.

Me parece muy novedoso el proyecto. Lo ms importante para m es

la implicacin del alumnado en el trabajo, los chicos se convierten en
sujetos muy activos dentro del aula y constructores de su
conocimiento, siempre con la figura del maestro delante
evidentemente. La libertad que se les da les ayuda a crecer en

responsabilidad y saber trabajar bien en grupo, lo que me parece

muy importante para el futuro (no solo de estudio universitario sino
tambin laboral). En conclusin, ha sido una experiencia muy buena,
pues hemos visto la realidad de las aulas muy de cerca y no desde el
"pupitre" de la universidad.

El proyecto es muy interesante, tanto a nivel didctico como humano,

considero que no solamente se estn trabajando contenidos de las
asignaturas como tal, sino que se estn promoviendo valores como el
compaerismo, la ayuda, la colaboracin, el aprendizaje
cooperativoy sobre todo la autonoma y la investigacin, lo cual no
se ve demasiado en los Institutos.

El trabajo por parte de los profesores es muy a valorar, ese inters

porque los alumnos aprendan y adquieran conceptos de manera
prctica es de admirar.

Me hubiera gustado enormemente poder asistir al colegio para ver y

observar cmo se lleva a cabo el proyecto, ya que no es muy habitual
poder tener el privilegio de observar este tipo de innovacin
educativa de manera directa.

Novedoso donde los haya, por lo menos para m, ya que nunca haba
tenido la oportunidad de ver algo as y mucho menos poder hacerlo.
El trabajo por parte de ambos, tanto profesores como alumnos, debe
ser a valorar. Los alumnos al fin y al cabo lo hacen para conseguir su
propia nota pero es un esfuerzo. En cambio los profesores tienen que
disear todo, aplicarlo, estar all, ver que las normas se cumplen...
Me ha parecido sobretodo innovador. Es algo que no est visto en el
marco educativo actual y que sin embargo puede producir grandes
beneficios en los alumnos. Es cierto que supone un mayor esfuerzo
pero tambin aprenden as a buscar recursos de aprendizaje y en
definitiva a "aprender a aprender"

Innovador cuanto menos. Tenemos asociado el concepto clase a la

tpica clase magistral, con un aprendizaje memorstico, donde cada
alumno es independiente de los dems y cada uno alcanza sus
propios resultados para ser ms competente. Este proyecto rompe
con ese concepto. El profesor como gua del aprendizaje significativo

donde se trabaja en grupo. Supone un cambio y eso siempre es

interesante.

Me ha parecido una buena actividad, algo con lo que los alumnos

aprenden y se sienten motivados. Es algo muy innovador que no
estamos acostumbrados a ver en las aulas pero que con los
resultados que est dado entre los alumnos tendran que ir
adoptndolo ya varios colegios. Si que es verdad que detrs de todo
este proyecto hay mucho trabajo y dedicacin por parte de los
profesores, pero me parece que merece la pena, porque en general
los alumnos salen muy contentos, y mientras aprenden se lo pasan
bien.

El proyecto BIOEF me ha parecido muy interesante y una muy buena

actividad para poder llevar a cabo dos asignaturas con el mismo
tema. No hemos de olvidar que como futuros maestros que vamos a
ser, debemos de ser innovadores en nuestras aulas y proyectos de
este tipo, en mi opinin, son muy motivadores y enriquecedores para
los alumnos. Personalmente tuve la suerte de preguntar a los
alumnos su opinin acerca de l y haba opiniones muy diversas, a
unos les gustaba y a otros no; pero el fin que queran sacar todos
ellos de esta asignatura era el aprobar. Los profesores que llevan a
cabo y disean estos proyectos estoy segura que no slo buscan que
sus alumnos aprueben sino que aprendan y considero que es una
buena metodologa, innovadora y motivadora para lograrlo que
muchos colegios deberan de incluir en sus programa