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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
PROGRAMA DE TTERES SOBRE IDENTIDAD CULTURAL EN
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL LICEO
CONTRALMIRANTE MONTERO DE BELLAVISTA - 2012
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN
EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Br. Alicia Jina MENDOZA GARCA
Br. Yeny Lidiana PINEDA GARCA

ASESOR:
Dra. Galia Susana LESCANO LPEZ

LIMA PER
2014

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por darnos la fuerza


necesaria para salir adelante y vencer todos
los

obstculos

que

pudieron

habernos

presentado en este trabajo.


A nuestros padres, quienes de diversas
maneras

han

contribuido

formacin profesional.

con

nuestra

AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por estar presente en
cada instante de nuestras vidas, por darnos
la fuerza y voluntad en los momentos
difciles y poder vencer todos los obstculos.
A nuestros padres, por sus consejos y
motivacin para la realizacin de este
proyecto y ser las personas que nos
brindaron toda la ayuda necesaria para
alcanzar esta meta.

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado: Dando cumplimiento a las normas y disposiciones
del Reglamento para la Elaboracin y Sustentacin de Tesis de la Facultad de
Educacin, seccin de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo , para elaborar
la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa,
presentamos el trabajo de investigacin pre experimental denominado: Programa
De Tteres Sobre Identidad Cultural en Alumnos Del Segundo Grado De Primaria
Del Liceo Contralmirante Montero Del Distrito de Bellavista - 2012. En El trabajo
mencionado describimos la manera de cmo influyen el uso de los tteres como
recurso didctico en el aprendizaje de la identidad cultural.
Seores miembros del Jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin, asimismo esperamos que pase a formar parte de la
biblioteca institucional, para que sirva de orientacin y punto de partida a quienes
deseen profundizar nuestra investigacin.
Es importante tambin sealar, que como toda investigacin, nuestro trabajo tiene
el carcter de perfectible, por cuanto puede ser cuestionado y mejorado en
beneficio de la educacin y principalmente del quehacer pedaggico.

Las autoras

NDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstract
Introduccin
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulacin del problema
1.3 Justificacin
1.4 Limitaciones
1.5 Antecedentes
1.6 Objetivos
1.6.
1
General
1.6.
2
Especficos
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Programa de Tteres
2.1.1 Definicin de tteres
2.1.2. Descripcin del programa
2.1.3. Fundamentacin terica
2.2 Identidad Cultural
2.2.1 Identidad
2.2.2 La cultura
2.2.3 Identidad cultural
2.2.4 Dimensiones de identidad cultural
La cultura familiar
La cultura de barrio
La cultura local
2.2.5 Fundamentacin pedaggica segn DCN
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.2 Variables
3.2.
1
Variable independiente: Programa de tteres
3.2. Variable dependiente: identidad cultural

Pg.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
x
xi
14
16
17
20
20
28
28
28
30
30
31
38
44
44
46
48
50
50
51
52
52
55
55
55
56

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

2
3.2.
3
Operacionalizacin de las variables
Metodologa
3.3.
1
Tipo de estudio
3.3.
2
Diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Mtodo de Investigacin
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Mtodos de anlisis de datos

CAPTULO 4: RESULTADOS
4.1 Descripcin de resultados
4.1.1 Prueba de normalidad
4.1.2 Contrastacin de hiptesis
4.2 Discusin

57
57
58
58
59
60
61
65
67
67
67
73

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones

76

Sugerencias

77

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

78

ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Consistencia
Anexo 2: Prueba de entrada y salida
Anexo 3: Validacin de instrumentos
Anexo 4: Sesiones del programa de tteres
Anexo 5: Base de datos
Anexo 6: Fotografas del desarrollo del programa

87

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1:
Tabla 2:

Operacionalizacin de variables.
Distribucin de la poblacin de segundo grado de primaria

57

Tabla 3:
Tabla 4:
Tabla 5:
Tabla 6:

del Liceo Contralmirante Montero Bellavista 2012.


Anlisis de tems del instrumento de identidad cultural
Confiabilidad para la prueba de identidad cultural
Resultado de Prueba de Normalidad
Comparaciones de cultura familiar con la Prueba de

60
64
65
67

Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus


Tabla 7:

de la aplicacin del Programa de tteres.


Comparaciones de cultura de barrio con la Prueba de

68

Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus


Tabla 8:

de la aplicacin del Programa de tteres.


Comparaciones de cultura local con la Prueba de Rangos

69

de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la


Tabla 9:

aplicacin del Programa de tteres.


Comparaciones de identidad cultural con la Prueba de

71

Rangos de Wilcoxon: grupo experimental antes y despus


de la aplicacin del Programa de tteres.

72

NDICE DE FIGURAS
Pg
.
Figura 1:

Comparaciones de cultura familiar en el grupo experimental y


68

Figura 2:

control antes de aplicar el Programa de tteres.


Comparaciones de cultura de barrio en el grupo experimental
y control antes de aplicar el Programa de tteres.
Comparaciones de cultura local en el grupo experimental y

70

Figura 3:

control antes de aplicar el Programa de tteres.


Comparaciones identidad cultural en el grupo experimental y

71

Figura 4 :

control antes de aplicar el Programa de tteres.

72

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo evaluar el efecto del


programa de tteres sobre la identidad cultural en los alumnos del segundo grado
de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de Bellavista. Este tema
tiene como fundamento la preocupacin por la prdida de la identidad y la
necesidad de fomentar su conocimiento desde los primeros grados de educacin.
La metodologa se plantea como un proyecto factible con un enfoque explicativo y
su diseo pre experimental, teniendo como muestra 81 estudiantes del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa del Liceo Naval
Contralmirante Montero del distrito de Bellavista Callao, a los cuales se les
aplic un instrumento de recoleccin de datos plasmado en un cuestionario
orientado al conocimiento de su identidad cultural. El instrumento estructurado
contiene 20 tems y validado a juicio de expertos.
Por otra parte cabe destacar que de la interpretacin de los resultados, se
concluy que el programa de tteres mejora significativamente la identidad cultural
en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero
del distrito de Bellavista. As mismo los Tteres como recurso didctico resultarn
ser eficaces siempre que, al igual que otros recursos didcticos cumplan con
ciertas normas de construccin, presentacin y adaptacin a las diversas
actividades escolares, de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos
de enseanza se d de forma efectiva y dinmica. Los tteres como recurso
didctico constituyen un medio prctico para desarrollar en el nio la identidad
cultural que le permitan comprender las ideas y familiarizarse con su comunidad.
Palabras claves: Recursos Didcticos, Identidad Cultural.

ABSTRACT

The present research aimed to assess the effect of puppet show about cultural
identity in students of the second grade of the Lyceum "Admiral Montero"
Bellavista district. This topic is the basis for concern about the loss of identity and
the need to enhance their knowledge from the earliest grades of education.
The methodology is presented as a feasible project with an explanatory approach
and pre experimental design , taking as sample 81 students of the 2nd grade of
primary education of School Liceo Naval " Admiral Montero " district of Bellavista Callao , to which is applied a data collection instrument expressed in a knowledgeoriented questionnaire of their cultural identity. The instrument contains 20 items
structured and validated expert judgment.
Moreover it should be noted that the interpretation of the results, it was concluded
that the program significantly improves puppet cultural identity in students of the
second grade of the Lyceum "Admiral Montero" Bellavista district. Also Puppets as
an educational resource will prove to be effective if, like other teaching resources
to meet certain standards of construction, presentation and adaptation to various
school activities, thus making the development of educational content is given in
effective and dynamic way. Puppets as an educational resource provide a practical
means to develop in the child's cultural identity that help you understand the ideas
and know their communities
Keywords: Learning Resources, Cultural Identity.

INTRODUCCIN
El presente trabajo se inspir dentro de la actual situacin problemtica por la que
atraviesa la educacin de nuestro pas, especficamente sobre identidad cultural,
por ello se aplic el proyecto de investigacin denominado, Programa De Tteres
Sobre Identidad Cultural en Alumnos Del Segundo Grado de Primaria Del Liceo
Contralmirante Montero De Bellavista, Ao 2012.
Es un trabajo relevante que se fundamenta en contenidos terico-cientficos que
rescatan la importancia de la utilizacin de los Tteres como recurso didctico
para la prctica de la identidad cultural, adems est estructurada conforme a los
lineamientos investigativos propuestos por la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.
Los Tteres son muecos que se mueven mediante hilos u otro procedimiento;
que pueden estar fabricados con trapo, madera o cualquier otro material; estos
constituyen un medio didctico de extraordinario valor que facilitan la educacin y
entretienen. Sirven para entretener, ensear, recordar conocimientos, y destrezas,
se pueden integrar especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje y
enriquecer magnficamente el contenido, como tambin la calidad de la
experiencia de quien aprende (Gonzales, 1992. p. 45)
Grimaldo (2004) dice que la identidad cultural es entendida como un proceso
dinmico a partir del cual las personas que comparten una cultura se autodefinen
y autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan de acuerdo a las
pautas culturales que de ella emanan.
En el desarrollo de la investigacin se plante el siguiente objetivo general:
Evaluar el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en los
alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del
distrito de Bellavista.

Finalmente se hace referencia a los contenidos correspondiente al Trabajo de


Grado segn la estructura que se describe a continuacin:
En el Captulo I, se describe el problema que lo motiva, sustentada con el
anlisis crtico producto de la interrelacin entre las causas y los efectos del
problema, se formula el problema educativo, objetivo general, especficos, que
persigue el estudio por medio de los cuales se le dio respuesta al problema
planteado y al mismo tiempo se realiz la justificacin, las limitaciones y los
antecedentes que soportan el estudio, donde se seala algunos trabajos de
investigacin sobre el uso de los tteres y la identidad cultural.
El Captulo II, describe las bases tericas que ofrecen importante informacin
acerca del tema que se estudia la prctica de identidad cultural e igualmente se
hace referencia a los tteres.
El Captulo III, aborda el marco metodolgico y seala la hiptesis, variables, el
tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, mtodo de investigacin,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos.
El Captulo IV, presenta la informacin recopilada con el instrumento y procesada
a travs de la estadstica descriptiva en forma de frecuencia acumulada y
frecuencia relativa en forma de porcentajes, la que se presenta en tablas y
figuras.
Por ltimo se darn las conclusiones en base a los resultados de la investigacin
y se formulan sugerencias necesarias con respecto a la misma.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

Planteamiento del problema


Hoy en la cultura se globaliza, las identidades latinoamericanas, africanas y
asiticas corren el riesgo de americanizarse o estadounidesarze o
europeizarse: esto se debe en gran parte a la influencia comercial y los
efectos de medios masivos como la Internet, la Televisin y en gran parte a
la difcil situacin econmica que afronta estos pases. (Cruz, Ramrez y
Talledo, 2008).
Europa no siente mucho el problema de la identidad cultural. Ellos
mantienen tradiciones comunes aunque no iguales, pero han logrado
configurarse alrededor de la Unin Europea, que es sin dudar el ansiado
logro de quienes luchamos por fortalecer una identidad cultural personal y
colectiva. (Cruz, Ramrez y Talledo, 2009).
En el Per, hoy en da existe un alto ndice de Transculturacin, y esto es
debido a que en los medios de comunicacin social, en su mayora estn
utilizando en sus programaciones un patrn internacional, y si las personas
no son capaces intelectualmente y psicolgicamente de comprender
muchos de estos programas asimilan el lado negativo de estos y cambian
por completo su forma de actuar, de vestir entre otros, sumndole a esto la
prdida de la tradicin oral. (Cruz, Ramrez y Talledo, 2009).
Hasta el momento los medios de comunicacin en el pas, no han hecho un
mayor esfuerzo por ayudar a la educacin de las personas, alejndose de
su principal funcin la cual es educar y entretener. Y esto se debe a que la
mayora de estos solo busca el lucro de sus propietarios, por lo anterior
muchas veces estos llevan a promover el individualismo, el consumismo y
los antivalores en la sociedad. (Cruz, Ramrez y Talledo,. 2009).
Dentro de este contexto preocupante, se hace necesario fortalecer el valor
de nuestra identidad cultural desde las instituciones educativas. Creemos
que en este proceso de fortalecimiento deben participar todos los actores

14

educativos, la comunidad y el Estado. Para ello el docente debe tener una


actitud trasformadora, de cambio, de liderazgo y de innovacin constante,
es decir, una actitud creadora en la necesidad de disear y promover la
creacin de programas curriculares tendientes a fortalecer la identidad
cultural de nuestros alumnos.
Vale decir que, para poder contrarrestar esta problemtica surge la
necesidad de aplicar estrategias dentro del aula de clase para desarrollar el
aprendizaje significativo, para ello se debe emplear diferentes herramientas
como los tteres como recursos didcticos para dar a conocer los valores
regionales de la ciudad de Lima, tales como su tradicin y su cultura por
ser estos valores los que pueden permitir que los nios/as asuman su
identidad nacional, adems, esto consolidara el proceso de enseanzaaprendizaje de los educandos y fomentara el regionalismo al igual que le
permitir tomar conciencia de la libertad, el respeto, la solidaridad, la
convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia.
(Rondn, 2008)
Por otro lado, la educacin en valores configura uno de los retos ms
importantes que se viene perdiendo y que los que se enfrentan los
educadores hoy en da; este tipo de educacin se encuentra planteada en
el Diseo Curricular Nacional como uno de los ejes transversales, el cual
comprende un reto ya que se deben producir cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en
sociedad, y en la que pueda de manera crtica, practicar como norma de
vida la libertad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad; todo ello, debido a
las prdidas de valores que se observa en los diferentes sectores que
comprenden la vida del educando.
Nuestra Institucin Educativa se encuentra inmersa a los problemas
nacionales y regionales, pues tambin se han encontrado limitaciones en el
desarrollo acadmico, hecho que, de similar forma, ocasiona problemas de
desajustes que van desde el proceso acadmico hasta la prdida paulatina

15

de valores y en especial el de valor de identidad cultural. Se ha notado que


los nios no se identifican con su distrito y por ende con su institucin,
tienden a presentar otras costumbres en inclinaciones por la alienacin.
Por ello, se considera necesario implementar estrategias para que los
educandos asuman una identidad, debido a que en las ltimas dcadas los
educandos han transformado su comportamiento lo que refleja una
transculturizacin, puesto que se han adoptado otras culturas en base a la
msica, tradiciones, entre otros factores que han contribuido a que los
estudiantes no se identifiquen con la cultura y la msica peruana.
Ahora bien, la enseanza del valor de identidad cultural contribuye a
mejorar el aprendizaje de los nios/as porque les permite conocer los
valores autctonos de la provincia de Lima as como el identificarse con la
cultura peruana, lo cual a su vez conlleva a que se logre una integracin de
todos los actores de la comunidad educativa, ya que dentro de ella
participan docentes, alumnos/as y representantes, que hasta ahora no se
han preocupado por que los nios/nias asuman una identidad nacional, y
la enseanza en valores contribuir a consolidar el proceso de aprendizaje
en los educando y a asumir su rol de peruano. (Rondn, 2008, p. 7)
I.2

Formulacin del problema


1.2.1 Problema general
Cul es el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural
en los alumnos del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa Liceo Naval Contralmirante Montero del distrito de
Bellavista?

16

1.2.2 Problemas especficos


1. Qu diferencias existe en la cultural familiar en el grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en
los

alumnos

del

segundo

grado

de

primaria

del

Liceo

Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?


2. Qu diferencias existe en la cultura de barrio en el grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en
los

alumnos

del

segundo

grado

de

primaria

del

Liceo

Contralmirante Montero del distrito de Bellavista?

3. Qu diferencias existe en la cultura local en el grupo experimental


antes y despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos
del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero
del distrito de Bellavista?

1.3 Justificacin
El presente trabajo de investigacin se justifica, porque permitir elaborar
un conjunto de estrategias basadas en el uso de los tteres como recurso
didctico para la enseanza de identidad cultural, lo cual es importante, ya
que le da sentido al programa escolar y tiene una funcin relevante, porque
le da la operacionalidad al currculo, siendo pertinente en la situacin
pedaggica; permitiendo de este modo: dirigir y mantener la atencin de los
alumnos/as, ayudarse con diversos elementos que permitan focalizar los
contenidos a tratar.
Por otro lado, esta investigacin tiene por finalidad conocer el efecto del
programa de tteres en el fortalecimiento sobre la identidad cultural en los
alumnos del segundo grado.

17

Asimismo el presente trabajo de investigacin se justifica desde un punto


de vista, terico, prctico, metodolgico, epistemolgico y legal.
Justificacin terica
En el aspecto terico, la importancia terica de esta investigacin radica en
los sustentos tericos desarrollados por los investigadores, respecto a las
variables en estudio, cuyo propsito es fortalecer la identidad cultural, a fin
de que los estudiantes tengan las probabilidades de sentirse satisfechos,
ser eficaces en la vida y en dominar los hbitos mentales que favorezcan
su propia identidad. Por lo que con la aplicacin de los tteres como recurso
didctico se proporcion las herramientas bsicas y necesarias para
promover la identidad cultural de los estudiantes como parte del esfuerzo
de lograr su identidad cultural, a travs de las diferentes estrategias. De
este modo se puede hacer frente con claridad a las situaciones complejas
que presentan los procesos cotidianos de la vida.
Justificacin Epistemolgica
El estudio y sus resultados ser de utilidad a los docentes ya que les va a
servir como un paradigma a seguir y desarrollarlo con los diferentes
contenidos ya sean histricos, geogrficos y culturales, que va a remarcar
muy en hondo el espritu tan adormecido que todos en su mayora
tenemos, de identidad regional que se pueda poseer.
Justificacin prctica
Tiene por finalidad conocer el efecto del programa de los tteres en el
fortalecimiento de la identidad cultural de los estudiantes del segundo
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Liceo Naval
Contralmirante Montero de Bellavista.
El proyecto se esboza a partir del reconocimiento de los diversos recursos
arqueolgicos, histricos y tursticos que posee nuestra regin y por la
presencia de desconocimiento por parte del estudiantado. Creemos que la
falta de conocimiento de estos recursos provoca en los alumnos y alumnas

18

del nivel primario una inestabilidad y prdida de su identidad cultural.


Justificacin Metodolgica
Metodolgicamente el trabajo se desarrollar en la Institucin Educativa
Liceo Naval Contralmirante Montero de Bellavista, provincia del Callao y
su estudio se orienta a desarrollar el programa de tteres como recurso
didctico, el mismo que surgir de una exploracin previa en nuestro
distrito, a fin de reconocer sus evidencias culturales y contrastadas con las
de la regin, se proceder a articular, secuencia y diversificar contenidos
que se divulgarn a travs de sesiones de enseanza aprendizaje en la
institucin educativa referida. Con ello fortaleceremos la identidad cultural
de los estudiantes que cursan el segundo grado de primaria de la
institucin mencionada.
Finalmente, el aporte metodolgico de nuestra investigacin ser que el
programa podr ser considerado de inters y efecto social, ya que
pensamos que este trabajo va a ser la iniciativa para que en el futuro se
realicen actividades acadmicas que conlleven a incrementar el espritu de
identidad local, regional y nacional no solo de los nios y nias de la
institucin educativa referida, sino tambin de las instituciones educativas
que se encuentran esparcidos a lo largo de nuestra regin y porque no de
nuestra patria.
Justificacin legal
Dentro del Marco Legal, esta investigacin se justifica, porque est
establecido en la Ley General de Educacin N 23384, Reglamento de
Educacin Bsica Regular (Decreto Supremo N 013-2004-ED) captulo 4
artculo 73 el Reglamento de la Ley de la Carrera Pblica Magisterial
(Decreto

Supremo

003-2008-ED).

Asimismo

es

un

requisito

indispensable para la obtencin del grado el presentar y sustentar una


Tesis, como se encuentra establecido en el captulo IV, De la Sustentacin
de Tesis en el Artculo 26 al 30 del Reglamento de la Universidad Csar
Vallejo.

19

1.4 Limitaciones
En esta investigacin hemos encontrado las siguientes limitaciones:
El grado de generalizacin del presente estudio que, al ser experimental,
solamente abarca a una institucin educativa y un grado de estudio en el
Distrito de Bellavista.
Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas,
tesis, Internet) relacionados con uso de tteres en el proceso de
enseanza-aprendizaje en estudiantes del nivel primaria y especialmente,
en alumnos de 2 de primaria.
Escasez de material bibliogrfico que contengan conceptos, categoras,
principio, enfoques o modelos relacionados estrictamente con los
programas de tteres y desarrollo de la identidad cultural en estudiantes de
primaria.
Escasez de recursos econmicos que se destinan a la investigacin, de all
que este trabajo fue financiada por las autoras.
1.5 Antecedentes
1.5.1. Antecedentes Nacionales
Alegre, Alvarado, Caldern y Morales (2006) en su tesis Influencia
de un programa de dramatizacin con tteres en el desarrollo de
habilidades sociales en alumnas y alumnos del 2. grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N. 88106 Jos
Carlos Maritegui de Huarmey. Concluyen: 1. El Programa de
Dramatizacin con Tteres ha resultado ser importante para elevar el
nivel de habilidades sociales en adolescentes de los primeros aos,
especialmente si se trata de jovencitas, aunque su aplicacin ha sido
experimentada en grupos mixtos previamente constituidos, por lo

20

que existe un aumento ligero en el nivel alto de frecuencia, que


proporciona la aplicacin del programa; es decir, que aunque no
eleva a los niveles ms altos de Habilidades Sociales, si afecta
positivamente a un gran nmero de participantes. 2. El nivel de
Habilidades Sociales encontrado a travs de la aplicacin del pre
test fue bajo en lo que respecta a la habilidad social comunicacin
de cada uno de los educandos. 3. El Programa de Dramatizacin
con Tteres tiene por virtud estimular el desarrollo de habilidades
sociales como la autoestima, la responsabilidad, la honestidad, la
asertividad, la comunicacin y la solidaridad. 4. Promueve el trabajo
en equipo y la cooperacin, permitiendo al docente la creacin de un
clima apropiado para construir aprendizaje significativo en sus
alumnos. 5. La aplicacin del programa, la mayor cantidad de
alumnos se concentran alrededor de un nivel promedio ms elevado
de sus habilidades sociales que antes del programa.
Caldern (2000) en su tesis de Post Grado titulada: Efectos de la
aplicacin de un programa de teatro de tteres en el desarrollo
emocional de nios de 5 aos de edad del Jardn de Nios N 1638
Urbanizacin Los Pinos de Trujillo. Concluye: 1. La utilizacin del
teatro de tteres es altamente eficaz para propiciar la participacin
del nio, como medio de alcanzar un nivel alto emocional. 2. Con la
utilizacin de tteres, se estimula a los nios el deseo de participar
en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su imaginacin y
fantasa. 3. El teatro de tteres es un medio visual cuyo valor en la
formacin integral del nio es incalculable, pues su funcin es
educar entreteniendo.
Arruntegui y Quevedo (2001) en su tesis titulada Enseanza de la
Historia y su influencia en la formacin de la Identidad cultural local
en los alumnos del 4. y 5. ao, turno tarde de los colegios
secundarios Juan de Mori y Cayetano Heredia de Catacaos
concluyen: 1. Que los docentes para el desarrollo de los contenidos

21

de historia, utilizan textos oficiales de corte tradicionalista, elaboran


material didctico para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje
de la historia local, repercutiendo desfavorablemente en la formacin
de la Identidad cultural del alumno. 2. Los docentes de historia
muestran un bajo grado de conocimiento e identidad histricacultural local, debido a que en su mayora son forneos y no residen
en el distrito. Asimismo que los docentes de historia, en su mayora,
muestran escasa preocupacin por realizar actividades tendientes a
la difusin del patrimonio cultural local, desmotivando al alumno en
su inters por conocer, elaborar, difundir y conservar su patrimonio
cultural, local como herencia de sus antepasados.
Arroyo y Gutirrez (2008) en su tesis Programa en base a tteres
para desarrollar la autonoma en nios(as) de 5 aos de la
Institucin Educativa Fantasa de el Tambo-Huancayo, concluyen:
1. El programa favoreci en un 19% el desarrollo de la autonoma
esto significa que los nios(as) luego de la aplicacin del programa
han logrado desarrollar su autonoma teniendo en cuenta que solo
se desarroll el programa en quince das, esto significa que de
aplicar el programa en base a tteres durante ms tiempo habra
mayor desarrollo de la autonoma. Ahora los nios(a) son capaces
de actuar con independencia ya que han adquirido seguridad y
conocen que estn en un proceso de aprendizaje constante por ello
se tiene incidencia en el desarrollo de la autonoma cognitiva. 1. El
programa ha logrado el desarrollo cognitivo en los nios(as) en un
23%, esto significa que en solo quince das los nios(as) evidencian
mejoras en su toma de decisiones, al participar activamente en las
sesiones

de

aprendizaje

programadas,

asumiendo

responsabilidades en el aula y demostrando confianza e iniciativa en


la realizacin de las actividades. 3. El programa favoreci con
incidencia en el desarrollo de la autonoma afectiva en un 18%, esto
nos dice que se ha logrado mejorar la afectividad al observar a los
nios y nias, actuar con actitudes positivas que les permitan

22

entablar mejores relaciones con sus compaeros, expresan su


alegra y agrado a la hora de realizar sus trabajos y mostrando
reciedumbre ante las dificultades que se les presentaba. 3. El
programa desarroll la autonoma de hbitos en un 16% esto
significa que los nios(as) han logrado sentirse confiados de realizar
actividades que favorecen a su persona en cuanto al aseo, higiene y
alimentacin tan solo dndoles oportunidad y medios para lograrlo,
haciendo que ellos adquieran independencia; se ha conseguido que
los nios y nias conozcan y manejen informacin importante sobre
su identidad al hacer un hbito su conocimiento, esto presupone un
paso adelante en la formacin de su personalidad.
Carranza y Rodrguez (2010) en su tesis Comunicacin e identidad
cultural en adolescentes del casero Conache distrito Laredo
Trujillo,

concluyen:

1.

Las

prcticas

comunicacionales

que

intervienen en la construccin de la identidad cultural en los


adolescentes del casero Conache segn el Enfoque Culturolgico,
son principalmente: las interrelaciones con sus familiares (madre y
hermanos/as) y pares en sus crculos de socializacin, el uso y
consumo de la televisin y la radio en medios de informacin
tradicionales, as como el celular, la computadora y el MP3 en
acceso y uso de las TICs. De esta manera reafirmamos la hiptesis
planteada. 3. Las interacciones de los adolescentes con sus pares y
familiares, determinan la permanencia de patrones culturales
tradicionales y/o ciertos elementos de los procesos socioculturales
urbanos que se incorporan en su identidad cultural. El contenido de
los medios de informacin es influyente en la adopcin de formas de
expresin verbal, gustos y preferencias en el arreglo personal. Las
TICs se hacen necesarias para facilitar su vida y lograr objetivos
acadmicos y familiares. Esto hace que exista un creciente
reconocimiento en su identidad cultural.

23

Vargas (2013) en su tesis Estrategias didcticas para el desarrollo


de la identidad cultural Mochica en educacin primaria en una
Institucin Educativa de San Jos de Moro, La Libertad , concluye:
1. Las estrategias didcticas planificadas para el desarrollo de
contenidos orientados al reconocimiento del medio social inmediato,
si bien es cierto corresponden a los cuatro tipos de estrategias
recomendadas para el desarrollo de la identidad cultural Mochica,
stas solo son parcialmente adecuadas a los contenidos, puesto que
se ha detectado que su orientacin se inclina hacia el recuerdo,
codificacin y organizacin de informacin o desarrollo de destrezas
motoras; pero se deja de lado algunos requerimientos de este tipo
de contenidos tales como: promover habilidades de investigacin,
apreciacin, resolucin de problemas, escucha activa y participacin
en actividades de su familia, escuela y comunidad. Y del mismo
modo, se ha identificado que el trabajo de los valores como el
respeto, la convivencia armnica, la solidaridad, el compaerismo y
la conciliacin son escasamente abordados a travs de la
planificacin de estrategias didcticas que permitan su aprendizaje.
Se ha identificado que el mayor tipo de recursos que prevn los
docentes para el apoyo de las estrategias didcticas programadas
en sus sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la
identidad cultural Mochica de los alumnos son impresos, en los
cuales se destaca el texto y los cuadernos en las reas de Personas
Social y Ciencia y Ambiente. Por otro lado, los medios y recursos
escasamente planificados son los de tipo manipulativo vinculados
con materiales reales del entorno natural y arqueolgico de la zona,
as como los auditivos y digitales, que slo son utilizados en el rea
de Arte; mientras que los materiales de tipo audiovisual no son
incorporados en las sesiones de aprendizaje programadas por los,
docentes.
Mayta, Pineda, y Quillas (2005) en su tesis La eficacia de los tteres
como recurso didctico para generar aprendizajes significativos en el

24

rea de ciencia y ambiente con los alumnos del 2 grado de la


Institucin Educativa N 1153 Canad Cercado de Lima, concluyen:
1. Haciendo el uso del recurso didctico de los tteres en las
sesiones de clase, logramos aprendizajes significativos partiendo de
los saberes previos de los nios, en base a los cuales construyen
sus conocimientos. 2. Las estrategias metodolgicas activas
conjuntamente

trabajadas

con

los

tteres,

logran

un

estilo

aprendizaje dinmico, en base a los cuales construyen sus


conocimientos. 3. El empleo de los tteres permite dramatizar
situaciones cotidianas reales, promoviendo la participacin activa y
directa de los nios. 4. El uso de los tteres contribuye en el
desarrollo de los procesos psicolgicos de percepcin, atencin,
memoria, lenguaje y motivacin del nio.

1.5.2 Antecedentes Internacionales


Garcs y Ruiz (2010) en su tesis Diseo y aplicacin de obras de
tteres que incentiven al cuidado del medio ambiente en las nias y
nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Mara Ins
Endara del barrio Salache Barbapampa del cantn Salcedo provincia
de Cotopaxi en el periodo 2009-2010, concluyen: 1. Una vez
concluido

el

trabajo

investigativo,

hemos

adquirido

nuevas

experiencias profesionales, as como los nios han adquirido


confianza y seguridad en s mismo, respetando las individualidades
de cada ser humano. 2. La educacin preescolar es muy importante
en el desarrollo de los nios y nias, ya que es primordial la relacin
con el medio que nos rodea, esto hace que los estudiantes exploren y
descubran el mundo. 3. Los recursos naturales existentes en el barrio
Salache de Barbapamba son muy tiles como material didctico para
las diferentes reas. 4. Los resultados obtenidos de la investigacin
nos indican que es necesario el desarrollo de obras de tteres
mediante guiones originales para lograr la adaptacin entre nias y

25

nios para fortalecer su seguridad, participacin y creatividad. 5.


Continuar con la aplicacin de obras de tteres con el fin de incentivar
y comprometer en el cuidado de la naturaleza, aplicando el material
existente de la zona. 6. Es necesario que la Escuela de la debida
importancia y seguimiento a las obras de tteres una vez que se
conoce que este arte involucra muchas reas importantes que
definirn de manera puntual el desenvolvimiento futuro de los nios y
nias, todo esto con la participacin activa de padres de familia,
autoridades, docentes nias y nios, docentes y la comunidad en
general.
Cuellar y Pez (2007) en su tesis Desarrollo de la expresin oral a
travs de los tteres en el grado primero a y b de la institucin
educativa Agroecolgico Amaznico, sede John FitzGerald Kennedy,
del municipio del paujil, Caquet, concluyen: Se puede reconocer
que el proyecto de aula que se implement en la Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico sede John FitzGerald Kennedy El ttere es
mi mejor amigo para aprender hablar y escuchar gener un gran
impacto positivo en el desarrollo de actividades para mejorar
dificultades que presentaban los nios y nias en la expresin oral,
desarrollando estas actividades a partir de 6 secuencias didcticas a
travs de los tteres. 2. En la ejecucin de las secuencias didcticas y
el desarrollo de las actividades quedo comprobado que un gran
nmero de los nios y las nias alcanzaron grandes habilidades
comunicativas en la expresin oral.
Nilda (2006) realiz la investigacin Estudios sobre la recepcin
televisiva y la identidad cultural donde desarrolla algunos aspectos
de la investigacin en torno a la recepcin de imgenes televisivas
considerando los elementos tericos, emprico, metodolgicos, y
teniendo como contextos diversas identidades culturales. Se trata de
percibirla como elemento constituyente de las relaciones entre medio
televisivo y la audiencia. Destaca tambin el hecho de cmo muchas

26

poblaciones del Brasil, han ido perdiendo sus tradiciones e identidad


cultural debido a la influencia de patrones socio histrico y cultural de
otras zonas y regiones del Brasil y el mundo, y que han ido
desplazando la tradicionalidad de la tele audiencias.
Leyva (2005) en su investigacin Identidad Cultural y Educacin: una
relacin necesaria publicado por la Universidad de La Habana
concluye: aporta el tema de la identidad como elemento formador en
las escuelas. Destaca que en momentos en que las prerrogativas
pedaggicas refrendan el ideal de la integralidad y contextualizacin
del currculum, la problemtica de la identidad cultural emerge como
recurso formativo de incuestionable vala para la elevacin de la
pertinencia y factibilidad de los proyectos educativos. En virtud de la
trascendencia de este axioma se hace imprescindible el estudio de
este fenmeno en su pluralidad concepcional, de modo tal que
contribuya a su tratamiento coherente y a su adecuada prospeccin
en el contexto educativo.
Mendoza, (2005) en su tesis Valorizacin de la identidad cultural por
los nios y nias de la II etapa de la educacin bsica a travs del
arte popular propuesta aplicada al 6 grado de la I. E. Estado
Carabobo Municipio Trujillo, concluye: El propsito de la investigacin
fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de la
identidad cultural a travs del arte popular. Se levant un diagnstico
a travs de una prueba exploratoria cuyos resultados fueron menos
de la media de los nios/as con conocimiento de su identidad cultural.
Con ello se lleg a la conclusin de proponer una gua didctica como
herramienta de aprendizaje para fomentar la identidad cultural a
travs del arte popular, recomendando divulgarla y utilizarla.

27

1.6 Objetivos
1.6.1 General
Evaluar el efecto del programa de tteres sobre la identidad cultural en
los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante
Montero del distrito de Bellavista - 2012.
1.8.2 Especficos
1. Comparar la cultural familiar en el grupo experimental antes y
despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del
segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del
distrito de Bellavista.
2. Comparar la cultura de barrio en el grupo experimental antes y
despus de aplicar el programa de tteres en los alumnos del
segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del
distrito de Bellavista.

3. Comparar la cultura local en el grupo experimental antes y despus


de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado
de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de
Bellavista.

28

CAPTULO II
MARCO TERICO

29

2.1 Programa de tteres


2.1.1 Definicin de tteres
Segn Gonzales (1992) un ttere es un mueco que se mueve
mediante hilos u otro procedimiento; Puede estar fabricado con trapo,
madera o cualquier otro material, con lo que se puede representar
obras de teatro en general, dirigidas al pblico infantil (p. 45). Ttere
entonces sera toda figura u objeto animado de lo que se desprende
animar es dar vida.
De acuerdo a Varga y Gardella (2009), la definicin ms sencilla y a la
vez ms completa es:
considerarlo como cualquier objeto movido en funcin
dramtica. En esta afirmacin los conceptos de objeto y
movimiento se complementan con el sentido dramtico de la
accin: el objeto no debe moverse sino con el propsito de
adquirir un significado, debe ser un personaje dentro de algn
conflicto y cumplir alguna funcin dramtica (prr. 2).
Adems, segn Hinostroza (1998), se designa con la palabra ttere, a
los tteres que pueden moverse mediante hilos (marionetas) por
accin directa de los dedos (tteres de guante) o por proyeccin de
sombras sobre una pantalla (p. 20).
Huamn (2006) considera que el ttere es entendido como un medio
de expresin de los educandos y no como espectculos [aunque] si el
espectculo rene buena direccin, confeccin y contenidos valiosos,
es altamente grato beneficioso y educativo (p. 12)
Resumiendo, un ttere es un objeto de comunicacin - con apariencia
humana o no -, que est manipulado por una o varias personas que le
dan movimiento y carcter, y que tienen una funcin dramtica (las

30

autoras). De este modo, Los tteres son un medio didctico de


extraordinario valor que facilitan la educacin y entretienen. Son el
recurso ideal para captar la atencin de nios y nias ms
pequeos/as, se catalogan como medios para descargar emociones,
miedos, tensin, clera, odio y otras manifestaciones humanas.

2.1.2

Descripcin del programa


I.

Plan de aplicacin del programa de tteres como recurso


didctico
La aplicacin del programa tteres, como recurso didctico para
mejorar la prctica de la identidad cultural estuvo dirigido a nios
y nias del segundo grado de primaria que se encuentran entre
los 7 y 8 aos, del Liceo Naval Contralmirante Montero del
Distrito De Bellavista. El programa se inici el 03 de octubre
hasta el 02 de diciembre del 2012, aproximadamente 2 meses,
se ejecut 10 sesiones de clases, en todas las clases
trabajamos con el teatrn, los tteres y el fondo musical
relacionado a una de nuestras regiones.

II.

Fundamentacin

2.1 Legal
2.1.1 Constitucin Poltica del Per.
2.1.2 Ley General de Educacin N 28044.
2.1.3

D. S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin


Bsica Regular.

2.1.4 R. M. N. 0667-2005-ED. Diseo Curricular Educacin


Bsica Regular
2.1.5 R. M. N. 0667-2011-ED Directiva para el desarrollo
del ao escolar 2012 en las instituciones educativas
de educacin bsica y tcnico productiva.

31

2.2 Tcnica
El programa a desarrollarse ha sido elaborado con el fin de
contribuir en el desarrollo de la identidad cultural de 81
integrantes, en quienes se ha detectado a travs de una
gua de observacin y encuesta de identidad cultural de cuya
informacin se obtuvo una serie de problemas de desajustes
que van desde el proceso acadmico hasta la prdida
paulatina de valores (mal comportamiento, dificultades en el
aprendizaje, deficiencias en el desarrollo cognitivo y
emocional), todo ello conlleva a la poca prctica de la
identidad cultural, lo cual nos ha motivado la elaboracin del
programa tteres, que se desarrollara por el espacio de dos
meses.
III.

Objetivos

2.3 Objetivo General


Promover una adecuada aplicacin de los tteres como
recurso didctico en el fortalecimiento de la identidad cultural
en los alumnos del 2 Grado de Primaria del Liceo Naval
Contralmirante Montero.
2.4 Objetivos Especficos
Desarrollar sesiones de representaciones teatrales con tteres
mediante libretos creados de acuerdo a las necesidades de
las alumnas y alumnos del 2 grado de educacin primaria.
Motivar la participacin de los alumnos tanto expresiva como
corporal, a fortalecer el valor de identidad durante el
transcurso de las sesiones de teatro de tteres.
Difundir entre los padres de familia la importancia de un
adecuado fortalecimiento de la cultura familiar con la finalidad
de valorar nuestra identidad cultural.

32

IV.

Propsito
El propsito que tiene el uso de los tteres como recurso
didctico, es fortalecer la prctica de la identidad cultural de los
nios/as del segundo grado de educacin primaria, a travs de
la prctica de actividades titeritescas, que permita desarrollar su
creatividad e imaginacin de manera adecuada por medio de
historias, casos o cuentos.
Es importante porque permite:
- Desarrollar y valorar la identidad cultural.
- Aprender a fortalecer su identidad cultural.
- Aprender a ser autnomos con la libertad de expresin.

Reconocer sus capacidades creativas e imaginativas en la


creacin de libreto basados en cuentas e historias personales
o familiares.

V.

Mejorar su nivel de prctica de identidad cultural.

Metas

- Aplicacin de la estrategia del uso de tteres como recurso didctico


a 81 estudiantes del 2 grado de primaria.
- Desarrollo de 10 sesiones de clases de representaciones teatrales
utilizando tteres.
VI.

Propuesta pedaggica
Nuestro proyecto de investigacin, como propuesta pedaggica
lo insertamos en el Proyecto Educativo Institucional del Liceo
Naval Contralmirante Montero, con la finalidad que se aplique
como proyecto de innovacin para lo cual se han aplicado las
estrategias que hemos diseado de manera secuencial y
flexible, en donde se organiza, ejecuta y evala las actividades
educativas que invitan a las alumnas y alumnos a conocer y
valorar las manifestaciones culturales, cuyo propsito es
fortalecer la prctica del valor de identidad.
33

En la unidad de aprendizaje, se ha programado sus respectivos


aprendizajes esperados y para cada una de ellas se ha diseado
actividades significativas con sus respectivas capacidades,
estrategias e instrumentos de evaluacin, que ayudarn a las
alumnas y alumnos al fortalecimiento de la prctica identidad
cultural, a travs del uso de los tteres como recurso didctico.
VII.

Estrategia
Elaboracin del plan: Aplicacin de los tteres como recurso
didctico.
El desarrollo de la estrategia con tteres se desarrollar con 10
sesiones,

de

clases,

inicindose

el

02

de

octubre

desarrollndose cada sesin una vez por semana con una


duracin de 90 minutos cada actividad significativa, culminando
la aplicacin de las sesiones el 03 de diciembre el cual al final se
aplic el post test.
En cada sesin de dramatizacin con tteres se desarrollar a
los

nios

para

que

participen

interaccionando

con

los

personajes; se incidir en aquellos casos de nios ms tmidos e


inhibidos.
Los libretos para la presentacin de los tteres sern elaborados
basndose en cuentos referidos, situaciones reales e irreales.
Se har el control de asistencia de los educandos al programa
de representacin con tteres.
Se dar una charla a los padres de familia para complementar
en el hogar el fortalecimiento de la identidad cultural, a fin de que
sus hijos no presenten dificultades en el desarrollo de la
aplicacin del proyecto.
VIII.

Programacin
El Programa de Aplicacin de Tteres como recurso didctico,
contiene diez Sesiones de Aprendizaje, en donde se ha
elaborado actividades de aprendizaje significativo con sus

34

respectivos libretos de teatro, asimismo se aplic un Pre Test


para diagnosticar en qu nivel se encontraban las alumnas y
alumnos inicialmente, y a partir de all trabajar con la propuesta
de aplicacin con Tteres, finalmente se aplic un Post Test para
ver sus efectos positivos.
Las sesiones de clase respondan a las dimensiones que fueron
trabajados alternadamente:
1 sesin:
Titulado:

Responsabilidades

en

el

entorno

familiar,

correspondiente a la dimensin de la cultura familiar, ejecutado


el 03 de octubre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o
alumna nombra las responsabilidades que cumple en su entorno
familiar y menciona las costumbres que se practican en su
entorno familiar.
2 sesin:
Titulado: Patrimonio natural y cultural., correspondiente a la
dimensin de la cultura local, ejecutado el 13 de octubre, cuyo
indicador corresponde a que el alumno o alumna identifique el
patrimonio cultural de su localidad y distnguelos cuidados que
se debe tener para la conservacin del patrimonio natural y
cultural.
3 sesin:
Titulado: La fe y las costumbres., correspondiente a la
dimensin de la cultura familiar, ejecutada el 18 de octubre, cuyo
indicador corresponde a que el alumno o alumna reconoce las
costumbres religiosas representada a travs de tteres, describa
las costumbres religiosas de su localidad y valore la importancia
de la fe y las costumbres religiosas.

35

4 sesin:
Titulado: La fundacin de Lima, correspondiente a la dimensin
de la cultura local, ejecutado el 24 de octubre, cuyo indicador
corresponde a que el alumno o alumna realiza la dramatizacin
teatral Fundacin de Lima con tteres, practica los hbitos de
compaerismo y valora la importancia de la fundacin de Lima.
5 sesin:
Titulado: Calles y avenidas de mi localidad, correspondiente a
la dimensin de la cultura local, ejecutado el 03 de noviembre,
cuyo indicador corresponde a que el alumno o alumna identifica
y utiliza mapas como referencia para identificar el contexto
donde vive, menciona las avenidas y calles principales de su
comunidad y opina con respecto a las calles y avenidas de su
localidad.
6 sesin:
Titulado: Los trabajadores de mi comunidad, correspondiente a
la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado el 07 de
noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno o
alumna reconoce y valora las funciones que cumplen los
trabajadores de su comunidad, representa por medio de tteres
las funciones de los trabajadores y valora la importancia de los
trabajadores en el desarrollo comunal.
7 sesin:
Titulado:

Normas

de

convivencia

con

los

vecinos

correspondiente a la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado


el 16 de noviembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno
o alumna conoce y valora las normas de convivencia de su
comunidad, aplica las normas de convivencia y elabora o
registra datos de la observacin en su comunidad.

36

8 sesin:
Titulado: Leyendas limeas, correspondiente a la dimensin de
la cultura local, ejecutado el 21 de noviembre, cuyo indicador
corresponde a que el alumno o alumna narra leyendas limeas
con entonacin y pronunciacin adecuada, organizar informacin
con respecto a las leyendas limeas y valorar la importancia de
las leyendas.
9 sesin:
Titulado:

Celebraciones

religiosas,

correspondiente

la

dimensin de la cultura familiar, ejecutado el 29 noviembre, cuyo


indicador corresponde a que el alumno o alumna analiza y
comenta las celebraciones religiosas, realiza dramatizacin
teatral y valora la importancia de la representacin de las
celebraciones religiosas utilizando tteres.
10 sesin:
Titulado:

Costumbres

tradiciones

de

su

comunidad,

correspondiente a la dimensin de la cultura de barrio, ejecutado


el 02 de diciembre, cuyo indicador corresponde a que el alumno
o alumna identifica y valora las costumbres y tradiciones de su
comunidad, menciona los platos y las bebidas tpicas, valora la
importancia de celebrar las costumbres y tradiciones.
IX.

Recursos
10.1
-

Humanos
Directora y personal docente de la Institucin Educativa
Liceo Naval Contralmirante Montero Bellavista

Padres de Familia

Educandos

10.2

Materiales

Retablo (teatrn de tteres)

Tteres

37

X.

DVD, VCD

Radio grabadora, Casete.

Evaluacin del plan


Evaluacin de Inicio: Se evaluarn con una encuesta de
preguntas del Pre Test, para determinar el nivel de conocimiento
que tienen los educandos con respecto a la prctica de identidad
cultural.
Evaluacin de Salida: Al final del Programa, a travs del Post
Test, para conocer los resultados de captacin de conocimientos
con respecto al fortalecimiento de la prctica de identidad cultural.

2.1.3

Fundamentacin terica
1. Historia de los tteres
La historia de los tteres nace en los pueblos del oriente ligados
ntimamente a la religin y a la magia, para pasar luego a una
actividad recreativa y educativa.
Damos a conocer la evolucin de los tteres en los diferentes
continentes:

Continente Asitico: China resalta como el pas de las


maravillas y fantasas, pues es el pas en el que aparecieron
los tteres hacia el ao 10 000 a. n. e., luego pas a la India
donde alcanzaron su mayor apogeo debido a que sus
movimientos eran acompaados de instrumentos musicales y
los libretos estaban ligados a la religin. Japn se caracteriz
por presentar tteres del tamao de una persona llamado
Buraku en honor a su creador. En ese tiempo el teatro de
tteres era bastante admirado y se le consideraba insuperable
(Hinostroza, 1998).

Continente Africano: Egipto considerado como el pas de los


faraones, desarroll una nueva modalidad para representar a

38

los tteres con miembros (brazos, piernas, etc.) mviles e


hicieron uso de nuevas tcnicas que contribuyeron en su
mejora (Hinostroza, 1998).

Continente europeo: En Grecia, existi un teatro de tteres


con sistemas pedaggicos, donde los muecos representaban
movimientos coordinados. Ya en la Edad Media, los tteres
pasan a ser un instrumento pedaggico, al ser utilizados por
la iglesia con la finalidad de propagar la moral y la fe cristiana,
esto se da en Italia. Es en Francia, donde ya se hace uso de
tcnicas perfeccionadas, llegando a impartir una educacin
activa, en la prctica de los tteres, promovidos por el
Ministerio. Finalizando en este continente, tenemos a la
capital mundial de los tteres como es la Repblica Checa,
porque cuenta con artistas especializados que presentan el
arte de los muecos con una maestra incomparable
(Hinostroza, 1998).

Amrica Latina: Los tteres se difundieron por los pases


americanos empezando por Mxico, donde se desarrollaron
programas de educacin fundamentalmente en la masa
campesina promovidos por los titiriteros, luego pas a
Sudamrica llegando a Argentina, Chile y finalmente al Per
(Hinostroza, 1998).

Per: Los tteres tuvieron su origen antes de la poca de los


Incas, siendo partcipes de celebraciones religiosas, se
consideraban antecesores de los tteres a los conocidos
Cuchumilcos, que son pequeas figurillas de barro que se
encuentran an hoy como restos de la cultura Chancay. Del
mismo modo encontramos, en las diferentes culturas de la
costa y sierra a muecas perfectas de fibra y lana. Muestras
importantes de esta poca, podemos encontrar en el Cuzco y
Lima, como son muecos que representaban la adoracin al

39

sol inspirado, sin duda, la fiesta del Inti Raymi que hasta hoy
se celebra en el Cuzco (Hinostroza, 1998).
En Lima los tteres fueron utilizados para realizar crticas de
las costumbres y retratos de personas, a veces eran muy
exactos que aprovechaban toda ocasin para hacer stiras y
burlas. Los personajes que ms sobresalieron fueron o
Valdivieso, hombre de poca instruccin, sus funciones eran
criticadas por el pblico ya que se utilizaba expresiones
vulgares y un lenguaje muy sencillo; a pesar de ello, sus
funciones eran aclamadas por el pblico. Con Amadeo de la
Torre reaparecen los tteres a travs de crculos literarios y
creando personajes criollos representantes del Per. No tuvo
apoyo econmico pero los nios y su pblico lo alentaban a
seguir. Este fue el final de otro artista genial de los tteres.
Reaparece Adela Pardo Belaunde, quin introduce los tteres
con fines anecdticos, propiciando de esta manera, el
desarrollo de la dramatizacin de tteres en la escuela, para el
logro de un aprendizaje integral en el alumno (Hinostroza,
1998, pp. 19-20).
Es as que, segn Hinostroza (1998), hoy en da se trabaja
con este recurso, como un medio auxiliar muy importante e
indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje
donde el favorecido ser el alumno (pp. 23 - 24).
2. Los tteres en la Psicologa del nio:
Hinostroza (1998) sostiene que la dramatizacin de los tteres,
influye en la psicologa del nio porque desarrollo los
fenmenos perceptivos como la sensacin, percepcin,
memoria, pensamiento, imaginacin y la fantasa del nio. As,
consideramos que los tteres influyen en:

La

percepcin

la

observacin:

Mediante

las

dramatizaciones y representaciones de tteres, los nios

40

referencian fcilmente los objetos, sonidos, reacciones


emocionales y sentimiento de los personajes.

La atencin y el inters: La dramatizacin de tteres, es


un medio importante para conservar el inters voluntario,
utilizando dilogos, escenas diferentes y movimientos
variados, relacionados con temas de su inters, con los
que el nio lograr fcilmente un aprendizaje significativo.

La memoria y la inteligencia: Para desarrollar la memoria


y la inteligencia en los nios es muy importante relacionar
las dramatizaciones y presentaciones de los tteres con sus
necesidades

intereses

mediante

las

escenas

situaciones reales.

Pensamiento y sentimientos: Mediante la dramatizacin


de los tteres, se logra hacer participar al nio, a travs de
la accin prctica, improvisando dilogos con los muecos,
estimulando a que su pensamiento se desarrolle de los
concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil. En cuanto al
desarrollo

del

sentimiento,

hacindolos

vivenciar

razonablemente sobre el bien y el mal, lo justo y lo injusto.

Imaginacin

dramatizaciones

la

fantasa:

La

con

tteres,

orienta

aplicacin
y

de

canaliza

adecuadamente la imaginacin y la fantasa creativa de los


nios, relacionado fundamentalmente con el juego, as
como el trabajo y la actitud crtica que se toma frente a la
problemtica de nuestra sociedad.

El lenguaje: Se desarrolla a travs del dilogo permanente


entre los nios y los tteres a cuando se solicitan las
opiniones y respuestas durante y despus de las escenas
observadas.

41

3. Los tteres como recurso didctico para la enseanza de la


educacin bsica
Segn Hidalgo (2009) los tteres como recurso didctico:
Constituyen un medio prctico para desarrollar en el nio
habilidades que le permitan comprender las ideas y
familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy
importantes,

pues

constituyen

un

medio

atractivo

al

momento de desarrollar contenidos que requieran de la


participacin del estudiante [] Los tteres son uno de los
pocos recursos que estimula al mismo tiempo los tres
canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que
permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de
los mismos en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios y nias (p. 85).
Pero, como estrategia de enseanza, estos deben cumplir normas
de construccin, presentacin y adaptacin a las diversas
actividades escolares, para lograr que el desarrollo de los
contenidos de enseanza sea efectivo y dinmico. Adems, el
docente siempre debe planificar con esmero cada una de las
actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de
cada nio y nia.
En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que
sea dinmico, creativo, integrador y modelador de su propia
practica pedaggica; incorporando materiales concretos pensando
en la edad psicolgica del nio, para que puedan ser fcilmente
manipulados por los estudiantes a fin de garantizar un aprendizaje
efectivo, y planifique las distintas actividades a desarrollar, para
evitar la improvisacin que entorpece el acto de enseanza.

42

Segn Marqus (2001) el aprendizaje es un proceso complejo


que ocurre en el nio/a en la medida en que este se relaciona
activamente con el objeto de enseanza a travs de la ejecucin
dinmica y divertida de actividades que garanticen la efectividad y
el xito del mismo (prr. 5).
EI uso de tteres en nios requiere de constantes actividades, en
el que los recursos utilizados estimulan, no slo el entendimiento
y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la experiencia
lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas formas
de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores.
4. Utilizacin de tteres como recurso didctico
El empleo de tteres en la escuela como tcnica expresiva es
muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere
caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros
tteres casi sin darse cuenta (Fundacin Alda, 2007, pg. 2).
De este modo, el ttere es al mismo tiempo un medio para el
crecimiento grupal y un recurso didctico, ya que ofrece
elementos que dan la posibilidad a los alumnos de abrir canales
de comunicacin.
Adems, segn la Fundacin Alda (2007), respecto a la
enseanza del lenguaje:
Esta actividad teatral permite al alumno hablar, mejorar su
lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, su
importancia radicar en el proceso que protagonizar cada
alumno al realizar sus propios tteres, manipularlos
ensayando diferentes movimientos, interactuar con los

43

tteres de sus compaeros, improvisar dilogos, pensar en


un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos (p. 3).
Es decir, el uso de tteres, permite al estudiante mejorar su
bagaje lxico, su capacidad de hablar en pblico, su creatividad
y la fluidez en su expresin oral. Adems, esta estrategia de
enseanza tiende a hacer del alumno protagonista de su propio
aprendizaje y su desarrollo.
Los nuevos diseos curriculares ponen nfasis en formar
alumnos perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la
creatividad es tarea de todo docente. La nica manera de
desarrollarla es creando espacios y medios de expresin que
posibiliten que nuestros alumnos manifiesten sus sentimientos e
ideas habitualmente inhibidos e inexpresados (Fundacin Alda,
2007, p. 4).

2.2 Identidad cultural


2.2.1 Identidad
Los cuestionamientos sobre la existencia del individuo hacen que l o
ella misma se respondan a partir de lo que es, quiere ser o se propone
ser. As, se embarca en todo un proceso de autodefinicin de su
persona en base a sus orgenes, aprendizajes, pensamientos y toda
una amalgama de factores psquicos y fsicos.
De acuerdo a Grimaldo (2006), la identidad es considerada como un
proceso a partir del cual el individuo se autodefine y auto valora,
considerando su pasado, presente y futuro (p. 12).
Usualmente al hablar de identidad, recordamos la pregunta quin
soy?, lo que hara que la identidad sea la respuesta a dicha pregunta,

44

enfatizando la importancia del componente cognitivo en el proceso de


la construccin de la identidad. De otro modo, si la identidad implica
dar respuestas a preguntas como: qu es?, cmo se siente uno por
lo que es?, con quin se identifica?, se resalta la importancia de los
componentes cognitivo, afectivo y social conductual.
Desde una perspectiva psicolgica, Chein (2006) no dice que la
identidad se refiere a aspectos de la psiquis humana que tienen que
ver con la unidad y la singularidad de un sujeto individual, en particular
el autoreconocimiento de ese sujeto como nico y particular (p. 16).
Es decir, la identidad se refiere particularidad, las caractersticas de la
personalidad especficas, que diferencian a un individuo respecto a
otros individuos.
Little (1995) toma en consideracin la dinmica de los grupos en
relacin con el individuo, as seala que:
La identidad es cambiante, contiene valoraciones culturales y
que constituye una construccin en permanente movimiento,
resultante de las necesidades de los grupos sociales concretos y
de las situaciones en las que se plantean tales necesidades (p.
41).
Desde enfoque socio cognitivo se plantea una doble raz, en la que lo
personal y lo social se unen para formar un todo. As, para Van Dijk
(2004), la identidad:
Es a la vez personal y un constructo social, o sea una
representacin mental. En su representacin del s mismo, la
gente se construye as misma como miembro de varias
categoras y grupos. Esta auto representacin est ubicada en la
memoria episdica (personal), es una abstraccin construida

45

gradualmente desde las experiencias personales (modelos) de


los acontecimientos (p. 16).
De otro lado, hay quienes toman en cuenta la pertenencia a un
determinado grupo para identificarse particular y colectivamente. Por
ejemplo, para Chein (2006) la identidad es:
Una auto adscripcin en el seno de un colectivo, generalizada
entre los miembros de ese colectivo. Un agente social dado
entiende que hay un grupo de agentes sociales que tienen tales
y cuales rasgos comunes, y que l o ella forman parte de ese
grupo. Eso es lo que llamamos un auto adscripcin en el seno
de un colectivo. Si esta auto adscripcin es compartida por
muchos agentes sociales con referencia a un mismo colectivo
entonces tenemos una identidad (p. 10).
Pero, cabra preguntarse si es posible tener una sola identidad. Como
seres gregarios, los humanos formamos parte de distintos grupos de
referencia con cuyos miembros compartimos sentidos y significados
segn sea el tiempo y el contexto.
2.2.2 La Cultura
Schafer (1988, citado por Grimaldo, 2006) plantea que la cultura es:
Todo aquello que creamos especficamente pasado, presente y
futuro, mental, espiritual o material. Comprende no solo la
totalidad de las ideas, invenciones, artefactos, smbolos, valores,
creencias y obras de arte, sistemas econmicos, estructuras y
convenciones

sociales,

convicciones

morales,

ideologas

polticas, cdigos legales, todo lo que la mente humana ha


creado y crear, cuanto la mano humana ha fabricado o
fabricar (p. 42).

46

Pezzi, Chvez y Miranda /1996) sealan que la cultura es el conjunto


de expresiones que objetivan, con mayor o menor plasticidad, el
universo de mayor sentido generalizado de un determinado pueblo (p.
42). Aqu se pone nfasis en el elemento material de la cultura, como
una expresin de un grupo humano.
Por su parte, Campos (2001) indica que es el sistema integral de las
normas y caracterizaciones de vida mediante la comunicacin
simblica, atributo especfico del ser humano (p. 43). En esta
definicin, se hace hincapi en los elementos no materiales de la
cultura, los que se organizan de forma abstracta.
Grimson (2001) seala que el concepto de cultura es uno de los ms
controvertidos y polismicos de las ciencias sociales [] debe ser
potenciado a travs del uso sistemtico de dimensiones temporales y
espaciales (pp. 21-22). Es decir, la cultura es histrica y ninguna
sociedad

puede

comprenderse

sin

entender

su

historia,

sus

transformaciones. A su vez, toda sociedad se ubica en un espacio y se


encuentra interrelacionada con otras sociedades.
Linton (1992, citado por Grimaldo, 2006)

sostiene que la cultura

comn es la que da a la sociedad su espritu de cuerpo y lo que hace


posible que sus miembros vivan y trabajen juntos, con un mnimo de
confusin y de interaccin mutua (p. 32). Adems, la sociedad da a la
cultura una expresin pblica de su conducta, y la transmite de
generacin en generacin. Sin embargo, las sociedades estn
constituidas de tal modo que slo pueden expresar la cultura por medio
de sus individuos componentes y no pueden perpetuarla ms que por
la educacin de estos individuos.
Por su parte, la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural
(UNESCO, 2001) plantea que la cultura debe ser considerada como:

47

El conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales,


intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un
grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los
modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias (p. 19).
Para el Instituto Nacional de Cultura (2002) la cultura se refiere a las
formas de ser, sentir, pensar y actuar de los seres humanos. La
definicin anterior constituye una visin amplia de lo que se entiende
por cultura; ya que hace referencia al componente cognitivo, afectivo y
conductual de la persona (p. 3).
Giroux (2001), seala que en la actualidad la cultura:
Se ha convertido en la fuerza pedaggica por excelencia y su
funcin

como

condicin

educativa

fundamental

para

el

aprendizaje es crucial para establecer formas de alfabetizacin


cultural en diversas esferas sociales e institucionales a travs de
las cuales las personas se definan as mismas y definan su
relacin con el mundo social (p. 23).
Es decir, la cultura tiene gran importancia en la educacin de muchas
generaciones. A partir de la pertenencia a una cultura los individuos
aprenden muchos saberes, prcticas, tradiciones y estilos de vida.
2.2.3 Identidad cultural
La identidad cultural constituye un proceso que en la actualidad se
encuentra muy poco atendido por parte de las autoridades. A pesar que
a primera vista, pudiramos sealar que dentro de las polticas
educativas se encuentra presente; sin embargo, al analizar la forma
cmo se est desarrollando, podemos darnos cuenta que an falta
mucho por trabajar.

48

Grimaldo (2004) sostiene que la identidad personal se refiere a los


atributos ms personales y especficos de un individuo, tales como la
idea de su propia competencia, atributos corporales, forma de
relacionarse con otros, rasgos psicolgicos, intereses individuales,
gustos, etc.; es decir, atributos del individuo en tanto como ser nico, le
pertenecen exclusivamente a l (p. 33).
Particularmente, la identidad cultural es entendida como un proceso
dinmico a partir del cual las personas que comparten una cultura se
autodefinen y autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan
de acuerdo a las pautas culturales que de ella emanan. As mismo,
implica la definicin que las dems culturas tienen respecto a ella.
Segn Hall (1995, citado por Fuller, 2002) la identidad cultural no es
simplemente la expresin de la verdadera historia de cada grupo o
nacin, sino que puede ser entendida, como el relato a travs del cual
cada comunidad construye su pasado, mediante un ejercicio selectivo
de memoria (p. 12).
Como se aprecia en las definiciones anteriores, la identidad hace
referencia al conocimiento y valoracin de muchos aspectos que se
han ido organizando a lo largo de nuestra vida. Como podemos ver la
identidad cultural se va construyendo a lo largo de todo el proceso de
desarrollo del individuo, e incluso involucra todo el pasado histrico del
grupo. Es as como, a partir de una adecuada poltica cultural, bien
orientada, a partir de un atinado diagnstico de situacin, considerando
las fortalezas y debilidades, este factor de identidad podra ser
organizado de forma favorable. La idea de su propia competencia,
atributos corporales, forma de relacionarse con otros, rasgos
psicolgicos, intereses individuales, gustos, etc.; es decir, atributos del
individuo en tanto como ser nico, le pertenecen exclusivamente a l
(Grimaldo, 2006, p. 44).

49

Por todo lo anteriormente expresado, podemos decir que la identidad


es considerada como un proceso a partir del cual el individuo se
autodefina y autovalora, considerando su pasado, presente y futuro. Es
as como concilia las inclinaciones y el talento de las personas con los
papeles iniciales que le fueron dados por los padres, compaeros y por
la misma sociedad. Adems, es de gran importancia la experiencia
previa, ya que esta identidad se moldea desde edades tempranas. Es
as como las distintas expresiones de nuestros padres, hermanos y
familia en general, van a ser de gran importancia en la estructuracin
de la identidad cultural. (Grimaldo, 2006, p. 46)
2.2.4 Dimensiones identidad cultural
Kottak (1994) nos dice que:
Las culturas tambin pueden tener un tamao menor al
nacional. Aunque las personas de una misma sociedad o nacin
comparten una tradicin cultural, todas las culturas contienen
tambin diversidad. Los individuos, las familias, los pueblos, las
regiones, las clases y otros subgrupos dentro de una cultura
tienen diferentes experiencias de aprendizaje al mismo tiempo
que comparten otras (p. 40).
Es decir, las culturas, y con estas las identidades culturales, varan en
su interior por segn el subgrupo particular al que se pertenece y
tambin por el nivel, o extensin del grupo (familiar, local, regional,
etc.). Por lo tanto, como dimensiones a la variable de la identidad
cultural, consideramos los niveles de la identidad cultural, familiar,
barrial y local.

La cultura familiar

50

Cada familia expresa en su vivir cotidiano -y transmite a sus hijos en


el proceso de socializacin- una forma particular de ver el mundo y
de actuar en l. As, una familia ensea a tratar a los padres de "tu",
mientras que en otras los hijos son enseados a tratarlos de "Ud.", la
misma variacin entre familias se observa en las maneras de mesa,
etc. Del mismo modo, diferentes familias variarn en costumbres,
valores, normas de vida, lenguaje, simbolismos que les son propios,
etc. respecto de sus vecinos. Estas diferencias particulares bien
pueden ser llamadas la "identidad cultural de cada familia". No
desconocemos que al hablar de la "cultura familiar" nos movemos
muy cerca de los conceptos que estudia la Psicologa Social, pero
no podemos dejar de ver que muchos rasgos particulares de las
familias corresponden ntidamente a los elementos que hemos
llamado culturales. La exacta diferencia entre lo cultural y lo
psicosocial, por el momento, queda como tarea para la casa (Austin,
s.f., prr. 4-7)
La cultura del barrio o vecindario
Tambin los barrios o vecindarios tienen cierta identidad propia,
dependiendo del grado de relaciones comunes, aos de antigedad
del vecindario, etc. as ocurre que en Ao Nuevo, por ejemplo, hay
vecindarios donde las familias se saludan alegremente recorriendo a
todos los vecinos en un radio a veces bastante amplio, mientras que
en otros vecindarios la gente escasamente se saluda. Hay que tener
en cuenta que la casa familiar, su patio, el antejardn y el vecindario
son el primer territorio del nio, donde recibe las primeras influencias
de su medio ambiente social, y por lo tanto de su enculturacin.
Tambin hemos observado que muchas mujeres, cuando asumen un
rol de actividad destinado solo a las tareas de hogar, terminan
encerrndose

en

un

territorio

sumamente

restringido

que

corresponde exclusivamente al micromundo del vecindario, con


bastante desconocimiento de lo que sucede en el resto del orbe. Es

51

natural, en ese caso, que esas personas terminen preocupndose


solo de lo que sucede a las personas que viven dentro de su
territorio vecinal (Austin, s.f., prr. 8-10).
La cultura local
La idea de localidad representa un territorio ms amplio que el
vecindario inmediato. Lo que permite que una sociedad humana
pueda ser definida como "una localidad" es su identidad cultural, es
decir, que posee una cultura ms o menos homognea en cuanto a
costumbres tradicionales y modernas, valores, normas de vida,
lenguaje, simbolismos y cultura material desarrollada, seguramente,
a lo largo de una historia comn (Austin, s.f., prr. 12-13).
2.2.5 Fundamentacin Pedaggica segn el Diseo Curricular Nacional
Dentro del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
(DCN) elaborado por el Ministerio de Educacin ([MINEDU], 2009, p.
210), relacionado al segundo grado con respecto al rea de Personal
Social, nos presenta dos organizadores:
-

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos


histricos.

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica


Siguiendo el DCN (MINEDU, 2009, p. 211), este organizador nos
presenta capacidades, las cuales presentamos de acuerdo a
nuestra variable sobre identidad cultural:
-

Reconoce sus cualidades y cualidades personales, as como

las de otras personas.


Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones
en diversas situaciones cotidianas.
52

Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de

familia nuclear y extensa.


Reconoce y defiende

sus

derechos

cumple

sus

responsabilidades, en su entorno familiar y escolar.


-

Describe los problemas que afectan a la comunidad local y


propone soluciones.

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos


histricos
Segn el DCN (MINEDU, 2009, p. 212) este organizador nos
presenta capacidades, las cuales presentamos de acuerdo a
nuestra variable sobre identidad cultural:
-

Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos,

utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales.


Expresa su aprecio por los hechos ms significativos de su

historia personal y familiar.


Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su

localidad y participa en su conservacin.


Identifica y valora las manifestaciones culturales en su
comunidad local.

53

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

54

3.1

Hiptesis.
3.1.1 Hiptesis general
El programa de tteres mejora significativamente la identidad cultural
en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo
Contralmirante Montero del distrito de Bellavista - 2012.
3.1.2 Hiptesis especfica
H1: Existen diferencias significativas en la cultura familiar del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres
en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo
Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.
H2: Existen diferencias significativas en la cultura de barrio del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres
en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo
Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.
H3: Existen diferencias significativas en la cultura local del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres
en los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo
Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.

3.2 Variables
3.2.1 Variable Independiente: Programa de los tteres
Definicin conceptual:
Es un programa basado en la dramatizacin con tteres entendido
como un medio de expresin de los educandos para fortalecer la
identidad cultural. Es un procedimiento de la manipulacin de un
mueco u objeto que cobra vida propia, los tteres es entendido como

55

un medio de expresin de los educandos y no como espectculos, no


porque carezca de su valor, puesto si el espectculo rene buena
direccin, confeccin y contenidos valiosos, es altamente grato
beneficioso y educativo para los nios, nias y adultos (Huamn
2006)
Definicin operacional:
Este programa se basa en el desarrollo de 10 sesiones de clases
ejecutadas para fortalecer la identidad cultural familiar, de barrio y
local, con temas relacionados a su entorno inmediato del nio, donde
los tteres son utilizados como un recurso didctico, que es
manipulado por la docente y nios.

3.2.2 Variable dependiente: Identidad cultural


Definicin conceptual:
Identidad cultural es entendida como un proceso dinmico a partir del
cual las personas que comparten una cultura se autodefinen y
autovaloran como pertenecientes a ella; adems, actan de acuerdo a
las pautas culturales que de ella emanan Grimaldo (2004)
Definicin operacional:
Para el presente estudio se emplearn definiciones operacionales de
medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).
Es el puntaje obtenido por el alumno en el cuestionario de identidad
nacional antes y despus de aplicacin del programa de tteres.

56

3.2.3 Operacionalizacin de las variables


La operacionalizacin de las variables es ...el proceso que sufre una
variable (o un concepto en general) de modo tal que a ella se le
encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su
comportamiento en la prctica. Sabino (1992; p. 113).
En la Tabla 1 se presenta la operacionalizacin de las variables de
estudio.
Tabla 1
Operacionalizacin de variables
Variable

Dimensin

Indicador

V.
Independiente
Programa de
Tteres

Condicin
experiment
al

Recibe el
programa.

Cultura
familiar

Puntaje
obtenido
por el
estudiante
en el
cuestionario
de identidad
cultural

V.
Dependiente
Identidad
Cultural

Cultura de
barrio
Cultura
local

tems

1-6

Alternativas

S = 1
No = 0

Escala de
medicin
Nominal

Intervalo

7 -12
13 -20

Nota: Elaboracin propia


3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
Segn Valderrama (2013), al hablar de tipos de estudio o
investigacin se alude a la clasificacin de la investigacin (p. 164).
Tradicionalmente, segn su finalidad o propsito se platean tres
tipos: bsica, aplicada y tecnolgica, cada una con sus estrategias y
procedimientos propios.

57

La presente investigacin es de tipo aplicada pues se propuso llevar


a cabo un programa de tteres para incrementar la identidad cultural
de los estudiantes de 2 de primaria del Liceo Contralmirante
Montero de Bellavista en el 2012.
Una investigacin aplicada busca conocer para hacer, actuar,
construir y modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una
realidad concreta [de los conocimientos bsicos] (Valderrama, 2013,
p. 165). Sin embargo, de enfatizarse que esta depende de los
descubrimientos y aportes tericos de la investigacin bsica para la
solucin de los problemas que se plantea, y generar bienestar.
3.3.2

Diseo de investigacin
Segn Valderrama (2013), un diseo de investigacin es la
estrategia o el plan que se utiliza para obtener la colecta de datos,
responder a la formulacin del problema, al cumplimiento de
objetivos, y para aceptar o rechazar la hiptesis nula (p. 175).
En lneas generales el diseo es experimental, pues en este tipo de
diseos

se

manipula

intencionalmente

una

ms

variables

(supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias


que la manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de
control (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 121).
De modo especfico es pre-experimental con pre prueba y post
prueba y un solo grupo (experimental), donde no es posible expresar
la causalidad con certeza plena ni anular las fuentes de invalidacin
(elegir un grupo atpico). El esquema del diseo es el siguiente:
:O1 X 0 2
Dnde:
GE: Grupo Experimental
X: Aplicacin de la variable independiente
O1: Medicin inicial (pre-test)
O2: Medicin final (post-test)

58

3.4 Poblacin y muestra


3.4.1 Poblacin
La poblacin est constituida por los estudiantes de 2 grado de
primaria de la Institucin Educativa Liceo Naval Contralmirante
Montero del distrito de Bellavista en el ao 2012. Los criterios de
inclusin y exclusin considerados para la poblacin son los
siguientes:

Sexo: varones y mujeres.

Edades comprendidas: 7 y 8 aos

Que cursen el segundo grado de primaria.

Que estudien en turno maana.

Que

estudien

en

la

institucin

educativa

Liceo

Naval

Contralmirante Montero del distrito de Bellavista.


Segn los criterios de inclusin y exclusin, la poblacin est
constituida por 81 estudiantes de 2 grado de primaria de la
Institucin Educativa del Liceo Naval Contralmirante Montero del
distrito de Bellavista. En la tabla 2 se observa la distribucin de la
poblacin.

59

Tabla 2
Poblacin de nios y nias del 2 grado de primaria de la Institucin
Educativa del Liceo Naval Contralmirante Montero Bellavista
2012
Sexo

Seccin

Hombre
10
15
14
39

Segundo Grado A
Segundo Grado B
Segundo Grado C

Mujer
16
13
13
42

Total
26
28
27
81

Fuente: Nomina de Matrcula 2012. Elaboracin las ejecutoras.


3.4.2

Muestra
La muestra estuvo conformada por los 81 estudiantes del 2 de
primaria, teniendo la seccin A: 26 estudiantes, la seccin B: 28
estudiantes y la seccin C: 27 estudiantes.

3. Tipo de muestreo
4. El muestreo es no probabilstico, de tipo dirigido, debido a que se
considerarn a todos los estudiantes del 2 grado de primaria
basndose en el conocimiento en profundidad que el investigador
tiene del grupo y no se hizo una seleccin al azar.
3.5 Mtodo de investigacin
En la presente investigacin se us el mtodo deductivo.

El mtodo

deductivo es aqul que parte los datos generales aceptados como


verdaderos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como
teoras generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as
su validez. Se puede decir tambin que el aplicar el resultado de la induccin
a casos nuevos es deduccin.
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

60

Para le ejecucin de la presente investigacin, se utiliz las siguientes


tcnicas e instrumentos:
3.6.1 Tcnicas.
La tcnica utilizada es la encuesta. La investigacin por encuestas
estudia poblaciones grandes o ms pequeas, seleccionando y
analizando muestras elegidas de la poblacin para descubrir la
incidencia relativa, la distribucin y la interrelacin de variables
sociolgicas y psicolgicas (Kerlinger y Lee, 2008).
3.6.2

Instrumentos.
Prueba de Identidad Cultural

Finalidad: medir identidad cultural en estudiantes de


segundo grado

Dimensiones:
a) Cultura familiar: 6 tems
b) Cultura de barrio: 6 tems
c) Cultura local: 8 tems

Nmero de preguntas: 20

Tipo de aplicacin: grupal

Informantes: nios de 7 y 8 aos de edad

Validez
Hernndez et al. (2010, p. 201) nos dice que: la Validez, en
trminos generales se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir.
Esta prueba determin su validez mediante el criterio de Juicio de
Expertos, que consiste en entregar a especialistas en el tema para
que analice si las instrucciones de la prueba son claras, si los tems
funcionan de manera adecuada, evalundose estructuracin,
lenguaje y redaccin.
Los expertos fueron:

61

Expertos

Resultado

Mgtr. Gutirrez Ulloa, Cristian

80%

Mgtr. Daz Dumunt, Jorge

90%

Dr. Ruiz Orbegoso, Carlos

90%

Por lo tanto el instrumento es aplicable.


Confiabilidad
Segn Hernndez el al. (2010), la confiabilidad de un instrumento de
medicin es el grado en que su aplicacin repetida al mismo
individuo u objeto producen resultados similares (p. 200). Es decir,
la confiabilidad se refiere al grado de estabilidad que presenta un
determinado instrumento al usarlo para medir en reiteradas
ocasiones. Si aplicamos repetidamente un instrumento al mismo
sujeto u objeto en similares condiciones y en tiempos prximos debe
producir similares resultados.
Existen diversos criterios usados para calcular la confiabilidad. En la
presente investigacin se usar la medida de consistencia interna
Kuder-Richardson 20 (KR-20) pues tiene la ventaja de que para ser
calculada necesita de una sola administracin del instrumento de
medicin.
El Coeficiente KR-20 verifica la consistencia interna de mediciones
con alternativas dicotmicas y es aplicable cuando cada pregunta
es correcta o incorrecta. Una respuesta correcta tiene una
puntuacin de 1 y una respuesta incorrecta tiene una puntuacin de
0 (Zaiontz, 2013). Sus valores varan desde 0 hasta 1.
El estadstico de prueba se calcula segn la siguiente ecuacin:

Donde:
62

K=

Nmero de tems

p j =

Proporcin de respuestas correctas por tem

q j=

Proporcin de respuestas incorrectas por tem

2=

Varianza de los puntajes totales para cada caso de la

muestra
El grado de confiabilidad del instrumento Prueba de Identidad
Cultural, compuesto de 20 tems de tipo dicotmico, se determin
mediante el clculo del coeficiente KR-20, realizndose una prueba
piloto con 20 estudiantes que reunan caractersticas similares a las
de la muestra, obtenindose el siguiente resultado:

63

Tabla 3
Anlisis de tems del instrumento de identidad cultural
tem 1

tem 2

tem 3

tem 4

tem 5

tem 6

tem 7

tem 8

tem 9

tem 10

tem 11

tem 12

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tem 17

tem 18

tem 19

tem 20

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1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0

0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
1
0

1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0

1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1

1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0

0.700 0.300 0.21

0.800 0.200 0.16

0.600 0.400 0.24

0.700 0.300 0.21

0.500 0.500 0.25

0.750 0.250 0.188

0.500 0.500 0.25

0.750 0.250 0.188

0.750 0.250 0.188

0.800 0.200 0.16

0.700 0.300 0.21

0.900 0.100 0.09

0.850 0.150 0.128

0.450 0.550 0.248

0.700 0.300 0.21

0.650 0.350 0.228

0.500 0.500 0.25

0.500 0.500 0.25

px
q

0.700 0.300 0.21

0.650 0.350 0.228

Total

Caso
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

19
16
19
14
16
7
20
14
17
16
13
6
11
15
14
14
4
13
13
8

K = 20
pq = 4.093

2 =

18.148

0.815

Se calcul la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente KR-20,


cuyo resultado fue 0,815 (por encima de lo esperado, 0.70), por lo tanto, se
considera al instrumento confiable. Se observa en la tabla 4:

Tabla 4
64

Confiabilidad para la Prueba de Identidad Cultural.

3.7

KR-20

N de elementos

0,815

20

Mtodos de anlisis de datos.


Para el anlisis de datos se emple el programa estadstico SPSS,
versin 20, con el cual se realizaron los siguientes anlisis:

Medidas de tendencia central y grficos de cajas y bigotes para la


descripcin de la variable de estudio.

Prueba de Kolmogorov - Smirnov para determinar si los datos se


aproximan a una distribucin normal y elegir el tipo de estadstica
adecuada (paramtrica o no paramtrica).

Prueba de Rangos con Signos de Wilcoxon para contrastar las


hiptesis de comparacin de muestras apareadas con distribuciones no
normales.

Por ltimo, se trabajar con un nivel de confianza del 95%, por tanto el
nivel de significancia

=0.05 .

65

CAPTULO IV
RESULTADOS

66

4.1. Descripcin de Resultados


4.1.1 Prueba de Normalidad
La Tabla 5 presenta los resultados de la prueba de bondad de ajuste
de Kolmogorov - Smirnov, la cual se us debido a que el grupo est
compuesto por ms de 30 sujetos. Se observa que el grupo
experimental en los puntajes en el pre-test y post-test de identidad
cultural y sus dimensiones no presentaron una aproximacin a la
distribucin normal (p < .05); en tal sentido, para contrastar las
hiptesis, se deber emplear estadsticas no paramtricas: la Prueba
de Rangos con Signos de Wilcoxon para comparaciones entre dos
grupos relacionados segn corresponda.
Tabla 5
Resultado de la Prueba de Normalidad
Variables
Pre_cultura_familiar
Post.Cultura_Familiar
Pre_cultura_barrio
Post_cultura_barrio
Pre_cultura_local
Post_cultura_local
Pre_identidad_cultural
Post_identidad_cultural

Estadstico
,323
,263
,266
,269
,229
,235
,251
,158

g. l.
81
81
81
81
81
81
81
81

Sig.
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000

4.1.2 Contrastacin de hiptesis


Prueba de hiptesis especfica 1:
En la Tabla 6 se presentan los resultados para contrastar la hiptesis
especfica 1: Que afirma que existen diferencias significativas en la
cultura familiar del grupo experimental antes y despus de aplicar el
programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del
Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. Al comparar los
promedios de las mediciones efectuadas en el grupo experimental,
antes y despus de la aplicacin del programa, empleando la prueba
de Rangos con Signos de Wilcoxon, se observa que existen
diferencias altamente significativas (p < .05), en los puntajes de
67

cultura familiar. En conclusin, se rechaza la hiptesis nula y se


acepta

la

alterna;

es

decir

el

grupo

experimental

cambi

significativamente debido a que se le administr el programa de


Tteres, lo cual se aprecia tambin en la figura 1.
Tabla 6
Comparaciones de cultura familiar
Wilcoxon: grupo experimental antes
programa de tteres.
Variable
Grupo
Experimental
Cultura familiar Pre-test
Post-test

con la Prueba de Rangos de


y despus de la aplicacin del
Media

2,54
4,32

-7.479

0.000

Figura 1. Comparaciones de cultura familiar del grupo experimental


antes y despus de la aplicacin del programa de tteres.

68

Prueba de hiptesis especfica 2:


En la Tabla 7 se presentan los resultados para contrastar la hiptesis
especfica 2: Que afirma que existen diferencias significativas en la
cultura de barrio del grupo experimental antes y despus de aplicar el
programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del
Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. Al comparar los
promedios de las mediciones efectuadas en el grupo experimental,
antes (2,83) y despus (4,28) de la aplicacin del programa,
empleando la prueba de Rangos con Signos de Wilcoxon, se observa
que existen diferencias altamente significativas (p < .05), en los
puntajes de cultura de barrio. En conclusin, se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la alterna; es decir el grupo experimental cambi
significativamente debido a que se le administr el programa de
Tteres, lo cual se aprecia tambin en la figura 2.
Tabla 7
Comparaciones de cultura de barrio con la Prueba de Rangos de
Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del
programa de tteres.
Variable
Grupo
Media
Z
P
Experiment
al
Cultura de
Pre-test
2,83
-7.145
0.000
barrio
Post-test
4,28

69

Figura 2. Comparaciones de cultura de barrio del grupo experimental


antes y despus de la aplicacin del programa de tteres.
Prueba de hiptesis especfica 3:
En la Tabla 8 se presentan los resultados para contrastar la hiptesis
especfica 3: Que afirma que existen diferencias significativas en la
cultura local del grupo experimental antes y despus de aplicar el
programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del
Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. Al comparar los
promedios de las mediciones efectuadas en el grupo experimental,
antes (4,88) y despus (5,93) de la aplicacin del programa,
empleando la prueba de Rangos con Signos de Wilcoxon, se observa
que existen diferencias altamente significativas (p < .05), en los
puntajes de cultura local. En conclusin, se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la alterna; es decir el grupo experimental cambi
significativamente debido a que se le administr el programa de
Tteres, lo cual se aprecia tambin en la figura 3.

70

Tabla 8
Comparaciones de cultura local con la Prueba de Rangos de
Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del
programa de tteres.
Variable
Grupo
Media
Z
P
Experiment
al
Cultura local
Pre-test
4,88
-3.255
0.001
Post-test
5,93

Figura 3. Comparaciones de cultura local del grupo experimental


antes y despus de la aplicacin del programa de tteres.
Prueba de hiptesis general:
En la Tabla 9 se presentan los resultados para contrastar la hiptesis
general: Que afirma que existen diferencias significativas en la
identidad cultural del grupo experimental antes y despus de aplicar el
programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria del
Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. Al comparar los
promedios de las mediciones efectuadas en el grupo experimental,

71

antes (10,25) y despus (14,53) de la aplicacin del programa,


empleando la prueba de Rangos Asignados de Wilcoxon, se observa
que existen diferencias altamente significativas (p < .05), en los
puntajes de identidad cultural. En conclusin, se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la alterna; es decir el grupo experimental cambi
significativamente debido a que se le administr el programa de
Tteres, lo cual se aprecia tambin en la figura 3.
Tabla 9
Comparaciones de identidad cultural con la Prueba de Rangos de
Wilcoxon: grupo experimental antes y despus de la aplicacin del
programa de tteres.
Variable
Grupo
Media
Z
P
Experiment
al
Identidad
Pre-test
10,25
-7.798
0.0010
cultural
Post test
14,53

Figura

4.

Comparaciones

de

identidad

cultural

del

grupo

experimental antes y despus de la aplicacin del programa de


tteres.

72

4.2 Discusin
De la interpretacin de los resultados, sobre la investigacin realizada se ha
podido determinar que los tteres son un recurso didctico muy importante y
constituyen un medio prctico para desarrollar en el nio la identidad cultural
que le permitan comprender las ideas y familiarizarse con su comunidad. En
los siguientes prrafos se realizar la discusin de los mismos:
Con respecto a la hiptesis 1.- Que afirma que existen diferencias
significativas en la cultura familiar del grupo experimental antes y despus de
aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria
del Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. De acuerdo a los resultados
obtenidos se observa que existen diferencias altamente significativas por lo
que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna; es decir el grupo
experimental cambi significativamente debido a que se le administr el
programa de Tteres. Este resultado guarda semejanza con el resultado
obtenido por Arruntegui y Quevedo (2001) donde concluyen que los
docentes para el desarrollo de los contenidos de historia, utilizan textos
oficiales de corte tradicionalista, elaboran material didctico para facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje de la historia local, repercutiendo
desfavorablemente en la formacin de la Identidad cultural del alumno.
Asimismo que los docentes de historia, en su mayora, muestran escasa
preocupacin por realizar actividades tendientes a la difusin del patrimonio
cultural local, desmotivando al alumno en su inters por conocer,
Con respecto a la hiptesis 2.- Que afirma que existen diferencias
significativas en la cultura de barrio del grupo experimental antes y despus
de aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de
primaria del Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. De acuerdo a los
resultados

obtenidos

se

observa

que

existen

diferencias

altamente

significativas por lo que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna; es


decir el grupo experimental cambi significativamente debido a que se le
administr el programa de Tteres. Este resultado guarda semejanza con el
resultado obtenido por Garcs y Ruiz (2010) en cuya investigacin concluye

73

que donde concluyen que es primordial la relacin con el medio que nos
rodea, esto hace que los estudiantes exploren y descubran el mundo,
debiendo de aprovecharse los recursos naturales existentes en el barrio ya
que estos son muy tiles como material didctico para las diferentes reas de
estudio
Con respecto a la hiptesis 3.- Que afirma que existen diferencias
significativas en la cultura local del grupo experimental antes y despus de
aplicar el programa de tteres en los alumnos del segundo grado de primaria
del Liceo Contralmirante Montero de Bellavista. De acuerdo a los resultados
obtenidos se observa que existen diferencias altamente significativas por lo
que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna; es decir el grupo
experimental cambi significativamente debido a que se le administr el
programa de Tteres. Este resultado guarda semejanza con el resultado
obtenido por Garcs y Ruiz (2010) en cuya investigacin concluye que es
primordial la relacin con el medio que nos rodea, esto hace que los
estudiantes exploren y descubran el mundo, debiendo de aprovecharse los
recursos naturales existentes en el barrio ya que estos son muy tiles como
material didctico para las diferentes reas de estudio
Con respecto a la hiptesis general.- Que afirma que El programa de
tteres mejora significativamente la identidad cultural en los alumnos del
segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante Montero del distrito de
Bellavista. De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que existen
diferencias altamente significativas por lo que se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la alterna; es decir el grupo experimental cambi significativamente
debido a que se le administr el programa de Tteres. Este resultado guarda
semejanza con el obtenido por Leyva (2005) quien realiz una investigacin
sobre la Identidad Cultural y Educacin: como una relacin muy necesaria
para ser un elemento formador en las escuelas por lo cual concluye que se
hace imprescindible el estudio de este fenmeno en su pluralidad
concepcional, de modo tal que contribuya a su tratamiento coherente y a su
adecuada prospeccin en el contexto educativo.

74

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

75

CONCLUSIONES
Primera: Existen diferencias significativas en la cultura familiar del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los
alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante
Montero de Bellavista.
Segunda: Existen diferencias significativas en la cultura de barrio del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los
alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante
Montero de Bellavista.
Tercera: Existen diferencias significativas en la cultura local del grupo
experimental antes y despus de aplicar el programa de tteres en los
alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante
Montero de Bellavista.
Cuarta: El programa de tteres mejora significativamente la identidad cultural en
los alumnos del segundo grado de primaria del Liceo Contralmirante
Montero del distrito de Bellavista.

76

SUGERENCIAS
Primera: Debera de haber un mayor compromiso de los docentes, conjuntamente
con los padres de familia, estudiantes y Comunidad para alcanzar metas
en bien de la niez para que sea un ente positivo dentro de la sociedad.
Segunda: Nosotras como docentes de educacin de segundo de primaria
tenemos el compromiso de dar a conocer a nuestros alumnos acerca del
entorno que los rodea as lograr la valoracin la identidad cultural.
Tercera: Se debe continuar con la aplicacin de obras de tteres con el fin de
incentivar y comprometer a los nios en el conocimiento de su entorno,
aplicando el material existente de la zona.
Cuarta: Es necesario que el Liceo donde laboramos de la debida importancia y
seguimiento a las obras de tteres una vez que se conoce que este arte
involucra muchas reas importantes que definirn de manera puntual el
desenvolvimiento futuro de los nios y nias, todo esto con la
participacin activa de padres de familia, autoridades, docentes nias y
nios, docentes y la comunidad en general.

77

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

78

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gjp.ning.com/profiles/blog/show?id=2914104%3ABlogPost
%3A9606&commentId=2914104%3AComment%3A9694
Vargas, C. (2013). Estrategias didcticas para el desarrollo de la identidad cultural
Mochica en educacin primaria en una institucin educativa de San Jos
de Moro - La Libertad (Tesis de maestra, Pontifica Universidad Catlica del
Per, Lima, Per). Recuperada de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
handle/123456789/4574
Zaiontz, C. (2013). Kuder and Richardson Formula 20. Recuperado de
http://www.real-statistics.com/reliability/kuder-richardson-formula-20/

84

ANEXOS

85

ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROGRAMA DE TTERES SOBRE IDENTIDAD CULTURAL EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL
LICEO CONTRALMIRANTE MONTERO DE BELLAVISTA, AO 2012.
PROBLEMA
Problema Central:

OBJETIVOS
Objetivo General:

HIPTESIS
Hiptesis General:

VARIABLES
Variable Independiente:

Cul es el efecto del


programa de tteres
sobre identidad cultural
en los alumnos del
segundo grado de
primaria del Liceo Naval
Contralmirante
Montero del distrito de
Bellavista?

Evaluar el efecto del


programa de tteres
sobre la identidad
cultural en los
alumnos del
segundo grado de
primaria del Liceo
Contralmirante
Montero del distrito
de Bellavista.

El programa de tteres
mejora
significativamente la
identidad cultural en los
alumnos del segundo
grado de primaria del
Liceo Contralmirante
Montero del distrito de
Bellavista.

Objetivos
Especficos
- Comparar la
cultural familiar en
el grupo
experimental antes
y despus de
aplicar el programa
de tteres en los
alumnos del
segundo grado.

Hiptesis Especficas
H1: Existen diferencias
significativas en la
cultura familiar del
grupo experimental
antes y despus de
aplicar el programa de
tteres en los alumnos
del segundo grado.

Programa de tteres
Definicin conceptual:
Es un procedimiento de la
manipulacin de un mueco u
objeto que cobra vida propia, los
tteres es entendido como un medio
de expresin de los educandos y no
como espectculos, no porque
carezca de su valor, puesto si el
espectculo rene buena direccin,
confeccin y contenidos valiosos, es
altamente grato beneficioso y
educativo para los nios, nias y
adultos (Huamn, 2006)

Problemas
Especficos
Qu diferencias
existen en la cultura
familiar en el grupo
experimental antes y
despus de aplicar
el programa de
tteres en los
alumnos del
segundo grado?

13

Definicin operacional:
Este programa se basa en el
desarrollo de 10 sesiones de clases
ejecutadas para fortalecer la
identidad cultural familiar, de barrio
y local, con temas relacionados a su
entorno inmediato del nio, donde

METODOLOGA
Tipo de Investigacin:
Aplicada
Diseo de Estudio:
Pre experimental
Diseo simblico:
Diseo de investigacin
Ge 01 X 02
Poblacin:
La poblacin en estudio
est conformada por 81
alumnos del 2 grado de
primaria del Liceo
Contralmirante
Montero del distrito de
Bellavista.

Muestra:

Qu diferencias
existen en la cultura
de barrio en el grupo
experimental antes y
despus de aplicar
el programa de
tteres en los
alumnos del
segundo grado?
Qu diferencias
existen en la cultura
local en el grupo
experimental antes y
despus de aplicar
el programa de
tteres en los
alumnos del
segundo grado?

- Comparar la
cultura de barrio en
el grupo
experimental antes
y despus de
aplicar el programa
de tteres en los
alumnos del
segundo grado.
- Comparar la
cultura local en el
grupo experimental
antes y despus de
aplicar el programa
de tteres en los
alumnos del
segundo grado.

H2: Existen diferencias


significativas en la
cultura de barrio del
grupo experimental
antes y despus de
aplicar el programa de
tteres en los alumnos
del segundo grado.
H3: Existen diferencias
significativas en la
cultura local del grupo
experimental antes y
despus de aplicar el
programa de tteres en
los alumnos del
segundo grado.

los tteres son utilizados como un


recurso didctico, que es
manipulado por la docente y nios.

Nuestra muestra de es
la totalidad de la
poblacin 81 alumnos.

Variable dependiente:

Mtodo de
investigacin:
Deductivo

El valor identidad cultural


Definicin conceptual: (Grimaldo,
2004) la identidad cultural es
entendida como un proceso
dinmico a partir del cual las
personas que comparten una
cultura se autodefinen y autovaloran
como pertenecientes a ella;
adems, actan de acuerdo a las
pautas culturales que de ella
emanan.
Definicin operacional:
Es el resultado obtenido luego de la
aplicacin de las 10 sesiones, son
observados en la evaluacin de
salida.

ANEXO N 02

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

14

Tcnicas:
La principal tcnica que
se emple en la
investigacin es la
Encuesta
Instrumentos:
El principal instrumento
que se aplic es: la
prueba de recoleccin
de datos de pre test y
post test

(PRE-TEST Y POST-TEST)
Nombres y Apellidos: ...............................................................................................
Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Grado: Fecha:
INSTRUCCIN: Estimado alumno, debes poner atencin y contestar lo que se te pide marcando solamente una respuesta
correcta. Te solicitamos que respondas con objetividad y sinceridad para el logro de objetivos de la presente encuesta:
N

tems

1
2

Saludas a tus padres todas las maanas con un abrazo.


Conversas con tus padres cuando algo no te parece o no te
agrada
Tus padres conversan contigo sobre el lugar dnde viven
Conoces y cumples tu responsabilidad con tu familia
Sabes de dnde son la familia de tus padres
Te agrada bailar junto a tu familia msica de folklore peruano
Participas con tus padres en las fiestas costumbristas de tu
barrio
Mantienes conversacin con tus vecinos
Conoces y practicas las normas de convivencia con tus
vecinos
Participas en actividades que realizan tu barrio
Tus padres participan cuando alguien necesita ayuda.
Participas con tus amigos en el cuidado y preservacin de tu
barrio
Participas con tus padres en las actividades religiosas de tu
comunidad

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Valoracin
Si
No

15

14
15
16
17
18
19
20

Conoces la historia de la fundacin de Lima


Conoces y valoras las funciones que cumplen los trabajadores
de tu comunidad
Identificas las avenidas y calles principales de tu comunidad
Conoces alguna historia limea
Conoces los museos o huacas que hay en tu comunidad
Participas en el cuidado del patrimonio cultural
Conoces las comidas y bebidas tpicas de tu comunidad
ANEXO 3: VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

16

17

18

19

20

ANEXO N 04
SESIONES DESARROLLADOS DEL PROGRAMA DE TTERES
Sesin de Aprendizaje N 1
Cultura familiar
Ttulo de la Actividad: Responsabilidades en el entorno familiar
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Contenido bsico
Reconoce y las- Responsabilidades enresponsabilidades
el entorno familiar.
que
debemos Representacin
tener en el entorno
teatral.
familiar.
-

Aprendizajes esperados
Realiza la dramatizacin teatral de
responsabilidades.
Practica hbitos asertivos de
responsabilidad.
Valora la importancia de la cultura
familiar.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin

Estrategia
- Escuchan una msica folklrica, realizando
ciertos movimientos.
- Con la msica de fondo observan el dilogo de
dos tteres: El padre e hijo.

21

Material

Tiempo

Tteres
Radio

15

Inicio

- Responden las siguientes preguntas: De


CD
dnde son tus paps?, Bailan esta msica
en tu casa?, Colaboras con tus padres en tu
casa?, T familia participa en las fiestas
costumbritas?
- A cada respuesta de las preguntas el ttere
refuerza la leccin con la intervencin de los
estudiantes.
- La profesora refuerza el tema y junto con los
Material
nios identifican el tema a tratar. La cultura
Procesamient
Impreso
familiar.
o
Tteres
- Los alumnos practican el respeto a travs del,
Teatrn
saludo, la obediencia, el de las respuestas
agradable, con colaborar con el orden de
nuestras cosas y el de apoyar en los que
aceres diarios.
- Utilizando las estrategias de los tteres el Fichas de
Aplicacin
alumno aplica sus conocimientos sobre observaci
cultura familiar en su vida diaria.
n

45

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Indicadores
Instrumento
Cultura
- Nombra las responsabilidades que cumple en su entorno
familiar
Ficha de
familiar.
- Menciona las costumbres que se practican en su entorno evaluacin
familiar

22

23

Recuerdo la Clase N 01
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Indicacin: Lee atentamente las preguntas y marca segn tu criterio.
1 Te agrad la clase con los tteres?
si

no

2 Te gustara seguir recibiendo clases con los tteres?


si

no

3 Qu te pareci el tema?
bueno

malo

4 De qu se trat la clase?
a Valores
b La familia
c La cultura familiar
5 Cmo hijo(a) debes?
a No saludar
b Respetar a tus padres
c No apoyar a tus hermanos

24

6 Cmo participaras en tu casa, para que siga la buena armona?


a Cumpliendo con mi deber de hacer mi tarea y ayudar en casa.
b Solo hacer las cosas cuando me ordenan.
c No compartir mis cosas con mis hermanos.
7 Las costumbres que presentan tus padres?
a Asisten a festivales folclricos.
b Siempre escuchan msica peruana.
c Asisten a la iglesia todos los domingos.
8 Tus padres te ensean diariamente?
a A respetar los smbolos patrios.
b Respetar, saludar y ayudar en casa.
c Amar nuestras msica peruana
9 Qu nos ensearon los tteres en esta clase?
a Valores
b La familia
c La cultura familiar
10 Conoces las costumbres que se practican en tu hogar?
si

no

Enumralas: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

25

26

Sesin de Aprendizaje N 2
Cultura Local
Ttulo de la Actividad: Patrimonio natural y cultural
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Contenido bsico
Reconoce
el Patrimonio natural y patrimonio
cultural.
natural y cultural
de su localidad
participa y en su
conservacin.

Aprendizajes esperados
Identifica el patrimonio cultural de
su localidad valorando cada caso
de patrimonio
Distingue los cuidados que se
debe tener para la conservacin
del patrimonio cultural.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin

Estrategia
-

Material

Escuchan una msica folklrica, de la

27

Tiemp
o

Inicio
-

Procesamiento -

Aplicacin

regin
costa
realizando
ciertos
movimientos.
Observan y escuchan con mucha atencin
al ttere Gua,
Los nios presentan imgenes de los
lugares tursticos de la regin y el ttiritero
hace preguntas: Si conocen el lugar?,
Qu otros lugares tursticos de Lima
conoces?, Qu acontecimientos nos
recuerda esta zona?,
El tteritero refuerza la leccin con la
intervencin de los estudiantes.
La profesora refuerza el tema y junto con
los nios identifican el tema a tratar.
Nuestro patrimonio cultural.
Los alumnos elaboran un listado de
nuestros museos, plazas, iglesias, huacas,
bibliotecas...etc.
Los alumnos se comprometen a apoyar en
su
conservacin
y
mantener
la
construccin
original
que
nuestros
antepasados nos legaron.

Tteres
Radio
C.D

15

45
Tteres
Teatrn

Utilizando las estrategias de los tteres Fichas de


el alumno aplica sus conocimientos en el observacin
respeto al patrimonio natural y cultural.

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
-

Identifica

el

Indicadores
patrimonio cultural

Instrumento
de

su

localidad

28

Patrimonio
cultural
-

valorando cada caso de patrimonio


Distingue los cuidados que se debe tener para la
conservacin del patrimonio natural y cultural.

29

Ficha de
evaluacin

Recuerdo la Clase N 2
Nombre: ________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instruccin: Lee atentamente las indicaciones y responde.
Observa las imgenes y une segn corresponde:

Virgen del Carmen

Biblioteca de la Nacin

30

Palacio de gobierno

Plaza Miguel Grau

1 Responde segn corresponde:


De qu forma daamos los lugares Cmo
tursticos?

ayudamos

conservar

nuestros lugares tursticos?

Sesin de Aprendizaje N 3
Cultura familiar
Ttulo de la Actividad: La fe y las costumbres religiosas
I. DATOS INFORMATIVOS

31

1.1 Institucin Educativa


1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


Capacidades
Contenido bsico
Aprendizajes esperados
- Identifica la fe y las- Lectura: el Seor de los- Reconoce las costumbres religiosas
costumbres
Milagros.
representada a travs los tteres
religiosas de su
Representacin teatral - Describe las costumbres religiosas
comunidad.
de su localidad.
- Valora la importancia de la fe y las
costumbres religiosas.
III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Situacin

Estrategia
-

Inicio

Escuchan una msica folklrica, realizando


ciertos movimientos.
Con la msica de fondo observan el dilogo
de dos tteres: El padre e hijo.
Responden las siguientes preguntas: De
dnde son tus paps?, Bailan esta msica
en tu casa?, Colaboras con tus padres en
tu casa?, T familia participa en las fiestas
costumbritas?
A cada respuesta de las preguntas el ttere
refuerza la leccin con la intervencin de los

32

Material

Tiemp
o

Tteres
Radio
C.D

15

estudiantes.
La profesora refuerza el tema y junto con
los nios identifican el tema a tratar. La
Material
cultura familiar.
Impreso
Los alumnos practican el respeto a travs
Tteres
Teatrn
del, saludo, la obediencia, el de las
respuestas agradable, con colaborar con el
orden de nuestras cosas y el de apoyar en
los que aceres diarios.
Utilizando las estrategias de los tteres el Fichas de
alumno aplica sus conocimientos sobre observacin
cultura familiar en su vida diaria.

Procesamient
o
-

Aplicacin

45

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Costumbre
s religiosas.

Indicadores
Instrumento
Reconoce las costumbres religiosas representada a
Ficha de
travs de los tteres
evaluacin
Describe las costumbres religiosas de su localidad.
Valora la importancia de la fe y las costumbres
religiosas.

33

Recuerdo la Clase N 03

34

Nombre: __________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instruccin: Lee atentamente las indicaciones y encierra la respuesta correcta:
1 Cmo se llama y cmo era el hombre que pint la imagen de Cristo Moreno?
a Carlos negro
b Benito - blanco
c

Benito negro

2 Cmo se llamaba la ciudad dnde se pint la imagen del Cristo Moreno?


a

Lima

b Chosica
c

Pachacamilla

3 Cmo se llama al mes de octubre?


a Mes morado
b Mes de carnavales
c

Mes primaveral

35

4 Cmo expresan su fe las personas al Cristo Moreno?


a Con juegos y paseos
b Con cantos y rezos
c

Solo rezos

5 En la actualidad dnde se encuentra al Seor de los Milagros?


a En la iglesia Santa Rosa
b En la iglesia de las Nazarenas
c

En la iglesia San Francisco

6 Cul es el dulce tpico en el mes morado?


a Chocolate
b Papitas lays y chisitos
c

Los turrones de Doa Pepa

36

Sesin de Aprendizaje N 4

37

Cultura local
Ttulo de la Actividad: La Fundacin de Lima
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Realiza
Prctica
Valora

Contenido bsico
La fundacin de Lima. Representacin teatral
-

Aprendizajes esperados
Realiza la dramatizacin teatral
Fundacin de Lima con tteres.
Practica
hbitos
de
compaerismo.
Valora la importancia de la
fundacin de Lima.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin
Inicio
-

Estrategia
Participa en la dinmica de grupo.
Lee el libreto de la dramatizacin a
representar.
Por grupos observan una imagen y dan sus
opiniones.
Observan atentamente la narracin del
ttere Pedro.

Material
Imagen
Tteres
Radio
C.D

38

Tiempo
15

Procesamient o
-

Los Alumnos se organizan en grupo y se


reparten el libreto
Utilizando los tteres los alumnos participan
en la representacin de la fundacin de
Lima.
La docente explica sobre la importancia de
la fundacin de Lima.
Los alumnos infieren el mensaje de la
representacin teatral Fundacin de Lima
Resuelven ficha prctica.

Material
Impreso
Tteres
Teatrn

45

Fichas

Aplicacin

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Fundacin
de Lima

Indicadores
Instrumento
Realiza la dramatizacin teatral Fundacin de Lima
con tteres.
Ficha de
Practica hbitos de compaerismo.
evaluacin
Valora la importancia de fundacin de Lima

39

40

Recuerdo la Clase N 04
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instruccin: Lee atentamente las preguntas y responde.
1.- De quin nos habl Pedro en la narracin?
__________________________________________________
2.- Qu hizo Francisco Pizarro?
a) Fund Chosica
b) Fund Callao
c) Fund Lima
3.- Con qu otro nombre es conocido la ciudad de Lima?
a) Los Reyes magos
b) La ciudad de los Reyes
c) Lima

41

4.- En el valle de qu ro se fund la ciudad de Lima?


a) Chilln
b) Nilo
c) Rmac
5.- Te gusta vivir en la ciudad de Lima?_________ Por qu?
______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Sesin de Aprendizaje N 5
Cultura Local
Ttulo de la Actividad: Los trabajadores de mi comunidad
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO

42

Capacidades
Reconoce
Representa
Valora

Contenido bsico
Los trabajadores de mi comunidad.
Representacin teatral
-

Aprendizajes esperados
Reconoce
y
valora
las
funciones que cumplen los
trabajadores de su comunidad.
Representa por medio de los
tteres las funciones de los
trabajadores.
Valora la importancia de los
trabajadores en el desarrollo
comunal.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin
Inicio
-

Estrategia
Los alumnos participan en la dinmica de
grupos 6 nios se presentan con un ttere
presentando a un trabajador de la
comunidad.
Escuchan a cada trabajador de la funcin
que realizan en la comunidad.
En grupos realizan la representacin
Teatral.
Utilizando las estrategias del uso de tteres
el alumno aplica sus conocimientos sobre la
funciones de los trabajadores.

Material

Tiempo

Imagen
Tteres

15

Imgenes
Tteres
Teatrn

45

Procesamient
o
Aplicacin

Utilizando el mensaje expresado por los Fichas de


tteres para aplica sus aprendizajes en su observaci
n
vida diaria.

43

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Funciones
de
los
trabajadore
s
comunales

Indicadores
Instrumento
Reconoce y valora las funciones que cumplen los
trabajadores de su comunidad.
Ficha de
Representa por medio de los tteres las funciones evaluacin
de los trabajadores.
Valora la importancia de los trabajadores en el
desarrollo comunal.

44

Recuerdo la Clase N 05
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instruccin: Lee atentamente las preguntas y responde.
1.- De quines hemos hablado en la clase?

45

___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.- Relaciona a cada trabajador con su funcin:
Barrendero

* Brinda seguridad

Bombero

* Cuida nuestra salud

Polica

* Mantiene limpio nuestras calles

Doctor

* Nos auxilia ante un incendio

Zapatero

* Arregla los calzados

3.- A qu trabajador de la comunidad vez frecuentemente por tu zona?


___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.- Por qu es importante la funcin de cada trabajador de la comunidad?
a) No cumplir con sus funciones y molestar a los vecinos.
b) Satisfacen nuestras necesidades y conservan limpio y segura nuestra comunidad.
c) Cumplen cuando ellos quieren con sus funciones.

5.- Cmo colaboras t, para que tu comunidad se vea mejor?


46

___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

47

Sesin de Aprendizaje N 6
Cultura Local
Ttulo de la Actividad: Conociendo las calles y avenidas de mi comunidad
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Reconoce
Explica
Juzga

Contenido bsico
Calles y avenidas de mi localidad.
Representacin teatral.

Aprendizajes esperados
Identifica y utiliza mapas como
referencia para identificar el
contexto donde vive.

48

Menciona las avenidas y calles


principales de su comunidad.
Opina con respeto a las calles y
avenidas de su localidad.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin

Estrategia
-

Inicio

Procesamiento -

Aplicacin

Material

Nombran su direccin, las avenidas y


calles de su zona.
Tteres
Observan el mapa y conocen las avenidas
Croquis
Mapas
y calles del distrito de Bellavista
Con ayuda del ttere Pablo, conocen ms
sobre las avenidas y calles, y el porqu del
nombre. Encontramos las siguientes
avenidas:
Av. Juan Pablo II.
Material
Impreso
Av. Venezuela
Tteres
Av. Oscar Benavides
Teatrn
Los nombres que tienen la Av, Calles, Jr,
tienen
una
razn,
segn
sus
caractersticas, acontecimientos e historia.
Tienen el nombre de hroes, planetas,
frutas, herramientas, valores, minerales,
etc.
Dibuja el croquis de tu casa.
Ponen en prctica el mensaje transmitido Fichas de
por el ttere en su vida cotidiana.
observacin

49

Tiemp
o
15

45

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO

Indicadores
Instrumento
- Identifica y utiliza mapas como referencia para identificar
Conociendo
el contexto donde vive.
Ficha de
calles
y- Menciona las avenidas y calles principales de su evaluacin
avenidas
comunidad.
- Opina con respeto a las calles y avenidas de su
localidad.

50

Recuerdo de la Clase N 6
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas y responde.
1.- Escribe la direccin de tu casa:

51

______________________________________________________________
2.- Menciona algunas avenidas y calles que conozcas:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________
3.- Dibuja el croquis de tu casa: (Menciona Av, calle y Jr.)

52

Sesin de Aprendizaje N 7
Cultura de barrio
Ttulo de la Actividad: Normas de convivencia en su barrio
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Conoce
Aplica
Elabora.

Contenido bsico
Convivencia
de
su comunidad.
Representacin teatral. -

Aprendizajes esperados
Conoce y valora las normas
de convivencia de su comunidad.
Aplica
las
normas
de
convivencia
Elabora y registra datos de la
observacin en su comunidad.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin
Inicio

Estrategia
Material
Los nios comentan de cmo son sus
Lamines
vecinos y cmo son con ellos.
Los nios responden las preguntas del Tteres
Teatrn
ttere Prez:
Tus vecinos mantienen limpio su calle?,
Hay ruidos fuertes en tu calle ocasionado

53

Tiempo

15

Procesamiento Aplicacin

por tus vecinos?, Tus vecinos recogen


los desechos de sus mascotas?, Botas
basura en la calle?
La profesora refuerza el tema y junto con
los nios identifican el tema a tratar.
Convivencia con los vecinos.
Realizan representaciones teatrales con
tteres con respecto a la con
Los alumnos infieren y. comentan la
representaciones teatrales con tteres
vivencia vecinal.
Elaboran carteles referentes al tema y lo
pegan en sus calles.
Utilizando las estrategias de los tteres el
alumno
aplica
sus
conocimientos
practicando normas de convivencia en su
vida diaria.

45
Material
Impreso
Tteres
Teatrn
Fichas de
observacin

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Cultura
familiar
-

Indicadores
Instrumento
Conoce y valora las normas de convivencia de su
Ficha de
comunidad.
evaluacin
Aplica las normas de convivencia
Elabora y registra datos de la observacin en su
comunidad

54

55

Recuerdo de la Clase N 7
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: ___________________________________________________
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas y responde.
1.- Quines son los compaeros o compaeras de tu clase con los que te gustara seguir el curso que viene? (recuerda poner
el nombre y el apellido)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- Escribe los o las que preferiras no encontrarte el curso que viene
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

56

3.- Adivina el nombre de los compaeros o compaeras que habrn puesto que les gustara seguir el ao que viene contigo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.- Si pudieras invitar a una fiesta, una excursin, un partido a algunos amigos de la clase, A quines invitaras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Sesin de Aprendizaje N
Cultura Local
Ttulo de la Actividad: Leyendas limeas
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


-

Capacidades
Narrar

Contenido bsico
Leyendas limeas

Aprendizajes esperados
Narran leyendas de Lima.

57

Acopiar
valorar

Seleccionan leyendas de
provincia.
Valoran las leyendas limeas

su

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin
Inicio

Procesamiento

Aplicacin
-

Estrategia
Se inicia la sesin preguntando el nombre
de alguna leyenda ocurrida en su localidad.
La profesora pregunta a los alumnos
Quin puede decirme que es una
leyenda?, Quin ha escuchado una
leyenda?,Cmo lo hiciste sentisteis al
escuchar la leyenda?, Qu te narr la
persona de la leyenda?
La profesora anota en la pizarra las
respuestas y destaca la importancia de la
leyenda.
Leen informacin sobre leyendas limeas e
interpretan las leyendas.
Elaboran sus libretos y se reparten el libreto
e intercambian opiniones.
Los alumnos representan teatralmente las
leyendas las tres sirenas hacen naufragar a
los marineros y El tesoro del arco iris.
La profesora junto con los nios identifican
el mensaje de las leyendas representadas.
Leyendas limeas, por los nios.
Realizan la representacin teatral en
forma grupal.
Utilizando los tteres, los alumnos

Material

Tiempo

Tteres
Radio
C.D

15

45
Material
Impreso
Tteres
Teatrn

Fichas de

58

aplican sus conocimientos sobre la observacin


identidad cultural en diversas situaciones
comunicativas.

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Indicadores
Instrumento
Leyendas - Narrar leyendas limeas con entonacin y pronunciacin
limeas
adecuada.
Ficha de
- Organizar informacin con respecto a leyendas limeas.
evaluacin
- Valorar la importancia de las leyendas.

59

Recuerdo de la Clase N 8
Nombre: ________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas y responde.
1.- Qu leyendas conoces de tu distrito?

60

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2.- Escribe una leyenda que te contaron


_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

61

3.- Te ha gustado la representacin de la leyenda a travs del teatro de tteres.


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.- Te encantara narrar leyendas. Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

62

Sesin de Aprendizaje N 9
Cultura Familiar
Ttulo de la Actividad: Celebraciones religiosas
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca
Br. Yeny Pineda Garca

Contenido
bsico

Aprendizajes esperados

II. EXPECTATIVAS DE LOGRO


Capacidades

63

Analiza Celebraciones
Realiza religiosas
Valora.

- Analiza y comenta las celebraciones


religiosas.
- Realiza la dramatizacin teatral de las
celebraciones religiosas.
- Valorar la importancia de la representacin de
celebraciones religiosas utilizando tteres.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin

Estrategia

Materia Tiempo
l

- Comentan sobre las Iglesias que hay en su


comunidad.
- Observan lminas y responden las preguntan
realizadas por el ttere gua.
Inicio
- Participa en la dinmica de conformacin de
grupos.
- Responde a interrogantes:
- Alguna vez ha visitado una de estas Iglesias?,
Cmo se llama? , Dnde se encuentra?,
Qu haz observado dentro?
- Lee y analiza el libreto de la dramatizacin a
representar.
- Leen informacin sobre temas referidos a las
celebraciones religiosas.
- En grupo leen e interpretan las celebraciones
religiosas.
- Intercambian opiniones con respecto al libreto de
Procesamiento
celebraciones religiosas.
- Elaboran sus libretos teniendo en cuenta las
celebraciones religiosas y se reparten el libreto.

64

Tteres
Radio
C.D

Material
Impreso
Tteres
Teatrn

15

45

Aplicacin -

Realizan la representacin teatral


Describe y dibuja la Iglesia de tu comunidad.

Fichas
de obs.

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO

Indicadores
Instrumento
- Analiza y comenta las celebraciones religiosas.
Celebracio - Realiza la dramatizacin teatral de las celebraciones
Ficha de
nes
evaluacin
religiosas.
religiosas - Valorar la importancia de la representacin de
celebraciones religiosas utilizando tteres.

65

Recuerdo de la Clase N 8
Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas y responde.

1 Cules son las festividades religiosas de tu distrito?


66

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Qu fiestas religiosas o no religiosas se celebran en tu localidad?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3 Cuntas fiestas religiosas hay en el ao?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Por qu es importante las celebraciones religiosas en tu distrito?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

67

_____________________________________________________________
5 Qu virgen constituye la Patrona de la Provincia Constitucional del Callao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 Esta imagen representa a:
a) Virgen del Rosario
b) Virgen de las Mercedes
c) Virgen del Carmen
d) Sarita Colonia
e) Virgen Mara

68

Sesin de Aprendizaje N 10
Cultura de barrio
Ttulo de la Actividad: Costumbres y tradiciones de su comunidad
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa
1.2 Grado
1.3 Horas Semanales
1.4 Ao Lectivo
1.5 Responsables

:
:
:
:
:

Liceo Naval Contralmirante Montero


2 F
2 horas
2011
Br. Alicia Gina Mendoza Garca

69

Br. Yeny Pineda Garca


II. EXPECTATIVAS DE LOGRO
-

Capacidades
Identifica
Menciona
Valora

Contenido bsico
Aprendizajes esperados
Las
costumbres
y- Identifica y valora las costumbres y
tradiciones
de
su
tradiciones de su comunidad.
comunidad.
- Menciona los platos y bebidas tpicos
de su comunidad.
- Valora la importancia de las
costumbres y tradiciones de su
comunidad.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Situacin
Inicio

Procesamiento -

Aplicacin

Estrategia
Los alumnos participan en la dinmica de
grupos.
6 nios se presentan con un ttere
presentando a un trabajador de la
comunidad.
Escuchan a cada trabajador de la funcin
que realizan en la comunidad.
En grupos realizan la representacin
Teatral.
Utilizando las estrategias del uso de tteres
el alumno aplica sus conocimientos sobre la
funciones de los trabajadores.
Utilizando el mensaje expresado por los

Material

Tiempo

Imagen
Tteres

15

Imgenes
Tteres
Teatrn
Fichas de

70

45

tteres para aplica sus aprendizajes en su observacin


vida diaria.

30

IV. EVALUACIN
CRITERIO
Costumbres y tradiciones de

su comunidad
-

Indicadores
Instrumento
Identifica y valora las costumbres y tradiciones
de su comunidad.
Ficha de
Menciona los platos y bebidas tpicos de su evaluacin
comunidad.
Valora la importancia de las costumbres y
tradiciones de su comunidad.

71

72

Recuerdo lo que aprend N 10


Nombre: _________________________________________________________
Grado y Seccin: __________________________________________________
Instruccin: Responda a las siguientes interrogantes:
1 Que aprend?
______________________________________________________________
2 Qu te pareci el tema?
______________________________________________________________
3 Conoces algunos ingredientes de un plato tpico?
______________________________________________________________
4 Particip en toda la actividad?
si

no

5 Cmo te sentiste?

73

Muy bien

bien

triste

6 Cmo aprend el da de hoy?

En grupo

solo

7. Mencionar 4 platos tpicos del Per


_____________________________ ___________________________
_____________________________

___________________________
ANEXO N 05
Base de datos

74

75

76

ANEXO N 06
FOTOGRAFAS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

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78

79

80

81

82

83

84

85

86

87